DESARROLLO LOE Inspección MELILLA MEC

Inspección de Educación. MEC 1

Implantación de la Educación Infantil y Primaria y de la

Educación Secundaria Obligatoria

El desarrollo de la LOE

Inspección de Educación. MEC

Calendario de aplicación de la LOE

2007-08 2008-09 2009-10

Educación infantil 1º-2º ciclos

Educación primaria 1º-2º 3º-4º 5º-6º

Educación Secundaria Obligatoria

1º, 3º 2º, 4º

Bachillerato 1º 2º

Formación Profesional

x x x

Evaluación y promoción

x

Informe de aprendizaje al final de la Primaria

Referencia:

objetivos

Referencia: objetivos

Referencia: objetivos alcanzados

y competencias adquiridas

Evaluación de diagnóstico

Fin 4ºEP, 2ºESO

A partir de este curso


Orden ECI/2220/2007 (ESO)Disposición adicional primera. Proceso de elaboración de la propuesta curricular

2007-08

2008-09

Iniciar la elaboración de la propuesta curricular para 1º y 3º de ESO.

Inicio del

curso

Comenzar la elaboración de la propuesta curricular para los programas de diversificación de dos años.

Inicio del

curso

Incorporar medidas relativas a la enseñanzas de religión (disposición adicional 3ª, apdo. 3).

Inicio del

curso

Incorporar al Proyecto educativo: Plan atención diversidad. Plan de convivencia. Estrategias para desarrollar las competencias básicas Propuesta curricular para 1º-3º y 2º-4º de ESO Propuesta curricular para los programas de diversificación de dos años y de un año.

A lo largo

2007-08


Participación, Autonomía y Gobierno de los Centros

■ La LOE en su Título V Capítulo I. Participación en los Centros

Art. 118. Principios Generales. Fomento de la participación del

alumnado, profesorado, familias y personal.

La corresponsabilidad Familia-Escuela.


Documentos institucionales

■ Capítulo II. Autonomía de los Centros.

Artº 121. Proyecto Educativo Artº 123. Proyecto de gestión Artº 124. Normas de organización y

funcionamiento. Artº 125. Programación General Anual


El Proyecto Educativo del Centro/1

■ Los valores, objetivos y prioridades de actuación

Propuesta curricular Tratamiento transversal en las

áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.


El Proyecto Educativo del Centro/2

Considera las características del entorno social y cultural

Plan de Atención a la diversidad Plan de Acción tutorial Plan de convivencia Incluye los principios de no

discriminación e inclusión educativa


El Proyecto Educativo del Centro/y 3

Documento público para facilitar su conocimiento en la comunidad educativa

Debe favorecer modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos adecuados para la atención a la diversidad

Incluir la Coordinación entre los Centros de Primaria y los de Secundaria a los que se adscriben.

Promotor de compromisos entre familias y Centros


GUION ORIENTATIVO para la elaboración del PEC.

Objetivo:

Elaborar el Proyecto educativo a lo largo del curso 2007-08:

- Incorporar los nuevos elementos previstos en la Ley.

- Revisión de apartados o aspectos del actual Proyecto que puedan permanecer.


GUION ORIENTATIVO para la elaboración del Proyecto Educativo.

Actividades( 1)

Recoger en un Plan (Equipo Directivo) las distintas actividades que se vayan a llevar a cabo:

Revisión del actual PEC.• Comparación de los apartados existentes

con los que deben reflejarse a partir del presente curso.

• Determinación de los nuevos componentes que deben incorporarse



Actividades (2)

Actualización de los apartados que se deben mantener :

- Consideración de las características del entorno.

- Acción tutorial- Valores, objetivos y prioridades de

actuación- Publicidad del documento- Compromisos entre las familias y el Centro- Bases para el desarrollo de modelos

abiertos de programación y de materiales que favorezcan la atención a la diversidad

- Criterios para respetar la no discriminación e inclusión educativa



Actividades(3)

Incorporación de los nuevos apartados:• Propuesta curricular• Modelo para el tratamiento de los contenidos transversales• Plan de atención a la diversidad• Plan de convivencia• Estrategias para el desarrollo de las competencias básicas• Seguimiento (control y orientación) de los Planes de los

grupos• Organización del proceso de estudio y aprobación de los

documentos elaborados y que forman parte del Proyecto Educativo

• TEMPORALIZACIÓN• RESPONSABLES• PARTICIPANTES


La propuesta curricular

Definición de currículo: Conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada enseñanza (LOE, art. 6)

Evolución del concepto y definición de currículo: Conjunto de experiencias que la escuela ofrece al alumnado para lograr su desarrollo integral como persona y su incorporación satisfactoria a la sociedad.


