Dibujo de Figura Humana

DIRECCIÓN DE ASUNTOS ACADÉMICOS

DIBUJO DE FIGURA HUMANA

PROGRAMA DE ESTUDIOS

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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DIB

UJ

O D

E F

IGU

RA

HU

MA

NA

En este programa encontrará: Las competencias genéricas y sus atributos y las competencias disciplinares extendidas relativas a DIBUJO DE FIGURA HUMANA integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias específicas.

SEMESTRE CLAVE

TIEMPO ASIGNADO

ÁREA ARTÍSTICA

CRÉDITOS

QUINTO PV0521 32 HORAS

ARTES PLÀSTICAS Y VISUALES 2

INSTITUTO NACIONAL DE BELLAS ARTES SUBDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN E INVESTIGACIÓN ARTÍSTICAS DIRECCIÓN DE ASUNTOS ACADÉMICOS

Para alcanzar las UNIDADES DE COMPETENCIA

Se requiere de: Elementos específicos

Conocimientos Habilidades y Destrezas Actitudes y

Valores

Para cubrir: Indicadores

de

desempeño

Y generar: Evidencias

de aprendizaje

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FUNDAMENTACIÓN


El proceso de modernización del Sistema Educativo Nacional puesto en marcha en México a partir de 1988, ha tenido como uno de sus

fundamentos el enfoque educativo por competencias. Este se ha constituido en una herramienta que ayuda a mejorar la calidad de los procesos de

formación. En este contexto el Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura (INBAL) a través de la Subdirección General de Educación e

Investigación Artísticas (SGEIA), se propuso renovar el Plan de Estudios del Bachillerato de Arte y Humanidades (BAH) que se imparte en los

Centros de Educación Artística (CEDART).

Los cambios que se están llevando a cabo en nuestro país dentro de los servicios educativos, obedecen, entre otras cosas, a las nuevas

realidades socioeconómicas, históricas, culturales y tecnológicas y al arribo de nuevas teorías y modelos educativos que –a su vez-, nos plantean la

necesidad de generar cambios en la manera en que se concibe y realiza la actividad educativa.

Los jóvenes mexicanos del siglo XXI deben desarrollar potencialidades, competencias, (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y

valores) en un marco del ejercicio de valores como el respeto, la solidaridad y la democracia, en un contexto de multiculturalidad y con una

perspectiva de género, que les permitan aprovechar y participar en las nuevas dinámicas y acciones económicas, sociales y tecnológicas. Si esas

competencias son potenciadas desde los espacios escolares, los estudiantes contarán con mayores posibilidades de acceder a mejores condiciones

de vida, de desempeño, de participación en la educación superior y en la futura vida social y cultural.

Con esta perspectiva es necesario que los servicios educativos proporcionen a los jóvenes no sólo una preparación que les facilite el interpretar

y adquirir herramientas encaminadas a la apropiación de conocimientos habilidades, actitudes y valores, sino que también coadyuve al desarrollo de

sus potencialidades. En consecuencia, el INBAL se ha planteado la actualización del Plan de Estudios.

El Bachillerato de Arte y Humanidades se propone generar los cambios y adecuaciones para dar paso a la reforma de los programas de estudio

que respondan a las expectativas y necesidades sociales actuales. Los actores de este proceso deben asumir con responsabilidad el reto histórico

que les corresponda.

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FUNDAMENTACIÓN


El enfoque educativo por competencias

La Secretaría de Educación Pública (SEP) ha venido implementando nuevos planes de estudios para la educación, enfocados al desarrollo de

competencias, en este sentido la Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEB, culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los

tres niveles que integran la Educación Básica, nivel preescolar (2004), nivel primaria (2009), y nivel secundaria (2006),1. Este mismo enfoque ahora

se propone para la educación media superior. La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) (dicho por la misma secretaría), busca

“…fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsis temas; proporcionar una

educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de

los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de

un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un modelo educativo orientado al desarrollo de

competencias.”2

El INBAL decidió atender los propósitos de la Reforma propuesta por la SEP y tomar como referencia el Marco Curricular Común (MCC)

establecido en el acuerdo 442 y las competencias genéricas establecidas en el Acuerdo 444; no obstante se reafirma el papel propedéutico de este

bachillerato y las áreas de especialización que se priorizan en él: las Artes y las Humanidades. Por ello se incorporan las competencias disciplinares

extendidas que acompañarán a los egresados e incidirán en sus estudios superiores y vida profesional, independientemente del ámbito en que se

desempeñen, puesto que la sensibilidad y la creatividad propiciada por el estudio de las artes permeará todas las esferas de su vida.

La SEP define que “Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos, actitudes y valores en un contexto específico.”3 Al tiempo

que retoma las siguientes definiciones en sus nuevos programas de estudio:

Una competencia se definirá por la capacidad de acción eficaz frente a una familia de situaciones que dispone de los conocimientos necesarios

y de la capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.4

1 Plan de estudios 2011. Educación Básica. México. Primera Edición. 2011

2 Ética y Valores l, Serie programas de estudio, SEP México, 2009. P. 3 (DGB/DCA/2009-03)

3Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachilleratos en un marco de diversidad, en Diario Oficial de la Federación, 26 de septiembre, 2008.

4Perrenoud, Phillipe. Construir competencias desde la escuela, Santiago de Chile, Ediciones Dolmen.

