CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO

EN ZACATECAS

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español

en Educación Secundaria

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA PRÁCTICA

DOCENTE

28, 29, 30 Y 31 DE OCTUBRE 2019

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NO. 11

BELISARIO DOMÍNGUEZ

ESTUDIANTE: IVONNE BERENICE QUIROGA

AMBRIZ

TERCER SEMESTRE

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 11 “BELISARIO DOMINGUEZ” 32DST0011G

Tepechitlán, Zacatecas

Docente en formación: Ivonne Berenice Quiroga Ambriz

Asignatura: Español Grado y grupo: 3° “A”

Tiempo estimado: 5 sesiones, 250 minutos

Fecha: 28, 29, 30 y 31 de octubre 2019

ARGUMENTACIÓN

La presente secuencia didáctica está trabajando con la práctica social del lenguaje “Análisis

de diversos formularios para su llenado”, la cual trabaja bajo enfoques didácticos, corrientes

lingüísticas, superestructura del texto, marcas lingüísticas del texto y teorías del aprendizaje.

Aunado a lo anterior, es importante hacer mención de que cada uno de estos sustentos sirve

como aclaración ante lo que se expone en la secuencia didáctica que se muestra a

continuación. Asimismo, se pretender dar a conocer al lector que cada una de las actividades

aquí presentes contienen una serie de consignas apegadas al contenido como al aprendizaje

del mismo, para el estudiante.

En primera instancia, esta serie de actividades está sustentada bajo el enfoque por

contenidos y el enfoque procesual pues se trabaja con el tema de llenado de formularios, el

cual exige un proceso para llegar al propósito “llenar un formulario para solicitar un

servicio”. Es preciso decir que Cassany define al enfoque procesual como:

Se trata de un enfoque específico de la producción escrita que nace en los niveles intermedio

y superior de la enseñanza de la lengua materna y que pone énfasis en el desarrollo de los

procesos de composición. En el aula, el aprendiente practica las distintas técnicas asociadas

con cada subproceso de escritura; una actividad de producción se convierte en una tarea

compleja compuesta de distintos pasos recursivos (Cassany, 2009, p. 57).

A lo largo de la secuencia didáctica, se plantea que el estudiante siga un proceso que le

permita ir aprendiendo y haciendo simultáneamente, es decir, el estudiante debe aprender a

la par de estar poniendo a prueba su conocimiento entregando evidencias de aprendizaje que

permita avanzar con el contenido. Asimismo, se esboza que el estudiante obtenga las

competencias adecuadas para la elaboración de su evidencia de aprendizaje final, pues

previamente se llevó a cabo un proceso de aprendizaje.

Comentado [1]: Si bien lo aquí mencionado involucra un proceso, para el caso del campo de lenguaje y comunicación por enfoque procesual se comprende aquel que concibe la lectura y la escritura como procesos. Una propuesta fundamentada desde este enfoque, por ejemplo, propicia que los estudiantes planifiquen, textualicen y revisen para generar un texto.

Del mismo modo, las actividades también están orientadas a hacer uso del enfoque

por contenidos como en el comunicativo funcional, por el hecho de que los estudiantes están

trabajando bajo un contenido que es académico pero también funcional en lo laboral, pues

Cassany menciona que:

Se fundamenta en el potencial epistémico de la escritura y en el hecho empírico de que esos

estudiantes escriben y tendrán que escribir básicamente en situaciones académicas,

laborales y/o científicas, de manera que la construcción del significado o del contenido del

texto está estrechamente relacionado con los aspectos formales del mismo. De esta manera,

la escritura se usa en todo tipo de disciplinas como instrumento de aprendizaje, y en la clase

de lengua se trabaja asociada con la adquisición de contenidos no lingüísticos de interés del

aprendiente (2009, p. 57).

A la par, también está el comunicativo funcional, como se hizo mención anteriormente, pues

se dice que:

(…) la lengua es un instrumento para hacer cosas y que su aprendizaje debe basarse en el

uso. El currículum del curso se adapta a las necesidades comunicativas del aprendiente, con

la elección de los actos de habla, las funciones o los tipos de texto que va a tener que

comprender / producir. El modelo lingüístico con que se fundamenta es más descriptivo:

presenta dialectos y registros variados y atiende a lo que es adecuado o inadecuado en cada

contexto (Casanny, 2009, p. 57).

Se pretende en la actividad de identificación de vocabulario que definan si se trata de un

registro formal o informal.

