DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TOMO 2 ORDENADO PDF OK (1).pdf

Secretara Nacional de Educacin Superior,Ciencia, Tecnologa e Innovacin

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISINNIVELACIN GENERAL

Desarrollo del PensamientoTomo 2

Parte 1: Comprensin de la Lectura y Adquisicin de Conocimiento Parte 2: Comunicacin y Razonamiento Verbal

Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D.

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Nivelacin y Admisin

SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISINNIVELACIN GENERAL

Desarrollo del PensamientoTomo 2

Parte 1: Comprensin de la Lectura y Adquisicin de Conocimiento Parte 2: Comunicacin y Razonamiento Verbal

Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D.

GOBIERNO NACIONAL DE LA REPBLICA DEL ECUADOR

Secretara Nacional de Educacin Superior,

Ciencia, Tecnologa e InnovacinSistema Nacional de Nivelacin y Admisin

La presente publicacin ha sido elaborada a partir del documento Desarrollo del Pensamiento. Comprensin de la Lectura y Adquisicin de Conocimiento - 3er nivel, y Desarrollo del Pensamiento. Comunicacin y Razonamiento Verbal - 4to nivel del autor Alfredo Snchez Amestoy, Ph.D.

CENTRO DIPCI S.A. 2012

Desarrollo del Pensamiento, Tomo 2.Parte 1: Comprensin de la Lectura y Adquisicin de Conocimiento. Parte 2: Comunicacin y Razonamiento Verbal.Primera edicin - Abril 2012

SENESCYTWhymper E7-37 y Alpallana Quito, EcuadorTelfonos: (593 2) 250-5656 / 256-4773 / 250-5660

(593 2) 250-5661 / 250-5655 / 250-5658

www.senescyt.gob.eewww.snna.gob.ee

ISBN: 978-9978-339-03-9Derecho de autor: GYE-002941 y GYE-002940 de septiembre de 2012.

Diseo y arte finalMiguel Dvila Henrry Rales

ImpresinImprenta Mariscal

C O N T E N I D O S T O M O IICONTENIDO............................................................................................................................ 3

PGINA INICIAL PARTE 1..................................................................................................... 5

INFORMACIN GENERAL ACERCA DEL CURSO .......................................................... 6

I BASES PARA LA LECTURA.......................................................................................... 8

1 El significado de las palabras y la comprensin de mensajes verbales ........ 10

2 Los antnimos...................................................................................................... 14

3 Los sinnimos...................................................................................................... 21

4 La clasificacin de las palabras......................................................................... 27

5 El ordenamiento de las palabras........................................................................ 33

6 El significado de palabras a partir del contexto................................................ 38

II ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL.......................... 44

7 Procesos bsicos y esquemas de organizacin del conocimiento................ 45

8 Aplicacin de los mapas de conocimiento a la lectura.................................... 57

9 Comprensin literal de la lectura........................................................................ 62

10 Comprensin literal de la lectura. Ejercicios de consolidacin....................... 69

11 Comprensin literal de la lectura. Ejercicios de aplicacin............................. 76

12 Elaboracin de escritos a partir de esquemas de organizacin..................... 81

III EL PROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL............................. 88

13 Inferencias y suposiciones................................................................................. 89

14 Comprensin nferencial de la lectura............................................................... 92

15 Comprensin nferencial de la lectura. Ejercicios de consolidacin................ 96

16 Comprensin nferencial de la lectura. Ejercicios de aplicacin..................... 102

IV EL PROCESO DE LA ANALOGA Y LA LECTURA ANALGICA............................. 106

17 Las analogas y las metforas........................................................................... 107

18 Comprensin analgica de la lectura................................................................ 115

19 Comprensin analgica de la lectura. Ejercicios de consolidacin................ 120

V LA LECTURA CRTICA................................................................................................... 123

20 El uso de la pregunta en la lectura..................................................................... 124

21 Coherencia y estructura del lenguaje.................................................................. 130

Partes del escrito El submarino para recortar..................................................................... 135

3

PGINA INICIAL PARTE 2 .................................................................................................... 137

INFORMACIN GENERAL ACERCA DEL CURSO ........................................................... 138

I PENSAMIENTO CIRCULAR........................................................................................... 140

1 Pensar por etapas ............................................................................................... 142

2 Pensar por etapas. Ejercicios de consolidacin .............................................. 145

3 Revisar y mejorar lo que piensas y haces ........................................................ 149

4 Revisar y mejorar lo que piensas y haces. Ejercicios de consolidacin 156

II BSQUEDA Y USO DE LA INFORMACIN.................................................................. 160

5 Informacin dada, incompleta y requerida........................................................ 162

6 Informacin dada, incompleta y requerida. Ejercicios de consolidacin 166

7 Informacin dada, incompleta y requerida. Ejercicios de prctica................... 169

8 Uso de las preguntas convergentes y divergentes para buscar informacin 172

9 Uso de las preguntas descriptivas y evaluativas para buscar informacin .... 176

10 Uso de las preguntas para buscar informacin. Ejercicios de consolidacin 180

11 Identificacin y uso de pistas............................................................................... 183

III EXPLORACIN.................................................................................................................. 189

12 Exploracin............................................................................................................ 190

13 Exploracin. Prctica del proceso....................................................................... 195

IV ASEVERACIONES ........................................................................................................... 199

14 Aseveraciones basadas en hechos, en opiniones o conjeturas,

y en relaciones de causa y efecto..................................................................... 201

15 Aseveraciones universales y particulares........................................................... 211

16 Uso de las aseveraciones para dar evidencias a favor o en contra de

opiniones o puntos de vista................................................................................ 220

17 Aseveraciones basadas en dichos o refranes y en creencias......................... 229

V ARGUMENTOS.................................................................................................................... 234

18 Argumentos convincentes................................................................................... 236

19 Aplicacin de los argumentos convincentes en la solucin de controversias 252

ANEXO .............................................................................................................................. 259

BIBLIOGRAFA........................................................................................................................ 269

4

D E S A R R O L L O D E L P E N S A M I E N T O

T O M O II P A R T E 1

C o m p r e n s i n d e l a l e c t u r a y

A d q u i s i c i n d e C o n o c i m i e n t o

A l f r e d o S n c h e z A m e s t o y , Ph.D.

Director del Centro para Desarrollo e Investigacin del Pensamiento

Caracas, Venezuela Direccin electrnica:

[email protected]

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TOMO II, PARTE 1Comprensin de la Lectura y Adquisicin de Conocimiento

Queda prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio.

5

I N F O R M A C I N G E N E R A L A C E R C A DEL C UR SO

ORGANIZACION DE LAS LECCIONES

El texto sobre comprensin de la lectura y adquisicin de conocimiento est integrado por cinco unidades:

Bases para la lectura. Organizacin del conocimiento y la lectura literal. El proceso de inferencias y la lectura inferencial. El proceso de la analoga y la lectura analgica. La lectura crtica.

Las unidades estn divididas en lecciones. Cada leccin consta de:

Introduccin

Cuerpo

Cierre

Qu conocemos acerca del tema? Qu vamos a aprender?

- Construyamos el conocimiento.- Organizamos el conocimiento proceso o concepto. Le damos sentido al conocimiento. Aplicamos el conocimiento. Extendemos, transferimos y generalizamos el conocimiento, y reflexionamos sobre su aprendizaje y aplicacin.

Concientizamos: Reflexionamos sobre lo aprendido, su utilidad y los valores y actitudes asociados al aprendizaje y a la vida.

ENFOQUE Y ESTRATEGIA Cul es el enfoque?

El enfoque obedece a nuestro lema: aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender, con una visin sistmica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida.

La base operativa de esta concepcin del aprendizaje se sustenta en la metodologa de procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo.

Cul es la estrategia?

En cuanto a logros: monitorear el aprendizaje y estimular el desarrollo autnomo, para la conceptualizacin y el logro de imgenes mentales claras y diferenciadas; alcanzar el hbito de aplicar y extender cada proceso; es decir, trabajar para alcanzar las competencias necesarias para utilizar los procesos espontneamente, con acierto y efectividad.

El aprendizaje se lograr:

Mediante la mediacin y el monitoreo del docente para lograr el desarrollo progresivo de la autonoma del alumno para aprender continuamente hasta lograr su independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar.

Mediante la aplicacin de los avances de la ciencia cognitiva, el constructivismo, el enfoque sistemtico, la mejora continua, el aprendizaje significativo y el desarrollo integral y humano.

A travs de la estimulacin adecuada, el aprendizaje gradual, y la verificacin y retroalimentacin permanentes.

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ACTITUDES Y VALORES REQUERIDOS PARA APRENDER Y APRENDER A APRENDER

Reconocer las fortalezas y debilidades que se tienen y aprovecharlas para generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otros.

Aceptar sugerencias y orientaciones de docentes y compaeros con inters y humildad.

Actuar como gestores crticos y responsables del aprendizaje y del crecimiento personal.

Valorar el inters de docentes, familiares y amigos, en beneficio del crecimiento personal y social.

Mostrar disposicin para reflexionar sobre los logros alcanzados y los beneficios de aprender y aprender a aprender.

OBJETIVOS GENERALES

A travs del Desarrollo del Pensamiento el estudiante lograr las competencias requeridas para aprender y aprender a aprender, y para actuar como pensador analtico, crtico, constructivo y abierto al cambio, capaz de monitorear su propio desarrollo y de entender y mejorar el entorno personal, familiar, social y ecolgico que le rodea. En tal sentido se precisa:

1) Desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lgico, crtico y creativo, requeridos para desempearse con xito y satisfaccin en los mbitos de competencia acadmica, familiar, social y ambiental.

2) Despertar en los docentes y estudiantes el inters y la disposicin para monitorear el crecimiento propio y de otros, con una perspectiva sistmica, futurista, integral, dinmica, crtica, constructiva, humana y perfectible.

3) Valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para facilitar el desarrollo intelectual, social, moral y tico de las personas y paraproyectar su mbito de influencia hacia s mismo, la sociedad y el medio.

