desarrollo socio emocional del niño 2

8/7/2019 desarrollo socio emocional del nio 2

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California Childcare Health Program

Administrado por la University of California, San Francisco School of Nursing,

Department of Family Health Care Nursing

(510) 839-1195 (800) 333-3212 Healthline

www.ucsfchildcarehealth.org

Financiado por First 5 California con ayuda adicional del California Department of

Education Child Development Division y del Federal Maternal and Child Health Bureau.

Primera Edicin, 2006

Este mdulo es parte del currculum para los Defensores de los Cuidados de Salud del Nio del California Training Institute

Desarrollo Social y Emocionalde los Nios


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Agradecimientos

El California Childcare Health Program es administrado por la University of California, San Francisco School of

Nursing, Department of Family Health Care Nursing.

Queremos darles crdito a las siguientes personas por sus contribuciones de tiempo y experiencia para el desarrollo y

la revisin de este currculum desde el ao 2000.

Los nombres se listan en orden alfabtico:


La misin del California Childcare Health Program es mejorar la calidad del cuidado del nio al crear y fortalecer enlaces entre lacomunidad de salud y seguridad, la comunidad para el cuidado de nios y las familias que ellos sirven.

Algunas secciones de este currculum fueron adaptadas de los mdulos de entrenamiento del National raining Institute for Child CareHealth Consultants, North Carolina Department of Maternal and Child Health, T e University of North Carolina at Chapel Hill;

2004-2005.

Financiado por First 5 California con ayuda adicional del California Department of Education Child Development Division ydel Federal Maternal and Child Health Bureau.

Colaboradores Principales

Abbey Alkon, RN, PhD

Jane Bernzweig, PhD

Lynda Boyer-Chu, RN, MPH

Judy Calder, RN, MS

Lyn Dailey, RN, PHN

Joanna Farrer, BA, MPPRobert Frank, MS

Lauren Heim Goldstein, PhD

Gail D. Gonzalez, RN

Jan Gross, BSN, RN

Susan Jensen, RN, MSN, PNP

Judith Kunitz, MA

Mardi Lucich, MA

Cheryl Oku, BA

ina Paul, MPH, CHES

Pamm Shaw, MS, EdDMarsha Sherman, MA, MFCC

Kim o, MHS

Eileen Walsh, RN, MPH

Sharon Douglass Ware, RN, EdD

Mimi Wolff , MSW

Rahman Zamani, MD, MPH

Colaboradores en la Traduccin al Espaol

Rosa Marcano, MAraductora principal

Luis Solano, BAServicios de edicin, traduccin y correccin de pruebas

Paula Worby, MPH

Servicios de edicin y correccin de pruebasJavier Ruiz, BA

Servicios de edicin y correccin de pruebas

Coordinadora de Edicin

Catherine Cao, MFA

Personal del CCHP

Ellen Bepp, Robin Calo, Sara Evinger,

Krishna Gopalan, Maleya Joseph, Cathy Miller,Dara Nelson, Bobbie Rose, Griselda T omas

Diseadoras Grfi cas

Edi Berton (2006)

Eva Guralnick (2001-2005)


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Desarrollo Social y Emocional de los Nios n California Training Institute n California Childcare Health Program n 1

OBJETIVOS PARA EL APRENDIZAJEDescribir el desarrollo social y emocional de los nios pequeos.

Identifi car por qu los nios pequeos se comportan de maneras diferentes.

Describir el impacto que tienen los nios con conductas desafi antes en los programas de cuidados y educacintempranos (ECE), en el personal y en las familias.

Describir tres maneras por las cuales un Defensor de los Cuidados de Salud del Nio (CCHA) puede ayudar alos programas de ECE a lograr las necesidades de los nios con problemas de salud conductual.

Identifi car los recursos disponibles para ayudar y apoyar a los proveedores de ECE y a las familias.

FUNDAMENTOUn papel importante del CCHA es ayudar a los proveedores de ECE y a las familias a trabajar juntos para apoyarel desarrollo social y emocional de los nios, y referir y proporcionar recursos para las familias que lo necesitenLos proveedores de ECE gastan bastante tiempo y energa manejando la conducta de los nios. Muchos nios en

los programas de ECE muestran difi cultades o conductas difciles de manejar. Para poder trabajar bien con todoslos nios y con sus familias, los CCHA necesitan entender el desarrollo social y emocional de los nios y entenderpor qu los nios se comportan de la manera que ellos lo hacen. En este mdulo, los trminos difcil, desafi anteydifcil de manejarsignifi can la misma cosa cuando se emplean para describir la conducta.


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2 n Desarrollo Social y Emocional de los Nios n Un Currculum para los CCHA

LO QUE UN CCHADEBE SABERPara estimular un desarrollo social y emocional salu-dable, los proveedores de ECE deben familiarizarsecon las diferentes etapas de desarrollo de los niospequeos, al igual que entender que cada nio se desa-rrolla a su propio ritmo. El proceso y el momentopreciso de desarrollo no es el mismo para cada nio.

Los primeros cinco aos de vida son un momento cr-tico en el desarrollo de los nios pequeos. El desarrollosocial y emocional temprano de los nios depende deuna variedad de factores, incluyendo los genes y labiologa (por ejemplo: salud fsica, salud mental y desa-rrollo del cerebro) y factores ambientales y sociales (porejemplo: familia/comunidad, los padres y el cuidado delnio). Estos factores pueden tener una infl uencia posi-tiva o negativa en el desarrollo de los nios. Algunos

nios pueden tener difi cultades de conducta lo que loshace ms difcil adaptarse a un programa de ECE(Haring, Barratt & Hawking, 2002). Las investigacio-nes muestran que el desarrollo del cerebro durante losprimeros 5 aos de vida crea patrones de aprendizajeque pueden durar toda la vida. Los programas de ECE,los cuales crean ambientes seguros, de confi anza y dedesarrollo apropiados, pueden ayudar a los nios a ajus-tarse a los cambios de su vida, llevarse bien con otrosy estar saludables. Un nio social y emocionalmentesaludable puede estar listo para empezar la escuela y as,

participar completamente en las experiencias de apren-dizaje y formar buenas relaciones con los cuidadores ylos compaeros (Peth-Pierce, 2000).

Los aspectos siguientes, ya sea en el nio o en elambiente, infl uyen en el desarrollo social y emocionalde los nios pequeos en los primeros 5 aos de vida:

salud fsica general del nio

temperamento del nio (estilo de conducta conla cual naci el nio)

tensin familiar y recursos disponibles para pro-veer ayuda y cmo se maneja esto

tensin y recursos de la comunidad

experiencia del nio en los programas de ECE,incluyendo las relaciones del nio con el proveedor deECE, el tamao del grupo, el entrenamiento paralos proveedores de ECE, las expectativas de los pro-veedores de ECE y la consistencia en el cuidado

calidad de adaptacin entre el nio y los padres(Llena el nio las expectativas de los padres?Armonizan sus temperamentos?)

abuso del nio

exposicin a la violencia en el hogar o en lacomunidad

relacin padre-hijo

habilidad de los padres para enfrentar lasdemandas de ser padre

auto-estima de los padres

capacidad para proteger al nio de la sobreesti-mulacin

apoyo social

EL PAPEL DE LOS CCHADebido a que los CCHA estn a menudo en los pro-

gramas de ECE cada da, ellos pueden observar a losnios jugar con diferentes personas y en varios momen-tos a travs de un periodo de varias semanas. Su papelincluye trabajar estrechamente con el personal de ECEpara identifi car nios cuyas conductas o salud son depreocuparse o plantean preguntas. El CCHA puedehablar acerca de las posibles causas de la conducta pro-blemtica, hablar al director del programa y alConsultor de los Cuidados de Salud del Nio (CCHC),y participar en el desarrollo de buenas estrategias deintervencin y planes de accin que se enfoquen en

mejorar el desarrollo social y emocional de los niospequeos en los programas de ECE y que se enfoqueen tratar esa conducta. Los CCHA deberan ademsasegurarse de que el personal y los padres hablen eluno con el otro regularmente acerca de cualquier con-fl icto o problemas, y apoyar actividades de seguimientoque sean necesarias. El CCHA puede servir como elcontacto clave en el programa de ECE.

Entender la Conducta

al como el desarrollo fsico ocurre en edades y eta-pas, as tambin sucede con el crecimiento social yemocional y el desarrollo. Estar familiarizado con lasedades y etapas apropiadas del desarrollo social yemocional es importante para poder entender exacta-mente la conducta del nio. Hay muchos factores queafectan la conducta del nio que el CCHA deberaconocer.


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La conducta es la principal va por la cual los nios ledan a conocer a los adultos cules son sus necesidades.Los nios pequeos que no pueden hablar todava amenudo se comunican usando el lenguaje del cuerpoy las expresiones emocionales, tales como llorar, bal-bucear o rer. Los nios desde el nacimiento hasta los5 aos de edad tienen una capacidad limitada paraentender y expresarse por s mismos claramente usando

palabras. Sin embargo, su conducta general, y habili-dad para jugar bien con otros nios y con adultospuede decirnos mucho. Buenas habilidades de obser-vacin objetivas son la clave para identifi car lo que losnios necesitan. Aunque los infantes muestran sealesde sus necesidades; los proveedores de ECE necesitantiempo para evaluar e interpretar esas seales. De acuerdocon Poulsen (1996), algunas de las maneras por lascuales los nios nos dicen que ellos estn tensos yabrumados es cuando nos muestran estas conductasde manera regular:

Demasiado activos.

ienen difi cultad para enfocarse o completar unatarea.

