Desear estar bien es una parte de lograr estar bien....106 UNIDAD 6 Desear estar bien es una parte...

UN

IDA

D6

Des

ear e

star

bie

n es

una

par

te

de lo

grar

est

ar b

ien.

Segu

nda

Secc

ión

Org

aniz

ació

n pe

dagó

gica

de

la u

nida

d: c

uadr

o vi

sual

izad

or c

on la

s co

mpe

tenc

ias,

indi

cado

res

de lo

gro,

con

teni

dos

decl

arat

ivos

, pro

cedi

men

tale

s y

actit

udin

ales

que

se

desa

rrol

lará

n y

alca

nzar

án d

uran

te la

med

iaci

ón d

e la

un

idad

, así

com

o en

lace

s el

ectró

nico

s, r

ecur

sos

tecn

ológ

icos

y b

iblio

gráf

icos

ÁRE

AC

omun

icac

ión

y Le

ngua

je

BLO

QU

E2

UN

IDA

D6

Com

pete

ncia

Indi

cado

res

de lo

gro

Con

teni

dos

Dec

lara

tivo

Proc

edim

enta

lA

ctitu

dina

l1.

Form

ula

preg

unta

s y

resp

uest

as c

on

rela

ción

a u

n he

cho

real

o im

agin

ario

se

gún

el c

onte

xto

en

el q

ue s

e en

cuen

tre.

1.3.

Preg

unta

y r

espo

nde,

y

preg

unta

con

el t

ono,

tim

bre,

e in

tens

idad

y

haci

endo

las

paus

as

adec

uada

s, c

uand

o in

tera

ctúa

ora

lmen

te y

po

r es

crito

con

las

y lo

s de

más

.

- E

l diá

logo

- U

tiliz

a el

diá

logo

com

o m

edio

de

búsq

ueda

de

nue

vos

cono

cim

ient

os p

ara

nego

ciac

ión

y re

solu

ción

de

conf

licto

s.

- V

alor

ació

n de

la c

omun

icac

ión

com

o un

med

io p

ara

reso

lver

co

nflic

tos

de s

u en

torn

o.

2.Id

entif

ica

los

códi

gos

gest

uale

s e

icon

ográ

ficos

y

sim

bólic

os d

e us

o co

mún

en

su

com

unid

ad.

2.1.

Util

iza

sin

prej

uici

os lo

s có

digo

s ge

stua

les

e ic

onog

ráfic

os p

ropi

os d

e la

exp

resi

ón o

ral y

esc

rita

de d

istin

tos

habl

ante

s e

inte

rlocu

tore

s.

- S

emio

logí

a: le

ngua

je

no

ver

bal

- S

igno

y s

ímbo

lo.

- D

ecod

ifica

ción

de

leng

uaje

no

verb

al e

n si

tuac

ione

s co

mun

icat

ivas

de

su e

ntor

no

esco

lar,

fam

iliar

y s

ocia

l.

- R

espe

to a

los

códi

gos

no

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ales

e ic

onog

ráfic

os d

e la

s di

fere

ntes

cul

tura

s.

3.Id

entif

ica

los

deta

lles

impo

rtant

es, l

as

idea

s pr

inci

pale

s,

idea

s se

cund

aria

s y

secu

enci

as ló

gica

s en

te

xtos

func

iona

les

y lit

erar

ios.

3.2.

Iden

tific

a la

idea

prin

cipa

l y

las

idea

s se

cund

aria

s en

los

párr

afos

que

co

nfor

man

una

lect

ura.

- Id

ea p

rinci

pal e

idea

s se

cund

aria

s.-

Iden

tific

ació

n de

las

idea

s se

cund

aria

s en

un

párr

afo

dete

rmin

ado.

- D

ifere

ncia

ción

ent

re id

eas

prin

cipa

les

e id

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secu

ndar

ias

en te

xtos

det

erm

inad

os.

- Id

entif

icac

ión

del t

ema

de la

lect

ura.

- E

xpre

sión

esc

rita

de id

eas

(pár

rafo

s:

defin

ició

n, e

stru

ctur

a y

tipos

; ora

cion

es,

nexo

s, c

onec

tore

s o

ilativ

os).

- U

tiliz

ació

n de

los

recu

rsos

de

la p

untu

ació

n pa

ra d

ar fo

rma

apro

piad

a de

text

os e

scrit

os

y m

arca

r lo

s én

fasi

s ad

ecua

dos.

- V

alor

izac

ión

de la

impo

rtanc

ia

de la

com

pren

sión

lect

ora

en e

l es

tudi

o di

vers

os te

xtos

.

4.Ap

lica,

en

la

reda

cció

n de

div

erso

s tip

os d

e te

xto,

las

etap

as d

e pr

oduc

ción

es

crita

: pla

nific

ació

n,

búsq

ueda

y

orga

niza

ción

de

idea

s, e

scrit

ura

y re

visi

ón d

el te

xto,

ob

serv

ando

la

norm

ativ

a de

l idi

oma.

4.1.

Iden

tific

a la

idea

pr

inci

pal y

las

idea

s se

cund

aria

s en

los

párr

afos

que

con

form

an

una

lect

ura.

4.

2.U

tiliz

a el

leng

uaje

y la

es

truct

ura

apro

piad

a,

segú

n el

gén

ero

al

escr

ibir

text

os li

tera

rios.

4.3.

Aplic

a la

s no

rmas

de

punt

uaci

ón a

l esc

ribir

text

os li

tera

rios

y fu

ncio

nale

s.

- T

écni

cas

y m

ecan

ism

os d

e re

dacc

ión

de te

xtos

.-

Sig

nos

utili

zado

s en

la

escr

itura

: Pun

tuac

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co

ma,

pun

to, p

unto

y

com

a, p

unto

s su

spen

sivo

s, d

os

punt

os.

- E

nton

ació

n: s

igno

s de

inte

rrog

ació

n y

de

adm

iraci

ón; s

igno

s au

xilia

res:

com

illas

, co

rche

tes,

llav

es,

paré

ntes

is, g

uion

es.