Sistemático Coherente Conectado con el entorno y

centrado en la escuela Democrático Intercultural Común y diversificado Selectivo y provisional

Características del currículo


Elementos del currículo

Objetivos Competencias

básicas Contenidos Evaluación Metodología

para cada una de las enseñanzas


Contenidos transversales

Primaria Secundaria Comprensión lectora …………. idem Expresión oral y escrita …….. idem TIC ………………………………… idem Educación en valores ……….. idem Comunicación AV ……….. idem Desarrollo diálogo Expresión en público


Niveles de concreción curricular

Enseñanzas mínimas para el Estado Español

Currículo para cada Administración educativa

Propuesta curricular de la etapa y del Centro

Programación didáctica

Unidad didáctica


GUION ORIENTATIVOpara la elaboración de la Propuesta curricular de Educación Secundaria Obligatoria 1º, 2º,3º,4º cursos.

ObjetivosElaborar la Propuesta curricular de ESO, 1º y 3er cursos.Elaborar la Propuesta curricular de ESO, 2º y 4º cursos.

Aspectos: El currículo establecido en desarrollo de la LOE y su comparación con el vigente en el curso 2006-07, para los

cursos de 1.º y 3.º de ESO. Definir aspectos generales de la propuesta curricular que afectan a todos los Departamentos didácticos. Criterios para determinar las condiciones en las que el alumnado cursará en 1.º una optativa diferente de la segunda

lengua extranjera. Evaluación inicial de las competencias adquiridas en Educación primaria y análisis del informe individualizado de dicha etapa.

Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas. Considerar: Medidas ordinarias de atención a la diversidad: Posibilidad de que el alumnado promocione con evaluación negativa en tres materias Definir criterios que permitan la aplicación homogénea de la excepcionalidad anterior, de promocionar con

evaluación negativa en tres materias.

Medidas de coordinación con la propuesta curricular de Educación primaria.


GUION ORIENTATIVOpara la elaboración de la Propuesta curricular de Educación Secundaria Obligatoria 1º, 2º,3º,4º cursos

Posibles actividades Analizar en la LOE y en sus normas de desarrollo lo que se determina respecto del currículo y la propuesta curricular

en Educación secundaria obligatoria. Adaptar los objetivos generales de la etapa de Educación secundaria obligatoria al centro y a los cursos. Decisiones y directrices generales sobre metodología. Criterios generales sobre evaluación y promoción. Sesiones de evaluación en el curso. Medidas para la atención a la diversidad, en su caso. Programación de las diferentes materias:

Coordinación con la propuesta curricular de Educación primaria. Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente.

• TAREAS• TEMPORALIZACIÓN• RESPONSABLES• PARTICIPANTES


Atención a la Diversidad: Las diferencias del alumnado en el

aula

Generales: distintos estilos cognitivos, ritmos de aprendizaje, intereses, inteligencias...

Distintas capacidades Distintas situaciones personales y

sociales: cultura, lengua, itinerancia, enfermedad, entorno social...


Opciones de escolarización

Segregada:

Por capacidad, origen cultural, origen social...

Inclusiva:

Escuela para todos, con capacidad para atender las necesidades de cada uno.


Atención a la Diversidad INCLUSIÓN

Eliminar las barreras que impiden el acceso del alumnado al:

APRENDIZAJE PARTICIPACIÓN SOCIALIZACIÓN INSERCIÓN LABORAL

FRACASO

SOCIALESFAMILIARES

PERSONALES ESCOLARES

Poca valoración de la educación

Consumismo

Alta oferta de empleo

Tipología familiar

Estudios de los padres

Economía

Psicología

Etnia

SexoDiscapacidad

Adolescencia

Enfermedad

Embarazo

Psicología

Subcultura juvenil

Delincuencia Escolarización obligatoria

Inadecuación centros

Segundas oportunidades

Burocratización

Secundaria

Incorporación

Tipo centro

Rendimiento

Lazos sociales


Alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo

Alumnos con necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.)

Alumnos con alta capacidad intelectual

Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo


Medidas Ordinarias de atención a la diversidad en E.S.O.

Integración de materias en ámbitos

Agrupamientos flexibles Desdoblamientos de

grupos Optatividad Refuerzo y apoyo

educativos Adaptaciones del currículo

■ Metodológicas■ De evaluación■ Organizativas


Medidas Específicas de atención a la diversidad en

E.S.O.

Programas de Diversificación Curricular (finalizado 2º y habiendo repetido 1 vez en ESO). Finalidad: titulación.

Prog. de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) (excepcionalmente desde los 15 comprometiéndose a cursar módulo ESO + condiciones anticipo PDC). Doble finalidad.


Desfase curricular con motivación: Optatividad y Diversificación Curricular

Rechazo escolar, desfase curricular, desmotivación, absentismo, disrupción, necesidad de empleo....: 1º grado de intensidad (PCPI desde los

15/16 años en Institutos). 2º grado de intensidad (modalidad externa

PCPI)

Graduación de medidas específicas


A. escolarizado en grave riesgo de abandono escolar y/o con historial de absentismo acreditado.

A. desescolarizado: Con rechazo escolar. Abandono temprano pero desean

reincorporarse a la e. reglada.