Se frustran fcilmente.

ienen difi cultades para tomar decisiones.

ienen difi cultades para seguir instrucciones.

Resuelven los problemas golpeando, mordiendo,agarrando o empujando.

ienen pataletas o rabietas.

Se aferran a los adultos.

Evitan nuevas tareas.

No juegan con otros nios.

Lloran frecuentemente y no se les puede calmarfcilmente.

No come.

Los proveedores de ECE gastan bastante tiempoenseando y formando buenas conductas y manejandoconductas inapropiadas de los nios en los programas

de ECE. Las conductas positivas se alientan mientrasque las conductas negativas no se recompensan o no seles da excesiva atencin.

Entender las razones especfi cas detrs de la conducta delnio es importante. T e Program for Infant-oddlerCaregivers (PIC) defi ne cinco causas posibles de losproblemas de conducta en los nios pequeos ( Johnston& T omas, n.d.). Vea la abla 1 para ms informacin.

Los nios pequeos estn todava aprendiendo cmoser sociables y cmo controlar su conducta. Algunasveces es difcil saber cundo cierta conducta es tpicapara cierta edad o si esto es parte de un problema msgrande. Por supuesto, la conducta extrema que sucedeconstantemente y que pasa en ms de una situacin ycon un proveedor diferente de ECE es de particularpreocupacin. Los nios que perturban las rutinas de

los programas de ECE causan mucha tensin a losproveedores de ECE. Aprender las posibles causas dela conducta puede ayudar a los proveedores de ECE atrabajar con el nio para mejorar su conducta.

Para averiguar posibles causas de la conducta del nioprimero proponga una hiptesisuna razn potenciade por quest ocurriendo la conducta. Segundo, tratede entender la funcin de la conducta (para quprop-sito le sirve al nio). Use las tres preguntas siguientespara comenzar el proceso de entender la conducta

desafi ante:1. Por qu est pasando esto? (Qu est obte-

niendo el nio de esta conducta?)

2. Cmo sabe usted que esta es la razn?

3. Qu debera hacerse?

Es importante para los proveedores de ECE y lospadres trabajar juntos y hablar abiertamente acerca deun nio con conducta desafi ante. Los proveedores deECE necesitan decirles a los padres lo que est pasandoen el programa de ECE. Y los padres necesitan decir a

los proveedores de ECE lo que est pasando en la casaVea la abla 1 para ms informacin.

La mejor manera de aprender acerca de la conductade un nio es observar y recopilar informacin quepueda describir las caractersticas de la conducta enuna variedad de escenarios y situaciones. Vea El FolletoBehavioral Data Collection Sheetpara ms informacinSea objetivo y haga al menos de 15 a 20 observacionesseparadas en diferentes escenarios por un periodo de 2a 5 das. Asegrese que incluye tanto la informacin

pasada como la actual recopilada de los padres. Renatoda la informacin hasta que se desarrolle un patrnclaro y usted sepa si su hiptesis original de por quusted piensa que la conducta est pasando, es correctao equivocada.


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TABLA 1: HACIA UN MEJOR ENTENDIMIENTO DE LA CONDUCTA DEL NIO:

POSIBLES CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA Y LAS ACCIONES

Primera Causa Posible: Etapa de Desarrollo

Por qu est pasando esto? Cules son los indicios?Cules acciones deberan

tomar los proveedores de ECE?

La conducta es una parte normaldel desarrollo y es debido a laetapa de desarrollo del nio.

El nio est aprendiendo unanueva habilidad de desarrollo yest practicando.

He visto otros nios en lamisma etapa de desarrollocomportarse de esta manera.

He ledo acerca de esto enlibros sobre desarrollo delnio.

Relajar. Todos los nios secomportan de esta manera.La conducta cambiar conel desarrollo. Busque lasmaneras de hacer que el niopractique la habilidad de unamanera segura, lo cual leenva un mensaje al nio: Yos que es importante.

Canalizar. Permita la conductaen ciertas situaciones ymomentos (mientras no sedae a otros o al nio).

Detener. Detenga la conductacuando sea perturbadora odaina.

Segunda Causa Posible: Diferencias Individuales



El temperamento cuenta para lasdiferencias en la conducta.

Todos los nios experimentanel mundo de manera diferentebasados en parte en su

temperamento.

No todos los nios de una ciertaedad actan exactamente de lasmismas maneras.

No se debe solamente a laetapa de desarrollo.

Tengo informacin acercadel temperamento del nio,al observar al nio en el local

de ECE, y por hablar con lospadres del nio acerca de laconducta del nio en la casa.

He ledo acerca deinvestigaciones sobretemperamento.

Observar. Observe e identifi que elestilo nico del nio.

Adaptar. Adapte sus expectativase interacciones con este niobasado en las caractersticas

temperamentales.

Dar alternativas. Cuando seaposible, ofrezca opciones quetomen en cuenta y aprecienlas expresiones y respuestasnicas de los nios al mundo.

Comunicar. Pidale a los padresexplicaciones y solucionesposibles.

(Adaptada de Understanding Your Child por John Hymes)


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Tercera Causa Posible: El Ambiente



La conducta se debe al ambienteo a confl ictos entre los diferentesambientales en donde el niopasa el tiempo.

Los ambientes pueden incluir lossiguientes:

programa de ECE

mbito domstico

rutinas familiares

estilo de vida de la familia

contexto cultural

La conducta no se debe a laetapa de desarrollo o a lasdiferencias individuales.

En el programa de ECE,muchos nios se comportande la misma manera.

Hay diferentes expectativasdel nio en el hogar y en losprogramas de ECE.

El nio est respondiendo alos cambios en el ambientehogareo y est mostrando unrepentino cambio de conductaen la casa.

Cambiar. Si el nio estrespondiendo a algoespecfi co en los programasde ECE, cambie el ambiente

para ayudar al nio a sentirseen control.

Adaptar. Adapte susexpectativas para reducir elconfl icto.

Comunicar. Pregnte alos padres acerca de lascaractersticas de los otrosambientes en donde el niopasa el tiempo. Pregnte alos padres sobre posiblesexplicaciones y soluciones.

Cuarta Causa Posible: El Nio no Sabe pero est Listo para Aprender



El nio no sabe algo, pero estlisto para aprender.

Al nio le puede tomar tiempo paraentender y dominar las nuevasreglas sociales.

La conducta no se debe aldesarrollo, a las diferenciasindividuales o al ambiente.

El nio est en una situacinnueva o no familiar.

El nio est confrontando unatarea nueva o un problema.

Ensear. Ensee una nuevahabilidad, regla o expectativa, yexplquela repetidamente. Dlerazones para esta nueva regla.

Alentar. D estmulo por xitospequeos.

Ayudar. Ofrezca ayuda y sea

paciente con los fracasos.

Quinta Causa Posible: Necesidades Emocionales Insatisfechas



El nio pudo haber perdido algunaparte del desarrollo que eraemocionalmente importante.

El nio puede estar buscandonuevas maneras para satisfacer

sus necesidades.

La conducta no se hadesarrollado apropiadamente(el nio no est actuando deacuerdo con su edad).

La conducta es consistente a

travs del tiempo y el espacio.

La conducta es fuerte porqueel nio siente que tiene quehacerlo.

Las maneras usuales de ayudary manejar a la mayora de losnios con esta conducta noparece estar ayudando.

Responder. Responda alas necesidades del nioactivamente con acciones yayuda.

Ser fi rme. Satisfaga las

necesidades de los nios conbastante fi rmeza y paciencia.

Controlar. Recuerde que el niono puede detener o controlar laconducta.

Buscar ayuda. Obtenga msayuda para usted, el nio y lafamilia.


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Un registro que documenta la conducta positiva ynegativa combinado con la informacin de los padres,puede ofrecer una manera til para los padres y losproveedores de ECE de compartir la informacin eluno con el otro y con otros profesionales. Recopilartoda esta informacin le permite a usted ver mejor larelacin entre los ambientes del nio y la conductadesafi ante, y ver si ha habido cambios en la conducta

del nio. Con estas observaciones, el proveedor deECE puede desarrollar un plan de intervencin quese adapte para satisfacer las necesidades de los nios.Si el proveedor de ECE ha hecho un gran esfuerzo ylas cosas todava no mejoran, estudie maneras diferen-tes de observar la conducta del nio o buscar msayuda (Kaiser & Rasminsky, 1999).

Qu es el Temperamento?

El temperamento es el estilo de conducta natural here-

dada de cada persona. Este es una combinacin de rasgosdistintivos de nacimiento y la experiencia personal quele da forma a cmo nosotros vemos y respondemos almundo a nuestro alrededor. Es el cmo de la conducta,no el por qu. Es importante entender cmo el tempe-ramento de los nios infl uye en su conducta (vea ElFolleto: emperament and Behavior). Por ejemplo, algu-nos nios estn siempre con hambre a la misma hora delda y quieren comer la misma cosa todos los das. Otrosnios estn con hambre a horas diferentes del da y lesgusta cambiar lo que comen. Las siguientes son nueve

caractersticas temperamentales que pueden ser desa-fi antes para los proveedores de ECE y las familias(Rothbart, Derryberry & Hershey, 2000):

Alta Actividad. Muy activo, siempre metido en algo.Le cansa a usted. Corre antes que caminar, se ponedescontrolado o se acelera, pierde el control fcilmente.Odia ser restringido o encerrado (no le gustan losasientos de los carros, cochecitos o carruajes de beb-carriolas-, sillas altas).