- Id

entif

icac

ión

de fu

ncio

nes,

y c

ambi

os

mor

foló

gico

s y

sint

áctic

os d

e lo

s el

emen

tos

de la

ora

ción

gra

mat

ical

: sus

tant

ivo,

ad

jetiv

o, a

rtícu

lo, v

erbo

, adv

erbi

o, v

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ides

, pr

onom

bres

per

sona

les,

con

junc

ione

s,

prep

osic

ione

s,

- D

isfru

te d

e la

dim

ensi

ón e

stét

ica

de la

cre

ació

n lit

erar

ia.

- R

econ

oce

la im

porta

ncia

de

la

orto

graf

ía e

n la

com

unic

ació

n es

crita

.

5.Am

plía

su

voca

bula

rio b

ásic

o co

n pa

labr

as

gene

rada

s m

edia

nte

la a

plic

ació

n de

di

vers

as e

stra

tegi

as.

5.1.

Ana

liza

las

norm

as

gram

atic

ales

pro

pias

del

es

paño

l.

- C

lase

s o

cate

goría

s gr

amat

ical

es:

sust

antiv

os, a

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ivos

, ve

rbos

, artí

culo

s,

pron

ombr

es,

adve

rbio

s;

conj

unci

ones

, pr

epos

icio

nes,

in

terje

ccio

nes.

- Id

entif

icac

ión

de fu

ncio

nes,

y c

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os

mor

foló

gico

s y

sint

áctic

os d

e lo

s el

emen

tos

de la

ora

ción

gra

mat

ical

: sus

tant

ivo,

ad

jetiv

o, a

rtícu

lo, v

erbo

, adv

erbi

o, v

erbo

ides

, pr

onom

bres

per

sona

les,

con

junc

ione

s,

prep

osic

ione

s.

- E

vide

ncia

des

arro

llo d

e pe

rcep

ción

en

la a

plic

ació

n de

no

rmas

gra

mat

ical

es.

6.El

abor

a te

xtos

, gr

áfic

os y

otro

s re

curs

os a

par

tir d

e in

form

ació

n ob

teni

da

en m

edio

s es

crito

s.

6.1.

Dis

eña

recu

rsos

fu

ncio

nale

s y

de

auto

apre

ndiz

aje.

- In

form

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n qu

e ob

tiene

de

dife

rent

es

med

ios

en e

l dis

eño

de te

xtos

, grá

ficos

y

recu

rsos

de

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ndiz

aje.

- A

plic

ació

n de

pro

ceso

s ló

gico

s de

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nsam

ient

o y

leng

uaje

: Ind

uctiv

o -

dedu

ctiv

o,

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efle

xión

sob

re e

l pro

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co

gniti

vo y

cre

ativ

o pa

ra

prod

ucir

text

os, g

ráfic

os y

re

curs

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e ap

rend

izaj

e qu

e re

orga

niza

n la

info

rmac

ión

adqu

irida

e in

terp

reta

da.

Recu

rsos

Tec

noló

gico

sEn

lace

s el

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nico

s-

Gua

tem

alte

quis

mos

: ww

w.tr

ompa

bula

rio.c

om y

http

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kerla

lo.b

logs

pot.c

om/2

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11/r

egio

nalis

mos

-de-

guat

emal

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ml

- D

icci

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io R

eal A

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mia

Esp

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E

http

://w

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.rae

.es/

drae

- ht

tp:/

/ww

w.e

jem

plod

e.co

m/4

4-re

dacc

ion/

1098

-eje

mpl

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_des

crip

cion

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raria

.htm

l-

La g

uía:

con

cord

anci

a ve

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, ht

tp:/

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gua.

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ia20

00.c

om/g

ram

atic

a/co

ncor

danc

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l-i-

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arm

en1,

com

pren

sión

lect

ora,

http

s://

lclc

arm

en1.

wor

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ss.c

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ensi

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ctor

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El r

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bo, h

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le.p

ntic

.mec

.es/

msa

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gua/

verb

o.ht

m

PLANIFICADOR CYL U6.indd 104 11/03/16 02:25 p.m.

105

Org

aniz

ació

n pe

dagó

gica

de

la u

nida

d: c

uadr

o vi

sual

izad

or c

on la

s co

mpe

tenc

ias,

indi

cado

res

de lo

gro,

con

teni

dos

decl

arat

ivos

, pro

cedi

men

tale

s y

actit

udin

ales

que

se

desa

rrol

lará

n y

alca

nzar

án d

uran

te la

med

iaci

ón d

e la

un

idad

, así

com

o en

lace

s el

ectró

nico

s, r

ecur

sos

tecn

ológ

icos

y b

iblio

gráf

icos

ÁRE

AC

omun

icac

ión

y Le

ngua

je

BLO

QU

E1

UN

IDA

D5

Com

pete

ncia

Indi

cado

res

de lo

gro

Con

teni

dos

Dec

lara

tivo

Proc

edim

enta

lA

ctitu

dina

l1.

Form

ula

preg

unta

s y

resp

uest

as c

on

rela

ción

a u

n he

cho

real

o im

agin

ario

se

gún

el c

onte

xto

en

el q

ue s

e en

cuen

tre.

1.3.

Preg

unta

y r

espo

nde,

y

preg

unta

con

el t

ono,

tim

bre,

e in

tens

idad

y

haci

endo

las

paus

as

adec

uada

s, c

uand

o in

tera

ctúa

ora

lmen

te y

po

r es

crito

con

las

y lo

s de

más

.

- E

l diá

logo

- U

tiliz

a el

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logo

com

o m

edio

de

búsq

ueda

de

nue

vos

cono

cim

ient

os p

ara

nego

ciac

ión

y re

solu

ción

de

conf

licto

s.

- V

alor

ació

n de

la c

omun

icac

ión

com

o un

med

io p

ara

reso

lver

co

nflic

tos

de s

u en

torn

o.

2.Id

entif

ica

los

códi

gos

gest

uale

s e

icon

ográ

ficos

y

sim

bólic

os d

e us

o co

mún

en

su

com

unid

ad.

2.1.