P.C.P.I. Destinatarios 1


A. de incorporación tardía al s.e. y en edades de e. postobligatoria, y con necesidad de acceder rápidamente al m.trabajo (generalmente inmigrantes).

Jóvenes con n.e.e. asociadas a discapacidad o a trastornos graves de conducta, con posibilidades de inserción laboral.

P.C.P.I. Destinatarios 2


Alumnado +16 y preferentemente -21 que no haya obtenido el G.ESO (o se prevé que no lo obtendrá pese a las medidas ordinarias).

Excepcionalmente (tras evaluación y acuerdo de padres), alumnado de 15 años que habiendo realizado 2º ESO no puede promocionar a 3º y ha repetido 1 vez en la etapa.

P.C.P.I. Requisitos de acceso


CONDICIONES ADICIONALES: Haber agotado las vías ordinarias

de atención a la diversidad. Informe psicopedagógico. Compromiso explícito del alumno

(o de sus padres si son menores) No haber superado otro PCPI.

P.C.P.I. Requisitos de acceso


Proporcionar competencias que permitan el desarrollo de un proyecto de vida satisfactorio.

Proporcionar competencias profesionales de Nivel-1.

Proporcionar FCT (regulados, evaluables y tutelados).

Facilitar el desarrollo de las competencias básicas de la ESO, la obtención del título y proseguir estudios en las diferentes EE.

P.C.P.I. Objetivos 1


Prestar apoyo tutorial y orientación sociolaboral personalizadas.

Facilitar experiencias positivas de aprendizaje, convivencia y de trabajo.

Desarrollar la capacidad de seguir aprendiendo.

P.C.P.I. Objetivos 2


El plan de atención a la diversidad

Justificación. Descripción de las características diferenciales de la población escolar del Centro

Fundamentación normativa Objetivos Actuaciones dirigidas a:

El conjunto del alumnado Alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo Medidas:

Metodológicas Organizativas

Evaluación


GUION ORIENTATIVO para la elaboracióndel Plan de Atención a la Diversidad

ObjetivosElaborar el Plan de Atención a la Diversidad como elemento integrante del Proyecto

Educativo. Actividades Reflexión sobre la población que se atiende en el centro y justificación de la

necesidad del Plan de Atención a la Diversidad. Fundamentación normativa. Objetivos del Plan. Tipos de actuaciones que se dirigirán hacia el conjunto del alumnado y hacia el

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Medidas adoptadas:- De carácter metodológico- De carácter organizativo Puesta en práctica progresiva de las medidas que se vayan acordando.


GUION ORIENTATIVO para la elaboracióndel Plan de Atención a la Diversidad

Temporalización.

Responsables

Participantes: En la elaboración del borrador: representantes de las diferentes etapas del centro.En un segundo momento: todo el claustro.


Los centros son: ■ espacios de aprendizaje y ■ lugares de convivencia con diversos entornos culturales y diferentes valores e intereses,...

El Plan de Convivencia


PLAN DE CONVIVENCIA

Los centros deben elaborar un marco desde el que abordar la convivenciaconvivencia y los conflictos, huyendo de la simple aplicación del reglamento de régimen interno

En ese marco, hay que analizar las causas y a buscar formas de mejorar las relaciones y cambiar tanto los comportamientos como las actitudes


PLAN DE CONVIVENCIA ESTRATEGIAS DEL PROFESORADO

Establecer una buena relación personal.

Descubrir en cada alumno aspectos positivos y confiar en sus capacidades.

Ser capaces de ponerse en lugar del otro para comprender sus puntos de vista, sus actitudes …



Evitar la humillación,el ridículo,el insulto,la desvalorización y la indiferencia, que afectan de forma negativa a la imagen y confianza que los alumnos tienen de sí mismos

Adoptar actitudes de respeto, solidaridad y comprensión. Mostrarse generoso en la relación



Saber que cada persona tiene expectativas, dificultades y necesidades diferentes a las nuestras.

Desarrollar la capacidad para escuchar. Favorecer ocasiones de conversación individual y grupal

Poner límites, tener comportamientos tranquilizadores y hacer observaciones que ayuden a mejorar las relaciones

Desarrollar comportamientos que trasmitan valores y normas


• Creencias, opiniones y teorías que tienen profesores y alumnos: - concepto de disciplina - sentido y valor de las normas - idea acerca de los conflictos.

• Valores que los sustentan

Lo que está oculto



Disrupción en el aula. De los estudiantes hacia el profesorado. De los docentes al alumnado. Maltrato entre iguales. Vandalismo Absentismo.

