Desigualdad Educativa
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desigualdad de en la educación
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Mara Fernndez Mellizo-Soto: Universidad Complutense de Madrid | [email protected]
Reis. Rev.Esp.Investig.Sociol. ISSN-L: 0210-5233. N 147, Julio - Septiembre 2014, pp. 107-120
La evolucin de la desigualdad de oportunidades educativas: una revisin
sistemtica de los anlisis del caso espaolThe Evolution of Inequality of Educational Opportunities: A Systematic
Review of Analyses of the Spanish Case
Mara Fernndez Mellizo-Soto
doi:10.5477/cis/reis.147.107
Palabras claveDesigualdad educativa Investigacin en educacin Estratificacin social Desigualdad social Oportunidades educativas Sociologa de la educacin
ResumenEste trabajo revisa de forma sistemtica los estudios que se han realizado hasta la fecha sobre la evolucin de la Desigualdad de Oportunidades Educativas (DOE) en Espaa. Para ello, se contrasta lo existente en Espaa con los estudios internacionales en este campo, tanto desde un punto de vista sustantivo como metodolgico. Se han detectado tres caractersticas de los estudios espaoles: 1) heterogeneidad de planteamientos metodolgicos; 2) falta de acuerdo sobre la evolucin de la DOE en Espaa, incluso con los mismos datos; 3) dficit de explicaciones terico-analticas sobre las tendencias apreciadas. Por ello, se concluye sealando que en el futuro se deben acometer en Espaa ms estudios que analicen la evolucin de la DOE que cumplan, al menos, estos dos requisitos: que se ajusten mejor al debate internacional en este campo y, sobre todo, que hagan un esfuerzo no solo por distinguir tendencias, sino por tratar de explicarlas.
Key wordsEducational Inequalities Educational Research Social Stratification Social Inequality Educational Opportunities Sociology of Education
AbstractThis article reviews in a systematic way the research of the evolution of Inequality of Educational Opportunities (IEO) in Spain undertaken to date. To accomplish this objective, Spanish studies are compared to international ones, both in methodological and substantive terms. Three characteristics have been observed in the existing research of the Spanish case: 1) methodological heterogeneity; 2) lack of agreement about the evolution of IEO, even with the same data; 3) deficit of theoretical and analytical explanations of tendencies. Finally, this article calls for more research of IEO in Spain that, on the one hand, is linked with international debates and, on the other hand, aims not only at describing tendencies but also at explaining them.
Cmo citarFernndez Mellizo-Soto, Mara (2014). La evolucin de la desigualdad de oportunidades educativas: una revisin sistemtica de los anlisis del caso espaol. Revista Espaola de Investigaciones Sociolgicas, 147: 107-120. (http://dx.doi.org/10.5477/cis/reis.147.107)
La versin en ingls de este artculo puede consultarse en http://reis.cis.es y http://reis.metapress.com
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108 La evolucin de la desigualdad de oportunidades educativas: una revisin sistemtica de los anlisis del caso espaol
Reis. Rev.Esp.Investig.Sociol. ISSN-L: 0210-5233. N 147, Julio - Septiembre 2014, pp. 107-120
IntroduccIn: objetIvo, metodologA y relevAncIA de lA revIsIn sIstemtIcA1
El estudio de la Desigualdad de Oportunida-des Educativas (a partir de ahora DOE) cuen-ta con bastante tradicin en las ciencias so-ciales. Tratar de medir y captar el efecto que el origen social de los alumnos tiene en su logro educativo ha sido un programa de in-vestigacin bastante comn en sociologa y, de forma ms reciente, en economa. Los socilogos especializados en estratificacin social han dedicado mucho tiempo y esfuer-zo a desentraar el papel de la educacin en los procesos de movilidad social, concedien-do una especial atencin a las dinmicas de traslacin de la condicin social de los pa-dres en el logro educativo de sus hijos. Los economistas llegaron ms tarde al debate, pero de igual forma, desde hace unas dca-das, se plantean si los estudiantes se enfren-tan en igualdad de condiciones a la escuela, y cmo afecta su origen social a su progre-sin en la educacin.
