Diapostivas Curso As

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: ATENCIÓN EDUCATIVA A ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTITUDES SOBRESALIENTESAPTITUDES SOBRESALIENTES

Agosto-octubre 2009Actualización para Personal de USAER

PROPÓSITO

Ofrecer a los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes (AS) que acuden a las escuelas de

educación primaria, una respuesta educativa que favorezca el desarrollo de sus potencialidades, a

través de la identificación de las necesidades educativas especiales que pueden presentar y el enriquecimiento del contexto escolar, áulico y extracurricular; en cuya

respuesta educativa participa el personal de educación primaria, educación especial, la familia y especialistas o

mentores de las diversas áreas.

2

Actualización Aptitudes Sobresalientes 2009

OBJETIVO ACTUALIZACIÓN:

Contribuir, en las diferentes

comunidades educativas, con

elementos pertinentes para la

identificación y apropiación de

conceptos procedimientos y estrategias

para la detección, atención e

integración educativa de los alumnos

con aptitudes sobresalientes.

3


ENCUADRE Duración:12 hrs Materiales: PC, Proyector, Pantalla,

Papelería en general, cuaderno de propuesta de actualización.

Personal docente y paradocente de USAER

Sesiones: 3Sede:

HORARIO

Zona metropolitan

a

Matutino 8:00 A 13:00 hrs.

Vespertino

14:00 A 17:30 hrs.

Zona foránea8:00 a 17:30

8:00 a 13:00

4


ACTIVIDAD 2

Reflexionar sobre algunos de los mitos y

prejuicios que existen en torno a los alumnos

y alumnas con AS, distinguiéndolos de las

características reales que presentan

5


EN EQUIPOS

1. ¿Quién es el alumno con aptitudes sobresalientes?2. El alumno AS ¿destaca en todas las áreas del

desarrollo? ¿Por qué?3. ¿Los alumnos AS pueden necesitar apoyos

específicos? ¿Por qué?4. ¿Dónde debe recibir su educación un alumno con

aptitudes sobresalientes?5. ¿Quién es el personal indicado para trabajar con

estos alumnos y cuáles serían sus funciones?

6


FRASE MITO REALIDAD JUSTIFICACIÓN

Un alumno con aptitudes sobresalientes lo es toda la vida.

Suele frustrarse ante situaciones o personas que difícilmente puede manejar.

Presenta habilidad para evaluar su propio desempeño, siendo crítico y perspicaz.

No necesita apoyos de ningún tipo pues puede hacer las cosas solo.

No tiene dificultades en la escuela.

Generalmente termina más rápido y con más facilidad las tareas que el resto de sus compañeros.

Requiere apoyos específicos para desarrollar sus aptitudes sobresalientes.

Destaca en todas las áreas del desarrollo.

Puede presentar problemas específicos de aprendizaje.

Si saca 10 de calificación en la mayoría de las asignaturas, se trata de un alumno con aptitudes sobresalientes

7


FRASE MITO REALIDAD JUSTIFICACIÓN

Es antipático y soberbio y por lo tanto tiene pocos amigos.

La familia puede requerir de información y orientación sobre el tema de las aptitudes sobresalientes para comprender mejor a su hijo.

A los maestros les gusta trabajar con alumnos con aptitudes sobresalientes puesto que no les ocasionan ningún tipo de problema.

Puede presentar un bajo rendimiento y mostrar desinterés en el aprendizaje.

En ocasiones presenta incompatibilidad entre su desarrollo emocional e intelectual.

El alumno más inteligente también es el más creativo.

8


TEXTO: “MITOS Y REALIDADES DEL SOBREDOTADO” PP. 69,70.

¿Considera que este tipo de mitos pueden repercutir en el proceso educativo de los

alumnos y las alumnas con aptitudes sobresalientes? ¿De qué manera?