Altamente Distrable. iene difi cultades para con-centrarse y poner atencin, especialmente si no est enrealidad interesado; parece que no estuviera oyendo.

Alta Intensidad. Un nio gritn ya sea que se sientatriste, enojado o feliz. Los momentos buenos son muybuenos y los momentos malos muy malos, lo cual seconsidera muy dramtico.

Irregular. Impredecible. No se puede decir cundoestar con hambre o cansado, un confl icto constantesobre las comidas y la hora de ir a la cama, repentinoscambios de humor, se despierta a menudo de noche.Vea El Folleto: Notas sobre Salud y Seguridad: Persona-lidades y Regularidadpara ms informacin.

Persistencia Negativa. estarudo, insiste terca-

mente quejndose o lloriqueando si quiere algo, no serinde. Parece que se encierra en una actitud; las pata-letas/rabietas pueden ser largas y difciles de parar.

Muy Sensible. Sensible a los sonidos, a las luces, alos colores, a las texturas, a la temperatura, al dolor, alos gustos o a los olores. La ropa tiene que sentirsecorrecta, haciendo de la vestimenta un problema. Nole gusta la manera como saben muchos alimentos.Reacciona de modo exagerado a lesiones menores.Fcilmente sobreestimulado.

Se Aparta al Principio. No le gustan las situacionesnuevas; nuevas personas, lugares, comidas o ropa. Amenudo titubea, y protesta llorando demasiado o ape-gndose. Necesita tiempo para animarse.

Lenta Adaptabilidad. iene problemas con loscambios y yendo de una actividad a la otra; aun des-pus de la respuesta inicial, le toma mucho tiempopara adaptarse a algo no familiar. Se acostumbra a lascosas o a las rutinas y rehsa renunciar a ellas. Fuertespreferencias por ciertas comidas o ropas.

Humor Negativo. Frecuentemente est serio o mal-humorado. Lloriquea o se queja mucho. No es unnio feliz.

Es clave notar que las conductas que pueden ser dif-ciles o desafi antes para un proveedor de ECE puedenser fciles para otro, cuando las expectativas y las inte-racciones varan. Esto resalta la importancia de lacalidad de adaptacin en la relacin nio-proveedorde ECE (vea El Folleto: emperament and Goodness ofFit). Los proveedores de ECE deberan identifi car el

temperamento del nio y el de ellos (vea El Folleto:emperament Assessment Scale for Children yEl Folleto:emperament Assessment Scale for Caregivers). Los pro-veedores de ECE deberan respetar la individualidady adaptarse sin comparar, etiquetar o tratar de cambiaral nio (esto algunas veces se llama reconstruccin posi-tiva). Al fi nal, es necesario reconocer las diferenciasindividuales cuando hacen pareja un proveedor deECE con un nio en particular.


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Qu es una Conducta Desafi ante?

Hay una lista interminable de conductas desafi antes(o difciles de manejar), entre las cuales se puedenincluir, pero no estn limitadas, las siguientes: pegar,empujar, gritar, tener pataletas, no compartir, tirar yromper juguetes, arrebatar, morder, escupir y patear. Yen un momento u otro, cada programa de ECE se ha

ocupado de un nio con tales conductas (vea El Folleto:Notas sobre Salud y Seguridad: Cmo Cuidar del NioEnrgico). La conducta desafi ante es cualquier conductadisruptiva o desorganizada, o destructiva que hace losiguiente:

Se interpone en el aprendizaje del nio, en sudesarrollo y su xito en el juego.

Es daina para el nio, para otros nios o adul-tos, o causa dao al ambiente.

Socialmente asla al nio porque otros nios no

quieren jugar con l o ella. Pone al nio en alto riesgo ante problemas socia-

les o problemas en la escuela ms adelante.

En algunos programas de ECE, hasta 4 de cada 10preescolares tienen uno o ms problemas de conducta,tales como agresin, de acuerdo con los reportes de losmaestros (Kupersmidt, Bryant & Willoughby, 2000).El enfoque de muchas de las conductas desafi antes esen conducta agresiva, aunque los nios que tienen unaconducta tmida se consideran a menudo igualmentedesafi antes. Ya que la conducta agresiva es tan deter-minante y focalizada hacia fuera, es muy importanteapoyar a estos nios para asegurarse de que ellos con-tinen cualquier progreso que hayan hecho (Kaiser &Rasminsky, 1999).

Qu es una Conducta Agresiva?

La conducta agresiva es cualquier conducta que causauna lesin fsica o mental para cualquier persona oanimal, o el dao o la destruccin de la propiedad. La

conducta agresiva en los nios pequeos puede seraccidental o sin intencin, lo cual es una forma naturaly comn de conducta de los infantes y de los niospequeos, ya que esas conductas obtienen la respuestadeseada (por ejemplo: si un nio quiere un juguete,ste se lo arrebata a otro nio). La conducta agresivatambin puede ser deliberada o a propsito para lograrun objetivo, con lo cual el nio quiere causar dao( Jewett, 1992). La agresin es un problema en los

programas de ECE porque el objetivo de los provee-dores de ECE es proveer un lugar seguro para que losnios jueguen y crezcan. En los programas de ECEno se les puede permitir a los nios que les hagan daoa otros nios. Ciertamente, a ningn nio se le puedepermitir que golpee a otros nios repetidamente.

Estrategias para Ayudar a Tratar la Conducta

Agresiva

(Greenstein, 1998)

Los nios pequeos a menudo se comportanagresivamente porque ellos se sienten excluidoso porque ellos no conocen maneras aceptablespara entrar a jugar. Los proveedores de ECEpueden ayudar a los nios a aprender las habili-dades necesarias para jugar y habilidades socialesOfrezca un comentario positivo y agradablecuando el nio muestre un buen comportamiento.

Al nio que est necesitando ms atencin stano se le debe dar nunca en el momento en que lo ella est golpeando a otro nio. En otromomento, cuando ocurra una oportunidad posi-tiva para una conversacin tranquila, se puedealentar al nio a hablar acerca de eso y aun ensa-yar lo que pudiera hacer la prxima vez.

Si un nio golpea a otro nio, ponga toda suatencin en el nio que ha sido golpeado. Noayuda decirle al agresor cuanto le duele al otronio ser golpeado o empujado. El agresor lo sabedebido a episodios previos y por la conducta delotro nio.

Si el nio es frecuente y severamente agresivo,puede ser necesario alejar al nio. El tiempofuera (time out) es una forma no agresiva deayudar al nio a aprender que no debe en abso-luto atacar a otros nios.

El tiempo fuera debe ser un acuerdo entre lospadres y los proveedores de ECE. El tiempofuera debe ser breve; algunas veces se remite aun minuto por edad. Al nio se le debe decirNo te puedo dejar golpear a otros nios, peroninguna otra atencin se le debe poner en esemomento. Cuando el nio regrese al grupo, no loreprenda, pero aydelo a empezar en la nuevaactividad y ofrzcale comentarios positivos fre-cuentes si juega bien.

Si se permite que la conducta desafi ante de los nioscontine, ellos tienden a tener pobre autoestima amedida que crecen y permanecen en mayor riesgo para


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variedad de problemas. Esto es especialmente ciertopara los nios con conducta agresiva, donde su con-ducta los lleva a ser rechazados por compaeros y porproveedores de ECE, golpean sus amistades y redu-cen sus oportunidades de aprender habilidades socialespositivas. Los nios pequeos con conductas agresivasproblemticas necesitan ayuda y apoyo para aprendera manejar y a expresar sus emociones. Si se acta a

tiempo, podemos ayudar a los nios a sentirse mejoracerca de ellos mismos y ensearles maneras de lle-varse bien con los dems.

Ejemplos de Conductas Desafi antesen los Programas de ECE

Los nios pueden comportarse de manera difcil odesafi ante por una variedad de razones. Aqu hay variosejemplos para resaltar el proceso de evacuar, tratar yabordar la conducta del nio.

Situacin Uno: Un nio de 2 aos muerde a un nioms pequeo que est recibiendo atencin de un pro-veedor de ECE.

Para esta situacin, el proveedor de ECE y el CCHAdeberan primero reconocer que el nio que muerdeocasionalmente puede estar mostrando conductas tpi-cas de su desarrollo. Si las mordeduras ocurren fre-cuentemente y es ms severa o est dirigida a un nioen especial, entonces hay necesidad de incluir a la

familia y desarrollar un plan para tratar la conductadel nio. Esto puede incluir estar cercano al nio quemuerde para proteger a otros nios e intervenir paraparar la mordida antes de que ocurra. anto el provee-dor de ECE como el CCHA deberan ayudar a lasfamilias hablando de lo comn que es esta conductaen la infancia temprana. Dgale a las familias que ustedest tomando medidas para parar esto. El CCHAdebera adems proveer recursos para ayudar tanto alprograma de ECE como a la familia, tales como unartculo o un panfl eto sobre la conducta de morder

que describe lo que un nio puede estar tratando dedecir a travs de la conducta y cmo ayudar al nio(vea El Folleto: Notas sobre Salud y Seguridad: Los Mor-discos en el Centro de Cuidado Infantil).

