Diario de observacion

SUBSECRETARA DE EDUCACIN NORMALDEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMALESCUELA NORMAL DE EDUCACIN PBLICA DEL ESTADO DE HIDALGOOBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE II CUARTO SEMESTRE

FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIN (DIARIO DE CLASE)NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: Yareli Esteban Barrera ESPECIALIDAD: telesecundaria SEMESTRE: 4A

CONTEXTO SOCIALANALISIS

La escuela telesecundaria 251 Leonardo Ramrez se encuentra ubicada en la comunidad de la Estancia, en el municipio de Actopan Hidalgo. La comunidad de la Estancia es rural-marginada a pesar de su cercana con la cabecera municipal, (est a 10 minutos del centro de Actopan). Las personas se dedican a la crianza de animales (vimos a varios pastoreando), casi no hay parcelas; los mircoles hay una plaza de autos, animales, frutas, verduras, ropa, entre otras cosas en donde las personas del lugar (y de muchos otros) venden sus productos. Las personas son muy humildes y un poco problemticas- menciona la directora-.

Al costado de la escuela se encuentra el un plantel de ICATHI en donde se brindan cursos a las personas de la comunidad y de comunidades cercanas y en donde los alumnos de la escuela toman sus clases de computacin.

Algunos alumnos y la maestra me comentaron que a la escuela asisten alumnos de diversos lugares que van desde los 5 minutos para llegar a la escuela o hasta 30 minutos pero en la combi que pasa cada media hora.

Contexto social Cuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela Jaume Funes Artiaga

Contexto socialEl papel de la escuela en el desarrollo del adolescenteJavier Onrubia

CONTEXTO ESCOLAR

La telesecundaria cuenta con 6 aulas, una bodega, la direccin, biblioteca, baos para hombres y mujeres, adems la cooperativa escolar. Hay 2 grupos por cada grado y cada grupo tiene maestro titular, hay un intendente y dos administrativos. No cuentan con algn laboratorio o un taller; pero hay un patio cvico que es usado tambin como cancha de volibol (los das jueves de educacin fsica), una cancha de bsquet bol y una de futbol que aunque no est empastada los alumnos juegan mucho en ella. Infraestructura escolar: hacia una mejor calidad de nuestras escuelas de nuestras escuelas Autor :Sylvia Schmelkes

ORGANIZACIN ESCOLAR. Autor: Etelvina Sandoval Flores en La organizacin escolar: las normas y los sujetos.Organizacin del espacio Cuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela Jaume Funes Artiaga

MATERIA:Ciencias (qumica)

FECHA Y HORADESCRIPCIN DE EVENTOSANALISIS

09/03/158:00- 9:50El da de hoy llegamos 7:50 a la escuela, justo cuando son el timbre escolar para iniciar honores, los alumnos ya han llegado pues ya estaban todos listos para formarse.Los alumnos salieron rpidamente al patio para honores, se forman de acuerdo a su grado y grupo. Los alumnos estn formados alrededor del patio cvico, hay una banda de guerra en la que hay alumnos de varios grados (recuerdo a algunos por la observacin que realice hace dos semestres), estn ubicados cerca de la entrada y son 12 alumnos de ambos sexos. Nos formamos en un lugar cerca de los maestros y observamos que son pocos alumnos, pero en orden, cada profesor est detrs del grupo al que le da clases. Durante el acto cvico, pasa un alumno del grupo que organizo el homenaje y da una resea de un libro que ley durante el mes, su participacin es muy breve. El homenaje termina y pasamos a platicar con la subdirectora para la asignacin de grupos. Solo nos dice brevemente a qu grupo iremos. Me acompaa a 3B y me presenta con la maestra como observadora. Saludo a la maestra y a los alumnos tambin. La clase de ciencias con nfasis en qumica inicia 8:05, estn en la sesin 2 de la secuencia 20 cidos y bases, los alumnos empiezan a leer (pero deletrean bastante), la lectura termina.Los alumnos participan mucho entre ellos mismos, a cerca de lo ledo, la maestra no interviene, las participaciones se desvan del tema porque aunque el tema es cidos y bases los alumnos empezaron a platicar de una visita que realizo una alumna al dentista y luego hablaron sobre auroras boreales; los alumnos participan mucho acerca de lo que piensan en torno a estos temas (son 10 los participantes de 17). Para recuperan los conocimientos previos la maestra hizo varias preguntas y los alumnos respondieron relacionando con experiencia vividas. Hubo un momento en que un alumno habla sobre una experiencia que vivi con un doctor, al contar su historia hacia pausas antes de seguir hablando, cuando la maestra le pregunto cmo se llamaba el doctor, tartamudeo para decirlo, sus compaeros se burlaron de su ancdota y la maestra se rio, ante esto el dejo de hablar, se puso serio y que le contesto entre dientes a la maestra (me di cuenta porque estaba cerca de l, sin embargo no escuche lo que le dijo a la maestra). Mientras esto pasa los alumnos se distraen mucho del tema (lo digo por sus expresiones faciales y pequeos juegos que hacen de forma individual muerden y/o ruedan su lpiz sobre su butaca, doblan hojas o mueven sus pies). Vuelven a leer, mientras leen el libro de texto de qumica van subrayando las palabras que la maestra les dice que es la palabra clave pero deletrean mucho. Cuando los alumnos tienen dudas y le preguntan a la maestra, ella en algunas ocasiones les dice que se callen o no les contesta, o si ellos empiezan a platicar para encontrar una respuesta, la maestra los detiene y no deja que dialoguen. Alumnos: maestra la otra vez vimos una nube de coloresAlumna: si maestra eran como las 12Alumno: estaba bien bonitaOtra alumna: apoco eso puede ser cierto maestra?Maestra: No s, no creo al mejor no vieron bienAlumnos: si maestra estuvo desde las 12 hasta como las 4Maestra: bueno ya cllense, sigan trabajandoAlumna: si se vea, yo estaba pastoreando y mi hermano tambin la vio Maestra: ya, silencio.Cuando los alumnos no hacen tareas o no terminan las actividades de cada sesin durante el tiempo determinado hacen gestos de seriedad y no participan, otros solo se quedan sentados y otros ponen con cara de tristeza porque saben que no saldrn al receso (informacin que me dio una alumna y que corrobore despus). La maestra dejo de tarea traer algunos materiales y de 17 solo cumplieron 2, los alumnos dan muchas razones para explicar porque no cumplieron, la maestra no regaa a nadie y dice como no trajeron sus materiales, veremos el experimento la prxima clase. Durante esta clase fue una madre de familia, fue a dejar desayuno a un alumno pero no hablo con la maestra, solo le hablo a su hijo discretamente (s que era su mam porque los dems alumno dijeron: Marco te habla tu mam), la maestra no la vio porque la seora hablo desde una esquina de la puerta.