¿Considera que las expectativas que tiene la familia de esta clase de estudiantes

pueden estar influidas por algún tipo de creencias o ideas preconcebidas sobre la

aptitud sobresaliente?¿Qué puede hacer en su escuela para

evitar los mitos y prejuicios acerca del alumno y alumna con aptitudes

sobresalientes?9


ACTIVIDAD 3

Analizar el caso de un alumno con aptitudes sobresalientes, reconociendo que el alumno

destaca significativamente en distintas áreas del desarrollo y que también presenta

dificultades en otras.

10


Diego Rivera

Luis Braille

11


Áreasdel desarrollo

Descripción de características en las áreas que destaca significativamente

Descripción de dificultades en las áreas correspondientes

Intelectual Capacidad intelectual superior, por la memoria visual, imaginación.

Con la información que se tiene a la mano aparentemente no manifiesta dificultades.

Creativa Forma de representar las imágenes.

El medio le trataba de imponer situaciones.

Socioafectiva

Estado emocional no era el más idóneo.

Psicomotriz Habilidad en el área fina por los trazos.

Artística Sensibilidad para proyectar imágenes cotidianas con contenido y mensaje social.

Otra:

12


13


Áreasdel desarrollo

Descripción de características en las áreas que destaca significativamente

Descripción de dificultades en las áreas correspondientes

Intelectual Memoria visual, capacidad de sintetizar y analizar e interpretar

Desinteres en lo escolar,

Creativa Imaginación, obras eran autenticas, colores diferentes a los usuales.

Socioafectiva

Conciencia social de ayuda

Psicomotriz Habilidad motriz fina, nocion d el espacio y el tiempo

Artística Habilidad para pintar,

Otra: 14


Preguntas de reflexión

¿Qué importancia tiene atender oportunamente

a alumnos o alumnas como Andrés? ¿Por qué?

¿A qué cree que se deba que un alumno no esté

manifestando sus aptitudes sobresalientes

cuando potencialmente las tiene?15


ACTIVIDAD 4

Propiciar que los profesores reflexionen en torno a la importancia de la participación de la comunidad

educativa en la atención de los alumnos y alumnas con aptitudes

sobresalientes.

16


EN PLENARIA

¿Porqué es importante la participación de la comunidad educativa en la atención de los alumnos con AS?

¿Considera indispensable la participación de la familia en el proceso educativo de los alumnos con AS? ¿Por qué?

¿De qué forma puede contribuir la escuela para incrementar la participación de la comunidad en la atención educativa de los alumnos con AS?

17


Importancia de la comunidad educativa

Importancia de la participación de los padres de familia

Importancia de involucrar a la comunidad

Aporte conocimientos, la generación de espacios de desarrollo. Concursos para identificar mas alumnos,Apoyos economicos

Motivacion, apoyar, reconocer la aptitud, orientar buscando los espacios, disposición, gestion.

18



¿A quién le corresponde sensibilizar al entorno

social sobre la importancia de su participación en

la atención educativa de los alumnos con

aptitudes sobresalientes?

¿Cómo debe organizarse la comunidad educativa

para ello?

19


II. CONCEPTOS BÁSICOS.

20


Actividad 2

Definir el concepto de inteligencia a partir de

tres modelos teóricos distintos y reflexionar

sobre la relación que existe entre este

concepto, el de aptitudes sobresalientes y el

contexto educativo.

21


¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?

Definición en plenaria Completar primer columna del esquema Texto: pp. 90-94 Completen el cuadro

22


Inteligencia

Concepto de inteligencia

grupal

Modelos de inteligencia

Monolítico Factorial Jerárquico

Conjunto de habilidades y destrezas, que utiliza el individuo para resolver, realizar e interactuar con diferentes situaciones de la vida diaria, tm

Única invariableRelacionada con el CI y edad mental.

Múltiples componentes intelectuales independientes entre ellos

Considera que la inteligencia esta determinada por diferentes componentes interrelacionados entre si.