Situacin Dos: Un nio de 4 aos manifi esta unaconstante agresin generalizada hacia los adultos y losnios en el programa de ECE al igual que cuando est

en la casa con sus hermanos y padres. El nio de 4aos es agresivo con cualquiera alrededor de l. Suconducta no es apropiada para su edad y l no est encapacidad de controlarla.

Para esta situacin, el proveedor de ECE y el CCHAno estn seguros exactamente de por qu est pasandoesto. Hay un sentimiento de que el nio tiene una

necesidad emocional insatisfecha, especialmente desdeque su madre nos ha dicho que l ha visto violenciadomstica en el pasado. anto el proveedor de ECEcomo el CCHA estn preocupados de que alguien seaseriamente lastimado. La familia del nio pudierabenefi ciarse grandemente de ayuda profesional ajenaal programa. Es importante tener una reunin con lafamilia de manera que cada uno pueda compartir suspreocupaciones y trabajar juntos para proveer recursospara ayudar al nio y a su familia (para una lista derecursos, vea la seccin de Recursos de este mdulo). El

CCHA puede tomar el mando y obtener ms informa-cin acerca de la situacin y estimular la comunicacinabierta lo cual le permitir al proveedor de ECE y a lafamilia trabajar juntos como un equipo para ayudar alnio con su conducta agresiva. Finalmente, el prop-sito es mirar ms all de las conductas y aprender atratar las necesidades del nio.

Situacin Tres: Una nia de 3 aos tiene, diaria-mente, rabietas golpeando su cabeza con todas susfuerzas, lo cual ocurre justo antes de que su madre larecoja en la tarde. Esto alarma al personal, al igual quea la madre, quien dice que esto nunca pasa en la casa yque ella no sabe qu hacer.

El proveedor de ECE y el CCHA estn de acuerdoen que lo de la nia de 3 aos con rabietas intensastodos los das es comn, especialmente a la hora delda cuando se puede estar esperando que ella est unpoquito cansada y tenga problemas para manejar sufrustracin. Ellos tambin estn de acuerdo en quealgo que pudiera ayudar sera una planifi cacin espe-cial para ayudar a la nia a manejar su f rustracin y la

intensidad a travs del da. Sin embargo, el proveedorde ECE y el CCHA reconocen que las rabietas de lania son ms intensas que las que se ven usualmenteen esta edad y ellos piensan que ella se frustra msfcilmente que la mayora de los nios. El proveedorde ECE debera reunirse con los padres para compar-tir las preocupaciones y sugerir maneras para tomar encuenta la intensidad y la frustracin de la nia mien-


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tras comienzan a ayudarla a ella a entender su propiotemperamento y sus recursos personales. Por ejemplo:el CCHA pudiera proveer ayuda a la familia refi rin-dolos a un lugar en la Red (http://www.preventiveoz.org) donde ellos pueden obtener informacin y com-pletar un cuestionario sobre el temperamento de sunia. Adems, buscar el comentario y una evaluacinen el lugar por un CCHA u otro profesional entre-

nado, sumado al consejo sobre los cambios de rutina yen el ambiente pudiera ayudar a esta nia a hacerfrente a la situacin ms fcilmente.

Lo fundamental es que cuando los proveedores deECE y los CCHA trabajan con un nio por unperiodo de tiempo, ellos pueden ayudarle a desarrollarlas habilidades necesarias para llevarse bien con otros.Lo que los proveedores de ECE y los CHHA ense-an y manifi estan con ejemplos se queda con los niosy ayuda a apoyarlos en una variedad de situaciones a lo

largo del tiempo. Si los nios no responden a esteapoyo extra, y las conductas no cambian, los CCHApueden referir a la familia a un profesional de los cui-dados de salud para un examen ms completo deldesarrollo y la conducta del nio.

Cmo Identifi car Cuando los NiosTienen Problemas de Conducta

Es apropiado buscar ayuda de los profesionales de lasalud si la conducta de un nio est causando un largo

y prolongado sufrimiento para el nio, los padres o elproveedor de ECE. Los problemas de conducta quecontinan a lo largo de un periodo de tiempo y endiferentes contextos (por ejemplo: en el hogar y en elprograma de ECE), a menudo a pesar de las conse-cuencias negativas (tales como el tiempo fuera), algu-nas veces requieren que se incluya a profesionales desalud mental. Detectar problemas temprano y tratar deayudar es lo mejor. Es importante no dejar que los pro-blemas avancen lentamente y que entonces creen unasituacin de crisis. Pedir ayuda no es una seal de debi-

lidad. El CCHA debera arreglar una reunin paraplanear incluir pronto a la familia si la conducta deun nio es problemtica o desconcertante. El CCHAdebera adems establecer un sistema para la evalua-cin y para referir (Young, Downs & Krans, 1993).

Un nio que muestra una conducta problemtica slouna o dos veces, tal como la de un nio de 4 aos que

golpea a un compaero de clases en ausencia de otrosfactores de riesgo o banderas rojas (seales de adver-tencia), no es probablemente una preocupacin. Si elnio golpea frecuentemente a compaeros a pesar dela ayuda para que use palabras para expresar sus senti-mientos o de los tiempos fuera por su conductainaceptable, el proveedor de ECE debera tomar accinLa consulta o intervencin de salud mental ofrece

ayuda no solamente con problemas de salud mentalseveros (por ejemplo trastornos de o por estrs pos-traumtico, depresin, disturbio emocional severo ograve), sino tambin con experiencias comunes deldesarrollo que pueden ser tensionantes para los nioslos padres y los proveedores de ECE (por ejemploinfantes que no duermen toda la noche, nios peque-os que tienen difi cultades para aprender a usar elbao y los preescolares que son muy activos).

Seales de AdvertenciaConductuales

Los proveedores de ECE deberan ser capaces deidentifi car conductas que son banderas rojas o sea-les de advertencia que sugieren difi cultades sociales yemocionales fuera de lo normal o del rango esperadoLos cuidadores experimentados reportan que ellostienen un sexto sentido para identifi car a los nios conproblemas de conducta porque esos nios estimulansentimientos incmodos en los otros. Sus conductasse caracterizan a menudo como sigue:

emocionalmente extremos (enojo extremo otristeza)

no apropiados a su edad

dolorosos para ellos mismos o a otros

es difcil para otros ya que tienen problemas paraestablecer relaciones positivas con ellos

compulsivo, excesivo, persistente o fuera de control

Las siguientes conductas sugieren que el desarrollosocial y emocional de un infante o un nio pequeopuede estar a riesgo:

Muestra muy poca emocin.

No manifi esta inters por las vistas, sonidos o elcontacto.

Rechaza o evita que lo toquen o lo carguen.

Comparados con otros es ms difcil de calmar.


12/58


No se puede confortar o calmar a s mismo.

Extremadamente temeroso.

Muestra cambios de conducta sbitos.

Las siguientes conductas sugieren que el desarrollosocial y emocional de un nio en edad preescolar puedeestar a riesgo de:

no poder jugar con otros o con objetos

la ausencia de lenguaje o de comunicacin

pelear frecuentemente con otros

estar muy triste

cambiar de humor bruscamente

comparado con otros es temeroso

prdida de habilidades tempranas (por ejemplo:ir al bao, lenguaje, motora)

cambiar de conducta sbitamente

ser destructivo consigo mismo y con otros

Basado en gran parte en las observaciones de los pro-veedores de ECE de la calidad de las conductas, losproveedores de ECE deben determinar si la conductadel nio es parte de un desarrollo normal o una sealde advertencia de difi cultades sociales y emocionales.Para medir la calidad de la conducta, el proveedor deECE debe observar al nio estrechamente y decidir losiguiente:

Si la conducta parece casual y placentera para elnio o si la conducta es compulsiva, excesiva,

fuera de control o tiene una cualidad desagradable.

Si el nio es por el contrario saludable y bienadaptado, o tiene otras conductas que despiertanpreocupacin.

Evaluar el Desarrollo y la Conductadel Nio

Evaluar las necesidades de los nios con problemassociales y emocionales puede ser difcil. Es importantepara los proveedores de ECE saber cundo y cmobuscar informacin adicional y ayuda de la familia,colegas, supervisores y especialistas en salud mental.

Para confi rmar las preocupaciones acerca de los nioscon difi cultades sociales y emocionales, el proveedorde ECE debera hacer lo siguiente:

Observe y registre la conducta del nio a travsdel tiempo y en un rango de relaciones, de

ambientes y de actividades diferentes en el trans-curso de varios das (identifi que con qufrecuencia ocurre la conducta; cundo, dnde ycon quin ocurre la conducta; y qu pas comoresultado de la conducta).

Obtenga informacin de la familia acerca de lahistoria del nio durante el embarazo y al naci-miento, condiciones mdicas, desarrollo,

temperamento, lo que le gusta y lo que no legusta, relaciones familiares, experiencias previasde cuidado del nio y conducta en el hogar.

Haga que un compaero de trabajo o un super-visor observe al nio para tener un punto de vistadiferente.

Calmada, objetiva y brevemente resuma las pre-ocupaciones acerca de la conducta del niocuando se rena con los padres, y luego trabajejunto con ellos para entender la conducta y desa-rrollar estrategias para satisfacer mejor las

necesidades de los nios. Pdale a un consultor de salud mental o especia-

lista en la conducta que observe y evale al nio,y provea consulta sobre estrategias para la inter-vencin, con el consentimiento de los padres.