ESTNDARES DE DESEMPEO DE LAS COMPETENCIAS A LOGRAR

Se utilizar una escala de 5 niveles para verificar el avance de los estudiantes en el desarrollode las competencias del curso, la cual se describe a continuacin:

Nivel Desempeo

1. Tiene nocin del concepto, procedimiento o actitud que va a desarrollar.

2. Realiza o demuestra el desempeo esperado con la mediacin del docente.

3. Realiza o demuestra el desempeo esperado por su propia iniciativa.

4. Realiza o demuestra el desempeo esperado por su cuenta y es capaz de corregirsus propios errores.

5. Realiza todo lo anterior y adems es capaz de guiar a otros, de tomar una decisin para introducir modificaciones en su trabajo y de crear nuevos escenarios o productos. Reconoce el valor y la utilidad de sus aprendizajes.

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U N I D A D l : B A S E S P A R A L A L E C T U R A

JUSTIFICACIN

En esta unidad continuamos con las aplicaciones de los procesos bsicos de pensamiento, incorporando ahora la contribucin de los procesos integradores de pensamiento. La aplicacin que nos ocupar es la adquisicin de conocimiento y la comprensin lectora. Este es un tema amplio que requerir de ms de una unidad para completarse.

Los temas de la comprensin lectora y la adquisicin de conocimiento estn enmarcados dentro de una temtica ms general que es la de la comunicacin verbal, sin embargo, en esta serie manejaremos las diferentes reas de la comunicacin verbal en forma separada.

El tema de la lectura puede considerarse como un proceso que involucra cuatro etapas: reconocimiento de palabras y sus agregados, la interpretacin literal de las deas de un escrito, la interpretacin inferencial de escritos, y la interpretacin analgica de escritos. La lectura crtica es el resultado de aplicar procesos evaluativos a escritos que han sido procesados con una lectura siguiendo los pasos mencionados anteriormente.

Tanto el reconocimiento de palabras, como las diferentes interpretaciones de escritos estn basados en los procesos bsicos de pensamiento y los procesos integradores de pensamiento; razn por la cual el estudio previo de estos procesos es un prerrequisito absoluto. El producto de mayor trascendencia para la comprensin lectora y la adquisicin de conocimientos es el desarrollo de esquemas o mapas de conocimiento que resulta de la aplicacin de los procesos estudiados en las dos unidades anteriores.

En esta unidad nos concentramos con la primera etapa, el reconocimiento de palabras y sus agregados ya que la misma culmina con la generacin de los mapas de conocimiento. Dejamos para el prximo nivel la aplicacin de esos mapas a los diferentes tipos de interpretaciones lectoras indicados anteriormente. Las nueve lecciones de esta unidad nos llevan desde el concepto del significado de una palabra, hasta la elaboracin de mapas de conocimientos con escritos sencillos. Esto define unvocamente el propsito de la unidad y la seleccin de los procesos que se presentan en ella.

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OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Al concluir la unidad debes:1. Aplicar los procesos bsicos de pensamiento y los procesos integradores de

pensamiento a la comprensin de palabras y escritos sencillos de los mbitos acadmicos y cotidianos hasta lograr las habilidades deseadas.

2. Comprender la significacin y el alcance de cada uno de los procesos estudiados; establecer criterios de diagnstico para verificar los logros o avances alcanzados y aplicar los correctivos que resulten requeridos.

3. Aplicar y transferir los procesos estudiados y las habilidades desarrolladas al aprendizaje, la retencin y la recuperacin del conocimiento.

4. Valorar el papel que juegan los procesos lgicos del pensamiento en la comprensin de escritos.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD

Conocimientos: Definiciones operacionales y conceptuales de los conceptos relativos al pensamiento

de cada uno de los procesos estudiados. Concientizacin de los procesos y procedimientos estudiados y su utilidad,

importancia y aplicaciones. Actitudes y valores asociados a los procesos estudiados.

Habilidades: Mostrar el hbito de aplicar cada uno de los procesos estudiados en situaciones

acadmicas y cotidianas. Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje autnomo, centrados en la construccin, el

anlisis y la interpretacin del conocimiento. Mostrar progreso en el desarrollo de hbitos productivos de la mente como resolver

problemas, regular la impulsividad, focalizar la atencin, alcanzar altos niveles de desempeo acadmico, etc.

Mostrar hbitos de aplicar la mejora continua, mediante el anlisis de errores y la retroallmentacin permanente.

Actitudes y valores:

Mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general.

Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.

ESTNDARES DE DESEMPEO

Se utilizar la escala de 5 niveles descrita en la introduccin, para verificar el avance de los alumnos en el desarrollo de las competencias de la unidad, la cual se adaptar a cada tipo de desempeo.

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LECCIN 1 BASES DE LA LECTURA: EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS Y LACOMPRENSIN DE MENSAJES VERBALES

Introduccin

Qu procesos estudiamos en el curso anterior?

Los procesos bsicos y los procesos integradores.

Cules son los procesos bsicos?

Cules son los procesos integradores?

Para qu es til la evaluacin?

En esta unidad se pretende que hagas conciencia acerca de la necesidad de enriquecer el vocabulario, de conocer o indagar los significados de las palabras y de comprender algunas de las formas como stos se relacionan por medio del lenguaje.

Esta Unidad I versa sobre un conjunto de procesos que ayudan a satisfacer la necesidad antes planteada y se ofrecen pistas para mejorar el vocabulario y la comprensin.

En esta leccin estudiaremos acerca de las palabras que se relacionan entre s de muchas maneras. El conocimiento de esas relaciones nos ayuda a entender el significado de muchos conceptos y a mejorar la comprensin de la lectura. Ahora iniciaremos el estudio de estos diferentes tipos de relaciones entre palabras e ideas.

Identificacin de pistas y mensajes implcitos

Veamos el siguiente relato:

Despus de un fin de semana, al llegar el lunes a la escuela, Teresa le dijo a su amigo Alberto: Ayer fui a la finca de mi padre en la montaa. Durante todo el da los jvenes practicaron deporte con sus parapentes; mantenan sus cuerpos flotando silenciosamente y ascendan describiendo crculos mientras planeaban por los cielos tal cual cndores en los Andes.Alberto pareca no entender lo que su amiga le deca. Entonces Teresa le pregunt:Qu te pasa? No me escuchaste?Alberto respondi:Te escuch pero no entend; usas unas palabras muy extraas. Qu es eso de parapentes y eso de planeaban?Los parapentes son armaduras con prolongaciones similares a unas alas que le permiten a quien las usa volar despus de saltar desde una montaa, respondi Teresa.Ya entiendo, dijo Alberto, y lo de planeaban?, estaban proyectando o inventando algo?No. Planear se refiere a un vuelo libre sin motor en el cual se usan las corrientes de aire.La cara de Alberto se ilumin y le coment a Teresa:Me gustara conocer ms acerca de los parapentes, saber cmo hacen para volar slo con las corrientes de aire.

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Qu le pas a Alberto cuando recibi el mensaje de Teresa?

Alberto se qued desconcertado; no entendi la historia que le relat Teresa!

Qu pas despus de que Teresa le explic el significado de las palabras que no conoca?

Alberto lleg a sentir curiosidad por conocer ms acerca de los parapentes. Se entusiasm y se interes por el vuelo con planeadores, y por los parapentes.

Qu alternativa podra haber usado Alberto para entender el mensaje sin la ayuda de Teresa?

Alberto no se dio cuenta de los detalles o de las pistas incluidas en el mensaje; se dice que los parapentes son aparatos que hacen que el hombre se parezca a un ave, que es un deporte que se practica en las montaas, que flota en silencio y surca los cielos, que asciende desplazndose en crculos como las aves. Slo faltaban las denominaciones de los conceptos. Tanto las caractersticas de la palabra parapente", como las de la palabra planear estn dadas en el texto.

En qu consisti la dificultad de Alberto?.

Alberto evidentemente no fue capaz de procesar la informacin dada en el relato.

Casos como stos ocurren con frecuencia. A veces nos hablan y no entendemos el mensaje, generalmente por dos razones, o ignoramos el significado de algunas palabras que son indispensables para captar el sentido de las ideas o no sabemos procesar la informacin e identificar las pistas o los detalles que se proporcionan.

No entender las palabras por falta de un buen vocabulario as como la falta de habilidades para procesar la informacin nos impide muchas veces comprender lo que se lee o se dice y por eso muchas personas salen mal en sus estudios. Tambin muestran problemas para tener una comunicacin adecuada con familiares y amigos.

Qu debemos hacer para superar estas dificultades?.

Prctica del proceso

Prctica 1: Identifica las palabras que se indican entre comillas en la columna de la izquierda, a partir de las caractersticas que se describen. Anota el nombre del concepto en el espacio de la derecha que se indica.

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Descripcin Nombre del concepto

1.1 Un toto es un objeto que tiene cuatro dientes, un mango para agarrarlo y que sirve para sujetar los alimentos.

1.2 Un lao es un aparato que sirve para or msica y para grabar sonidos.

1.3 Una casionda es un aparato que tiene una base slida con un motor en su interior; tiene un eje que se comunica con un vaso de plstico o de vidrio, el cual est provisto de unas cuchillas que sirven para triturar alimentos.

1.4 Un tepe es un objeto de forma rectangular formado por un legado de hojas en blanco que se usan para hacer anotaciones.

1.5. Una dor es un producto de las plantas, que tiene ptalos coloreados y rganos reproductores. Se usan como ornamento tambin las hay medicinales y alimenticias.

1.6. Un tese es un tipo de smbolo matemtico, que se usa para representar la cantidad de unidades de un conjunto.

1.7. La dorra es un acontecimiento que desarrolla violencia y que se origina como consecuencia de conflictos entre pueblos o pases.

1.8. Los dintes son agregados de sustancias que se preparan y se ingieren para suministrar al organismo la energa que requiere para subsistir.

1.9. Un tola es un escrito que generalmente rima, que expresa el sentimiento y la creatividad del autor y que representa una forma de expresin literaria.

1.10. Dota es toda causa capaz de alterar el estado de reposo o movimiento de un cuerpo o de producir deformaciones en el mismo.