23


24


Inteligencia

Concepto de inteligencia

grupal

Modelos de inteligencia

Monolítico Factorial Jerárquico

Capacidad , de adaptación que implica la resolución de diferentes problemas, procesar información aprender, t.v.

Defiende una inteligencia unitaria, se basa en la obtención de un índice CI, edad Mental, factor G. ligado al aprendizaje instrumento para medir la inteligencia. Se mide en relación al sujeto.

Concibe varios factores, se clasifican a los individuos. Incluye dos aspectos la creatividad y la inteligencia social.

Toma en cuenta lo monolítico y lo factorial. Incluye la evolución y desarrollo del intelecto, la influencia de la herencia y el ambiente. La velocidad y la cantidad de información dan medida del desarrollo de la inteligencia.

24

1. ¿Considera suficiente que un niño presente un coeficiente intelectual por arriba de su grupo para identificarlo como un alumno con aptitudes sobresalientes en el área intelectual? ¿Por qué?

2. ¿Qué otros factores son importantes considerar para confirmar la presencia de aptitudes sobresalientes en el área intelectual?

3. ¿Por qué se dice que el contexto social es determinante para que un niño pueda desarrollar sus aptitudes potencialmente sobresalientes en el área intelectual? 25



¿Cree que el contexto familiar, educativo y

sociocultural es un factor importante en el

desarrollo de la inteligencia? ¿Por qué?

¿De qué manera puede propiciar el desarrollo de

capacidades intelectuales en sus alumnos?

26


III. CONCEPTO DE ALUMNO (A) CON APTITUDES SOBRESALIENTES.

ACTIVIDAD 1

Reflexionar sobre quién es un alumno con

aptitudes sobresalientes e identificar los

principales elementos que componen su

conceptualización.

27


TEXTO: PP. 116-120

Mapa conceptual que incluya: Capacidad Destacar significativamente Grupo social y educativo Campos del quehacer humano Contexto facilitador Satisfacción de necesidades e intereses

Plenaria Video conceptos AS y Talentos

28


CONCEPTUALIZACIÓNALUMNO CON APTITUD SOBRESALIENTE

Aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer

humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico o de acción motriz. Estos

alumnos, por presentar necesidades específicas, requieren de un contexto facilitador que les

permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su

propio beneficio y el de la sociedad.

29


CAMPOS DE MANIFESTACIÓN DE LA APTITUD SOBRESALIENTE

Intelectual Académica

Verbal Matemática

Creativa Fluidez Flexibilidad Originalidad

Socio afectiva Liderazgo Conocimiento social Intrapersonal

Artística Razonamiento

abstracto Sensibilidad estética Creatividad Habilidades motrices

Psicomotriz Fuerza Flexibilidad Resistencia Habilidades motrices

30

Actu

aliza

ción

Ap

titud

es S

ob

resa

lien

tes 2

00

9

Aquel que presenta un conjunto de competencias que lo capacitan para dominar la información

dentro de un área concreta del actuar humano. Lo esencial en el talento es que es específico, a diferencia de las aptitudes sobresalientes. A consecuencia requieren de instrumentos de evaluación específicos de cada área y una

atención diferenciada para que potencialice.

CONCEPTUALIZACIÓNALUMNO CON TALENTO ESPECÍFICO

31


CAMPOS DE MANIFESTACIÓN DE LOS TALENTOS ESPECÍFICOS

Lingüístico Matemático Científico Artístico

TeatroDanzaMúsicaArtes Visuales

Artesanal Deportivo 32


33

Actu

aliza

ción

Ap

titud

es S

ob

resa

lien

tes 2

00

9

¿Cuáles son las características más importantes que se plasmaron para definir a los alumnos con aptitudes sobresalientes?

¿Se consideró que cualquier alumno puede presentar aptitudes sobresalientes, incluyendo aquellos que presentan algún tipo de discapacidad?