Enfatizar en los requisitos y documentos que acreditan la identidad, explicar qué son

estos y la función que cumplen en el formulario. Los estudiantes estarán observando

los documentos proporcionados a cada uno y participando llenando una tabla,

asimismo, estará la instrucción de identificar los verbos y los modos de estos, como

también la identificación del lenguaje formal o informal (anexo 3).

Del mismo modo, la teoría lingüística que subyace es lingüística del texto y el

estructuralismo, pues se pretende que el estudiante identifique, comprenda y emplee

información en un formulario. Por un lado, desde la lingüística del texto se procura que el

estudiante comprenda los requisitos de información y documentación que se requiere para el

llenado de formularios, así ponen a prueba su competencia de identificación de estos rasgos.

A lo largo de las teorías lingüísticas, se plantea que está la pragmática, el análisis del discurso

y la teoría de la acción. En esta secuencia didáctica se hace énfasis en el segundo y tercer

rasgo, y se define como “el segundo acontecimiento fue en la filosofía y la lógica donde la

semántica comenzaba a tener más importancia en la gramática y para explicar el sentido de

las expresiones se emplearon nuevos modelos: lo formal y lo adecuado” (Van Dijk, 1996, p.

9), mientras que “el tercer acontecimiento principal ha sido el intento de construir la llamada

gramática del texto. Este tuvo como principal motivo la presuposición de que la gramática

de una lengua debe dar cuenta en las relaciones entre oraciones” (Van Dijk, 1996, p. 9 y 10).

Por otro lado, el estructuralismo subyace en el uso de un acomodo previo en las oraciones y

los estudiantes deberán complementar correctamente, a modo de que el formulario quede con

las especificaciones correctas a las instrucciones y así, realizar una solicitud eficaz.

La lengua no es más que una determinada parte del lenguaje, aunque esencial. Es a

la vez un producto social de la facultad del lenguaje y un conjunto de convenciones

necesarias adoptadas por el cuerpo social para permitir el ejercicio de esa facultad

en los individuos (Saussure, 1945, p. 37)

Por esto mismo, se da pauta a deducir que el estructuralismo se manifiesta desde que el

estudiante sigue el protocolo que se establece para el llenado de formularios, los cuales tienen

una serie de reglas para estar correcto para una solicitud, de lo contrario, es denominada como

una solicitud nula. Asimismo, los aprendizajes esperados marcan que “utiliza adecuadamente

nexos y adverbios en textos orales y escritos” (SEP, 2011, p. 85). Este aprendizaje esperado está

presente en:

Enfatizar en los requisitos y documentos que acreditan la identidad, explicar qué son

estos y la función que cumplen en el formulario. Los estudiantes estarán observando

los documentos proporcionados a cada uno y participando llenando una tabla,

asimismo, estará la instrucción de identificar los verbos y los modos de estos, como

también la identificación del lenguaje formal o informal (anexo 3).

TEORÍAS DE APRENDIZAJE QUE SUBYACEN

La presente secuencia didáctica parte de la iniciación de un contenido “el llenado de

formularios” partiendo de los aprendizajes previos de los estudiantes, siendo así que se hace

uso de la teoría del aprendizaje significativo. Según David Ausubel, su teoría del aprendizaje

significativo es:

Una teoría que «se ocupa específicamente de los procesos de aprendizaje/enseñanza de los

conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formados por el niño en su vida

cotidiana [..]. Ausubel desarrolla una teoría sobre la interiorización o asimilación, a través

de la instrucción» (Palmer, 2008, p. 9)

Dicha teoría se retoma como un apoyo para la iniciación de clase, porque se requiere saber

desde donde partir para que todos los estudiantes vayan aprendiendo el contenido en la misma

medida. La metodología utilizada y sustentada con ya mencionada teoría, es el planteamiento

de preguntas que conduzca a descifrar si comprenden qué son los formularios, resaltando que

el instrumento aplicado no induce al estudiante al contenido, sino que se encuentra implícito,

ya que se requiere ahondar en el aprendizaje empírico y no el inductivo.

Asimismo, la secuencia didáctica está basada PENDIENTE

Propósito: Los estudiantes de tercer grado grupo “A” comprenden e identifican los requisitos

de información y documentación que se requiere para el llenado de un formulario y los

documentos probatorios adicionales que se solicitan.

Aprendizajes Esperados:

Comprende los requisitos de información y documentación que requiere el llenado de un

formulario y los documentos probatorios adicionales que se solicitan.

Emplea información contenida en documentos oficiales para el llenado de formularios.

Verifica que la información que reporta sea completa y pertinente con lo que se solicita.

Reconoce la utilidad de los medios electrónicos para la realización de trámites.

