Desarrollo Habilidades Pensamiento Ts

Universidad Católica de Santiago de Guayaquil

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Recomendación: Es muy importante que usted desarrollo las autoevaluaciones y ejercicios de la presente guía, pues así se está preparando para la rendición del examen. UNIDAD 1: LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO APLICADOS A LA INVESTIGACIÓN SOCIAL

Tema 1 FORMACIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE LOS MODELOS MENTALES

1. Introducción 2. Objetivos específicos 3. Desarrollo del tema 4. Orientaciones específicas para el estudio 5. Actividades de aprendizaje (Autoevaluación) Solucionario

Tema 2 LOS PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO


Resumen de la unidad Actividades de reflexión e indagación

CARRERA DE TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO GUIA DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA DESARROLLO DE HABILIDADES DE

PENSAMIENTO

Mgs. Verónica Peña Seminario

TEMAS

Sistema de Educación a Distancia

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UNIDAD 2: PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Tema 3 OBSERVACIÓN


Tema 4 COMPARACIÓN


Tema 5 RELACIÓN


Tema 6 CARACTERÍSTICAS ESENCIALES


Resumen de la unidad Actividades de reflexión e indagación


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INTRODUCCIÓN

Usted tiene entre sus manos un texto que indudablemente aportará abundantes beneficios a su vida. Muchos estudiantes que como usted aspira el nivel de estudios universitario consideran que durante su trayectoria educativa se han provisto de las herramientas fundamentales para procesar la información que reciben en las aulas y transformarla en conocimientos. A medida que progrese en el estudio de esta asignatura le surgirán algunas dudas y cuestionamientos en relación a los procesos que ha venido utilizando para pensar. Es muy probable que incluso cambie su postura y reconozca que durante su educación formal lo han dotado con múltiples contenidos sobre diversas ciencias, pero que nunca le enseñaron un método para pensar en forma organizada y sistemática. El método de “Desarrollo de las Habilidades del Pensamiento” fue la respuesta que la Dra. Margarita Amestoy de Sánchez ofreció a sus estudiantes para que logren mejorar su desempeño en el procesamiento de la información que recibían en clases. Mediante la práctica de varios procesos que propician el desarrollo de diferentes estructuras cognitivas, ellos alcanzaron más altos niveles en el almacenamiento, la recuperación y el uso apropiado de los conocimientos. En la primera Unidad encontrará más información sobre el trabajo de la Dra. Amestoy. Esta asignatura es distinta a cuantas haya podido usted experimentar puesto que no precisa del uso de su memoria para aplicarla en la recordación de conceptos o definiciones. A cambio de ello deberá hacer uso de mucha disciplina y deseos de mejorar sus hábitos de pensar para mantenerse activo en la práctica de los procesos que se vayan estudiando. Esta ejercitación no solamente estará circunscrita al área académica sino que se sorprenderá a usted mismo cuando encuentre las aplicaciones que el contenido de la asignatura ofrece para poner al servicio de su vida cotidiana. Para el futuro Trabajador Social las habilidades del conocimiento han sido proyectadas dentro del currículo de la Carrera como paso previo a su introducción en el mundo de la investigación social, uno de los fundamentos de esa disciplina. Por lo tanto en este módulo, compuesto por cuatro unidades de estudio, la Primera Unidad estará destinada a reflexionar sobre la relación entre el pensamiento cotidiano y el pensamiento científico en el cuál se ubica la investigación de los fenómenos sociales. En la segunda, tercera y cuarta unidades nos introduciremos en la metodología desarrollada por la Dra. Margarita Amestoy de Sánchez. Ella organizó el proceso de enseñanza-aprendizaje de este método en un orden lógico basado en el grado de complejidad de los procesos a practicarse. Esta complejidad no implica dificultad, sino la cantidad de procesos previos que se van a ir integrando en los procesos a estudiarse en las unidades subsiguientes. Muchos de los ejemplos utilizados en el módulo son exactamente aquellos que ella utilizaba cuando dictaba esta asignatura a sus estudiantes. La Segunda Unidad está destinada a los procesos más sencillos, aquellos utilizados para la construcción del conocimiento. Se revisaran la observación, comparación, relación y el procedimiento para determinar las características esenciales de los objetos, personas y situaciones que darán paso a la generación de procesos de niveles más complejos.


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Las unidades III y IV serán estudiadas una vez que continúe sus estudio en la carrera de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Esperamos que mediante esta breve introducción en usted se haya despertado la curiosidad que le motive a proseguir con la lectura e introducirse en la práctica de este método. Queda en sus manos el convertir este estudio en una asignatura más en su Carrera o el apropiarse de los procesos que contiene y regalarse la oportunidad de innovar el planteamiento con el cual construye su visión del mundo y edifica su vida.

Msg. María Verónica Peña Seminario


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REQUISITOS PARA LA ASIGNATURA La asignatura “Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, DHP” es una materia con características distintas de las demás que usted estudiará durante su Carrera Universitaria. DHP no hace énfasis sobre el aprendizaje de contenidos (conceptos, definiciones, enunciados, etc.) sino que constituye una metodología para que el alumno se apropie de los procesos inherentes a su actividad de pensar y por ende de adquirir conocimientos. Durante la asignatura el alumno podrá darse cuenta que se utilizan ejemplos muy sencillos de la vida cotidiana con la finalidad de que no se distraiga intentando argumentar sobre los contenidos de las situaciones ejemplificadas, sino que toda su energía y esfuerzo mental se dirija hacia la comprensión de los procesos involucrados en el desarrollo del ejercicio. Como requisito fundamental e indispensable en esta asignatura se exhorta al alumno a ejercitarse mediante la práctica de todos los ejemplos introducidos en este módulo. Intente contestar todas las preguntas que se realizan antes de proceder con la lectura de las soluciones. El desarrollo del pensamiento se gestará solamente si el estudiante ejercita sus habilidades para razonar de manera consciente, ordenada y sistemática. Por lo tanto se le solicita lo siguiente:

� La adquisición de la metodología requiere que usted sea constante en la práctica. � Mantenga su mente activa durante la lectura del módulo. � Intente comprender los pasos que ha utilizado para generar su pensamiento. � Piense ordenadamente, no se salte pasos. � Practique constantemente para adquirir disciplina y orden para pensar. � Ejercítese con paciencia y perseverancia. � Trabaje lentamente tratando de pensar en lo que hace para resolver los

ejercicios. � Disposición para querer mejorar sus hábitos de pensamiento.

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA La Universidad Católica de Santiago de Guayaquil comprometida en dotar a sus estudiantes de una formación basada en los criterios de excelencia definidos por la sociedad del conocimiento, la cual demanda en las nuevas generaciones de profesionales un aprendizaje fundamentado en el aprender a desaprender y la creación de valores intangibles, integra en el currículo universitario la asignatura “Desarrollo de Habilidades del Pensamiento”. Objetivo General.- � Desarrollar habilidades que propicien un aprendizaje más perdurable, significativo y

de mayor aplicabilidad en la toma de decisiones y en la solución de problemas


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relacionados con las situaciones a que el individuo se enfrenta en su interacción con el medio.

Objetivos Específicos.- � Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores asociados

a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lógico, crítico y creativo, requeridos para desempeñarse con éxito y satisfacción en los ámbitos de competencia académica, familiar, social y ambiental.

� Despertar en los estudiantes el interés y la disposición para monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistémica, futurista, integral, dinámica, crítica, constructiva, humana y perfectible.

� Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y ético de las personas y para proyectar su ámbito de influencia hacia sí mismo, la sociedad y el medio.

Competencias � El/la estudiante tendrá la capacidad de aplicar los procesos del pensamiento para

lograr el metaconocimiento y promover la transferencia de la metodología de procesos a todas las asignaturas y demás aspectos de la vida diaria. Llegará a actuar como pensador analítico, crítico, constructivo y abierto al cambio, capaz de monitorear su propio desarrollo y de entender y mejorar el entorno personal, familiar, social y ecológico que le rodea.


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CONTENIDOS UNIDAD 1: LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO APLICADOS A LA INVESTIGACIÓN SOCIAL Tema 1.- FORMACIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE LOS MODELOS MENTALES Tema 2.- LOS PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO UNIDAD 2: PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Tema 3.- OBSERVACIÓN Tema 4.- COMPARACIÓN Tema 5.- RELACIÓN Tema 6.- CARACTERÍSTICAS ESENCIALES BIBLIOGRAFÍA Básica � Peña Seminario, María Verónica. Docente Elaborador.

▫ Licenciada en Orientación Familiar y Magíster en Terapia Familiar con mención en Intervención Sistémica por la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil. Candidato a PhD, Doctorado en Educación, UNED, España.

▫ Cargo Actual: Coordinadora Funcional de Vinculación Académica de la UCSG.

▫ Cargo Anterior: Coordinadora de la Carrera de Orientación y Consultoría Familiar (2006-2008).

▫ Docente de las asignaturas DHP, Desarrollo de las Habilidades del Pensamiento; Pensamiento Sistémico, Intervención Sistémica e Investigación Social.

Complementaria � Sánchez, Margarita A. de. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.

Razonamiento Verbal y Solución de Problemas. 2da. Edición. México D.F. Trillas, 1995 (reimp. 2006).

� Sánchez, Margarita A. de. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Creatividad. 2da. Edición. México D.F. Trillas, 1991 (reimpreso. 2007).


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� Sánchez, Margarita A. de. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: Procesos Básicos del Pensamiento. 2da edición. México D.F. Editorial Trillas, 1995. (reimp. 2005).

� Sánchez, Margarita A. de. Aprende a Pensar 4. Comprensión de la lectura y adquisición de conocimiento. 2da. Edición. México D.F. Trillas, 1995 (reimp. 2006).

� De Bono E. Un Sombrero para su Mente: Alcance el éxito mediante el pensamiento creativo. Empresa Activa. Ediciones Urano, S. A. Barcelona, 2004.

Internet � Se invita a los estudiantes a revisar en el Internet los diversos artículos publicados

en torno al método de la Dra. Margarita Amestoy de Sánchez. Para hacerlo, pueden digital el nombre de la Doctora en cualquier buscador.


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PEÑA, M. APUNTES PERSONALES

INTRODUCCIÓN Esta primera Unidad está concebida para presentar elementos teóricos sobre el pensar y el conocimiento como organizadores previos del aprendizaje de la metodología de procesos del pensamiento que será desarrollada en las tres unidades posteriores. Iniciamos la asignatura mediante un encuentro abreviado con las características principales de nuestro objeto de estudio, los procesos del pensamiento. Se introduce la temática de forma sencilla al enunciar que los procesos del pensamiento actúan sobre la información que las personas captamos del mundo, ya sean datos acerca de la naturaleza, propiedades de los objetos o personas y los aspectos relativos a situaciones ó fenómenos sociales. Se hace énfasis en que todos estos datos van a ingresar en nuestra mente mediante nuestros sentidos. Cuando se han desarrollado las habilidades del pensamiento, el pensador será capaz de transformar la información inicial en nuevos aprendizajes, utilizando criterios apropiados. Se plantea que todos poseemos una visión del mundo que hemos construido tanto como un producto de nuestra experiencia como de las ideas que nos han compartido otras personas. A través del tiempo estos elementos van a ir conformando la estructura de nuestro pensar, a la que llamamos “modelos mentales”. Muchas veces, estos preconceptos, supuestos o prejuicios que poseemos se confunden con la información que ingresa a nuestro sistema y nuestros pensamientos pueden estar reflejando más de nosotros mismos y nuestra subjetividad que de la realidad que pretendemos describir. En la investigación social se reconoce al investigador en su condición humana provista de subjetividad, por tanto, no podemos categorizarlo como un ser “objetivo” al momento de realizar su práctica investigativa, más bien la propuesta consiste en asumir que interpretará los datos de la realidad desde una posición “neutral”. Para ello debe estar consciente primero de los contenidos de sus modelos mentales y luego de los procedimientos que utiliza para pensar la realidad, siendo los procesos básicos del pensamiento herramientas que le facilitarán el delimitar claramente los datos que le proporcionan sus sentidos. La Unidad continúa realizando el análisis de los términos que componen el título de este módulo: Procesos, Pensamiento e Investigación. Introduciéndose además en la concreción de las características del conocimiento.

UNIDAD 1

LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO APLICADOS A LA INVESTIGACIÓN SOCIAL


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Partiendo de algunas definiciones del término “procesos” se focalizan sus acepciones para conceptualizar específicamente los “procesos del pensamiento”, determinando que éstos serán acciones definidas e interrelacionadas entre sí con el fin de transformar la información que ingresa a nuestra mente para convertirla en una información organizada. Sobre “pensar” se dice que es una actividad natural y espontánea que realizan todas las personas y entre cuyos productos se incluyen las fantasías y los sueños cargados de originalidad que no son necesariamente el reflejo de una realidad socialmente acordada. La vida cotidiana nos exige mayores niveles de reflexión en nuestro pensar, y más aún el ejercicio profesional o el investigativo. Se indica que durante esas actividades la habilidad de utilizar los procesos del pensamiento nos permitirá elaborar razonamientos ordenados y basados en juicios críticos. En esta Unidad introducimos a la Investigación social como procedimiento que conlleva actividades de reflexión sobre la realidad, y, se destacan aquellas características compartidas entre el producto de un pensamiento elaborado mediante la aplicación de la metodología de procesos y los generados a través del uso del método científico. Al hacer una comparación entre diversas variables involucradas en las actividades del pensamiento, encontramos las características que diferencian el pensar ordinario con el orden de reflexión contemplado en la elaboración de un pensamiento científico. En este orden de análisis hemos recorrido los conceptos que integran el nombre de la asignatura y que nos conducen a plantear un último tema para cerrar la Unidad: aquel referido al Conocimiento y el grado de participación del sujeto pensante en su construcción. Se postula que la metodología de desarrollo de las habilidades del pensamiento posee su fundamentación teórica en el constructivismo cognitivo. Bajo ese enfoque, la realidad es una construcción de nuestro pensamiento utilizada en la organización las percepciones del mundo. La epistemología del conocer y el estudio del conocimiento son temas que ameritan espacios para la reflexión, y por lo tanto, los módulos siguientes serán destinados al análisis de la Investigación Social como objeto de estudio. Por el momento, serán analizadas la naturaleza del conocimiento y su estructura. Como resultados del análisis encontraremos que los tipos de conocimiento difieren en cuanto a la naturaleza de sus contenidos. Existen conocimientos semánticos que explican conceptos, formulaciones teóricas, etc. y los habrá procedimentales, que serán aquellos pasos o etapas que han sido transitadas para alcanzar un objetivo. Este objetivo puede incluso tratarse, ¡de un pensamiento! Para finalizar la Unidad se procede a integrar los postulados de la metodología de procesos con las etapas o niveles de adquisición del conocimiento. Se destacan los nuevos procesos lógicos denominados “procesos básicos del pensamiento” y su organización de acuerdo a sus niveles de abstracción y complejidad. El estudiante adquiere una visión global de la temática de estudio de la asignatura que le permitirá encarar paso a paso la reflexión y la práctica de cada uno de los procesos que encontrarán en las unidades posteriores. Una vez recorridos los conceptos inherentes a la asignatura, será momento de vivir una experiencia educativa que sin duda cambiará por siempre su manera de pensar. Desarrollar las Habilidades del Pensamiento no es solamente una asignatura para aplicar procesos en la construcción de nuestras actividades mentales, son procesos para ser aplicados en la construcción de nuestras vidas. ¡Los invitamos a dar sus primeros pasos con el estudio de la primera Unidad!


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MAPA CONCEPTUAL

OBJETIVOS GENERALES � Reconocer la subjetividad como elemento presente en la construcción del

pensamiento.

� Comprender las relaciones existentes entre el pensamiento y la construcción del conocimiento científico en el proceso de investigación social.

� Determinar los elementos que conforman la naturaleza y la estructura del conocimiento.

� Integrar los fundamentos de la metodología de Procesos con las etapas de adquisición de conocimientos aplicados a la investigación social.


