DIAGNÓSTICO DE LOS TRASTORNOS GNÓSICO – PRÁXICOS DE REPERCUSIÓN EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR
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Diagnóstico de los trastornos gnósico –
práxicos de repercusión en el
aprendizaje escolarDra. N.Graciela
GerominiFotografía Adriana L. Delgrosso
ADINA ROSARIO
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Presentación del curso virtual:
Evaluación neuropsicológica:
Diagnóstico gnósico práxico en niños y adolescentes
ADINA ROSARIO
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La lectura y la escritura se aprenden simultáneamente y se refuerzan recíprocamente a partir de una función común que las sustenta, ésta es el lenguaje.Para adquirir la escritura, el niño requiere entonces, del lenguaje y de un buen nivel de organización de praxias manuales complejas y de gnosias visuoespaciales, mientras que para la lectura sólo requerirá de estas últimas y del lenguaje (Azcoaga, 1979; Azcoaga, Derman e Iglesias, 1979). Cuando el niño se inicia en el aprendizaje copiando los primeros modelos que le presenta el docente, apela para ello a su caudal gnósico - práxico ya organizado (praxias manuales y gnosias visuoespaciales) puesto ahora al servicio de lograr otra modalidad de organización gnósico – práxica.
Conceptos básicos Participación de la actividad gnósico-práxica en el aprendizaje de la lectoescritura y del cálculo
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Serán de gran utilidad todas las praxias y gnosias ya adquiridas a lo largo del jardín de infantes, las cuales le permitirán organizar unidades funcionales de orden superior que están referidas a la escritura y a la lectura y que serán el producto de sintetizar: movimientos para reproducir configuraciones que se corresponden con el material fonológico y semántico del lenguaje; todas estas informaciones organizadas ahora en una unidad funcional superior (grafema) que permitirá el aprendizaje de la escritura. Para el caso de la lectura el proceso es el mismo, sólo que no hay participación de las praxias manuales. Estas unidades funcionales de mayor jerarquización son denominadas, en el Modelo Teórico Fisiológico y Fisiopatológico que sustenta este trabajo: Estererotipos del grafema y de la palabra leída y estereotipos del grafema escrito y de la palabra escrita.
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Componentes Gnósicos Componentes
Fonológicos
ESTEREOTIPO DE GRAFEMA LEÍDO
ESTEREOTIPO DE GRAFEMA LEÍDO
Componentes Gnósicos
Componentes
SemánticosComponentesFonológicos
ESTEREOTIPO DE PALABRA LEÍDAESTEREOTIPO DE PALABRA LEÍDA
Estereotipos de la lectura Estereotipos de la lectura
ESTEREOTIPO FONEMÁTICO+
ESTEREOTIPO VISUOESPACIAL
ESTEREOTIPO FONEMÁTICO+
ESTEREOTIPO VISUOESPACIAL
(Adaptado de A.J.Zenoff, 1995)
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Estereotipos de la escritura
Estereotipos de la escritura
Componentes Gnósicos
Componentes Fonológicos
ESTEREOTIPO FONEMÁTICO+
ESTEREOTIPO VISUOESPACIAL+
ESTEREOTIPO MOTOR PRÁXICO
ESTEREOTIPO FONEMÁTICO+
ESTEREOTIPO VISUOESPACIAL+
ESTEREOTIPO MOTOR PRÁXICO
Componentes Práxicos
ESTEREOTIPO DE GRAFEMA ESCRITO ESTEREOTIPO DE GRAFEMA ESCRITO
Gnosias
ComponentesSemánticosComponentes
Fonológicos
Praxias
ESTEREOTIPO DE PALABRA ESCRITAESTEREOTIPO DE PALABRA ESCRITA
(Adaptado de A.J.Zenoff, 1995)
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Retardos en el aprendizaje fisiológico de la actividad gnósico – práxica
Formas de presentación clínica (Geromini y Delgrosso, 2000)
Cuadros clínicos puros:(Es la forma de presentación menos frecuente)1. Retardo en la organización de las praxias: Retardo
apráxico.2. Retardo en la organización de las gnosias: Retardo
agnósico.Cuadros clínicos combinados:1. Retardo en la organización gnósico – práxica con
predominio del componente gnósico: Retardo agnósico– apráxico.
2. Retardo en la organización gnósico – práxica con predominio del componente práxico: Retardo apractognósico.
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Cuadros clínicos asociados:
Se trata de cuadros puros o combinados a los cuales se asocia un componente neurolingüístico (afásico, anártrico o ambos).
Cuando se efectúa el estudio diagnóstico de un niño que ha llegado a la consulta por presentar trastornos de aprendizaje, la investigación del nivel de organización en las gnosias y en las praxias es de rutina; sobre todo de las relacionadas con el aprendizaje escolar. De igual modo debe jerarquizarse el estudio del nivel de organización del lenguaje.
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VisuoespacialesVisuoespaciales
Témporo espaciales
Témporo espaciales
Manuales
instrumentales Manuales
instrumentales Constructivas Constructivas
Praxias
Complejas
Gnosias
GNOSIAS Y PRAXIAS A INVESTIGAR
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PRAXIAS MANUALES COMPLEJAS E
INSTRUMENTALES
Recortardo con tijeras de líneas: recta, curva y quebrada
Manejo de lápiz, pincel y compás
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PRAXIAS CONSTRUCTIVAS:Pruebas espaciales
Construcción con cubos, palillos y
naipes ADINA ROSARIO
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I II III IV
V VI VII
VIII
IX X
Cubos de Kohs. Adaptación de Galifret – Granjon y Santucci
7 a 13 años
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A B C 1
2 3 4 5
6 7
(Modelos 5 a 7 con 9 cubos)
Construcción con cubos WISC
8 años en adelante
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ADINA ROSARIO
Geromini, 1978
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Construcción con palillos de N. Kephart
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Valoración y puntaje:Adaptación de los cubos de Kohs: Notación y puntaje de Galifret - Granjon y Santucci
Construcción con cubos de WISC: Manual de instrucciones y evaluación del Test de D. Wechsler para niños
Construcción con palillos de Kephart: Cálculo de proporción de error
Resto de las pruebas: Valoración sólo cualitativa
ADINA ROSARIO
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RotacionesAlteraciones de la direccionalidadDificultad en el trazado de diagonalesOmisión de piezasEnsayo – errorAlteraciones en la distribución espacial
de los elementos.Mejor rendimiento en modelos
figurativos que en no figurativos. Adhesión al modelo (Closing in).