¿Se consideró la posibilidad de que los alumnos con aptitudes sobresalientes presenten necesidades educativas especiales?

34



¿La concepción inicial que tenía sobre el alumno/a con aptitudes sobresalientes difiere del concepto revisado en el material de discusión?

¿Considera que las aptitudes sobresalientes son estables y permanentes a lo largo de la vida? ¿Por qué?

¿Cree que es importante responder a los intereses particulares de los alumnos y las alumnas para que puedan manifestar sus aptitudes sobresalientes? ¿Por qué? 35


ACTIVIDAD 3

Identificar las habilidades que pueden llegar a manifestar un estudiante en cada una de

las aptitudes sobresalientes: intelectual, creativa, socioafectiva y psicomotríz.

36


Intelectual 63

Creativa64

Socioafectiva 66

Artística 68

Psicomotriz 70

Pensamiento abstracto,Capacidad, de representar y transmitir un mensaje

Flexibilidad, fluidez, originalidad

Cap. Comunicativa, empatía y liderazgo, persuacion

Cap. Para la expresion estetica, de ideas y sentimientos, buena capacidad de persepcion

Capacidad para emplear el cuerpo en formas expresivas, sensibilidad estetica, mediciones cronometricas.

Texto: Propuesta de Intervención (libro azul)

37

Actu

aliza

ción

Ap

titud

es S

ob

resa

lien

tes 2

00

9

Actu

aliza

ción

Ap

titud

es S

ob

resa

lien

tes 2

00

9

38

Intelectual 63

Creativa64

Socio afectiva

66

Artística 68

Psicomotriz 70

Espacial Figurativo almace-namiento y recuperación de la información representación y manipulación de material lógico y verbal.

Capacidad de producir un gran numero de ideas diferentes. Combinación de dif. Recursos de inteligencia. ConvencionalIndependiente Fluidez FlexibilidadOriginalidad Gran dosis de inteligencia.

-Sentimientos e intereses- Comunicación por medio de las pinturas- Espacios: social, familiar y cultural adecuados.

•Expresiòn e interpretación de ideas y sentimientos a través de las artes plasticas.•Sensibilidad estetica .•Creatividad (imaginación, originalidad).•Habilidades motrices finas y gruesas.

Psicomotricidad fina.Habilidades físico-motrices:-coordinación-flexibilidad-control del cuerpo-sensibilidad estética.

39

Actu

aliza

ción

Ap

titud

es S

ob

resa

lien

tes 2

00

9

Preguntas de reflexión Las habilidades que se revisaron en cada una de las

aptitudes sobresalientes, ¿se pueden observar fácilmente en las actividades del aula y de la casa?

¿Considera que a través de las evidencias tangibles de los alumnos y alumnas, como dibujos, trabajos, cuadernos y otros, se pueden reconocer las habilidades y aptitudes sobresalientes?

¿Cree que un alumno con aptitudes sobresalientes puede destacar en todas las áreas de su desarrollo? ¿Por qué?

40


Actividad 5 UNIDAD II

Conocer los distintos modelos que estudian

la aptitud sobresaliente y analizar sus

implicaciones para la identificación de los

alumnos con estas características.

41


EQUIPOS

1. Basados en capacidades. pp. 104-105

2. Basados en el rendimiento. pp. 105-108

3. Modelos cognoscitivos. pp. 108-110

4. Modelos socioculturales. pp-. 110-113

5. Conclusiones pp.113-114

42


MODELOS CARACTERÍSTICAS

Basados en capacidades.

Basados en el rendimiento.

Modelos cognoscitivos.

Modelos socioculturales

43


EN PLENARIA

¿Los modelos son opuestos entre si?¿en que se diferencian?

¿Hay elementos que comparten?¿cuáles serían?

¿Qué modelo es el más apropiado para identificar a los alumnos con aptitudes sobresalientes en el contexto de la integración educativa? ¿por qué?