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1. Introducción Esta Unidad por ser la primera, inicia revisando al personaje más importante de este estudio: cada uno de nosotros. Pensar es un acto que cada individuo realiza por sí mismo, pero la información que procesa durante esta actividad no necesariamente ha ingresado a su sistema mediante el contacto directo con la realidad que le rodea, sino que en la mayoría de los casos proviene de la experiencia compartida o de las ideas expresadas por otras personas. El detenernos con el fin de reconocernos a nosotros mismos en el acto de producir pensamientos puede generarnos muchas sorpresas. Es usual encontrar que algunos constructos que habitan en nuestras mentes ¡no nos pertenecen!, incluso hasta podríamos no estar de acuerdo con esos preceptos que obedecen a pensamientos y voces ajenas. ¿Por qué entonces nos apropiamos de ellos y los mantenemos en nuestro acerbo personal? Los pensamientos se construyen mediante información que recibimos desde el primer contacto con lo que llamamos realidad. Somos introducidos en la vida social por los seres significativos encargados de la tarea de nuestra crianza y socialización primaria, y son ellos quienes en primera instancia donan elementos o colocan los primeros ladrillos para la construcción de nuestra estructura mental. Los hombres no nacemos dentro de una cultura aséptica donde el contagio de ideas, creencias, cultos, mitos, tradiciones es improbable, todo lo contrario. Un niño desde su más tierna edad ya ha sido contaminado y posee referentes ajenos sobre el mundo y actúa basado en ellos. Es de esperarse que sus padres hayan introducido la información necesaria para protegerle en esa tierna edad cuando aún no es capaz de medir los niveles de peligro que podrían contener sus actos exploratorios. Le expresaran firmemente que NO debe tocar un tomacorriente, y el niño sin comprender cuál es la función del aparato, entiende y construye la idea de que puede hacerle daño. Si a pesar de las enseñanzas de sus mayores, introduce sus deditos en el enchufe, adquirirá un aprendizaje basado en su propia experiencia, ¡la información será captada por sus sentidos con mayor rapidez! A medida que crece el niño construirá sus propios gustos por los alimentos, y rechazará las comidas que no son de su agrado. Poco a poco irá expresando ideas que le son propias, pero aún así, es mayor la cantidad de información que seguirá recibiendo del mundo externo para permitirle desarrollarse y sobrevivir.

TEMA 1 FORMACIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE LOS

MODELOS MENTALES


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En este primer tema determinaremos los mecanismos mediante los cuales las personas construimos nuestros modelos mentales, los principales elementos que los conforman y cómo nuestros modelos mentales influyen sobre el producto de nuestro pensamiento. Serán introducidas las características que permiten definir el concepto de “procesos del pensamiento” y se declara que el incorporarlos como habilidades nos permiten delimitar de mejor manera los datos captados por nuestros sentidos. 2. Objetivos Específicos

� Identificar los elementos o características que conforman en concepto de procesos del pensamiento.

� Comprender el mecanismo de conformación de los modelos mentales.

� Distinguir la procedencia de los contenidos de conformación de los propios modelos mentales.

� Diferenciar los datos provenientes de la subjetividad de aquellos que proceden de la realidad externa.

3. Desarrollo del Tema ¿Qué son los Procesos del Pensamiento? Con el afán de definir el tema de manera simple y sencilla, presentaremos a los procesos del pensamiento como instrumentos para transformar estímulos visuales, verbales, auditivos, sensoriales, o táctiles en representaciones mentales (ideas) o acciones motoras. 1 En esa definición encontramos tres aspectos principales:

Mapa 1

1 Amestoy de Sánchez, Margarita. Manual del Curso Procesos Básicos del Pensamiento. Nivel 1. CDIP.


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Al sintetizar los contenidos del “Mapa 1” encontramos que los procesos del pensamiento constituyen ayudas para ampliar nuestra percepción a través de todos los sentidos. Luego de procesar la información que recibimos, vamos a organizarla para construir ideas o guiar nuestro comportamiento bajo criterios adecuados. Los Procesos del Pensamiento actúan sobre la información que captamos del mundo circundante mediante nuestros sentidos. Esa información genera la transformación de nuestros modelos mentales (conformados por conocimientos, experiencias, bases culturales, etc.) previos. Cuando transformamos nuestros pensamientos basándonos en criterios adecuados, nos encontramos aptos para la adquisición de nuevos aprendizajes que servirán para la toma de decisiones y que además alimentan la creatividad necesaria para la solución de problemas.

Mapa 2

Durante la vida las personas reciben y emiten permanentemente información, interaccionando así con el medio en el cual se desarrollan. De esta manera, desde niños co-construyen junto a quienes les rodean, diversas ideas o conformaciones sobre la realidad. Muchas veces estas ideas o construcciones son compartidas, en otras ocasiones no es ese el caso, sino que constituyen elaboraciones o interpretaciones propias. A medida que pasa el tiempo las oportunidades y experiencias compartidas irán estableciendo las normas mediante las cuales la persona guiará su comportamiento, fundará el sistema de creencias sobre el que asienta sus ideas sobre el mundo y dará significado y atribuciones de sentido a sus vivencias. El siguiente diagrama nos permite distinguir los elementos mediante los cuales los individuos construimos nuestros modelos o mapas mentales y que pueden tanto apoyar nuestra representación del mundo como en ocasiones confundir nuestros pensamientos:


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Mapa 3

¿Se encuentra usted consciente de los contenidos de sus modelos mentales? Bien vale la pena tomarnos unos momentos antes de continuar con la introducción a la asignatura para intentar reconocer los mecanismos mediante los cuales estos elementos configuran nuestro estilo de mirar el mundo. El ejercicio es tan sólo un espacio para reflexionar sobre el origen de algunos pensamientos o significados sobre situaciones del mundo que nos rodea sobre los cuales otras personas podrían tener otro punto de vista. En su vida cotidiana, ¿qué ideas, sentimientos o comportamientos ha construido bajo la influencia de los siguientes elementos? Familia de Origen.- ______________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Factores Socioculturales.- _________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Experiencia.- ___________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Después de revisar su concepción de la realidad tomando tan sólo tres elementos componentes de la configuración de nuestros modelos mentales, podemos concluir diciendo que la formación de nuestra visión del mundo se construye en la interacción de influencias tanto externas como internas. En el ámbito externo encontramos los factores sociales y culturales a un nivel macro, y el influjo de la familia de origen en una forma mucho más directa o cercana. Se han preguntado alguna vez si la formación de nuestros modelos mentales ¿posee más elementos provenientes del exterior o aquellos originados en nuestra propia experiencia?


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Este cuestionamiento generará un mayor nivel de reflexión en la medida en que nuestras respuestas nos guíen a evidenciar de que la mayor parte de lo que sabemos o creemos sobre la realidad nos ha sido transmitido por otros (científicos, maestros, miembros de la comunidad, la familia, la sabiduría popular, etc.) y es limitado el conocimiento al que llegamos por nuestra propia experiencia. Lo cierto es que todos vivimos inmersos en creencias individuales que conforman nuestra visión del mundo y van orientando pensamientos, emociones y conductas. Sin embargo, con frecuencia no estamos conscientes de los contenidos de nuestros modelos mentales y ante ello solemos confundir los presupuestos propios e inferencias particulares con los datos de la realidad. El estudio de los procesos básicos del pensamiento nos permitirá delimitar claramente los datos que nos proporcionan nuestros sentidos diferenciándolos de los elementos provenientes de nuestra subjetividad que generalmente añadimos al momento de construir ideas e imágenes mentales de los objetos, personas o situaciones, siendo esta una práctica indispensable en la investigación con carácter científico. 4. Orientaciones específicas para el estudio

Para el estudio es imprescindible que usted elabore mapas conceptuales de los conceptos que se presentan. Los mapas mentales son organizadores de ideas que le facilitaran ubicar la relación entre los conceptos, aportando mayor comprensión a los mismos y le prestaran ayuda para la retención de los conocimientos.


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5. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

AUTOEVALUACIÓN

1. ¿Cuáles son los principales elementos con los que conformamos nuestros modelos mentales?

2. ¿Nuestros modelos mentales apoyan o distorsionan nuestra construcción del mundo? 3. ¿Qué tipo de influencias interaccionan en nuestra construcción del mundo? 4. ¿El hombre construye su visión del mundo mayormente por efecto de su

experiencia? 5. ¿Cuáles son las influencias internas para la construcción de nuestra visión del

mundo?, 6. ¿De qué manera pueden influir los presupuestos propios o las inferencias

particulares al momento de realizar una investigación científica?


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1. La experiencia, la familia de origen, factores socioculturales, normas, mitos,

estructura conceptual, significados, escala de valores, creencias, etc.

2. Los modelos mentales pueden influir tanto en la construcción adecuada como distorsionada de la realidad.

3. Influencias internas (creencias, significados, experiencia, etc.) e influencias externas (factores socioculturales, la familia, maestros, etc.).

4. No, la mayor parte de lo que sabe le ha sido transmitido por otros.

5. Las creencias individuales que orientan los propios sentimientos, emociones y conductas.

6. La subjetividad del investigador interfiere al momento de delimitar los datos provenientes de la realidad investigada.

¿Cómo le fue en la autoevaluación? Seguramente muy bien, pero para que usted esté convencido de sus progresos; compare sus respuestas con las que constan en el SOLUCIONARIO que está a continuación. Si surgieron algunas discrepancias o dudas, vuelva a leer sobre los temas correspondientes para llenar los vacíos y reforzar su aprendizaje.

SOLUCIONARIO


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1. Introducción Una vez revisados los organizadores previos de la temática del módulo, finalizaremos la primera Unidad revisando la metodología de procesos básicos del pensamiento y su aplicación en la construcción, organización e integración del conocimiento durante la investigación social. No está de más recalcar que a pesar de la declaración del objetivo de estudio que implica la utilización de los procesos del pensamiento dentro del rol de investigador, Señor estudiante, tenga usted la certeza de que esta metodología cambiará la manera en que usted construye sus pensamientos en la cotidianidad. Tómese unos minutos para contestar estos interrogantes y reflexionar en sus respuestas: ¿Sabe usted montar en bicicleta?, ¿Sabe usted nadar? ¿Tiene presente quien fue aquella persona de su infancia que se tomó el tiempo para enseñarle? ¿Puede usted conducir un auto? ¿Aprendió en un solo día o fue adquiriendo destrezas paulatinamente? Cada una de estas preguntas tendrá una respuesta que represente la experiencia del lector y por ende tendremos tantas contestaciones como estudiantes que sigan esta asignatura. Es tan sólo la última pregunta aquella que produce similitud en las respuestas. Quienes saben nadar, montar bicicleta o conducir un auto contestan que el aprendizaje o la adquisición de estas habilidades las realizaron por etapas, mejorando día a día, gracias a la práctica. ¿Cuál es la fuente del mejoramiento en este tipo de aprendizajes? Efectivamente, la repetición de las acciones a la cual también podemos llamar ejercicio. Cuando una persona repite constantemente un acto, éste se convierte en un hábito o habilidad ya que termina automatizándose. Pregúntese, ¿usted tiene que pensar paso a paso cada vez que se lava los dientes? Imaginamos que en condiciones normales esta respuesta será negativa, lo ha realizado tantas veces en su vida desde el momento en que se lo enseñaron que ya se encuentra incorporado y realiza la acción de manera automática. Le haremos una última pregunta: ¿recuerda usted que durante su infancia le hayan enseñado paso a paso cómo hacer para “pensar”?

TEMA 2 LOS PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO


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Muchas personas responden esta interrogante planteando que sus maestros en la escuela les enseñaron a pensar a la par que introducían conceptos o descripciones de la realidad, pero no especifican cuales fueron esos pasos o procedimientos utilizados para construir, organizar e integrar los conocimientos. La Dra. Margarita Amestoy de Sánchez diseñó el programa de “Desarrollo de las Habilidades del Pensamiento” como un método para mejorar el desempeño en el procesamiento de información que repercute luego en el almacenamiento, la recuperación y el uso apropiado de los conocimientos.

La Dra. Margarita Amestoy, de nacionalidad Venezolana, (1929-2008), era Química Industrial de profesión, luego obtuvo una Maestría en Física y posteriormente un Doctorado en Enseñanza de la Ciencia y la Matemática, ambos en la Universidad de Texas. Trabajó en la Universidad de Texas como Instructor asistente en Física y fue durante esa práctica cuando empezó a diseñar estrategias pedagógicas que implicaban procesos de pensamiento y que facilitaban el aprendizaje de sus estudiantes. Posteriormente, en la Universidad de Harvard en Massachusetts permaneció como Coordinadora del Proyecto Inteligencia (1979-1983) continuando con sus investigaciones. Luego pasó al Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey ITESM. en México como asesora para instalar y dirigir el Proyecto “Desarrollo de Habilidades del Pensamiento”. Permaneció asesorando dicha institución durante 22 años. En 1997 funda en Caracas, Venezuela el Centro para el Desarrollo e Investigación del Pensamiento CEDIP. Desde dicha institución ha asesorado a más de 50 Instituciones Educativas y entrenado a sus docentes en el “Desarrollo de Habilidades para el Pensamiento” al igual que a la empresa privada e instituciones del sector público dentro y fuera de Venezuela. El valioso trabajo investigativo de la Dra. Margarita Amestoy y su aporte para el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje ha sido reconocido internacionalmente mediante algunos galardones entre los cuales se destacan: una Mención de Honor de la Organización de Estados Americanos OEA por Méritos en Estudios de Matemática y Física.; y la ciudadana Honoraria del Estado de Texas. Austin, Texas, EEUU. En Venezuela recibió las más altas condecoraciones como lo son: La Orden 27 de Julio en su 3ª Clase;; la Orden 27 de Julio en su 2ª Clase; la Orden Andrés Bello en su 2ª Clase (Corbata); y la Distinción “Alberto Smith” Medalla de Oro, entre otras. La última cátedra que dictó en su vida la ejecutó en Febrero del 2008 en la Universidad Católica de Santiago de Guayaquil dentro del programa de entrenamiento a docentes en el “Desarrollo de Habilidades del Pensamiento”.

2. Objetivos Específicos

� Reconocer los fundamentos de la metodología de Procesos.

� Examinar las etapas o niveles del proceso de adquisición de conocimientos.

� Relacionar los niveles de adquisición de conocimientos con la investigación social


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� Identificar los procesos básicos del pensamiento correspondientes a cada etapa de adquisición de conocimientos.

3. Desarrollo del Tema El objetivo del programa es desarrollar habilidades que propicien un aprendizaje más perdurable, significativo y de mayor aplicabilidad en la toma de decisiones y en la solución de problemas relacionados con las situaciones a que el individuo se enfrenta en su interacción con el medio2. La metodología de procesos sostiene que el pensar es una habilidad que se desarrolla mediante la práctica y se encuentra centrada en el aprendizaje. Para ello presenta un conjunto de ejercicios componentes del programa que apunta al trabajo sobre varios procesos que propician el desarrollo de diferentes tipos de estructuras cognitivas. La validación del método y del proyecto fue posible gracias al apoyo del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Los pilares fundamentales del modelo de procesos para desarrollar nuevos conocimientos son3:

a) La intencionalidad del acto mental y de la actividad mediante la cual se dirige el uso de la capacidad intelectual del individuo;

b) La concientización del acto mental involucrado en el aprendizaje;

c) El enfoque de sistemas como instrumento del pensamiento, como producto de la metodología de procesos y como fuente de retroalimentación del acto mental;

d) La participación activa del participante como medio que permite verificar el acto mental y seguir el proceso alcanzado;

e) El monitoreo del proceso de pensamiento y papel de la persona como mediadora de su propio aprendizaje.

Durante su aprendizaje la persona interactúa con los estímulos del medio en forma intencional y concientiza las operaciones mentales que va a emplear. Conoce el sistema de control o regulación que le va a permitir aplicar los procesos, evalúa los productos y mejora lo que piensa y hace a través de la retroalimentación. La retroalimentación consiste en reintroducirle a un sistema los efectos de sus conductas pasadas, dicho de otra forma, retroalimentar es proporcionar información que permita establecer correctivos cuando hay desvíos en la ejecución de cualquier actividad mental o motora. Por su parte, el desarrollar una habilidad implica la superación de la siguiente secuencia de etapas:

a) Conocimiento y comprensión de la operación mental que define el proceso:

2 Amestoy de Sánchez, Margarita. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Libro del Instructor. Trillas. 1991. 3 Amestoy de Sánchez, Margarita. Transferencia de Procesos a la Enseñanza. CDIP. Centro para el Desarrollo e Investigación del Pensamiento.