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FUNDAMENTACIÓN


Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y

aplicación de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y

comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.5

Por ser un concepto en construcción y uso constante, abundan las definiciones de “competencia”. En el INBAL entenderemos por competencia:

“La aplicación de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes y valores que permiten al estudiante el desarrollo de la conciencia, la

creatividad, la conceptualización y su vinculación social a través de la percepción, la expresión, la práctica, la contextualización, así como, resolver

problemas específicos de manera autónoma y flexible en contextos determinados”

De esta manera una persona competente tiene las capacidades para resolver una situación concreta, utilizando la conjunción de capacidades

cognitivas, metodológicas, habilidades físicas, de pensamiento complejo y emocional, con una actitud flexible, creativa y de compromiso ético.

5 Interpretación realizada por la Dirección General del Bachillerato con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón.

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FUNDAMENTACIÓN


Con base en lo anterior las competencias que guían el Plan de Estudios del Bachillerato de Arte y Humanidades son:

ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR DEL BACHILLERATO DE ARTE Y HUMANIDADES

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Son comunes a todos los egresados de la Educación Media Superior. Son competencias clave,

por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a

todas las disciplinas y espacios curriculares de la Educación Media Superior, y transferibles, por

reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Básicas

Comunes a todos los egresados de la Educación Media Superior. Representan la base común de

la formación disciplinar en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato y corresponde con los

siguientes campos:

Matemáticas

Humanidades y ciencias sociales

Ciencias experimentales

Comunicación

Extendidas

Corresponde a las competencias que dan especificidad al modelo educativo del Bachillerato de

Arte y Humanidades, y son las que dan sustento a la formación del campo disciplinar del arte con

el fin de dotar al alumno de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, que le

permitan el desarrollo de los ámbitos de la sensibilización (percepción, apreciación), expresión

(técnica y proceso) y contextualización (histórico-social) en torno a los diversos lenguajes

artísticos:

Artes plásticas y visuales

Danza

Literatura

Música

Teatro

Las competencias Genéricas son de tipo transversal por lo que no corresponden a una asignatura específica, sino que su “concreción o

desempeño” devendrá de la ejecución de actividades en las diferentes asignaturas comprendidas en la malla curricular. Por su parte las

competencias disciplinares extendidas corresponden a los diferentes lenguajes artísticos.

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FUNDAMENTACIÓN


En este marco, la vinculación, la contextualización y la asociación de conocimientos e informaciones resultan fundamentales. Por ello, la

presente reforma tiene como puntos centrales la metodología constructivista para propiciar los aprendizajes significativos en el alumno, y el enfoque

por competencias que pone énfasis en que los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se desarrollan en los espacios

escolares sean trabajados y apropiados por los estudiantes en sus actividades cotidianas y a lo largo de toda la vida, considerando que ellos

construyen su propio aprendizaje.

Dibujo de Figura Humana

Dibujar es un proceso extenso y sumamente peculiar que consiste en plasmar mediante los elementos plásticos básicos – punto, línea,

mancha, superficie – una imagen que representa formas y estructuras procedentes de alguno de los tres esquemas de producción plástica: operativo

(dibujo gestual), afectivo (dibujo de imitación) e imaginativo (dibujo de invención); con las técnicas propias del campo. El caso específico del dibujo

de figura humana, refiere a un espacio propio del quehacer dibujístico que se centra principalmente en el ejercicio vinculado entre la observación y la

ejecución sobre modelos humanos. Dicho de otra manera, la habilidad de representar figuras humanas y/o detalles depende de la capacidad de

observar y de la destreza para ejecutar.

En muchos aspectos, la enseñanza del dibujo puede parecerse a cualquier otro tipo de entrenamiento, pero como en la mayoría de los casos,

explicar el proceso resulta complejo. El contenido de esta materia pues, está orientado a modificar, por un lado, la manera de mirar las figuras, y por

el otro, es una forma de ejercitar la mano para que responda a ciertos requisitos de trabajo, y a desbloquear los obstáculos procedentes de los

estereotipos gráfico-figurativos (reproducciones incipientes adquiridas por efecto de la imposición educativa) e idiosincrásico-sociales (yo soy torpe

para el dibujo, me da miedo la crítica, yo ya soy artista y nadie me va a decir cómo obrar, etc.).

Por otra parte, el aprendizaje del dibujo de este tipo (representación fidedigna de la figura humana y/o sus partes) implica adquirir la visión y la

capacidad operativa del artista para procesar, de manera distinta, la información visual, y poder, a la postre, representar objetivamente esta realidad

con acierto y pulcritud, incluso valiéndose de la simplificación. El profesor, desde luego, debe comenzar por comprender que el ejercicio de

apreciación involucra un entrenamiento polivalente de las facultades mentales – perceptivas, lo que pondrá de relieve las diferencias entre una

apreciación estética y una percepción convencional. Por un lado, es indispensable que se comprendan las características visuales de todos y cada

uno de los detalles; pero por el otro, resulta imprescindible entender visualmente y al mismo tiempo, la retícula de relaciones vinculantes que

confieren sus características esenciales a la forma percibida. Un último entrenamiento corresponde al conocimiento de las potencialidades y las

restricciones que cada material y cada soporte poseen.