Util

iza

sin

prej

uici

os lo

s có

digo

s ge

stua

les

e ic

onog

ráfic

os p

ropi

os d

e la

exp

resi

ón o

ral y

esc

rita

de d

istin

tos

habl

ante

s e

inte

rlocu

tore

s.

- S

emio

logí

a: le

ngua

je

no

ver

bal

- S

igno

y s

ímbo

lo.

- D

ecod

ifica

ción

de

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uaje

no

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al e

n si

tuac

ione

s co

mun

icat

ivas

de

su e

ntor

no

esco

lar,

fam

iliar

y s

ocia

l.

- R

espe

to a

los

códi

gos

no

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ales

e ic

onog

ráfic

os d

e la

s di

fere

ntes

cul

tura

s.

3.Id

entif

ica

los

deta

lles

impo

rtant

es, l

as

idea

s pr

inci

pale

s,

idea

s se

cund

aria

s y

secu

enci

as ló

gica

s en

te

xtos

func

iona

les

y lit

erar

ios.

3.2.

Iden

tific

a la

idea

prin

cipa

l y

las

idea

s se

cund

aria

s en

los

párr

afos

que

co

nfor

man

una

lect

ura.

- Id

ea p

rinci

pal e

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s se

cund

aria

s.-

Iden

tific

ació

n de

las

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s se

cund

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s en

un

párr

afo

dete

rmin

ado.

- D

ifere

ncia

ción

ent

re id

eas

prin

cipa

les

e id

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secu

ndar

ias

en te

xtos

det

erm

inad

os.

- Id

entif

icac

ión

del t

ema

de la

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ura.

- E

xpre

sión

esc

rita

de id

eas

(pár

rafo

s:

defin

ició

n, e

stru

ctur

a y

tipos

; ora

cion

es,

nexo

s, c

onec

tore

s o

ilativ

os).

- U

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ació

n de

los

recu

rsos

de

la p

untu

ació

n pa

ra d

ar fo

rma

apro

piad

a de

text

os e

scrit

os

y m

arca

r lo

s én

fasi

s ad

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dos.

- V

alor

izac

ión

de la

impo

rtanc

ia

de la

com

pren

sión

lect

ora

en e

l es

tudi

o di

vers

os te

xtos

.

4.Ap

lica,

en

la

reda

cció

n de

div

erso

s tip

os d

e te

xto,

las

etap

as d

e pr

oduc

ción

es

crita

: pla

nific

ació

n,

búsq

ueda

y

orga

niza

ción

de

idea

s, e

scrit

ura

y re

visi

ón d

el te

xto,

ob

serv

ando

la

norm

ativ

a de

l idi

oma.

4.1.

Iden

tific

a la

idea

pr

inci

pal y

las

idea

s se

cund

aria

s en

los

párr

afos

que

con

form

an

una

lect

ura.

4.

2.U

tiliz

a el

leng

uaje

y la

es

truct

ura

apro

piad

a,

segú

n el

gén

ero

al

escr

ibir

text

os li

tera

rios.

4.3.

Aplic

a la

s no

rmas

de

punt

uaci

ón a

l esc

ribir

text

os li

tera

rios

y fu

ncio

nale

s.

- T

écni

cas

y m

ecan

ism

os d

e re

dacc

ión

de te

xtos

.-

Sig

nos

utili

zado

s en

la

escr

itura

: Pun

tuac

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co

ma,

pun

to, p

unto

y

com

a, p

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s su

spen

sivo

s, d

os

punt

os.

- E

nton

ació

n: s

igno

s de

inte

rrog

ació

n y

de

adm

iraci

ón; s

igno

s au

xilia

res:

com

illas

, co

rche

tes,

llav

es,

paré

ntes

is, g

uion

es.

- Id

entif

icac

ión

de fu

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nes,

y c

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os

mor

foló

gico

s y

sint

áctic

os d

e lo

s el

emen

tos

de la

ora

ción

gra

mat

ical

: sus

tant

ivo,

ad

jetiv

o, a

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lo, v

erbo

, adv

erbi

o, v

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ides

, pr

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bres

per

sona

les,

con

junc

ione

s,

prep

osic

ione

s,

- D

isfru

te d

e la

dim

ensi

ón e

stét

ica

de la

cre

ació

n lit

erar

ia.

- R

econ

oce

la im

porta

ncia

de

la

orto

graf

ía e

n la

com

unic

ació

n es

crita

.

5.Am

plía

su

voca

bula

rio b

ásic

o co

n pa

labr

as

gene

rada

s m

edia

nte

la a

plic

ació

n de

di

vers

as e

stra

tegi

as.

5.1.

Ana

liza

las

norm

as

gram

atic

ales

pro

pias

del

es

paño

l.

- C

lase

s o

cate

goría

s gr

amat

ical

es:

sust

antiv

os, a

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ivos

, ve

rbos

, artí

culo

s,

pron

ombr

es,

adve

rbio

s;

conj

unci

ones

, pr

epos

icio

nes,

in

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ccio

nes.

- Id

entif

icac

ión

de fu

ncio

nes,

y c

ambi

os

mor

foló

gico

s y

sint

áctic

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IV. A

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106

UNIDAD 6

Desear estar bien es una parte de lograr estar bien.1. Actividad 1 (10 minutos)

Pida a los estudiantes que: - Lean las frases que aparecen en

la portada de la unidad. - Comenten, mediante una lluvia

de ideas (FT 3), qué representan para ellos. Puede hacer preguntas como: ¿Qué significa comer inteligentemente?, ¿La forma en que comemos es inteligente o solo lo hacemos para satisfacer el hambre? ¿Tendrá alguna relación el comer inteligentemente con estar bien?

Cont. Actividad 1 (20 minutos) Organice a los estudiantes para

que respondan las preguntas de la actividad 1 y al finalizar escriban una conclusión.

Lectura (20 minutos)

Motive a los estudiantes para que: - Predigan de qué se tratan las

lecturas. - Relacionen el título de la lectura

con el de la portada y las preguntas de reflexión, para que su predicción sea acertada.

- Lean ambas lecturas, una primera vez sin interrupciones para adquirir el sentido global; una segunda vez, con pausas para comprender lo complicado o desconocido, por contexto.

