Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como ...

Facultad de Educación

Memoria del Trabajo de Fin de Grado

Desarrollo del juego sensorial:

Mesa de luz como herramienta didáctica.

Fabiola Ester Roig Troncoso

Grado de Educación Infantil

Año académico 18/19

DNI: 43188463Y

Trabajo tutelado por Dr. Ponseti Verdaguer, Francisco Javier.

Departamento de Pedagogía y Didácticas Específicas.

La autora autoriza el acceso público a este Trabajo de Fin de Grado.

Palabras clave:

Educación infantil, desarrollo, juego sensorial, mesa de luz, herramienta didáctica.

TFG: Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como herramienta didáctica


RESUMEN

El presente Trabajo de Fin de Grado (TFG), consta de dos partes, por un lado, la confección

de un marco teórico sobre el desarrollo juego sensorial como pilar a trabajar en la etapa de

Educación Infantil (E.I), donde se aborda los temas relacionados con el juego de la primera

infancia con especial relevancia el juego sensorial, el desarrollo de la percepción y la

integración sensorial. Así como también de la importancia del sistema sensorial durante el

desarrollo de los niños y niñas.

Por otro lado, se presenta la confección de una propuesta práctica de carácter sensorial, en la

cual, la mesa de luz es la herramienta didáctica y eje vertebrador de dicha propuesta. Será

llevada a cabo con alumnos del segundo ciclo de E.I. La finalidad de este es, generar

experiencias sensoriales con diferentes materiales para observar, analizar, evaluar y

documentar las diferentes acciones sensoriales y manipulativas de los niños y niñas. El

objetivo complementario es el de analizar la conexión entre los conocimientos teóricos y los

resultados obtenidos de la práctica.

ABSTRACT

This project (TFG) consists of two parts, firstly, a preparation of a theoretical framework

about the sensory game development as a pillar to work in the stage of Early Childhood

Education, which addresses the issues related to the game of early childhood with special

relevance the sensory game, the development of perception and sensory integration. As well

as the importance of the sensory system during the development of children.

Secondly, the preparation of a practical design of a sensory stimulation, the light table is the

didactic tool and the focus of this design. It will be implemented with second cycle children.

The purpose of this is to generate sensory experiences with different materials and to observe,

evaluate and document the different sensory and manipulative actions of children. The

complementary objective is to analyze the connection between the theoretical knowledge and

the results obtained from the practice.

PALABRAS CLAVE

Educación infantil, desarrollo, juego sensorial, mesa de luz, herramienta didáctica.


AGRADECIMIENTOS

Después de varios años de formación, al llegar a este punto, escribo de manera breve los

siguientes agradecimientos.

En primer lugar, agradecer a mi familia por el apoyo durante estos años de estudio, dado

las circunstancias comencé a estudiar más tarde de lo que generalmente está establecido

y ellos siempre han sido comprensivos aceptando todas mis decisiones. Gracias, por

vosotros me he superado año tras año persiguiendo mi vocación.

En segundo lugar, dar las gracias a todas aquellas personas con las que he tenido la

oportunidad de hacer trabajos, crecer y aprender como futuras maestras. Así como

también a lo compañeras con las que he compartido prácticas y experiencias relacionadas

con el ámbito de la educación, y en especial a mis amigas de carrera y tutoras de prácticas,

gracias por enseñarme y acompañarme en este proceso.

Y en último lugar, gracias a todos y cada uno de las niñas y niños con los que he me ido

encontrando a lo largo de este camino; desde Ruth, Pau y Martín, a todos los niños de los

centros: CEI Itaca Nova y CEIP Institut Pintor Joan Miró, con los cuales me equivoqué

en ocasiones, pero de ellos aprendí para ser mejor maestra, y sobre todo a Marc, que cada

día me recuerda cuán emocionante es enseñar y aprender.


1. Introducción 6

2. Objetivos del TFG 7

2.1 Objetivos generales 7

2.2 Objetivos específicos 7

3. Metodologia 8

4. Marco teórico 8

4.1 Aproximación al concepto de juego infantil 8

4.1.1 El juego a través de la historia 9

4.1.2 Antecedentes 10

4.1.3 El juego en la actualidad 14

4.2 Aproximación a la teoria de la integración sensorial 15

4.2.1 Proceso sensorial 16

4.2.2 Sistemas sensoriales 17

4.2.3 Disfunciones en la integración sensorial 19

4.3 El juego sensorial y la mesa de luz 20

4.3.1 Articulos del curriculum que justifican la educación sensorial 21

4.3.2 Importancia del juego sensorial en el desarrollo 23

4.3.3 Recurso didáctico: mesa de luz 25

5. Propuesta sensorial: diseño y desarrollo 26

5.1 Contexto en el que se desarrolla la propuesta 26

5.2 Diseño de les sesiones 27

5.3 Desarrollo de les sesiones 34

6. Evaluación de la propuesta 38

7. Conclusiones 45

8. Referencias bibliográficas 46

9. Annexo 48


1. INTRODUCCIÓN

La primera infancia es el periodo de tiempo con mayor importancia para el desarrollo del

ser humano, así como también, determinante por los cambios que se producen y las

repercusiones o efectos que pueden tener en las otras etapas. Se desarrollan todos y cada

uno de los ámbitos que configuran una persona, abarcando al completo los aspectos de la

especie humana, hablamos de; los diferentes procesos cognitivos, la percepción y

discriminación de estímulos, pero también de la inteligencia, la adaptación al contexto, la

personalidad, etc.