El uso de instrumentos de deteccin para vigilar eldesarrollo es una parte importante para entender a losnios con problemas sociales y emocionales (Zeanah,Staff ord, Nagle & Rice, 2005). Vea la abla 2 que in-cluye una lista de instrumentos de deteccin normali-zados los cuales pueden ser tiles para vigilar el desa-

rrollo o identifi car problemas. Los instrumentos dedeteccin del desarrollo estn hechas para identifi carsi hay o no hay un problema signifi cativo que necesitems pruebas de diagnstico. Los instrumentos de de-teccin del desarrollo no dan un diagnstico del nio.En lugar de ello, informan a los padres y a los provee-dores de ECE acerca de si existe un problema, y si de-ben buscar informacin adicional y ayuda. El Com-pendium of Screening ools for Early ChildhoodSocial-Emotional Development fue publicado por elCalifornia Institute of Mental Health y est disponi-

ble en el Internet en http://www.cimh.org/publica-tions/child.cfm.


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TABLA2:INSTRUMEN

TOSDEDETECCINDELDES

ARROLLODENIOSMENORESDESEISAOSDEEDAD

Instrumentosde

Deteccin

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Idiomas

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les.

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quepreocupanalos

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Identificanecesidad

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Inglsy

Espaol

Squires,Bricker&Twombley(2002)

http://w

ww.pbrookes.com/store/

books/s

quires-asqse/index.htm

TheChildBehavior

Checklist,Early

ChildhoodInventory

(ListaparaMarcarla

ConductadelNio,

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Temprana)

1-5

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Padreomaestro

(Caregiver-

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Ofrecevaloresdecorte

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Inglsy

Espaol

Achenbach&Rescorla(2000)

http://w

ww.aseba.org/products/

cbcl1-5.html

DevereuxEarly

ChildhoodAssessment

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2-5aos

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conductuales.

Ingls

LeBuffe

&Naglieri(1999)

KaplanPress

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(PEDS)(Evaluacindel

EstadodeDesarrollo

paralosPadres)

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aos

Padre

10p

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Determinacundorefe

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proveerunasegunda

evaluacin,proveeedu

cacin

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enel

desarrollo.

Ingls,Espaol

yVietnamita

Glascoe

(1997)

http://w

ww.pedstest.com/index.

html


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TABLA2:INSTRUMEN

TOSDEDETECCINDELDES

ARROLLODENIOSMENORESDESEISAOSDEEDAD

Instrumentosde

Deteccin

Edades

Quinlo

Llena?

#A

rtculos

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QuNosIndicaEsto?

Idiomas

Disponibles?

Referenc

iay/oSitioenlaRed

BriefInfant/Toddler

SocialEmotional

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(BreveEvaluacin

Socio-Emocional

paraInfantes/Nios

Pequeos)

12-36

meses

Padreo

cuidador

42p

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Identificaproblemas

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lacompetenciaocapacidad

social.

Ingls

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juegosytiempolibre,y

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problemas.

Ingls

Sparrow,B

alla&Cicchetti(1998)

PublicadoporAmericanGuidance

Servicehttp://www.agsnet.com

BriganceInfantand

ToddlerScreen

(BITS)(Pruebapara

InfantesyNios

PequeosdeBrigance)

Delnaci-

miento

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Lae

ntrevista

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15m

inutos

Identificaalosinfantesyalos

niospequeosquenecesitan

msexmenesdediagnst

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oserviciosespeciales.

Inglsy

Espaol

Curriculum

Associateshttp://www.

curriculumassociates.com

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Inventory(ECBI)

(Descripcindela

ConductadelNiode

Eyberg)

2-16aos

Padreo

cuidador

36p

artes

Sedanvaloresdecorte

sugiriendolapresenciade

problemasdeconducta

disruptivaodesorganizada.

Ingls

Eyberg&P

incus(1999)

PsychologicalAssessmentResources

http://www

.parinc.com

Temperamentand

AtypicalBehavior

ScaleScreener(TABS)

(EscaladeEvaluacin

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Atpica)

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meses

Padreo

cuidador

15p

artes

Identificaindicadoresde

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temperamentoyproblemas

de

autoregulacin.

Ingls

Bagnato,N

eisworth,Salvia&Hunt

(1999)

BrookesPu

blishinghttp://www.

pbrookes.c

om


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Calidad de los Programas de ECEcomo Factores de Proteccin

Los programas de ECE pueden servir como sistemasde apoyo comunitario muy importantes para las fami-lias de los nios pequeos. La calidad de los programasde ECE puede ayudar a proteger a los nios en riesgoproveyendo un cuidado responsable, un apego seguro

(relacin de confi anza y seguridad) con un cuidadorprimario y rutinas seguras y predecibles. Adems, losprogramas de calidad de ECE ofrecen servicios deapoyo y de educacin a los padres que pueden fortale-cer a las familias y los nexos con la comunidad. Paraproteger y ayudar a los nios, los proveedores de ECEdeberan asegurarse de que lo siguiente es cierto:

Cada nio tiene una relacin de cuidado con almenos un adulto.

Cada nio participa en el grupo y se siente incluido.

El proveedor de ECE tiene altas expectativaspara cada nio y cree que cada nio puede haceruna contribucin.

El proveedor de ECE reconoce las habilidadesde cada nio y tiene esperanza por el futuro decada nio.

Padres como Socios

Los padres son socios en cualquier programa de ECEy mientras ms cerca trabaje usted con ellos, mejor. Es

importante animar y mantener relaciones fuertes conlos padres y las familias, ya que esto no slo ayuda sihay una preocupacin por algn nio, sino que ade-ms promueve una buena comunicacin entre lospadres y los proveedores de ECE sobre una base con-tinua. Proveer el mejor cuidado posible para los nioses lo ms fcil cuando los padres y los proveedores deECE trabajan en sociedad el uno con el otro.

Establecer una sociedad con los padres comienza tanpronto como ellos entran al programa de ECE. Aqu

hay algunas formas para alentar sociedades duraderascon las familias:

Salude con amabilidad, con una sonrisa y pala-bras de bienvenida.

Haga tiempo para tener conversaciones amiga-bles informales ms a menudo.

Pregnteles sobre sus metas y expectativas parasus nios.

Respete sus culturas e idiomas. Pregnteles sobresus rutinas y sus costumbres, y en funcin de elloadapte el cuidado tanto como sea posible.

Chequee diariamente sobre la noche anterior delnio y cualquier otro aspecto que pueda afectarel da del nio.

Dles informacin acerca del desarrollo del niocada vez que pueda.

Dles sugerencias cada da sobre el da del nio,no solamente cuando las cosas estn mal.

Use cuadernos o notas diarias para enviar infor-macin a la casa por escrito acerca del da delnio.

Aparte el tiempo para conversaciones ocasionalesms largas de manera regular con los padres,incluyendo reuniones padre-maestro y nochesespeciales de los padres.

Publicite y estimule una poltica de puertas

abiertas para los padres y para las familias. Haga un esfuerzo especial para pasar ms tiempo

con los padres cuyos valores son diferentes a lossuyos.

Ofrezca caf y t o fruta fresca de manera regu-lar para estimular a las familias a quedarse untiempo ms en el programa.

Establezca una parent corner (un lugar desig-nado donde los padres pueden obtenerinformacin) o un tablero de noticias para com-partir informacin y recursos locales para las

familias. Use el modelo del proveedor primario de ECE

(tener a cada nio asignado a un maestro espec-fi co como la persona principal a cargo delcuidado), promueva la consistencia en el cuidadoy mantenga pequeo el tamao de los grupos.

Dle a los padres una lista de formas de partici-par en el cuidado de su nio, tales como lassiguientes:

n raiga una merienda saludable para compar-tir.

n Ayude plantando un jardn.

n Hgase voluntario para leer a la hora de sen-tarse en crculo o cante una cancin favorita.

n Escriba artculos para el boletn.

n Repare juguetes rotos.

n Lave la ropa, u otro trabajo de limpieza o demantenimiento que se necesite.


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n Integrese como miembro en el comit asesorde padres o en la junta de directores.

n Ayude con un da de agradecimiento al per-sonal.

n Ayude a recolectar dinero.

n Acompae los das de campo y las excursio-nes a la comunidad.

Consejos para la Construccinde Relaciones de ComunicacinExitosas con las Familias

Cuando los proveedores de ECE y los CCHA hablancon los padres, es importante ser realmente sensible yemplear buenas relaciones personales. Asegrese detener discusiones en lugares privados tranquilos y re-serve sufi ciente tiempo. Mantngase calmado y ex-ponga el asunto simple, expresa y objetivamente de

una manera imparcial. Comparta lo que usted veenlugar de lo que usted piensa. No imponga sus valores,y asegrese de separar el nio de la conducta. En lugarde decir, Sam es un nio agresivo, es mejor decir, laconducta de Sam es ms agresiva de lo acostumbra-do. Describa las habilidades sobre las cuales se esttrabajando, las expectativas del grupo, mas los mto-dos que usted usa para guiar y alentar a los nios. D-le a conocer a los padres dnde est teniendo xito elnio y dnde el nio est teniendo difi cultades. Esimportante hablar con los padres tan pronto como

usted pueda antes de que las conductas causen pro-blemas mayores.