Oriente la comprensión mediante preguntas. Si se dificulta la comprensión pueden apoyarse en el diccionario.

Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha

FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 110, 111, 112 y 113 Tiempo: 50 minutos

Sugerencia de preguntas durante la lectura.

El trueno entre las hojas: - ¿Por qué razón se atrevieron a pedir un

adelanto? - Según Simón Bonavi, ¿cuál es el mejor

remedio para la gente pobre? - ¿En qué se convirtió el sudor y las heces

de la gente de Tebikuary Costa? - ¿Cómo sentían el azúcar en sus labios y

sus ojos cuando se la comían? - ¿Qué les habrían hecho si los hubieran

descubierto comiéndose el azúcar?

Casi milagrosa - ¿Qué tipo de cáncer puede prevenir el

extracto de granada? - El efecto antioxidante de la granada es

más fuerte que el de… - ¿Cómo se llama el compuesto con

mayor capacidad antioxidante? - ¿Cómo se puede obtener la mayor

cantidad de antioxidantes de la granada?

- ¿Qué otras ventajas para la salud tiene la granada?

Evaluación Si el sentido de El trueno

entre las hojas resulta difícil, pida que sigan el procedimiento de leer de una vez, pues los ayudará a tener una idea precisa.

Recomiende que relean,

en forma individual, las veces que sean necesarias para mejorar el nivel de comprensión.

Recuérdeles mostrar orden y respeto hacia los demás compañeros.

Recordatorio Solicite que lleven, para la

Sesión 1: un diccionario, crayones, lapiceros de colores o resaltadores.


107

UNIDAD 6Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila

FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 114 Tiempo: 50 minutos

Taller de compresión

Graficación de ideas: red semánticaNivel literal (20 minutos) Invite a los estudiantes a que:

- Busquen en el diccionario las palabras con negrita que encuentran en los textos y agreguen otras que no conocen.

- Relean los textos, para asegurar la comprensión, antes de responder las preguntas.

- Lean, antes de responder cada pregunta, todos los incisos y subrayen hasta que estén seguros.

Nivel inferencial (30 minutos) Esta estrategia busca que los estudiantes generen redes semánticas a partir de las ideas principales del texto. Solicite a los estudiantes que:

- Busquen las ideas principales y determinen conceptos que sinteticen esas ideas y el tema.

- Sitúen el tema en el centro de la hoja y establezcan relaciones semánticas colocando conceptos en cada cuadro que agreguen.

- Incluyan las explicaciones sobre las flechas que unen los cuadros.

- Observen que las flechas señalen la secuencia de ideas.

- Tomen como base el ejemplo y la información del recuadro.

Explique que las inferencias: - Permiten que comprendamos más

allá de lo que se lee. - Trabajar con las ideas,

conceptualizarlas para generar un organizador, son estrategias que ayudan a la comprensión.

Recordatorio La idea principal es

siempre lo más relevante que el emisor quiere comunicar y por lo mismo, abarca todo aquello que se explica, amplía o refuerza con las ideas secundarias.

Fitocompuestos

Antiinflamatoriasy antiobesidad

Polifenolpunicalagina

Antioxidante Urolitinas

Fresca, de temporada Jugo

Dietahabitual

Salud

La granada

es mejor consumirla

ayuda a la

entre los que

destacan

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y se transforma en

muy eficaces

para

ayuda a prevenir el

protege el

Cáncer

Sistema cardiovascular

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Proteinas Wnt

porque bloquea las proteínas

ya sea de

o de

pues poseen

Esta es una muestra de la red semántica solicitada al estudiante. Puede haber otros modelos.

Solución:1. c 2. c 3. Universidades de Emory y Georgia,

EEUU; Instituto Catalán de Ciencias Cardiovasculares (ICCC), en España; Universidad del Cairo, Egipto;

4. Fresca, de temporada.5. Proteger la salud cardiovascular,

prevenir el cáncer de próstata y colon.

Ak’axanïkComprender


108

UNIDAD 6

Evaluación (20 minutos) Indique que realicen

la actividad en hojas e individualmente.

Evalúe con una lista de cotejo o escala de rango. A continuación, se le presenta una muestra.

Graficación de ideas: redes semánticas

Nivel crítico (30 minutos) Oriente a los estudiantes para que:

- Discutan sus respuestas. - Escriban sus conclusiones en el

cuaderno. Recuérdeles que el juicio crítico:

- Se construye y constituye la forma de reaccionar frente a la realidad que se presenta, para conocerla y pensar siguiendo reglas de lógica.

- Implica una postura de prudencia frente a opiniones, explicaciones, ideas, incluso las propias.

- En ese sentido, todo está sujeto a revisión con la intención de obtener mayor conocimiento.

Evaluación (en casa)Considere el tiempo que pueda llevar la actividad anterior y si le parece, podría realizar esta evaluación parcial o totalmente en el aula.

Proponga que, debido a que en las lecturas se habla sobre salud y los beneficios de la granada: - Realicen una actividad creativa,

intertextual consistente en elaborar un recetario.

- Incluyan cinco recetas para preservar la salud o para aliviar alguna enfermedad en las que se utilicen frutas o hierbas propias de la comunidad.

- Indiquen qué beneficios tienen, forma de consumirlos (tés o infusiones), cómo prepararlos, entre otros.

- Ilustren cada receta.

Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila


Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen las actividades

del Vol. 1, pp. 115 y 116, Comunicación vía satélite.

Aspectos Sí NoEl recetario incluye cinco frutas o hierbas medicinales.Las frutas o hierbas medicinales se pueden obtener fácilmente en la comunidad.Se especifican las propiedades de salud o curativas de cada fruta o hierba medicinal.

Se incluyen las instrucciones de preparación.

La ilustración y decoración es estéticamente agradable.

Evalúe con una lista de cotejo como la siguiente:


109

UNIDAD 6

Taller de vocabulario

Sinónimos, antónimos y homónimos1. Desafío (10 minutos)

Pida a los estudiantes que: - Copien las oraciones del Paso 1. - Seleccionen la palabra que, según

ellos, completa cada oración. - Justifiquen su elección.