MATERIA: ESPAOL (9:50-10:50)

La maestra dice que pasen su tarea para revisin que es hora de espaol (de esta manera da por terminada la sesin de ciencias con nfasis en qumica), nuevamente solo 2 alumnos de 17 han cumplido, estos llevaron videos sobre el bullying, duraron cerca de 8 minutos por los dos pero tardaron media hora en instalar y desinstalar el equipo, eso hizo que los alumnos empezaran a platicar, jugar y molestarse a manera que se distrajeron de las actividades. Al momento de mirar los videos los gestos faciales de los alumnos y la maestra demostraban mucho asombro.Al termino de los videos la maestra pregunto maana van a traer sus videos para seguir trayendo el equipo? La mayora dijo: s! Maestra: traigan su folleto para ver en que vanAlumna: aqu estaMaestra: los dems frmense en equipo para hacer su folletoTodos se renen en equipo y empiezan a trabajar en el borrador de un folleto. Los alumnos se organizan en equipos rpidamente y empiezan a platicar de la elaboracin de folletos y carteles, escucho que la temtica es el bullying escolar. Despus de un momento la maestra dice: ya se acabo la hora, vamos a matemticas

MATERIA: Matemticas (10:50- 11:16)Note que los alumnos no pudieron avanzar mucho, pues perdieron tiempo en la instalacin del video y en hacer equipos, aparte de eso me di cuenta que alguien vende dulces, aun no s quien pero no dejan de comer y pasarse dulces, se distraen mucho, porque tratan de ser cuidadosos para que no se d cuenta la maestra, los pasan dentro de una mochila negra de un alumno o dentro de lapiceras a quien compra, de esta forma no se ve que hay dentro.

Con solo 25 minutos antes del receso, la maestra empez a pedir la tarea desde su escritorio, pero nadie la llevo, entonces ella saco un libro de Baldor y empez a escribir ejercicios del teorema de Pitgoras en el pizarrn, los alumnos los copiaron, pero nadie los resuelve, solo se quedan mirando entre si y aunque algunos intentan llegar a un resultado, no terminan y as pasan los 25 minutos. Mientras los alumnos estn sentados tratando de resolver la maestra revisa algunas listas y justo a las 11:15 (la hora de inicio del receso) la maestra dijo: levante la mano quien ya tiene el portafolio de evidencias de espaol, ciencias, matemticas e historia.Solo 4 alumnos levantan la mano.Maestra: pueden salir al receso (indicando a los 4 alumnos que levantaron la mano), los dems se quedan a hacer sus portafolios. Los alumnos no dicen nada, no contradicen a la maestra y se quedan en el saln.

RECESO (11:16-11:36)

Esos 4 alumnos salen y los 13 mas se quedan en el saln, y en silencio absoluto hacen sus portafolios, la maestra tampoco sale, nadie se acerca a preguntarle algo, ella tampoco dice nada, se escuchan susurros entre los alumnos para conseguir colores o lapiceros, se ven muy apurados, susurran que quieren salir a comer pero no se lo dicen a la maestra, ella no los voltea a ver a pesar que algunos susurros si se escuchan. Mientras tanto los 4 alumnos que pudieron salir no juegan ni andan caminando o corriendo de un lado a otro, se paran frente al saln y ah comen, platican muy poco entre ellos, estn muy tranquilos.El receso termina.

Matemticas (11:16-12:20)

Los 4 alumnos que haban salido, vuelven y la maestra dice volvemos a matemticas, a los 13 que se quedaron no los dejo salir a nada. La maestra pasa a 3 alumnos (de los que se quedaron sin receso) al pizarrn y les deja resolver el ejercicio que puso al inicio de la clase, ninguno de los 3 lo resuelve, ella les dice que solo se estuvieron copiando y los regaa, incluso grita y dice que no se la pasara explicando toda la vida lo mismo, que pongan atencin que ya estuvo bueno de que no entiendan, pero despus vuelve a explicar. Los alumnos toman apuntes, ningn alumno se expresa oralmente ante la nueva explicacin, hacen gestos como si estuvieran tristes por el regao, todos copian lo que la maestra escribe.

HISTORIA (12:20-13:00)

Empieza la clase y la maestra dibuja un bosquejo de un mapa conceptual (sin palabras, solo estructura) dice que para analizar la historia hay 4 mbitos (pero no menciona especficamente cuales son).Maestra: un esquema como este es el que vamos a utilizar para trabajar con historiaAlumnos (cerca de 3 o 4): si maestraMaestra: con este vamos a analizar mejor la historia por mbitosLos alumnos no dicen nada y empiezan a copiar esta estructura en su libreta.No hubo tareas, no hubo preguntas, la mayora bosteza y simula que trabaja se paran mucho disimuladamente, la maestra le llama la atencin a un alumno:Maestra: muchachos chenle ganas o van a terminar como ArturoArturo: Cmo?Maestra: solo vienen a ir al bao, pararse y pasar listaArturo: la lista la pasa usted, no yoMaestra: solo dices presente cuando menciono tu nombre y lo dems te vale (por el tono de voz se nota molesta)Arturo: si, y? Maestra (se dirige a todo el grupo): no quiero que terminen as jvenes (seala al alumno)Arturo dice algo, no lo escucho, despus se agacha, cruza los brazos y los pone sobre la butaca, se queda inmvil como si durmiera en su butaca, sus compaeros y la maestra dejan de mirarlo. Se hace lectura grupal, el alumno tartamudea, los que no leen en voz alta van tomando apuntes, pero la mayora trae cara de aburrimiento, siguen bostezando, voltean de un lado a otro, rayan su banca.A una alumna que no sali al receso le llevaron comida discretamente, (le llevo la seora de la cooperativa) y la alumna comparte con 2 de sus compaeros que tampoco salieron, la maestra no los ve pero algunos de sus compaeros si, nadie dice nada y siguen tomando apuntes por su cuenta de la lectura grupal que se haba realizado anteriormente.