Durante esta primera etapa de vida encontramos diferentes fases, las cuales, según Jean

Piaget (1966) denomina la primera de ellas como “Etapa sensorial-motora”, ya nos

indica como el recién nacido aprende y se desarrolla a través de la estimulación sensorial

de su entorno. En palabras de Maria Montessori (1912), este primer plano del desarrollo

está caracterizado por “la mente absorbente”. Los cinco sentidos adquieren-absorben

gran cantidad de información con la finalidad de procesarla, almacenar y responder a ella

de la forma más adecuada.

Por otra parte, he destacar mi interés sobre La teoría de la Integración Sensorial,

desarrollada por la Doctora Jean Ayres, la cual será de clave en el presente TFG. Esta

teoría describe la Integración Sensorial como, proceso neurológico que integra y

organiza todas las sensaciones que experimentamos de nuestro propio cuerpo, así como

del exterior (gusto, vista, oído, tacto, olfato, movimiento, gravedad y posición en el

espacio) y que recibimos de forma continuada. A su vez, relaciona este proceso con la

capacidad del ser humano para llevar a cabo acciones motoras de manera eficaz en

diferentes entornos. (Moya & Matesanz, 2005)

Por ello, los estímulos que se reciben durante esta edad temprana tienen un gran impacto

a todos los niveles-aspectos, y desde la Educación Infantil se han de proporcionar

espacios, materiales y momentos que promuevan situaciones ricas en sensaciones, así

como también enseñar que hay una serie de sensaciones que, junto a las emociones, nos

hacen sentir, por ende, actuar y madurar. Los niños y niñas de entre cero y seis años, a lo

largo de esta etapa han de apreciar y tomar consciencia tanto de aquellas sensaciones


internas como de las externas, a las cuales debemos saber responder, para ello se deberá

saber diferenciarlas, comprenderlas y gestionarlas.

El Curriculum d’Educació de les Illes Balears (Decret 78, 2008) contempla la educación

sensorial en diferentes partes del escrito, pero en referencia a este; “La utilització dels

sentits per a l’exploració de si mateix, dels altres i de la realitat exterior és un procediment

essencial que els docents han de tenir en compte (…)”, por esta razón, la confección del

siguiente trabajo tiene en cuenta la importancia de proporcionar situaciones programadas

con relación a la estimulación sensorial y al juego sensorial. El medio para llevar a cabo

las intervenciones será una mesa de luz, recurso didáctico en auge durante los últimos

años cuya base pedagógica proviene del enfoque educativo de Reggio Emilia.

2. OBJETIVOS DEL TFG

2.1 OBJETIVOS GENERALES

.Investigar sobre el juego en todos sus aspectos y con especial énfasis el juego sensorial ﮲

Profundizar en el marco teórico de la integración sensorial y sus repercusiones en ﮲

desarrollo sensorial durante la primera infancia.

Analizar la importancia del juego sensorial en el desarrollo de los niños y niñas de la ﮲

etapa de Educación Infantil.

.Desarrollar una propuesta de estimulación sensorial y llevarla a la práctica en un centro ﮲

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

.Planificar actividades sensoriales con la mesa de luz como recurso principal ﮲

.Proporcionar estimulación sensorial a través de las actividades confeccionadas ﮲

Analizar durante las diferentes sesiones las acciones manipulativas-sensoriales que ﮲

realizan los niños.

.Interpretar los resultados y confeccionar gráficos estadísticos de estos ﮲

Confeccionar una rubrica de autoevaluación y otra de evaluación para saber el grado ﮲

de satisfacción y valoración por parte de los niños de la propuesta.

.Documentar el proceso manipulativo-sensorial de varios niños ﮲


3. METODOLOGIA

Para la confección de la primera parte, de desarrollo del marco teórico, se ha consultado

la literatura científica encontrada en bases de datos, entre ellas; Dialnet (base de datos de

la Universidad de la Rioja), Servei de Biblioteca i Documentació (UIB), Biblioteca

Digital Científica de les Illes Balear, Google académico, revistas especializadas como;

Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógica, Guix Infantil,

Aula 3-6, entre otras. Esta búsqueda y lectura ha abarcado el periodo comprendido entre

los meses de febrero a abril, siendo un total de 25 artículos leídos y utilizados para este

trabajo. Además, se han consultados los libros; “El cerebro del niño”, “La educación

sensorial en la escuela infantil”, “Material Sensorial”. Finalmente se ha utilizado el

Mendeley para la bibliografía.

Cuanto a la segunda parte de este TFG, parte empírica del trabajo la metodología será una

propuesta sensorial, de carácter libre, activa, manipulativa y significativa para los niños

y niñas. Dicha propuesta será llevada a cabo con una herramienta didáctica vertebradora

de la propuesta, la mesa de luz. La experiencia ofrecida, en tres sesiones, procura

despertar las capacidades sensoriales a través de una propuesta sensorial, trabajando los

sistemas sensoriales implicados, principalmente; vista, oído, tacto, gusto, olfato y

vestibular. Será llevada a cabo a durante el mes de mayo, en el centro donde realizo el

Prácticum II, CEIP i ESO Pintor Joan Miró de Palma, con niños y niñas del segundo ciclo

de Educación Infantil.

4. MARCO TEÓRICO

4.1 APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE JUEGO INFANTIL

Es necesario entender el concepto de jugar situándonos en el contexto al que nos

referimos, el educativo. La definición general del verbo intransitivo jugar, del latín iocāri,

cuya definición es: “Realizar una actividad o hacer una cosa, generalmente ejercitando

alguna capacidad o destreza, con el fin de divertirse o entretenerse” (Oxford Dictionaries).