1.11. Las betes son regiones cubiertas de rboles frondosos y elevados, con infinidad de plantas trepadoras y parsitas que se encuentran en regiones tropicales y que son fuentes de oxgeno para la humanidad.

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Prctica 2: Elabora una descripcin de las caractersticas de un objeto o situacin desconocida y presntala en clase para que tus compaeros la identifiquen.

Descripcin Nombre del concepto

Cierre

Reflexionemos acerca de las siguientes preguntas.

Qu utilidad tiene la prctica que realizaste?

Para qu te sirve el ejercicio de identificacin de palabras a partir de la descripcin de sus caractersticas?

Cmo se relaciona lo visto en la leccin con lo que le sucedi a Alberto cuando Teresa le hizo la narracin acerca de su actividad en la finca de su padre en la montaa?

Cmo aplicaras lo estudiado para mejorar la comprensin de la lectura?

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LECCIN 2 BASES DE LA LECTURA: LOS ANTNIMOS

Introduccin

Qu estudiamos en la leccin anterior?

El significado de las palabras y la relacin entre la palabra y las caractersticas que las determinan.

Para qu nos sirve estar consciente que una palabra est asociada a un conjunto de caractersticas que normalmente podemos derivar del texto donde est inmersa la palabra?

Consideremos los siguientes pares de palabras:

Alborotar Apaciguar

Agradable Desagradable

Arriba Abajo

Todos los pares de palabras guardan una relacin que estudiaremos en esta leccin.

El tema que nos ocupa est dirigido a satisfacer dos propsitos; el primero, a enriquecer el vocabulario, y el segundo, a analizar un tipo de relacin basada en las diferencias entre dichas palabras y la comprensin de mensajes verbales entre ciertas clases de palabras; tambin veremos la relacin.

Caractersticas y aplicacin de los antnimos

A continuacin analizaremos un tipo de palabras que tienen significados opuestos, que todos conocemos, son los antnimos. La mayora de nosotros ha estudiado este tipo de palabras; slo deseamos utilizarlas como fuentes de vocabulario que facilitan la comprensin de mensajes en la comunicacin verbal y escrita.

Antnimos

Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados opuestos y pertenecen a la misma categora gramatical.

Ejemplo. Duro - blando

Variable: dureza

Categora gramatical: adjetivo

Cada par de palabras a las cuales relacionemos porque tienen un significado opuesto, y que adems cumplan con las dos condiciones de que pertenezcan a una misma variable, y a la misma categora gramatical, las llamaremos antnimos.

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Prctica 1: Elige el antnimo para cada una de las palabras que se dan a continuacin. Subraya la palabra correspondiente; apunta debajo la variable a la cual se refiere cada antnimo y la categora gramatical a la cual pertenecen.

1.1 Capaz:jefe incapaz tonto intento desdeoso

Variable: _____________________________________Categora gramatical:________________________________________

1.2 Desgravar:desagradar cruel infeliz agradar gravar

Variable: ________________________Categora gramatical:___________________________

1.3 Seguro:exitoso inseguro capaz incapaz confiado

Variable: __________________________Categora gramatical:_____________________________

1.4 Amar:adorar admirar odiar gustar

Variable: _____________Categora gramatical:________________

1.5 Siempre:frecuentemente raramente ocasionalmente nunca

Variable: ________________________________Categora gramatical:___________________________________

1.6 Bueno:excelente malo pasable regular

Variable: ________________Categora gramatical:____________________

1.7 Montaa:colina llanura valle montculo

Variable:Categora gramatical:

1.8 Contento:emocionado satisfecho descontento conmovido

Variable: ______________________________Categora gramatical:_________________________________

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1.9 Triste:contento aburrido desdichado alegre

Variable: _____________________________________Categora gramatical:________________________________________

1.10 Bonito:hermoso feo elegante atractivo

Variable: _____________________________________Categora gramatical: _____________________________________

Conviene conocer los diferentes tipos de antnimos y sus aplicaciones. Este es el propsito de esta leccin.

Antnimos de negacin

Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras los prefijos negativos. Los prefijos negativos ms frecuentes son: in, des y a.

Prctica 2: Forma los antnimos de cada una de las siguientes palabras agregando o quitando los prefijos in, des o a. Escribe la respuesta en el rengln, al lado de cada palabra.

Justo ________________________________

Conocido ________________________________

Normal ________________________________

Enrollar ________________________________

Seguro ________________________________

Invlido ________________________________

Descuidar ________________________________

Descorts ________________________________

Orden ________________________________

Atornillar ________________________________

Favorable ________________________________

Amoral ________________________________

Imposible ________________________________

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Prctica 3: Anota en los espacios que siguen cuatro antnimos de negacin.

3.1,

3.2,

3.3,

3.4,

Antnimos excluyentes de dos valores

Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negacin de una de ellas significa la afirmacin de la otra.

Prctica 4: Elige el antnimo de cada una de las palabras que se dan a continuacin. Circula la letra, y apunta la variable y la categora gramatical a la cual pertenece.

4.2. Recordara) memoriab) olvidarc) descuidard) perdere) omitir

Variable: ___________________ ______________Categora gramatical: ___________________ ______________

4.1. Muertoa) enojadob) dormidoc) respirandod) vivoe) tranquilo

Antnimos recprocos de dos valoresSon aquellos cuya variable implica caractersticas recprocas y dependientes una de la otra.


Variable:

Categoragramatical:

5.1. Victoriaa) gananciab) batallac) pelead) derrotae) triste

5.2. Comprara) ordenarb) comestiblesc) dinerod) robare) vender

5.3. Esposoa) padreb) esposac) casadod) cnyugee) contrato

5.4. Perdera) juegob) malamentec) derrotad) ganare) contienda

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Antnimos inversos de dos valores

Son aquellos cuya variable tiene slo dos opciones y una significa posicin o direccin invertida con respecto a la otra.


1. Levantar 2. Empujar

a) alto a) jalar

b) bajar b) impulsar

c) despacio c) voltear

d) bandera d) duro

e) arriba e) tomar

Variable: ___________________ ___________________

Categora gramatical: ___________________ ___________________

Prctica 7: Selecciona entre las alternativas que se dan abajo los antnimos de las palabras que siguen.

Cercano ________________________________

Seguro ________________________________

Aumentar _________________________________

Inocente ________________________________

Descender ________________________________

Turbulento ________________________________

Especfico ________________________________

Fracaso ________________________________

Culpable ________________________________

Capaz _________________________________

Alternativas para seleccionar:

ascender calmado culpable disminuir xito

general incapaz inseguro inocente lejano

Hemos estudiado cuatro tipos de antnimos. Es importante visualizarlos de manera conjunta, es decir, generar una estructura que facilite la comprensin, almacenamiento y posterior recuperacin de la informacin contenida en estas cuatro categoras de antnimos.

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Son aquellos que se forman agregando o quitando de las palabras prefijos negativos como n, des y a .

Tipos de antnimos

Son pares de palabras cuya variable acepta dos opciones y la negacin de una de esas opciones significa la afirmacin de la otra.

Son aquellos cuya variable implica caractersticas recprocas y dependientes una de la otra.

Son aquellos cuya variable tiene slo dos opciones y una significa posicin o d ireccin invertida con respecto a la otra.

Realmente todos los antnimos estn asociados a dos valores. Sin embargo, en el caso de los excluyentes, recprocos o inversos, es importante mencionar que la relacin de antonimia se da solamente cuando hay dos valores. Por ejemplo, sur no es antnimo de norte porque existen otros valores adems de sur (oeste o este); venezolano no es antnimo de ecuatoriano porque existen otras nacionalidades. En el caso de Ecuador que tiene territorio continental y territorio insular, las palabras continental e insular son antnimos excluyes de dos valores porque, o se es continental o se es insular, y no hay otra opcin.

Las condiciones de excluyente, recproco e inverso describen tres tipos de relaciones diferentes. La excluyente obliga que si una es cierta, el antnimo es falso (vivo-muerto); la recproca condiciona que si una existe, la otra tambin tiene que existir (comprar-vender); y la inversa establece una oposicin en sentido (sube-baja), sin que exista condicionamiento de veracidad o falsedad, o de coexistencia de ambas caractersticas.

Caractersticas de los antnimos1. Tienen significados opuestos.2. Se refieren a la misma variable.3. Tienen la misma categora gramatical.

Negacin

Excluyentes de dos valores

Recprocos de dos valores

Inversos de dos valores

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Cierre

Responde con tus compaeros las siguientes preguntas.

Cul es la utilidad de conocer los antnimos?

Cmo utilizaras los antnimos para enriquecer tu vocabulario?

Qu haras para ayudar a una persona a mejorar su vocabulario?

Pueden dos antnimos corresponder a dos categoras gramaticales diferentes? Por qu?

Cmo deben ser los antnimos en cuanto a la variable a la cual se refieren?

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LECCIN 3 BASES DE LA LECTURA: LOS SINNIMOS

Introduccin


Las reglas de la antonimia y los tipos de antnimos.

Cmo era el tipo de relacin entre un par de palabras antnimos?

Cules son las reglas de uso de los antnimos?

Ahora consideremos los siguientes pares de palabras:

Anacoreta Ermitao

Glosario Diccionario

Recusar Rechazar

Todos los pares guardan una relacin que ser el objeto de estudio en esta leccin.

El tema que nos ocupa est dirigido a satisfacer dos propsitos; el primero, a enriquecer el vocabulario, y el segundo, a analizar un nuevo tipo de relacin basada en las semejanzas entre palabras. En este caso estudiaremos las implicaciones del uso de palabras semejantes en el significado y la comprensin de mensajes.

Caractersticas y aplicacin de los sinnimos

En esta seccin analizaremos las reglas que rigen las relaciones entre pares de palabras que significan casi lo mismo.

Todos sabemos que estas palabras se llaman sinnimos.

Los sinnimos son palabras similares. Nos permiten intercambiarlas en un escrito, sin que el significado de ste se altere drsticamente. Veamos su definicin.

Sinnimos

Son palabras que, se refieren a una misma variable, tienen significados semejantes y pertenecen a la misma categora gramatical.