Análisis de conflictos: tipología



PLAN DE CONVIVENCIA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS En los conflictos profesor- alumno es

fundamental que el profesor no imite los comportamientos de los alumnos, sino por el contrario, que se comporte de forma modélica: los profesores nunca insultan los profesores nunca agreden

Es importante tener a la familia como referencia, tanto en los refuerzos positivos como en la corrección de actitudes negativas


PLAN DE CONVIVENCIA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

En los conflictos entre alumnos es importante buscar la colaboración de otros compañeros que se ofrezcan como mediadores. La mediación facilita la resolución de los conflictos

En ocasiones, es necesario dejar transcurrir un tiempo antes de intervenir

Es importante escuchar la versión de los alumnos

Es muy importante explicar a las familias las causas de los conflictos, qué es lo que está mal y después negociar la corrección


1. Objetivos generales: - de prevención - de intervención

Elementos básicos del Plan/1



2. Principios metodológicos: Democracia en el Centro y en el

aula Trato positivo, diálogo Autonomía individual Organización de grupo Atención a la diversidad

Elementos básicos del Plan/ 2


3. Acciones para desarrollar: Estrategias de acción de prevención e

intervención Coordinación y mecanismos para la

convivencia Medidas y normas organizativas Acción tutorial: coordinación de tutores

Elementos básicos del Plan/ 3

4. Seguimiento y evaluación permanente

5. Aprobación, divulgación y aplicación del Plan de Convivencia


ACTUACIONES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

Plan de convivencia. Plantilla


Actuaciones para el curso 2007-2008

Elaboración del Proyecto Educativo Concreción de la propuesta curricular

- Propuesta curricular de Educación Infantil (2º ciclo)- Propuesta curricular 1º y 2º ciclos de Primaria- Propuesta curricular 1º,2º,3º,4º ESO

Estrategias para el desarrollo de las competencias básicas

Elaboración del Plan de Atención a la Diversidad

Elaboración del Plan de Convivencia


EL CURRÍCULO Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS



■ Qué son las competencias básicas.

■ Qué repercusión tiene la introducción de las competencias en el aprendizaje del alumnado y en la orientación de la enseñanza.

■ Cuáles son las competencias básicas.

■ Cómo se relacionan con los otros elementos del currículo en cada área o materia.

■ Cómo se desarrollan y adquieren.

Acerca de las Competencias Básicas


El concepto de competencia pone el acento en la movilización o aplicación de conocimientos, subrayando de este modo la funcionalidad de los aprendizajes.

Por ello:

■ En la regulación de las enseñanzas mínimas tiene especial relevancia la definición de las competencias básicas que el alumnado deberá desarrollar en la Educación Primaria y alcanzar en la Educación Secundaria Obligatoria.

■ No basta con adquirir unos conocimientos, retenerlos y memorizarlos, ni siquiera con memorizarlos comprensiblemente, sino que hay que movilizarlos cuando la situación y las circunstancias lo requieran.


■

■

■

Que son las Competencias Básicas

Combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. (OCDE.DeSeCo)

Combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto. (Unión Europea)

Capacidad de realizar una tarea en un contexto determinado (Eurydice). Combina dos elementos importantes: actividad y contexto de actuación.


■ Su logro deberá hacer competentes a los alumnos para su realización y desarrollo personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y el desarrollo de un aprendizaje a lo largo de la vida.

■ Las competencias básicas que se incorporan por primera vez a las enseñanzas mínimas, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.



■ Se consideran básicas aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.

■ Integración de aprendizajes de todo tipo. Integrar conocimientos poniéndolos en relación con los distintos tipos de contenidos. . - Saber. . - Saber hacer. . - Saber ser. .



■ No constituyen la totalidad de lo que se enseña. Los currículos incluyen un conjunto de aprendizajes deseables, más amplios. Las competencias se articulan con otras enseñanzas fundamentales, comunes o complementarias.

■ Son transversales a los currículos de las áreas o materias, deben impregnarlos (en mayor o menor medida).

Qué son las Competencias Básicas


■ Facilitan la toma de decisiones sobre:

La selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

La importancia relativa de cada uno de ellos.

La orientación metodológica.

La evaluación.



■ Favorecen que el currículo no se convierta en una suma de conocimientos disciplinares ya que las competencias no están asociadas automáticamente a un área o materia y permiten un enfoque de los aprendizajes integrado.


■ Cada competencia se alcanza a través del trabajo en varias áreas. Desde cada área se contribuye a desarrollar diferentes competencias. No hay una relación directa o excluyente entre áreas y competencias básicas.


■ Permiten al alumnado: ■ Integrar los diferentes aprendizajes: formales (incorporados a las diferentes áreas o materias) e informales o no formales. ■ Integrar sus aprendizajes y ponerlos en relación con diferentes tipos de contenido y utilizarlos en distintas situaciones y contextos necesarios.



.. Competencia en comunicación lingüística. .Competencia matemática.3.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4.Tratamiento de la información y competencia

digital. 5.Competencia social y ciudadana. 6.Competencia cultural y artística. 7.Competencia para aprender a aprender. 8.Autonomía e iniciativa personal.