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FUNDAMENTACIÓN


Al final, es indispensable que el enseñante tome en cuenta que, si bien todas las técnicas de los distintos modos de dibujar son

interdependientes, la creatividad y la expresión características del dibujo de invención, así como la libertad absoluta y anárquica del dibujo gestual

quedan restringidos cada vez más por causa del rigor interpretativo, y solo aparecen como elementos de apoyo para la traducción pulcra de los

motivos o como medios para solucionar ciertos problemas enfrentados durante la ejecución.

La asignatura DUBUJO DE FIGURA HUMANA se relaciona directamente con:

Kinesiología

Dibujo

Experimental

Técnicas Pictóricas

Introducción al Lenguaje

Plástico y Visual

Recursos Corporales

Experimentales para la

Expresión y la Creatividad

Biología

DIBUJO DE FIGURA

HUMANA

Dibujo de Imitación

Composición Plástica

Análisis de las Artes

Visuales

Taller de Representación

Tridimensional

Taller de Estampa

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FUNDAMENTACIÓN


Los Bloques para esta asignatura quedaron conformados de la siguiente manera:

Bloque I.

OBSERVACIÓN VS ESTEREOTIPIA

Canon vs antropometría.

Esquematización de la figura humana.

Manos, pies y cabeza.

Materiales, papeles y herramientas propias de estas técnicas.

Bloque II.

REPRESENTACIÓN DE LA FIGURA HUMANA

Figura humana desnuda y vestida.

Antropometría en relación con el entorno.


Bloque III.

REPRESENTACIÓN DE LA FIGURA HUMANA CON LÍNEAS DE EXPRESIÓN PERSONALES

Valores plásticos y estéticos del dibujo de la figura humana.

Expresión personal en el dibujo de la figura humana.


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FUNDAMENTACIÓN


Consideraciones para la aplicación del programa de estudios

El enfoque por competencias está centrado en el acto de aprendizaje que el alumno realiza de manera personal; sin embargo este proceso

implica también una interacción grupal en la que se desarrollan competencias afectivas y sociales; de ahí que se privilegie la actividad

permanente y sistemática del estudiante, porque pondrá en práctica una serie de acciones que le permitirán el desarrollo de competencias

generales y específicas.

Las competencias también presentan “atributos” (indicadores de desempeño), que son descriptores del proceso para desarrollar la

competencia; son los elementos que hacen evidente que la competencia está en proceso o se ha logrado. Esta información permite:

Al profesor:

- Tener elementos para la planeación de los procesos

- Tener elementos para observar el desarrollo y sus procesos

- Tener elementos para acordar criterios y evidencias de evaluación

Al alumno:

- Saber qué va a desarrollar

- Tener conocimiento y/o acordar criterios de evaluación y evidencias de sus desempeños

- Tener elementos para su autoevaluación

El mismo proyecto o enfoque educativo obliga a que el docente, por un lado, modifique la actitud frente a su práctica profesional, y por otro que

ponga en práctica formas y estrategias de trabajo que guían su acción pedagógica. El enfoque educativo, en general, requiere que se asuma la

docencia con un sentido orientador y de facilitación del aprendizaje. Lo anterior implica que el profesor debe planear e instrumentar cada

sesión de clase para conducir el proceso de aprendizaje con métodos y herramientas que conlleven al logro de los propósitos planteados en

cada programa y en cada bloque temático debe monitorear las actividades de aprendizaje de los estudiantes, ya sea a través de guías

(instructivos, listas de cotejo, guías de observación, de lecturas, de discusiones) entre otros. De igual manera el maestro estipulara los

requisitos de calidad y de desempeño del alumno, para acceder a una evaluación satisfactoria. El profesor habrá de generar las condiciones

para que el alumno también sea un agente activo en los procesos de evaluación continua y permanente.

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FUNDAMENTACIÓN


El programa de estudios debe asumirse como una guía, sobre la cual se pueden diseñar las experiencias de aprendizaje que propicien la

movilización de recursos: conocimientos y habilidades cognitivas, y las vinculen a los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores

desarrolladas en todas las asignaturas que componen la malla curricular del Bachillerato de Arte y Humanidades.

El programa incluye la descripción del conjunto de competencias genéricas (SEP) y disciplinares extendidas, con la intención de que se tengan

como referentes para el abordaje de cada uno de los bloques.

La consolidación del enfoque por competencias en el Bachillerato de Arte y Humanidades representará un proceso paulatino que requiere de una

actitud creativa frente al proceso educativo.

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COMPETENCIAS GÉNERICAS Y SUS ATRIBUTOS

DIBUJO FIGURA HUMANA

A continuación se enlistan las competencias genéricas:

Se autodetermina y cuida de si

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

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4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

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7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

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11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS


*Las dos primeras son compartidas con los otros lenguajes artísticos y las demás corresponden al área de Artes Plásticas y Visuales.

CUADRO DE RELACIÓN DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS CON LOS BLOQUES

ESTABLECIDOS*

BLOQUES

1 2 3

Utiliza los diversos lenguajes artísticos para el desarrollo de su intuición, imaginación, sensaciones y emociones, valorando la

repercusión que éstos tienen en la construcción de su identidad en un contexto de diversidad cultural x

Vincula los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento con los lenguajes artísticos.