Si dos palabras son sinnimos, una de ellas puede ser sustituida por la otra en una oracin y sta conserva casi el mismo significado.

Ejemplo. Farsante - Impostor

Variable: actitud humana Categora gramatical: sustantivo

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Cada par de palabras que relacionemos por su significado semejante, y que adems cumplan con las dos condiciones de que pertenezcan a misma variable, y a la misma categora gramatical, las llamaremos sinnimos.

Prctica 1: Elige el sinnimo de cada palabra; haz un crculo alrededor de la letra correspondiente e identifica la variable y la caracterstica gramatical.

1.1. Meta 1.2. Auxiliar

a) objetivo a) invasin

b) resultado b) comunicar

c) alumno c) destruir

d) lograr d) soldado

e) estudiar e) socorrer

Variable:____________ ___________________ ___________________

Categora gramatical: ___________________ ___________________

Prctica 2: Escoge el sinnimo de cada una de las palabras; indica tu respuesta haciendo un crculo alrededor de la letra correspondiente. Si lo deseas, para buscar la respuesta puedes sustituir la palabra resaltada en la oracin de cada ejercicio por cada una de las alternativas. Apunta a la derecha los nombres de la variable y la caracterstica gramatical.

2.1. Cumbre Variable: _______________a) arriba Categora gramatical:b) posada --------------------------c) cimad) montaosoe) escalar

Oracin: Al fin, los escaladores llegaron a la cumbre.

2.2. Conseguir Variable: ________________a) detener Categora gramatical:b) obtener --------------------------c) descubrird) interse) bistur

Oracin: Si le dieran la oportunidad, lograra conseguir su objetivo.

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2.3. Comer Variable: _____________a) alimento Categora gramatical:b) nutritivo------------------------------------------------------- ----------------------c) comedord) cocinare) ingerir

Oracin: Va a comer toda su comida.

2.4. Frgil Variable: _____________a) aburrido Categora gramatical:b) alarmado ----------------------c) atrevidod) delicadoe) peligroso

Oracin: El florero de cristal es frgil.

2.5. Liberar Variable: _____________

a) mrar Categora gramatical:b) soltar ----------------------c) atard) tomare) dar

Oracin: Vamos a liberar a los prisioneros.

2.6. Mezquino Variable: _____________a) repugnante Categora gramatical:b) baratija-------------------------------------------------------- ----------------------c) gastod) tacaoe) ridculo

Oracin: El hombre mezquino no se desprende ni de un centavo.

2.7. Franco Variable: _______a) ingenuidad Categora gramatical:b) promisorio ------------c) sincerod) brevee) capaz

Oracin: El candidato fue franco al presentar su posicin.

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2.8. Rey Variable:a) gobierno Categora gramatical:b) poderosoc) monarcad) reale) lder

Oracin: El pas estaba regido por un rey.

2.9. Perezoso Variable: __a) holgazn Categora gramatical:b) desorden c) ociosidadd) desocupare) lento

Oracin: Regaaron al muchacho por ser perezoso.

2.10. Podrido Variable:a) desperdicio Categora gramatical:b) congeladoc) putrefactod) reale) mosca

Oracin: Haba algo podrido en la basura.

2.11. Reglamento Variable: ________a) estatuto Categora gramatical:b) voto -------------c) policad) regulare) juez

Oracin: El nuevo reglamento fue aprobado por el senado.

La importancia de los sinnimos es mltiple. Entre otras ventajas, podemos destacar las siguientes:

> En primer lugar, nos ayudan a comprender un texto que leemos o a clarificar un escrito que preparamos. Al usar el autor un sinnimo busca generar un espectro de posibilidades mayores, incrementando de esta manera las posibilidades de que el lector visualice lo que se desea transmitir.

> En segundo lugar, son un recurso literario importante ya que no slo contribuye a darle una mayor armona y elegancia al texto al permitir seleccionar palabras acordes con el texto sino que ampla la riqueza del mensaje al introducir mediante el uso de sinnimos

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especficos, variantes en el significado del mensaje, ajustndolo con mayor precisin a la intencin del autor.

Sin embargo, se debe ser cuidadoso con el uso de este recurso ya que las diferentes aserciones en el significado de una palabra generalmente requieren de diferentes sinnimos. Veamos un ejemplo con la palabra solitario.

En la oracin El castillo est solitario, la palabra solitario es un adjetivo que califica al sustantivo castillo. En este caso significa que no hay personas alrededor, ejemplos de posibles sinnimos son: inhabitado, deshabitado, despoblado o desierto. Cada sinnimo le imprime un giro especfico; los tres primeros pueden asociarse con residentes permanentes, mientras que el cuarto sinnimo expresa exclusivamente que no hay nadie alrededor en este momento, sin afirmar o negar algo sobre una residencia por parte de personas. Quedara El castillo est desierto.

Pero en la oracin El castillo es de un solitario la palabra solitario es un sustantivo porque se refiere a una persona con caractersticas propias. En este caso significa que es una persona que gusta de vivir solo, ejemplos de posibles sinnimos son: ermitao o anacoreta. Ahora ambos sinnimos son muy cercanos, aunque el primero es ms general en cuanto al tipo de persona. Quedara El castillo es de un ermitao. No servira El castillo es de un desierto!

Caractersticas de los sinnimos1. Tienen significados semejantes.2. Se refieren a la misma variable.3. Tienen la misma categora gramatical.

Prctica 3: Haz una lista de cinco pares de palabras que sean sinnimos. En cada caso elabora una oracin para ejemplificar y verificar el uso del sinnimo.

Sinnimos Oracin

3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

3.5.

25

Cierre

Responde con tus compaeros lo que se pide.

Anota las tres caractersticas que deben tener dos palabras que sean sinnimos.

Escribe un prrafo que ejemplifique la utilidad de los sinnimos.

Anota tres aplicaciones prcticas de los sinnimos.

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LECCIN 4 BASES DE LA LECTURA: LA CLASIFICACIN DE LAS PALABRAS

Introduccin


Las reglas de la sinonimia y el uso de sinnimos.

Cmo era el tipo de relacin entre un par de palabras sinnimas?

Cules son las reglas de uso de los sinnimos?

Qu es clasificar?

Esta divisin de los elementos de un conjunto para formar clases que comparten caractersticas esenciales requiere de un criterio de clasificacin.

En esta leccin ejercitaremos diferentes maneras de utilizar la clasificacin para relacionar y organizar conjuntos de palabras.

Prctica del proceso

Prctica 1: A continuacin hay quince ejercicios de clasificacin de palabras. En cada uno hay cuatro palabras que se parecen en algo. Identifica en qu forma se parecen, y nombra o describe en el espacio correspondiente la clase a la cual pertenecen.

1.1. fsica

Clase:

historia lengua biologa

1.2. maestro

Clase:

libros alumnos pizarrn

1.3. nadar

Clase:

esquiar correr bucear

1.4. mandolina

Clase:

arpa maracas guitarra

27

1.5. ruedas motor cajuela guardafangos

Clase:

1.6. gasolina

Clase:

alimentos carbn sol

1.7. libro

Clase:

carta boletn revista

1.8. televisin

Clase:

radio peridico libro

1.9. calle

Clase:

autopista avenida vereda

1.10. sauce

Clase:

pino eucalipto roble

1.11. plato

Clase:

taza tenedor cuchara

1.12. maana

Clase:

medioda tarde noche

1.13. granero

Clase:

silo establo corral

1.14. jirafa

Clase:

oso canguro hipoptamo

1.15 rojo

Clase:

verde amarillo azul

En este ejercicio practicamos la identificacin de clases. En los ejercicios que siguen identificaremos la palabra que no pertenece a la clase.

Prctica 2: En cada uno de los grupos de cinco palabras, subraya la palabra que no pertenezca a la misma clase que las otras cuatro. Luego escribe en el espacio la clase a la cual pertenecen las otras cuatro palabras.

2.1. zapatos sombrero persona camisa pantaln

Clase:___________________________________________________________________

2.2. mesa taza plato llano tazn plato de sopa

Clase:____________________________

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2.3. cebolla zanahoria papa carne remolacha

Clase:

2.4.

Clase:

maz trigo leche cebada sorgo

2.5.

Clase:

Venus Sol Marte Mercurio Jpiter

2.6.

Clase:

hierro plstico aluminio cobre plata

2.7.

Clase:

dedos ojos orejas nariz boca

2.8.

Clase:

irritable lacio crespo rizado largo

2.9.

Clase:

uno dos tres cuatro varios

2.10.

Clase:

caminar correr saltar dormir brincar

Prctica 3: Forma clases con los elementos del siguiente conjunto de palabras:sombrero, bermuda, camisa, turbante, chaqueta, media, pantaln, boina, bikini.

Especifica los nombres de las clases y el criterio de clasificacin:

Para este ejercicio puedes pensar en varias alternativas. Por ejemplo,

S El propsito de la prenda (vestir o proteccin).

S La parte de cuerpo donde se usa (cabeza, tronco extremidades).

s La primera letra del nombre de la prenda (b, c, m, p, s, t).

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Prctica 4: A continuacin se presentan cinco ejercicios de clasificacin, seguidos de cinco descripciones. Para cada numeral de cinco palabras, determina y escribe el nombre de la clase a la cual pertenecen las palabras. Luego lee las descripciones que aparecen abajo, busca la que corresponda a la palabra subrayada y escrbela en el espacio previsto, como se muestra en el ejemplo que se presenta en el nmero 4.1.

e s a I C4.1. Guayas. Orinoco. Amazonas. Maran. Yanats. _________________________

4.2. Loro, mono, gato, cuervo, ornitorrinco. _________________________

4.3. Diez, cien, mil, milln, aoaol. _________________________

*

4.4. Sarampin, paperas, varicela, catarro, kur. _________________________

4.5. Hueco, zanja, can, pozo, fosa de las Marianas._________________________

______________________ Es la depresin submarina ms profunda del mundo. Est en elfondo del Ocano Pacfico. En su punto ms profundo est a ms de 11 kilmetros por debajo del nivel del mar.