Competencias Básicas en el currículo español


Las competencias son una referencia en todos los niveles de decisión sobre el

currículo

Estado

Ámbito de gestión

del MEC/CC.A

ACentro

Aula

■ Forman parte de las enseñanzas mínimas y del currículo de la educación obligatoria.■ Orden de desarrollo de curriculo.■ Constituyen un referente de la promoción de ciclo en primaria y de la titulación en la educación secundaria obligatoria.

■ Sirven de referencia en las evaluaciones de diagnóstico.


Elementos del currículo en las enseñanzas básicas

Objetivos de etapa

Contenidos

Aportación del

área/materia a las

competencias básicas

Competencias básicas

Objetivos de área/materia

Criterios de

evaluación


1. Competencia en comunicación lingüística

Utilización del lenguaje como instrumento de:

comunicación oral y escrita de aprendizaje de regulación de conductas y emociones

Supone

Conocimientos lingüísticos, textuales y discursivos (saber qué...): reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que intervienen en el uso del lenguaje, características, intención comunicativa y estructuras lingüísticas.

Habilidades para usar estos conocimientos en tareas comunicativas específicas (saber cómo). Ámbitos:

de las relaciones sociales, educativo,

literario, de los medios de comunicación

Saberes actitudinales y axiológicos(saber ser): saber escuchar, contrastar opiniones, tener en cuenta las ideas y opiniones de otros, etc.


2. Competencia matemática

Habilidad para utilizar los

elementos y el

razonamiento

matemáticos al

enfrentarse a situaciones

cotidianas

Producir e interpretar informaciones

Identificar los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad

Resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral

Tomar decisiones a partir de la información disponible

Integrar el conocimiento matemático en otros tipos de conocimiento

Requiere:

La identificación de situaciones cotidianas que exigen elementoso razonamientos matemáticos

La selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a partir de la información disponible

La aplicación de estrategias de resolución de problemas


8. Autonomía e iniciativa personal

Optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

Capacidad de transformar las ideas en actos.

• Desarrollo de valores personales• Proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el

fin de alcanzar lo previsto o buscar soluciones en relación con algún problema.

• Habilidades para adaptarse a los cambios con una visión de las posibilidades que ofrecen, de las propias capacidades para poder elegir así como asumir responsabilidades.

Idear, planificar, tomar decisiones, actuar, revisar lo hecho, extraer conclusiones y evaluar las posibilidades de mejora. Asimismo, tener una visión estratégica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines planteados y a estar motivado para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

Dignidad, libertad, autoestima, seguridad en uno mismo, demora de la satisfacción, capacidad para enfrentarse a los problemas, adquisición de valores y comprensión de las normas que permiten crear un código moral


En el aula

Metodología

Objetivos, contenidos y criterios

de evaluación de las áreas y materias del currículo

No es indiferente: favorece o dificulta la adquisición decompetencias.

Importancia en todas las competencias. Gran incidencia en aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal, habilidades sociales...

Desarrollo de las competencias básicas


En el centroActividades complementarias y extraescolares

Recursos educativos

Tutoría / Orientación

Normas de funcionamiento

BibliotecaAula de informáticaInstalaciones disponibles

Formas de trabajoHábitosRelación con los demásImagen de uno mismo

Formas de tomar decisionesPapel que se da a los alumnosReacción ante los conflictos

Utilización de los aprendizajesIntegración de conocimientosRelación con otros

Desarrollo de las competencias básicas


■Priorizar la reflexión y el aprendizaje critico, asi como la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico.

■Proponer diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados.

■Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de situaciones-problema.

■Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.

■Potenciación de una metodología de investigación.

Algunas orientaciones metodológicas


■Potenciación de la lectura y el tratamiento de la informacion como estrategia de aprendizaje

■Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje

■Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación

■Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo cooperativo entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado

■Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.

■Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.

■Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter formativo.


Primaria

Conocimiento del Medionatural, social y cultural

Educación para la

ciudadanía

Matemá ticas

Lengua castellan

a y literatur

a

Lengua extranjera

Educación artística

Educación Física

ESO

Ciencias de la

naturaleza

Ciencias

sociales,

Gª e Hª

Tecno logías

Educación para la

ciudadanía Matemá ticas

Lengua castellan

a Y literatur

a

Lengua extranjera

Educación

plástica y visual

Música

EducaciónFísicaBª y Gª Infor

mática

2ª Lengua extranjera

LatínEducación ético-cívicaFª y Qª

Comunicación lingüística

Matemática

Conoc. e interacción m. físico

Tratamiento inf. y comp.Digital

Social y ciudadana

Cultural y artística

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Competencias básicas y áreas/materias


GUION ORIENTATIVO para la elaboraciónde “Estrategias para el desarrollo de las competencias básicas”

OBJETIVOS:

Elaborar el documento “Estrategias para el desarrollo de las competencias básicas”, como elemento integrante del Proyecto Educativo.

