dibujos de niños

7/31/2019 dibujos de nios

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El libro es un buen amigo,

que siempre puedes leer,

y yo te pidoque cuides siempre de l.

Cuando empiezo a leer,

empiezo a imaginar,

y siempre quiero saber

cmo ser el final..

Sole Martnez 3

Para tener sabidura,

un libro has de leer,

y ya vers que pronto


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aunque voz no tienen,

pero con las letras

mucho nos entretienen. Cintia Martnez 3

El libro es fuerza, es valores poder, es alimento;antorcha del pensamientoy manantial del amor.


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El origen de esta celebracin se debe a que el23 de abril se conmemora elfallecimiento de dos escritores:

El espaol Miguel de Cervantes y Saavedra.

El ingls William Shakespeare.

Fue el 23 de abril de 1616. El azar, la inmortalidad o los inescrutablesdesignios del destino unieron para siempre la vida, y sobre todo la muerte,de los dos grandes genios de la literatura universal.

Por ello, la Unesco en 1995, aprob proclamar el 23 de abril de cada aoel "Da Mundial del Libro y del Derecho de Autor".

POEMA AL LIBRO

Eres t, amigo libro,ventana del mundoy en tus pginas admirolo que mi vista no pudo.

Eres t, amigo libro,la aventura que he soado,el poema que recito,el cuento que me ha calmado.


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eres amigo y maestroconfidente y confesor;

compaero en las vigilias,en la pereza, aguijn;en la soledad, recreo,y en los caminos mentor.

(Alvarez Quintero)

Todos los libros del mundono te dan felicidadpero te conducen en secretohacia ti mismo.

All encuentras todo lo que necesitas,el sol, las estrellas y la lunapues la luz que t buscashabita en ti mismo.La sabidura que buscasteen las libreras

reluce en cada pginaY ahora es tuya.
http://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/shakespeare.htmhttp://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/cervantes.htmhttp://personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/shakespeare.htm


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De esta ciudad de libros hizo dueosA unos ojos sin luz, que slo puedenLeer en las bibliotecas de los sueosLos insensatos prrafos que ceden

Las albas a su afn. En vano el daLes prodiga sus libros infinitos,Arduos como los arduos manuscritosQue perecieron en Alejandra.

De hambre y de sed (narra una historia griega)

Muere un rey entre fuentes y jardines;Yo fatigo sin rumbo los confinesDe esa alta y honda biblioteca ciega.

Enciclopedias, atlas, el OrienteY el Occidente, siglos, dinastas,Smbolos, cosmos y cosmogonas

Brindan los muros, pero intilmente.

Lento en mi sombra, la penumbra huecaExploro con el bculo indeciso,

Yo, que me figuraba el ParasoBajo la especie de una biblioteca.

Algo, que ciertamente no se nombraCon la palabra azar, rige estas cosas;Otro ya recibi en otras borrosas


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Jorge Luis Borges

El libro es fuerza, es valores poder, es alimento;antorcha del pensamientoy manantial del amor.

Los libros son, entre mis consejeros, los que ms me agradan, porque ni el

temor ni la esperanza les impiden decirme lo que debo hacer.Alfonso V el Magnnimo (1394-1458) Rey de Aragn.

Los libros nos dan consejos que no se atreveran a darnos nuestrosamigosNuma Pompilio

Los libros tienen los mismos enemigos que el hombre: el fuego, lahumedad, los animales, el tiempo y su propio contenido.Paul Ambroise Valry (1871-1945) Escritor francs.Cuanto ms crece nuestro conocimiento de los buenos libros, tanto msdisminuye el crculo de los hombres cuya compaa nos resulta ingrata.Ludwig Feuerbach (1804-1872) Telogo y politico aleman.


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la persona cansada que pide un libro para leer.ChestertonG

Rubn Daro

Sobre la falda tenael libro abierto,en mi mejilla tocabansus rizos negros,no veamos las letras

ninguno, creo,mas guardbamos amboshondo silencio.Cunto dur? Ni aun entoncespude saberlo.Slo s que no se oa

ms que el alientoque apresurado escapabadel labio seco.Slo s que nos volvimoslos dos a un tiempo,y nuestros ojos se hallarony son un beso.

..Creacin de Dante era el libro,era su Infierno.
http://es.wikipedia.org/wiki/Alfonso_V_de_Arag%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Paul_Val%C3%A9ryhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ludwig_Feuerbachhttp://es.wikipedia.org/wiki/Alfonso_V_de_Arag%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Paul_Val%C3%A9ryhttp://es.wikipedia.org/wiki/Ludwig_Feuerbach


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y ya vers que pronto

vas a aprender.

Con los libros de cocina,

qu barbaridad!

el que no sepa cocinar,

pronto aprender.


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En los mtodos para la enseanza de la lecto-escritura se marcan diversos conceptos ytendencias metodolgicas y a cada uno de ellos le corresponde una determinada tcnicade lecto-escritura que se refleja, como es natural, en la forma de ensear los elementosde expresin; al analizar los mtodos que a travs del tiempo se han utilizado en laenseanza de la lecto-escritura, se distinguen tres tendencias:

La primera es la de los mtodos sintticos, la cual se basa en que los componentes de laspalabras (letras y slabas), constituyen un pilar indispensable para lecto-escritura,comiencen con la enseanza de estos elementos para despus de efectuar numerososejercicios combinarlos en formas lingsticas de mayor complejidad; se lleva a cabo, portanto un proceso de sntesis a partir de letras aisladas a slabas. los mtodos que mayorrepercusin han tenido en la enseanza en Mxico, son el Silabario de San Miguel y el

Onomatopyico.