______________________ Es una enfermedad del sistema nervioso que, debido a sussntomas, se conoce tambin con el nombre de enfermedad de la risa. Se cree que su causa es comer cerebro humano.

_______ Yanqts_______ Es el tercer ro del mundo en longitud. Est situado en China.

______________________ Es un animal peludo pero que tiene un pico como el de un pato ypone huevos. Es nativo de Australia.

______________________ Es el nombre del nmero formado por un uno (1) seguido de 15ceros.

Prctica 5: Repite el mismo ejercicio de la prctica 4 con estos nuevos conjuntos de palabras.

e s a I C1. Motor, guardafangos, freno, parabrisas, diferencial. _________________________

2. Venus, Va Lctea, Sol, Marte, Alfa Centauro._________________________________

3. Asia, Europa, Oceana, frica, Atlntida.____________ _________________________

4. Seda, lana, cuero, miel, goma laca.________________ _________________________

5. Carbn, petrleo, asfalto, caliza, mbar.____________ _________________________

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______________________ Se dice que, en tiempos antiguos, ste era un continente muygrande que se hundi en el ocano. Los cientficos todava estn tratando de averiguar si en verdad existi y, de ser as, en qu lugar se encontraba.

______________________ Material mineral que se forma, como todos los dems miembros deesta clase, de restos de plantas y animales que han estado enterrados por muchsimos aos.

______________________ Es la estrella ms cercana a nuestro sol. Est aproximadamente a4,3 aos luz, esto es, a 40.000.000.000.000 de kilmetros de distancia.

______________________ Es el nombre del engranaje que permite a las ruedas de un ladodel coche ir ms rpido que las del otro lado, cuando ste da la vuelta.

______________________ Es un producto animal que se usa para pintar muebles de maderay pisos, a fin de darles proteccin y brillo. Est hecho de las secreciones de un insecto siams llamado lac.

Prctica 6: Repite el mismo ejercicio de la prctica 4 con estos nuevos conjuntos de palabras.

Clase1. Onza, tonelada, gramo, quintal, quilate._______ _________________________

2. Cuervo, loro, colibr, gaviln, avestruz. _________________________

3. Edison, Einstein, Bell, Darwin, Nobel. _________________________

4. Len, puma, tigre, leopardo, chita. _______________________

5. Cermica, escultura, pintura, pirotecnia. _________________________

______________________ Es un animal salvaje, grande, perteneciente a la familia de losgatos; vive en frica. Se ha dicho que es el animal ms veloz del mundo; puede correr a una velocidad de 114 kilmetros por hora.

______________________ Es la unidad de peso que se usa para las piedras preciosas. Se hafijado en la actualidad en 200 miligramos pero originalmente se le defina como el peso de una semilla de zanahoria.

Es un ave de frica, es la ms grande del mundo. Su peso alcanzalos 136 kilogramos.

______________________ Es el arte de fabricar fuegos artificiales. Comenz en la Chinaantigua.

______________________ Fue un cientfico sueco que invent la dinamita. Cuando muri,quiso que toda la fortuna que haba acumulado por su invento de explosivos se entregase como premio a personas que hubiesen destacado por sus contribuciones a la paz y al progreso del mundo. Estos premios son los famosos Premios Nobel.

31

Cierre

Reflexiona con tus compaeros acerca de los siguientes cuestionamientos.

Qu aprendiste en esta clase?

Qu utilidad tiene la clasificacin de palabras?

De qu manera la clasificacin de palabras contribuye a enriquecer el vocabulario?

32

LECCIN 5 BASES DE LA LECTURA: EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS

Introduccin


El agrupamiento de palabras en clases en las cuales cada una comparte sus caractersticas esenciales.

Para qu nos sirve el agrupar palabras en clases?

La clasificacin es una forma de organizar elementos de un conjunto; la otra forma para organizar es mediante el proceso de ordenamiento.

Por dnde comenzamos para ordenar un conjunto de elementos?

Y, una vez que tenemos el criterio de ordenamiento, qu hacemos?

El tema de esta clase ser el estudio de diferentes maneras de ordenar las palabras para formar oraciones, y establecer relaciones entre stas.

Prctica 1: Escribe dos oraciones diferentes utilizando las ocho palabras que se dan a continuacin:

comi abuelo el se comida perro del la

Tienen sentido ambas oraciones? Por qu?

Cmo son los significados de las oraciones?

Por qu son diferentes entre s las oraciones que obtuviste?

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Qu concluyes acerca del orden de las palabras y el significado de las oraciones?

Las oraciones tienen diferentes significados cuando cambia el orden de las palabras que la forman, an cuando las palabras sean las mismas.

Prctica 2: Ordena las palabras de modo que formen oraciones coherentes. Escribe la oracin completa y ordenada debajo de cada grupo de palabras.

2.1. cerrada la est oficina

2.2. cont cuentos Mara nos tres interesantes

2.3. perro pulgas mi muchas tiene

2.4. en Jorge pasando sus est vacaciones Acapulco

2.5. comprar libro ella quiere el

2.6. temprano nosotros cenado hemos

2.7. la no era situacin

2.8. lastimse cuando su cajn pate Carlos dedo el

2.9. juego estudiantes el acordaron cancelar los

2.10. depende oracin significado una del el de palabras orden de las

Qu relacin encuentras entre el orden de las palabras y el significado de las oraciones?

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rPrctica 3: Establece cadenas de palabras tomando en cuenta relaciones entre stas. Puedes inventar cualquier orden para armar la secuencia; la nica condicin es que la relacin tenga algn sentido. Observa el ejemplo:

alimentos, obesidad, caloras, enfermedades

Qu relacin existe en esta secuencia de palabras?

Los alimentos son fuente de caloras, su exceso produce obesidad y da lugar a enfermedades.

Esta relacin se llama de causalidad, ya que podemos pensar, por ejemplo, que los alimentos generan caloras, el exceso de caloras generan obesidad y la obesidad produce enfermedades.

De la misma manera puedes resolver los dems ejercicios,

fotosntesis, vida, energa, sol

represa, ro, lluvia, riego

pradera, calma, frescura, verdor

calor, sol, verano, sombrilla

amigas, fiesta, trasnocho, disfrute

cadena, delito, prisin, condena

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Prctica 4: Consideremos otro tipo de relacin denominada de orden (mayor o menor que). Se pide analizar cada caso y completar o construir los diagramas.

4.1. kilmetro, metro, decmetro, centmetro

4.2. Luisa tiene 16 aos, Manuel 3, Ana 20 y Pedro 10. Cul es el orden aproximado de las personas mencionadas de acuerdo con sus edades?

4

30 _

20 _

10 _

4.3. Jos es ms alto que Antonio pero ms bajo que Bernardo. Mario es el ms pequeo de los hermanos. Cul es la persona ms alta y cul le sigue en estatura?

Prctica 5: Ordena las siguientes palabras para formar oraciones.

5.1. casa, mesa, El, la, Juan, seor, en, su, tiene

5.2. tigre, gato, El, son, felinos, y, el

5.3. en, Nosotros, escuela, estaremos, la, maana

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5.4. mo, un, prest, T, tienes, te, libro, que, ayer

CierrePor qu es til tener conciencia del ordenamiento de las palabras en las oraciones?

Cmo procediste para ordenar las palabras cuando formabas oraciones?

En qu consiste la estrategia estudiada en esta clase?

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LECCIN 6 BASES DE LA LECTURA: EL SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIRDEL CONTEXTO

Introduccin


El ordenamiento de palabras en oraciones y las estructuras asociadas a las relaciones de orden y causalidad.

El tema de esta leccin propone una estrategia para identificar el significado de algunas palabras a partir del contexto en el cual se encuentran.

Presentacin y prctica del proceso

Consideremos el siguiente ejemplo:

Anota a continuacin la definicin de la palabra burro.

Lee ahora la siguiente oracin y trata luego de seleccionar el significado de la palabra burro que mejor se ajuste. Subraya o encierra la letra correspondiente.

1. Alfredo es un burro.

Burro:a) Persona que tiene las orejas muy grandes.b) Animal domstico.c) Connotacin peyorativa para identificar a una persona que no sabe algo.

Es el significado usual de la palabra burro?

El significado de la palabra cambia, dependiendo de lo que se dice en el escrito, es decir, del contexto.

Consideremos otro caso:

El pastel estaba muy rico.

Rico:a) Pastel que tiene mucho dinero.b) Pastel que tiene un delicioso sabor.c) Pastel que cuesta mucho dinero.

Cul es la respuesta en este caso?

El significado de la palabra rico tambin cambia de acuerdo con el significado del texto.

Esto ocurre cuando a una palabra se le han dado varios significados o aserciones. La nica forma de determinar la asercin que se est aplicando es analizando el contexto en el cual est inmersa la palabra.

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Consideremos otro caso.

Los fit viven en muchos lugares de la tierra.

Qu significa fit? No sabemos, pero a partir del contexto puedo afirmar que deben ser unos seres vivos. Un fit pudiera ser, entre muchsimos seres vivos, por ejemplo, un tigre, o una abeja, o un lobo, o un mono, o un elefante, o una ballena, entre muchos otros. Si ampliamos el texto, queda:

Los fit viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades.

Ahora puedo descartar el tigre ya que es un animal solitario. Pero pudiese ser cualquiera de los dems animales en la lista. De nuevo, ampliamos el texto:

Los fit viven en muchos lugares de la tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados.

Ahora puedo descartar la abeja, ya que no es vertebrado. Sigamos ampliando el texto:

Los fit viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnvoras.

Ahora puedo descartar el lobo ya que es carnvoro. Sigamos ampliando el texto:

Los fit viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnvoras. Son de hbitat terrestre.

Ahora puedo descartar la ballena ya que es acutico. Sigamos ampliando el texto:

Los fit viven en muchos lugares de la Tierra. Forman agrupaciones donde comparten responsabilidades. Pertenecen al orden de los vertebrados. Tienen dietas no carnvoras. Son de hbitat terrestre. Pertenece a la familia de los paquidermos.