44



¿Qué incidencia cree que tiene la familia en el

desarrollo de aptitudes sobresalientes de su(s)

hijo(s)?

¿Cómo se puede favorecer la participación de la

familia en la escuela?

45


IV PROCESO DE DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN

46


ACTIVIDAD 1 Lectura comentada

Pp. 126 – 128

¿Cree que los alumnos o alumnas con AS pueden presentar NEE?

Las NEE de los alumnos o alumnas con AS pueden ser transitorias o permanentes?

¿Por qué?

47


48


P. 132

NIÑ@S CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD

Es aquél que, en relación con sus compañeros de grupo,

enfrenta dificultades para desarrollar el aprendizaje de los

contenidos asignados en el currículo, requiriendo que se

incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o

recursos diferentes para que logre los fines y objetivos

educativos (SEP/DEE, 1994, No.4, p.5)

En el caso de los niños que tienen serias dificultades de aprendizaje, debe quedar claro que estas no siempre se asocian a una discapacidad. De esta manera, habrá niños con discapacidad que no presenten n.e.e. y niños sin discapacidad que si las presenten.

Actividad 2

Reconocer cada uno de los aspectos que componen las fases del proceso de detección e identificación de las necesidades educativas especiales de alumnos o alumnas con aptitudes sobresalientes y reflexionar sobre la importancia de brindarles la respectiva atención.

50


TEXTO: PP. 129-132Fases quecomponenel proceso de detección

Propósito Qué información nos aporta para la detección e identificación de las necesidades educativas especiales

Mediante qué técnicas o instrumentos

Quiénes participan en el proceso

DetecciónInicial

EvaluaciónPsicopedagógica

DetecciónPermanente

51


PLENARIA

El proceso de detección propuesto, ¿aporta suficientes elementos para determinar el tipo de apoyo que un alumno con aptitudes sobresalientes requiere? ¿Cómo se puede enriquecer?

¿Qué importancia tiene realizar un proceso de detección permanente de los alumnos con aptitudes sobresalientes?

¿Cuál es la importancia de conformar un trabajo colaborativo entre el personal de educación regular y de educación especial?

¿Consideran importante la participación de la familia en el proceso de detección e identificación? ¿Por qué? 52


DIAGRAMA: PROCESO DE DETECCIÓN E IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES

53


DETECCIÓN INICIAL EXPLORATORIA

54


Actividad opcional

P. 104

P. 115

INDISPENSABLE

Aplicación

55


INVENTARIO DE IDENTIFICACIÓN

56


Actu

aliza

ción

Ap

titud

es S

ob

resa

lien

tes 2

00

9

57

INVENTARIO DE IDENTIFICACIÓNMA DE JESUSSECUNDARIA

Actu

aliza

ción

Ap

titud

es S

ob

resa

lien

tes 2

00

9

58

INVENTARIO DE IDENTIFICACIÓNBRENDAPRIMARIA

Actu

aliza

ción

Ap

titud

es S

ob

resa

lien

tes 2

00

9

59

INVENTARIO DE IDENTIFICACIÓNMA FERNANDAPRIMARIA

Actu

aliza

ción

Ap

titud

es S

ob

resa

lien

tes 2

00

9

60

INVENTARIO DE IDENTIFICACIÓNYARELIPRIMARIA

Actu

aliza

ción

Ap

titud

es S

ob

resa

lien

tes 2

00

9

61

INVENTARIO DE IDENTIFICACIÓNROSA ISELAPRIMARIA

En equipos Revisar los inventarios Contestar uno como ejemplo sobre algún alumno

de sus escuelas Revisar los errores más comunes en el llenado

Los contesta el maestro de grupo con/sin maestro de apoyo y/o papás

Se contesta TODO el inventario Cuidar las sumas de cada sub escala

Determinar si se requiere más información o si se puede canalizar a algún apoyo específico.