Desarrolla las habilidades analíticas, interpretativas, reflexivas y los procesos básicos de las Artes Plásticas y Visuales. x x x

Identifica los procesos cognoscitivos de procedimientos y conceptos, que conforman la creación plástica Bi y Tridimensional. x x x

Interactúa de manera experimental desde la concepción hacia la materialización y viceversa, involucrando conocimientos de

diversas materias tanto artísticas como académicas de manera interdisciplinaria. x x x

Integra los conceptos artísticos de forma (creación), función y significado dentro de la plástica. x x x

Reconoce a la plástica como proceso de ideas que llevan a la materialización de objetos y situaciones que tienden a re-

significar (y re-crear) constantemente la realidad, lo que requiere de un conocimiento general y sobre todo cultural. x x x

Muestra interés para investigar, crear, experimentar, proponer y concluir. x

Desarrolla su creatividad, sensibilidad y grado de apreciación artística. x x x

Reconoce aspectos histórico-culturales del quehacer plástico contemporáneo. x x x

Utiliza los múltiples lenguajes involucrados en la plástica, para desarrollar las destrezas tecnológicas, psicomotrices, técnicas y

de procedimientos.

Valora la importancia del trabajo en la representación de figuras y conceptos, con el fin de expresarse con claridad. x x x

Reconoce que las artes plásticas y visuales son el equilibrio entre conocimiento, sensibilidad, creatividad, reflexión, función,

destreza, acción y comunicación. x x x

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BLOQUE I Observación vs estereotipia TIEMPO ASIGNADO: 11 HORAS

UNIDAD DE COMPETENCIA

Compara y reproduce la figura humana desnuda o vestida, en contraste con los cánones pre establecidos o adquiridos.

ELEMENTOS REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE

COMPETENCIA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO PARA

LOGRAR LAS UNIDADES

DE COMPETENCIA

SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS

ACTITUDES Y

VALORES

Canon vs antropometría.

Esquematización de la figura humana.

Manos, pies y cabeza. - Frente - Perfil - Escorzo


- Lápices - Carbones - Barras - Bolígrafos - Plumillas - Pinceles - Otros.

Compara y diferencia

los diferentes cánones

de dibujo de figura

humana con la

antropometría del

modelo vivo. Da cuenta

de los vicios

interpretativos.

Reproduce esquemas

de la figura humana

relacionándola con la

estructura ósea y

muscular en diferentes

ángulos visuales;

empleando diferentes

tiempos frente al

modelo.

Dibuja

proporcionadamente

manos, pies y cabeza

en diferentes ángulos

visuales; empleando

diferentes tiempos frente

Respeta y valora el

cuerpo humano

desnudo.

Reconoce, valora y

respeta el trabajo

propio y de sus

compañeros.

Asume una actitud de

auto crítica reflexiva.

Respeta las normas

grupales.

CONCEPTUALES

Conoce y comprende suficientemente las diferencias de los aspectos en los cánones de la figura humana en relación a la antropometría del modelo vivo.

Identifica correctamente la traducción visual de las partes del cuerpo humano desde diferentes ángulos visuales para su representación.

Reconoce e identifica los materiales para la elaboración de dibujos.

PROCEDIMENTALES

Resuelve adecuadamente en sus

Dibujos realizados de la figura

humana con relación a la estructura ósea y muscular (Portafolio de trabajos).

Lista de cotejo que muestra que el estudiante cubre los requisitos de trabajo y tiempos de entrega.

Dibujos de figura humana con las proporciones adecuadas (Lista de cotejo y rubricas).

Exposición verbalmente y/o por escrito de las técnicas aprendidas. (Reporte y lista de observación).

Presentación didáctica (exposición a la comunidad escolar) de las obras realizadas con la calidad requerida (Lista de cotejo y rubrica).

Informe por escrito e ilustrado (fotografías, dibujos, …) sobre

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COMPETENCIA

INDICADORES DE

DESEMPEÑO PARA

LOGRAR LAS UNIDADES

DE COMPETENCIA

SUGERENCIAS DE EVIDENCIAS E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS

ACTITUDES Y

VALORES

al modelo.

Emplea y experimenta

con los materiales

propios para el dibujo de

figura humana.

ejercicios de dibujo, la figura humana en los tiempos definidos.

Emplea eficazmente los espacios físicos, modelos y materiales de dibujo durante la realización de los ejercicios,

Representa y proporciona adecuadamente los modelos propuestos en ángulos visuales distintos y dentro del formato preestablecido.

Elabora sus dibujos con

pulcritud. ACTITUDINALES

Argumenta con coherencia el resultado de su trabajo.

Es crítico y autocrítico en los resultados finales.

Participa de manera colaborativa.

Cumple asiduamente con los plazos definidos.

producción de dibujos de figura humana, concluyendo en una presentación didáctica. (Lista de cotejo, Rubrica y portafolio de evidencias)

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BLOQUE II Representación de la Figura Humana TIEMPO ASIGNADO: 11 HORAS


Representa proporcionadamente la figura humana desnuda o vestida.


COMPETENCIA

INDICADORES DE DESEMPEÑO

PARA LOGRAR LAS UNIDADES

DE COMPETENCIA

SUGERENCIAS DE

EVIDENCIAS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES

CONOCIMIENTOS HABILIDADES Y DESTREZAS

ACTITUDES Y

VALORES

Figura humana desnuda y vestida. - Escala - Proporción - Actitud - Extensión - Frente - Perfil - Escorzo - Volumen

Antropometría en relación con el entorno. - Animal - Vegetal - Urbano - Otros

Materiales, papeles y herramientas propias de estas técnicas. - Lápices - Carbones - Barras - Bolígrafos - Plumillas - Pinceles


con los materiales


figura humana.