Socilogos y, en menor medida, econo-mistas, se han preguntado tambin cmo evolucionan estas desigualdades en la edu-cacin; si la DOE tiende a permanecer en el tiempo, o si en cambio puede variar con el paso de los aos. Analizar la evolucin de la DOE permite saber si, con los aos, las so-ciedades, al menos en lo que respecta al ac-ceso a la educacin, se hacen ms mviles
1 Investigacin financiada por el proyecto de investiga-cin del Plan Nacional de I+D CIEDES [CSO2011-30179-C02-01]. Este trabajo ha sido en parte realizado como Visiting Research Scholar en la Universidad de Princeton (Woodrow Wilson School of Public and Inter-national Affaires) entre agosto y diciembre de 2012, gra-cias a una beca de movilidad del MEC. Agradezco enor-memente los comentarios y sugerencias de Julio Carabaa y Jos S. Martnez Garca a una versin an-terior de este trabajo. Asimismo, agradezco los comen-tarios de dos evaluadores annimos de la revista y las sugerencias del propio consejo editorial. No obstante, solo la autora es responsable del contenido de este ar-tculo.
desde un punto de vista social o no; si las oportunidades de los estudiantes de diferen-tes orgenes sociales de alcanzar el mximo nivel educativo se hacen ms o menos igua-les, o no cambian al pasar el tiempo.
El propsito de este artculo es revisar de una manera sistemtica los estudios que se han realizado hasta la fecha sobre la evolu-cin de la DOE en Espaa. Para ello, se van a contrastar con los estudios internacionales en este campo, tanto desde un punto de vis-ta sustantivo como metodolgico. Ello nos permitir conocer cmo los diferentes estu-dios del caso espaol responden a plantea-mientos y cuestiones analizadas ms all de nuestras fronteras. Y tambin servir para poner de relieve los desafos de la investiga-cin sobre la evolucin de la DOE en Espaa.
Revisar los estudios de la evolucin de la DOE en Espaa es relevante por varios mo-tivos. En primer lugar, aunque algunos de los estudios contemplados presentan una breve revisin de la literatura espaola sobre este tema, en ninguno de ellos, por razones de espacio, se realiza una revisin sistemtica, exhaustiva y actualizada de los trabajos de-dicados a esta cuestin como la que aqu se acomete. En segundo lugar, es interesante no solo hacer una relacin de los trabajos realizados hasta la fecha sobre la evolucin de la DOE en Espaa, sino analizarlos desde una perspectiva internacional, huyendo as de un enfoque exclusivamente local del caso espaol. Interesa, por tanto, adems de do-cumentar los estudios realizados para Espa-a, ver cmo contribuyen a los debates sus-tantivos y metodolgicos planteados en la arena internacional. En tercer lugar, proceder de esta forma nos permite detectar de una manera eficaz qu tipo de anlisis deben ser acometidos en el futuro para poner en co-nexin de una manera ms efectiva el caso espaol con la literatura internacional sobre la evolucin de la DOE a lo largo del tiempo.
En las ltimas dcadas, los estudios in-ternacionales sobre la evolucin de la DOE
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han aumentado significativamente; esta eclosin de anlisis ha dado lugar a un buen nmero de innovaciones metodolgicas y tericas, aunque desde un punto de vista emprico existe un debate, todava no resuel-to, sobre si la DOE se ha mantenido estable o ha disminuido durante buena parte del si-glo XX. Las contribuciones que se han revi-sado proceden de lo que se denomina so-ciologa analtica o cientfica, actualmente el enfoque dominante en los estudios sobre evolucin de la DOE2. Para una revisin in-ternacional de la evolucin de la DOE desde este tipo de enfoque vanse Breen y Jons-son (2005) y Goldthorpe (2007)3.