Actividades Lectura del anexo I (Órdenes de currículo). Lectura del anexo II

(Órdenes de currículo), apartados de cada área en los que se indica cómo contribuye el área a alcanzar las competencias básicas.

Determinar principios aplicables en el centro de manera que se facilite la adquisición de las competencias básicas, como por ejemplo:

- Las competencias básicas serán el referente para fijar las actividades complementarias y extraescolares.

- Los departamentos y ciclos fijarán en sus programaciones metodologías y actividades/proyectos que contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.


GUION ORIENTATIVO para la elaboraciónde “Estrategias para el desarrollo de las competencias básicas”

Fijar metodologías que contribuyan a adquisición de competencias básicas. Por ejemplo: metodología de proyectos, adquisición de compromisos (contrato, agenda).

Identificar actividades de tutoría que faciliten la reflexión del alumno sobre sus potencialidades y le ayuden a tener confianza en sí mismo, etc.

Revisar las normas de organización y funcionamiento a la luz de las competencias básicas y destacar aquellas que más contribuyan.

Temporalización.

Responsables ParticipantesEn la elaboración del borrador: representantes de las diferentes etapas del

centro.En un segundo momento: todo el claustro.


Evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria



La evaluación a partir de la LOE

Disposiciones legales: (1) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación

RD 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo establecida en la LOE (BOE de 14 de julio) –Corrección errores BOE 14.09.2006—

RD 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen la enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE del 8)

RD 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen la enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE de 5 de enero de 2007)

Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la LOE, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado (BOE de 22 de junio)

Orden ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Primaria (BOE del 20) –Corrección de errores BOE 31.07 y 15.07—


La evaluación a partir de la LOE

Disposiciones legales: (2) Orden ECI/2220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y

se regula la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria (BOE del 21)

Resolución de 3 de agosto de 2007, de la Secretaría General de Educación, por la que se organiza la oferta de materias optativas en la Educación Secundaria Obligatoria (BOE del 23)

Orden ECI/2571/2007, de 4 de septiembre, de evaluación en Educación Primaria (BOE del 6)

Orden ECI/2571/2007, de 4 de septiembre, de evaluación en Educación Secundaria Obligatoria (BOE del 6) –Corrección errores Orden ECI/2890/2007, de 2 de octubre (BOE del 6) y BOE de 12.07—

Orden ECI/2775/2007, de 31 de julio, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial que se desarrollen en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia. (BOE de 26 de septiembre)

RD 1467/2007, de 2 de noviembre, por le que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE del 6) –Corrección errores BOE 07.11—


EVALUACIÓN DEL ALUMNADOESO: Evaluación

• Continua y diferenciada.• Referentes: Elementos del currículo.• Criterios de evaluación.• Decisiones: Profesor y equipo

docente.• Evaluación conforme a criterios

objetivos.• Evaluación continua.


EVALUACIÓN DEL ALUMNADOPCPI: Evaluación

• Continua y formativa.• Referentes: Situación inicial alumnado,

informe de evaluación psicopedagógico.• Criterios evaluación del currículo de los

programas.• Criterios de evaluación introducidos por

el equipo educativo en programación.• Plan personalizado de formación.• Evaluación final responsabilidad de

todo el equipo.


EVALUACIÓN DEL ALUMNADOESO: Desarrollo del proceso de

evaluación

• Comienzo de la ESO: Evaluación inicial. Plan de atención específico.

• Sesiones de evaluación.• Presencia de alumnos.• Sesiones ordinarias: Al menos tres, a determinar

por el centro.• Evaluación de las materias y decisiones de equipo

docente. Profesor: Materia. Referente: Currículo. Equipo docente: Colegiada. Consenso y mayoría

cualificada.• Actas de evaluación.• Acta de sesión de evaluación.• Sesión ordinaria final y Sesión extraordinaria.


EVALUACIÓN DEL ALUMNADOESO: El equipo docente en el desarrollo

del proceso de evaluación

• En todas las sesiones de evaluación debe actuar al completo.

• Obligatoriedad de participar, llegado el caso, en la votación. Votación SÍ o NO.

• La determinación, en su caso, de la mayoría del equipo docente referida al alumno concreto. Artículo 28.2 LOE:Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecución de los objetivos. Las decisiones sobre la obtención del título al final de la misma serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa


EVALUACIÓN DEL ALUMNADOESO: Promoción

• Finalización del curso.• Promoción de curso: Superación de objetivos en todas o

evaluación negativa en un máximo de dos.• Repetición: Evaluación negativa en tres o más.• Excepción: Promoción con tres suspensas, según Propuesta

curricular y motivada.• Criterios de homogeneidad (Consideración horaria; Calificaciones

obtenidas; Repercusión posterior; Disposición manifestada, etc.).• Cómputo de materias: Todas.• Biología y Geología y Física y Química en 3º de ESO: Carácter

unitario a efectos de promoción y titulación. ¿Evaluación negativa? ¿Recuperación?