Representa figuras

humanas con escala,

proporción, extensión y

volumen en distintos

ángulos visuales;

empleando diferentes

tiempos frente al modelo.

Representa y relaciona la

antropometría con el

entorno físico.

Respeta y valora el

cuerpo humano

desnudo.

Reconoce, valora y

respeta el trabajo

propio y de sus

compañeros.



Respeta las normas

grupales.

CONCEPTUALES

Conoce y comprende suficientemente las características y dinamismo del cuerpo humano desnudo y vestido a partir de modelos.

Identifica claramente la forma de los elementos plásticos en el cuerpo humano desde diferentes ángulos visuales para su representación.

Relaciona acertadamente la escala humana con los elementos de su entorno.

Reconoce e identifica eficazmente los materiales para la elaboración de dibujos. PROCEDIMENTALES

Resuelve adecuadamente en sus ejercicios de dibujo, la figura humana en los tiempos

Elabora dibujos de la figura humana (carpeta de evidencias)

Trabajo realizado respetando las consignas, tiempos y condiciones prescritas (Lista de cotejo y guía de observación).

Realización de dibujos de figura humana respetando las escalas de medida con relación al entorno. (rubricas y guía de observación)


Presentación didáctica (exposición a la

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COMPETENCIA



DE COMPETENCIA

SUGERENCIAS DE

EVIDENCIAS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES


ACTITUDES Y

VALORES

- Otros.

definidos.

Representa de forma proporcionada la escala humana con relación al entorno, en ángulos visuales distintos.


Elabora sus dibujos con pulcritud. ACTITUDINALES




Cumple asiduamente con los plazos establecidos.

comunidad escolar) de las obras realizadas con la calidad requerida (Lista de cotejo y rubrica).

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BLOQUE III Representación de la Figura Humana con líneas de expresión personales TIEMPO ASIGNADO: 10 HORAS


Representa la figura humana desnuda o vestida con líneas de expresión personal para conferirle un carácter estético y dinámico.


COMPETENCIA



DE COMPETENCIA

SUGERENCIAS DE

EVIDENCIAS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES


ACTITUDES Y

VALORES

Valores plásticos y estéticos del dibujo de la figura humana. - Calidades de la línea. - Calidades del claro-

oscuro

Expresión personal en el dibujo de la figura humana. - Línea continua y

expresión sensual de la dinámica natural del cuerpo.

- Grosor de la línea y expresión de la volumetría y la postura

- Duplicación del trazo y sugerencia de movimiento

Materiales, papeles y herramientas propias de estas técnicas. - Lápices - Carbones - Barras

Representa la figura

humana plástica y

estéticamente con

valores propios del

dibujo; empleando


al modelo

Dibuja la figura humana

con líneas de expresión

personal; empleando


al modelo.


con los materiales


figura humana.

Respeta y valora el

cuerpo humano

desnudo.

Reconoce, valora y

respeta el trabajo

propio y de sus

compañeros.



Respeta las normas

grupales.

CONCEPTUALES

Reconoce y comprende suficientemente los valores plásticos y estéticos en el dibujo de la figura humana.

Identifica de manera estética el carácter expresivo de su línea en los ejercicios realizados.

Reconoce e identifica adecuadamente los materiales y recursos para la elaboración de dibujos.

PROCEDIMENTALES

Emplea adecuadamente en representaciones de figura humana los valores plásticos y estéticos propios del dibujo y los recursos y limitaciones individuales para realizarlos.

Elabora dibujos de la figura humana plástica y estéticamente con valores propios del dibujo(carpeta de evidencias)

Trabajo realizado respetando las consignas, tiempos y condiciones prescritas (Lista de cotejo y guía de observación).

Realización de dibujos de figura humana con líneas de expresión personal y dome muestra experimentación con la técnica. (rubricas y guía de observación)

Trabajos dibujísticos que muestran la

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COMPETENCIA



DE COMPETENCIA

SUGERENCIAS DE

EVIDENCIAS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES


ACTITUDES Y

VALORES

- Bolígrafos - Plumillas - Pinceles - Otros.

Emplea abiertamente en dibujos de figura humana el carácter expresivo de su línea expresiva.


Representa y proporciona adecuadamente los modelos propuestos en ángulos visuales distintos.

Elabora sus dibujos con

pulcritud. ACTITUDINALES




Cumple asiduamente con los plazos establecidos.

experimentación con los materiales propios para el dibujo de la figura humana.


Presentación didáctica (exposición a la comunidad escolar) de las obras realizadas con la calidad requerida (Lista de cotejo y rubrica).

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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE PLAN DE CLASE


El Sistema Nacional de Bachillerato ha establecido diversos niveles de concreción curricular para el logro de una educación de calidad. El primer

nivel interinstitucional es el que se refiere a la participación de las Instituciones para definir el marco curricular común MCC y los mecanismos de

gestión para implementar la reforma integral. El segundo nivel de concreción, denominado institucional da la pauta para que las instituciones o

subsistemas adecuen sus planes y programas de estudio a los lineamientos generales del Sistema Nacional de Bachillerato, además de poder definir

competencias adicionales a las del MCC y estrategias congruentes con sus objetivos específicos y las necesidades de su población con los cuales se

amplia y se enriquece la oferta educativa del bachillerato general. Tanto el plan como los programas de estudio son los elementos fundamentales de

un currículum y tienen una función normativa, al establecer las competencias y desempeños que se pretenden desarrollar en todos los estudiantes

en respuesta a lo establecido por el Marco Curricular Común.