El estudio de la desigualdad de oportuni-dades educativas tiene bastante tradicin en Espaa, en la sociologa desde hace bastan-te tiempo (Lerena, 1976; Carabaa, 1979, 1983), y en economa de forma ms reciente (Peraita y Snchez, 1998; Calero, 2006). Sin embargo, el estudio de la evolucin de la DOE en el tiempo no se ha acometido de forma frecuente en Espaa; los economistas apenas han prestado atencin a la evolucin salvo muy recientemente, y son relativamen-te pocos los socilogos que se han embar-cado en esta empresa4. Hay que sealar que algunos de estos estudios no tenan como objetivo principal analizar la evolucin de la DOE, sino que, a veces de forma colateral, se han producido resultados en este rea. Por tanto, muchos de estos estudios no se ajustan exactamente a los patrones de la in-vestigacin internacional en este campo. Otros estudios, en cambio, s que perseguan analizar la evolucin de la DOE en Espaa, aunque, como veremos, son muy heterog-
2 En Espaa, se ha dedicado ms atencin a los enfo-ques culturalistas, ms prximos a la figura de Pierre Bourdieu.3 Para los desarrollos ms recientes, vanse Breen et al. (2009) y Breen (2010).4 En ocasiones, los estudios analizan el caso espaol en relacin con el caso italiano (Ballarino et al., 2009; Di Paolo, 2012).
neos en cuanto a su metodologa y sus resul-tados, y la mayora no ofrece explicaciones terico-analticas de los patrones de perma-nencia o cambio en la DOE.
Desde un punto de vista metodolgico, se ha tratado de hacer una revisin de los estudios de la manera ms sistemtica posi-ble, con el propsito de evitar sesgos subje-tivos en la revisin (Torgerson, 2003)5. Los textos que se incluyen en la revisin son aquellos publicados desde principios de los aos ochenta, escritos en espaol o en in-gls, y que utilizan datos cuantitativos y tc-nicas estadsticas de anlisis6. Se ha hecho una bsqueda bibliogrfica amplia, utilizan-do tanto bases de datos bibliogrficas como la consulta a expertos en la materia.
El resto del artculo se estructura de la siguiente forma. El apartado segundo se centra en los aspectos metodolgicos de los estudios sobre la evolucin de la DOE aco-metidos en Espaa. En el tercer apartado se muestra la evidencia disponible sobre la evo-lucin de la DOE en nuestro pas. El cuarto apartado describe las teoras que los estu-diosos del caso espaol utilizan para explicar la persistencia o el cambio en la DOE. Final-mente, se incluyen unas conclusiones que ponen el acento en los desafos de la inves-tigacin sobre las dinmicas de desigualdad de oportunidades educativas en Espaa.
5 Sin embargo, el propsito de esta revisin no es ob-tener ndices cuantitativos de la magnitud del efecto de cada estudio, ni la utilizacin de tcnicas estadsticas para integrar dichos efectos (sobre meta-anlisis, vase Card, 2012). Al revisar estudios sobre la evolucin de un fenmeno, la obtencin sinttica de un ndice asociado a cada estudio no resulta adecuada. Adems, el prop-sito de esta revisin no es solo obtener un ndice inte-grado del efecto, sino profundizar en las semejanzas y diferencias metodolgicas, tericas y sustantivas de los estudios revisados. 6 Se ha optado, por razones de espacio, por excluir de la revisin estudios que se centran en otras variables, ms all del nivel socioeconmico, que pueden afectar a la DOE, como el gnero, la etnia o el tipo de familia. Tambin se excluyen, por el mismo motivo, los anlisis sobre desigualdad en el rendimiento educativo.
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110 La evolucin de la desigualdad de oportunidades educativas: una revisin sistemtica de los anlisis del caso espaolTA
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Reis. Rev.Esp.Investig.Sociol. ISSN-L: 0210-5233. N 147, Julio - Septiembre 2014, pp. 107-120
112 La evolucin de la desigualdad de oportunidades educativas: una revisin sistemtica de los anlisis del caso espaol
lA heterogeneIdAd de los AnlIsIs del cAso espAol: vArIAbles, dAtos y mtodos estAdstIcos Aunque los estudios internacionales sobre evolucin de la DOE presentan cierto grado de pluralidad metodolgica, algunas herra-mientas metodolgicas son empleadas con ms frecuencia que otras. Este tipo de estu-dios normalmente analizan transiciones edu-cativas y emplean modelos no lineales, fun-damentalmente el logit, para estimar parmetros. Como indicador principal del ori-gen socioeconmico de los individuos, utili-zan la clase social de su familia, considerando la ocupacin de los padres como el mejor predictor de la clase. Por ltimo, suelen ana-lizar una sola encuesta con datos transversa-les, en la que las diferentes cohortes de in-dividuos indican la evolucin en el tiempo.