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b) Transferencia o aplicación de la habilidad en variedad de situaciones y contextos

c) Trascendencia o interpretación del proceso en un contexto de relaciones que se transformen en medios para el logro de metas que impliquen crecimiento continuo

d) Practicar su aplicación hasta lograr el hábito y la capacidad de usarlo en forma natural y espontánea en variedad de situaciones y contextos.

Entonces veremos que para apropiarnos de la habilidad de utilizar los procesos mentales vamos a tener primero que conocerlos y comprenderlos a nivel de las operaciones que nuestra mente realiza al momento de usarlos. Una vez adquirida la habilidad en uno o varios procesos, podremos recurrir a ella cuando la necesitemos, en cualquier lugar, situación o momento. Poco a poco experimentaremos que el empleo de procesos se convierte en un medio para nuestro desarrollo y crecimiento intelectual que mediante la práctica se convertirá en un hábito natural que nos facilitará la comprensión del mundo.


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DE LOS PROCESOS A LAS HABILIDADES

Mapa 4

(Concepto)

(Operación)

(Ejercitación sistemática, deliberada y controlada)

(Imagen o representación mental de un esquema dinámico que induce la acción)

(Facultad de la persona para aplicar el proceso en forma natural y espontánea, hábito)

PROCESO

ESTRUCTURA COGNITIVA

HABILIDAD

PROCEDIMIENTO


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El Mapa 4 nos permite visualizar como los procesos, los procedimientos y las habilidades se relacionan y caracterizan. Los procesos por ser conceptos los ubicamos como los operadores intelectuales que rigen la organización del conocimiento semántico permitiendo transformar los estímulos de los sentidos en representaciones mentales (ideas) o acciones motores. Guían la atención y ayudan a pensar en direcciones específicas. Permiten organizar la información y facilitan el aprendizaje significativo y perdurable. En el mapa también apreciamos que los procesos al operacionalizarse se transforman en procedimientos. Los procedimientos implican secuencias de pasos, admiten la reorganización o reestructuración de las ideas e inducen a las acciones. La práctica sistemática y deliberada de los procedimientos da lugar a la formación de estructuras cognitivas procedimentales, las cuales se traducen en habilidades del pensamiento. El logro de las habilidades de pensamiento faculta a la persona para procesar la información en forma natural y espontánea y garantiza el desarrollo de la estructura cognitiva correspondiente. Aplicación de los Procesos del Pensamiento a la Investigación Social.- Los procesos básicos del pensamiento aplicados al proceso de investigación social nos permitirán elaborar el conocimiento de la realidad investigada acorde a las etapas lógicas que conlleva dicho proceso. Esto supone que habiendo desarrollado las habilidades requeridas alcanzaremos el dominio de organizar tanto el conocimiento semántico (clases, categorías, hipótesis, interpretaciones, etc.) como el procedimental (fases, secuencias, estrategias y acciones) para alcanzar los objetivos de investigación y para presentar conclusiones integrando los análisis realizados y elaborando juicios críticos sobre los resultados. Procedemos a presentar tres etapas o niveles de adquisición del conocimiento:

a) Construcción del Conocimiento b) Organización del Conocimiento c) Integración del Conocimiento

a) Construcción del Conocimiento La construcción del conocimiento es el proceso mediante el cual:

a) Se integran los referentes del mundo y los procesos del pensamiento para establecer las categorías conceptuales y las secuencias procedimentales y teóricas que permiten definir y relacionar los fenómenos, los hechos y objetos que nos rodean.

b) Se integran las construcciones teórico-hipotéticas requeridas para describir,

explicar, predecir e interpretar el comportamiento del mundo, y; c) Se definen las estrategias o secuencias de pasos que guían los pensamientos y las

acciones o intervenciones que resulten necesarias.


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Mapa 5

Fuente: Centro para Desarrollo e Investigación del Pensamiento. Dra. Margarita Amestoy de Sánchez

Si transferimos esta información hacia el proceso de investigación podemos fácilmente apreciar que todo investigador parte de algún fenómeno o objeto de referencia sobre el cuál aplicará varios procesos con la finalidad de elaborar o construir categorías teóricas y declarar los procedimientos que permiten describir o explicar dicho objeto o fenómeno. Toda investigación conlleva una estrategia y sus conclusiones permiten realizar aportes al conocimiento científico tan sencillos como comprobar una teoría previamente formulada o alcanzando la complejidad de construir nuevas teorías válidas para predecir o interpretar fenómenos de la realidad social. b) Organización del Conocimiento El conocimiento se organiza en forma natural o intrínseca, de acuerdo a criterios que se derivan de sus estructuras propias. Dichas estructuras tienen su origen en el constructivismo cognoscitivo, ya que provienen de las operaciones de pensamiento que se utilizan para formar los conceptos y las jerarquías conceptuales y procedimentales que se obtienen a partir de éstos. Estas operaciones de pensamiento son ejecutadas por un pensador y ante ello el conocimiento que se obtiene dependerá de los criterios que él utilice para organizarlo.

� Clases y Subclases

� Secuencias

� Estructuras

� Operaciones

� Estrategias


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Por lo tanto encontramos dos elementos a distinguir en esta etapa de organización:

Mapa 6

Cuando utilizamos la palabra “mapa” para referirnos a la organización del conocimiento es importante señalar que el término se utiliza al igual que en las representaciones cartográficas en que un mapa reproduce el territorio de una zona específica, pero, no es el territorio. De igual manera, nuestro sistema lingüístico constituye una representación, una especie de mapa de la realidad en la que nos movemos. Las palabras, el lenguaje, no son elementos de la realidad misma, sino una representación, un mapa de la realidad. Tenemos que reconocer también que los estímulos verbales desencadenan auténticas respuestas de todo tipo (emocional, conductual, fisiológico) en el receptor del mensaje, haciendo que en muchas ocasiones tendamos a confundir las palabras y la realidad. 4 Cuando hablamos de “mapa” para referirnos a la imagen que cada cual elabora del entorno en el que se desenvuelve, no es tan sólo una mera representación del ambiente que le rodea, sino que el “mapa” incluye al propio cartógrafo en interacción con sus circunstancias vitales, sus experiencias pasadas y sus expectativas. Por ello, al momento de construir los conceptos y las jerarquías conceptuales y procedimentales que se obtienen a partir de éstos, hay que tener en cuenta que esa construcción más depende del observador/pensador/investigador y sus circunstancias que de la realidad “objetiva” en sí misma. Para la organización del conocimiento se utilizan organizadores gráficos que constituyen estrategias didácticas basadas en la representación visual (mapas, esquemas, cuadros, etc.) para presentar diferentes tipos de estructuras o formas de distribución del conocimiento acerca de un objeto, hecho, concepto, situación o fenómeno. Una vez organizado el conocimiento pasamos al último nivel de su adquisición, cuando logramos integrarlo y apropiarnos de la representación de la realidad. c) Integración y Juicio Crítico El nivel de integración del conocimiento comprende la retroalimentación del proceso seguido durante las etapas anteriores como el criterio necesario para elaborar un juicio y verificar la validez de dicho producto.

4 ALVAREZ, Ramiro. Pensándolo Bien… Editorial Desclée De Brouwer. Colección Serendipity. 1999.


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Al hablar de integración del conocimiento estamos planteando que se verifican los procedimientos realizados durante su construcción, comprensión y organización, logrando la aplicación consiente del conocimiento. La integración del conocimiento considera los siguientes aspectos:

� Aplicación de los procesos de pensamiento para construir y validar conceptos y procedimientos.

� Habilidades para desarrollar, diferenciar, comprender y formular definiciones

esenciales, operacionales, funcionales y estructurales de conceptos y procedimientos.

� Habilidades para definir, identificar, discriminar y utilizar categorías y

subcategorías conceptuales y procedimentales. � Construcción, conceptualización y aplicación de diferentes formas de

razonamiento lógico, inductivo, deductivo, analógico e hipotético en variedad de situaciones.

� Habilidades para analizar cambios y transformaciones y para establecer

relaciones de orden y causalidad. � Aplicación de los procesos básicos y superiores de pensamiento para analizar,

organizar, integrar y comunicar conocimientos. Los aspectos recientemente listados representan las habilidades que usted poseerá cuando finalice el estudio de este módulo. Recuerde que la práctica constante es un elemento fundamental para alcanzar las metas propuestas. Señor estudiante, ¿se encuentra listo para introducirse en el proceso de desarrollo de sus habilidades del pensamiento? PROCESOS LÓGICOS, ELEMENTALES O BÁSICOS DEL PENSAMIENTO A continuación se presentan los nueve procesos lógicos denominados procesos básicos del pensamiento. Se organizan de acuerdo a sus niveles de abstracción y complejidad, y al uso, como se muestra en el diagrama. Los primeros seis conducen a la construcción y organización del conocimiento y los tres últimos, análisis, síntesis y evaluación, permiten respectivamente desglosar o descomponer, integrar y juzgar el valor de la información acerca de cualquier hecho, situación o fenómeno.


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Mapa 7

Clasificación jerárquica

ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Evaluación

Síntesis

Análisis

INTEGRACION Y JUICIO CRITICO

Ordenamiento

Clasificación

Relación

Comparación

Observación

CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

Fuente: Centro para Desarrollo e Investigación del Pensamiento. Dra. Margarita Amestoy de Sánchez

Este módulo nos conduce por el recorrido en el cual se definen, operacionalizan y aplican los procesos mostrados en la figura anterior. Iremos transitando por cada uno de ellos recordando que uno de los pilares fundamentales para desarrollar el hábito es ¡la práctica! 4. Orientaciones específicas para el estudio Con el fin de facilitar la comprensión del tema, se le sugiere al estudiante el utilizar los mapas mentales presentados como base para la elaboración de un resumen.


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AUTOEVALUACIÓN 1. ¿Cómo se relacionan los procesos en la etapa de construcción del conocimiento con

el proceso de investigación? 2. ¿Qué herramientas son utilizadas para facilitar la organización del conocimiento? 3. ¿Qué entiende usted por retroalimentación? 4. ¿En base a qué criterio se encuentran organizados los procesos básicos del

pensamiento? 5. ¿Qué procesos corresponden a la etapa de construcción del conocimiento? 6. ¿Qué procesos corresponden a la etapa de organización del conocimiento? 7. ¿Qué procesos corresponden a la etapa de integración del conocimiento y

elaboración del juicio crítico?


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1. Mediante estos procesos el investigador podrá elaborar categorías teóricas y declarar

los procedimientos que permiten describir o explicar el objeto o fenómeno investigado.

2. Se utilizan organizadores gráficos como mapas, diagramas, esquemas, cuadros, etc. 3. La retroalimentación es introducirle a un sistema los efectos de sus conductas

pasadas. En los procesos de integración se habla de retroalimentación porque se verifican los procedimientos utilizados para elaborar los juicios y validar el producto o resultado.

4. Se organizan de acuerdo a sus niveles de abstracción y complejidad y a sus usos. 5. Observación, Comparación y Relación. 6. Clasificación, Ordenamiento y Clasificación Jerárquica. 7. Análisis, síntesis y Juicio Crítico.


SOLUCIONARIO


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RESUMEN DE LA UNIDAD

Partimos de la definición realizada por la Dra. Margarita Amestoy sobre los procesos del pensamiento a los que determina como instrumentos para transformar estímulos visuales, verbales, auditivos, sensoriales, o táctiles en representaciones mentales (ideas) o acciones motoras. 5 Luego de procesar la información recibida, podremos organizarla para construir ideas o guiar nuestro comportamiento bajo criterios adecuados. Los modelos mentales son construcciones que realizan los individuos y que pueden tanto apoyar nuestra representación del mundo como interferir en la adecuada elaboración de nuestros pensamientos. La configuración de nuestros modelos mentales puede basarse en influencias tanto externas como los factores socioculturales y el influjo de la familia o internas, producto de nuestras experiencias (pensamientos, emociones y conductas). Se señala es limitado el conocimiento proveniente de nuestra propia experiencia ya que la mayor parte de lo que conocemos del mundo proviene de lo que nos ha sido transmitido por otros. Continuamos definiendo los procesos del pensamiento como acciones interrelacionadas entre sí con el fin de transformar la información que ingresa a nuestra mente en una información organizada o con mayor valor. El proceso de transformación de la información inicial dará origen a un valor agregado: el aprendizaje, las decisiones, la categorización, la planificación, entre otros. Se definió el “pensar” como una actividad que realizamos de manera natural y espontánea, cada instante, cada día, todos los seres humanos. Diferenciamos esta definición general de los “procesos del pensamiento” diciendo que el pensar se convierte en una actividad consciente, ordenada y sistemática que se utiliza para razonar y que tiene en cuenta el resultado o producto final transformado y con un valor agregado cuando se utilizan procesos como transformadores de la información. Se da paso al estudio del término “Investigación”, a la que se define como un “procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos y fenómenos, relaciones y leyes de un determinado ámbito de la realidad...-una búsqueda de hechos, un camino para conocer la realidad, un procedimiento para conocer verdades parciales,-o mejor-, para descubrir no falsedades parciales." Se aproxima este conceptos con los revisados en los párrafos anteriores para concluir diciendo que conceptos como “reflexión”, “sistemática”, “procedimiento”, se corresponden con los utilizados para definir “procesos del pensamiento”. Por ende, un investigador utilizará los procesos básicos del pensamiento para organizar y transformar los datos de la realidad, apoyado a su vez por el método científico. Se proceder a ubicar la metodología de la Dra. Margarita Amestoy de Sánchez dentro del constructivismo como postura para alcanzar el conocimiento.

5 Amestoy de Sánchez, Margarita. Manual del Curso Procesos Básicos del Pensamiento. Nivel 1. CDIP.


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Para la posición constructivista, la realidad que creemos conocer no es registro, ni reflejo de lo existente, sino una construcción de nuestro pensamiento por el que organizamos nuestro mundo experimental, y conforme con ello percibimos la realidad y actuamos sobre ella. No conocemos la cosa en sí, sino la cosa tal como nosotros la “construimos”, conceptuándola y designándola6. Esto implica que cada persona, sea o no un científico, al observar la realidad y decir algo sobre ella, expresa una construcción de su espíritu. Ante ello es de suma importancia que el sujeto se encuentre consciente sobre los procesos utilizados por su pensamiento para elaborar su construcción. El desarrollo de las habilidades del pensamiento permitirá a las personas el agregar valor en la transformación de sus percepciones al momento de construir el conocimiento. Procedimos al estudio de los tipos de conocimiento clasificándolos en relación a su naturaleza y a su estructura. En relación con la naturaleza del conocimiento éste puede ser semántico (cuando hace referencia a conceptos, información, teorías, interpretaciones de fenómenos, secuencias teóricas y al metaconocimiento) y procedimental (si se refiere a secuencias de acciones o actividades). En relación con la estructura del conocimiento se habla de su grado de complejidad dependiendo del número, variedad y naturaleza de los elementos que lo conforman y del grado de abstracción dependiendo de las etapas de descomposición del conocimiento en subconceptos. Finalizamos la unidad revisando las etapas o niveles de adquisición del conocimiento con los procesos del pensamiento asociados a cada una de ellas. La primera etapa corresponde a la construcción del conocimiento que se realiza mediante los procesos de observación, comparación, relación y clasificación. La segunda etapa es la organización del conocimiento mediante los procesos de ordenamiento y de clasificación jerárquica. La tercera y última etapa es aquella mediante la cual se construye la integración y el juicio crítico a través del análisis, la síntesis y la evaluación.

6 Ander-Egg, Ezequiel. “Métodos y Técnicas de Investigación Social, Acerca del Conocimiento y del Pensar Científico.” Vol. 1. Lumen, Humanitas. Buenos Aires. 2001. 265 pp.


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ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN E INDAGACIÓN

� Utilizando el Mapa 1 sobre la Definición de los Procesos del Pensamiento que se

encuentra en la página 22 redacte dos ejemplos de transformaciones para cada una de los sentidos que son mencionados. ▫ Ej. Los procesos del pensamiento son instrumentos que activan la mente para

la transformación de las palabras que escuchamos en ideas o conceptos.