Formacin cvica y tica (13:20-14:00)

Todos los alumnos sacan su libro en la secuencia 10, sesin 89 yo ciudadana, yo ciudadano y comienzan a hablar sobre el voto que es algo a lo que tenemos derecho cuando somos ciudadanos, otras alumnas hacen mrgenes en sus libretas, otros comen dulces, unos mas escriben y solo una estudiante se acerca con la maestra y empezo a hablarle de todo lo que haba estudiado en el bloque 3, pasan como 15 minutos y llega un maestro para promocionar un bachillerato en Actopan y en su propaganda utiliza 20 minutos de la clase se retira exactamente 5 minutos antes de las 2:00, la maestra aprovecha este tiempo para decir que para maana quiere el portafolio de formacin cvica y tica y les dice a todos que salgan porque Arturo va barrer y trapear el saln, el alumno lo hizo. No s si se turnen o porque l lo hace, en la semana lo averiguare. Organizacin del tiempo y el espacioAutor: Etelvina Sandoval Flores en La organizacin escolar: las normas y los sujetos.

Lectura: Alfabetismo dentro y fuera del aula, Lauren B. Resnick.

Organizacin en el aula , en : hacia una mejor calidad de nuestras escuelasAutor :Sylvia Schmelkes

Recopilacin de conocimientos previos, Una tarea abierta: pensar la buena enseanza, Autor: Silvina Gvirtz y Mariano P.Evaluacin de la enseanza, Autor: Peter W.AComportamiento: Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar. Ana Cristina Zuibillaga R.Falta de inters Motivacin y aprendizaje en la Enseanza Secundaria Jess Alonso Tapia

Lectura. LENGUA Y ESCUELA, Autor: Cassany, Daniel y otros.

Papel del docente: La aventura de ser maestro. J Steeve.

Tareas EscolaresLos alumnos de secundaria ante la disciplina escolar, Autor: Ana Cristina Zubillaga Rodriguez

Papel del docente: la aventura de ser maestro

Material didctico:RECURSOS DIDCTICOS, Autor:Isidro Moreno Herrero Organizacin en el aula. Autor: Sylvia Schmelkes en: Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Papel del docente

Trabajo colaborativo y Material diadactico Recursos didcticos, Autor:Isidro Moreno Herrero

Pensamiento Matemtico.La enseanza del pensamiento matemtico y la resolucin de problemas, Autor: Alan H. Schoenfeld

Organizacin en el aula.La escuela y el adolescente, Autor:Doris R. Entoviste.

Participacin de los alumnosCuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela Jaume Funes Artiaga

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. UN EJEMPLO DE USOS ESTRATGICOS

DE LOS PROCEDIMIENTOS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA.Autor: M. Castello et al

Comportamiento...y en secundaria voy. La opinin de los adolescentes sobre su escuela , Autor: Concepcin Torres


Comportamiento...y en secundaria voy. La opinin de los adolescentes sobre su escuela , Autor: Concepcin TorresTareas escolaresAutor: Bradley A. Levinson en Conflicto y colectividad: un reporte desde la secundaria.Organizacin en el aula ,Los estudiantes en la escuela secundaria Etelvina Sandoval Flores

MATERIA:APLICACIN DE TEST


10/03/15

Escritura (8:15-8:30)8:00- 8:15Ayer cuando ya haba acabado la jornada escolar le dije a la maestra que me permitiera realizar el test.Hoy llegue, y a la hora exacta (8:00) empec a aplicar el test de inteligencias mltiples, la maestra me dio exclusivamente 15 minutos, y me checaba bastante el tiempo, yo explique claramente y les dije que no perderamos tiempo; pero Arturo estaba trapeando por indicaciones de la maestra, y no contesto el test, le dije que se sentara pero no quiso, Marco llego tarde as que les dije que aplicara el test en el transcurso del da, ellos aceptaron. Tarde 14 minutos. Inmediatamente al terminar la aplicacin de test la maestra empiezo a explicar.La maestra hace un escrito en el pizarrn que tiene bastantes signos de puntuacin y ortografa, (con comas, puntos, punto y coma, maysculas, minsculas, guiones, acentos, parntesis y diresis) los alumnos lo copian es un ejercicio para su prximo rally de ortografa-. El rally se realizara a nivel escuela y es una especie de concurso en donde podrn a prueba sus conocimientos y habilidades en Espaol y matemticas, es por eso que da a da realizan ejercicios matemticos y de espaol.La maestra pregunta a los alumnos algunas reglas ortogrficas, como:los textos inician con maysculas o minsculas, cuando se utiliza el punto, como se escriben los nombres propios? Los alumnos responden en coro a sus cuestiones.El ejercicio termina.

Historia (8:30- 9:30)

Ven la clase televisada: La industrializacin y el milagro mexicano, habla sobre la agricultura, industria, importacin y exportacin en Mxico, la forma en que se explico en la clase fue breve y de forma clara pero ellos no ponen mucha atencin (bostezan, miran a todos lados, mueven discretamente sus pies y/o manos, las alumnas estaban tocando su cabello). Cuando el video termina no hay reflexiones por parte de los alumnos, no hay participacin, inmediatamente sacan su libro y se posicionan en la sesin que van, pero Nidia empieza a comentar mucho, relaciona lo que vio con lo que vive, sus padres son agricultores y por lo que menciona sabe de algunas cosas que se pueden sembrar o plantar y sabe de algunos precios que se manejan para la venta y compra de estos, es muy activa, ve noticias relevantes de Discovery y en internet (dice donde escucho/vio lo que platica), lo comparte con sus compaeros el pero no le ponen mucha atencin siguen con el mismo comportamiento desde que inicio la clase, otro alumno comenta:Arturo: en las noticias de televisin abierta no dicen la verdad, dicen lo que les conviene porque no es bueno que se sepa la verdadAlumnos: (se ren) Arturo: es enserio, los de la televisin no dicen todo o que sabenAlumna: si lo dicen, por eso son las noticiasArturo: que noAlumna: tu estas mal, Arturo (la alumna se re y sus compaeros tambin)