La tabla 1 sintetiza el diseo metodolgico de los estudios que han analizado la evolu-cin de la DOE en Espaa. Examina cules son las principales variables de los anlisis, qu datos se utilizan y qu mtodos de esti-macin se emplean para extraer resultados. La tnica dominante de estos estudios es la heterogeneidad de sus diseos metodolgi-cos; no se puede concluir que hay un tipo de diseo preferido para analizar la evolucin de la DOE en el caso espaol. Hay que advertir tambin que algunos de los estudios utilizan varios diseos metodolgicos.
En cuanto a la variable dependiente, el lo-gro educativo, los estudios espaoles utilizan desde una variable continua, como los aos de escolarizacin (Martnez Garca, 2002; Di Paolo, 2012) o escalas, tambin continuas, del nivel educativo (Carabaa, 1999), a varia-bles categricas que reflejan las diferentes transiciones educativas superadas. En este ltimo caso, si bien algunos estudios analizan todas las transiciones educativas posibles, otros se concentran solo en una o dos transi-ciones; no abandonar tempranamente la es-cuela como en Fernndez Macas et al. (2013),
o el acceso a la educacin post-obligatoria como en Petrongolo y San Segundo (2002), entre otros. Esta heterogeneidad de formas de medir la variable dependiente se refleja en la pluralidad de mtodos estadsticos de esti-macin empleados, que van desde la simple estadstica descriptiva (como en muchas pu-blicaciones de Martnez Garca o Carabaa), a la estimacin de parmetros de regresin. En este ltimo caso, los modelos de estima-cin incluyen desde la regresin lineal por m-nimos cuadrados ordinarios (Carabaa, 1999; Martnez Garca, 2002) en algn caso, a la ms frecuente regresin no lineal. Dentro de esta ltima, el mtodo ms empleado de es-timacin es el logit, aunque no hay acuerdo entre los autores en el tipo de logit empleado (binomial, multinomial, condicional o acumu-lativo). Solo en un estudio se ha empleado el probit ordinal para estimar los parmetros (Di Paolo, 2012), y no es casual que sea por par-te de un economista (entre los socilogos hay un cierto consenso en utilizar el mtodo logit).
La variable independiente principal, la re-lacionada con el origen social de los alumnos, tambin es objeto de fuerte controversia en los estudios espaoles. Se utilizan todo tipo de indicadores del nivel socioeconmico de las familias (nivel educativo algunos estu-dios incluso diferencian entre el padre y la madre, clase social ocupacional y va-rias escalas de estatus o prestigio profesio-nal). De todas ellas, quiz la ms utilizada sea la clase social en su versin weberiana.