Ahora descarto al mono. Y puedo concluir que el fit es posiblemente un elefante.

He derivado caractersticas esenciales de una palabra desconocida a partir del texto en el cual est inmersa la palabra. Cuando leemos, tenemos todo el texto y vamos extrayendo las claves acerca del concepto o palabra que desconozco.

Qu utilidad tiene esta estrategia para encontrar el significado de algunas palabras?

Cmo podras aplicar esta estrategia para comprender la lectura?

Lee el contenido del siguiente recuadro:

Aprendizaje del significado de palabras a partir del contextoEl contexto en el cual aparece una palabra determina su significado. Esta particularidad permite precisar el significado de los conceptos que se utilizan en un escrito y puede ser utilizada como una estrategia para extraer significados a partir de lo que se dice en los escritos y por ende para comprender la lectura.

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Prctica del proceso

Prctica 1: Encierra en un crculo la letra que corresponda al significado que se asigna en cada oracin a la palabra subrayada en sta.

1.1. A algunas personas les gusta construir modelos de automviles antiguos. Modelo:a) Pauta que se sigue en la realizacin de una cosa.b) Persona que exhibe trajes.c) Patrn.

1.2. La empresa est en etapa de mxima produccin.Etapa:a) Paso de un procedimiento.b) poca o perodo.c) Perodo de desarrollo.

1.3. El autor destac el marco de referencia de su investigacin.Marco:a) Soporte de un cuadro.b) Unidad monetaria.c) Delimitacin de un tema o trabajo.

1.4. Esa obra pertenece a la escuela renacentista.Escuela:a) Lugar donde se da cualquier gnero de enseanza.b) Corriente artstica o literaria de una poca.c) Edificio en el que est la escuela.

1.5. La villa est ubicada en el norte del pas.Villa:a) Apellido.b) Pequea ciudad.c) Lugar.

1.6. La compaa tiene tres dueos.Compaa:a) Estar con otra persona.b) Nombre de un tipo de asociacin.c) Empresa.

1.7. La polica cerr las puertas del negocio.Cerr:a) Clausurar.b) Interrumpir el paso.c) Dejar de funcionar.

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Prctica 2: Utiliza la informacin del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas.

Utiliza la informacin del contexto para deducir las definiciones de las palabras subrayadas.

2.1 La monarqua est regida por un rey.

2.2 El foro estuvo constituido por ocho personas muy preparadas, por lo que la discusin result de mucha profundidad y el pblico lo consider muy interesante.

2.3 En la fsica el estudio de mquinas para realizar trabajos mecnicos se basa en la energa del calor y del movimiento.

2.4 La identidad de un pueblo necesita de las manifestaciones de la cultura que se resguardan en museos de arte. Por eso son importantes los museos, salas de pintura, escultura, alfarera y textiles, entre otras reas.

2.5 La informacin que me pides est implcita en el texto. Si infieres correctamente podrs obtenerla.

Significado de las palabras:

Monarqua:

Foro:

Energa:

Arte:

Implcita:

Verifica si el significado que anotaste es el que corresponde. Puedes hacer uso de la experiencia de otras personas o del diccionario.

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Prctica 3: Elabora dos oraciones en donde una misma palabra tenga dos significados diferentes.

3.1. Palabra: gato.

Enunciado a):

Enunciado b):

3.2. Palabra: liga.

Enunciado a):

Enunciado b):

3.3. Palabra: cuadro.

Enunciado a):

Enunciado b):

42

Cierre

Qu utilidad tiene lo estudiado en esta clase?

Para qu se requiere enriquecer el vocabulario de una persona?

Cmo haras para mejorar tu vocabulario?

43

U N I D A D I I : L A O R G A N I Z A C I N D E L C O N O C I M I E N T O YL A L E C T U R A L I T E R A L

JUSTIFICACIN

En esta unidad iniciars la revisin ordenada de tus habilidades para comprensin de textos, de manera indirecta, la redaccin de escritos. El tema ser la lectura comprensiva literal o de primer nivel, o sea, de textos cuya informacin se da total y directamente en el escrito.

La metodologa de trabajo se centrar en la realizacin de ejercicios de comprensin y en la redaccin de pequeos textos; adems se utilizarn estrategias de diferentes tipos para facilitar la formacin de imgenes y la profundizacin de lo ledo. Las lecturas se referirn a temas variados, tratando as de aplicar lo estudiado en diferentes contextos o ambientes. Iniciaremos el trabajo formalizando la aplicacin de los procesos bsicos del nivel anterior de esta serie a la construccin de esquemas de organizacin o mapas conceptuales del conocimiento. Con esta herramienta en mano, practicaremos una lectura con la cual generaremos una organizacin de las ideas que presenta el autor.

Dos consecuencias, muy importantes de practicar esta estrategia de lectura, son: la primera, la eficacia para el almacenamiento de la informacin en la mente de las personas, y en la posterior recuperacin de esta informacin; y la segunda, la profundizacin en la comprensin de la informacin al llevarla a los esquemas planteados.

OBJETIVOS DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Al concluir la unidad debes:1. Comprender la significacin y el alcance del proceso de la lectura literal; establecer

criterios de diagnstico para verificar los logros y aplicar los correctivos.2. Aplicar y transferir el proceso estudiado al aprendizaje, la retencin y la recuperacin del

conocimiento.3. Valorar el papel que juegan los procesos lgicos del pensamiento en la comprensin de

escritos.

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES QUE SE DESARROLLAN EN LA UNIDAD

Conocimientos: Definiciones operacionales y conceptuales del proceso de la lectura literal. Concientizacin del proceso lectura literal y su utilidad, importancia y aplicacin. Actitudes y valores asociados al proceso estudiado.

Habilidades: Mostrar el hbito de aplicar la lectura literal en situaciones acadmicas y cotidianas. Mostrar hbitos de estudio y aprendizaje, centrados en la construccin, el anlisis y la

interpretacin del conocimiento.

Actitudes y valores:

Mostrar actitudes positivas y valores hacia s mismo y hacia otros, hacia el entorno, el estudio y el pensamiento en general.

Desarrollar actitudes positivas hacia el autodesarrollo y la mejora continua.

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LECCIN 7 PROCESOS BSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIN DEL CONOCIMIENTO

Introduccin

Qu estudiamos en la unidad anterior?

Cmo nos ayuda conocer el concepto de sinnimo y antnimo para comunicarnos?

Cmo se aplican los procesos de clasificacin y ordenamiento a las palabras?

Tienen las palabras un nico significado? cmo hago para encontrar el significado de una palabra en un escrito?

Muy bien. Hasta ahora estuvimos trabajando con las palabras y su significado. Ahora continuaremos el estudio ampliando su alcance a las agrupaciones de palabras, es decir, a los prrafos y a los escritos.

Cualquier escrito constituye un aporte al conocimiento. Ya vimos que las herramientas fundamentales en la construccin y procesamiento de la informacin son los procesos bsicos. De tal forma que ahora analizaremos en detalle como esos procesos bsicos nos pueden ayudar para la interpretacin de los escritos generando mapas o esquemas.

Presentacin del procesoEl objetivo de esta leccin es presentar la manera en la cual los procesos bsicos ayudan a darle estructura a un escrito.

El punto de inicio en este estudio de las formas de representacin de textos es el proceso bsico observacin. Cul es el producto de una observacin?

Una lista de caractersticas del objeto, hecho o situacin de inters. Por ejemplo:

La casa de Pedro tiene 4 habitaciones y 2 baos, es de color azul y sus dimensiones son 20 m de frente y 130 m2 de rea.

Una forma simple de representar esto grficamente es usar un esquema como el que sigue:

45

A estos esquemas o diagramas que nos permiten visualizar la idea de un escrito los llamamos mapas de conocimiento, o simplemente mapas.

El mapa anterior puede escribirse de manera general, para cualquier caso, como sigue:

Este mismo proceso tambin sirve en otras situaciones un poco ms complejas. Nos referimos al caso cuando, antes de dar las caractersticas, se presentan las variables de inters, y luego se dan las caractersticas en esas variables. El esquema queda como sigue:

4

El prximo proceso bsico es la comparacin. Es frecuente encontrar escritos que planteen comparaciones. Por ejemplo:

Mara y Luisa son dos chicas muy hermosas. Ambas son profesionales de la enfermera pero Mara es rubia y mide 1,80 m de estatura, y Luisa es morena y tiene 1, 65 m.

En este caso podemos representarlas de dos formas.

Rubia Enfermeras Morena

^ JV Iara^) Mujeres CT Luisa^ ^

1,80 m estatura V*. Hermosas 1,65 m estatura

Mara LuisaSexo Mujer MujerEstatura 1,80 m 1,65 mColor pelo Rubia MorenaProfesin Enfermera EnfermeraApariencia Hermosa Hermosa

El primero es una representacin tradicional del tipo que llamamos grfico. La segunda es tambin una representacin pero difiere de la anterior por su estructura que se centra en los contenidos semnticos. A este tipo de arreglos lo llamamos tabla de dos entradas, en el sentido horizontal tenemos las personas, y en el sentido vertical las variables correspondientes a cada una de las caractersticas a que hace referencia el escrito.

habitaciones

2 baos

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La seleccin del mapa o tipo de representacin es indiferente y slo depende del gusto de la persona que est procesando la informacin contenida en el escrito.

Siguiendo con los procesos bsicos, el prximo es la relacin; sin embargo, diferimos su presentacin para ms adelante. As el proceso que nos corresponde ahora es la clasificacin.

El proceso clasificacin fue estudiado en detalle en lecciones previas. Muchos ejemplos fueron presentados, sin embargo, con el propsito de tener esta presentacin completa incluiremos otro escrito. Por ejemplo:

La organizacin de los seres vivos ha sido de inters cientfico por muchos aos. Carlos Linneo public el primer intento formal de clasificar los seres vivos a mediados del siglo XVIII. Robert Whittaker propuso a mediados del siglo XX una divisin de los seres vivos en cinco reinos: monera, protista, fung, animalia y plantae.