La segunda tendencia es la Analtica, surgida como una reaccin del aprendizajesinttico, apoyada en los descubrimientos psicolgicos de Ovidio Decrol, y sobre todoen el sincretismo y la percepcin global del nio. Estos mtodos defienden laenseanza: que partiendo de la significacin de las palabras, su configuracin fontica ygrfica peculiar hacen llegar al alumno, mediante el anlisis de sus elementos, alconocimiento de las letras. Entre los mtodos analticos caben destacar el Mtodo Globalde Anlisis Estructural y el Mtodo Integral Mnjares (Uribe Torres, 1978)

La tercera tendencia es la Eclctica, la cual se caracteriza por una conjugacin de loselementos sintticos-analticos, considerando que en esa materia de enseanza se realizaun doble proceso de anlisis y sntesis. Al mismo tiempo, se dirigen tanto a desarrollaruna actitud inteligente del alumno ante los textos, como a proporcionarle las tcnicasindispensables para el reconocimiento, identificacin de palabras y rapidez de lectura

(Cfr. Enciclopedia Tcnica de la Educacin: La enseanza del idioma en la educacingeneral bsica, 1979).


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indispensables para el reconocimiento, identificacin de palabras y rapidez de lectura (Cfr. Enciclopedia Tcnica de laEducacin: La enseanza del idioma en la educacin general bsica, 1979).

3. Enfoques actuales en la enseanza de la lectura y escritura en el primer grado deeducacin primaria.

Tres de los enfoques ms conocidos y trabajados en este campo de la enseanza de lalectura y escritura, son la enseanza directa, el lenguaje integral y el constructivismo,los cuales se describen a continuacin:

El primero es el enfoque denominado enseanza directa es tal vez el ms difundidomundialmente; se ha derivado de una serie de investigaciones que se agrupan bajo elnombre de "conciencia fonolgico" Los defensores de esta postura parten de la

suposicin de que nuestro sistema alfabtico de escritura es una 'transcripcin desonidos y, por tanto, consideran que lo ms importante que un nio debe aprender esidentificar esos sonidos y asociar cada uno con la letra correspondiente. Si bien hacennfasis en que una destreza bsica para poder leer es el reconocimiento de palabras,insisten en que, para que esta identificacin sea eficaz, es necesario que el niodesarrolle tales habilidades.

Los defensores de la enseanza directa afirman que la adquisicin de estas habilidadesfonolgicas que sirven de base para el aprendizaje de la lectura y de la escritura estotalmente antinatural, ya que la habilidad de segmentar el lenguaje en sonidos(fonemas) es lo esencial, y hacerlo no es parte de ninguna situacin comunicativo real;entonces, es necesaria una enseanza directa centrada en la correspondencialetra/grafia, El enfoque enfatiza que el uso del contexto (lingstico, comunicativo) espoco importante en la lectura. En resumen, esta orientacin parte de la idea de que el

aprendizaje es jerrquico, que hay habilidades que funcionan como antecedentenecesario para el desarrollo de otras habilidades (y, en este sentido, que hay cosas msfciles y otras ms difciles de aprender) y que, por tanto, la enseanza debe respetarcierta secuencia de actividades ( Cfr Defior 1994)


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planteamiento tambin afirma que los nios son dueos de su propio aprendizaje. Elmaestro es un gua, y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponeractividades, hacer correcciones, etc. 5. Un punto importante es la idea de cooperacin,Es decir, los nios se ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. Elaprendizaje es visto como una actividad social.

El tercero es, el enfoque constructivista, que a diferencia de los dos anteriores, proponeque el mejor tipo de intervencin es cuando el maestro propone situaciones de interspara los nios en las que hay un problema a resolver o que, al menos, representan unreto, e invita a los infantes a buscar formas de solventar dicho reto o problema. En esteenfoque se trabaja siempre, desde el inicio de la alfabetizacin, con distintos tipos deunidades escritas: palabras, oraciones, textos completos.

Tiene dos objetivos ligados, aunque pueden diferenciarse: por un lado, se trata de quelos nios adquieran el cdigo alfabtico. Es decir, que aprendan que, en nuestra lengua,casi siempre una letra representa un sonido. Los constructivistas reconocen que hay unproceso de aprendizaje que lleva a los nios a poder observar y entender la lenguaescrita de maneras distintas en diferentes momentos de su desarrollo (ver, por ejemplo,los trabajos de Emilia Ferreiro, (1990); Ana Teberosky, (1992), y A.M. y Kaufman,(1988). Se trata de comenzar con lo que el nio sabe, para presentarle tareas y retosque lo lleven a construir el sistema de escritura alfabtico. El otro objetivo es podermostrar a los nios lo que es una cultura "letrada". Es decir, realizar actividades condiferentes tipos de textos para que los pequeos puedan descubrir las diferencias entreel lenguaje hablado y el escrito, puedan saber qu es lo que se escribe, qu tipo deestructura tienen distintos tipos de textos, qu tipo de disposicin grfica caracteriza acada una y qu vocabulario especfico usa. Ambos objetivos pueden complementarse enuna sola sesin de clase.

As mismo, parte de que entre saber y no saber hay muchos pasos intermedios. Estesaber o no saber no est determinado por la informacin que ha dado el profesor. En


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Consideraciones previas

Los nios y las nias de tres, cuatro y cinco aos no deben estar todo el da pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. LaEducacin Infantil posee unas caractersticas propias: el juego, la comunicacin oral y corporal, la relacin afectiva, loshbitos de cuidado personal, etc.

Cada nia y cada nio tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y mediante el proceso deaprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos dedesarrollo

http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos2/inicial/gramatical/G

http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=106

Encontr esta informacin en relacin a la primera edicin del libro (1974), la editorial era Galve.


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