Relacionado con lo anterior, el sustantivo juego, también tiene diferentes definiciones y

aceptaciones según el contexto de aplicación. En el caso de juego infantil se puede definir

como un momento y/o actividad, de libre elección, que surge de manera espontánea y por

puro placer. Este tipo de juego tiene una finalidad en sí mismo, jugar por jugar.

4.1.1 EL JUEGO A TRAVÉS DE LA HISTORIA

Cabe recordar que el ser humano es la única especie que a lo largo de toda su evolución

siempre ha sentido la necesidad de jugar y así se ha evidenciado en la historia. Por un

lado, Huizinga señala que, el juego ha sido anterior a cualquier sociedad, “La civilización

surge con el juego y como juego para no

volver a separarse nunca más que la propia

cultura que impregna toda la vida a la

manera de un fermento cultural, por lo que

podemos decir que el juego fue parte

integrante de la civilización en sus

primeras fases. La civilización surge con

el juego y como juego para no volver a

separarse nunca más de él.”(Huizinga, J.

(1990). Monroy & Sáez, 2010).

En otras palabras, el juego ha sido y es un

rasgo característico de cada cultura, creando a

partir de esta necesidad, juegos y juguetes representativos de cada civilización y sociedad.

Entre las particularidades, encontramos desde las épocas más primitivas del juego que

estaban relacionadas con lo mágico, lo divino y lo religioso, pasando por la sofisticación

e implementación de normas y estrategias, o la incorporación de elementos como; figuras

u objetos esféricos, hasta la actual complejidad virtual gracias a las nuevas tecnologías.

En las diferentes civilizaciones, el jugar ha tenido diferentes concepciones, así pues, en

la Antigua Grecia se utilizaba como recurso de ocio, bienestar y socialización. Gracias a

autores clásicos se han recogido evidencias sobre esta práctica, y la documentación nos

da la oportunidad de ver las similitudes, con la actualidad, y que a través del tiempo se

Imagen 1"Cala"-Juego de azar. Etiopia. Siglo VI A.C

Fuente: https://www.mecatolrex.com/historia-de-los-juegos-

de-mesa/

https://www.mecatolrex.com/historia-de-los-juegos-de-mesa/

https://www.mecatolrex.com/historia-de-los-juegos-de-mesa/


han mantenido y transmitido. “L’agon, entès com a joc (Huizinga, 1938), apareix en

l’instant de vida i es transmet de generació en generació.” (Cabrera, 2009).

4.1.2 ANTECEDENTES

A. TEORIAS SOBRE EL JUEGO

La concepción de juego va ligada a cada sociedad y del momento histórico, las teorías

sobre él, está relacionado a la imagen de infancia y de niño que ha ido cambiando a lo

largo de los siglos. Aristóteles y Platón ya mencionaban “que es importante que los niños

jueguen a actividades que les servirán para desempeñarlas en su vida de adultos.”

(Corraliza, 2000). Es a partir del siglo XIX, cuando el juego es objeto de estudio por

numerosos especialistas de diferentes campos como; la psicología, la sociología o la

biología, etc. Estos desarrollan diversas

teorías, dando el valor y evidencias de la

importancia del juego para el ser humano.

En primer lugar, encontramos a Spencer

(1855), quien desarrolla la Teoría del

Exceso de Energía. El juego substituye a

otras actividades útiles, dado que los niños

aun no son capaces de realizarlas por su

inmadurez, tanto física como cognitiva.

La teoría de este autor, junto a la Teoría de

la Recapitulación de Hall (1904), la cual habla

sobre que el juego es una recapitulación de los instintos y acciones primitivas del ser

humano, no son relevantes para las concepciones actuales, sin embargo, son pioneras para

que los posteriores autores pudieran empezar a plasmar las teorías de juego en la infancia.

En segundo lugar, encontramos autores que desarrollaron teorías más concisas sobre el

tema;

Groos (1898, 1901), filósofo y psicólogo, concibe el juego como pre-ejercicio de

las funciones para la vida adulta que además contribuyen al desarrollo de las

Imagen 3: Niñas tailandesas jugando.

Fuente: Google Fotos.


capacidades necesarias para llevarlas a cabo. Fue el primero en clasificar los

diferentes juegos, atribuyendo el origen del placer a la satisfacción ante la

superación de una dificultad.

Freud (1905), en un principio desarrolló la teoría de que el juego está ligado al

instinto del placer, siendo el juego simbólico una expresión de los deseos o

conflictos no resueltos. En 1920, modifica estas primeras líneas, añadiendo que

las experiencias reales y traumáticas de la infancia, estaban ligadas a otro tipo de

instinto, el de recrear aquello negativo o traumático para su superación.

Piaget (1966), el juego forma parte del desarrollo de la inteligencia. Expone en la

Teoría del Juego como Función Simbólica, que el niño a través del juego se

enfrenta a la realidad, transformándola según sus necesidades. Además, para este

autor el juego se adapta durante el desarrollo dado que también hay un cambio en

las estructuras mentales.

Vygotsky (1982), para este psicólogo-pedagogo, el jugar es la reconstrucción e

interpretación de las diferentes situaciones observadas y vividas por el niño en

relación con personas adultas. El juego es el eje clave para resolver situaciones de

carácter real (y no tanto las imaginativas-ficción) así como también adquirir roles.

Brunner (1989), relaciona el juego con el pensamiento y el lenguaje. Además,

describe el juego en primer lugar, como reductor de la frustración ante errores y

fracasos a los que se enfrentan los niños. En segundo lugar, como actividad para

la exploración, la imaginación y la diversión. Y, en tercer lugar, como medio para

la exteriorización del mundo interior.