62


63


p. 126

64


Actividad 3

Considerar a la evaluación psicopedagógica como un elemento imprescindible para la identificación de necesidades educativas especiales de los alumnos con aptitudes

sobresalientes y reflexionar sobre la utilidad del informe de evaluación psicopedagógica.

65


EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

66


APTITUDES SOBRESALIENTESTECNICAS E INSTRUMENTOS INTELECTUAL CREATIVA

SOCIO AFECTIVA

ARTISTICA PSICOMOTORA

INTELIGENCIAWISC IV, RAVEN X OPCIONAL OPCIONAL OPCIONAL OPCIONAL

CREATIVIDADCREA X X X X X

SOCIALIZACIÓNBAS 1 Y 2 OPCIONAL OPCIONAL X OPCIONAL OPCIONAL

AFECTIVIDADFIGURA HUMANA, HTP X X X X X

APTITUDES SOBRESALIENTESSAGES X X X X X

COMPETENCIA CURRICULAR X OPCIONAL OPCIONAL OPCIONAL OPCIONAL

ESTILOS DE APRENDIZAJE X X X X X

CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO X X X X X

ENTREVISTA A PADRES X X X X X

67


LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA EN EL CONTEXTO DE LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1. Datos personales

2. Motivo de evaluación

3. Apariencia física

4. Conducta durante la evaluación

5. Antecedentes del desarrollo

Embarazo Antecedentes heredo-familiares Desarrollo motor Desarrollo del lenguaje Historia médica Historia escolar Situación familiar

68


8. Conclusiones y recomendaciones

•Contexto escolar •Contexto socio- familiar

6. Situación actual

7. Interpretación de resultados

•Área intelectual•Área de desarrollo motor•Área comunicativo-lingüística•Área de adaptación e inserción social•Emocionales

Aspectos generales

Nivel de competencia curricular

Estilo de aprendizaje y motivación para aprender

Información relacionada con el entorno del alumno

69


70

Actu

aliza

ción

Ap

titud

es S

ob

resa

lien

tes 2

00

9

No

Si

Evaluación inicial o

diagnóstica del grupo

Adecuación a la metodología y/o

de acceso

Evaluación psicopedagógica

Determinación de necesidades

educativas especiales

Evaluación y seguimiento

Las A.C. I. Responde a

las NEE determinadas

Evaluación de las

adecuaciones curriculares

Ejecución de las Adec. Curr.

Orientación a Padres, docentes y

alumnos

Responde

Elaboración de adecuaciones individuales

de acceso y/o a los elementos del currículo

(planeación)

Seguimiento y apoyo al maestro

Si

No

Noviembre - Junio

Agosto - Septiembre

Octubre – 1a quincena de Noviembre

PROCESO DE INTERVENCIÓN DE LA USAER

71


V. INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Actividad 1

Reflexionar sobre los aspectos a tomar en cuenta para la elaboración de una propuesta de intervención pedagógica para los alumnos

y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes

sobresalientes y reflexionar en torno a la importancia del trabajo colaborativo de toda

la comunidad educativa en esta tarea.

72


ACTIVIDAD 1

Texto: pp. 133-140 En equipos

Rescatar ideas principales del texto y proponer acciones que enriquezcan los contextos Áulico Escolar Extra curricular

En plenaria presentar los trabajos

73


74

Actu

aliza

ción

Ap

titud

es S

ob

resa

lien

tes 2

00

9

Actividad 6 Reconocer al portafolio del alumno como un

instrumento para el seguimiento y evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.

75


EL PORTAFOLIO DEL ALUMNO En equipo:

Texto: pp. 156-159 Realicen una propuesta sobre como conformar un

portafolio del alumno Preséntenlo al grupo

Preguntas de reflexión ¿Considera importante que el alumno con aptitudes

sobresalientes autoevalúe sus procesos de aprendizaje? ¿Por qué?

76


Buena Suerte

Muchas Gracias

77


Diapostivas Curso As

Education

Transcript of Diapostivas Curso As