QUE PRESENTA PARA OBTENER EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACINSECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONALUNIDAD REGIONAL UPN 301INTEGRACIN EDUCATIVA DE ALUMNOS CON BARRERAS DE APRENDIZAJE (SNDROME DE DOWN) EN LA ESCUELA PRIMARIA REGULAR.JESS ABDUL CRUZ CABEZA DE VACATESINA XALAPA ENRQUEZ, VER., NOVIEMBRE DE 2014

La educacin es un derecho que tenemos todos los seres humanos, y es reconocido como tal en la mayora de las civilizaciones modernas.

Es a travs de la educacin que el hombre transmite y conserva lo ms valioso de sus logros y permite a los nuevos seres humanos desarrollarse dentro del progreso y bienestar logrado. Durante mucho tiempo se pens que una forma de otorgar este derecho a los nios y jvenes con barreras de aprendizaje, era brindndoles una educacin especial, es decir, en lugares diseados para este fin.

Atender a nios especiales o con barreras de aprendizaje (nuevo trmino poltico) despierta en los maestros angustia e inseguridad en algunos casos y por temor, suelen manifestarse actitudes de rechazo hacia el menor integrado.

En realidad subestimamos nuestras capacidades como docentes, ya que con una actitud de disposicin creamos en nosotros mismos la posibilidad de prepararnos y lograr el mejoramiento en nuestro trabajo que nos lleve a facilitar la integracin de estos alumnos con barreras de aprendizaje.

Cuento con 28 alumnos atendiendo cuarto grado, dentro de este grupo se encuentra una alumna con Sndrome de Down de nombre Italy Shaniel Martnez Hernndez de 9 aos de edad.

Situacin en el saln de clases, de Italy.

Italy se basa en una compaera en clase para hacer las actividades que se le ponen y las dems nias estn pendientes de llevarla al bao, si quera agua o desayunar, rpidamente estaban a su lado para atenderla, haciendo que ella se maneje con la ley del mnimo esfuerzo.

Si se habla de las actividades extraescolares, en cuanto a bailables, la mam no le permite que asista y participe, porque comenta que su hija no va hacer el ridculo delante de la comunidad, an cuando la alumna pueda realizar la actividad sin problemas. Ya que le encanta bailar, y aunque no tiene bien consolidado el habla, puede llegar a cantar algunos fragmentos de canciones de moda.

La situacin econmica de la familia de Italy es de bajos recursos, por lo que hace que los padres trabajen todo el da, pero dentro de casa pasa otra situacin, los abuelos no permiten que Italy haga algo tan sencillo como servirse comida sola o traer un simple vaso, ya que cualquiera se levanta rpido y se lo entrega. En lo que respecta a los avances pedaggicos, la alumna no puede reconocer nmeros naturales y algunas relaciones de concepto-objeto simple pero sin complejidad en los contenidos, en la lecto-escritura se puede diagnosticar como una alumna presilbica sin control de cantidad.

JUSTIFICACIN. La Educacin Especial, es una modalidad del sistema educativo que desarrolla su accin de manera transversal en los distintos niveles, tanto en los establecimientos de educacin regular como especial

Proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, tcnicos, conocimientos especializados y ayudas, con el propsito de asegurar, de acuerdo a la normativa vigente, aprendizajes de calidad a nios, nias y jvenes con necesidades educativas (Ley General de Educacin Art. 41.)

INTEGRACIN EDUCATIVALos alumnos integrados deben tomar parte en todas las actividades en las que participan los alumnos regulares, lo cual facilitar su desarrollo afectivo, social, cultural, su autoestima y por ende su desarrollo cognitivo. La integracin implica facilitar a las personas con discapacidad la adquisicin de las habilidades que les van a permitir vivir en un mundo habitado por personas con y sin discapacidad. El objetivo de la integracin educativa es coadyuvar al proceso de formacin integral de estas personas en forma dinmica y participativaLa Ley General de Educacin, en su Artculo 41, establece con precisin la obligacin de promover la integracin de las nias y nios con discapacidad a las aulas y escuelas generales, de tal modo que desarrollen al mximo sus potencialidades y satisfagan sus necesidades bsicas de aprendizaje, como base para su integracin social.

TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES.El tipo de adecuaciones curriculares que se pueden realizar, se han considerado dos categoras: Adecuaciones de Acceso y Adecuaciones a los Elementos CurricularesAdecuaciones de accesoSe encaminan a crear las condiciones fsicas en los espacios y en el mobiliario para permitir su utilizacin por los alumnos con barreras de aprendizaje de la forma ms autnoma posible .Las ayudas de carcter tcnico que pueden facilitar el acceso al currculo, tales como: auxiliares auditivos, lentes especiales, aparatos para la locomocin, libros de macrotipo, etc. Adecuaciones de los elementos curricularesSe entienden como el conjunto de modificaciones que se realizan en: los contenidos, las estrategias de enseanza, los procedimientos de evaluacin y los objetivos. Se plantean a partir de los objetivos generales de los planes y programas de estudio de cada ciclo y asignatura, del tipo de conocimientos, habilidades, actividades y actitudes a desarrollar en los alumnos; del medio social y cultural en el que est inserta la escuela; de los apoyos institucionales y los recursos didcticos disponibles; y, fundamentalmente, de las necesidades individuales de los alumnos.

DISCAPACIDAD INTELECTUALLa discapacidad intelectual se define como: Una disminucin significativa y permanente en el proceso cognoscitivo. Es decir, en el proceso de aprendizaje de las personas. Se acompaa de alteraciones en la conducta adaptativa y de dificultad en las reas de atencin memoria y lenguaje.Una persona con discapacidad intelectual puede tener alguno o la mayora de los siguientes sntomas, ligera o ms grave:

- Movimientos lentos, torpes o vacilantes- Rigidez- Debilidad- Espasmos musculares- Movimientos involuntarios- El inicio de un movimiento a menudo desemboca en otro movimiento involuntario, por loque algunas personas con discapacidad intelectual desarrollan patrones de movimiento diferentes a los que pueden producir otras alteraciones.

SNDROME DE DOWN.El sndrome de Down est causado por un nmero anormal de cromosomas. Los cromosomas son estructuras parecidas a un hilo que se encuentran en medio de una clula que transporta los genes. Normalmente, hay 23 pares de cromosomas. Una mitad proviene de la madre y la otra del padre. El tipo ms comn de sndrome de Down es la trisoma 21. Casi un 95% de personas con sndrome de Down tienen la trisoma 21. Con este tipo de sndrome de Down, el nio nace con un cromosoma extra. Tiene 47 cromosomas en vez de 46. En lugar de tener dos cromosomas 21, tiene tres de ellos. Muchos nios con sndrome de Down participan en clases regulares. Algunos de ellos necesitan clases especiales para ayudarles en temas en los que pueden tener problemas.Cerca de la mitad nace con defectos en el corazn, lo que significa que algo fall durante el desarrollo del corazn. Algunos desarrollan leucemia, un tipo de cncer. Pero cada persona con sndrome de Down es distinta y puede sufrir alguno, varios o todos estos problemas.

MTODO MULTISENSORIAL.El mtodo multisensorial es una estrategia que a travs de enfatizar las habilidades perceptivas (vista, odo, olfato y tacto) y un lenguaje gestual, facilita el acceso a la lecto-escritura.Elaborado en su concepcin siguiendo criterios fonolgicos con apoyo constante en los sentidos conduce a los nios a que descubran la relacin que se establece entre los sonidos y las letras que los representan en su escritura.Caractersticas del mtodo multisensorial:Enfatiza en los sentidos.Permite hacer el anlisis auditivo del fonema en silaba, palabra y frase.Se inicia con el sonido de las vocales y con las consonantes se puede

seguir el orden propuesto en el programa de primer grado.Es flexible, se puede adecuar a las necesidades de los alumnos.Su aplicacin debe ser constante y sistemtica.

A continuacin se presenta un ejemplo de cmo se debe de trabajar el mtodo multisensorial.

LETRACANCION O JUEGOSABOR Y OLOR DE LA LETRASONIDO ASOCIADO CON ESQUEMA CORPORALPRESENTACION DEL CROMOEJERCICIO KINESTESICOAWitzi, witzi araa, teji su telaraa.a= azcara= a lo largo de la cara.a= araa, rbol, avin.Con pintura de acuarela dibujar con su dedo.MHay mam mira esta Mara, siempre trae la leche muy fra, yo as no la quiero tomar, que se la lleve a calentarM = miel, manzanaM = colocar la palma de la mano sobre la bocaM = mano, miel, mono, manzanaHacer puntos de colores con pincel sobre la consonante previamente marcada.

CONCLUSIONESPretender que estamos cumpliendo con los objetivos de la educacin y cerrar las puertas de la escuela regular a los nios con necesidades educativas especiales, es ser realmente incongruentes con nuestra labor de educadores.La integracin educativa es posible si participa en dicho proceso toda la comunidad educativa. De esta forma, los alumnos con barreras de aprendizaje alcanzarn los objetivos educativos bsicos dentro del ambiente ms propicio para ello, que es la escuela regular.

ANEXO FOTOGRFICO