La primera parte del escrito tiene informacin general. La parte final habla de la divisin de los seres vivos en cinco reinos. Esto representa una clasificacin que podemos representar en la forma usual:

Clasificacin de los seres vivos segn R. Whittaker

Seres vivos

1

Reino fi/lonera Reino Protista Reino Fung Reino Plantae Reino Animalia

Este esquema plantea una divisin de un conjunto, en este caso los seres vivos, en clases, denominadas reinos, segn un criterio que no se especifica pero se indica la referencia del autor en el ttulo del grfico.

Continuando con la presentacin de esquemas o mapas de representacin de escritos tenemos ahora el proceso bsico clasificacin jerrquica. Tambin aqu es aplicable el mismo comentario pero reiteramos con otro ejemplo en pro de la claridad de la presentacin. Por ejemplo:

Un ejemplo de la renovacin de la clasificacin de los seres vivos lo tenemos en el nivel ms bsico. El enfoque aceptado era de Robert Whittaker que reconoca la existencia de cinco reinos. En la actualidad se ha introducido el concepto de dominios como primer nivel de divisin de los seres vivos, y luego, estos dominios se subdividen en reinos. Los dominios reconocidos son el Prokaryota y el Eukaryota. Estos dominios estn subdivididos en reinos, el Bacteria y el Archaea para el primer dominio, y el protista, el fung, el plantae y el animalia para el segundo dominio.

El escrito anterior es parecido al previo. El cambio entre los dos ltimos escritos radica en que el primero divide en reinos, mientras que el segundo divide en dominios y luego subdivide en reinos. Esto establece la necesidad de usar para el esquema la clasificacin jerrquica que sigue:

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Clasificacin jerrquica de los seres vivos en dominios y reinos

El proceso que sigue es el ordenamiento. Dicho proceso es responsable de todos los mapas o esquemas asociados con los procedimientos. Tiene implcito el concepto de la secuencia, de ah que ahora introducimos flechas en lugar de lneas para indicar el sentido de flujo. Veamos un ejemplo de escrito que recurra a este tipo de mapa:

Para lavarse las manos se comienza por preparar la toalla y el jabn. Luego se abre el grifo del agua y se humedecen las manos. Se cierra el grifo. Se estrujan las manos con el jabn hasta que se cubra toda la mano con l. Luego se frota una mano contra la otra vigorosamente por varios segundos. Posteriormente se abre el grifo de nuevo, se enjuagan las manos del jabn con agua limpia y se cierra el grifo. Se verifica que las manos hayan quedado limpias. En caso negativo, se busca un estropajo y se repite el proceso desde la enjabonada. En caso afirmativo, se procede a secarse las manos y, finalmente, colgar la toalla en su sitio.

A partir del escrito se puede identificar claramente los pasos, lo cual nos invita a usar un esquema o mapa secuencia. Cada accin especfica constituye un paso. Es importante notar que hay un punto de decisin donde existen dos alternativas, con base a la respuesta que se da a una pregunta. Veamos cmo queda el mapa:

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Al mapa anterior se le denomina diagrama de flujo. Tiene un punto de partida en el inicio de los cuadros, un sentido de desplazamiento indicado por las flechas, y un punto final en el ltimo recuadro. En algunos casos tiene puntos de decisin como es el del recuadro quinto.

Este mismo esquema es el que tenemos en los familiares recuadros de procedimientos que hemos venido usando a lo largo de este texto, como el que sigue:

Procedimiento para lavarse las manos1. Preparar la toalla y el jabn.2. Abrir el grifo de agua, humedecer las manos y cerrar el grifo.3. Estrujar las manos con el jabn hasta cubrirlas todas con jabn y frotar una mano con la otra

vigorosamente por varios segundos.4. Abrir el grifo, enjuagar las manos con agua limpia y cerrar el grifo.5. Verificar si las manos estn limpias.6. Si la respuesta es negativa, buscar un estropajo y regresar al paso 2.7. Si la respuesta es positiva, pasar a secarse las manos con la toalla.8. Verificar que estn bien secas las manos.9. Colgar la toalla en su lugar.

Los mapas secuenciales o de ordenamiento tambin corresponden a las que llamamos relaciones de orden. Otras relaciones tienen sus propios esquemas. Entre las relaciones que podemos poner en esquemas estn los vnculos predeterminados, como los familiares, y los esquemas de intercambio. Veamos ejemplos de escritos que se basen en esas relaciones.

Mara y Pedro son esposos y tiene tres hijos, Luis, Jaime y Jairo. De estos tres, el nico que se ha casado es Jairo, con Beatriz, y tiene dos hijas,Carmen y Sandra. Beatriz, a su vez, es hija nica de Tony y Mila. Qu relacin hay entre Carmen y Pedro?Qu relacin hay entre Jaime y Mila?Qu relacin hay entre Luis y Sandra?

Las flechas horizontales representan matrimonios. Y de la unin de los matrimonios se derivan los hijos. Inspeccionando el esquema resulta muy sencillo contestar las tres preguntas delescrito.Qu relacin hay entre Carmen y Pedro?:___________________________________________Qu relacin hay entre Jaime y Mila?:______________________________________________Qu relacin hay entre Luis y Sandra?:_____________________________________________

Veamos ahora un ejemplo de escrito con relaciones de intercambio.

Mayra, Miguel y Jorge tenan 5 caramelos cada uno. Jorge compr 10 caramelos, le devolvi 2 a Miguel y le regal 3 a Mayra. Miguel le prest 4 caramelos a Mayra y un to le regal 5 caramelos. Al final, Cuntos caramelos tena Miguel?

510 "" .......... 4 Jorge

/ \ /Mayra i. L Miguel

Pedro Mara Tony Milain y ^ p -

Luis Jaime Jairo -r*- Beatriziro Beat

/ XCarmen Sandra

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En este caso el sentido de la flechas indica a donde fueron a parar los caramelos, y el nmero adyacente a la flecha indica el nmero de caramelos en la transaccin. Responder la pregunta del texto es muy sencillo inspeccionando el esquema. Miguel tena 5 caramelos, recibi 7 (2+5), y entreg 4, entonces termin con 8 caramelos (5 + 7 - 4).

Con cuntos caramelos termin Mayra?:_________________________________

Y Con cuntos caramelos termin Jorge?:_______________________________

Hasta este momento hemos explorado los esquemas de los seis procesos bsicos estudiados: observacin, comparacin, clasificacin, clasificacin jerrquica, ordenamiento y relacin (estn en el orden en el cual presentamos sus esquemas).

Para completar nuestra presentacin de mapas o esquemas para la interpretacin de escritos slo nos falta incorporar los mapas que se elaboran con el proceso anlisis de los procesos integradores que estudiamos en la leccin 14. Este es el nico proceso fuera de los procesos bsicos que aporta estructuras que permiten la elaboracin de esquemas de utilidad para la interpretacin de la lectura. Recordemos. Qu es el anlisis?

Debes haber indicado que el anlisis es la descomposicin de un todo en sus partes, teniendo una variable como criterio de anlisis. Veamos un ejemplo:

Las clases tiene tres partes: la introduccin, el cuerpo y el cierre. La introduccin se utiliza para la ubicacin del alumno en el conocimiento que se ensea, y para la revisin de su experiencia previa en el tema del da. El cuerpo de la clase se inicia con actividades motivacionaies que lustran el proceso de la clase, luego viene el anlisis de esas actividades para el logro de la identificacin del proceso que se ensea; sigue la presentacin del procedimiento correspondiente al proceso, y se concluye haciendo prcticas. Finalmente, el cierre incluye la revisin de lo aprendido en la clase, reflexin acerca del tema, y se termina enfatizando valores y actitudes asociados al proceso estudiado.

Partes de una clase

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El mapa anterior es un esquema donde se interpreta el escrito en trmino de las partes de una clase. Si bien se asemeja a una clasificacin jerrquica, es importante notar que no lo es. Si fuera una clasificacin, en cada uno de los cuadros debera haber un tipos de clases, por ejemplo, clases de fsica, o de lengua. En este caso lo que hay en cada cuadrado es una etapa, una clase en la cual se realizan las actividades descritas en las divisiones que se derivan de ella.Este mismo texto pudiese haber sido interpretado con uno de los esquemas visto anteriormente ya que est implcita una secuencia temporal en cada una de esas actividades. Las actividades de la introduccin preceden a las del cuerpo de la clase, y estas a su vez, a las del cierre.

A continuacin mostramos una tabla resumen de los diferentes tipos de patrones de organizacin presentados en esta leccin.

Resumen de mapas o esquemas de organizacin

Mapa o esquema de organizacin Explicacin Diagrama

Caractersticas o variables.

Se da un objeto, hecho o situacin y se mencionan sus caractersticas o se enumeran variables.

Comparacin. Se establecen contrastes o diferencias y semejanzas entre las caractersticas de dos objetos o situaciones.

S

Clasificacin. Se separan los elementos de un conjunto en clases.

Clasificacinjerrquica.

Se separan los elementos de un conjunto en clases y subclases.

Diagrama de flujo: relaciones de orden.

Se organizansecuencialmente una serie de pasos, indicndose las acciones que se deben realizar.

Relaciones familiares y de intercambio y otros tipos de relaciones.

Se establecen relaciones de orden (tamao, peso, tiempo, ubicacin, etc.), de causa-efecto, etc., entre pares consecutivos de caractersticas de objetos, situaciones, eventos, etc.

Pedr-4!*- Mari To

/Lui Jaim Jai T Beat

V /

Mil

-Tipos o etapas derivadas del proceso de anlisis.

Se organizan los tipos o etapas resultantes de la descomposicin del anlisis en un diagrama.

r ~ i r 3r] ] MZZJ

51

El propsito de estos esquemas es facilitar la interpretacin de escritos para que posteriormente la informacin sea procesada, almacenada y recuperada en un proceso de aprendizaje. Esta interpretacin resulta ser personal ya que cada uno selecciona el o los tipos de esquemas que estime ms convenientes para su situacin. No existe limitacin en el nmero o forma de los esquemas que una persona elige para su interpretacin de un escrito.

Qu es para ti un mapa de organizacin?