� Redacte un párrafo de 300 palabras sobre las actividades del pensamiento en el que

integre los elementos que conforman el Mapa 5. � Utilizando sus palabras determine el planteamiento constructivista sobre el pensar y

la construcción de conocimientos. � Reflexione unos momentos sobre la forma en que usted aprendió a pensar.

Recuerde quien y cómo le enseñaron a apropiarse de la realidad y transmitir sus ideas. Escriba el producto de su reflexión en una extensión de 150 palabras.

A continuación se presentan Actividades para la Reflexión e Indagación que permiten la aplicación de los contenidos estudiados a través de toda la unidad.


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INTRODUCCIÓN Antes de introducirnos en el estudio de los procesos básicos del pensamiento debemos revisar las características de esta asignatura, indicando especialmente que la fortaleza del estudio radica en la práctica de los procesos y con ese afán, los ejemplos que se utilizan para desarrollar los contenidos de cada tema son sencillos. Algunos estudiantes hasta los han considerado similares a las ilustraciones que encontraban en los libros de cuentos de su niñez. El escaso nivel de complejidad de las temáticas utilizadas tiene una finalidad: que el estudiante no se distraiga intentando profundizar en la comprensión de contenidos. En esta asignatura la atención se dirige hacia la meta, practicar los procesos del pensamiento hasta que se conviertan en habilidades automatizadas. Durante las unidades a continuación, nos centraremos en la comprensión de los procesos del pensamiento y monitorear nuestro progreso en el desarrollo de habilidades para razonar en forma consciente, ordenada y sistemática. ¿Cómo lo lograremos? ¿Qué piensa usted que debe hacerse para desarrollar nuestra mente? Cada uno de nosotros tendrá respuestas que plasmen nuestra individualidad, pero, también existirán algunos criterios comunes. Muchos estudiantes responden que para desarrollar su intelecto les resulta importante el tratar de comprender cómo se piensa, el adquirir hábitos de orden y quizás la respuesta más frecuente es que se debe seguir un método. ¿Qué significa para usted seguir un método? La propuesta de la Dra. Amestoy indica que las personas para aprender a pensar de manera sistemática necesitan práctica, y esta práctica debe estar basada en un sistema, en alguna metodología. Ella propone un método en el cual se requiere sobre todo que la persona se encuentre dispuesta a desarrollar su mente, que lo desee, que tenga ese propósito definido. El desarrollo de la mente toma tiempo y además requiere paciencia y perseverancia para adquirir el hábito de pensar en forma efectiva. ¿Cómo adquiriremos ese hábito? ¡Muy bien señor estudiante, usted ya lo tiene claro!, la habilidad se adquiere mediante la ejecución de ejercicios.

UNIDAD 2

PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN

DEL CONOCIMIENTO


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En esta primera unidad iniciamos el entrenamiento en adquirir habilidades básicas del pensamiento. La metodología de enseñanza diseñada por la Dra. Margarita Amestoy considera dos tipos de procesos para alcanzar el objetivo propuesto: a) El primero facilita el desarrollo de las habilidades para identificar, relacionar y clasificar objetos, situaciones o eventos del medio circundante; b) el segundo estimula la comprensión y el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales que facilitan la formulación de inferencias, la predicción y la solución de problemas. La Dra. Amestoy parte de la idea de que es necesario identificar y comprender lo que ocurre ahora para poder suponer lo que pueda pasar, en otras condiciones presentes o en el futuro. Se piensa que, independientemente de cuan abstracto sea el nivel de razonamiento al cual pueda llegar una persona, las predicciones y las suposiciones, en general, siempre se verifican y se confirman o rechazan mediante la observación concreta. El primer tema de la Unidad, el Tema 5, trata sobre el proceso de Observación y la Descripción. Se pretende lograr que el estudiante desarrolle habilidades para aplicar dichos procesos y reconozca que todos los conocimientos que adquiere, son productos de su interacción con el medio, mediante el uso de los sentidos. En estas lecciones se presenta el concepto de característica y de variable y se demuestra su utilidad para describir los aspectos elementales de los objetos, hechos o situaciones. Los ejercicios que se proponen permiten que el estudiante comprenda el significado del proceso de observación, mejore sus habilidades para observar con precisión y para corregir sus errores, realice descripciones precisas de los estímulos que le rodean. Se intenta además, que él reconozca en la descripción un medio para lograr la abstracción o representación mental del objeto o situación observada. En este como en los restantes procesos del módulo, esperamos que el alumno sea capaz de enumerar los pasos del procedimiento que utiliza para obtener datos del medio. El Tema 6 trata sobre las semejanzas y las diferencias que conducen al alumno a comparar dos o más objetos o situaciones tomando en cuenta para cada momento del proceso, pares de características correspondientes a la misma variable. Se destaca la relatividad de la semejanza y su dependencia del contexto en el cual se realiza la comparación. Se recalca el concepto de variable como requisito de la comparación y su importancia en la organización de las observaciones y de las clases de características comparables. El Tema 7 introduce a un nuevo proceso, la Relación, que será aquel que permita establecer nexos entre dos características correspondientes a la misma variable. Muchos autores dicen que en la habilidad de relacionar se encuentra la clave del desarrollo del razonamiento abstracto y el ingreso a la creación de las estructuras cognoscitivas que facilitan la organización de la información y el acceso a ésta para su aplicación. El Tema 8 presenta el concepto de característica esencial y se promueve su aplicación en situaciones concretas y abstractas hasta comprender su significado.


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Se señala que mediante las características esenciales podremos agrupar objetos en clases, se llega a determinar dichas características esenciales mediante los procesos anteriormente incorporados: comparando objetos y situaciones para contrastar sistemáticamente sus elementos y aislar las características que comparten. En este tema también puede realizarse el proceso contrario: identificar las características que comparten todos los miembros de un grupo y entre varias opciones que serán presentadas, seleccionar aquella que también podría pertenecer al grupo. Con estos temas completaremos los procesos necesarios para alcanzar el propósito de la Unidad que se refiere a la construcción del conocimiento. Señor estudiante, dispóngase a vivir una experiencia de aprendizaje sumamente placentera, y por tanto volvemos a recordarle la clave del éxito en esta asignatura, lea, reflexione, y lo más importante de todo, ¡ejercítese! Bienvenido al inicio de las lecciones.


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MAPA CONCEPTUAL

OBJETIVOS GENERALES

� Conceptualizar los procesos básicos utilizados en la construcción del conocimiento.

� Conceptualizar los procesos de observación, comparación y relación

� Conocer las etapas para construir los procedimientos involucrados en los procesos de observación, comparación y relación

� Aplicar y practicar los procesos utilizados en la etapa de construcción del pensamiento

� Conceptualizar las características esenciales y su aplicación en la formación de clases


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1. Introducción El planteamiento realizado al iniciar el módulo de la asignatura destacaba que para el estudio de le metodología de los procesos básicos del pensamiento seguiríamos un orden que iba directamente relacionado con el grado de complejidad que éstos procesos presenten, y por ende, iniciaríamos con el proceso más simple. Este proceso es el de observación. ¿Se le ocurre a usted alguna razón por la cual la observación representa el más sencillo de los procesos? Imaginamos que entre sus respuestas pensó en que la observación es un acto natural de los seres humanos, en condiciones normales todo hombre nace con las herramientas de observación incorporadas. En este tema revisaremos cuanto hemos logrado especializar aquel equipo con el que nos dota la naturaleza para realizar observaciones que garanticen la construcción de un pensamiento ordenado. También es importante enfatizar en que al relacionar el proceso de observación con el de investigación social, también determinamos que toda investigación surge en un fenómeno o hecho que ha sido observado ya sea por el investigador o por otros quienes le inducen a realizar averiguaciones científicas que permitan a la ciencia elaborar sus postulados al respecto. La curiosidad por lo observado ha sido y seguirá siendo el inicio del desarrollo de actividades investigativas que den como resultado nuevas respuestas sobre la concepción del mundo. La Dra. Amestoy argumentaba que todo lo que se sabe acerca del mundo que nos rodea proviene de observaciones directas e indirectas. Por ejemplo, habrá características de ciudades o países que habremos experimentado por nosotros mismos si viajamos a ellos, pero, de muchos otros habremos obtenido información mediante la comunicación oral de algún viajero, o la comunicación escrita que encontramos en los libros, revistas, internet, etc. La observación es un proceso de identificación permanente en la interacción del sujeto con su ambiente. Es una actividad mental que se experimenta cotidianamente mediante los sentidos. Puede decirse que es la habilidad de pensamiento más elemental y primitiva del ser humano, base de todas las demás habilidades intelectuales que tiene o que puede desarrollar.7

7 Amestoy de Sánchez, Margarita. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Libro del Instructor. Pag. 44.

TEMA 3 OBSERVACIÓN


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Encontraremos que la observación tiene dos momentos, el primero se realiza mediante el contacto directo con el objeto observado llegando a incorporar las características que posee para lograr mediante la abstracción el construir una imagen mental del objeto.


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El segundo momento, es más elaborado ya que posee mayor nivel de abstracción que el primero y consiste en relacionar las características de un objeto observado con el producto de la propia experiencia y además darle un significado a la observación. De esta manera la persona logra independizarse del objeto y conservar solamente las ideas que lo representan. En la validación de la metodología se ha demostrado que cuando el estudiante practica estos procesos de identificación concreta y abstracta hasta adquirir el hábito de aplicarlos con naturalidad, logra mejorar su nivel de abstracción. El procedimiento para lograr este nivel de desarrollo consiste en iniciar el proceso por la identificación de las características de los objetos y situaciones y proceder luego a estimular la relación y la interpretación de lo observado. Posteriormente, las percepciones del mundo que nos rodea, las variables y características que los conforman, necesitan ser organizadas para poder comunicarlas. En ello consiste el procedimiento de descripción que será utilizado una vez incorporados los pasos o fases del proceso de observación. En esta unidad se ejercita la primera etapa del proceso, la identificación concreta de características, que irá mejorándose a lo largo de todo el curso conforme el estudiante avanza en la internalización de los nueve procesos básicos del pensamiento y los aplique de manera natural y espontánea para razonar lógicamente y para interactuar con su entorno. 2. Objetivos específicos

� Reconocer las características de los objetos o situaciones que se observan.

� Comprender el concepto de característica

� Distinguir entre observaciones directas e indirectas

� Distinguir entre ejemplos y contraejemplos de observación.

� Comprender que el resultado de una observación depende del propósito o intención que se tiene

� Concientizar el procedimiento para observar.

� Definir la descripción como el procedimiento que permite comunicar lo observado.

� Retroalimentar el propio proceso para corregir los errores encontrados. 3. Desarrollo del Tema Observe el mueble en la figura 1. Escriba sus características en las líneas que se encuentran debajo de ella. Estimado alumno, recuerde que es sumamente importante para que usted alcance las habilidades de pensamiento propuestas en el módulo, que se ejercite, por lo tanto, escriba sus respuestas.


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Figura 1

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Ahora, revisemos cuales serían algunas de las respuestas aceptables para la observación del mueble que se encuentra en la figura 1.

� Tiene cuatro cajones, dos cajones al lado izquierdo y dos cajones al lado derecho separados por un espacio vacío. El espacio vacío es atravesado por una tabla a modo de repisa. Tiene cuatro agarraderas, una en cada cajón. Tiene una superficie lisa rectangular sobre los cajones. Los cajones constituyen la estructura de soporte del mueble. Tiene una superficie lisa semicircular al lado izquierdo. La superficie semicircular está sostenida por una única pata. Sobre el tablero o superficie lisa rectangular hay una estructura con repisas y/o cubículos.

¿Usted escribió algunos de los elementos que se encuentran “encima”, “a un lado”, o “delante” del mueble? Por ejemplo: la silla, papeles, la pantalla de computador, el teclado, el mouse, el cesto de papeles, el maletín, etc. ¿Estos elementos son características del mueble, o son accidentales? Son elementos accidentales en la medida en que podemos retirarlos y el mueble seguiría siendo “un escritorio” o una “mesa de computador” como usted desee llamarlo. Para facilitar la comprensión del concepto de características, observemos la figura 2.


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Figura 2

En esta figura se han eliminado los objetos que se encontraban accidentalmente sobre el mueble. Imaginemos que hemos ido al almacén a adquirir este mueble al que llamaremos según el propósito para el cual lo tendremos destinado. Si lo utilizaremos para trabajar con nuestro computador es probable que solicitemos al vendedor que nos enseñe un mueble que gracias a sus características resulte útil para dicha finalidad. Al momento de observarlo, fijaremos nuestra atención sobre el objeto e identificaremos sus características. Esto nos conduce a la definición de “observar”.

OBSERVAR Proceso que consiste en fijar la atención en un objeto o situación para identificar sus características. La identificación ocurre en dos etapas: la primera concreta y la segunda abstracta. En esta definición encontramos dos tipos de observación: concreta y abstracta. Observación Concreta.- La observación concreta se da cuando el individuo observador tiene delante de sí el objeto cuyas características están siendo observadas.

Figura 3

Observación Abstracta.- Por su parte, la observación abstracta, se produce cuando ya nos hemos formado una idea mental del objeto o situación y podemos prescindir de él e imaginamos sus características.


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Esa idea también podrá llamarse “imagen o representación mental o interna”. Es el resultado de abstraer las características de un objeto, hecho, evento, proceso o situación e integrar dichas características en un todo significativo.

Figura 4

Ahora, si le solicito que observe el escritorio o mesa sobre el cual usted suele estudiar y realizar sus tareas, ¿qué características tiene? Escríbalas a continuación. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Encontró usted nuevas características en el mueble observado en casa? Lo más probable es que su respuesta sea positiva ya que sería una coincidencia extraordinaria que usted trabaje sobre un escritorio igual al presentado en la figura 1. Cada mueble/objeto tendrá datos o resultados de la observación que nos sirvan para identificarlo de otros. Además que en su observación directa usted podrá apropiarse de mayor número de datos como lo sería el decir que el mueble sobre el cual trabaja es de madera, o de metal, o de plástico, etc. O quizás que es café, blanco, negro, etc. Podría también caracterizarlo al detalle de escribir que el tablero mide 1, 50 mts. por 0,90 mts.

Pero existe aún otro elemento fundamental para organizar nuestra observación, éste es el concepto de “variable”. Al momento de determinar características podemos ordenarlas buscando un tipo de característica aún más general que tenga la propiedad de agruparlas. Tomando como ejemplo las características del mueble que hemos observado en casa podemos ordenarlas:

Datos o resultados de la observación Las características del objeto o situación observada son los datos o resultados de la observación.


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VARIABLES

Forma Material

Color Altura Ancho

CARACTERÍSTICAS Cuadrada, rectangular, circular Madera, plástico, metal Blanco, gris, negro, café 1,00 mts. 1,50 mts.

Variable

Una variable es un tipo de característica. Es una magnitud susceptible de tomar valores cualitativos o cuantitativos. La variable permite organizar las observaciones. Ejercitemos ahora esta última frase que nos indica que las variables permiten organizar las observaciones.

Figura 5

Observemos las características de la vestimenta del hombre en la figura 5. Tiene un terno de color oscuro. Una camisa blanca. Usa corbata. Calza un par de zapatos de estilo formal. ¿Considera usted que se encuentra vestido en forma apropiada para ir a trabajar? Si focalizamos aún más el propósito de la observación, pidiéndole que observe las características de la vestimenta del hombre en la figura 5 y determine si se encuentra vestido en forma apropiada para ir a trabajar a una hacienda en el agro. ¿Cambiaría su opinión? ¿Aún considera que su vestimenta es apropiada? ¿Qué características debería poseer su ropa para este propósito? Se nos ocurren algunas como el que sea suelta, fresca, zapatos con suela de caucho, un sombrero o gorra para protegerle del sol, etc. ¿Qué se deduce de esta observación realizada en la Figura 5? Que el propósito inicial fue general y posteriormente se señaló un propósito específico para el cual las características de la figura no eran apropiadas. ¿A qué conclusión podemos llegar con este ejercicio?

� Que los datos que se obtienen dependen del propósito de la observación.

Continuemos con el estudio del proceso de observación contestando a las siguientes preguntas. Primero suponga que usted ingresa a la casa de unos amigos que le han invitado a almorzar e inmediatamente se da cuenta que servirán una parrillada ¿Qué características le permitirán darse cuenta de ello? Y la segunda pregunta consiste en contestar si llega tarde para el almuerzo pero encuentra a todos alrededor de una mesa cantando, ¿Qué características le permitirían estar seguro de que se trata de un cumpleaños? Piense y escriba sus respuestas en las líneas a continuación.