Seguramente alguno le comentará que en la primera oración podría utilizarse cualquiera de ellas. Comente que en ese caso sí y que se decidan por una y justifiquen por qué. Es posible que su elección se base en que es más conocida en su medio, le parece que es correcta gramaticalmente, entre otros.

2. Exploración (10 minutos) Organice a los estudiantes y pídales

que copien y resuelvan en su cuaderno. - En la primera parte del ejercicio,

tienen dos columnas; en la primera deberán escribir los antónimos y en la segunda, los sinónimos.

- La segunda parte del ejercicio consiste en que unan con una línea las distintas acepciones de cada término. Luego, deben decir cómo se denominan aquellas palabras escritas igual, pero con distinto significado.

3. Puente cognitivo (30 minutos) Solicite que:

- Lean la información acerca de los sinónimos, antónimos y homónimos.

- Busquen en las lecturas, ejemplos de cada tipo de palabras.



Sinónimos de Antónimos deexacto cabal, justo salud enfermedadplegar doblar, plisar juventud vejez, ancianidad

progenitorespadres, antecesores

ajustado holgado, ancho

completar acabar, concluir pasivo activo, dinámico

precipiciobarranco, abismo

débil fornido, fuerte

Resolución de exploración de conocimientos previos:

Antónimos deSigno de puntuaciónAmar 1ª. persona singular, modo imperativo

EstrechoAngostoComer 2ª. persona singular, modo imperativo

AmoPatrónEstrechar 1ª. persona singular, modo imperativo Coma

TzijPalabras


110

UNIDAD 6

Sinónimos, antónimos y homónimos

4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) Solicite a los estudiantes:

- Observen los ejemplos. - Construyan diez oraciones en las

que utilicen homónimos; puede ser con las palabras o, como en uno de los ejemplos, con palabras e imágenes.

- Ilustren cada oración construida.

5. Integración (15 minutos) Oriente a los estudiantes para que

resuelva el crucigrama. - Tome en cuenta que no se piden

definiciones sino la práctica del conocimiento.

6. Evaluación Indique a los estudiantes que:

- Copien un párrafo de alguna de las lecturas de la unidad.

- Reescriban el mismo párrafo, cambiando las palabras por sinónimos.

- Copien el poema El divino amo, de su libro de Conceptos Básicos, volumen IV, capítulo 3.31 y que lo parafraseen usando antónimos.

- Reflexionen acerca de ambos procesos y de lo que sucede con los párrafos.

Pregúnteles si cambia el sentido o solo el nivel de intercambio, quizá más elevado o más coloquial dependiendo del tipo de sinónimos y qué sucede cuando se colocan antónimos, ¿es el mismo sentido?

Evaluación (20 minutos) Proponga a los

estudiantes que resuelvan los ejercicios en su cuaderno o en una hoja.

- En el caso del párrafo de la lectura, verifique que hayan cambiado sustantivos, adjetivos o verbos y colocado palabras sinónimas, que no modifican el sentido.

- A continuación, el poema:

Te ando abandonando, odio que siempre parteste ando abandonando, odio que te abundas,me desanimo por ignorar si me ocultas,me desdoblo por ignorar si te me apartas.Las calmas mías, detenidas,se han intranquilizado sobre mis sueltas espinas;Se deseca mi alma en chorros blancosporque a condenarme, ¡oh, viejo!, te me afirmas.Mira que estoy sentada sobre los leños,que a veces sobran unos muchos insomniospara apagar la llama que me recupera.Condéname, odio, y con tus pies impurosmantén esta agua en turbias durezas.y deshaz de mis leños una rama madura.



Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen los ejercicios de

las pp. 72 a 74, del Vol. IV, de la Guía de aprendizaje, Palabras afines.

Respuestas del crucigramaHorizontales2. Imperfecto6. Mar8. Máscara9. Silencioso13. Equilibrista14. Ratero

Verticales1.Cercano3. Odiar4. Vacío5. Imposible7. Escuela10. Pasado11. Llanto12. Lucero


111

UNIDAD 6

Taller de gramática

Concordancia entre sujeto y verbo1. Desafío (15 minutos)

Oriente a los estudiantes para que: - Observen el recuadro. - Escriban, en el cuaderno, oraciones

con los sustantivos y verbos que aparecen allí. Señale que no pueden pasar del singular al plural o viceversa.

- Participen en plenaria (FT 6) o que escriban en el cuaderno. Si se decide por lo primero, pida que lean las oraciones que formaron y luego que expliquen en qué se basaron para hacerlas. Coménteles que, en el transcurso de estas dos sesiones, aprenderán sobre la concordancia y podrán determinar si acertaron.

2. Exploración (15 minutos) Solicite que cada estudiante, en su

cuaderno: - Copie las imágenes y los verbos de

los recuadros. - Relacione cada imagen con el

verbo, tomando en cuenta que cada una representa uno o varios objetos o personas.

- Expliquen en qué concuerdan el sustantivo y el verbo. Usted podrá notar, primero, si saben qué es la concordancia y luego, qué tipo de concordancia existe entre dichas categorías gramaticales.



3. Puente cognitivo (20 minutos)

Pídales que: - Lean la información

sobre la concordancia. Decida si la leen antes o después de realizar la actividad, según quiera emplear la inducción o la deducción.

- Copien el párrafo y subrayen los verbos que no se relacionan adecuadamente con el sujeto; es decir, que no tienen concordancia.

- Reescriban el párrafo correctamente.

Es importante que la actividad sea realizada individualmente porque se asegura que lo aprendan y practiquen cuando redacten. Uno de los mayores problemas en la redacción se encuentra en que no hay concordancia.

Si desea ampliar la información sobre la concordancia, puede pedir que visiten el enlace: http://www.uv.mx/personal/lenunez/files/2013/06/Concordancia.pdf

Solución:El rey de Alca, descendiente de Draco, hijo de Kraken, llevaba sobre la cabeza una espantosa cresta de dragón, insignia sagrada que le hacía ser venerado y temido por los pueblos.El primer dracónida cuya historia se conoce fue Brian el Piadoso, estimado por su astucia y su esfuerzo en la guerra y en la caza.