Recuerde que no importa como usted les explique a lospadres los aspectos de la conducta de su nio, ellospueden or: Hay algo equivocado con mi nio, y porconsiguiente conmigo (como padre). Cualquier ob-servacin que suene como una crtica de su nio puedeafectarlos a ellos profundamente. La mayora de lospadres siente que ellos estn haciendo lo mejor para sunio, y or que su nio tiene conductas desafi antes

puede hacerlos sentir tristes, alterados, deprimidos, de-fensivos o enojados. Reconozca que esta es la maneraen que los padres estn tratando de aceptar a su nio,dles oportunidades para hablar acerca de sus senti-mientos y resrveles tiempo para llegar a un acuerdocon lo que usted est compartiendo. No exija respues-tas o una reaccin; en su lugar, sea paciente y oiga cui-dadosa y respetuosamente. El objetivo es trabajar jun-tos para encontrar soluciones que satisfagan a todos.

Ejemplos de Comunicacin con losPadres

Historia 1

Proveedor de ECE: Sra. Jacobs, yo s que usted esttrabajando duro en su trabajo y en la escuela. Yoadmiro su determinacin. Yo creo que a ommy en

general le va muy bien y est realmente mejorando suatencin y su paciencia durante el momento de sen-tarse en crculo. Sin embargo, ommy golpe a otrosnios dos veces hoy y tuvo que ir a un tiempo fuerapara calmarse. Yo he notado que l no habla muy cla-ramente, y que es difcil entenderlo algunas veces.Pudiera ser de ayuda llevarlo a su pediatra y chequearsu audicin y su lenguaje. El pudiera estar frustradopor no ser entendido y puede estar usando otras vaspara expresar sus sentimientos. Por favor hgamesaber qu pasa.

El proveedor de ECE debera de hablar nuevamentecon la madre de ommy en 2 3 das y alentarla ahacer una cita si ella an no lo ha hecho. Los padrespueden estar exhaustos, frustrados y deprimidos siellos tienen un nio con problemas de conducta con-tnuos. Sea amable, dle apoyo y est de su lado. Si sehace un plan especfi co acerca de cmo manejar lasconductas, se debe llenar una forma para documentarel plan. Vea El Folleto: Special Care Plan for a Childwith Behavior Problems.

Historia 2

Proveedor de ECE: Usted se nota cansada. Janet tuvonuevamente un momento difcil hoyella estaba muyaferrada y durmi ms tiempo que de costumbre. Noestaba tan activa como normalmente es! No pareceenferma. Est durmiendo sufi ciente por la noche? Yusted?

No suponga que los padres estn preocupados por lasmismas cosas que esta usted. Es normal para los padres

experimentar negacin y dolor antes de aceptar queellos tienen un nio que muestra conductas desafi an-tes. enga disponibles materiales educativos acerca deldesarrollo social y emocional para drselos a los padres.Haga arreglos para que vengan oradores a hablarle alos padres como grupo acerca de cmo identifi car losproblemas de conducta y cmo encontrar recursos.Pregntele a los padres que tipo de apoyo o ayuda les


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gustara. Haga hincapi en los mensajes de prevenciny en los proactivos que ayudan a anticiparse o tomar lainiciativa. Recuerde siempre la confi dencialidad cuandodiscuta de nios y familias. Y nunca hable acerca de lospadres irrespetuosamente con nadie.

LO QUE UN CCHADEBE HACER

Muestre Conducta Positiva

El CCHA debera mostrar buenas relaciones contodos los nios y los adultos. Los CCHA puedenmostrarles a los proveedores de ECE y a los nioscmo ayudar a otros y ser cooperador.

Ayude a los Nios a Califi car susEmociones

Apoye la lucha de cada nio para resolver confl ictosayudando a los nios a aprender a califi car y a hablaracerca de sus sentimientos y de los dems, desarro-llando maneras sencillas para resolver los problemas,obteniendo ayuda cuando estn en dificultades yhacindo notar los efectos de sus acciones agresivas.

Eduque a los Proveedores de ECE y

a las Familias acerca de OrientacinPositiva

Sirva como ejemplo y apoye tcnicas para una orienta-cin positiva, conocida de otra manera como disciplina.Ofrezca direccin consistente y alentadora a los nios.Ayude al nio a entender las razones para los lmitesy a reconocer los sentimientos de otros (empata). Elcampo de ECE ha desarrollado muchos recursos rela-cionados con la orientacin positiva, lo cual incluyeconcentrarse en conductas positivas y en reconocer los

esfuerzos de los nios. Con el uso de la orientacinpositiva como una herramienta para la disciplina, losnios desarrollan autocontrol a travs del entendi-miento en lugar del castigo (Kaiser & Rasminsky,1999). La National Association for the Education ofYoung Children (NAEYC) tiene recursos acerca deestas tcnicas en su pgina de la Red (http://www.naeyc.org).

Eduque a los Proveedores deECE y a las Familias acerca delTemperamento

Los CCHA pueden hablarle a los proveedores deECE informalmente acerca de lo que es el tempera-mento y por qu ste es importante de entender. LosCCHA pueden ensear un taller sobre temperamento

para los proveedores de ECE o para las familiasAyude a los proveedores de ECE a identifi car y apo-yar el estilo nico de cada nio. Provea informacinsobre temperamento y conductas de los nios peque-os y los mtodos para intervenir antes de que lasconductas se le salgan de las manos. Vea El FolletoNotas sobre Salud y Seguridad: Comprendiendo y Cui-dando a Nios con Defi ciencia de Atencin y rastorno deHiperactividad (AD/HD).

Observe y Documente la Conductadel Nio

Ayude a los proveedores de ECE a aprender cmoobservar la conducta de los nios y cmo anotar susobservaciones, o completar formularios estandariza-dos. Observe objetivamente la conducta de los nios ysus interacciones con varios compaeros y adultos ydesarrolle un registro que documente las conductas ylos juegos. Revise con los padres los detalles de lasconductas y desarrolle planes individualizados basa-

dos en las necesidades especficas de los niosAsegrese de que el proveedor de ECE y los padresestn de acuerdo en cmo actuar.

Provea Recursos

Ponga afi ches en lugares fciles de ver que indiquen elrango de crecimiento y desarrollo de los nios peque-os en todas las reas. Cree una biblioteca coninformacin acerca del proceso de desarrollo social yemocional de los nios pequeos. enga libros dispo-

nibles para nios y adultos. Haga una lista de laspginas de la Red que pudieran ser de inters para lasfamilias y los proveedores de ECE (vea la seccin deRecursos al fi nal de este mdulo).


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Construya Relaciones con losProveedores de ECE y las Familias

La habilidad del CCHA para construir una relacinde confi anza con los proveedores de ECE y las fami-lias es importante. Cuando las relaciones son fuertes,los problemas se pueden resolver juntos ms fcil-mente. Promueva y desarrolle relaciones respetuosas y

positivas con las familias en su programa. Mantengauna comunicacin honesta y abierta con el personalde ECE y las familias.

Vinclese con Profesionales de laSalud en la Comunidad

Para promover un desarrollo social y emocional posi-tivo en todos los nios, los proveedores de ECEdeberan vincularse con profesionales de la salud men-tal locales en la comunidad (Collins, Mascia, Kendall,Golden, Shock & Parlakian, 2003). El CCHA deberaestar familiarizado con los servicios y recursos disponi-bles para las familias con preocupaciones. El CCHApuede estar en contacto con los grupos de la comuni-dad (por ejemplo: grupos de defensa del nio, gruposde la iglesia, grupos cvicos) para reforzar una actitudpositiva hacia las necesidades y los recursos emociona-les y sociales del nio. El CCHA puede establecer unarelacin con el Childrens Mental or Behavioral HealthDepartment del condado y el Child Abuse Prevention

Council para explicar la necesidad de servicios de pre-vencin para los nios en los programas de ECE.

Implicaciones Culturales

La cultura se puede defi nir ampliamente como el co-nocimiento acerca de las costumbres, valores, idioma,conductas, tradiciones, sistemas de creencias, puntosde vista del mundo, alimentos, vestimenta y gustosmusicales compartidos por miembros de un grupo. Esimportante recordar que las diferencias en anteceden-

tes culturales, valores y estilos de aprendizaje puedenafectar el concepto que una persona tiene de una con-ducta aceptable o inaceptable en los nios. Respete alos nios y a sus familias respondiendo de manera cul-turalmente sensible. Recuerde que los nios estn cre-ciendo en una variedad de situaciones hogareas y es-tn infl uenciados por una diversidad de antecedentesculturales. Es importante considerar el sistema culturaldel nio cuando observe y trate la conducta de los ni-

os. Pregunte a las familias cmo ven ellos la conductadel nio, y por qu ellos piensan que el nio o la niase comporta de la manera que lo hace.

Implicaciones para los Nios y lasFamilias

Si los proveedores de ECE y los CCHA trabajan cer-cana y sensiblemente con las familias, habr muchosbenefi cios posibles incluyendo lo siguiente:

Los nios llenarn sus necesidades de unamanera mejor.

Las familias trabajarn mejor asociados con losproveedores de ECE para guiar la conducta desus nios.

Las familias se sentirn ms parte del programade ECE y entendern los asuntos que confron-tan los proveedores de ECE con todos los nios

a su cuidado. Las familias encontrarn ms fcil estrechar rela-

ciones con los proveedores de ECE.

Implicaciones para los Proveedoresde ECE

Los proveedores de ECE se benefi cian bastante detener el apoyo de los CCHA. Algunas de las formasen que el proveedor de ECE se podra benefi ciarincluyen los siguientes:

Los proveedores de ECE entendern que alen-tando el desarrollo social y emocional positivo enlos nios pequeos ayudar a los nios a estarlistos para aprender en la escuela.