Y al final los alumnos no pusieron mucha atencin a lo que Arturo comentaba. En un momento en el que se sali la maestra yo le pregunto a Nidia si le gusta lo que hacen sus padres, me dijo que si, de hecho hoy iban a plantar lechugas, se va toda la familia, dice que cuando hay sobrante de cosecha sale a vender el producto en las viviendas de sus vecinosYareli: te gusta vender?Nidia: si, maestra, yo trabajo y pues hay que trabajar mucho si queremos comer, o no, maestra?Yareli: tienes mucha razn, te gusta ver noticias? Nidia: si mucho, aprendes cosas muy interesantes e importantesYareli: me gusta tu actitud

Los alumnos ponen atencin a los ejemplos contextualizados de Nidia, y a partir de lo que ella dice empiezan a participar ya sea a favor o en contra de lo que dice, pero si llegan a conclusiones grupales. La maestra regresa y regaa a Arturo y Adilene pblicamente, los dos se quedan serios y no contestan nada, Adilene agacha la cabeza(ambos son alumnos que casi no participan).Los alumnos contestan las preguntas de su libro y leen de forma grupal. La maestra dice que subrayar del texto y que no, aunque en algunas ocasiones los alumnos participan:Alumno: maestra, esto tambin se puede subrayar?Maestra: si, pero no todo lo que dijiste, solo la palabra claveAlumno: cul?Maestra: -dice dependiendo el tema-

Ingls (9:30- 10:40)As acaba la clase de espaol.

Unos traen la leccin contestada (tarea), otros llegan y piden a sus compaeros que se las pasen, otros lo hacen solos poco a poco; no todos traen diccionario para trabajar pero hay una alumna que se la pasa dando las respuestas a sus compaeros, como textualmente ella las tiene en su libro. Al revisar su traduccin me percate de que solo usaba el diccionario y ella me dijo que as traduce sus lecciones.En este tiempo es cuando aprovecho para hacer los 2 test que me hacan falta, (porque ellos me lo pidieron), porque yo no quera abusar del tiempo de la maestra, sobre todo porque se ve que no es muy tolerante en cuanto al tiempo, pues he notado que gusta empezar sus clases a la hora indicada en su horario (por lo menos en las primeras horas).Los alumnos me empiezan a preguntar que quien es ms inteligente, quien sabe ms o quien es mejor claro todo de forma discreta para que su maestra no los escuche-, les digo que despus les explicare los resultados, para que sigan con su trabajo y no se queden sin receso. Ellos comprenden y me proponen que le pida permiso a la maestra para que les explique lo del test, le digo que s.

Espaol y matemticas (10:40- 11:20)

Tienen solo 40 minutos antes de que inicie el receso y algunos estaban trabajando en su proyecto del bullying (espaol) es una campaa que harn en la escuela en la presentaran folletos, videos y carteles para hacer conciencia frente a esta situacin. Aun estn investigando todo el problema para as tener informacin suficiente para presentarse ante toda la comunidad escolar, porque he escuchado sus discusiones y su informacin aun es poca, incluso han hecho encuestas y sus preguntas no estn muy bien estructuradas, lo digo porque algunas se parecen; le hice el comentario al equipo encargado, dijeron que lo revisaran, incluso me pidieron que los escuchara para ver como se expresan, pero no todos estaban en lo mismo (unos estaban en matemticas) as que no fue posible, les dije que los escuchara el viernes cuando ya estuviera todo, mientras que siguieran las instrucciones de su maestra.Otros estaban en matemticas resolviendo un triangulo rectngulo de teorema de Pitgoras y otros practican operaciones bsicas. Estn formados en 3 equipos en cuales trabajan siempre para repaso de espaol, matemticas (rally), proyecto de espaol (bullying) y ejercicios de matemticas (teorema de Pitgoras). Cada quien hace aquello en lo que va atrasado, ya sea espaol o matemticas.

Receso (11:25-11:40)

Salen al receso solo 15 minutos, esta vez todos salen, la maestra no detiene a nadie ni pide portafolios, en el receso los alumnos juegan futbol con compaeros de otros grupos y las alumnas platican, andan caminando, son ms tranquilas.

Matemticas (11:40- 12:00)

Ahora ya todos estn en matemticas, resolviendo el triangulo rectngulo con teorema de Pitgoras, la maestra realizo una explicacin de cmo resolver el ejercicio que les dejo, mientras ella explica, nadie interviene, todos estn en silencio, al terminar la explicacin, Arturo le pide que explique de nuevo ella dice que no siempre va tener tiempo de explicar y no le explica, Arturo se agacha y no dice nada.Los alumnos siguen estando en equipos y en cada uno hay un jefe de equipo que es quien le explica a sus compaeros lo que no entienden a cerca del problema.Me acerco a la maestraYareli: maestra los alumnos tienen dudas sobre los resultados que obtuvieron en el test que les apliqueMaestra: siYareli: Me permite aclarar sus dudas de forma general?Maestra: pues faltan 5 minutos para que acabe la clase, si quieres explcales.Yareli: Esta bien, graciasMaestra: adelanteLes explique lo ms claro y rpido que puede, tarde 6 minutos. Deje en claro que todos son inteligentes y que nadie es mejor que todos.La maestra me observa.

Formacin cvica y tica (12:00- 14:00)

La maestra dice a los alumnos que hoy tienen que entregar las sesiones 89-96, pertenecen al bloque 4 participacin y ciudadana democrtica, varios se espantan, (hacen gestos de asombro: abren la boca, se escucha un eeeee? Y empiezan a mirarse unos a otros), son varias sesiones, as que empiezan a trabajar muy rpido, hablo con ellos y me dicen que si no entregan hoy, ya no se los recibir. En el portafolio de la materia anotan lo que les pide el libro, si dice responde preguntas en tu cuaderno, haz un mapa, escribe un relato es exactamente lo que hacen y se presionan mucho. La maestra sale. Unos hacen carteles, todo lo que dice el libro para 8 sesiones, la maestra se va a junta en la direccin, me quedo con ellos, unos si trabajan, otros juegan, otros gritan o se pelean.