Estos son algunos del gran abanico de aportaciones a la concepción de juego y su

importancia en el desarrollo, autores como; Flinchum, Wallon, Wehman, Borotav, Carr

y Shiller, entre otros, coinciden que todos los seres humanos, en especial durante el primer

periodo de vida, sienten la necesidad de jugar y que, a través de él, se adquieren

aprendizajes.

Estas teorías y perspectivas hacia el juego han sido el pilar para las teorías pedagógicas

que sirven como referencia teórica para su aplicación práctica en la actualidad, sobra

recordar a Montessori, Loris Malaguzzi o las Hermanas Agazzi.


En palabras de Zapata (1990) sobre el juego, “Elemento primordial en la educación

escolar”. Los niños aprenden más mientras juegan, por lo que esta actividad debe

convertirse en el eje central del programa. (Meneses & Monge, 2001). Por ello la escuela

ha de ser un lugar que proporciona experiencias, materiales y lugares ricos para que se dé

el juego y todo lo que forma parte de manera intrínseca.

B. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO

El juego infantil adquiere una serie de características clave, las cuales son;

- Se realiza por puro placer.

- Su elección es libre.

- Requiere participación.

- Contribuye al desarrollo social y a la creatividad.

- Forma parte de la base de una cultura.

El juego es una necesidad para la infancia, se desarrollan todos los ámbitos de una

persona, el cognitivo, el socioafectivo, el psicomotor, “(…) porque solo mediante el

dominio de habilidades sociales, cognoscitivas, motrices y afectivas es posible lograr la

capacidad de jugar.” (Sutton-Smith, 1978) (Meneses & Monge, 2001)

Imagen 4: Niños jugando.



C. CLASIFICACIONES DEL JUEGO

En referencia a este punto, encontramos numerosas clasificaciones y listados que

pretenden ordenar el juego según; el momento evolutivo, la agrupación y el espacio, el

papel del adulto, la tipología o contenido que abarca.

En la Tabla1, vemos cuatro perspectivas en cuanto a los tipos de juego de diversos

autores, en relación a estas propuestas de clasificación podemos resumir la tipología de

juegos de la manera siguiente;

Juego de experimentación – Actividades exploratorias: a través de este se hace una

recopilación de información a través de los sentidos de las cosas y del entorno. Este

contribuye a la formación de la atención y la observación.

Juego motor – psicomotor; crea conexiones entre el niño y el entorno, con la acción

como expresión, contribuyendo así a la adquisición de competencias motoras y al

autoconocimiento de limitaciones y potencialidades. Es además canal durante el

proceso de simbolización.

PIAGET

Juegos según la edad;

0-2 AÑOS

Sensoriomotor

2-6 AÑOS

Simbólico

+ 6 AÑOS

Reglado

WALLON

Juegos según las etapas que atraviesa el niño;

FUNCIONALES

FICCIÓN

ADQUISICIÓN

FABRICACIÓN

BOROTAV

Juegos según el nivel de dificultad;

VERBALES,

IMITATIVOS Y MÁGICOS

FUERZA Y HABILIDAD

INTELECTUALES

ORTEGA Y LOZANO

Juegos de;

CONTACTO FÍSCO Y

PSICOMOTORES

MANIPULACIÓN

REPRESENTACIÓN

COSTRUCCIÓN

FICCIÓN SOCIAL O

SOCIODRAMÁTICOS

REGLAS

PATIO DE RECREO

Tabla 1: Clasificaciones del juego, según; Piaget (1966), Wallon (1987 ), Borotav (s.f ) y Ortega y Lozano (1993)


Juego pre-simbólico; en ausencia de una necesidad, es cuando aparece este tipo de

juego. Se caracteriza por ser individual y privado, siendo preparador para el juego en

compañía.

Juego simbólico; “hacer como sí…”, Se trata

de transformar la realidad en ficción, utilizando

el símbolo y su significado, de manera

consciente e intencionada. Con una serie de

funciones; compensatorio, liquidatario,

anticipatorio y canalizador de conflictos”.

(Abad i Ruiz de Velasco, 2011).

Juego cooperativo; para que se dé lugar

dependerá de que haya más iguales. Ayuda a

aprender de los demás, aceptar diferentes

visiones y buscar los recursos necesarios para la

resolución de posibles conflictos.

4.1.3 EL JUEGO EN LA ACTUALIDAD

Como ya se ha mencionado el juego es de carácter global y ha estado presente a lo largo

de la historia de la humanidad, siendo pues “(…) una constant antropológica.” (Pérez,

2000). En la actualidad, por un lado, de cada vez más la sociedad, sobre todo la occidental

y países que cumplen con los derechos de la infancia, la imagen de niño es vista como un

ser con derechos y responsabilidades, y el derecho que ha de prevalecer es el ser niño,

disfrutar de este periodo y jugar, por otro lado, es concebido y reconocido como un

derecho, estipulado en la Convención sobre los Derechos del Niño de 1989.

Siendo el juego “acompañante” que permanece a lo largo de las etapas de una persona,

pero que durante la infancia es cuando su importancia cobra más importancia

constituyéndose como eje fundamental para el desarrollo. “El juego ocupa un lugar

fundamental en la práctica y promoción de la participación en niños, niñas y adolescentes.

En muchas oportunidades el derecho a jugar se lo ha llamado el derecho olvidado,

probablemente porque la mayoría de los adultos lo consideran más un lujo que una

Imagen 5: Niñas jugando “Ambient

Exterior”

Fuente:C.Jorquera.


necesidad. El juego está presente a lo largo de nuestras vidas. Tiene un carácter universal,

una dimensión cultural y se caracteriza como necesidad básica del ser humano.”