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____________________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Habíamos señalado que el proceso de observación implica que nos apropiemos de las características del mundo que nos rodea mediante “todos nuestros sentidos”. Por ende, la característica que nos permite darnos cuenta que se servirá parrillada en el almuerzo será el olor de la carne cocinándose al carbón. Y estaríamos seguros de que se trata de un cumpleaños si escuchamos a los invitados cantando el “cumpleaños feliz” alrededor de la mesa. Basados en la información que nos proporcionan estos ejemplos, contéstese a sí mismo señor estudiante, una persona no vidente, ¿será capaz de observar el mundo que le rodea? Observamos mediante todos nuestros sentidos, por lo tanto, puedo contemplar el mundo que me rodea escuchando los sonidos de la naturaleza como el romper de las olas contra la playa, el trinar de las aves o el sonido del viento. Me mantengo en la contemplación si es que siento sobre mi piel la calidez de la brisa, me refresco con la sutil humedad de la espuma marina y el sabor salino de las gotas de agua que se posan en mis labios…. Así es señor estudiante, el uso del lenguaje ha permitido que nos confundamos, ya que observar no es sinónimo de ver o mirar, sino de conectarnos con el ambiente mediante cualquiera de nuestros cinco sentidos.

� Los sentidos son los intermediarios entre el sujeto y el objeto observado. � Nos permiten establecer contacto con el objeto o evento por observar.

Pero, ¿hemos estado nosotros observando directamente mediante nuestros sentidos todo lo que conocemos? Ese es otro tema a ser estudiado, el diferenciar la observación directa de la observación indirecta. Observación Directa e Indirecta Sabemos muchas cosas acerca del mundo que nos rodea, ¿cómo logramos aprender todo esto? Las principales respuestas son:

� A través de nuestras experiencias personales, es decir, del contacto con el medio que nos rodea.

� Aprendemos algunas cosas por nosotros mismos, directamente. A este tipo de observación la llamamos observación directa.

� También aprendemos a partir de la información proporcionada por otras personas.

Pensemos ahora en las cosas que no observamos directamente sino que aprendemos mediante otros medios. Por ejemplo, ¿Ha estado usted en Egipto? Si su respuesta es negativa, ¿cómo obtuvo la información sobre la existencia de pirámides en ese país?


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Los medios podrían ser de diversos tipos, por ejemplo, pudo haber escuchado el relato de algún viajero, ver las fotografías de su viaje en que constan las pirámides, o coincidir con la mayoría de nosotros que aprendimos sobre las pirámides de Egipto a través de nuestro maestro en la escuela o de libros de geografía. La observación indirecta es aquella información que proviene de observaciones realizadas por otras personas y llega a nosotros mediante:

� La lectura de libros, enciclopedias, revistas y periódicos � Mediante conversaciones con otras personas. � Mediante la radio, televisión, internet, etc.

Mapa 8

Reflexionemos acerca de las observaciones indirectas: son maneras de aprender cosas a través de otras personas. ¿Cómo creen ustedes que esas otras personas aprendieron acerca de los objetos y situaciones que les rodean? ¿Cómo puede aprender una persona acerca de los que nos dice?15

� Mediante observaciones Exactamente, la persona nos habla de sus propias observaciones. Pero, ¿Creen ustedes que todo lo que nos dice la persona está basado necesariamente en sus observaciones, sus observaciones directas? No, pudo también haber obtenido información mediante informaciones indirectas. Tomemos el ejemplo de un libro de geografía, ¿creen ustedes que su contenido es el resultado de las observaciones directas del autor? No, probablemente tomó parte de la información de otros libros o de otras personas, es decir, obtuvo datos mediante observaciones indirectas. ¿Y qué piensan de las noticias de prensa? ¿Acaso contienen sólo la información acerca de los sucesos que el reportero ve personalmente? Por supuesto que no. Parte del trabajo de un reportero es informar acerca de sus observaciones indirectas, informar acerca de los puntos de vista de otras personas.



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Mapa 9

¿A qué conclusión se llega de esta reflexión? Todo lo que sabemos es producto de observaciones directas e indirectas. Una vez revisados varios ejemplos de observación, nos quedan por examinar los contraejemplos de lo que constituye el proceso de observación. A estos contraejemplos los denominaremos “supuestos o inferencias” ó elementos producto de la “experiencia previa”. Observemos a la joven de la Figura 6. ¿Diría usted que ella se encuentra feliz?

Figura 6

No, el hecho de que la joven se encuentre sonriendo no nos permite asegurar que ella se encuentra feliz. Esto no es un dato que proviene de la observación directa, es más bien una suposición. Su sonrisa puede ser por infinidad de motivos, se está riendo de un chiste, recuerda una broma que le hiso a alguien o sencillamente esta posando para la fotografía. Podría encontrarse pasando por momentos difíciles en su vida, cargados de sufrimiento. En la imagen la observemos solamente que como característica muestra una sonrisa, los sentimientos de felicidad, son una inferencia.

EVENTO 1 EVENTO 2

Observación Directa Observación Directa

Observación

Indirecta

Evento 1

Evento 2


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Figura 7

¿Qué observa usted en la Figura 7? Escriba los datos en las siguientes líneas: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Esperamos que usted ya tenga claro el proceso de observación y por ello los resultados que escribió, o las características de la Figura 7 sean semejantes a las siguientes: Es la imagen de una mujer. Tiene el cabello oscuro. Tiene el cabello largo. Posee una sonrisa enigmática. Mira hacía el frente. Su ropa es oscura. Tiene las manos una sobre la otra. Detrás de ella se ven árboles, etc. Si alguno de ustedes añadió que la imagen es la obra pictórica titulada “La Gioconda” conocida también como la “Mona Lisa” y que fue pintada por Leonardo da Vinci en el Siglo XVI, etc., esos datos no son producto de su observación, sino de su “experiencia previa”. Si usted tenía conocimiento sobre el nombre y/o autor de esa obra de arte, corresponden a un aprendizaje anterior, es un contraejemplo de la observación. Solo serán ejemplos de observación aquellas características que usted obtenga mediante sus sentidos cuando está en contacto con el objeto, persona o situación. ¿Qué datos o características que no provengan de la observación directa podrían ustedes añadir cuando observan, por ejemplo, a un amigo?

� Estudia tal o cual profesión � Le gusta ir al cine � Su novia vive en mi barrio

Muy bien, estos datos son contraejemplos de observación ya que provienen de la experiencia previa. Entonces, ¿qué hacemos para observar directamente?


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� exploramos � identificamos características � enumeramos características.

Factores que influyen en las observaciones.- Al reflexionar acerca del proceso de observación encontraremos objetos de diversa naturaleza que implican la búsqueda de métodos de observación que apoyen al observador durante el proceso. Por ejemplo, si vamos a observar una sustancia nociva para la salud, no se podría utilizar el sentido del gusto para hacerlo. Igual situación encontramos cuando los objetos no son observables a simple vista como en el caso de una bacteria o microbio. O en el caso contrario, si el objeto se encuentra muy lejos del observador como por ejemplo las estrellas. En el caso de la bacteria podríamos utilizar un microscopio para observarla, y para mirar las estrellas un telescopio resulta apropiado. Estos ejemplos nos permiten concluir en que la naturaleza del objeto determina la manera de observarlo. Muchas veces necesitamos utilizar aparatos para extender el uso

de los sentidos y poder observar detalles que no están directamente a nuestro alcance, como lo son unos binoculares o un termómetro. ¡Excelente!. Señor estudiante, para finalizar con el primer proceso de este módulo, revisaremos los pasos que hemos transitado para observar:

PROCESO DE OBSERVACIÓN

Mapa 10

Las flechas en el Mapa nos indican que se realiza la retroalimentación. Una vez terminado el proceso se procede a verificar que todos los pasos hayan sido realizados.


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Una vez identificadas las características del objeto o situación observada, generalmente procedemos a comunicar nuestras percepciones a quienes nos rodean. Es allí donde introducimos un procedimiento llamado “descripción”.

DESCRIPCIÓN La descripción de un objeto, hecho o situación consiste en presentar, en forma ordenada y coherente, las características resultantes de la observación del objeto, hecho o situación. El producto de las observaciones se expresa por escrito en forma oral. ¿Cómo puede esto influir en la calidad de los resultados que comunicamos? La comunicación de nuestras observaciones, el presentarlas a terceras personas, va a depender de la claridad del lenguaje que utilicemos o de cómo presentamos los datos. Por lo tanto, para comunicar los resultados de nuestra observación, es necesario integrar las características observadas. Dos condiciones son fundamentales al momento de transmitir nuestras observaciones:

� Hacerlo siguiendo un orden. � Usar un lenguaje claro y preciso.

El proceso mediante el cual transmitimos en forma ordenada los datos o características de un objeto o evento es lo que llamamos DESCRIPCIÓN. Entonces, ¿Qué debemos hacer para lograr una buena descripción de un objeto? 1.- Observar el objeto, persona o situación. 2.- Organizar las características. 3.- Seguir un orden para realizar la descripción. 4.- Utilizar un lenguaje claro y preciso al describir. El primer paso ya lo hemos revisado y ustedes lo tienen completamente integrado, ahora veremos un procedimiento que nos facilite el organizar las características y describirlas siguiendo un orden. Para ello, se utilizan “preguntas” generales que guíen la observación y ayuden a organizar las características. Entre ellas encontramos:

� ¿Qué es? � ¿Qué tiene? � ¿Qué hace? � ¿Qué función realiza? � ¿Para qué se usa?

Hagamos un ejercicio sencillo para demostrar la utilidad de las preguntas para organizar las características e integrarlas mediante el lenguaje para transmitir o describir lo observado.


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Figura 8

Escojamos algunas de las preguntas, las que correspondan, para aplicarlas a la observación de un lápiz. ¿Qué preguntas escogería? Podríamos escoger las dos primeras y la última pregunta y anotaremos las características correspondientes a cada una como respuestas. ¿Qué es? ¿Qué tiene? ¿Para qué se

usa? Objeto. Cilindro de grafito en su interior. Escribir. Amarillo. Madera que cubre el grafito. Borrar. Es de madera y grafito Goma desgastada. Es cilíndrico. Aro de metal en el extremo que sujeta la

goma.

Punta desgastada. 16 cm. de longitud.

Ahora el siguiente paso, ¿cómo integrar las características para describir el objeto? Partiendo de las observaciones que acabamos de realizar podríamos decir:

� El lápiz en la Figura 8 es un objeto de forma cilíndrica, mide 16 cm. de longitud y es amarillo; tiene un cilindro interior de grafito y es de madera. Tiene la goma y la punta desgastadas. Muestra un aro de metal en el extremo que sujeta la goma. Se usa para escribir y borrar.

La descripción está bastante completa ya que se utilizaron todos los datos de la observación. En este caso la descripción surgió de forma natural y resultó ordenada y completa. Pero supongamos que usted escribió que el lápiz observado es “usado”, ¿sería producto de la observación? No, eso es algo que suponemos acerca del lápiz, es decir, es una inferencia. Decir que es usado sería una conclusión basada en datos o características que hemos observado en el lápiz, como lo son su punta y goma desgastadas. Con frecuencia, cuando observamos confundimos las características observadas con las que se infieren a partir de la observación. Siempre debemos tener presente que la observación debe basarse en datos o características reales, no en lo que nos imaginamos o suponemos acerca del objeto. Es importante destacar la necesidad de saber comunicar los resultados de las observaciones y esto se realiza mediante la elaboración de descripciones ordenadas, claras y precisas.


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Teniendo especial interés en el manejo del lenguaje. Para lograr una adecuada descripción se necesita realizar una observación cuidadosa, formular preguntas apropiadas y contestarlas ordenadamente. La descripción nos permite lograr una imagen más clara del objeto o situación. Finalmente, revisaremos paso a paso el procedimiento utilizado para describir:

PROCEDIMIENTO PARA DESCRIBIR UN OBJETO O SITUACIÓN

Mapa 11

Este mapa nos permite reconocer que todo proceso inicia con la definición del propósito, el porqué lo realizamos o para qué nos servirán los resultados. Igualmente, todo proceso termina con la verificación de los pasos seguidos y la constatación de que el producto sea el resultado lógico de haber seguido con esos pasos. A esta acción la denominamos retroalimentación. Con estas indicaciones hemos concluido con el estudio del primer proceso, la Observación, y usted señor estudiante se encuentra listo para continuar con el siguiente tema. Pero antes, lo invitamos a que practique unas actividades de autoevaluación que le permitirán revisar su proceso de aprendizaje, es decir, su propia retroalimentación. 4. Orientaciones específicas para el estudio Es de vital importancia que el estudiante se ejercite en los procedimientos estudiados. Para ello debe seleccionar objetos, personas o situaciones de su entorno y aplicar los procedimientos de observación y descripción ayudándose de un cuaderno para tomar apuntes.


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AUTOEVALUACIÓN 1. ¿Qué diferencia existe entre la observación directa y la observación indirecta? 2. ¿Mediante qué elementos se efectúa la observación directa? 3. ¿La mayor parte de lo que conoce lo adquirió por observación directa o indirecta? 4. ¿Cuál es la diferencia entre la observación de tipo concreta y la observación

abstracta? 5. ¿Cuáles son los datos que se obtienen mediante el proceso de observación? 6. ¿Cómo debemos comunicar los datos observados? 7. Elabore un diagrama del Proceso de Observación.


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1. La observación directa se logra cuando la persona tiene contacto con el objeto o

situación, sin que intervengan otros medios o personas. La observación indirecta es la que incluye intermediarios que transmiten la información.

2. Mediante todos nuestros sentidos. 3. Mediante observación indirecta recibida de otras personas, maestros, libros de texto,

medios de comunicación, internet, etc. 4. La observación concreta se realiza estando en contacto con el objeto, persona o

situación donde nos apropiamos de sus características, y la abstracta corresponde a la imagen mental que elaboramos con las características obtenidas.

5. Las características de los objetos. 6. Mediante el uso de un lenguaje claro y preciso y siguiendo un orden que nos los

proporciona el proceso de descripción.


SOLUCIONARIO


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1. Introducción La identificación de semejanzas y diferencias entre las características de objetos o situaciones es la base de la discriminación y de la generalización. Visualizar diferencias ayuda a saber discriminar y visualizar semejanzas permite agrupar objetos en clases representativas que engloban y sintetizan sus características16. En la comparación se establecen semejanzas y diferencias entre las características de dos objetos o situaciones, considerando dichas características independientemente, es decir, se trata de identificar y especificar, variable por variable, las características que hacen que los pares de objetos o situaciones que se comparan sean semejantes o diferentes entre sí. La descripción de diferencias es una extensión de la observación que consiste en identificar características diferentes, siendo la base de toda discriminación. Durante el estudio de este tema se introduce el concepto de variable y se lo utiliza para identificar y describir diferencias. Cuando mencionamos el concepto de variable se lo relaciona a conceptos conocidos como color, peso, etc. sin embargo, aun no se reconoce el término para referirnos a cualquier tipo de característica y distinguir sus innumerables aplicaciones en el procesamiento de la información. Por ejemplo, la variable facilita definir conceptos, es el organizador de las ideas, permite separar el pensamiento por aspectos, y, en general, es la base de la mayoría de los procesos básicos del pensamiento. Al continuar la lección encontraremos que la identificación y descripción de semejanzas complementa el estudio porque junto con la identificación de las diferencias, ambas, permiten construir en dos etapas la estructura cognoscitiva que conforma el proceso de comparación. En esta sección se amplía el concepto de variable estableciendo la diferencia entre característica de un objeto o situación y “valor” de una variable17. El estudiante además de identificar las características similares, descubre que las semejanzas son relativas y que con excepción de la identidad, para observar semejanzas se necesita disponer de un tercer elemento que permita tomar la decisión acerca de la similitud buscada.

16 Amestoy de Sánchez, Margarita. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Libro del Instructor. Pag. 117. 17 Idem. Pag. 100.

TEMA 4 COMPARACIÓN


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2. Objetivos específicos

� Comprender y aplicar el concepto de variable.

� Identificar características diferentes de objetos o situaciones.