Nidia hace un cartel (de material reciclado), se sienta a mi lado y dice: el voto es importante, pero el de la mujer masYareli: Por qu piensas as?Nidia: porque una mujer es ms reflexiva, piensa mejor y aunque no parezca piensa ms que su esposo.Yareli: est bien, vas a seguir estudiando?Nidia: si quiero irme a Chapingo, porque es gratis y me gusta mucho la agricultura, pero tambin quiero ser maestra, es muy difcil?Yareli: Todas las carreras son difciles, pero nada es imposible, mas si en realidad es lo que te gusta, porque as lucharas por lo que quieresNidia: Voy hablar hoy con mis paps, porque ya tengo que sacar ficha y si me dejan me voy desde la prepa.Yareli: Platcalo bien, es algo muy importante.

Nidia por lo regular relaciona lo que vive con lo que ve en clases, complementa con videos o noticias y en clases es muy activa (hace sus actividades, tareas, y despus juega con sus compaeros).

Arturo trapea el saln a las 12:00 y las 2:00. La maestra llega al 20 para las 2 y revisa las actividades que realizaron 5 alumnos, su revisin es rpida. Posteriormente pide a los alumnos que salgan 5 minutos antes de las 2, para que Arturo trapee bien. Arturo trapea.

Uso del tiempoEl tiempo cotidiano en la escuela secundariaRafael Quiroz

Estrategias de aprendizaje. La creatividad, R. S. Nickerson


Recopilacin de conocimientos previos, Una tarea abierta: pensar la buena enseanza, Autor: Silvina Gvirtz y Mariano P.

Participacin de los alumnosCuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela Jaume Funes Artiaga


Papel del decente y alumnoLa aventura de ser maestro*Jos M. Esteve

Tareas escolaresTareas, no!Fernando Jimnez

Uso del tiempoEl tiempo cotidiano en la escuela secundariaRafael QuirozPapel del alumnointeligencias mltiples:una innovacin pedaggica parapotenciar el proceso enseanza aprendizaje

MATERIAL DIDACTICORecursos didcticos, Autor:Isidro Moreno HerreroTrabajo colaborativoAutor: Antoni Zabala Videilla en Las secuencias didcticas y las secuencias de contenido.

Trabajo colectivo. Autor: Etelvina Sandoval Flores en Los estudiantes en la escuela secundaria.

comportamientoAutor: Ana Cristina Zuibillaga Rodrguez en Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar.

Papel del docente y alumnoLa aventura de ser maestro*Jos M. Esteve

Uso del tiempointeligencias mltiples:una innovacin pedaggica parapotenciar el proceso enseanza aprendizaje

Organizacin en el aula.El trabajo colectivo como principio pedaggico, Autor: Makarenko Semionouich

Contexto social y recopilacin de conocimentos previosCuando toda la adolescencia ha de caber en la escuela Jaume Funes ArtiagaUna tarea abierta: pensar la buena enseanza, Autor: Silvina Gvirtz y Mariano P

El papel del alumnoAlgunos significados de la escuela para los estudiantes*Etelvina Sandoval

Organizacin en el aulaEl trabajo colectivo como principio pedaggico, Autor: Makarenko Semionouich

MATERIA: Repaso de operaciones matemticas 8:00-8:30


11/03/15

Un da mas en la escuela telesecundaria, antes de las 8 ha llegado Arturo y esta trapeando, pregunto a sus compaeros que porque lo hace el, dice que van por semanas y que esta le toca a l pero Arturo como tira basura le dieron (la maestra) 2 semanas.

Los alumnos estn resolviendo ejercicios de raz cuadrada, pero me doy cuenta que la mayora copia a sus compaeros que son jefes de los equipos; cuando se da esta asesora, la maestra no interviene para preguntar sobre sus dudas o dar explicaciones, son los mismos alumnos que llegan a su propias conclusiones y entre ellos se apoyan o se copian. La sesin de repaso matemtico acabo mientras los alumnos intentaban resolver los ejercicios que les dejo su maestra.

Ciencias (qumica) 8:30-10:17

La clase pasada hicieron una secuencia en un da y los alumnos solo contestaron lo que la maestra deca. En esta materia antes de iniciar con una nueva secuencia hay una pregunta que deben contestar correctamente con lo que ya se estudio en la secuencia pasada que en esta ocasin fue la de cidos y bases, pero cuando la maestra pregunto nadie pudo decir que era acidez; una alumna dijo es cuando te da reflujoMaestra: adivino que Arturo no sabe que es reflujoArturo: si se, es como cuando Maestra: ya, silencioArturo la mira fijamente, no le dice nada.Siguen trabajando conforme lo marca el libro:Leen la lecturaLa maestra pide las palabras claveVuelven a leer las palabras claveContestan preguntas del libro en la libreta (de forma grupal)La maestra en su mayora da las respuestas.

Para retomar conocimientos previos y al mismo tiempo que se utilizan ejemplos contextualizados la maestra les hace preguntas relacionadas con la acidez estomacal, los alumnos empiezan a platicar a cerca de sus experiencias personales.Alumno: maestra la otra vez que tome coca y comida picosa me ardi mi estmagoAlumna: pero a veces no arde es depende de cmo te acostumbresOtro alumno: si maestra porque mi mam hace a comida muy picosa y nunca nos hace malMaestra: es dependiendo, yo por ejemplo no coma muy picoso pero aun asi me dio gastritis, porque acostumbre a mi estmago a ser muy sensible.

De repente el tema se desva y empiezan a hablar de las vacunas. Marco: una vacuna est compuesta en parte del mismo virus para que cuando entre a tu cuerpo nuestras defensas lo reconozcan y as cuando se presente la enfermedad, el cuerpo haya generado defensas porque ya conoce el virus La mayora de alumnos: (se burlo), y susurraba que era ilgicoSin embargo Marco pareca seguro de lo que deca, as que le pregunto a la maestraMaestra: eso es falso (pero no explico porque deca que era falso). A algunos se les notaba en la cara que no haban comprendido (se miraban entre ellos) y que no saban si creerle a su compaero a su maestra, Nidia me miraba como esperando que le dijera lo que pensaba, pero no dije nada, ellos no cuestionan ms a la maestra. Vuelven a las preguntas del libro, las que no comprenden se las pasan entre ellos, los que no comprenden buscan de cualquier forma contestar porque saben que sus apuntes valen un punto de su promedio final, la maestra se los recuerda cada que ve que no toman apuntes. Un conflicto que aparece constantemente es la informacin vaga de un contenido, lo que hace que los alumnos se confundan y en ocasiones la maestra no explica las dudas de los alumnos.