(UNICEF, 2006:40.(Kalejman & Gómez, 2012)

En el ámbito educativo, el juego es uno de los pilares de la organización y planificación

escolar sobre todo en la etapa que nos pertoca. Desde hace unos años, hablamos de ámbito

nacional, los docentes han sentido la necesidad de innovar el sistema educativo,

cambiando, transformando lo tradicional. Ellos han sido los propulsores de cambios y

adaptaciones a las realidades de los diferentes contextos. No solo ha cambiado el concepto

y la imagen de infancia, sino que la sociedad, las familias, incluso el aprendizaje, ha

iniciado el camino para que el desarrollo integral de los niños sea de calidad.

No obstante, aún queda mucho por mejorar, las políticas aún no están por la labor de

contribuir a una educación de calidad, supone una inversión, económica, de recursos

materiales, humanos y de infraestructuras.

Para concluir este apartado, es importante reflexionar constantemente desde la práctica

docente, para proporcionar acompañamiento respetuoso, situaciones y materiales de

juego significativo que realmente estimule los aprendizajes en los niños y niñas.

4.2 APROXIMACIÓN A LA TEORIA DE LA INTEGRACIÓN SENSORIAL

En primer lugar, cabe explicar la diferencia entre la integración sensorial y estimulación

sensorial.

- La estimulación sensorial, es el acto predeterminado o intencional, de activar “un

receptor sensorial por una forma de energía interna o externa”, citado por (Barrios,

2015).

- “La integración sensorial (I.S) es la organización de las sensaciones en el

Sistema Nervioso Central (S.N.C) y su utilización en la vida diaria (Ayres,

1972)”.(Benito & Yagüe, 2017). Es decir, toda la información que recibimos a

través de los sentidos y la forma de procesarla tiene una repercusión en nuestro

aprendizaje y en nuestra conducta.


Es por ello, que la IS es un tema de estudio de gran relevancia de las últimas décadas.

Abarca desde la neurociencia, pasando por la educación a la terapia ocupacional. Ha sido

objeto de numerosos trabajos de investigación, y la Doctora Jean Ayres, fue la que

desarrolló la Teoría de la Integración Sensorial, que da explicación y descripción a los

procesos que intervienen durante el procesamiento de la información sensorial.

Sin embargo, como teoría que es, subyace en

parte al continuo cambio e investigaciones,

por parte de expertos en la materia, que han

aportado nuevas perspectivas, diferentes

resultados y como consecuencia mejorando

el análisis y evaluación de las primeras

investigaciones de Ayres. No obstante, por el

tema principal de este TFG ha de ser un

marco teórico de referencia, ya que “es una

teoría del desarrollo (ontogénico y

filogenético) basado en dos pilares

fundamentales, el juego y la plasticidad neuronal.”

(Benito & Yagüe, 2017)

4.2.1 PROCESO SENSORIAL

El S.N.C es el encargado del procesamiento la información procedente de los estímulos

sensoriales, cuya finalidad es la de dar la respuesta adecuada a cada uno de estos. Este,

ha de organizar el cúmulo de sensaciones percibidas para que un individuo pueda

aprender y generar conductas adaptativas. Entre las estructuras que favorecen el correcto

funcionamiento de la integración sensorial, está el “Las conexiones neuronales. Las

neuronas necesitan estimularse para establecer conexiones y estas conexiones se

desarrollan progresivamente a lo largo de la primera infancia.(Moya Rosendo &

Matesanz García, 2005). Por ello es un proceso es clave ya que en este periodo de tiempo

se da la mayor creación de conexiones neuronales, aportando aprendizajes significativos

para el futuro.

Imagen 7: Conexiones cerebrales en el

recién nacido (3 meses-3años).



En consecuencia, cuando hay una disfunción en el procesamiento sensorial, dependiendo

de las variables puede suscitar u ocasionar dificultades emocionales y/o en el aprendizaje,

retrasos en el desarrollo o trastornos de comportamiento.

De manera breve, recapitulemos los órganos implicados y sus funciones básicas, que dan

lugar a este proceso;

Sistema Nervioso Central;

Encéfalo; controla el movimiento, y las necesidades básicas para la supervivencia

como; la sed, el hambre y el descanso. Asimismo, se encarga de la gestión de los

estímulos externos y de las emociones. Compuesto por;

Cerebro; en concreto, el sistema límbico es el principal controlador de las ﮲

conductas y las emociones, por otro lado, los ganglios basales están

relacionadas con la coordinación a nivel motriz y muscular. Por último, la

corteza, formada por los distintos lóbulos y áreas de asociación, gestiona los

movimientos específicos y es de vital importancia para la anticipación.

Tronco Encefálico; responsable de los ejes reflejos como la respiración, la ﮲

succión, el ritmo cardiaco, entre otros. Aquí llega la primera integración

sensorial. Además, estable la relación entre equilibrio de cuerpo con la

gravedad.

Cerebelo; recibe los estímulos de las fibras vestibulares, propioceptivas y ﮲

táctiles, coordina e integra la información.

Diencéfalo: conector de la corteza con el resto de las estructuras del sistema ﮲

nervioso, regulador de los estímulos en cuanto a intensidad. Por esta parte

pasan la mayoría de las aferencias y eferencias cerebrales.

Médula espinal; ubicada en el interior de la columna vertebral. Es la que se encarga

de transmitir los impulsos sensoriales = RESPUESTAS MOTORAS.

4.2.2 SISTEMAS SENSORIALES

Los sistemas implicados en el procesamiento de información sensorial son; en primer

lugar; gusto, vista, oído, olfato, tacto, estas cinco primeras conocidas como, sensaciones


externas conscientes, las que nos ayudan a entender lo que sucede en nuestro alrededor,

de estas tenemos cierto control.

