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8/12/2019 diagrama_gowin

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EL DIAGRAMA V DE GOWIN COMO INSTRUMENTO DE

INVESTIGACIN Y APRENDIZAJE

Wilfredo PALOMINO NOAC.E. Manco II Av. Grau 257

Quillabamba Cusco.

[email protected]

RESUMEN

El proceso de aprendizaje demanda que constantemente se est innovando la prcticaeducativa. En el presente trabajo se plantea el diagrama V de Gowin como un recurso queposibilita que los estudiantes aprendan a aprender, dado su potencial para explicitar laestructura del conocimiento y su produccin. Se parte de la idea que el conocimiento noes descubierto, sino que es construido por las personas Se plantean tambin algunosejemplos de su empleo y los resultados preliminares de una innovadora propuesta para el

trabajo con nios.

ABSTRACT

The learning process demands that constantly the educational practice is innovating.Presently work thinks about the diagram V of Gowin like a resource that it facilitates thatthe students learn how to learn, given its potential to evidence the structure of theknowledge and its production. We leave of the idea that the knowledge is not discovered,but rather it is built by people they also think about some examples of its employment andthe preliminary results of an innovator proposal for the work with children.


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Todo proceso educativo tiene como finalidad el desarrollo de las facultades cognitivas enlos estudiantes(por estructura cognitiva, entenderemos el conjunto de conceptos e ideasque un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como suorganizacin), en tal sentido, los docentes deben recurrir al empleo de recursosinstruccionales que lo posibiliten. A la luz de la teora del aprendizaje significativo deAusubel, se han desarrollados dos instrumentos poderosos que permiten no soloevidenciar la estructura cognitiva sino tambin, modificarla: los mapas conceptuales y losdiagramas V de Gowin.

La construccin del aprendizaje, demanda el pensamiento reflexivo, siendo ste unquehacer que implica la manipulacin de conceptos, unindolos y volvindolos a separarhasta que sean asimilados significativamente y formen parte de la estructura cognitiva del

aprendiz. El diagrama V de Gowin, se constituye a s en un recurso que permite visualizarla dinmica de la produccin del conocimiento, al explicitar la relacin entre lo que elaprendiz ya sabe y lo que podr realizar para lograr nuevos aprendizajes a partir de ellos;permite enfrentar la tarea del aprendizaje como si fueran investigaciones evidenciando asla interaccin entre el dominio metodolgico y el conceptual, situacin que a largo plazocapacitar al estudiante aprender a aprender.

ORIGEN DEL DIAGRAMA V

El diagrama V de Gowin es un recurso diseado para ayudar a los estudiantes yprofesores a captar el significado de los materiales que se van a aprender(NOVAK GOWIN; 1988). Es un mtodo que permite entender la estructura del conocimiento y elmodo en que ste se produce.

Gowin propone el diagrama V como una herramienta que pude ser empleada paraanalizar crticamente un trabajo de investigacin, as como para extraer odesempaquetar el conocimiento de tal forma que pueda ser empleado con finesinstruccionales(MOREIRA; 1985). El diagrama V, deriva del mtodo de las cincopreguntas:

1. Cul es la pregunta determinante?2. Cules son los conceptos clave?3. Cules son los mtodos de investigacin que se utilizan?4. Cules son las principales afirmaciones de conocimiento?5. Cules son los juicios de valor?

(NOVAK GOWIN; 1988:76)

En un proceso de investigacin la pregunta determinante(pregunta central), es lainterrogante que identifica el fenmeno estudiado de modo que es posible que algunacosa sea descubierta, medida o determinada al responder la misma. sta es la preguntacentral de la investigacin y pone en evidencia la razn de ser de lo que se est


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ESTRUCTURA DEL DIAGRAMA V

El diagrama V, es una herramienta que nos ayuda a entender y aprender. Elconocimiento no es descubierto, sino construido por las personas y tienen una estructuraque puede ser analizada. La V de Gowin nos ayuda a identificar los componentes delconocimiento, esclarecer sus relaciones e interpretarlos de forma clara y compacta.

El esquema del diagrama V, muestra que los acontecimientos, objetos(que son lasfuentes e evidencia) que sern estudiados, estn en el vrtice de la V(Ver Fig. 01), puestoque se considera que es donde se inicia la produccin del conocimiento. A continuacinencontramos las preguntas centrales que identifican el fenmeno de inters que est

siendo estudiado. La respuesta a estas interrogantes demanda la ejecucin de una seriede acciones tales como la seleccin de mtodos y estrategias de investigacin que soninfluenciadas a su vez por un sistema conceptual(conceptos, principios, teoras), losmismos que se enmarcan en un paradigma(filosofa) que traducen la racionalidad delinvestigador.