El tercer y cuarto nivel de concreción curricular, denominados escuela y aula respectivamente, constituyen el espacio donde el enfoque

educativo por competencias dejará de ser una intención educativa, para convertirse en una realidad en función del tiempo y las condiciones reales del

semestre en curso y del plantel. En ambos niveles, escuela y aula, el trabajo de academia y la planeación docente, están encaminados a proponer

una distribución adecuada de actividades y recursos para el logro de las finalidades establecidas en los programas de estudio. Toda planeación

didáctica implica:

a) Analizar los programas de estudio, conocer las unidades de competencia establecidas, posibles estrategias didácticas, recursos y

materiales educativos, y criterios de evaluación propuestos en los documentos normativos.

b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera

paralela en el semestre y con el plan de estudios en su totalidad.

c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone para clase.

d) Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los

programas de estudio.

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Tomando en cuenta lo anterior, podemos concluir que un plan de clase es un resumen gráfico que debe contener.

- Propósito, objetivos y/o resultados de aprendizaje.

- Conocimientos de la asignatura, habilidades y actitudes para desarrollar una competencia.

- Métodos o estrategias de enseñanza.

- Distribución de tiempo para una clase, se recomienda que toda sesión de trabajo tenga al menos tres momentos principales: introducción

o apertura de clase, desarrollo y cierre o conclusiones.

- Evaluación del aprendizaje.

De los elementos anteriores, el referido al método o estrategias tiene una importancia particular, por que determinan las actividades de

motivación para el nuevo contenido, así como la exploración de contenidos previos, confrontación de ideas, construcción conceptual, socialización y

evaluación; con ello se busca una situación didáctica o escenario de aprendizaje que le sea más significativo al educando.

Con el propósito de facilitar la toma de decisiones con relación al diseño de plan de clase, independientemente de que el formato sea elaborado

por cada institución educativa conforme a sus necesidades y características particulares, se recomienda considerar:

Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar; por lo tanto es conveniente analizar el

impacto y la relación que cada una de las 11 competencias junto con sus atributos pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas

competencias destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto

el estudiante, el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo.

El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura como parte de un campo de conocimiento, de tal

forma que previo al diseño del plan de clase se recomienda tener una definición clara en que visualice el alcance, pertinencia y relevancia

de las unidades de competencia.

El diseño de actividades de aprendizaje, escenarios y selección de materiales en consonancia con los intereses y necesidades de los

estudiantes.

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Los conceptos, las habilidades, los valores y actitudes planteados en los programas de estudio, podrán ser ordenados conforme a las

características del grupo y experiencia del docente. Lo importante es garantizar que la planeación didáctica lleve al estudiante al desarrollo

de la(s) unidades de competencia señaladas.

Los indicadores de desempeño buscan guiar la planeación didáctica al definir los aprendizajes que un estudiante debiera cubrir para el logro

de las unidades de competencia. A partir de su análisis será posible el diseño de una secuencia didáctica acorde a la realidad del plantel y

del grupo.

Finalmente, las evidencias de aprendizaje le permiten al docente valorar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión del otro,

en la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo o grupo.

En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte primordial del ambiente de aula.

Para el diseño de las estrategias didácticas en la asignatura de DIBUJO DE FIGURA HUMANA se sugiere dialogar con los estudiantes al inicio

del curso, sobre la importancia de observar su entorno, traer al grupo situaciones cotidianas que desee analizar, manifestar sus reflexiones, de modo

que puedan ampliar su marco de análisis de forma responsable y comprometida, para realizar actividades que les permitan optimizar su desempeño,

haciendo énfasis en el empleo básico de las herramientas teórico-metodológicas de las ciencias filosóficas en diferentes contextos y situaciones a lo

largo de su vida. Asimismo es importante resaltar que esta asignatura requiere de una interacción continua entre docente y estudiante, donde el

docente promueva la creación de ambientes propicios para el trabajo en el aula; además de planear, preparar, problematizar, desestructurar o

reactivar conocimientos previos; modelar, complementar su experiencia educativa; al proponer materiales de lectura significativos, auténticos y

pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación.

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CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN


Desde este Programa de Estudios es importante que los docentes asuman la necesidad de transformar su proceso de evaluación; el enfoque

educativo por competencias plantea un cambio que permita valorar y encausar todos aquellos aspectos que intervienen en la enseñanza y el

aprendizaje. Para mejorar y elevar la calidad educativa es necesario contar con una evaluación integral, ya que actualmente tiene un papel

fundamental en el proceso enseñanza y aprendizaje, como escribe Marissa Ramírez: “La evaluación será un proceso sistemático y continuo

destinado a obtener información mediante diversos instrumentos y en diversos momentos para verificar en qué grado se cumplieron los propósitos y

objetivos de un programa de aprendizaje y poder tomar decisiones a partir de la valoración hecha.”6

Para plantear un proceso de evaluación es necesario considerar, qué se quiere evaluar y cómo podría hacerse, seleccionar los instrumentos

que garanticen la validez y confiabilidad de la misma, los elementos que intervienen en ella (estudiantes, docentes, programa) e identificar los

diversos momentos en que puede realizarse (diagnóstica ó inicial, formativa y sumativa).