En segundo lugar, otras “tres”, conocidas como sensaciones internas inconscientes;

tacto profundo, propiocepción y sentido vestibular, que nos informan de la posición, así

como del espacio que nuestro cuerpo y de nuestros movimientos abarcan, siendo

inconscientes recibimos de manera continua este tipo de información. En estos, la Dra.

Ayres, puso énfasis, describió y añadió las disfunciones relacionadas con estas.

A. TÁCTIL (Profundo)

Es el sistema relacionado con la información de carácter emocional de las sensaciones

percibidas a través de la piel. La piel es el órgano más grande del cuerpo, no contribuye

solo como protección, sino que es indispensable para la comunicación con el entorno y

los órganos sensoriales. “Mientras que el resto de los sentidos poseen su propia

sensibilidad específica, el tacto forma parte de la sensibilidad general y tiene la

característica de responder a una gran diversidad de estímulos”. (Soler Fierrez,

1992;(E.A.T, 2017)

Capaz de detectar, los cambios en la presión, las texturas, los contrastes entre el frío y

calor, es decir la temperatura. A lo largo del cuerpo existen zonas con mayores receptores

cutáneos que otras. Además, influye directamente en el desarrollo de los ámbitos: motor

y emocional. “El aprendizaje emocional también comienza a través del tacto.” (Davis,

1985; (E.A.T, 2017). Por consiguiente, es uno de los sistemas sensoriales clave para la

creación vínculos, conexiones entre aprendizajes, etc. En cuanto al ámbito motor, no solo

ayuda en desarrolla del esquema corporal, sino que también contribuye a la práctica de

habilidades manuales (motricidad fina y gruesa) y orales.

B. VESTIBULAR

Este nos proporciona información en referencia al movimiento, la gravedad y el

equilibrio. “Ayres, explica que el niño recién nacido genera respuestas a sensaciones de

gravedad y movimiento procedentes del oído interno.” (Ayres, 1972). Las funciones de

este sistema son; proporcionar información al S.N.C y ejercer control sobre el esqueleto,

músculos, orientados por el sistema visual.


Además, en relación a la importancia de crear

conexiones, “las acciones de abrazar y mecer

proporcionan sensaciones que constituyen la

base esencial de otras sensaciones y de

movimientos corporales autodeterminados”

(E.A.T, 2017).

El cerebelo está en sintonía con este sistema

de manera constante, hay un intercambio de

información entre ambos para que se generen

las eferencias y aferencias ante los estímulos.

C. PROPIOCEPTIVO

Ubicado a lo largo de los músculos, articulaciones y tendones, informándonos de nuestra

postural corporal, de cada sección corporal. “Todas las condiciones incluidas que le dicen

al cerebro cuándo y cómo los músculos están contrayéndose o estirando, y cuándo y cómo

las articulaciones se están inclinando, extendiendo o siendo traccionadas o comprimidas.

Esta información permite al cerebro saber dónde está cada parte del cuerpo y cómo se

está moviendo” (Ayres, 1972)

Las funciones de este sistema básicamente es el control sobre los reflejos que están

involucrados en mantener el eje corporal en armonía con las demás secciones. Así como

también se encarga de regular los movimientos y sus características dependiendo de la

situación, como el grado de fuerza o la presión, la precisión, si es requerido el musculo

hipotónico o hipertónico, entre otras.

4.2.3 DISFUNCIONES EN LA INTEGRACIÓN SENSORIAL

La organización de toda la información sensorial recopilada por estos sistemas es la

esencia de la Integración Sensorial estudiada por Ayres. Requiere de tres procedimientos

básicos para su correcto funcionamiento y para generar respuestas adecuadas a cada

situación; registro de sensaciones, modulación sensorial y discriminación.

Imagen 8: Niño cogiendo pinzas de madera.

Fuente: C. Jorquera


- Registro de sensaciones; es la detección del gran abanico de estímulos sensoriales,

y así realizar actor motores específicos que permitan interactuar con el contexto.

El cerebro ha de discernir entre los más significativos en cada momento.

- Modulación sensorial; es el proceso de regulación del cerebro de su propia

actividad. Aumenta e inhibe algunos mensajes según la actividad realizada.

- Discriminación; de este abanico de sensaciones que produce un estímulo se ha de

discernir entre otros y actuar acorde a este.

La deficiencia de alguna de estos tres procedimientos implica una serie de repercusiones

en el desarrollo integral de los niños y por consiguiente en el aprendizaje. En relación a

este punto, la disfunción sensorial puede deberse a; causas genéticas, ambientales

(embarazo/parto) y la falta de estimulación sensorial.

4.3 EL JUEGO SENSORIAL Y LA MESA DE LUZ

Habiendo visto la Teoría de la Integración Sensorial, las partes implicadas como el

cerebelo, y los sistemas clave como; el táctil profundo, el vestibular y el propioceptivo, a

continuación,

relacionamos esta

teoría biológica con la

teoría educativa.

En la siguiente

imagen, se ve como la

base del aprendizaje

pasa por estos tres

sistemas.

Siendo un factor

determinante para los

siguientes eslabones

de la pirámide. Para

que haya un

aprendizaje Imagen 9: Pirámide de organización del aprendizaje.

Fuente: A.Díaz


significativo y transversal, primero hemos de tener en cuenta el factor biológico de cada

niño, además de su contexto socioemocional, para dar respuesta a sus necesidades y

particularidades.