Espaol 10:17-11:00

Siguen repasando el tema del bullying, una alumna dicta unas preguntas para detectar el bullying en la escuela, son 10 preguntas y se tardo alrededor de 15 minutos en dictar, despus del dictado los alumnos juegan, platican, se paran de un lado a otro, a la materia no le ponen mucho empeo.Hay solo un equipo que est trabajando, es el que elaboro las preguntas, tienen informacin de internet, otros folletos, lminas, videos y un libro sobre el bullying, son 4 alumnas.

Matemticas 11:00-11:20

Por tercera vez en la semana veo un ejercicio de teorema de Pitgoras en el pizarrn, tuve la oportunidad de revisar 3 o 4 libretas y coinciden en que llevan estudiando el mismo tema desde el viernes pasado, son ejercicios muy parecidos, aun a si a los alumnos les cuesta resolverlos. Hay 3 equipos, pero sacan a 2 alumnos por decisin de todo el equipo, debido a que no trabajan, se van con la maestra, ella los apoya, entre ellos esa Arturo, esta vez est trabajando bien, me he dado cuenta que l es muy tranquilo, no es travieso en el saln como sus dems compaeros y compaeras.

Los equipos trabajan en la resolucin del ejercicio, se apoyan y lo hacen de forma rpida.

Toca el timbre y les pregunto discretamente- si van a salir a comer, me dicen que hasta que la maestra de la indicacin porque si hay alguien que no hizo tarea, una actividad de clase o no va al corriente con su portafolio se queda sin receso.

La maestra deja salir a uno cuantos (aquellos que la maestra indica), pero 15 minutos o menos tiempo.

Termina el receso y las clases siguen con la materia de matemticas. Hay un equipo que ya termino, platico con ellos de lo que quieren estudiar, de 5 alumnos, 2 no saben si seguirn estudiando me dijeron lo ms seguro es que no. Uno de ellos trabaja en las tardes. Me platican sus gustos (msica, ropa), me platican con quien del saln se llevan mas, quieren que les explique mas sobre las inteligencias mltiples, les explico de forma general cada tipo de inteligencia. Es agradable platicar con ellos.

Ingles 12:30-14:00

La dinmica es la misma de la clase pasada: todos tienen que traer la leccin traducida de su casa, pero como no es as la hacen en el saln, ya sea que se las pasen o la copian, la maestra no se da cuenta pues est en su escritorio esperando a que pasen los alumnos a leerle en espaol su texto, de esta forma toma en cuenta la participacin de los alumnos. As pasa media hora, si los alumnos ya pasaron a revisin con la maestra, jugaban o se pegaban entre ellos, o apoyaban a sus compaeros para que les diera tiempo entregar la leccin.

Estrategias de aprendizajeLa creatividad, R. S. Nickerson

Papel del docente.La aventura de ser maestro*Jos M. Esteve

Comprensin de los temas por los alumnosEl contenido , Hacia una pedagoga de la comprensin, Autor David Perkins

Organizacin en el aula , El contenido , Hacia una pedagoga de la comprensin, Autor David Perkins

Recopilacin de conocimientos previos EVALUACION DE LA ENSEANZA, Autor: Piter W.A

Recopilacin de conocimientos previos ,UNA TAREA ABIERTA: PENSAR LA BUENA ENSEANZA , Autor: Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi.

Participacin de los alumnosAutor: Mara Antonia Candela Martn en El papel constructivo de la interaccin social.

comportamiento Las campanas de alarma, David Perkins

Conflictos, Las campanas de alarma, David Perkins.El contenido , Hacia una pedagoga de la comprensin, Autor David Perkins

Organizacin de los contenidosAutor: Fernando Savater en Los contenidos de enseanza.comportamientoAutor: Jess Alonso Tapia en Por qu cambia el inters y el esfuerzo de los alumnos durante el trabajo escolar?.Mariales didcticos. Trabajo colaborativo Autor:Isidro Moreno Herrero

ConflictoAutor: David Perkins en Hacia una pedagoga de la comprensin.Papel del docenteEl funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente Vicente Mayorga CervantesComportamientoDisciplina: y en secundaria voy

trabajo colectivoEl trabajo colectivo como principio pedaggico, Autor: Makarenko Semionouich


Organizacin en el aula , en : hacia una mejor calidad de nuestras escuelasAutor :Sylvia SchmelkesComportamientoAutor: Ana Cristina Zuibillaga Rodrguez en Los alumnos de secundaria ante la disciplina escolar.

MATERIA:


12/03/15

Repaso matemtico de 8:00 a 8:308:00- 9:50Es el primer da en la semana en el que no veo si Arturo hizo el aseo no se lo haya hecho alguien ms o si ha llegado ms temprano, aun no me atrevo a preguntarle porque lo hace el.

Los alumnos siguen trabajando en los mismos equipos de la semana esta vez deciden trabajar con fracciones utilizan cifras grandes y que por lo general no se pueden simplificar eso complica el trabajo porque no todos han comprendido bien el tema, un alumno me llama.Alumno: maestra me puede explicar la suma de fracciones es que no le entiendoYareli: si, claroComienzo a explicarle pero un alumno me interrumpe.Otro alumno: no maestra, asi no nos lo ensearonYareli: Cmo les ensearon entonces? El alumno me explica cmo y empiezo a explicarle al alumno de esta nueva forma, aunque es tardado hacer las operaciones porque no traen calculadora y sus operaciones las hacen en la libreta, cuando el alumno resuelve el ejercicio yo me retiro.En un equipo la alumna que est a cargo se estresa empieza a quejarse con la maestra que sus compaeros solo le copian, que no saben nada, que no entienden y que no ponen de su parte por aprender, la maestra no hace nada y ella no deja de quejarse en voz alta. Dan las 8:30 y nadie ha terminado, la maestra dice alto de esta forma detiene la actividad no se revisan los ejercicios. Desintegra los equipos y se forman en filas.