Finalmente, los datos utilizados son de dos tipos: datos censales y de estadsticas educa-tivas (proporcionados por el Instituto Nacional de Estadstica, INE), que ofrecen informacin sobre el conjunto de la poblacin o el subcon-junto de la poblacin estudiantil, y datos de encuesta. En el primer caso se comparan va-rios censos, o aos en los que se recogen es-tadsticas educativas, entre s. En el segundo caso, todas las encuestas utilizadas son de naturaleza transversal, aunque los estudios varan entre los que analizan una sola encues-ta (normalmente la Encuesta Sociodemogrfi-
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Reis. Rev.Esp.Investig.Sociol. ISSN-L: 0210-5233. N 147, Julio - Septiembre 2014, pp. 107-120
Mara Fernndez Mellizo-Soto 113
ca del INE de 1991, aunque en algn caso se utiliza la Encuesta de Condiciones de Vida, ECV, del INE de 2005 o la del Centro de Inves-tigaciones Sociolgicas, CIS, de 20067) y los que analizan varias encuestas (siempre de la Encuesta de Poblacin Activa, EPA, del INE). En los estudios centrados en una sola encues-ta, la evolucin de la DOE se examina compa-rando diferentes cohortes de edad obtenidas de la misma encuesta, mientras que en los es-tudios que utilizan diferentes encuestas, las cohortes de edad se obtienen de las diferentes encuestas, y la evolucin de la DOE resulta del anlisis de su evolucin en el tiempo. La En-cuesta Sociodemogrfica de 1991 tiene la vir-tud de contar con un nmero de casos eleva-do, en comparacin con la ECV de 2005 o la encuesta del CIS de 2006, aunque obviamen-te estas ltimas encuestas incluyen cohortes ms recientes. La principal ventaja de utilizar las EPAs residen en que permite acceder a co-hortes de edad incluso ms recientes que las que contiene la ECV de 2005 o la encuesta del CIS de 2006, si bien su principal desventaja estriba en que no permiten examinar las tran-siciones educativas a niveles altos de educa-cin8 y tiene un nmero de casos ms limitado para el anlisis de cada encuesta; aunque, si se agregan, el nmero total de casos puede resultar muy elevado, como en Martnez Gar-ca y Merino (2011) y Martnez Garca (2013).
fAltA de Acuerdo sobre lA evolucIn de lA DOE en espAA Los estudios internacionales sobre evolucin de la DOE muestran con bastante grado de
7 Se trata de la encuesta de Clases Sociales y Estruc-tura Social (n 2634).8 La EPA es una encuesta a hogares y solo incluye la variable de origen socioeconmico en el caso de que los hijos habiten con sus padres. Analizar transiciones educativas a niveles educativos superiores requiere que los individuos tengan una cierta edad, y a esa edad las probabilidades de haber dejado el hogar familiar aumen-tan.
consenso cmo la educacin se expandi desde las cohortes nacidas a principios del siglo XX hasta las nacidas a mediados de la dcada de los aos setenta. Sin embargo, este consenso no existe a la hora de deter-minar si la DOE se mantuvo o disminuy en este periodo de tiempo; de forma muy tmi-da, han aparecido algunos estudios centra-dos en pases aislados, para periodos de tiempo ms recientes, que presentan eviden-cia de un aumento en la DOE.
La tabla 2 sintetiza los principales resul-tados a los que los anlisis del caso espaol han llegado. En lo que concierne a la parte descriptiva de los anlisis (el siguiente apar-tado examinar las explicaciones y marcos tericos utilizados), la tabla describe tanto el periodo de tiempo examinado (las cohortes analizadas) como la evidencia presentada del cambio en la escolarizacin y de la evo-lucin de la DOE en los periodos de tiempo considerados.
Las fuentes utilizadas condicionan el pe-riodo de tiempo que se analiza en cada es-tudio. As, los anlisis realizados con datos censales o estadsticas educativas (Caraba-a, 1985, 1993; Torres Mora, 1994; Calero y Bonal, 1999) suelen cubrir un periodo de tiempo normalmente corto (como mucho una dcada), rastreando la evolucin de la DOE hasta los nacidos a principios de los aos setenta. Por su parte, los anlisis reali-zados con la Encuesta Sociodemogrfica (Peruga y Torres Mora, 1997; Carabaa, 1999, 2004a, 2004b, 2007a, 2007b, 2013; Martnez Garca, 2002; Ballarino et al., 2009) permiten comparar el comportamiento de cohortes nacidas a principios de siglo con las nacidas posteriormente hasta las nacidas a medidos de los aos sesenta; Peruga y To-rres Mora (1997) incluyen cohortes hasta 1981, pero hay que notar que incorporan a personas demasiado jvenes que posible-mente no hayan terminado de estudiar. An-lisis realizados con la ECV de 2005 (Di Paolo, 2012; Carabaa, 2013) o con la encuesta del CIS de 2006 (Martnez Celorrio, 2013), per-
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116 La evolucin de la desigualdad de oportunidades educativas: una revisin sistemtica de los anlisis del caso espaol
miten llegar hasta los nacidos a principios de la dcada de los ochenta. Finalmente, los anlisis realizados con las EPAs permiten al-canzar cohortes incluso ms recientes, como los nacidos a principios de los aos noventa; Carabaa (2013), Fernndez Macas et al. (2013), as como Martnez Garca y Merino (2011) y Martnez Garca (2013), son los que incluyen cohortes ms recientes.