4.3.1 ARTICULOS DEL CURRICULUM QUE JUSTIFICAN LA

EDUCACIÓN SENSORIAL

Por un lado, encontramos a nivel autonómico, el “Decret 72/2008 pel qual s’estableix el

Curriculum d’Educació Infantil de les Illes Balears (2008)”, hace referencia a la

educación sensorial y al juego, en los objetivos y contenidos;

- Àrea de coneixement de l’entorn;

1. Observar i explorar de forma activa estímuls sensorials i el propi entorn i identificar-

ne els principals elements mostrant interès pel seu coneixement (…)

2. Observar i explorar les propietats sensorials, els canvis i les transformacions

d’objectes i materials a través de l’experimentació i la manipulació, anticipant i

comprovant els resultats de les accions realitzades.

- Àrea de coneixement de si mateix i autonomia personal;

En el preámbulo de esta área, encontramos una referencia específica a la importancia del

juego durante el ciclo, “El joc és una activitat privilegiada que integra l’acció amb les

emocions i el pensament, afavoreix el desenvolupament social i la comprensió

progressiva dels punts de vista dels altres. A través del joc, durant els primers anys

l’infant desenvolupa també les habilitats manipulatives i la coordinació viso-motriu”

Por otro lado, a nivel nacional, en la ORDEN ECI/3960/2007, por la que se estable el

currículo y se regula la ordenación de la educación infantil, constata en los siguientes

artículos y contenidos curriculares, que hacen referencia al ámbito sensorial y el juego;

- Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal

2. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la percepción sensorial y ajustando el

tono, el equilibrio y la coordinación del movimiento a las características del contexto.


8. Desarrollar estrategias para satisfacer de manera cada vez más autónoma sus

necesidades básicas de afecto, juego, alimentación, movimiento, exploración, higiene,

salud y seguridad, manifestando satisfacción por los logros alcanzados

Contenidos (1er y 2n Ciclo);

Percepciones sensoriales diversas: visuales, táctiles, auditivas..., en situaciones ﮲

educativas cotidianas como juegos, corros, comidas o aseos. Expresión de preferencias

Identificación y utilización de los sentidos, expresión verbal de sensaciones y ﮲

percepciones.

Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y ﮲

expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo

de superación personal.

Juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas. Exploración del entorno a través ﮲

del juego. Sentimiento de seguridad personal en la participación en juegos diversos.

Gusto por el juego.

Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su regulación y ﮲

valoración de su necesidad y del papel del juego como medio de disfrute y de relación

con los demás.

Progresivo control postural, del tono, equilibrio y respiración, tanto en reposo como ﮲

en movimiento. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

- Área de conocimiento del entorno;

4. Indagar el medio físico manipulando algunos de sus elementos, identificando sus

características y desarrollando la capacidad de actuar y producir transformaciones en

ellos.

6. Interesarse por el medio natural, observar y reconocer animales, plantas, elementos y

fenómenos de la naturaleza, experimentar, hablar sobre ellos y desarrollar actitudes de

curiosidad.



Exploración y observación de objetos y materiales presentes en el medio a través de ﮲

la realización de acciones como acariciar, golpear, recoger, arrastrar, enroscar, abrir,

soplar…, verbalizando los procesos al descubrir sensaciones, características y

utilidades.

- Área de conocimiento de lenguaje; comunicación y representación;

1. Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus necesidades,

preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad.


Evocación de hechos y vivencias de la vida cotidiana representándolos mediante el ﮲

juego simbólico e incipientes narraciones orales.

Percepción y exploración, mediante la manipulación, de las características de ﮲

materiales diversos (ceras, agua, arena, masas, arcilla…) y descubrimiento de

texturas, colores, olores, en la realización de producciones plásticas.

4.3.2 IMPORTANCIA DEL JUEGO SENSORIAL EN EL DESARROLLO

El juego tiene una serie de beneficios que en la actualidad el ámbito educativo estudia,

valora y se lleva a la práctica como decálogo estructurador en la organización y

planificación escolar, sobre todo en el primer ciclo. Estos beneficios son:

- Permite al niño conocer el mundo que rodea, permitiendo su adaptación a él a

través de mecanismo adaptativos de representación-imitación y de aceptación-

comprensión.

- Configura momentos de aprendizaje individual y social a través de una

implicación lúdica.

- Favorece la socialización y las habilidades relacionadas para desempeñarla.

- Estructura la personalidad y yo como individuo dentro de un contexto

determinado.

En relación con esto, el juego sensorial va ligado en mayor o menor grado de implicación

con los otros juegos que se dan en la etapa de educación infantil; el juego psicomotor y


el simbólico. Es la equivalencia al juego, comúnmente conocido como, de

experimentación.

Ya hemos visto la diferencia entre integración sensorial y estimulación sensorial (4.2),

por ello llegados a este punto, ¿Qué entendemos pues por juego sensorial? Se ha de

diferenciar entre juego sensorial, educación sensorial y propuesta de estimulación

sensorial.

- El juego sensorial es pues, toda aquella actividad de libre elección, que implica

la estimulación de los sistemas sensoriales. Los implicados en este juego,

libremente manipulan los materiales que tienen a disposición, sin ser sujetos de

observación. Ejemplo: niños jugando con la arena y el agua en la playa/parque.

- La educación sensorial: “constituyen las estrategias educativas apoyadas en el

desarrollo de las sensaciones que permiten corregir y/o compensar funcional u

orgánicamente el defecto a partir del aprovechamiento de las potencialidades que

posee el individuo” (Noguera, 2011).

- La estimulación sensorial, es el acto predeterminado o intencional, de activar “un

receptor sensorial por una forma de energía

interna o externa”, citado por (Barrios, 2015).