Los proveedores de ECE sern capaces de anti-cipar desde el principio las necesidades de losnios para prevenir el comportamiento agresivo/impulsivo/descontrolado.

Los proveedores de ECE entendern mejor lasnecesidades de los nios pequeos y cmo res-

ponder mejor a esas necesidades. Los proveedores de ECE sabrn cundo pedir

ayuda externa para los nios con problemas deconducta, y dnde obtenerla.

Los proveedores de ECE encontrarn ms fcilestrechar relaciones con los padres y tener mejo-res habilidades de comunicacin para resolversituaciones sensibles.


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ACTIVIDAD 1:OBJETIVOS PARA LAS EDADES DE TRES O CUATRO AOS

Llene los espacios en blanco en El Folleto: Goals for the Emotionally Healthy Child at Age T ree or Four. Hableacerca de cmo se comporta un nio que es emocionalmente saludable y por qu. Hable acerca de cmo el seremocionalmente saludable puede ayudar al nio a estar listo para la escuela.


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ACTIVIDAD 2: BUSQUE TESOROS EN EL TEMPERAMENTO

Llene los espacios en blanco en Busque esoros en el emperamento caminando alrededordel cuarto y hablando con una persona a la vez. Vea si puede encontrar a alguien que seajusta a cada una de las descripciones. Cada nombre puede ser usado una sola vez.Hable de lo que usted aprendi.

Puede encontrar a alguien que:

Siempre est meneando sus pies. _________________________________________________________

Nunca le pregunta direcciones a un extrao. ________________________________________________

Va a la cama a la misma hora cada noche. __________________________________________________

Puede sentarse y leer por horas sin levantarse. _______________________________________________

Se quita los zapatos cada vez que ella puede. ________________________________________________

Se frustra muy fcilmente. ______________________________________________________________

No disfruta conocer nuevas personas en una fi esta. ___________________________________________

No soporta ropa apretada o ceida. _______________________________________________________

Siempre puede encontrar un problema en una situacin. ______________________________________

Disfruta pasar bastante tiempo solo. ______________________________________________________

Prefi ere observar por un rato antes de unirse a una actividad. ___________________________________

Le encanta un rompecabezas difcil y complejo. _____________________________________________

Se va a la cama a una hora diferente cada noche. ____________________________________________

Est ocupado todo el da. _______________________________________________________________

Est constantemente comenzando algo nuevo. ______________________________________________

Est siempre de buen humor. ____________________________________________________________

Le encanta el clima caliente. ____________________________________________________________

Desarrollado por Alice Nakahata para T e Program for Infant/oddler Caregivers (PIC). Modifi cado por MardiLucich, MA 2/03 para el California Childcare Health Program http://www.ucsfchildcarehealth.org.


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ACTIVIDAD 3: ENTENDIENDO UNA CONDUCTA DE NIO

Identifi que un nio al que usted ha cuidado y describa la conducta desafi ante del nio en la tabla del FolletoUnderstanding a Childs Behavior. Hable acerca de las posibles causas de las conductas descritas usando la infor-macin de la abla 1: Hacia un Mejor Entendimiento de la Conducta del Nio: Posibles Causas de losProblemas de Conducta y las Acciones.


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NORMAS NACIONALES

De Caring for Our Children: National Health and SafetyPerformance Standards: Guidelines for Out-of-Home ChildCare Programs, Second Edition

1.041, 2.054, 2.056, 2.067, 8.015, 8.075, 9.033, 9.041.

REGULACIONES DE CALIFORNIA

De Manual of Policies and Procedures for CommunityCare Licensing Division

101218.1, 101223, 101226.3.


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RECURSOS

Organizaciones y Recursos

Nombre de la Organizacin eInformacin de Contacto

Descripcin de los Recursos

American Academy of Pediatrics

(AAP)

National Headquarters:

141 Northwest Point Boulevard

Elk Grove Village, IL 60007-1098

(847) 434-4000 phone

(847) 434-8000 fax

www.aap.org

Una asociacin profesional de pediatras que dedica sus

esfuerzos y recursos para lograr una salud fsica, mental y social

ptimas y bienestar para todos los infantes, nios, adolescentes

y adultos jvenes.

Las pginas de la Red sobre Salud Conductual y Mental se

enfocan en el bienestar emocional del nio y de la familia y

como enfrentarse a situaciones. Busque aqu para informacin

sobre crianza de nios emocionalmente saludables y la forma

de enfrentarse con condiciones comunes de la salud conductual

y mental y situaciones estresantes de la vida.

www.aap.org/healthtopics/behavmenthlth.cfm

Desde Diciembre del 1989, el Pennsylvania (PA) Chapter de la

American Academy of Pediatrics (PA AAP) ha operado el EarlyChildhood Education Linkage System (ECELS). El ECELS provee

consulta para ayuda profesional, entrenamiento, y asistencia

tcnica para mejorar los programas de educacin de la infancia

temprana en la unin comunitaria a travs del Healthy Child

Care Pennsylvania. www.ecelshealthychildcarepa.org.

Bright Futures

http://brightfutures.aap.org/web/

familiesandcommunitiestoolsandresources.asp

Center on Infant Mental Health and

Development

University of Washington

Center on Human Development andDisability

Box 357920

Seattle, WA 98195-7920

(206) 543-9200

http://depts.washington.edu/chdd/

ucedd/ucedd_infantmentalhealth.html

El Center on Infant Mental Health and Development es uno de

los ocho programas principales de la University of Washington

Center for Excellence in Developmental Disabilities. Su misin

es promover investigacin interdisciplinaria y entrenamientorelacionados con los aspectos sociales y emocionales del

desarrollo de nios pequeos durante sus aos de formacin.

American Orthopsychiatric

Association

Dept of Psychology, Box 871104

Arizona State University

Tempe, AZ 85287-1104

(480) 727-7518

[email protected]

La American Orthopsychiatric Association (Ortho) es una

asociacin por membresa que tiene 80 aos, integrada por

profesionales de salud mental que estn involucrados en

asuntos clnicos y de justicia social. Ortho provee una base

comn para el estudio en colaboracin, investigacin, e

intercambio de conocimientos entre personas que abordan una

variedad de disciplinas comprometidos con la prevencin, eltratamiento y la defensa de personas con problemas de salud

mental.


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1333 Broadway, Suite 1010

Oakland, CA 94612-1926

(510) 839-1195 phone

(800) 333-3212 Healthline

www.ucsfchildcarehealth.org

CCHP es un programa basado en la comunidad de la

University of California, San Francisco (UCSF) School of

Nursing, Department of Family Health Care Nursing. El grupo

multidisciplinario cuenta con una Child Care Healthline

gratis, entrena profesionales sobre asuntos de salud y de

seguridad relacionados con los programas de ECE, y dirige

investigaciones. El CCHP produce una riqueza de materialessobre salud y seguridad en los ambientes de ECE para los

profesionales y las familias. Las publicaciones en la Red

incluyen: Notas sobre Salud y Seguridad, Informacin para

Familias acerca de problemas de salud conductual. La mayora

de los aspectos educacionales estn disponibles en Ingls y

Espaol.

Center on the Social and Emotional

Foundations for Early Learning

University of Illinois at Urbana-

Champaign

Childrens Research Center; 51 Gerty

Drive; Champaign, IL 61820

(877) 275-3227 phone(217) 244-7732 fax

http://csefel.uiuc.edu

El Center on the Social and Emotional Foundations for Early

Learning es un centro nacional enfocado en el fortalecimiento

de la capacidad de Child Care and Head Start para mejorar

los resultados sociales y emocionales de los nios pequeos.

El centro desarrollar y diseminar pruebas basadas en,

informacin amigable al usuario para ayudar a los educadores

de educacin temprana a satisfacer las necesidades de unnmero creciente de nios con conductas desafi antes y

necesidades de salud mental en los programas Child Care y

Head Start.

Centers for Disease Control and

Prevention

(800) 311-3435

www.cdc.gov

Los Centers for Disease Control and Prevention (CDC) son

reconocidos como la agencia federal lder para proteger la salud y la

seguridad de las personas en los Estados Unidos.

National Center for Chronic Disease Prevention and Health

Promotion; Mental Health Work Group. Ofrece listas de

organizaciones de salud mental por Estado. www.cdc.gov/

mentalhealth/state_orgs.htm

El CDC busca dar a las personas informacin precisa y a tiempoacerca de la salud pblica y de Trastornos del Espectro Autista.

www.cdc.gov/ncbddd/autism

Children and Adults with Attention

Defi cit/Hyperactivity Disorder

8181 Professional Place, Suite 150,

Landover, MD 20785

www.chadd.org

La Children and Adults with Attention-Defi cit/Hyperactivity

Disorder (CHADD) es una organizacin nacional sin fi nes

de lucro que provee educacin, defensa y ayuda para las

personas con AD/HD. Adems, en su sitio informativo de la

Red, la CHADD tambin publica una variedad de materiales

impresos para mantener a los miembros y a los profesionales

actualizados sobre los avances en investigacin, medicamentos

y tratamientos que afectan a las personas con AD/HD.

Civitas

1327 W. Washington BoulevardSuite 3D

Chicago, IL 60607

(312) 226-6700 phone

(312) 226-6733 fax

www.civitas.org

Usando las ltimas investigaciones en desarrollo de la infancia

temprana, Civitas produce y distribuye herramientas prcticas,fciles de usar, que ayudan a los adultos a tomar las mejores

decisiones posibles en nombre de los nios.