Para efectos de este Programa, la evaluación debe plantearse desde una perspectiva relacionada con el logro de competencias; teniendo en

cuenta que una competencia refleja el logro de distintos aspectos, dentro de los cuales se pueden señalar:

Desempeños

Conocimientos previos

Actitudes

Desarrollo de habilidades

Interés

Participación

A partir de dichos aspectos es fundamental tomar decisiones respecto de los conocimientos demostrados a través de las evidencias;

entendiendo por éstas la demostración de aprendizajes o competencias a través de diferentes medios, estas evidencias serán evaluadas a través

de criterios e instrumentos, entendiendo al criterio como el nivel de logro que se espera del alumno, Tobón señala “Los criterios deben abordar los

diferentes saberes de la competencia”7, incluyendo los actitudinales.

6 Ramírez, Apáez Marissa; Albarrán, Ortega Alma.2009.Guía para Evaluar por Competencias. Trillas. México., p.31. 7 Tobón, Sergio. 2008. Conferencia Magistral Universidad Anáhuac, Competencias en la educación del siglo XXI Saber hacer para enseñar mejor. Evaluación por competencias. México.

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En cuanto a los instrumentos de evaluación son “una herramienta destinada a documentar el desempeño de una persona, verificar los

resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos elaborados, de acuerdo con una norma o parámetro previamente definido en la que se

establecen los mecanismos y criterios que permiten determinar si una persona es competente o no considerando las habilidades, destrezas,

conocimientos, actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una acción en un contexto determinado”8

A continuación se muestra una tabla que permite identificar el tipo de actividad y los instrumentos que se pueden emplear según el carácter del

proceso generado en el aula:

Proceso Instrumentos sugeridos

ASPECTOS COGNITIVOS Se deberá diseñar instrumentos dirigidos a trabajar los saberes o temas que

se propone en los programas de las diferentes asignaturas, desde una lógica de los aprendizajes

significativos, en estos aspectos se centra lo cognitivo.

Ensayos

Fichas de trabajo

Resúmenes

Foros de discusión

Debates

Exámenes

ASPECTOS PRÁCTICOS O DE TRANSFERENCIA: Los instrumentos o actividades que aquí se

aplican están encaminados a valorar los aspectos procedimentales a través de los que se valora la

forma en que los estudiantes ponen en práctica los aprendizajes adquiridos: procedimientos, pasos que

siguen, métodos empleados, problemas superados a lo largo de una práctica, por mencionar algunos.

Registros anecdóticos

Listas de verificación

Lista de cotejo

Diarios de campo

Reporte de actividades

SITUACIONES INTEGRADAS: Serán instrumentos o actividades encaminadas a favorecer el

acercamiento de los estudiantes a situaciones reales y que permiten, además integrar contenido de las

diferentes asignaturas que cursan o de diferentes unidades o bloques de la propia asignatura en la que

se planteen dichas situaciones.

Proyecto de investigación

Proyectos educativos (el docente y el alumno determinan)

Estudios de caso

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS: Aluden aquellos instrumentos que serán aplicados para favorecer

el reconocimiento de la estrategia de pensamiento que los estudiantes emplean para construir y

autorregular sus aprendizajes y desarrollar sus competencias. En este caso es indispensable que el

docente tenga claro que si bien las estrategias metacognitivas pueden proporcionar información que

permita hacer adecuaciones a las técnicas empleadas mediante su didáctica, a fin de favorecer el

aprendizaje, es a los estudiantes a quien les va a redituar grandes ventajas el realizar este tipo de

evaluación.

Cuestionarios

Mapas mentales

Mesas redondas

Cuadros comparativos

Ensayos

Reflexión de procesos por escrito.

Autoevaluación.

Recopilación (Ramírez, Apáez Marissa; Albarrán, Ortega Alma.2009.Guía para Evaluar por Competencias. Trillas. México.)

8 Añorve, Añorve Gladys; Guzmán Marín, Francisco; Esmeralda Viñals Garmendia.2010. Tema: Instrumentos de evaluación. Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior. México D.F.

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Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluaciones: diagnóstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso

de aprendizaje, mismas que tienen propósitos, finalidades y tiempos específicos como se señala a continuación:

Tipo de

evaluación Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación sumativa

¿Qué evaluar?

Los aprendizajes previos referidos a

conocimientos, habilidades, actitudes, valores y

expectativas de los estudiantes.

El nivel de avance en la construcción de

aprendizajes.

El nivel de desarrollo de las

competencias o aprendizajes.

¿Para qué

evaluar?

DOCENTE, para elaborar o ajustar la planeación

didáctica.

ESTUDIANTE, identificar posibles obstáculos y

dificultades

DOCENTE, retroalimentar y modificar la

planeación didáctica.

ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en

su proceso de aprendizaje, así como

reflexionar respecto a sus logros y retos.

DOCENTE, determinar la

asignación de la calificación y

acreditación.

ESTUDIANTE, reflexionar

respecto a sus logros y retos.

Criterios a

considerar

Los saberes conceptuales, procedimentales y

actitudinales previos.

Los indicadores de desempeño establecidos

para el cumplimiento de las unidades de

competencia.

El nivel de desarrollo de las

unidades de competencia

establecidas en los programas

de estudio

¿Cuándo

evaluar?