• Integración de materias en ámbitos.• Promoción con pendientes: Programa de refuerzo.

Departamentos. Superación: Cualquier momento del curso.• No promoción: Permanencia en el curso. Una vez por curso. Dos

veces en ESO. Plan específico de refuerzo o recuperación.• Segunda repetición en 4º de ESO.


EVALUACIÓN DEL ALUMNADOESO: Título de Graduado en ESO

• Graduado en ESO: Competencias básicas y objetivos de la etapa. Superen todas las materias de la etapa, tanto de 4º como

de cursos anteriores. Decisión de centro: Evaluación negativa en una o dos. Decisión del centro, excepcional: Evaluación negativa en

tres materias, según Propuesta curricular y motivada. Criterios de homogeneidad (Consideración horaria;

Calificaciones obtenidas; Repercusión en competencias básicas; Disposición manifestada, etc.).

Programa de Diversificación Curricular y titulación. Programa de Cualificación Profesional Inicial y titulación.

• No titulación: Convocatoria anual de pruebas durante dos años.

• No titulación: Certificado de escolaridad.


EVALUACIÓN DEL ALUMNADOESO: Objetividad de la evaluación

• Objetividad de la evaluación del rendimiento del alumnado.

• Evaluación continua del alumnado y asistencia regular.

• Objetividad: Publicidad a criterios generales sobre evaluación de aprendizajes y sobre promoción y titulación.

• Departamentos: Publicidad sobre contenidos mínimos, procedimientos de recuperación y de apoyo, y procedimientos y criterios de evaluación.

• Tutores y profesores: Comunicación fluida.• Centros: Determinar procedimiento para

aclaraciones e informaciones.• Reclamaciones sobre calificaciones finales.


EVALUACIÓN DEL ALUMNADOESO: Informe de evaluación final de cada

curso

• Información de los profesores.• Colaboración del Departamento de orientación.• Elaborado por el tutor en evaluación final ordinaria

y extraordinaria, con visto bueno del Director.• Grado de consecución de objetivos de las materias.• Desarrollo de competencias básicas.• Aspectos relevantes y decisiones adoptadas de

promoción o titulación.• Medidas encaminadas a que el alumno alcance los

objetivos no conseguidos.• Orienta la labor del curso siguiente.• Modelo de Informe a definir por el Centro.


EVALUACIÓN DEL ALUMNADOESO: Convalidaciones

• Convalidación de Música, Educación Física y materias optativas (CV).

• Traslado con materia de otra lengua cooficial. ¿Idéntico tratamiento a la lengua específica de país?


EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE• El profesorado evaluará procesos de enseñanza y su propia práctica en

relación con el logro de los objetivos educativos de la etapa y de las áreas y con el desarrollo de las competencias básicas. Aspectos:

• a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos .

• b) Los aprendizajes logrados por el alumnado .• c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial

atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas .• d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de

enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro .

• e) La relación con el alumnado, así como el clima de convivencia.• f) La coordinación entre los maestros del ciclo y entre los diferentes

ciclos y de los maestros del tercer ciclo con los profesores de Educación Secundaria. (Ed. Primaria) .

• f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del Departamento y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria. (Ed. Secundaria) .

• g) Las relaciones con el tutor o la tutora y, en su caso, con las familias.


EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA

DOCENTE Contexto general del centro.

Objetivos del centro Clima del centro Organización y funcionamiento Recursos

Planificación el proceso de enseñanza Elaboración y seguimiento propuesta curricular Decisiones generales y elementos básicos de la propuesta curricular Programación didáctica

Práctica docente Organización y clima aula Adecuación objetivos y contenidos Aplicación metodología y evaluación

Resultados de la evaluación. Resultados finales y su relación con proceso didáctico


DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN BASICA

Documentos oficiales

• Autenticidad, integridad, supervisión y custodia por la Administración.

• Nombre y apellidos, firmas autógrafas de interesados, con visado del Director.

• Podrán sustituirse por soporte informático.• Documentos oficiales:

Expediente académico. Actas de evaluación. Informe personal por traslado. Historial académico de EP. Historial académico de ESO.

• Lengua de emisión de los documentos.



Resultados de la evaluación

• Resultados de evaluación en Educación básica: Insuficiente (IN). Suficiente (SU). Bien (BI). Notable (NT). Sobresaliente (SB).

• En la ESO habrá asimismo una calificación numérica, sin decimales, con las siguiente correspondencia:

Insuficiente: 1, 2, 3, 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10.

• Convocatoria extraordinaria: No presentado (NP).



Actas de evaluación

• Para cada ciclo de EP y para cada curso de ESO.• Se cierran tras periodo ordinario y tras prueba extraordinaria.• Recogen los resultados de la evaluación y las decisiones de

promoción o permanencia.• Actas de evaluación de materias pendientes por curso en ESO.• Incluirán las medidas de refuerzo educativo (RE) o de

adaptación curricular significativa (ACS).• En ESO, a partir de las Actas, Informe de resultados de

evaluación final del alumnado, según modelo de la Orden de evaluación de Secundaria, que se remite a Inspección.