Aprendizaje Esperado de la Secuencia:

Comprenden los requisitos de información y documentación que requiere el llenado de

un formulario y los documentos probatorios adicionales que se solicitan

Ámbito: Participación

social

Enfoque: Comunicativo

funcional

Bloque II. Proyecto 6

Práctica social del lenguaje: Análisis de diversos formularios para su llenado.

Temas de reflexión:

Comprensión e interpretación

Requerimientos específicos de información que se establecen en los formularios.

Propiedades y tipos de textos

Características y función de los formularios (utilidad de distintos recursos

gráficos, como la distribución del texto en el espacio, la tipografía, los recuadros

y los subrayados, entre otros).

Características y función de los formatos y formularios electrónicos.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

Importancia de la escritura sistemática de los nombres propios.

Abreviaturas de uso común en formularios

Aspectos sintácticos y semánticos

Modo, tiempo y voz de los verbos en los formularios

Competencias que se favorecen:

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Tipo de texto: Instructivo

Estándares Curriculares a trabajar:

Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.

Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos para

emplearlo en situaciones específicas.

Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos.

Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de

otros.

Producción final de la secuencia:

Recopilación de diferentes tipos de formularios.

Análisis de los requisitos solicitados en los distintos formularios, identificando los que

requieren información y los que solicitan documentos probatorios.

Análisis de los diversos documentos que acreditan la identidad que solicitan los

formularios.

Borradores de formularios debidamente llenados (solicitud de ingreso a instituciones

educativas, culturales y deportivas).

Producción final: Llenado de formularios con la documentación requerida para solicitar un

servicio.

HORARIO

3° “A”

H 7:30 – 8:05 Lunes Martes Miércoles Jueves

1 8:05 - 8:45 TEC ESP ING CIENC

2 8:45 – 9:25

3 9:25 – 10:05 FCYE HIST EF

ART

4 10:05 – 10:50 MAT

10:50 – 11:20 Receso

5 11:20 – 12:10 ESP MAT TEC TEC

6 12:10 – 13:00

7 13:00 – 13:50 HIS TEC CIENC

ESP

8 13:50 – 14:40 TUT

Serie de actividades:

Encuadre.

¿Qué sabemos acerca de formularios?

Definición de formulario

Exploramos distintos tipos de

formularios

Analizamos los requisitos y

características de los formularios

ACTIVIDADES

Encuadre

Aprendizajes previos

Actividades diferenciadas.

Formalización: ¿Qué es un formulario? Características y función de algunos formularios

Documentos que acreditan la identidad

Llenado de formulario para la obtención de un servicio.

LUNES 28 DE OCTUBRE 2019 (100 MINUTOS):

PRIMERA SESIÓN (11:20HRS A 12:10HRS)

a) Presentación dinámica (20 minutos):

Saludo de buenos días.

Soy la practicante Ivonne Berenice, mi procedencia es del Centro de Actualización del

Magisterio en Zacatecas. Soy practicante, maestra en formación. Estaré con ustedes en esta

semana cada vez que les toque clase de Español. Este será el reglamento en estos días. Se

los explico para que entendamos mejor cómo será este pequeño tiempo. (Anexo)

Exposición del propósito de visita.

b) Se hará repartición de una hoja en la que contenga lo siguiente, con el fin de explorar

los aprendizajes previos (30 minutos):

A. En tu escuela se abrirá una nueva biblioteca y tú y tu grupo serán los encargados

de otorgar credenciales para la prestación de libros. En toda biblioteca debe de

estar esta regla: la persona que requiera un libro y no cuente con credencial para

préstamo, deberá de acudir con los encargados para poder adquirir una. ¿Qué

procedimiento hay que seguir para obtener una credencial? ¿Para qué es útil tener

una credencial para préstamo de libros en una biblioteca?

SEGUNDA SESIÓN (12:10HRS A 13:00HRS)

c) Conforme los estudiantes vayan terminando de contestar su instrumento, se estarán

clasificando en cuatro equipos, dicha clasificación será por lo siguiente: (30 minutos):

o El estudiante tiene la noción de qué es un formulario.

o El estudiante contestó con sus referentes pero su orientación es más enfocada a

otro tema

d) Con base en la distribución, se dará la instrucción de juntarse por equipos que realizarán

actividades diferenciadas:

Dos equipos harán una lista de cotejo para evaluar a los otros dos equipos, con ayuda

de la bibliografía (anexo 1).