Historia 8:30-9:30

Es la segunda vez que veo una clase televisada la industrializacin, los alumnos la miran, estn muy tranquilos, tiene una breve duracin. Termina la clase televisada y no hay ningn comentario. La maestra pide que saquen el libro y le dice a Arturo que lea; cuando lee no tiene entonacin, ritmo, ni la pronunciacin adecuada. La lectura termina.En el libro dice que contesten las preguntas con base a la lectura, estas si las contestan a nivel grupal, la maestra s quien da las participaciones y si nota que un alumno da una respuesta incompleta, dice que otro alumno lo apoye para que termine su participacin. Me est costando identificar cules son los estilos de aprendizaje de los alumnos porque aunque tenga los resultados del test, las clases son muy predecibles, lo que dificulta que me d cuenta que les agrada y que no o para cual muestran mayor inters. Salgo al bao, Nidia me sigue. Platicamos.Yareli: le entendiste a los ejercicios de matemticas? Nidia: no le entend lo de mate, pero lo de historia s, es que es muy raro cuando llegamos a ver la clase televisada porque dice ls maestra que no est bien la programacin, o se adelanta o se atrasa. Yareli: y cuando no entiendes quien te ayuda?Nidia: busco en internet (afortunadamente tiene en su casa) o veo canales de televisin interesantesYareli: me gusta que investigues por tu cuenta Nidia: pero no soy buena estudiante, mis sus notas no son muy buenas y me cuesta mantener mi promedio, aunque es un poco bajo, adems que casi no entiendo lo que dice la maestra, pero los sbados repaso lo que vimos en la semana con 2 tos que son maestros de telesecundaria en Quertaro y as refuerzo conocimientos.Yareli: entonces, te gusta mucho estudiar?Nidia: si, mucho.

Regresamos al saln y Arturo ya no est, pregunto a los alumnos me dicen que la maestra lo llevo a la direccin para ver si haya trabaja. Los alumnos me preguntan porque les pregunto por Arturo si l nunca hace nada, desde primero es as, les digo que solo es curiosidad.

Ingles 9:30-10:15

Los alumnos contestan en lo que van atrasados, los que hicieron tarea estn parados, otros sentados, otros no hacen nada, mientras unos mas van con la maestra para leerle la leccin de ingles traducida al espaol.

La maestra se acerca a m, me dice que no sabe qu hacer con Arturo, es un caso especial no tiene a sus padres, no cumple con tareas, es contestn, no trabaja en clase espera que la directora la pueda ayudar en algo, porque fue su alumno y con ella si trabajaba un poco. Porque ella ya no puede ms con l. Yo no digo nada, solo la escucho atentamente.

Espaol 9:15-11:00

Los alumnos ven un nuevo video del bullying para lo de su proyecto, la mayora hace gestos de desagrado (tuercen la boca, miran de reojo, cruzan los brazos, dicen que no con la cabeza), y siguen en votacin cual es el mejor para presentarlo frente a toda la escuela. Vuelven a sus equipos y siguen trabajando en sus folletos y carteles, no avanzan mucho, platican acerca de cmo empezaran pero no lo lleva a cabo y en hablar se les va toda la sesin. Son muy pasivos, en lo que si se ponen a trabajar y se presionan es cuando la maestra les pide portafolios.

Matemticas 11:00 11:20

La maestra dice que ya no trabajaran as (en los equipos que se usan para espaol y matemticas) porque no todos se empean en cumplir y reorganiza lo equipos para que todos trabajen (palabras usadas por la mestra) y entre discusiones, pros y contras pasaron los 20 minutos. Salen al receso. Menos aquellos que deben portafolio. Los alumnos vuelven de receso, a algunos les da tiempo entre la reorganizacin (anteriormente realizada por la maestra) de copiar un triangulo rectngulo del pizarrn, intentan resolverlo usando raz cuadrada. Yo pregunto, quien entiende los ejercicios y solo 2 alumnas dicen que lo saben. Llevan trabajando una semana con ejercicios que aun les cuesta resolver.

Tecnologas (12:00-14:00)

Los alumnos van a computacin al ICATHI, platico un poco con la maestra de computacin, dice que son tranquilos. Todos tienen computadora y se ve que trabajan bien de forma individual; se centran en su trabajo, no tiene tiempo ni de andar jugando, el ambiente que se respira en esta clase es tranquilo: alumnos trabajando, maestra resolviendo dudas, los alumnos apoyndose.

Los alumnos ponen empeo en sus actividades, y empiezan a hacer sus folletos y carteles del bullying con algunos software educativos (publisher), que la maestra de computacin les ensea, se ven concentrados en el contenido y diseo.La maestra titular me pide que para maana le lleve mis planeaciones que realice el semestre pasado, le digo que s.El papel del alumnoAlgunos significados de la escuela para los estudiantes*Etelvina Sandoval



Comportamiento, Las campanas de alarma, David Perkins.El contenido , Hacia una pedagoga de la comprensin, Autor David Perkins

Papel del docenteLa aventura de ser maestro*Jos M. Esteve

Organizacin del tiempo y el espacioAutor: Etelvina Sandoval Flores en La organizacin escolar: las normas y los sujetos.

Papel del docenteLa aventura de ser maestro* Jos M. Esteve

Papel del alumno (sexto postulado)tienen los alumnos verdaderas necesidades de los profesores?,Michel- Saint Onge)

Falta de inters Motivacion y parendizaje en la enseanza secundaria, Jesus Alfonso Topia

Organizacin en el aula ,Los estudiantes en la escuela secundaria Etelvina Sandoval Flores

ConflictosConflicto y colectividad: un reporte desde la secundaria.

Material didctico. RECURSOS DIDCTICOS, Autor:Isidro Moreno Herrero



Comprensin de temas y Papel del alumnosexto postulado)tienen los alumnos verdaderas necesidades de los profesores?,Michel- Saint Onge)

Organizacin del aulaEscuelas totales, Autor: Michael Fullan y Andy Hargreaves


MATERIA: Repaso de matemticas


13/03/158:00- 8:30Hoy no trapeo Arturo, de hecho no se presento a clases. Hizo el aseo otro alumno, y le pregunto.Yareli: Por qu haces t el aseo?Alumno: es que se distribuyen por semana, para ver a quien le toca y esta me toca a m. Yareli: y Arturo, si acabo?Alumno: si maestra, el ltimo da que le tocaba fue ayer.Las clases inician y nuestra conversacin termina.Tuvieron repaso de matemticas durante media hora, estaban haciendo multiplicaciones y divisiones con nmero decimal. Ya con los equipos modificados, trabajan mejor: se apoyan y se explican entre ellos lo que no entienden, ya veo que su comunicacin y solidaridad con sus compaeros va aumentando en relacin a la resolucin del problema.