� Comprender que para describir diferencias entre objetos se necesita comparar pares de características correspondientes a la misma variable.

� Comprender la diferencia entre características de un objeto o situación y valores de una variable.

� Aplicar el concepto de variable para buscar semejanzas entre características de objetos o situaciones.

� Reconocer que la semejanza entre dos objetos es relativa ya que depende de las características de los otros objetos con los que se comparan.

3. Desarrollo del Tema Por favor observe cuidadosamente, característica por característica de los personajes de las Figuras Número 9 y 10. Fijen su atención en las características en que ellas difieren. Para ello escriban cada par de características diferentes en las líneas a continuación.

Figura 9

Figura 10

Características Figura 9 Características Figura 10

1 1 2 2 3 3 4 4 5 5


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Examine la lista que elaboró y reflexione sobre otras maneras en que pudo haber descrito las diferencias entre los dos personajes de las figuras. A continuación presentaremos la lista que elaboramos nosotros:

Características Figura 9 Características Figura 10 Tipo de Característica 1 Cabello largo 1 Cabello corto 1 Longitud del cabello

2 Ceño fruncido 2 sonriente 2 Expresión facial

3 Delgada 3 Embarazada 3 Grosor del cuerpo

4 Agachada 4 Erguida 4 Posición del cuerpo

5 Brazo izquierdo sobre la cintura 5 Brazo izquierdo sobre la barriga 5

Posición del brazo izquierdo

Como podrán observar, esta lista difiere de la elaborada por usted debido a que se añadió una columna con el fin de indicar en qué aspecto hemos encontrado características diferentes entre los personajes de las figuras 9 y 10. A esta columna la hemos denominado “Tipo de Característica”. En el caso del cabello, ¿de qué otra manera podíamos haber dicho que la Figura 9 y 10 son diferentes?, por supuesto, los cabellos de ambos personajes difieren en su longitud. De igual manera encontramos diferencias en la expresión facial de ambas. ¿Y si hubiésemos escrito que las figuras difieren porque la Número 9 se encuentra disgustada, pero a la Número 10 se la ve feliz? ¿Fuera correcta esa observación de características diferentes? ¡Muy acertado señor estudiante, no fuera correcto! Ya revisamos en el tema anterior que suponer un estado de ánimo partiendo de la expresión facial sería una “inferencia”, es decir, un contraejemplo de observación. La única forma de comprobar si dicha inferencia es cierta sería preguntando al personaje, lo que en este caso resulta imposible. Algunos estudiantes habrán escrito entre las características diferentes el tipo de vestuario que tienen cada uno de los personajes. ¿Esas características son de los personajes o accidentales? Son características accidentales, y para incluirlas en la lista hubiésemos deseado que el propósito del ejercicio nos lo solicite, es decir, trabajar bajo ese propósito específico. La importancia de las características identificadas estará siempre sujeta al propósito de la observación.

Características de las diferencias La identificación de diferencia es:

− Una extensión de la observación que consiste en identificar a las características en que difieren dos o más objetos o situaciones.

− La base de la discriminación. − Una etapa esencial de la definición de la mayoría de los procesos

básicos de pensamiento que se estudian en este curso. − Las diferencias entre dos objetos o situaciones siempre son

absolutas.


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Siguiendo con el análisis de la tabla anterior, nosotros añadimos una última columna para anotar en ella los tipos de características en que difieren los dos personajes. El término que utilizamos comúnmente para referirnos a los tipos de características es “variable”. Por lo tanto, ese también pudo haber sido el título de la tercera columna: “Variable en que difieren”. La variable y las características tienen la siguiente correspondencia entre sí:

� A cada par de características corresponde una variable. � La variable expresa el tipo de característica.

Uso del Concepto de Variable.- Muchos de nosotros conocemos conceptos como peso, color, estatura, aun cuando no los hayamos asociado al concepto de variable. ¿Conocen otras variables que hayan utilizado de igual manera que estamos haciéndolo con peso, color y estatura? ¡Claro que sí!, podríamos nombrar a algunas, entre ellas, volumen, distancia, textura. ¿El “estado de ánimo”, es una variable? ¿Por qué? Si, el estado de ánimo es un tipo de característica que describe un estado de la persona. Pero, muchas veces no es una variable observable en forma sencilla, teniendo los sentidos como únicos retroalimentadores, sino que implica verificar que no nos estemos dejando llevar por nuestros supuestos o inferencias. Por lo tanto, la palabra variable se utiliza para hablar de cualquier tipo de característica. Nos permiten expresar en que difieren dos objetos, personas o situaciones y al utilizarlas podemos organizar de mejor manera la lista de las características diferentes. Por lo tanto, la variable nos ayuda a organizar nuestra observación ya que mediante ella podemos separar los aspectos que estamos observando. Una vez que hayamos incorporado los procesos nos será indiferente el orden en que utilicemos variables y características para organizar nuestras observaciones. Habrán momentos en que iniciemos una observación identificando las variables sobre las cuales marcaremos las diferencias entre dos objetos, o, como en el ejercicio anterior, primero identificamos las características. ¡Eso será cuestión de propósitos, preferencia y de práctica! Revisemos ahora el procedimiento utilizado en la identificación de diferencias:

VARIABLE − Una variable es un tipo de características. − La variable permite organizar las observaciones e

identificar las diferencias


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Mapa 12

Continuemos con nuestro estudio profundizando aun más el concepto de variable. Para ello observemos la siguiente lista:

− 2.50 mt. − 1.70 mt. − 0.50 mt. − 20.00 mt.

¿A qué variable cree usted que se refieren los datos de la lista? Piense. Las respuestas más frecuentes son las que encontramos a continuación:

� Altura � Ancho � Longitud

Entre ellas la variable “longitud” sería la más apropiada en vista que de las tres opciones es la denominación más general. Ahora considere lo siguiente: ¿Podemos decir que 2.50 mt. es una característica? ¿Por qué? No es una característica, las características son de los objetos o de las situaciones y en el caso de 2.50 mt. no sabemos a qué objeto se refiere ese dato. Por lo tanto, debemos recordar que las características son propias de las cosas, no de las variables. Las variables adoptan “valores”. La lista anterior corresponde a valores de una variable (longitud, ancho, altura). Los valores de la variable siempre existen aún cuando no estemos observando ningún objeto, son utilizados cuando necesitamos describir un objeto concreto. Del listado anterior, ¿qué valor sería apropiado para determinar la altura de una persona adulta?


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Figura 11 ¡Correcto!, un adulto podría medir 1.70 mt. de altura. Hagamos otro ejercicio. Los siguientes valores, ¿a qué variable pertenecen? 10ºC 20ºC 37ºC 52ºC Así es, todos los valores son grados centígrados y pertenecen a la variable “temperatura”. Ahora una siguiente pregunta: ¿Cuál es la característica de los seres humanos con respecto a la variable temperatura?

� La temperatura normal de los seres humanos es aproximadamente de 37ºC. Con este ejemplo ya tenemos claro que los valores pertenecen a las variables, pero solamente serán características cuando los utilizamos para describir a un objeto. Continuemos con el estudio del tema, introduciéndonos ahora en la exploración de las semejanzas. El propósito del siguiente ejercicio será anotar el número de las figuras de los dos personajes cuyas características sean las más similares entre sí, en relación con cada variable escrita en la columna de la izquierda. Figura 12 Figura 13

1.70


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Figura 14

Le recordamos que parte de la maravilla del aprendizaje autónomo es el poder cometer errores en privado, así que no existen excusas para evitar escribir las respuestas a estos ejercicios. Tenga presente que en esta metodología lo más importante es: ¡la práctica! Siga adelante buscando las características similares entre los personajes de las figuras número 12, 13 y 14.

Variables Personajes más similares 1 Sexo

2 Posición

3 Edad

4 Tipo de ejercicio

¿Cuáles son los personajes más parecidos en cuanto a la variable sexo? Correcto, las figuras 12 y 14. ¿Y en cuanto a la variable posición?, Así es, las figuras 12 y 13. ¿Qué características comparten los personajes de las figuras 12 y 13 en relación a su posición por las cuales determinamos que son similares? Muy bien, ambos personajes se encuentran recostados sobre una bola de goma y tienen sus brazos cruzados sobre sus cabezas. Si continuamos observando las características de los personajes en las figuras, ¿cuáles son los más similares en cuanto a la variable edad? De acuerdo, las chicas de las figuras 12 y 14 tienen características similares relacionadas con la juventud, lo que nos permite señalar que son parecidas en cuanto a la edad.

Características de las semejanzas

− Las semejanzas se refieren a las características idénticas o similares de objetos o situaciones.

− Las variables permiten identificar pares de características semejantes. − Las semejanzas pueden ser absolutas o relativas. − Las semejanzas absolutas corresponden a la identidad de las características y las

relativas a la similitud entre dos características comparadas con una tercera que presenta mayores diferencias con respecto a las dos primeras.

− Las semejanzas pueden ser intrínsecas o propias de los objetos comparados, y funcionales o inherentes a las funciones que realizan los objetos.

− Las semejanzas entre dos o más objetos o situaciones pueden estar implícitas o sobreentendidas.


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¿Qué pasos seguimos para determinar las características similares o idénticas de los personajes de las figuras?

PROCEDIMIENTO PARA IDENTIFICAR SEMEJANZAS

Mapa 13

Es importante revisar unos conceptos en torno a las semejanzas. Por ejemplo, en el ejercicio anterior, dijimos que las figuras de los personajes femeninos eran similares en cuanto a la variable edad. ¿Teníamos información como para determinar que las jóvenes son idénticas en cuanto a la variable edad? ¿Datos como el día y año de nacimiento ó sencillamente cuántos años tienen? Imposible, tan sólo podemos señalar que deben tener una edad parecida entre sí. Este punto es muy importante. Cuando decimos que dos cosas son similares, no estamos diciendo que son necesariamente idénticas. Solo queremos decir que éstas son más parecidas entre sí que cada una de ellas con respecto al tercer objeto (o a más objetos) que observamos. Las semejanzas son relativas, dependen de cuáles características son más parecidas entre sí. El resultado depende de la referencia que tenemos. Para decir que dos valores de una variable son similares tenemos que señalar con qué otro valor lo estamos comparando. El siguiente ejercicio nos ilustra este último pensamiento. Subraye los dos valores de cada variable de la derecha que puedan considerarse similares en cuanto a la variable especificada a la izquierda. 1 Precio $9 $12 $20

2 Precio $9 $50 $20

3 Distancia 20 km. 30 km. 60 km.

4 Distancia 20 km. 30 km. 15 km.


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¿Ya tiene sus respuestas? Entonces revisemos los resultados. En cuanto a la variable precio encontramos que en el ejercicio 1 los valores más similares entre sí son $9 y $12 dólares. Pero en el ejercicio 2, encontramos que los valores similares son $9 y $20. La similitud ha dependido del tercer valor con el cual se comparan. Lo mismo sucede en los ejercicios 3 y 4, lo que parece similar en un grupo, puede ser diferente en otro. Finalmente, podemos encontrar similitud entre características de objetos tomando como referencia el propósito de la búsqueda. Por ejemplo, podemos encontrar semejanzas

implícitas entre las características de tres objetos como lo haremos en el ejercicio a continuación: Objetos o Conceptos Semejanza 1 Pánico – miedo - temor 2 Anillo – moneda – plato 3 Aceite – vinagre – alcohol 4 Aire – oxígeno- hidrógeno

Fuente: Desarrollo de las Habilidades del Pensamiento. Dra. Margarita Amestoy de Sánchez.

Entre los tres conceptos dados en el ejercicio 1, ¿Qué características comparten? Si los revisamos veremos que todos ellos denotan inseguridad. ¿Qué características comparten los conceptos del ejercicio 2? Podemos determinar que la semejanza implícita es que todos ellos son circulares. En el caso del ejercicio 3, son semejantes porque todos ellos son líquidos, al igual que en el ejercicio 4 encontramos que la similitud en las características compartidas es el ser gases. Un último elemento a revisar corresponde a las semejanzas funcionales. Estas hacen referencia a objetos que son similares en cuanto al propósito planteado. Es decir objetos que podrían ser funcionalmente similares para alcanzar un propósito. Para comprender las semejanzas funcionales podemos trabajar el ejercicio propuesto por la Dra. Margarita Amestroy:

Propósito Objeto

1 Alcanzar un objeto que está en el techo (a) Lavamanos 2 Para matar un zancudo (b) Escoba 3 Para cortar una cuerda (c) Cuerda 4 Para envolver un regalo (d) Periódico 5 Para dibujar un cuadrado (e) Un jabón 6 Para trazar una línea curva (f) Tres cubos de plástico 7 Para sujetar papeles (g) Encendedor 8 Para lavarse las manos (h) Hoja para rasurar 9 Para pegar una etiqueta (i) Engrudo 10 Para volar (j) Alas 11 Para sujetarse el hilván del pantalón (k) Silla (l) Bolsa de plástico (m) Un trozo de carbón (n) Cinta adhesiva


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Fíjese en el primer ejercicio. ¿Cuál es el propósito mencionado en el primer problema? Dice que alcanzar un objeto que está en el techo. Vea la lista de la derecha. ¿Cuáles objetos podrían utilizarse para alcanzar el objeto que está en el techo? Posibles respuestas serían la escoba y la silla que corresponden a las letras b y k. Anote estas letras en la línea. Bien, estos objetos son similares en cuanto al propósito planteado, por lo tanto tienen semejanzas funcionales. La tarea consiste en encontrar por lo menos, dos objetos similares que sirvan para cada uno de los propósitos indicados. Los objetos se pueden utilizar tantas veces como desee. Continúe haciendo el ejercicio que estamos por concluir con este tema. Figura15

Antes de finalizar con el proceso de comparación es necesario introducir información nueva sobre el concepto de variable. Supónganse que nos dan las siguientes variables y características de un niño:

Color de la piel: blanca Peso: 70 lbs. Estado de ánimo: Enojado Estatura: 1,55 mt.

¿Cómo son los valores de las variables asignados a ese niño? Está usted en lo cierto, unos valores son numéricos y otros cualitativos. Entonces nos encontramos con que las variables pueden ser de dos tipos: de valores cualitativos y numéricos o cuantitativos.

Esto nos permite deducir que dependiendo del tipo de variable que escojamos para describir un objeto, persona o situación, éstos pueden tener características cualitativas o cuantitativas. Aplicado al ejercicio anterior, podríamos utilizar una característica cualitativa para describir la estatura del niño que fue inicialmente cuantificada. Diríamos entonces que el niño es “bajo”. Así mismo, se puede utilizar el concepto de “liviano” como valor cualitativo de la variable peso. Llegó el momento de concluir con el tema de la comparación, y les hacemos una pregunta: ¿Qué haría usted si le pedimos comparar un libro con un cuaderno? Si ha respondido que simplemente identificará las semejanzas y diferencias entre el libro y el cuaderno, ¡está usted en lo cierto! ¿Qué ocurre si nos piden comparar los dos objetos anteriores en relación con su uso? ¡Muy bien señor estudiante! Usted ya había revisado esa posibilidad. Al igual que en la observación, cuando en el proceso de comparación nos dan un propósito específico, la variable queda determinada de antemano y la comparación nos permite conocer más detalles acerca de ese aspecto. La primera comparación que tiene un propósito general nos permite explorar las características de ambos objetos, y la segunda, con un propósito específico permite profundizar más en el conocimiento acerca de un aspecto de los dos objetos. 0Aquí encuentran esta dirección qa


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Comparación

La comparación es el proceso que integra la identificación de diferencias y semejanzas.

Las variables y la comparación Las variables permiten organizar y delimitar las observaciones que conllevan a la identificación de diferencias y semejanzas.

Como en todos los procesos que estudiamos en este módulo, revisaremos el procedimiento utilizado para comparar, paso por paso. Mediante la revisión del procedimiento detectamos si hemos omitido algún paso importante, o se revelan los errores que pudimos haber cometido. Si se corrige el procedimiento, se garantiza la calidad del resultado.