La mayor parte de los estudios revisados presentan evidencia de expansin de la es-colarizacin desde los nacidos a principios de siglo hasta los nacidos a principios de los aos setenta. De hecho, la propia OCDE (2011) ofrece datos que confirman esta ex-pansin para este periodo: en Espaa, los certificados de educacin secundaria supe-rior pasaron del 10% entre los nacidos en los aos treinta del pasado siglo al 65% entre los nacidos en los aos setenta; de igual for-ma, los diplomas de educacin superior pa-saron de significar el 8% entre los ms ma-yores al 38% entre los ms jvenes. A partir de este momento, para cohortes nacidas desde mediados de los aos setenta, no hay acuerdo entre los diferentes estudios cuyos datos les permiten llegar hasta periodos ms recientes; el estudio de Di Paolo (2012) con la ECV de 2005, y el de Martnez Celorrio, con la encuesta del CIS de 2006, presentan evidencia de un aumento de la escolariza-cin hasta al menos la cohorte nacida a prin-cipios de los aos ochenta, mientras que los estudios realizados con las EPAs detectan episodios de expansin y contraccin hasta los nacidos a principios de los aos noventa. Carabaa (2013) analiza tanto la ECV (2005) como varias EPAs, y no encuentra tanta con-tradiccin entre las fuentes, al menos para el acceso a la educacin secundaria post-obligatoria. Seala que tras un periodo de crecimiento hasta los nacidos a finales de los aos setenta, se produjo una estabiliza-cin (e incluso una contraccin para los hombres).
El panorama se vuelve incluso ms con-fuso cuando examinamos la evidencia que
presentan los estudios sobre la evolucin de la DOE. Ni siquiera en los anlisis realizados con la encuesta ms solvente segn el n-mero de casos y diseo, la Sociodemogrfi-ca, los estudiosos del caso espaol se po-nen de acuerdo en el sentido de la evolucin de la DOE hasta las cohortes nacidas a me-diados de los aos sesenta. Mientras que unos encuentran subidas y bajadas (Peruga y Torres Mora, 1997; Carabaa, 1999), otros aprecian persistencia (Martnez Garca, 2002) e, incluso, otros (Ballarino et al., 2009), dis-minucin de la DOE en ese periodo de tiem-po. Esta disminucin es detectada tambin por los autores que comparan los censos y estadsticas educativas de los aos setenta y principios de los ochenta (Torres Mora, 1994; Carabaa, 1985 y 1993), aunque los que comparan datos censales hasta princi-pios de los aos noventa hablan de persis-tencia en la DOE (Calero y Bonal, 1999). Los anlisis realizados con la ECV de 2005 (Di Paolo, 2012; Carabaa, 2013) o el realizado con la encuesta del CIS de 2006 (Martnez Celorrio, 2013), que permiten llegar hasta las cohortes nacidas a principios de los aos ochenta, tambin encuentran evidencia de una disminucin en la DOE. Sin embargo, este acuerdo ya no se produce entre los es-tudios que analizan las EPAs, porque mien-tras algunos confirman este patrn descen-dente (Petrongolo y San Segundo, 2002; Fernndez Macas et al., 2013 y Carabaa, 2013, para cohortes que incluso llegan a principios de la dcada de los aos noventa), otros hallan una tendencia ms constante, al menos para los hombres (Martnez Garca, 2007; Martnez Garca y Merino, 2011). In-cluso otros anlisis, como Martnez Garca (2013), detectan una disminucin de la DOE en la educacin obligatoria hasta las cohor-tes nacidas a mediados de los aos setenta y el posterior aumento de dichas desigual-dades.
