Evaluación

diagnóstica

Secundarias Generales

Vique

El i

nic

io d

el

nuevo

cic

lo

esc

ola

r

Siempre es un momento especial.

Los alumnos tienen grandes

expectativas sobre sus profesores.Por su parte los profesores

elaboraron la planeación del

curso, diseñaron situaciones

didácticas para ciertos temas,

prepararon material didáctico?

Una de las tareas que realizan los

profesores para el inicio de clases

es la evaluación diagnóstica, pero,

¿qué es?,

¿cómo debe

elaborarse?, ¿para qué se aplica?,

¿cuál es su importancia y utilidad?

¿Que e

s eva

luar? La evaluación es una actividad

indispensable en el proceso de enseñanza y debe centrarse en identificar los avances y las dificultades que tienen los discentes para valorar las estrategias, las actividades y los procedimientos empleados en el salón de clases.

Para

realiz

ar

el p

roce

so

de e

valu

aci

ón s

e

sugie

re c

onsi

dera

r lo

si

guie

nte

• Delimitar qué se evaluará

• Establecer claramente los criterios para la evaluación, pueden ser los aprendizajes esperados o los estándares curriculares.

• Recabar la información de manera sistemática mediante el empleo de varios instrumentos, como pruebas escritas, exposiciones orales, listas de cotejo?

• Elaborar una representación de lo evaluado con base en la información recopilada con varios instrumentos.

• Formular juicios cualitativos sobre lo evaluado con base en los criterios establecidos.

• Tomar decisiones para analizar, realimentar, ajustar y mejorar el proceso de enseñanza realizado por el docente y los resultados del aprendizaje de los educandos.

Vique

¿qué e

s eva

luaci

ón

dia

gnóst

ica?

La evaluación diagnóstica o inicial es la que se aplica antes de empezar un proceso educativo: un curso escolar, un bloque, un tema o una secuencia didáctica; su principal propósito es explorar los conocimientos, las habilidades y las actitudes de los estudiantes.

De acuerdo con algunos teóricos, existen dos tipos de evaluación diagnóstica:

Tipos

de e

valu

aci

ón

dia

gnóst

ica

• Evaluación diagnóstica inicial. Es la que se realiza de forma única antes de iniciar un curso y permite obtener información sobre el nivel de conocimientos y habilidades que los escolares poseen relacionados con los aprendizajes esperados y los contenidos del curso y la asignatura que comenzarán.

• Evaluación diagnóstica puntual. Esta se realiza en distintos momentos de un curso con el propósito de identificar y utilizar los conocimientos, las habilidades y las actitudes con los que los educandos inician una clase, un tema o una secuencia didáctica.

Conoci

mie

nto

s Pr

evi

os

• Conocimientos previos y habilidades desorganizadas y poco relacionadas con lo que se aprenderá en la lección o secuencia didáctica. Por ejemplo, para la práctica social del lenguaje, exponer un tema de interés, saber cómo formular preguntas y tener la habilidad para elaborar resúmenes de un texto.

• Conocimientos previos pertinentes con los que se revisarán. Por ejemplo, para la práctica social del lenguaje anterior, saber cómo formular preguntas para guiar la búsqueda de información en diferentes fuentes y reconocer la diferencia entre la copia y la paráfrasis de un texto.

• Conocimientos, preconceptos o representaciones de un aspecto de la realidad, que en muchas ocasiones son explicaciones elaboradas por las personas sobre el mundo que los rodea y ciertos fenómenos. Por ejemplo, considerar que los objetos con mayor masa caen más rápido que uno ligero.

¿Cóm

o e

labora

r una

eva

luaci

ón

dia

gnóst

ica?

El proceso para elaborar una evaluación diagnóstica empieza con el conocimiento pleno del programa de estudios correspondiente (aprendizajes esperados, contenidos y competencias para el grado y asignatura).

Se deberá identificar los aprendizajes esperados, los contenidos, las habilidades y las actitudes de los dos grados anteriores, cuando sea posible, estrechamente relacionados con el curso que está por comenzar, para ello, se puede elaborar una tabla. Asimismo, conviene determinar los instrumentos que se utilizarán, pues uno solo no es suficiente cuando se desea evaluar, por ejemplo, el desarrollo de ciertas competencias. Ejemplos de estos son una entrevista con el estudiante, las pruebas escritas (resolución de situaciones problemáticas, de opción múltiple, mapa conceptual, cuestionario), las listas de cotejo o la realización de prácticas en el salón de clases. Si se desea averiguar los preconceptos de los estudiantes, puede realizar un breve experimento para que los menores expresen, de forma oral o escrita, sus explicaciones sobre lo observado.

¿Cuál e

s la

uti

lidad d

e la

info

rmaci

ón o

bte

nid

a e

n

una e

valu

aci

ón

dia

gnóst

ica?

La información obtenida mediante una evaluación diagnóstica es valiosa, ya que ayudará a los docentes a establecer las estrategias de aprendizaje adecuadas para el grupo y también, en algunos casos, obligará al docente a replantear su planeación de clases o secuencias didácticas, pues por ejemplo, si los educandos aún no dominan las operaciones aritméticas y no han desarrollado un pensamiento formal difícilmente podrán abordar conocimientos relacionados con el álgebra.

También es posible que, con base en los resultados obtenidos, sea necesario invitar a un grupo o a algunos estudiantes a que participen en un curso propedéutico o remedial para que no se rezaguen en el curso escolar. Por otro lado, la evaluación diagnóstica puede crear en los educandos expectativas sobre lo que se estudiará y establecer un contexto favorable para el aprendizaje. Desde luego, el docente nunca deberá usar la información obtenida para generar actitudes negativas hacia algunos estudiantes o el grupo.

Eje

mplo

(C

ienci

as)

Vique