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Council for Exceptional Children

Division of Early Childhood

1110 North Glebe Road, Suite 300,

Arlington, VA 22201

(703) 620-3660 phone

(866) 915-5000 TTY

(703) 264-9494 [email protected]

www.cec.sped.org

El Council for Exceptional Children (CEC) es la organizacin

profesional internacional ms grande dedicada a mejorar

los resultados de la educacin para las personas con

excepcionalidad, estudiantes con impedimentos, y/o los

superdotados.

Department of Mental Health

Health and Welfare Agency

1600 Ninth Street, Room 151

Sacramento, CA 95814

(916) 654-3565 phone

(916) 654-3198 fax

(800) 896-4042 toll-free

(800) 896-2512 TDD

[email protected]

www.dmh.cahwnet.gov

El California Depar tment of Mental Health, al que se le confi

el liderazgo del sistema de salud mental de California, asegura

a travs del trabajo conjunto la disponibilidad y el acceso a

servicios efectivos, efi cientes y culturalmente competentes.

Esto se lleva a cabo por medio de la defensa, la educacin,

la innovacin, la ampliacin del alcance, el entendimiento, la

vigilancia, la supervisin, el mejoramiento de la calidad, y la

provisin de servicios directos.

Early Childhood Research Institute

CLAS

University of Illinois at Urbana-

Champaign

61 Childrens Research Center

51 Gerty Drive

Champaign, IL 61821

(217) 333-4123 phone

(877) 275-3227 toll-free

http://clas.uiuc.edu

El Early Childhood Research Institute on Culturally and

Linguistical ly Appropriate Services (CLAS) identifi ca, evala

y promueve practicas de intervencin temprana, prcticas

preescolares efectivas y apropiadas que son sensibles y

respetuosas de los nios y de las familias de diversos orgenes

culturales y lingsticos. El sitio de la Red de CLAS presenta

una base de datos de materiales dinmica y en desarrollo que

describe prcticas culturales y lingsticas apropiadas para la

infancia temprana y servicios de intervencin tempranos. El

CLAS Institute est fi nanciado por la Offi ce of Special Education

Programs del U.S. Department of Education.

Federation of Families for Childrens

Mental Health1101 King Street, Suite 420

Alexandria, Virginia 22314

(703) 684-7710 phone

(703) 836-1040 fax

www.ffcmh.org

La organizacin Nacional manejada por la familia est dedicada

exclusivamente a ayudar a los nios con necesidades de saludmental y a sus familias a alcanzar una mejor calidad de vida.

National Alliance for Autism Research

National Offi ce

99 Wall Street, Research Park

Princeton, NJ 08540

(888) 777-NAAR phone

(609) 430-9163 fax

www.naar.org

La misin del National Alliance for Autism Research es fi nanciar,

promover y acelerar la investigacin biomdica y los mtodos

con base cientfi ca que buscan determinar las causas, la

prevencin, los tratamientos efectivos y fi nalmente, una cura

para los trastornos del espectro autista.


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National Alliance for the Mentally Ill

Colonial Place Three

2107 Wilson Blvd., Suite 300

Arlington, VA 22201-3042

(703) 524-7600 phone

(800) 950-NAMI (6264) Helpline

(703) 524-9094 faxwww.nami.org

NAMI es una organizacin de base, sin fi nes de lucro, de

autoayuda, apoyo y defensa de los consumidores, familias, y

amigos de las personas con enfermedades mentales severas,

tal como esquizofrenia, trastorno esquizoafectivo, trastorno

bipolar, trastorno depresivo mayor, trastorno obsesivo-

compulsivo, pnico y otros trastornos de ansiedad severa,

autismo y trastornos generalizados del desarrollo, trastornode hiperactividad y dfi cit de atencin, y otras enfermedades

mentales severas y persistentes que afectan el cerebro.

National Association for the Education

of Young Children

1509 16th St. N.W.

Washington DC 20036

(202) 232-8777 phone

(800) 424-2460 toll-free

www.naeyc.org

NAEYC Love and Learn, Positive Guidance for Young Children

(Cario y Aprender, Orientacin Positiva para Nios Pequeos)

www.journal.naeyc.org/btj/200307/love-learn.asp

NAEYC Folletos para Familias www.naeyc.org/families/

brochures.asp

NAEYC Recusos para los Maestros, Guia de Recursos para el

Fortalecimiento de las Familias www.naeyc.org/ece/supporting/

resources.asp

National Clearinghouse on Family

Support and Childrens Mental Health

Portland State University

P.O. Box 751

Portland, OR 97207-0751

(800)628-1696 or (503)725-4040

www.rtc.pdx.edu

El centro est dedicado a promover servicios efectivos basados

en la comunidad, culturalmente competentes, servicios

centrados en las familias para las familias y sus nios, quienes

estn, o pueden estar afectados por trastornos mentales,

emocionales o conductuales.

National Institute of Mental Health

(NIMH)

Offi ce of Communications

6001 Executive Boulevard, Room

8184, MSC 9663

Bethesda, MD 20892-9663(866) 615-6464

[email protected]

www.nimh.nih.gov

La NIMH es la agencia federal para la investigacin sobre

trastornos mentales y conductuales. Su pgina de la Red

describe muchas de los trastornos mentales que afectan a los

nios y adolescentes e incluye los siguientes:

Trastornos de Hiperactividad y Dfi cit de Atencin (ADHD, ADD)Trastornos del Espectro Autista (Pervasive Developmental

Disorders)

Trastorno Bipolar

Trastorno Lmite de la Personalidad

Depresin

Trastornos de Alimentacin

Esquizofrenia Infantil o de Inicio Muy Precoz

National Mental Health Association

2001 N. Beauregard Street, 12th Floor

Alexandria, VA 22311

(703) 684-7722 phone

(703) 684-5968 fax

www.nmha.org

La National Mental Health Association es la organizacin sin

fi nes de lucro ms grande y antigua del pas que trata todos los

aspectos de la salud mental y las enfermedades mentales.

Parents Helping Parents -

San Francisco, Inc.

4752 Mission Street, Ste. 100

San Francisco, CA 94112

(415) 841-8820 phone

(415) 841-8824 fax

[email protected]

www.sfphp.com

Parents Helping Parents - SF (PHP), es una organizacin sin

fi nes de lucro basada en San Francisco, California integrada

por padres preocupados que trabajan en cooperacin con

otras agencias sin fi nes de lucro y varias agencias federales,

estatales y locales comprometidas con el alivio de algunos de

los problemas, difi cultades y preocupaciones de las familias con

nios que tienen necesidades especiales.


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The Preventive Ounce

www.preventiveoz.org

Este lugar interactivo de la Red le deja ver a usted ms

claramente el temperamento de su nio, encuentra tcticas para

los padres que funcionan para su nio.

Program for Infant Toddler Caregivers

180 Harbor Drive, Suite 112

Sausalito, CA 94965-1410(415) 289.2300 phone

(415) 289.2301 fax

www.pitc.org

El Program for Infant Toddler Caregivers busca asegurar que

los infantes de Amrica tengan un comienzo seguro en la vida,

saludable, emocionalmente fi rme e intelectualmente rico. Sumisin tiene tres ejes que son:

1) incrementar la disponibilidad y la calidad del cuidado del nio

para todos los nios de menos de tres aos;

2) diseminar informacin que incremente la prctica de la

sensibilidad, del respeto y las relaciones basadas en el

cuidado de los nios pequeos; y

3) polticas y prcticas de infl uencia nacional, regional y local de

manera que las necesidades e intereses de cada uno de los

infantes, de los nios pequeos y de sus familias sean la base

de todo el desarrollo del curiculum y de las actividades del

programa.

U.S. Department of Health and

Human Services

Substance Abuse and Mental Health

Services Administration(SAMHSA)

National Mental Health Information

Center

The Center for Mental Health

Services.

Child, Adolescent, and Family Branch

P.O. Box 42557

Washington DC 20015

(800) 789-2647

(866) 889-2647 TDD

(301) 984-8796 fax

Nio, adolescente y familia (2003).

www.mentalhealth.org/cmhs/ChildrensCampaign.

Dirigiendo el sistema de salud mental de la nacin hacia el siglo

XXI (2002). www.mentalhealth.org/publications/allpubs/SMA02-

3623/default.asp.

www.mentalhealth.samhsa.gov/topics/explore/children

Busqueda avanzada para localizar servicios de salud mental

www.mentalhealth.org/databases/kensearch.asp

Recursos del Estado/territorio www.mentalhealth.org/

publications/Publications_browse.asp? ID=185&Topic=State%2FTerritory+Resources

ZERO TO THREE: National Center for

Infants, Toddlers and Families

2000 M Street, NW, Suite 200

Washington, DC 20036

(202) 638-1144

www.zerotothree.org

La misin de ZERO TO THREE es promover el desarrollo

saludable de los nios pequeos de nuestra nacin al apoyar

y fortalecer a las familias, a las comunidades y a aquellos

que trabajan en su nombre. Nosotros estamos dedicados a

avanzar el conocimiento actual; a promover polticas y practicas

benfi cas; a comunicar los resultados de la investigacin y las

mejores prcticas para una amplia variedad de audiencias; y

a proveer entrenamiento, asistencia tcnica y desarrollo del

liderazgo.


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Publicaciones

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desarrollo socio emocional del niño 2

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