Brian el Piadoso y la reina Glamorgana, La isla de los Pingüinos, Anatole France

Kemchi’Gramática


112

UNIDAD 6

Concordancia entre sujeto y verbo

4. Nuevos aprendizajes (20 minutos) Organice a los estudiantes y pídales

que: - Lean la información sobre

los casos especiales de concordancia.

- Copien los párrafos en su cuaderno. Señale que, en lugar de copiar los nombres de los verbos (infinitivos), coloquen el verbo ya conjugado, tal como aparece en el ejemplo.

- Indiquen la persona gramatical.

5. Integración (15 minutos) Si lo prefiere, pueden seguir

trabajando las mismas parejas o formar nuevas. Solicite que copien la actividad tal

como aparece. - Sugiera, si lo prefiere, que

reflexionen antes de copiar y al momento de hacerlo, coloquen de una vez el verbo correcto, según lo señala la concordancia.

6. Evaluación (15 minutos) Indique a las parejas que:

- Redacten un párrafo con un mínimo de cuatro oraciones.

- Realicen un ejercicio similar al del Paso 4, en el que señalan los verbos y los sujetos, además de indicar la persona gramatical correspondiente.

Es importante que reflexionen acerca de la necesidad de concordar el sujeto con el verbo para que haya comprensión en lo que escribimos.



Evaluación y Respuestas Recomiende a los

estudiantes que: - Redacten el párrafo

escribiendo oraciones simples (de un solo verbo), para que resulte fácil acostumbrarse a trabajar la concordancia.

- Determinen que el tema del párrafo sea relacionado con los valores: equidad, bienestar, trabajo en equipo, sostenibilidad.

Evalúe con una lista de cotejo o una escala de rango, como la muestra:

Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen el ejercicio

del enlace http://www.xtec.cat/~jgenover/concor5.htm

Aspectos Sí No

El párrafo incluye un mínimo de cuatro oraciones.

Los verbos y sujetos están señalados correctamente, así como la persona gramatical.Existe concordancia de número entre el sujeto y verbo.Se tomó en cuenta los casos especiales de concordancia.La reflexión sobre la importancia de la concordancia resalta la utilidad para la redacción y comprensión.



113

UNIDAD 6

Taller de ortografía, caligrafía y puntuación

Uso de ll y acentuación de palabras graves1. Desafío (5 minutos)

Indique a cada estudiante que:

- Copie las oraciones y las complete. En algunas palabras, se usa el dígrafo (dos grafías para un sonido) ll, y en otras la y.

2. Exploración (15 minutos) Organice a los estudiantes y solicite

que: - Realicen la actividad del Paso 2.

La actividad implica que pongan en juego su conocimiento previo sobre la ortografía de las palabras con ll o y, así como de las palabras graves, tildadas o no.

- Copien en su cuaderno las palabras correctas: proyectar, examen, camello, árbol, calle.



3. Puente cognitivo (30 minutos) Si lo desea puede dejar las

parejas que ya estaban trabajando o formar los tríos. Pídales que:

- Lean la información acerca de las reglas de uso de la y y la ll.

- Practiquen su nuevo conocimiento sobre redes semánticas ejemplificando cada una con dichas reglas.

- Ejerciten el trazo de cada letra. Se sugiere que en el cuaderno lo copien por lo menos, cinco veces.

Solicite, dependiendo de las condiciones del grupo, un cuaderno de doble línea para ejercicios de caligrafía. Si no es posible, basta con que reproduzcan el trazo, tomando en cuenta que las dos líneas gruesas entre las cuales aparece la letra, corresponden a la línea en su cuaderno y la línea punteada, corresponde a la mitad de la línea.

Solución:En la cafetería todos comían barquillos y rosquillas.

Cuando se cayó se hizo daño en el callo del pie derecho.

Yendo a tu casa, apoyé mal el pie y me torcí el tobillo.

Muestra de una posible red semántica:

La y

La ll

que se escriben con

que es un

alla, alle, elle, ello, ella, illo

dígrafo

terminación uir

Sílaba yer

Sílabayu

se usa en la conjugación de

verbos cuya

o cuando la palabra empieza

con

o la

no así las palabras que terminan con

Tz’ib’anïkEscribir


114

UNIDAD 6

Uso de ll y acentuación de palabras graves4. Nuevos aprendizajes (15 minutos)

Solicite que cada estudiante: - Lea lo relacionado con las

palabras graves. Comente que la cadencia de nuestro idioma se debe, sobre todo, a que la mayoría de palabras son graves.

- Forme palabras graves, utilizando las letras que aparecen a la derecha de la página, iniciando cada palabra con una de las letras que aparecen circuladas.

- Marque la tilde, una vez que hayan localizado las palabras, en aquellas palabras que por su acentuación la deben llevar.

5. Integración (15 minutos) Organice a los estudiantes y pídales

que: - Retomen el cuadro del Paso 2

y que, con base en los nuevos conocimientos, escriban crrectamente las palabras, ya sea con ll o con y, con tilde o sin tilde.

- Anoten a la par de la palabra, la regla utilizada.

6. Evaluación Indique a los estudiantes que:

- Elaboren en su cuaderno, una adivinanza sobre el uso de la ll o y.

- Lean en voz alta, uno al otro, la oda que aparece en la guía. Pida que la lean con la entonación debida, haciendo mayor fuerza en la sílaba tónica de cada palabra.

- Copien en su cuaderno las palabras que son graves. Solicite que indiquen por qué se llaman palabras graves.



Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen el ejercicio de

ortografía de la p. 33 y el ejercicio referente a palabras graves de la p. 92, Vol. IV.

6. Evaluación (20 minutos) Evalúe las dos

actividades por separado. - Utilice, para la

primera una lista de cotejo o escala de rango.

- Por observación una parte de la segunda parte y la otra cotejando con este resultado:

Aspectos Sí NoElaboraron una adivinanza con la estructura adecuada.

La adivinanza se refiere a una regla del uso de ll o y.

En la redacción se aplica la ortografía y la gramática.

Leyeron en voz alta la oda.

Hicieron la entonación adecuada en la sílaba tónica.