Mapa o esquema de organizacin> Es un diagrama que permite relacionar ideas, conceptos, objetos o situaciones.> Cada mapa se sustenta en un proceso de pensamiento que gua su elaboracin.> Los mapas generan estructuras que facilitan el procesamiento, almacenamiento y

recuperacin de informacin recibida por medio de escritos.> La elaboracin de mapas para la interpretacin de escritos es un proceso personal que

refleja las iniciativas e intereses de la persona que los elabora.

Prctica del proceso

Prctica 1: Identifica el esquema o patrn de organizacin de los siguientes textos. En cada caso identifica el esquema que corresponda al proceso de mayor nivel.

Textos Esquema de patrn interno deorganizacin

1.1 Para frer un huevo se siguen los ____________________________________siguientes pasos: primero, seenciende el fuego; segundo, se coloca la sartn en el fuego; tercero, se echa el aceite en la sartn; cuarto, se deja calentar el aceite; quinto, se rompe la cscara del huevo; sexto, se coloca el huevo en el aceite caliente; sptimo, se fre hasta que est listo (de acuerdo con el gusto) y octavo, se saca y se sirve en un plato.

1.2 Un cuerpo puede describirse en ____________________________________funcin de uno o ms de lossiguientes aspectos: peso, longitud, rea, volumen, forma, color y composicin.

1.3 Los objetos del mundo pueden ____________________________________agruparse en tres grandes reinos,animal, vegetal y mineral.

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Textos Esquema de patrn interno deorganizacin

1.4 La biblioteca de la escuela est dividida en libros de matemticas, de lengua, de ciencias naturales y de sociales. A su vez los libros de ciencias naturales estn subdivididos en fsica, qumica y biologa, y los de sociales en historia y geografa.

1.5 Para revisar un ejercicio se lee el enunciado del mismo, se identifica el problema, se identifican los datos, se identifica lo que se pide, se revisa el procedimiento seguido para encontrar el resultado y se verifica si la respuesta responde a lo pedido.

1.6 Luis pesa ms que Antonio pero menos que Jos.

1.7 El director anterior de la escuela es mayor que el actual, naci 10 aos antes que ste ltimo.

1.8 Las fbricas contaminan el ambiente y como consecuencia son agentes generadores de enfermedades en seres humanos, animales y plantas.

1.9 Para comprar un traje, Juan debe tomar en cuenta el uso que le piensa dar, la calidad de la tela, el precio, el modelo, el color y la calidad de la hechura.

1.10 La casa de Bety est ms cerca de la escuela que la de Yolanda. Ana es la que vive ms lejos de todas.

1.11 El libro de Pedro es tan interesante como el de Jorge.

1.12 Despus de la tormenta viene la calma.

1.13 Antes de irte a la fiesta debes: en primer lugar, hacer las tareas; en segundo lugar, seleccionar el traje y, en tercer lugar, arreglarte.

1.14 Mara es alta y bien parecida, mientras que Isabel es baja y no tan bonita como Mara.

Cada patrn de organizacin tiene una forma particular de redaccin, que est relacionada con ciertas palabras clave; dichas palabras ayudan a reconocer los patrones. Por lo tanto, interesa

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identificar cules son esas palabras clave que caracterizan a cada tipo de patrn interno de organizacin.

Palabras clave ms utilizadas en la elaboracin de patrones de organizacin

Patrn o esquemas Palabras clave

1. Caractersticas Las caractersticas son los rasgos fundamentales; el objeto se describe como sigue; etc.

2. Enumeracin de variables Las variables; los aspectos; los factores son; los siguientes aspectos; etc.

3. Comparacin y relacin Tanto como; por contraste; as como; simultneamente; a diferencia de; sin embargo; en lugar de; no solamente; por otro lado; en oposicin a; etc.

4. Ordenamiento: relacin de orden

a) Tamao

b) Peso

c) Distancia

d) Tiempo

e) Causalidad o causa-efecto

Ms grande; ms pequeo; ms alto; ms bajo; etc.

Ms pesado; ms liviano; etc.

Ms cerca; ms lejos; etc.

Antes; despus; ltimamente; enseguida; a continuacin; etc.

Como resultado de; como consecuencia de; es causa de; se deriva de; proviene de; si ocurre A entonces B; etc.

5. Clasificacin Tipo; clase; categora; grupo; etc.

6. Clasificacin jerrquica Clases y subclases; grupos y subgrupos; categoras y subcategoras.

7. Anlisis Tipos y subtipos; los tipos de; las funciones son; las partes son; etc.

Prctica 1: Elabora un pequeo escrito o enunciado donde apliques algunas de las palabras clave ms conocidas para indicar cada uno de los patrones o esquemas de organizacin que se mencionan a continuacin.

Patrn de organizacin Escrito2.1. Caractersticas

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Patrn de organizacin Escrito2.2. Enumeracin de aspectos.

2.3. Comparacin: semejanzas.

2.4. Comparacin: diferencias.

2.5 a. Ordenamiento: Tamao.

2.5 b. Ordenamiento: Peso.

2.5 c. Ordenamiento Pasos.

2.5 d. Ordenamiento: Causalidad.

2.6. Clasificacin jerrquica.

2.7. Anlisis.

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Cierre

Qu aprendiste de esta leccin?

Qu utilidad tienen los temas estudiados en la leccin?

Qu aplicaciones podras darle al uso de las palabras clave en un escrito o durante la lectura?

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LECCIN 8 APLICACIN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA

Introduccin


Los procesos de pensamiento y los mapas de conocimiento.

Cules son los mapas de conocimiento que estudiamos en la leccin anterior?

En esta leccin aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios ejemplos de escritos.

Prctica del procesoI------------------------- 1Prctica 1: Lee el escrito y contesta las preguntas.

Un espejo es un tipo o clase de objeto que proporciona imgenes; pueden ser de bordes biselados y sin biselar, de mano y de pared y se utilizan para reproducir la imagen de objetos, sujetos o situaciones. Tambin hay espejos grandes y pequeos.

Cules son las caractersticas de un espejo?

Cmo podemos representar la informacin que acabas de apuntar?

Se tienen varias posibilidades. Puedes realizar un diagrama o esquema de caractersticas; el concepto principal lo colocas en el centro y en cada lnea se apunta una variable.

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Tambin puedes utilizar este otro tipo de diagrama o esquema para organizar la misma informacin. Trata de llenarlo contestando las preguntas que se plantean a la derecha.

Qu es?

Qu funcin tiene?

_ Z T 3

Qu tipos de borde pueden tener?

De qu forma se sujetan?

De qu tamaos existen?

Qu diferencias observas entre los dos tipos de diagramas o esquemas?

En el segundo diagrama se especifica con ms claridad los detalles que describen en la lectura; sin embargo, los tres son tiles.

Los dos tipos de diagramas se denominan mapas o esquemas de organizacin.

El primer tipo de mapa es un esquema de organizacin de caractersticas. El segundo mapa es un esquema de organizacin que incluye relaciones y clasificacin jerrquica.

Prctica 2: Lee el escrito y contesta las preguntas.

Gaby decidi arreglar su estante de libros. Para ello los separ por materias: matemticas, ciencias, historia, arte y novelas. En el primer grupo incluy libros de lgebra y geometra; en el segundo, libros de fsica, biologa y qumica, en el tercero, historia ecuatoriana e historia universal; en el cuarto, libros de pintura y escultura; y en el quinto, novelas populares y clsicas de la literatura universal.

Elabora un esquema de organizacin de los libros.

Qu proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?

Por dnde comienzas para elaborar el esquema de organizacin?

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Diagrama o esquema de organizacin

Anota los nombres de las clases que te resultaron en el diagrama.

Los dos ltimos esquemas incluyen la clasificacin jerrquica, es un tipo de esquema que integra clases y subclase.

La clasificacin jerrquica es un esquema de clases y subclases ordenadas de lo general a lo particular o especfico. Da lugar a niveles y ramas de organizacin.

Menciona una rama de clasificacin y describe el objeto que representa.

Cul es la clase ms general?

Cules son las clases particulares?

Para qu te sirvi el diagrama?

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Antonio es amigo de Juan, de Luis y de Pedro; Luis es amigo de Roberto pero no conoce a Alberto, quien es amigo ntimo de Roberto y siempre sale con Pedro y con Antonio. Qu relacin existe entre Alberto y Juan, entre Alberto y Luis y entre Luis y Juan?

Diagrama o esquema de organizacin

Relaciones entre:

Alberto y Juan: _

Alberto y Luis:__

Luis y Juan:____


El maestro de Fidel le dio una estrategia para resolver problemas, que le ha sido muy til en el colegio. Le dijo lo siguiente: Para resolver un problema tienes que leerlo cuidadosamente, apuntar en una hoja de papel todos los datos y lo que se pregunta. Luego debes proceder a buscar que relaciones se pueden establecer entre los datos para llegar a la solucin deseada; despus, debes realizar las operaciones requeridas, y finalmente revisar el procedimiento y el resultado para corregir cualquier error.

Qu proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?

Por dnde comienzas para elaborar el esquema de organizacin?

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Elabora un esquema de organizacin de los pasos para resolver problemas que se acaban de describir. Puedes usar un esquema como el siguiente (apunta cada paso en un cuadro):

Este tipo de mapa es un diagrama de flujo y nos permite representar una secuencia ordenada de pasos de un procedimiento o de etapas de un fenmeno.

Cierre

Qu aprendiste en esta leccin?

Qu aplicacin tienen los diagramas de organizacin?

En qu casos especficos conviene utilizar diagramas de organizacin?

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LECCIN 9 COMPRENSIN LITERAL DE LA LECTURA

Introduccin

Qu practicamos en la leccin anterior?

La elaboracin de esquemas o mapas de conocimiento correspondientes a un prrafo.

En esta leccin aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructuras organizativas a varios ejemplos de escritos.

Presentacin del proceso


Las ballenasLas ballenas son animales que habitan en los mares; puede decirse que son los ejemplares ms grandes de todas las especies marinas conocidas y uno de los pocos mamferos marinos.Como todos

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