• Firmadas por el tutor en EP y por todo el profesorado en ESO, con visado del Director.

• Modelo establecido por la Orden de evaluación correspondiente.

• Custodia y archivo en el centro.• Se podrá hacer centralización electrónica.



Expediente académico

• Identificación del centro y del alumno e información del proceso de evaluación.

• Resultados de evaluación, de promoción y titulación; medidas de atención a la diversidad, refuerzo educativo (RE), adaptación curricular significativa (ACS); certificado de escolaridad; certificado académico de los módulos de los Programas de Cualificación Profesional Inicial.

• Custodia y archivo en el centro.• Modelo establecido por la Orden de evaluación

correspondiente.• Se podrá hacer centralización electrónica.



Historial académico de EP• Documento oficial, valor acreditativo, con resultados de

evaluación y decisiones sobre progreso académico a lo largo de la etapa.

• Custodia y archivo en el centro.• Modelo establecido por la Orden de evaluación correspondiente.• Final de etapa: original para familia y copia para Centro de

Secundaria, a petición de éste, junto con Informe final de etapa.• Datos identificativos del alumno; áreas cursadas cada año;

resultados de cada ciclo y fecha de resultados; fecha de propuesta de promoción a ESO; información sobre cambios de centros; adaptaciones curriculares significativas (ACS).

• Impreso oficial, referencia al currículo oficial, visado del Director.• Autenticidad de datos.• Supervisión por la Inspección educativa de su cumplimentación y

custodia.• Se le asociará el Libro de escolaridad de la enseñanza básica, en

su caso, una vez cerrado éste.



Historial académico de ESO

• Documento oficial, valor acreditativo, con resultados de evaluación y decisiones sobre progreso académico a lo largo de la etapa.

• Custodia y archivo en el centro.• Modelo establecido por la Orden de evaluación correspondiente.• Final de etapa o de escolarización ordinaria: Entrega al alumno,

indicándolo en el Expediente académico.• Datos identificativos del alumno; materias cursadas cada año;

resultados de cada curso y expresión de convocatoria (ordinaria o extraordinaria); decisiones sobre promoción y titulación, con indicación de fechas; información sobre cambios de centros; adaptaciones curriculares significativas (ACS); Programa de Cualificación Profesional Inicial.

• Impreso oficial, referencia al currículo oficial, visado del Director.

• Autenticidad de datos.• Supervisión por la Inspección educativa de su cumplimentación y

custodia.• Se le asociará el Libro de escolaridad de la enseñanza básica, en

su caso, una vez cerrado éste.



Cambio de centro (Traslado de Historial académico)

• Traslado de un alumno a otro centro para proseguir estudios: A petición del centro de destino, se le remite:

Historial académico Informe personal por traslado, si se produce dentro ciclo EP o

curso en ESO / Informe final de ciclo o curso.• Centros: Facilitar la movilidad de alumnado y emitir con

diligencia, a petición del alumno, una Certificación para traslado, con su situación académica para la inscripción condicional.

• Centro receptor: Abre un nuevo Expediente académico.• Matriculación definitiva: Recepción adecuada del Historial

académico.• Incorporación de alumno a un sistema educativo extranjero

(En España o en exterior): Se emite una Certificación académica, pero se sigue custodiando el Historial académico, hasta su retorno al sistema educativo español o hasta la conclusión de estudios extranjeros equivalentes.



Informe personal por traslado

• Para garantizar continuidad de aprendizaje sin haber concluido el ciclo o el curso, emisión de Informe personal.

• Elementos: Resultados parciales de evaluación. Aplicación de medidas educativas complementarias

de refuerzo y apoyo, y de adaptaciones curriculares. Observaciones sobre el progreso general del alumno. Elaborado y firmado por el tutor a partir de los datos

facilitados por profesorado, con visado del Director.



Datos personales del alumnado

• Obtención de datos personales del alumnado, cesión, seguridad y confidencialidad: Legislación en materia de protección de datos de carácter personal y disposición adicional 23.ª de la LOE.



Supervisión de la Inspección educativa

• Inspección educativa asesora y supervisa el desarrollo de la evaluación.

• Visitas de inspección: Reunión con equipo directivo y con profesorado, valoración y análisis de resultados de evaluación de los alumnos y supervisión del cumplimiento de lo dispuesto en las Órdenes de evaluación .

• Hará uso de los Informes de los resultados de evaluación de los alumnos.

Inspección de Educación. MEC 98Concha Vidorreta García

Muchas Graciaspor su atención

DESARROLLO LOE Inspección MELILLA MEC

Documents

Transcript of DESARROLLO LOE Inspección MELILLA MEC