Los mtodos, estrategias e instrumentos para la implementacin de la investigacin queposibilitarn la respuesta a las peguntas centrales y la comprensin el acontecimiento

estudiado, quedarn expresados en los registros, transformaciones y las afirmaciones deconocimiento(los datos obtenidos se interpretan a la luz del bagaje conceptual delinvestigador).

Las afirmaciones de conocimiento son el resultado de la investigacin, sobre stas seplantean las afirmaciones de valor(NOVAK GOWIN;1988). stas ltimas hacenreferencia al valor prctico, esttico, moral o social del acontecimiento estudiado.

La estructura pone en evidencia la estrecha relacin entre el pensamiento y la accin. Esevidente entonces que el dominio conceptual y el metodolgico se influyen mutuamente;pues es sabido que los recursos metodolgicos o procedimientos empleados soninfluenciados por las ideas, conceptos y teoras que el investigador posee.


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Fig. 01. Diagrama V y sus elementos. (AYMA; 1996 :170)

EL LADO IZQUIERDO: DOMINIO CONCEPTUAL

Ninguna interrogante es planteada, o un acontecimiento planeado, estudiado ointerpretado aisladamente. Toda investigacin es influenciada por las concepciones de losinvestigadores(conocimientos previos)(AUSUBEL; 1983). La racionalidad destos(filosofas y teoras) orientan la formulacin de las preguntas centrales as como laplanificacin de las acciones que consideran los conducir al logro de las respuestas y ala interpretacin de los datos que se obtengan. El diagrama V, desafa a losinvestigadores a ser ms precisos y explcitos sobre el rol que le otorgan a sus visiones el


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EL LADO DERECHO: DOMINIO METODOLGICO

En las investigaciones que estamos acostumbrados a realizar, consideramos como unpunto importante la seleccin de nuestras fuentes de informacin as como el tipo dedatos que recogeremos para la solucin o comprensin del acontecimiento estudiado. Ellado derecho denomina este aspecto registros(recolectar datos en bruto). Estos datos alser procesados(estadsticas, grficos, tablas, mapas conceptuales, etc.), se convierten entransformaciones, que posteriormente posibilitarn el planteamiento de las afirmaciones.Las afirmaciones son influenciadas por lo que el investigador ya conoce, es decir, estasactividades estn en estrecha relacin con los componentes del lado izquierdo.


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ELABORACIN DE UN DIAGRAMA V

En general, para elaborar un diagrama V, se debe realizar sobre una foja, un diseo

similar al que e muestra en la figura 02, y seguidamente responder a cada uno de losespacios reservados para los elementos epistmicos.

En el vrtice precisamos el acontecimiento que ser estudiado. En la parte central, seplantean las interrogantes de estudio; stas no son simples preguntas, sino que estnen estrecha relacin con el tema de investigacin.

Se determinan los registros y transformaciones que se debern realizar para poderdesarrollar la investigacin.

Se deben precisar tambin las teoras, principios/ leyes y conceptos que permitirn lacomprensin e interpretacin de los datos recogidos(registros y transformaciones).

Desarrollada la investigacin, sobre la base del conocimiento conceptual y con lastransformaciones a mano, se plantean las afirmaciones de conocimiento sobre elacontecimiento o tema estudiado.

Logrado el conocimiento del acontecimiento motivo de estudio, se plantea le valorprctico, esttico, moral o social de la investigacin, es decir, las afirmaciones devalor.

Finalmente, se invita a los investigadores a tomar conciencia que su visin delmundo motiva y orienta sus acciones como tal, es decir, determina la seleccin derecursos(tericos y metodolgicos)para comprender los acontecimientos estudiados yaque la racionalidad que motiva sus actos se encuentra inmersa en una filosofa.

La elaboracin concienzuda de una diagrama V, posibilita la construccin deconocimientos ya que en ese proceso empleamos conceptos y principio que yaconocemos y que nos permiten actuar sobre la realidad. Este proceso de construccin deconocimientos, permitir mejorar o modificar los significados que forman parte de nuestrodominio conceptual, reconocerlos y establecer nuevas relaciones entre ellos poniendo enevidencia, adems, la efectividad de los recursos metodolgicos empleados paraconseguirlos.