Dos equipos estarán elaborando su formulario.

e) Llegar a un acuerdo, es decir, los estudiantes que evalúan, se darán cuenta si los otros

hicieron bien su formulario, mientras que los que realizaron el formulario, estará

observando si hicieron bien su formulario. Plantear la pregunta, ¿realmente supimos qué

es un formulario? Se verá la bibliografía prudente para observar qué son los formularios

y qué características contiene (anexo 2). (20 minutos)

f) Mientras se hace revisión de la bibliografía, se estará resaltando la importancia de los

requisitos y documentos que requiere el llenado de formularios.

MARTES 29 DE OCTUBRE 2019 (100 MINUTOS):

PRIMERA SESIÓN (7:30HRS A 8:20HRS)

g) Recapitulación, ¿qué se hizo en la clase pasada y por qué? (A manera de lluvia de ideas)

(5 minutos)

h) Enfatizar en los requisitos y documentos que acreditan la identidad, explicar qué son estos

y la función que cumplen en el formulario. Los estudiantes estarán observando los

documentos proporcionados a cada uno y participando llenando una tabla, asimismo,

estará la instrucción de identificar los verbos y los modos de estos, como también la

identificación del lenguaje formal o informal (anexo 3) (30 minutos):

i) Ahora estarán realizando la misma actividad pero ahora en individual pero con los

documentos restantes (20 minutos). Revisar el procedimiento y observar si el estudiante

comprendió la actividad y sabe realizar la tabla, de lo contrario, volver a explicar

detenidamente.

SEGUNDA SESIÓN (08:20HRS A 10:10HRS)

j) Los estudiantes expondrán su trabajo. La participación será al azar con ayuda de una

tómbola electrónica para saber quién pasa a exponer su trabajo (5 estudiantes) (10

minutos).

k) Reiteración de la función y cuáles son los documentos aprobatorios se utilizan en el

formulario.

l) Ahora comenzaremos con observar los distintos tipos de formularios y para qué se llenan

(anexo 4) (25 minutos).

m) Por último, los estudiantes se estarán organizando en equipo para ponerse de acuerdo

sobre una exposición que realizarán mañana, con base en lo que se ha analizado el día

anterior y hoy. Anotarán en un papel qué documento quieren y los integrantes del equipo

(5 minutos).

n) Indicaciones de salida (5 minutos).

JUEVES 31 DE OCTUBRE 2019, SESIÓN DE 13:00HRS A 13:50HRS (50

MINUTOS):

a) Se darán las indicaciones de realizar un documento que acredite la identidad, a tamaño

escala. Para esta actividad se requiere que sea en cuatro equipos. Para esto, deberán llenar

el formulario que corresponde a su documento, dibujar el documento y anexar los

documentos que se requieren para complementar el formulario. Así se llevará acabo la

comprensión, empleación y verificación, como lo marca los aprendizajes esperados y

para tener como producto final el documento (25 minutos):

a. Pasaporte

b. Credencial de estudiante

c. Licencia de conducir

d. Gafete de empleo

b) Para la elaboración del mismo, se les proporcionara como material 5 documentos

probatorios (todos con información ficticia):

a. Acta de nacimiento.

b. CURP

c. Comprobante de domicilio

d. Credencial de elector (o

credencial escolar)

e. Credencial de servicios

médicos

f. Certificado médico

g. Certificado escolar

h. Comprobante de pago

c) Exponer ante el grupo lo que se hizo, cómo llenaron su formulario y porqué anexaron

esos documentos y, ¿qué servicio se está solicitando en el formulario? (15 minutos)

d) Retroalimentación con: ¿qué hicimos?, ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos? (10

minutos)

_____________________ ______________________ ______________________

Autorizado por:

Maestra Sonia Robles,

titular del curso

Planeación y Evaluación

Autorizado por:

Maestro José Manuel

Ramos Ávila, titular del

curso Práctica Docente

en el Aula

Autorizado por:

Mtra. Alma Delia, titular

del curso Didáctica de la

Lengua y la Literatura

ANEXOS

Anexo 1

Anexo 2

Anexo 3

Anexo 4

Anexo 5

Fuentes consultadas:

Van Dijk, T. V. (1996). Estructuras y funciones del discurso. México: Siglo XXI. CONFERENCIA

1 DESARROLLO Y PROBLEMÁTICA DE LA GRAMÁTICA DEL TEXTO pp. 9-57.

Corredor Tapias, J.; Nieto Ruiz, L. (2007). Un vistazo a los pilares de la Lingüística Moderna:

Saussure, Chomsky y Van Dijk. Del Estructuralismo a la Lingüística textual. Cuadernos de

Lingüística Hispánica, (9), pp. 83-96.