Mapa 14

El uso de los mapas o diagramas nos permiten visualizar cómo comparar y nos sirve para obtener una idea más clara de cómo pensamos. Revisémoslos una y otra vez y nos servirán también para ir mejorando nuestras habilidades para pensar. Después de contestar a las actividades de autoevaluación, ¡los esperamos en el siguiente tema! 4. Orientaciones específicas para el estudio

El método para incorporar las habilidades del pensamiento se encuentra directamente relacionado con la práctica. Por ello se le sugiere al estudiante que busque ejemplos para cada proceso estudiado (comparación


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de semejanzas y diferencias) y basándose en los mapas de procedimiento, en un cuaderno realice los pasos para ejercitar el proceso.


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AUTOEVALUACIÓN 1. ¿Qué es una variable? 2. ¿Cómo se identifican las diferencias entre dos o más objetos? 3. ¿Qué particularidad tienen las variables? 4. ¿Puede señalar si existe alguna diferencia entre los términos “valores” y

“características”? 5. ¿Qué propiedad tienen las diferencias y cuál tienen las semejanzas? 6. ¿Qué hacemos para comparar objetos? 7. Haga un diagrama del proceso utilizado para identificar diferencias. 8. Haga un diagrama del proceso utilizado para identificar semejanzas


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1. Una variable es un tipo de característica. 2. Se observan los objetos y se identifican pares de características diferentes en torno a

una misma variable. 3. Las variables pueden tomar distintos valores. 4. Los valores de las variables toman el nombre de características si se encuentran

asignados a algún objeto, persona o situación. Los valores existen independientemente de los objetos, las características les pertenecen a los objetos y nos permiten describirlos.

5. Las diferencias son absolutas y las semejanzas son relativas, dependen del tercer

objeto utilizado como referente para realizar la comparación. 6. Pensamos en diferentes variables, luego observamos los objetos y enumeramos

todas las características semejantes y diferentes.


SOLUCIONARIO


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1. Introducción La Doctora Margarita Amestoy resalta que las relaciones por su naturaleza y estructura representan enunciados abstractos alejados de la realidad tangible que contribuyen a facilitar la conexión entre las ideas y, por tanto, su representación mental. De esta manera, la habilidad para establecer nexos mejora hasta lograr formular relaciones de orden superior. En la relación se aumenta la complejidad del procesamiento de la información, es decir, ahora se consideran pares de características de una misma variable provenientes de la comparación y se conectan mediante una proposición que establece un nexo entre ellas. Al relacionar estaremos omitiendo las características de los objetos, llegamos a perderlas. La relación establece una unión o nexo entre las variables. Permite conectar las características semejantes o diferentes de un objeto o situación en un concepto que expresa la relación entre ellos. El proceso de relación proporciona a nuestras habilidades de pensamiento la oportunidad para practicar mayores niveles de abstracción. Durante el estudio del tema encontraremos algunos tipos de relaciones y estableceremos las diferencias entre ellos. 2. Objetivos específicos

� Establecer relaciones entre pares de características de dos o más objetos o situaciones tomando en cuenta las variables correspondientes.

� Establecer las diferencias entre los procesos de comparación y relación.

� Identificar los diferentes tipos de relaciones.

� Valorar la importancia de adquirir el hábito de utilizar la conducta comparativa y la habilidad para relacionar.

3. Desarrollo del Tema

TEMA 5 RELACIÓN


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Nos introduciremos en el estudio de las relaciones mediante un ejercicio. Supongamos que una pareja está planificando un viaje entre dos ciudades.


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Tienen tres opciones para recorrer el trayecto de 2300 Km.: en bus, en avión o en tren. Empiezan a comparar distintas variables para tomar su decisión.

Esta tabla en que se han organizado cuatro variables con las características correspondientes a cada medio de transporte nos recuerda el procedimiento utilizado para el proceso de comparación. La relación implica el utilizar un nivel de abstracción mayor por cuanto vamos a prescindir de las características de cada variable. Sigamos adelante para comprender a que hacemos referencia. Si la pareja tiene un presupuesto limitado para viajar, el precio del pasaje por persona será la variable que determine la toma de su decisión, en ese caso, podrían hacer las siguientes relaciones:

− El pasaje en avión es más caro que el pasaje en bus. − El pasaje en avión es más caro que el pasaje en tren. − El pasaje en bus es menos caro que el pasaje en avión. − El pasaje en tren es menos caro que el pasaje en avión. − El pasaje en bus tiene igual precio que el pasaje en tren.

PRECIO PASAJE

PERSONAL IDA/VUELTA

TIEMPO DEL VIAJE

DE IDA

POSIBILIDAD DE CONOCER

ALREDEDORES

VALOR HABITACIÓN DURANTE

VIAJE

$266 dólares

1 día 8 horas (sin parada para dormir)

Si (paradas en 18

estaciones)

$ 60,00 por noche hotel en el camino (dos

personas)

$450 dólares 3 horas 05

minutos no $ 0,00

$266 dólares

27 horas Si

(paradas en 24 estaciones)

$331 cochecama

para dos personas

durante todo el trayecto


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Otra forma de expresar la relación podría ser:

− El precio del pasaje en avión es mayor que el precio del pasaje en bus. − El precio del pasaje en avión es mayor que el precio del pasaje en tren. − El precio del pasaje en bus es menor que el precio del pasaje en avión. − El precio del pasaje en tren es menor que el precio del pasaje en avión. − El precio del pasaje en bus es igual que el precio del pasaje en tren.

¿Qué expresan las relaciones establecidas anteriormente? Así es, unas denotan relaciones de semejanza y otras de diferencias entre los objetos. Es natural ya que las relaciones surgen a partir de las comparaciones, y por lo tanto, pueden existir relaciones que provienen de comparar características diferentes o similares. ¿Cuál fue el nexo utilizado? Para el ejemplo anterior se utilizo el nexo “mayor que”, “menor que” ó “más ___ que”, “menos __ que”, e “igual que”. De la misma manera podrían relacionarse entre sí las demás variables. Por ejemplo planteando que el viaje en tren dura menos tiempo que el viaje en bus. ¿Qué sucedió con las características para esta variable? Hemos realizado una abstracción de las características, solamente prevalece el nexo dentro de la relación. Mediante la relación no podemos establecer cuánto tiempo dura el viaje, tan sólo relacionar los dos medios de transportes en torno a una misma variable. Si el motivo del viaje de la pareja fuese para asistir a una reunión de trabajo y no disponen de mucho tiempo para ir y venir, ¿cuál cree usted que sería el medio de transporte que seleccionarían? ¡Correcto! Es evidente que en asuntos de negocios el tiempo es oro, por ende bien vale pagar la diferencia en el precio del boleto de avión. Pero, ¿cuál sería la decisión si tuviesen tiempo de sobra, el viaje fuera de turismo y desean conocer varias ciudades y su entorno? En ese caso la pareja tendría que seguir relacionando las variables entre sí. Ya tiene que los precios de boleto entre tren y bus son similares; y en cuanto al tiempo del viaje, esta variable no influye sobre la decisión, pueden distribuirlo a su conveniencia. Les queda por analizar, la posibilidad de descender a conocer algunas ciudades dentro de la ruta, pernoctar en un hotel si viajan en bus, ó, retomar el viaje por las noches si compran boletos en coche cama del tren. Algunas relaciones pueden ser más complejas que otras porque necesitan se consideran otras variables implícitas, como en este caso podrían ser la comodidad y el rendimiento del precio del pasaje. Comodidad para algunos podría ser el saber que solamente viajarán en tren y ante ello únicamente reservarán itinerarios en ese medio de transporte y su viaje estará organizado. Comodidad para otros podría ser el dormir en una mullida cama de hotel sin importarles tener que reservar itinerarios de bus y a la vez hoteles en cada ciudad que visitaran en la ruta.

RELACIONAR Relacionar es establecer un nexo entre dos o más características correspondientes a una misma variable.


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Es allí donde la relación con el rendimiento del precio del pasaje cobra importancia. Si la pareja decide visitar y dormir en seis ciudades durante su viaje en tren, el precio del viaje será menor que el de viajar en bus. Pero, si la pareja desea conocer cinco ciudades, según la variable rendimiento del precio del pasaje, el valor de viajar en bus será menor que el de viajar en tren. Nuevamente encontramos una abstracción realizada, ¡perdimos la característica, no sabemos cuál es el precio! Revisemos ahora el proceso utilizado para relacionar:

Mapa 15

Las relaciones por su naturaleza y estructura, pueden representar enunciados concretos, vinculados directamente con la realidad, o abstractos alejados de la realidad tangible; contribuyen a facilitar la conexión entre características y entre ideas y, por tanto, a lograr representaciones mentales cada vez más elaboradas y de mayor nivel de abstracción. Las relaciones expresan una conclusión acerca de las características que se comparan.

Inferencias Las inferencias son un tipo de relación en la cual se plantea una idea derivada de una situación, hecho, objeto, proceso, afirmación, etc. previamente considerado.

Para hacer una inferencia, la persona: 1. Observa la situación e identifica sus características propias.

2. Asocia las características de la situación con un ambiente determinado que puede ser circundante, afín o relacionado con la experiencia previa.


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3. Establece relaciones derivadas de las asociaciones previamente hechas. Estas

relaciones son las inferencias deseadas. Encontramos dos tipos de inferencias: inductivas y deductivas.

� Inductivas: Parten de situaciones o hechos particulares � Deductivas: Parten de situaciones generales que implican la conclusión.

Ejemplos:

Figura 16

Inferencia Inductiva.- Si usted mete su mano en un canasto de manzanas y saca una manzana madura, y vuelve a introducir su mano y nuevamente emerge otra manzana madura, de esos dos casos particulares, usted infiere que las manzanas que aún quedan dentro del canasto, estarán maduras. Inferencia Deductiva.- A usted le entregan un canasto de manzanas y ve que todas las manzanas están maduras, deja el canasto en la cocina. Más tarde encuentra dos manzanas maduras sobre la mesa de la cocina y usted infiere que esas manzanas provienen de su canasto. Esta inferencia es distinta a la realizada en el ejemplo anterior, ahora la conclusión se derivó de una situación general.

Las inferencias son base de una mente creativa necesaria para las innovaciones. Durante los estudios universitarios nos serán de gran utilidad en las actividades de investigación científica. Recordemos que una inferencia se diferencia de la observación en el sentido en el que la inferencia asocia características de la situación u objeto actual con características que pudo haber observado previamente. La observación conecta nuestros sentidos con el mundo circundante. La inferencia es una idea derivada, es una relación de abstracción. En la siguiente Unidad estudiaremos otros tipos de relaciones a ser aplicadas en otros procesos. Relacionar es un proceso mental muy importante ya que en la vida cotidiana a cada instante debemos establecer relaciones, por eso insistimos en la importancia de la práctica para adquirir el hábito de aplicarlas de manera espontánea y natural. 4. Orientaciones específicas para el estudio El estudiante debe practicar el proceso para comparar en su cuaderno de apuntes. Para el efecto debe seleccionar objetos, personas o situaciones y aplicar los procedimientos utilizados para la comparación y la relación. ¡Desarrolle su pensamiento!, esfuércese buscando ejemplos de inferencias inductivas y deductivas. Mientras más ejercicios realice, mayor será su aprendizaje de los procesos.


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AUTOEVALUACIÓN 1. ¿En qué consiste el proceso de relacionar? 2. ¿Qué diferencia encuentra entre el proceso de comparación con el de relación? 3. ¿Qué elementos intervienen en una relación? 4. ¿Qué tipo de relaciones conoce usted que pueden establecerse entre los objetos? 5. ¿Cuál es la diferencia entre inferencias deductivas e inferencias inductivas? 6. Elabore un diagrama del proceso de relación.


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1. Relacionar es establecer un nexo entre dos características de un objeto o situación

referidas a una misma variable. 2. En la comparación se enumeran las características y en la relación se establecen

nexos entre estas características (ya no nos será posible establecerlas). La relación es un proceso más abstracto que la comparación.

3. Las características de los objetos que se comparan, el nexo entre las características

comparadas y la variable utilizada para establecer la relación. 4. Relaciones de diferencia o de similitud o equivalencia. 5. Las inferencias deductivas parten de situaciones generales que implican la

conclusión y las inferencias inductivas parten de situaciones o hechos particulares.


SOLUCIONARIO


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1. Introducción Con el estudio de las características esenciales se pretende que el estudiante obtenga los conocimientos y desarrolle las habilidades previas requeridas para comprender y aplicar el siguiente proceso que posee un mayor grado de complejidad, la clasificación. Para lograr tal fin, los alumnos deben practicar con grupos de objetos conocidos, concretos y con diseños visuales abstractos, con el objeto de comparar y contrastar sistemáticamente los miembros de cada uno de éstos y de aislar las características que comparten. El uso de figuras abstractas tiene como propósito que los alumnos al resolver los ejercicios basen sus decisiones en el producto de sus razonamientos y no en el conocimiento previo de los objetos o situaciones. Debemos recordar que todo concepto representa un objeto, persona o situación tomado del mundo que nos rodea y convertido en una representación mental mediante la abstracción. Ya hemos señalado en varias oportunidades que en el proceso básico de la observación, el observador se apropia de las características del objeto, las propiedades que lo describen y mediante las más relevantes construirá su abstracción o idea mental. La suma de características define el concepto del objeto, persona o situación del mundo exterior. Las características esenciales son las que describen su esencia y son ineludibles para definirlo y agrupar el objeto como miembro de alguna clase y estas mismas características son necesarias y suficientes para diferenciar entre una clase de objetos y otra. Las características no esenciales o complementarias añaden elementos no relevantes a la descripción. Las características esenciales permiten que el objeto sea lo que es y no otra cosa, es decir son las características necesarias y suficientes. La caracterización es muy útil puesto que para hacerlo es necesario analizar los objetos, hechos, fenómenos o procesos, identificando sus vínculos, nexos y relaciones. De esta forma se desarrolla el pensamiento y se adquiere mayores habilidades para continuar con un aprendizaje. Si se caracteriza de manera adecuada, puede comprenderse de mejor manera el objeto de estudio, separar sus partes y concretarse en lo esencial. También prepara al estudiante para poder definir y explicar a otros los objetos, fenómenos y procesos que están siendo estudiados. Podríamos decir que definir es llegar a expresar las características esenciales de un objeto. Cuando el estudiante define un concepto, proporciona los rasgos suficientes y necesarios que determinan el concepto. La definición responde a la pregunta ¿qué?.

TEMA 6 CARACTERÍSTICAS ESENCIALES


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Con el estudio de este tema concluiremos la unidad habiendo revisado todas las bases de la construcción del conocimiento y dar paso al estudio de los siguientes procesos que tienen como finalidad su organización y por tanto, mayor nivel de complejidad. 2. Objetivos Específicos

� Comprender el concepto de características esenciales. � Desarrollar la habilidad para agrupar objetos o diseños con base en sus

características esenciales. � Reconocer un miembro de un grupo de objetos o diseños con base en sus

características esenciales � Aplicar el concepto de variable en nuevos contextos. � Realizar razonamiento abstracto. � Expresar verbalmente relaciones entre elementos abstractos.

3. Desarrollo del Tema Revisemos los televisores en las siguientes imágenes: Figura 17

Figura 18

Figura 19

Figura 20

Figura 21

Figura 22

¿Qué características encuentra usted que comparten estos objetos entre sí? Para este ejercicio podemos utilizar nuestra experiencia previa, ya que no estamos pidiendo ejemplos de observación. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


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¿Escribió su respuesta? Recuerde cuán importante es la práctica para desarrollar nuestro pensamiento. Algunas de las respuestas podrían ser las siguientes:

� Los televisores son objetos tridimensionales en forma de caja que tienen una pantalla en frente. En su interior poseen un tubo que emite rayos catódicos. Tienen botones o perillas o algún tipo de mecanismo que permite graduar el volumen, seleccionar el canal y ajustar la brillantez. En la parte posterior tienen dos terminales, una para conectarlo a la red de energía eléctrica y otra para la antena. Tienen terminales para conectarlos al cable o a equipos grabadores/reproductores de video. Permiten observar imágenes emitidas por estaciones transmisoras. Es un aparato que transforma señales eléctricas en imágenes.

¿Contestó usted algo parecido al párrafo anterior? ¿Señaló como características de los televisores la antena que observa en las figuras 20, 21 y 22? ¿Escribió que es característico de los televisores tener un control remoto? ¿Consideró una pantalla de plasma como otra característica que puede presentar un televisor? ¿O que pueden tener integrado el videograbador como en la figura 18 ó ser portables como la figura 22? Antes de seguir analizando el ejemplo, permítanme introducir el concepto de Características Esenciales.