Es posible que esta falta de acuerdo en la evolucin de la DOE en Espaa, incluso entre estudios que utilizan las mismas fuentes, se
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Mara Fernndez Mellizo-Soto 117
deba precisamente a la heterogeneidad me-todolgica de los anlisis espaoles que se ha puesto de manifiesto en el apartado ante-rior. Las conclusiones respecto a la evolucin de la desigualdad de oportunidades educa-tivas pueden ser muy sensibles a las decisio-nes metodolgicas: los tamaos de las muestras, las cohortes elegidas, la operacio-nalizacin de la variable dependiente (por ejemplo, qu transiciones se eligen), el m-todo de estimacin empleado, as como el nmero y la forma de las interacciones que se introducen en la regresin. La influencia de la metodologa en las conclusiones sus-tantivas no es, sin embargo, una peculiaridad del caso espaol. Gran parte del debate (sustantivo) internacional sobre la evolucin de la DOE tambin es de naturaleza metodo-lgica (vase Breen et al., 2009).
dfIcIt de explIcAcIones sobre lA evolucIn de lA DOE en espAA Los estudios internacionales han dado lugar a formulaciones tericas relativamente sli-das sobre la evolucin de la DOE, ms cen-tradas en tratar de explicar la persistencia de los diferenciales educativos por nivel so-cioeconmico que en fundamentar su varia-cin. Los argumentos tericos existentes sobre la disminucin de la DOE se han desa-rrollado en mucho menor grado. Asimismo, la incipiente evidencia sobre el incremento de la DOE no cuenta, hoy por hoy, con una fundamentacin terica elaborada.
Cuando llegamos a examinar las explica-ciones que los diversos estudios sobre el caso espaol han dado sobre la evolucin de la DOE en el tiempo, encontramos que la abrumadora mayora no da una explicacin clara de la tendencia que muestra ni, por tan-to, utiliza ninguna teora explicativa al efecto (vase la tabla 2). La mayora de los estudios del caso espaol tienen un mero objetivo descriptivo y no se plantean explicar las ten-dencias detectadas en sus anlisis, ni siquie-
ra echando mano de alguna teora ya desa-rrollada ms all de nuestras fronteras. En algn caso (Martnez Garca, 2007; Caraba-a, 2004a, 2004b, 2007a, 2007b) los esfuer-zos explicativos estn fundamentalmente encaminados a descartar la influencia de la poltica educativa implementada en los pe-riodos considerados. En otros (Martnez Gar-ca y Merino, 2011; Martnez Garca, 2013), se culpa a la regulacin educativa del posible aumento de la DOE a partir de los nacidos a mediados de los aos ochenta, y se apunta como explicacin genrica a un modelo de decisin educativa racional, apoyado en los escritos de Boudon (1974) y Breen y Gold-thorpe (1997). Igualmente, Carabaa (2013) se basa en el modelo de Blau y Duncan (1967) para explicar la disminucin de la DOE a travs de la disminucin del tamao de la familia y la mejora del nivel educativo de los padres.
De forma ms explcita y segn los cno-nes de la literatura internacional, Ballarino et al. (2009) tratan de explicar la disminucin de la DOE utilizando el modelo de decisin edu-cativa racional propuesto por Erikson y Jons-son (1996). Defienden, por tanto, que la dis-minucin de la DOE en Espaa se produjo por la reduccin de los riesgos (de fracaso) asociados a continuar estudiando al terminar la educacin obligatoria, algo que benefici a las clases ms bajas. Estos riesgos se re-dujeron como consecuencia de dos proce-sos paralelos: por un lado, la disminucin de la seleccin educativa (muestran cmo el porcentaje de estudiantes que fracasa en educacin secundaria superior cay en este periodo); y, por otro lado, el incremento de la seguridad en el empleo de los padres.
conclusIn: desAfos de lA InvestIgAcIn sobre lA evolucIn de lA DOE en espAA En este trabajo se ha abordado una revisin sistemtica de los estudios realizados sobre
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118 La evolucin de la desigualdad de oportunidades educativas: una revisin sistemtica de los anlisis del caso espaol
la evolucin de la DOE en Espaa a travs de una ptica internacional. Se ha prestado atencin tanto al diseo metodolgico como a los resultados y explicaciones de la evolu-cin de la DOE en nuestro pas.