RotacionesAlteraciones de la direccionalidadDificultad en el trazado de diagonalesOmisión de piezasEnsayo – errorAlteraciones en la distribución espacial
de los elementos.Mejor rendimiento en modelos
figurativos que en no figurativos. Adhesión al modelo (Closing in).
Pruebas espaciales: Indicadores patológicos (Azcoaga, Derman e Iglesias, 1979, Kochen, 1983)
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PRAXIAS CONSTRUCTIVAS:
Pruebas gráficas
ADINA ROSARIO
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Test Visomotor de L. Bender:
4 a 11 años
Prueba Gráfica de Organización Perceptiva (Según Test de Bender)
(Santucci y Galifret-Granjon) 6 a 14 años
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Tarjeta de inicio
Tarjetas con puntaje
Figura A Figura 1 Figura 2 Figura 3
Figura 4 Figura 5 Figura 6
Figura 7 Figura 8 Figura 9
PruebaGráfica de
Organización Perceptiva:
Copia de formas
geométricas
(Santucci)
4 a 6 años
ADINA ROSARIO
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Tarjetas estímulo
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4
Figura 5 Figura 6 Figura 7
Prueba de copia de figuras geométricas (Kephart)
4 a 7 años
ADINA ROSARIO
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Test de la Figura Compleja (Rey y Osterrieth)
ADINA ROSARIO
Desde los 4 años hasta la adultez
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Valoración y puntaje:
Test Visomotor de L. Bender: Notación y puntaje de E. Koppitz
Prueba Gráfica de Organización Perceptiva (Según Test de Bender) de Santucci y Galifret-Granjon: Notación y puntaje de H. Santucci y N. Galifret-Granjon
Prueba Gráfica de Organización Perceptiva: Copia de formas geométricas de Santucci: Notación y puntaje de H. Santucci
Prueba de copia de Figuras de Kephart: Cálculo de proporción de error
Test de la Figura Compleja de Rey Osterrieth: Baremo de Rey para Tipo de Reproducción y Tiempo. Baremo de Osterrieth para puntaje. ADINA ROSARIO
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Síntomas de vertiente agnósica Síntomas de vertiente práxica Desproporción de las partes (unidades del modelo)
Adición u omisión de ángulos (También puede originarse en factores gnósicos)
Rotación de alguna de las unidades o de sus partes constitutivas
Sustitución de curvas por ángulos
Rotación de la hoja Sustitución de curvas por rectas
Rotación de la figura Líneas rectas sustituidas por líneas curvas e inseguras.
Integración de las partes no logradas Repaso de líneas
Pérdida de la configuración Borrado reiterado
Pérdida de la relación entre las unidades de la figura
Más de un intento.
Superposición de las unidades
Trastornos en la direccionalidad
Trastornos de la oblicuidad.
Interpretación figurativa de algunas unidades o del modelo
Perseveración
Ensayo y error (tanteos)
Pruebas Gráficas: Indicadores patológicos
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GNOSIAS VISUOESPACIALES:
Pruebas de percepción visual pura
ADINA ROSARIO
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Figura incompleta de N. Kephart
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Adaptación de Moragasde las Figuras incompletas de Rossolimo Vermeylen (10 Figuras)
ADINA ROSARIO 6 a 11 años
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Test de PercepciónVisual Pura deStrauss y col.
(9 Figuras)
ADINA ROSARIO
7 a 11 años
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Valoración y puntaje:
Figuras incompletas de Rossolimo Vermeylen : Notación y puntaje procedente de la batería que incluye este Test.
Figura incompleta de Kephart: Adaptación del puntaje de Rossolimo Vermeylen
Test de Percepción Visual Pura de Strauss y col. Adaptación del puntaje de Rossolimo Vermeylen
La valoración de las tres pruebas se complementa con el cálculo de proporción de error
ADINA ROSARIO
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ADINA ROSARIO
GNOSIASTÉMPORO
ESPACIALES:
Prueba de Ritmos de M.Stambak
![Page 31: DIAGNÓSTICO DE LOS TRASTORNOS GNÓSICO – PRÁXICOS DE REPERCUSIÓN EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR](https://reader036.fdocuments.ec/reader036/viewer/2022062419/557e372fd8b42a90118b4a38/html5/thumbnails/31.jpg)
Pruebas que incluye la batería
1-Tiempo espontáneo 2- Reproducción de estructuras rítmicas 3-Comprensión del simbolismo de estructuras rítmicas y su reproducción.
6 a 12 años
Estructuras a reproducir Fracasos
ADINA ROSARIO
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Valoración y puntaje:
Baremos de M. Stambak
Para las modificaciones con las que se administra: Cálculo de la proporción de error
ADINA ROSARIO
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Este curso virtual está destinado a profesionales y estudiantes avanzados del área Neuropsicología.
Referencias completas en:http://www.adinarosario.com/fotos/capacitacion/dggnoprx.pdf
Para mayor información contáctenos aquí:
http://adinarosario.com/contacto.htm
ADINA ROSARIO