LA V DE GOWIN COMO INSTRUMENTO DE INVESTIGACIN Y APRENDIZAJE

Cuando hablamos de investigacin, lo primero que se nos viene a la mente es el mtodocientfico. Este mtodo y sus pasos han sido considerados por mucho tiempo como elnico recurso que poda orientar una investigacin y garantizar su fiabilidad cientfica,sin embargo lejos de ser lo que sus seguidores afirman se ha convertido en una camisa


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Durante los ltimos aos la epistemologa ha puesto en evidencia que el conocimiento,lejos de ser producido algortmicamente, es el resultado de la relacin dinmica entre loque el investigador conoce y los instrumentos y recursos que dispone para la

comprensin del fenmeno estudiado. En trminos de Kuhn, diramos que estamos enuna etapa de ciencia revolucionaria (Kuhn;1971) en el campo de la investigacineducativa, que est permitiendo la superacin la aplicacin mecnica del mtodocientfico, a travs del constructivismo(aunque no puede considerarse como un paradigmadominante nico). El constructivismo es reconocido por algunos paradigmascientficos(Falsacionismo, Los Programas de Investigacin Cientfica, Las Tradiciones deInvestigacin, el evolucionismo y el relativismo)como una aproximacin ms cercana queexplica el proceso de elaboracin y produccin de conocimiento ya que tienen mucho en

comn en sus planteamientos; al respecto encontramos:

...el conocimiento cientfico es construido por la inteligencia humana, en uncontexto generalmente social, teniendo en cuenta el conocimiento existente y poractos creativos en los que la teora precede a la observacin...(MELLADO CARRACEDO; 1993:336)

En este contexto, a la luz de la teora del aprendizaje significativo(AUSUBEL; 1983),

Gowin, plantea el diagrama V como un recurso metodolgico que permite ver el procesode la investigacin y aprendizaje(produccin de conocimiento) de manera dinmica yflexible tal, que se puede considerar la ...investigacin como una manera de generarestructura de significados, es decir, relacionar conceptos, acontecimientos yhechos(MOREIRA; 1997:7) que son elementos de la estructura del esquema queplantea.

Si planteamos que existe cierta analoga entre la investigacin cientfica y la construccinde conocimientos, estaremos de acuerdo en que el diagrama V de Gowin, gracias a loselementos que contiene, otorga la posibilidad de acceder al mundo del conocimiento y suconstruccin(o re- construccin) de manera dinmica (no lineal y algortmica como elmtodo cientfico)ya que explicita la relacin entre lo que se conoce(dominioconceptual) con los recursos que a partir de ellos se pueden emplear para enfrentar latarea del conocimiento(dominio metodolgico).

EL DIAGRAMA V EN EL AULA

El diagrama V de Gowin, empleado de manera adecuada en el aula, puede constituirse enun potente instrumento de investigacin y aprendizaje para nuestros estudiantes debido aque sus elementos epistmicos. Los elementos epistmicos de la V de Gowin posibilitan:

...[la] interrelacin entre el dominio conceptual(conceptos, principio, teoras..) y eldominio metodolgico(registros, transformaciones, afirmaciones...)implcito en un


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estructura cognitiva de los nios y pberes va ganando progresivamente los que Piagetllama las operaciones formales. (ver la Figura. 03)

La propuesta busca incentivar a los nios el inters por explorar y descubrir el entorno

inmediato a partir de experiencias que les resulten significativas y amenas. La interaccinde los nios con los elementos que les rodean es un proceso esencial para la formacinde su personalidad y su socializacin, a la vez que es la base para el correcto desarrollode su pensamiento y de una actitud responsable con el medio.

En los ANEXOS, se presentan algunos ejemplos de diagramas V, realizados porestudiantes de cuarto grado de educacin secundaria en el marco del proyecto deinnovacin pedaggica denominado: EL PROGRAMA DE ACTIVIDADES EN EL

APRENDIZAJE DE COMUNICACIN INTEGRAL Y CIENCIA Y AMBIENTE ,desarrollado durante el ao 2001, as como los desarrollados por nios del ultimo ciclo delnivel primario con el estructura propuesta(C.E. N 21027 de Quillabamba, 2002). Lapropuesta sigue en su etapa experimental(en los primeros grados del rea TcnicaComercia del Colegio Manco II) y se pone a consideracin sus resultados preliminares.Finalmente, es necesario reafirmar que las condiciones de aprendizaje de nuestrosestudiantes solo podr ser mejorada a partir de la iniciativa de los maestros traducidas enpropuestas de innovacin pedaggica que sea pertinentes y efectivas para los fines

respecto a los cuales se plantea.BIBLIOGRAFA

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ANEXOS


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Hoja adicional para Tejidos animales.


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Wilfredo P LOMINO NO

Diagrama V-e: Tejidos Vegetales


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Hoja adicional de Tejidos Vegetales


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Diagrama V-e: La Materia


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Diagrama V-e: Qumica


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Mapa Conceptual para: Qumica


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Mapa Conceptual II para: Qumica


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DI GR M S V RE LIZ DOS POR NIOS DEL TERCER CICLO DE EDUC CIN PRIM RI


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