Los estudios que analizan la evolucin de la DOE en Espaa presentan tres caracters-ticas. En primer lugar, sus diseos metodo-lgicos son muy heterogneos, siendo raro que coincidan en sus planteamientos analti-cos. En segundo lugar, se aprecia una falta de acuerdo en la evolucin de la DOE en Es-paa, incluso cuando se analizan los mismos datos. Hay acuerdo en que la educacin se expandi hasta las cohortes nacidas a prin-cipios de los aos setenta, pero cierto des-acuerdo en la evolucin de la escolarizacin a partir de entonces. El desacuerdo es ya total al examinar la evolucin de la DOE, para los mismos periodos de tiempo e incluso con los mismos datos, lo que puede ser resulta-do de la propia heterogeneidad metodolgi-ca de sus planteamientos. Por ltimo, se evidencia un dficit claro de explicaciones terico-analticas sobre las tendencias de-tectadas, en muchos casos porque ni siquie-ra se utiliza un marco terico en el que en-cuadrar preguntas de carcter explicativo.
Como anticip al inicio del trabajo, una revisin como la aqu acometida puede ser un buen instrumento para detectar los desa-fos a los que la investigacin de la evolucin de la DOE en Espaa se enfrenta en los prximos aos. Una primera observacin a la luz de la comparacin de los estudios rea-lizados dentro y fuera de nuestras fronteras pone de manifiesto que mientras la literatura internacional sobre la evolucin de la DOE ha crecido espectacularmente en los ltimos aos, este tipo de estudios no son muy fre-cuentes en Espaa. En el futuro sera desea-ble que se emprendieran ms estudios de esta naturaleza en nuestro pas.
Pero no solo es deseable que aumente el nmero de anlisis sobre esta cuestin en Es-paa; adems estos deben cumplir una serie
de requisitos. Los estudios que en este cam-po se acometan deberan estar ms relacio-nados con la literatura internacional, tanto en la estandarizacin de diseos de investiga-cin como en la contrastacin de los resulta-dos del caso espaol con otros casos. Asi-mismo, sera deseable un mayor esfuerzo terico; no basta con describir tendencias, sino que es preciso explicarlas, bien sea utili-zando herramientas analticas y tericas ya configuradas o (por qu no?) tratando de in-novar desde un punto de vista terico.
Para todo ello debera poder contarse con datos de encuestas transversales ms recien-tes, idealmente con cierta periodicidad, ade-cuadas para estudiar la evolucin de la DOE para un rango amplio de cohortes (la expe-riencia de la Encuesta Sociodemogrfica pue-de servir de ejemplo), incluyendo las ms re-cientes, y que permitan contrastar tambin hiptesis explicativas sobre los patrones de cambio y continuidad9. Por ltimo, no hay que descartar anlisis ms innovadores, como es-tudios basados en datos longitudinales (ob-viamente si se ponen a disposicin de la co-munidad investigadora), que posibilitaran rastrear las trayectorias educativas durante un periodo amplio de tiempo; o la introduc-cin de modelos ms sofisticados capaces de superar las limitaciones de las herramien-tas metodolgicas que se emplean con ms frecuencia; o, por ltimo, diseos experimen-tales o cuasi-experimentales que permitan controlar mejor las causas de los procesos de cambio y continuidad en la DOE.
bIblIogrAfABallarino, Gabriele et al. (2009). Persistent Inequali-(2009). Persistent Inequali-
ties? Expansion of Education and Class Inequa-
9 La ECV de 2011 ha vuelto a repetir el mdulo de Transmisin intergeneracional de la pobreza que per-mite realizar un anlisis de la evolucin de la DOE. Sin embargo, tanto el nmero de casos como el diseo de esta encuesta es claramente mejorable desde la pers-pectiva analtica aqu propuesta.
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Mara Fernndez Mellizo-Soto 119
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RECEPCIN: 05/02/2013REVISIN: 12/11/2013APROBACIN: 11/04/2014
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