Diapositivas intervencion enlas dislexias-uladech_2
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La
intervención
psicopedagó
gica presenta
un carácter
multidisciplina
rio y
enormemente
diversificada.
Desde la perspectiva cognitiva, la
intervención psicopedagógica debe
hacerse sobre los procesos deficitarios,
ya sean en el módulo perceptivo, léxico,
sintáctico o semántico. (García Sánchez)
1995).
La
intervención
psicopedagó
gica presenta
un carácter
multidisciplina
rio y
enormemente
diversificada.
Desde la perspectiva conductual se debe
centrar en el análisis de la tarea
lectoescritora.
Criterios diagnósticos según la DSM IV, la
definición de Dislexia es:
A) El nivel de lectura, medido individualmente
por tests estandarizados de capacidad
lectora o comprensión, está substancialmente
por debajo de lo esperado con relación a la
edad cronológica, a la inteligencia medida y
a la educación apropiada para la edad.
B) El problema del criterio A interfiere
significativamente con el rendimiento
académico o las actividades diarias que
requieran habilidades lectoras.
C) Si existe un déficit sensorial, las
dificultades para la lectura son superiores a
las que habitualmente van asociadas con
dicho déficit.
Método PHONICS alfabético de Orton-Gillinham 1969
Método de Merzenich y Tallal 1997
Método de Tomatis 1979
M. de lecturas repetidas de Elredge 1990
M. A.J.I.L Huerta y Matamala 1995
PROMELEC-Programa para la mejora de la lectoescritura (Vallés 1998)
Intervención en la Velocidad Lectora Intervención en la Conciencia Fonológica
Para la
intervención
Psicopedag
ógica en los
diferentes
errores de
exactitud en
la lectura y
escritura se
sugiere:
9. Uso de Materiales
Manipulativos8. Escritura de las grafías
7. Verbalizar las diferencias
6. Integración
10. Utilización de palabras con significatividad para el
alumno
5. Discriminación Visual
4. Juegos de eliminar, añadir y cambiar
letras en las palabras
3. Trazado de las letras en el aire y en el plano gráfico
2. Apoyo Articulatorio1. Apoyo gráfico
11. Enfoque
Comunicativo
La corrección de las separaciones y uniones anómalas de
las palabras debe iniciarse desde el plano:
• El alumno debe aprender a diferenciar las palabras cuando las oye o cuando el mismo idea cualquier composición temática.
Plano
Fonológico
• A través de las ayudas gráficas como figuras geométricas, líneas se separación, etc.
Plano Escribano
Actividades en las dificultades como la sustitución
• Actividades dirigidas a la discriminación visual de las grafías perceptualmente y articulatoriamente confundibles.
Se personaliza cuando las causas son articulatorias
• Las palabras cuyos fonemas deben ser discriminados deben ser expresadas para que se escuche e identifique auditivamente y fonéticamente el fonema.
Después de idear y escribir frases para
consolidar el automatismo
• La formación de palabras a partir de sílabas es una actividad clásica en el tratamiento de las dificultades lecto-escritoras que desarrollan las habilidades de integración lingüísticas.
Las habilidades de segmentación en letras y
sílabas son necesarias para la conciencia fonológica.
• Las actividades de formas palabras de una misma familia están dirigidas al tratamiento de los errores de adivinación o derivativos y ofrecen el direccionamiento atencional para la lectura de sufijos a través de la ruta fonológica.
Debe analizarse los componentes grafémicos
evitando su error.
Las comparación de
frases refuerzan las
habilidades
atencionales y evitan la
omisión cuando se leen.
Deben emplearse
procedimiento de textos
incompletos como ejercicio
de comprensión lectora
Enfatizar la
pronunciación de
la consonante que
se trabaja
Olvido de letras n,
, l, r, l, s antes de
consonantes
Completar palabras y
frases asociadas con la
lectura misma y con la
ideación de frases
semejantes para la
automatización de
habilidades
grafofonológicas
Actividades de
identificación de erroresLectura simultánea
Los aspectos de entrenamiento específico no deben olvidarse
dimensiones como exactitud y compresión. Entre las técnicas encontramos:
Trocear el textoSeparación por palabras o frases el texto
Usar una tarjetaOcultar los reglones pendientes de lectura con una
tarjeta
Integración VisualInstaurar habilidades perceptivas
de formación de letras y palabras
Identificación
rápidaLocalizar con rapidez palabras
muy similares al modelo
ofrecido
Trocear la palabra y
unirla despuésSepara las palabras en sílabas y leerlas
poco a poco para para leer la palabra
integra con fluidez
Lectura silenciosaUn ensayo previo de la lectura en silencio y luego oral
CronolecturaCronometrar un minuto de lectura y detener y
contar el número de palabras leídas.
ComprensiónPreguntas o actividades referentes a
la lectura