¿Cuáles de las características listadas en la página anterior son propias de un televisor?11

▫ Pantalla ▫ Tubo ▫ Controles ▫ Terminales para electricidad y antena ▫ Terminales para ingreso y salida de video ▫ Transforma señales eléctricas en imágenes.

A las características que un objeto debe tener para ser televisor las llamaremos características esenciales de los televisores. Todos los televisores tienen las mismas características. Entre las características que pudimos haber escrito antes como un control remoto, o antena metálica, nos damos cuenta que a pesar de que algunos las tienen, otros no, por lo tanto no pueden ser esenciales. ¿Qué ocurre cuando vemos un televisor que no habíamos visto antes? Por ejemplo con un nuevo modelo, como un plasma.


Características Esenciales Agrupar objetos con base en sus semejanzas y diferencias es una operación de pensamiento fundamental. Mediante esta operación es posible identificar las características compartidas por un conjunto de objetos o situaciones. Estas características se denominan características esenciales.


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� Lo reconocemos y lo agrupamos mentalmente con los aparatos que tienen las

mismas características.

� Lo identificamos por sus características esenciales. ¿Qué pasa si un objeto tiene algunas de las características esenciales de otro objeto? ¿Por ejemplo entre un monitor de computador y un televisor?

Figura 23

▫ Los objetos son parecidos o similares, pero no iguales.

▫ Los objetos no son idénticos porque no comparten todas las características esenciales.

▫ El monitor no tiene terminales de ingreso y salida de video que son esenciales en un televisor.

La mayoría de los objetos que pertenecen a un conjunto comparten más de una característica esencial. Para que un objeto pertenezca al mismo grupo de otro objeto tiene que compartir todas las características esenciales del grupo. Si le falta alguna de estas características no califica para pertenecer al grupo, posiblemente pertenece a un grupo similar, pero no igual. Entonces, ¿qué utilidad le han encontrado a esta propiedad de la característica esencial. Estamos seguros que usted ya ha sacado sus propias conclusiones entre las cuales deben encontrarse: ▫ Permite diferenciar las cosas, unas de otras. ▫ Permite definir las cosas con claridad y precisión. ▫ Facilita comprender lo que quieren comunicarnos, escrita o verbalmente. La habilidad para identificar características esenciales nos ayuda a reconocer qué es accesorio y qué es esencial en un objeto o situación. ¿Y qué opinan sobre la utilidad de las características esenciales para reconocer ideas u objetos abstractos, como, por ejemplo un concepto? Efectivamente, también serán de utilidad con la diferencia que en este caso las características serían también abstractas. Hagamos un ejercicio tomando un concepto abstracto, por ejemplo, el “enamoramiento”. ¿Cuáles serían sus características esenciales?

Figura 24

▫ Alegría y afecto en la pareja. ▫ Atracción que ingresa por los sentidos. ▫ Deseos de compartir todo el tiempo. ▫ No se concibe la vida sin el otro. ▫ Se comparten afectos. ▫ El tiempo vuela estando juntos. ▫ Mostrar lo mejor de uno mismo al otro. ▫ Se idealiza al otro. ▫ El corazón pesa más que la razón. ▫ El mundo gira en torno al otro.


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¡Muy bien! En vista que hemos encontrado muy buenas características para el término, sigamos con el ejercicio al completarlo encontrando las características del “amar” a la pareja.

Figura 25

▫ Tendencia hacia algo o alguien que descubro como valioso. ▫ Desear su compañía y su bien. ▫ Sentirse inclinado hacia otro. ▫ Atracción y afecto. ▫ Darse, con actitud de servicio fecundo manifestado en detalles. ▫ Entrega y generosidad. ▫ Deseos de ser correspondido. ▫ Es necesario el conocimiento del otro ya que “nadie puede amar

lo que no conoce”. ▫ La inteligencia en busca de la verdad y la voluntad hacia el bien. ▫ Amor que crece con respeto y dedicación a la pareja. ▫ Proyecto de vida en común.

Muchas personas cuando tratan de identificar las características esenciales en conceptos abstractos suelen hacerse la siguiente pregunta: ¿podría yo reconocer a una pareja que se encuentra enamorada o reconocer el amor en la pareja si es que observo a una pareja o alguien me la describe utilizando estas listas de características? Si la respuesta es afirmativa, se supone que la lista está completa, en caso contrario, se debe agregar más características. ¿Les parece lógico este método? Creemos que lo es, además de razonable y útil. Al igual que con los objetos, los conceptos abstractos pueden compartir algunas de las características esenciales de otro. Posiblemente debido a que el concepto es muy similar pero no igual si no comparten todas las características esenciales. Identifiquemos el proceso utilizado para identificar las características esenciales de un conjunto de objetos, hechos o situaciones:

Mapa 16


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Ahora hagamos algunos ejercicios de identificación de características esenciales, pero en lugar de identificar objetos o conceptos conocidos como en los ejemplos anteriores, trabajaremos con diseños abstractos. Para ello:

a) Identifique la(s) característica(s) esencial(es) de cada conjunto de diseños a la izquierda.

b) Seleccione la figura de la derecha que comparte las mismas características de dicho conjunto.

Problema 1

a

b

C

d

Trabajemos juntos el Problema 1. ¿Qué se nos pide en el propósito? Exactamente, que completemos los conjuntos de figuras que se ilustran. Para ello debemos identificar las características esenciales de cada conjunto de la izquierda de la página y seleccionar la figura de la derecha que lo completa. Es decir, debemos identificar cual de las cuatro figuras de la derecha comparte las características esenciales para completar el conjunto.

� Entonces iniciemos el trabajo. ¿Qué características tiene el primer cuadro de la izquierda? Así es, un óvalo con un diseño interior punteado. El óvalo esta en el ángulo superior izquierdo del cuadrado.

� ¿Qué características tiene el segundo cuadro? ¿Cómo se relacionan las características entre ambos cuadros? Encontramos otro óvalo del mismo tamaño del óvalo en el primer cuadro, tiene el mismo diseño interior, pero se encuentra en el centro del cuadro.

� Bien, ahora observemos el tercer cuadro. ¿Cómo se relaciona el óvalo del tercer cuadro con los óvalos en los otros dos? Es del mismo tamaño que los anteriores, tiene el mismo diseño interior y está colocado en una posición diferente respecto a los anteriores.

¿Cuáles creen ustedes que son las características esenciales de este conjunto de diseños? ¿Cuáles características comparten las figuras de los tres cuadros?

� Cada uno de los tres cuadros tiene en su interior un óvalo del mismo tamaño y el mismo diseño interior.

¿A qué variables se refieren estas características esenciales?

� A las variables formas de las figuras, número de figuras y tamaño y diseño interior de las figuras.

¿Podríamos decir que la posición en que están colocados los óvalos dentro del cuadro es una característica esencial del conjunto? ¿Por qué?

� No, porque todos los óvalos están en posiciones diferentes dentro del cuadro.


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Excelente. Todos los miembros de un conjunto de objetos deben compartir las características esenciales. Por eso se excluyó la posición del óvalo en la lista de dichas características. Observemos ahora los cuadros de la derecha. ¿Cuál podría ser un miembro del conjunto de la izquierda?

� El cuadro c. ¿Por qué? El cuadro c del conjunto de la derecha tiene dentro un óvalo del mismo

tamaño y con el mismo diseño interior que los tres óvalos del conjunto de la izquierda. Entonces estamos de acuerdo en que la figura del cuadro c comparte las características esenciales del conjunto de la izquierda. Continúen ustedes seleccionando la figura que completa los conjuntos en los Problemas 2, 3 y 4. Problema 2

Problema 3

a

b

C

d

Problema 4

a

b

C

d

¿Encontraron las soluciones? ¡Felicitaciones entonces! Nos toca revisar el procedimiento utilizado para identificar las características esenciales y completar los diseños abstractos.

a

b

C

d


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Mapa 17

¿Coinciden los pasos de este procedimiento con los que siguieron para resolver los problemas? ¡Por supuesto que sí! Es importante recordar que deben observarse los cuadros, característica por característica. Revisemos sus respuestas. En el problema 2 ¿Encontraron éstas características esenciales? El número de círculos, su diseño interior, el tamaño y la línea que divide en dos el cuadro. Si lo hicieron, también habrán señalado la letra correspondiente a la figura que completa el grupo. La letra d. ¿Fue esa su selección? ¡Excelente, lo felicitamos!. En el problema 3 se señalan como características esenciales compartidas por el grupo: una flecha blanca grande, una flecha gris pequeña y una T. ¿Encontró las mismas características? Seguramente sí, ya que estamos próximos a concluir con esta unidad y usted ya posee destrezas en la práctica de procesos del pensamiento. ¿Cuál es la figura que completa el grupo? Si escribió que la a, su respuesta, ¡es correcta!. Y el último problema, el número 4, ¿qué características comparte el grupo al lado izquierdo de la página? Nosotros encontramos que un cuadrado de tamaño mediano con un diseño interior punteado. ¿Cuál sería la respuesta entonces? ¡La letra c! ¡Felicitaciones!. Con estos ejercicios hemos completado el estudio de los procesos utilizados en la construcción del conocimiento y después de hacer las actividades de autoevaluación estaremos listos para continuar nuestro aprendizaje en la siguiente Unidad. Siga su ritmo señor estudiante, sobre todo, manténgase en la práctica. 4. Orientaciones específicas para el estudio El estudiante debe realizar ejercicios ubicando ejemplos de objetos, personas o situaciones y reconociendo en ellos las características esenciales que le permiten pertenecer a la clase correspondiente.


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AUTOEVALUACIÓN 1. ¿Qué es una característica esencial? 2. ¿Qué utilidad tiene conocer las características esenciales de un conjunto de objetos o

situaciones? 3. ¿Por qué no confundimos los miles de objetos que tenemos a nuestro alrededor? 4. ¿Qué necesita un objeto para pertenecer a un grupo o conjunto? 5. ¿Qué pasa si un objeto tiene algunas de las características esenciales de otro objeto? 6. Dibuje el diagrama del procedimiento para identificar características esenciales.


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1. Es una característica compartida por un conjunto de objetos, situaciones o

conceptos. 2. Nos permite organizar las ideas y facilita comprender qué es lo esencial que define o

caracteriza a los objetos o situaciones y que es lo accesorio o accidental. 3. Porque hemos desarrollado la habilidad mental para reconocer miles de objetos a

partir de sus características esenciales. 4. Para que un objeto pertenezca al mismo grupo de otro objeto tiene que compartir

todas las características esenciales del grupo. 5. Posiblemente ese objeto es parecido o similar al otro. No es idéntico porque para

ello debería compartir absolutamente todas las características esenciales.


SOLUCIONARIO


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RESUMEN DE LA UNIDAD

El primer proceso estudiado es la observación que consiste en fijar la atención en un objeto o situación para identificar sus características. En un primer momento se realiza una identificación concreta para apropiarse mentalmente de las características del objeto con las cuales se reconstruirá a futuro una imagen o idea del objeto para elaborar una observación abstracta. Observamos con todos nuestros sentidos. Se señalan dos tipos de observación: directa e indirecta. La observación directa se efectúa cuando nos encontramos en contacto con el objeto, persona o situación observados. La observación indirecta será el producto de observaciones realizadas por terceros quienes nos transmiten las características observadas. Estos terceros pueden la lectura de libros, enciclopedias, periódicos, la radio, televisión, internet. La mayor parte de lo que conocemos corresponde a observaciones indirectas. Las inferencias son contraejemplos de la observación. Consisten en suposiciones que elaboramos generalmente producto de nuestras experiencias previas, todo aquello que suponemos de un objeto no constituye un resultado de la observación. La naturaleza de un objeto determina la manera de observarlo, muchas veces necesitamos de aparatos para extender el uso de nuestros sentidos. Una vez identificadas las características del objeto o situación observada, generalmente procedemos a comunicar nuestras percepciones a quienes nos rodean. Es allí donde introducimos un procedimiento llamado “descripción” que consiste en presentar en forma ordenada y coherente, las características resultantes de la observación. Para hacerlo nos ayudamos con preguntas. Se introdujo el concepto de variable que se definió como un tipo de característica susceptible de tomar valores cualitativos o cuantitativos. La variable nos permite organizar las observaciones. Las variables adoptan valores y características cuando éstos son referidos a particularidades de un objeto observado. Los valores y características son propios de las cosas, no de las variables. Luego nos introdujimos en el proceso de comparación que es aquel que integra la identificación de diferencias y semejanzas. Inicialmente identificamos las características en que difieren dos o más objetos o situaciones. Para cada par de características diferentes habrá un tipo de variable en la cual difieren los objetos. Las diferencias entre las cosas son absolutas. La variable nos ayuda a organizar nuestra observación ya que mediante ella podemos separar los aspectos que estamos observando. Pasamos a revisar las semejanzas que se refieren a las características idénticas, similares de objetos o situaciones. Las semejanzas pueden ser absolutas o relativas. Las semejanzas absolutas corresponden a la identidad de las características y las relativas a la similitud entre dos características comparadas con una tercera que presenta mayores diferencias con respecto a las dos primeras.


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Posteriormente nos centramos en el proceso para relacionar diciendo que consiste en establecer un nexo entre dos o más características correspondientes a una misma variable. Las relaciones surgen a partir de las comparaciones y por lo tanto pueden existir relaciones que provienen de comparar características diferentes o similares. En la relación se realiza una abstracción de las características, solamente prevalece el nexo dentro de la relación. Las relaciones contribuyen a facilitar la conexión entre características y entre ideas. Nos ayudan, a lograr representaciones mentales cada vez más elaboradas y de mayor nivel de abstracción. Ampliamos el concepto de inferencias señalando que éstas son un tipo de relación en la cual se plantea una idea derivada de una situación, hecho, objeto, proceso, afirmación, etc. previamente considerado. Existen dos tipos de inferencias: inductivas y deductivas. Las inductivas parten de situaciones o hechos particulares, las deductivas parten de situaciones generales que implican la conclusión. Las inferencias son ideas derivadas, son relaciones de abstracción. Agrupar objetos con base en sus semejanzas y diferencias es una operación de pensamiento fundamental. Mediante esta operación es posible identificar las características compartidas por un conjunto de objetos o situaciones. Estas características se denominan características esenciales, que son aquellas que un objeto debe poseer ser miembro de la clase.

Los procesos de observación, comparación y relación, nos permiten realizar la construcción del conocimiento.


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ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN E INDAGACIÓN

1. Observe esta figura. Anote en los espacios cuatro características del objeto que sean

producto de la observación directa, cuatro características que recuerde acerca del objeto y que no se observen en la ilustración, y cuatro inferencias o suposiciones.

2. Observe el objeto que se muestra a continuación y mediante preguntas organice los

datos para proceder a describirlo.

A continuación se presentan Actividades para la Reflexión e Indagación que permiten la aplicación de los contenidos estudiados a través de toda la unidad.


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3. Identifique y anote algunas diferencias entre los siguientes objetos. Escriba la

variable correspondiente a cada par de características diferentes.

4. Determine los elementos de la derecha que sean más similares en cuanto a la

variable especificada a la izquierda.

Variable Elementos

1 Tamaño Cocina Refrigeradora Cuchillo eléctrico

2 Tamaño Cocina Refrigeradora Congeladora 3 Forma Globo Mantel Cubo 4 Forma Sábana Mantel Cubo 5 Temperatura Guayaquil Quito Cuenca 6 Temperatura Guayaquil Polo Norte Cuenca

5. Identifique las variables en las siguientes relaciones. Relación Variable

1 Ana es más amable que María 2 Mi casa es más grande que la tuya. 3 Mi papá es mayor que mi mamá 4 Andrés es más inteligente que tu. 5 Salinas está más cerca que Quito. 6 Yo soy más alta que mi hermana.

6. Identifique las características esenciales de los siguientes conjuntos de conceptos. 1. casa, hotel, castillo, cabaña. 2. gato, tigre, leopardo, pantera 3. tenis, bádminton, ping-pong 4. avión, avioneta, helicóptero, globo 5. gallo, oveja, vaca, chancho 6. licuadora, tostadora, batidora, sanduchera


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Desarrollo Habilidades Pensamiento Ts

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