Oda a las papas fritasChisporrotea en el aceitehirviendo la alegría del mundo:las papas fritas entran en la sarténcomo nevadas plumas de cisne matutinoy salen semidoradaspor el crepitante ámbar de las olivas.El ajo les añade su terrenal fragancia,la pimienta, polen que atravesólos arrecifes,y vestidas de nuevo con traje de marfil,llenan el platocon la repetición de su abundanciay su sabrosa sencillez de tierra.


115

UNIDAD 6

Taller de semiología

Fotonovela1. Desafío (10 minutos)

Solicite que cada estudiante: - Observe con atención las

imágenes de las viñetas. - Escriba en su cuaderno la historia

que, según su apreciación, se desarrolla entre los personajes.

- Comparta en plenaria (FT 6)cuáles fueron los diálogos inventados y con base en qué los realizó.

2. Exploración (15 minutos) Organice a los estudiantes y pida

que: - Comenten cuántos de ellos han

visto o leído alguna fotonovela o, en su defecto, alguna telenovela.

- Enlisten, si han visto fotonovelas, los elementos que la caracterizan. Si dicen que solo telenovelas, pida que enlisten con base en su conocimiento.

- Comparen y señalen las diferencias entre una fotonovela y una telenovela. Pueden tomar como base las imágenes que aparecen en el Paso 1 y su posible experiencia con telenovelas.

3. Puente cognitivo (20 minutos) Solicite que:

- Observen las ilustraciones y determinen si pueden considerarse fotonovelas, según la definición que aparece en ¿Qué necesitamos saber? Coménteles que deberán tener en cuenta que la primera foto es diferente a la siguiente serie de tres fotos.

- Puede indicarles que lean la información en el enlace: http://es.slideshare.net/jonmai/pasos-para-hacer-una-fotonovela o ver el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=LOo2PYsvnho



Recordatorio Recuerde a los estudiantes

que para el día siguiente es necesario que lleven revistas, periódicos u otro material impreso, así como hojas en blanco.

Comparta esta información:

La fotonovela:- Es una narración secuenciada, formada por imágenes

fotográficas y textos escritos.- Utiliza el sistema de leyendas o bocadillos para la expresión

de los personajes.- El decorado resulta siempre similar al escenario de la vida

real.- La estructura del relato es pobre y los textos son breves, de

estilo sumario.- Las fotos de los personajes tienen expresiones estáticas.

Algunos de los elementos que utiliza la fotonovela son:- El bocadillo: espacio donde se colocan los diálogos o

pensamientos de los personajes.- La cartela: texto que representa la voz del narrador. No se

integra en la imagen, sino en la parte superior de la viñeta. - El cartucho: es el texto que ocupa toda la viñeta y sirve de

unión. - La onomatopeya o imitación de un sonido. - La metáfora visual: que expresa una idea a través de una

imagen.- Las figuras cinéticas: que aparentan movimientos

mediante la utilización de rayas, curvas, entre otros- El montaje: selección del espacio, la imagen y el tiempo

con el fin de crear un ritmo determinado.

SolïkInterpretar


116

UNIDAD 6

Fotonovela

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Proponga que:

- Lean la información sobre las fotonovelas.

- Observen las fotografías y los textos y con base en ello, organicen una fotonovela.

- Planeen cuál sería la introducción, el nudo y desenlace, qué elementos aparecen, cuáles faltan, si le agregarían más imágenes, entre otros.

5. Integración (25 minutos) Organice a los estudiantes y:

- Verifique que cuenten con el material para trabajar.

- Sugiérales que piensen en una historia que deseen contar en forma breve. El tema puede estar relacionado con los valores: equidad, bienestar, sostenibilidad, trabajo en equipo.

- Resuman, una vez que tengan la idea, y expresen los diálogos en frases cortas.

- Busquen imágenes que se adapten a lo que quieren narrar.

- Agreguen elementos como cartelas, onomatopeyas, metáforas visuales, entre otros.

6. Evaluación (15 minutos) Oriente a cada estudiante para que

en su cuaderno: - Realice una fotonovela: ordene

las imágenes, de manera que pueda utilizarlas para contar una historia y escriba los posibles diálogos.

- Redacte una breve descripción o trace bocetos (esbozos o dibujos) de las fotografías que utilizaría en su orden.

- Agregue los otros elementos aprendidos, además de los globos de diálogo.



Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que creen una fotonovela, con

recortes de prensa, con el tema de un valor como la equidad, cooperación o trabajo en equipo.

Evaluación (15 minutos) Solicite que, en forma

individual: - Organicen la secuencia

de la fotonovela y creen los diálogos de su historia. En ese sentido, colocarán las fotos y diálogos en el orden y siempre lógico.

- Puede evaluar con una lista de cotejo, tomando en cuenta que hay aspectos que deben marcarse objetivamente.

Aspectos Sí No

Ordenó las imágenes en forma lógica

Los diálogos escritos corresponden a lo que expresan las imágenes.

Las imágenes y los diálogos cuentan una historia.

Se agregaron diversos elementos de la fotonovela para enriquecer la historia.El tema se relaciona con los valores practicados en la unidad.



117

UNIDAD 6

Taller de producción oral y escrita

Canción(5 minutos)

Esta actividad de redacción, se enfocará en los cuatro pasos recomendados en el CNB. Indique a los estudiantes que:

- Lean la información acerca de qué es una canción.

- Comenten qué tipos de canciones han escuchado.

- Comparen qué tienen en común o en qué se diferencian.

- Compartan dos o tres parejas sus hallazgos en plenaria.

Planificación (20 minutos) Solicite que:

- Identifiquen, de común acuerdo, la canción que sea del agrado de ambos.

- Piensen en un posible tema y en qué desean expresar al respecto.

- Planeen, como en toda redacción, a qué público se dirigen pues eso les permitirá que determinen las edades, las preferencias, el tipo de lenguaje, incluso los ritmos que les gustan. Dependiendo del tipo de público, podrán decidir si la canción será seria o jocosa.

- Utilicen el talento musical. Si alguno tiene habilidad para tocar instrumentos musicales, puede acompañar su canción con dicho instrumento. Si no es el caso, sugiérales que busquen la pista de la canción o que determinen la melodía para cantarla.