Ciencias (qumica) 8:30-10:00

En esta sesin los alumnos realizaran un experimento y debido a que no cumplieron la maestra tuvo que llevar los materiales (es el experimento de la primera sesin del lunes, de la sesin 2 de la secuencia 20 cidos y bases), para realizar las mezclas deban utilizar las porciones que marcaba el libro pero debido a que no haba todos los materiales en las cantidades requeridas, el experimento no sali como se esperaba, se vio que los alumnos se decepcionaron un poco, pues un alumno iba pasando las mezclas a los lugares de sus compaeros para que las fueran probando y los alumnos decan que no saba a nada o que saban a solo a un elemento de la mezcla (agua, limn o sal-dependiendo la mezcla-) y mencionaban que no haban obtenido los resultados que manejaba el libro.La maestra dijo que fueran al libro. Leyeron, subrayaron, contestan las preguntas del libro y como les sobro como 25 minutos de la clase la maestra dijo que hicieran sus portafolios. El contenido de un portafolio consiste segn la materia:El portafolio de Ciencias consiste en que escriban todas las prcticas que hacen en el saln y las conclusiones grupales.El portafolio de Formacin Cvica Y tica consiste en escribir las preguntas del libro de cada sesin y contestarlas, el de Matemticas son todos los a lo que llegamos, el de historia es todo lo que pide el libro: preguntas, relatos, mapas, cuentos, lneas del tiempo etc. (Eso me lo explicaron los alumnos y lo que observe en sus portafolios).

Espaol de 10:00-11:30

En esta clase una alumna presenta un video sobre el bullying llamado el sndwich de Mariana, a sus compaeros no les agrada, se empean en que el bullying es solo golpes y agresiones verbales, eso dicen mientras estn viendo el video antes mencionado, la alumna que lo llevo argumenta que hay otros tipos de bullying (psicolgico, social, familiar, ciberntico, laboral) y diversas causas (la familia disfuncional principalmente es lo que deca la alumna-). Me dan ganas de intervenir. No lo hago.Hoy era el da en que terminaran la elaboracin de todo el material para la campaa contra el bullying, pero no acabaron; ayer hicieron sus trpticos y carteles en el saln de computacin pero hoy no los llevaron y tampoco me dijeron que escuchara su presentacin (como me lo haban pedido en clases anteriores). Ellos mismos aceptan en sus cuestionarios que no hacen tareas y la maestra me lo confirma, dice que no les deje tarea porque no la harn; que es mejor dejarlos sin receso para que la hagan.

Matemticas 11:30- 13:00

Por quinta vez en la semana los alumnos resuelven un ejercicio de teorema de Pitgoras, ya entienden como 5 de 2 alumnos que eran originalmente (les volv a preguntar quien ya entendi), la maestra deja 5 ejercicios similares de tarea. Reviso sus encuestas en relacin a matemticas, mencionan que casi no les gustan las clases, ni los ejercicios y que no entienden raz cuadrada y por lo tanto no resuelven los ejercicios que les dejan para clases o de tarea. La maestra pltica conmigo se sorprende de mis planeaciones (le mostr las del semestre pasado), no cree que yo las hice.Maestra: maestra, espero que cuando practique respete los tiempos, que no solo haga dinmicas, que no me atrase en lo que ya tengo planeado, que no deje tarea y tal vez en esa semana de prctica yo estar evaluando. Yareli: Si maestra respetare el tiempo y de momento pudiera hacer adecuaciones si es que el tiempo o las circunstancias no estn a mi favor, no solo trabajo con dinmicas porque el grupo tiene caractersticas especiales, como todos, no hay un grupo modelo.Maestra: es lo que pido porque ya he tenido practicantes y me atrasan por sus dinmicas, que a fin de cuentas no terminan de abordar todo el contenido.Yareli: no se preocupe maestra.

Este da fue muy corto, solo vieron 3 materias y se la pasaron haciendo repaso de matemticas, de espaol, el experimento de ciencias y completando portafolios.

Fue muy agradable trabajar con ellos. Me han platicado que le hacan bullying a un maestro practicante hasta que renuncio a sus prcticas, yo solo sonre, hasta que alguien pregunto:Alumno: y porque esta aqu?Yareli: porque aqu me gustaAlumno: Quin le eligi esta escuela y este grupo?Yareli: yo los eleg, sin conocerlos, se que trabajaremos bien. Los alumnos no me respondieron, empezaron a hablar en voz baja, una alumna dijo:Alumna: ya quiero que nos de clases usted Yareli: si pronto estar aquTambin me dijeron que algunos trabajan con sus padres ya sea en las tardes o en vacaciones, que no les gustan las clases, pero si ir a la escuela. Hay un alumno que me causa mucho inters, tanto sus compaeros como la maestra dicen que es muy grosero, flojo, mal educado y de mas; yo creo que le hace falta atencin.

Revisado por : Karla Samantha Parra del Angel Segunda revisin: Teresa de Jess Garca Quintanar

Trabajo colaborativo El contenido , Hacia una pedagoga de la comprensin, Autor David Perkins

Papel del docenteEl funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente Vicente Mayorga Cervantes

Organizacin del aulaOrganizacin del aula, Autor:Michael fullan y Andy Hargreaves

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIN. Un ejemplo de usos estratgicos de los procedimientos de aprendizaje en educacin secundaria obligatoria. Autor: M. Castello et al

Material didctico La enseanza, Autor: Silvia Gvirts y Mario PalamidessiPapel del alumnoLa enseanza, Autor: Silvia Gvirts y Mario Palamidessis

Papel del alumnoLa enseanza, Autor: Silvia Gvirts y Mario Palamidessis

Papel del docente: La aventura de ser maestro. J Steeve.

Conflicto..y en secundaria voy. La opinin de los adolescentes sobre su escuela , Autor: Concepcin Torres

Papel del docenteAutor: Vicente Mayorga Cervantes en El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente.

Uso del tiempoEl tiempo cotidiano en la escuela secundariaRafael Quiroz

Diario de observacion

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