Antes de iniciar una nueva etapa, bloque de

aprendizaje o sesión.

Durante el proceso de enseñanza y

aprendizaje, su extensión y grado de

complejidad dependerá de las competencias a

alcanzar.

Al concluir una o varias

unidades de competencia o

curso.

Cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeños en contextos reales, lo cual también se

conoce como evaluación auténtica. Para Archbal y Newman9, este tipo de evaluación lleva a los estudiantes a realizar tareas más auténticas o

similares a las que ejecutan los expertos, que posibilita que los estudiantes interactúen con las partes de una tarea y las reúnan en un todo, además

de propiciar habilidades y conocimientos que pueden ser utilizados en diversos contextos.

9Archbald and Newman (1988) Beyond standarized testing. Reston, VA: NASSP. En: Calfe, R &Hiebert, E. Classroom assessment of Reading. Handbook of Reading Research II (1991). Barr, R;

Kamil, M; Mosenthal, P. & Pearson, P (eds). New York.

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“Una evaluación auténtica centrada en el desempeño busca evaluar lo que se hace, así como identificar el vínculo de coherencia entre lo

conceptual y lo procedural, entender cómo ocurre el desempeño en un contexto y situación determinados, o seguir el proceso de adquisición y

perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuación”.

Toda vez que a lo largo del semestre se promueve en el estudiante llevar a cabo actividades de aprendizaje auténticas (o contextualizadas) es

necesario que las estrategias de evaluación centren su atención en la aplicación de determinadas competencias en escenarios reales, de tal forma

que el docente y el alumno puedan reconocer los niveles de desarrollo de la competencia y reflexionar críticamente en torno a esto.

Para ello, se recomienda considerar la participación activa de los estudiantes en la evaluación, y llevar a cabo acciones de autoevaluación, co

evaluación y heteroevaluación. A continuación se muestran algunas características y ventajas de éstas:

Autoevaluación Es entendida como la evaluación que el estudiante hace de su propio aprendizaje, así como de los factores que

intervinieron en su proceso. La autoevaluación lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar su nivel

de desempeño con relación a la competencia a desarrollar y tomar decisiones a propósito de su proceso de aprendizaje.

Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluación y acompañarla de una retroalimentación permanente

que oriente sus futuros desempeños.

Co evaluación Este tipo de evaluación consiste en valorar el desempeño de los estudiantes, se realiza entre pares (estudiante-estudiante)

con la finalidad de retroalimentarse y reflexionar de manera conjunta. Es conveniente crear un clima de confianza en el

aula, de tal manera que exista un ambiente de respeto y apertura ante diferentes opiniones. Se recomienda esta

evaluación para la evaluación diagnóstica y formativa.

Heteroevaluación Esta evaluación es realizada directamente por el docente a los estudiantes a través de diversos instrumentos, dependiendo

de los propósitos y tipo de evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa).

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Finalmente, los instrumentos de evaluación requieren para su elección y diseño identificar las especificidades de la asignatura, así como de los

saberes que permiten el alcance de las competencias, lo cual se pone en evidencia a través de:

Indicadores de desempeño

Aprendizajes esperados (conocimientos)

Será importante por lo tanto contar con una planeación adecuada, confiable y flexible a fin de tener claridad sobre cuáles serán las evidencias y

productos esperados, esto con el objetivo de que tanto el alumno como el docente cuenten con la información necesaria para cubrir con las metas

establecidas, ello implica entonces dar un valor más apropiado a cada producto y dar, en este sentido, una ponderación más acorde a los niveles de

desempeño que se demuestren, mismos que pueden ser indicados de acuerdo al nivel de complejidad de los indicadores de desempeño y de la

construcción de los criterios.

La evaluación del aprendizaje es inherente al proceso educativo, por lo que su implementación no debe verse como un componente aparte, ya

que permite emitir un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los parámetros establecidos en los

programas de estudio.

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BIBLIOGRAFÍA


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http://dibujocreacion.blogspot.mx/2010/04/dibujo-de-la-figura-humana.html

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CRÉDITOS

Comisión de docentes que participaron en la reunión de análisis del área de Artes Plásticas y Visuales

Francisco Abad Cruz

Jesús Miranda González

Claudia Ávila Talavera

Virginia Arcos Aguilar

Ismael Olivares Zamarripa

Manuela Vázquez Moreno

Margarita Maciel Morán

Iris Salgado Duerte

Ana Luisa Arizpe Pérez

CEDART Alfonso Reyes

CEDART Diego Rivera

CEDART Ermilo Abreu Gómez

CEDART Frida Kahlo

CEDART José Clemente Orozco

CEDART José Eduardo Pierson

CEDART Juan Rulfo

CEDART Miguel Cabrera

CEDART David Alfaro Siqueiros

Docentes que participaron en la elaboraron del programa de estudios de la asignatura de Dibujo de Figura Humana:

Francisco Abad Cruz, Jesús Miranda González, Claudia Ávila Talavera, Virginia Arcos Aguilar, Ismael Olivares Zamarripa,

Manuela Vázquez Moreno, Margarita Maciel Morán, Iris Salgado Duerte y Ana Luisa Arizpe Pérez

Facilitador del área: Asesoría Pedagógica:

Alberto David Zimbrón Ortiz Jorge Eduardo González Ceciliano

Agosto, 2012.

Dibujo de Figura Humana

Documents

Transcript of Dibujo de Figura Humana