Búsqueda y organización de las ideas (25 minutos) Explique que las canciones, como

toda redacción también tiene su estructura.

Solicite que: - Lean la información antes de iniciar

su redacción.



Recordatorio Sugiérales que, en casa,

busquen la canción escogida, la graben o localicen la pista musical, para que puedan redactar siguiendo el ritmo propio de la melodía.

- Identifiquen, en Gracias a la vida, canción de Violeta Parra, la introducción, verso y estribillo, para familiarizarse con la estructura de la canción.

- Si hay tiempo, puede pedir que lean información relacionada con cómo construir canciones en el enlace http://www.escribircanciones.com.ar/icomo-escribir-canciones/64-tipos-de-rimas.html

- Es importante que los estudiantes aprendan que las rimas no son solo para los poemas; la canción es una forma diferente de presentarlas, acompañadas de música.

- En el libro de Conceptos básicos también hay información al respecto.

Gracias a la vida que me ha dado tanto.Me dio dos luceros que cuando los abro perfecto distingo lo negro del blanco y en el alto cielo su fondo estrellado y en las multitudes, el hombre que yo amo.

Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado el sonido y el abedecedario; con él las palabras que pienso y declaro:madre, amigo, hermano y luz alumbrando, la ruta del alma del que estoy amando.

Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado la marcha de mis pies cansados, con ellos anduve ciudades y charcos, playas y desiertos, montañas y llanos y la casa tuya, tu calle y tu patio. Gracias a la vida que me ha dado tanto. Me ha dado la risa y me ha dado el llanto, así yo distingo dicha de quebranto;los dos materiales que forman mi canto y el canto de ustedes que es el mismo canto y el canto de todos que es mi propio canto.

Introducción

verso, rima asonante

versos

versos

versos

estribillo

Tz’ukunïkCrear


118

UNIDAD 6

Canción Elaboración del borrador (25 minutos) Verifique que todas las parejas:

- Hayan seleccionado la melodía y, ya sea grabada en algún dispositivo o que la sepan, puedan trabajar la redacción de su canción.

- Comprenden la diferencia entre los tipos de rima.

- Comprenden cuáles son las partes de la canción. Haga preguntas con una lluvia de ideas (FT 3).

- Redacten su canción, tomando en cuenta la melodía seleccionada, el número de estrofas, el o los estribillos y el título.

Revisión y corrección (15 minutos) Organice las parejas para que:

- Intercambien las redacciones. - Utilicen la lista de cotejo que se

incluye para revisar la redacción. - Soliciten respetuosamente,

aclaraciones en caso de necesitarlas.

- Entreguen a la pareja evaluada sus recomendaciones de acuerdo con la lista de cotejo.

- Reescriban la canción, cuidando de incluir las correcciones realizadas por sus compañeros.



Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que busquen la letra de

la canción que más les gusta e identifiquen las partes. Asimismo, pídales que modifiquen la letra, para transmitir un mensaje relacionado con el cuidado de la salud.

Publicación y aplicación (10 minutos) Sugiera integrarse en

equipos de cinco parejas. - Cada pareja le pasa a

otra su canción y la lista de cotejo con que trabajó el equipo anterior.

- Revisan si se hicieron las correcciones y finalmente, organizan las canciones para formar un cancionero.

- Pueden decorar el cancionero en forma creativa.

Si hay oportunidad, proponga que ensayen para presentarlo en la próxima vinculación con la comunidad o en alguna actividad recreativa y cultural del centro educativo.


119

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120

UNIDAD 6

- Tomen en cuenta los aspectos formales para realizar el folleto. Recuérdeles que, cuiden la ortografía y los aspectos gramaticales, especialmente los que ya han estudiado.

- Busquen ilustraciones, una vez que hayan redactado el folleto, para fortalecer el mensaje.

Revisión y Evaluación (10 minutos) Indique que cada estudiante

deberá autoevaluarse con la lista de cotejo. Hágales ver que autoevaluarse ayuda al proceso metacognitivo y es un hábito indispensable para el buen escritor.

Pida que alguien más también revise el folleto y para ello, puede utilizar la misma lista de cotejo que aparece en la guía de aprendizaje.

Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo

FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 128 y 129 Tiempo: 50 minutos

EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD

VALORO MI APRENDIZAJE.

Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde

76-89: Lo logré. Color verde

60-75: Puedo mejorar. Color amarillo

0-59: En proceso. Color rojo

Recordatorio Recuerde a los estudiantes

promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.

Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.

Redacción de un folleto (15 minutos) En esta evaluación los estudiantes

aplicarán sus conocimientos sobre redacción.

Solicite que: - Indiquen mediante una lluvia de

ideas (FT3) cuáles son las etapas de la redacción y qué deben hacer en cada una.

- Comenten algunos estudiantes, qué tipo de folletos han visto, sobre qué temas, entre otros.

(15 minutos) Proponga que:

- Comparen las imágenes de los folletos que se presentan las imágenes.

- Identifiquen qué forma tienen y, sobre todo, si cumplen con las características que se mencionan sobre el folleto.

- Escriban en su cuaderno sus observaciones con relación a cada uno: Decálogo de la hidratación, Para vivir con salud y ¡Pan cada día!

- Lean, antes de continuar con la redacción, la información que aparece en el siguiente enlace:

http://www.ganaropciones.com/folleto.htm

(20 minutos) Oriente a los estudiantes para que:

- Redacten un folleto que puede ser del tipo flyer o díptico, por cuestiones de tiempo.

- Realicen la actividad en tríos o en equipos y elaboren un tríptico o trifoliar (FT ) o un cuadríptico.

- Aborden como tema del folleto, información relacionada con mantenerse saludable y que lo relacionen con alguno de los valores.

Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Solicite que realicen el ejercicio

de la p. 88, Vol. II, Redacción de una monografía. Aunque no es el mismo tema, recuerde que lo que se está evaluando en esta sesión es la posibilidad de redactar en situaciones nuevas.


121

UNIDAD 6

MATERIAL COMPLEMENTARIO

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