Por ello, una propuesta de estimulación sensorial

pretende conseguir una serie de objetivos, tiene una

estructuración; temporal, espacial y material, y es

sujeta de observación por parte del docente o adulto,

para recopilar datos sobre los niños, sus acciones, etc

Montessori ya hablaba de la importancia de educar en

lo sensorial, "en muchos casos la inteligencia resulta

inútil por falta de práctica, y esta práctica es casi

siempre una educación sensorial. Todos tenemos necesidad en la vida práctica de poder

apreciar con exactitud los estímulos del ambiente" (Montessori, 2003:245). Fue una de

las primeras en dar cabida a la necesidad de proporcionar estimulación sensorial durante

esta etapa.

Imagen 10: recurso didáctico Montessori.

Fuente: Google Fotos


4.3.3 RECURSO DIDÁCTICO: MESA DE LUZ

La mesa de luz tiene su origen en la pedagogía mundialmente conocida de Reggio Emilia

y su representante más relevante Loris Malaguzzi. Su pedagogía basada en la

experimentación, manipulación y la importancia de la expresión artística y del arte,

propulsaron ideas innovadoras acerca de los recursos didácticos que se pueden utilizar en

educación infantil. Una de ellas ha sido la utilización del espacio como un educador más.

Por ello un cuarto oscuro, conocido actualmente como “Ambiente de Luz y Sombra”,

también puede ser un lugar donde la imaginación puede tener cabida y ser el motor que

poner en marcha los sentidos. Si añadimos las “tavolo luminoso”, en italiano, este

ambiente de luz y sombras invita a la curiosidad inherente de la infancia.

El ambiente de luz y sombras junto a la mesa de

luz proporciona tantos aprendizajes y preguntas

como tantas formas tiene la luz y sus maneras

de investigarla. La combinación de

estimulación visual con los otros sentidos crea

un clima rico de sensaciones y emociones para

que los niños puedan tener aprendizajes y que

estos deriven en crecimiento de la curiosidad y

el saber. En relación al ambiente de luces y

sombras sobre mencionar que es un espacio

creador de un clima mágico y único. Este tipo de ambiente además permite estimular la

curiosidad, las ganas de experimentar, etc tal y como expresan Vila i Cardo (2005)

“estimular la curiositat és fer-li despertar l'afany de descobrir i, per tant, és ajudar a

aprendre” (p. 17).

Así pues, los beneficios de la mesa de luz como recurso didáctico;

- Incrementa la imaginación, la creatividad y la curiosidad.

- Estimula todos los sentidos.

- Proporciona múltiples sensaciones y emociones.

- Contribuye a la adquisición de aprendizajes de todas las áreas.

Imagen 11: Niño- objetos-mesa de luz.

Fuente: F.Roig


A modo de conclusión, se recalca la innovación que lleva intrínseca esta herramienta

didáctica, con ella se puede trabajar todos los contenidos curriculares y a su vez da

flexibilidad para trabajarlos, llevando el proceso de enseñanza-aprendizaje un paso más

allá de lo convencional. La mesa de luz brinda todo un abanico de posibilidades de juego,

combinación de materiales y como consecuencia una infinidad de aprendizajes

sensoriales para los niños y niñas de entre tres y seis años.

5. PROPUESTA SENSORIAL: DISEÑO Y DESARROLLO

5.1 CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA LA PROPUESTA

El centro CEIP y ESO pintor Joan Miró es de titularidad pública y se encuentra en el

barrio Nou Llevant de Palma. Las familias y los alumnos viven principalmente en este y

otros barrios vecinos, como la Soledad, son Gotleu, Foners, entre otros. El número total

de estudiantes es de aproximadamente 270, distribuidos en 11 unidades. Además, se

reúnen en un mismo lugar una rica diversidad de nacionalidades de todo el mundo.

En relación con la metodología del centro proviene de los siguientes ejes, que forman el

proyecto educativo del centro; comunidad, familia, voluntarios, arte, mirada positiva y

respetuosa hacia los niños, grupos interactivos, proyectos, tutorías individualizadas,

psicomotricidad (educativa y terapéutica), aprendizaje dialógico, filosofía 3/18,

experimentación y manipulación para un aprendizaje vivencial. Cada una de estas partes

forma una red educativa que necesita sus conexiones para funcionar y proporcionar una

respuesta de calidad a toda la comunidad de aprendizaje.

En cuanto a la metodología utilizada en el ciclo de infantil, además de estos ejes, se trabaja

por proyectos y ambientes. Cuenta con 5 ambientes distribuidos en las aulas, al final del

pasillo y del patio. Los niños después del patio entran en su sala de referencia y tienen un

momento de relajación y eligen el espacio que quieren ir. Puede haber hasta 5 niños por

aula en cada ambiente. La metodología por ambientes se basa en que el niño es

protagonista de sus elecciones y aprendizajes, que se dan a través del juego libre, de la

experimentación y de la manipulación de objetos y materiales proporcionados. Además,


este tipo de metodología favorece la creación de vínculos con otros iguales y contribuye

al desarrollo de la autonomía y autorregulación.

En referencia al proyecto de mejora que hemos realizado durante las prácticas tiene como

objetivo, organizar, planificar y crear un ambiente de luz y oscuridad. Además, se

recopilarán propuestas para este nuevo ambiente. Por consiguiente, mis propuestas-

sesiones con mesa de luz, tendrán un espacio adecuado para ser llevadas a cabo.

5.2 DISEÑO DE LES SESIONES

❖ Sesiones

Las sesiones están pensadas en poner énfasis en un sentido específico. Dado que siempre

hay una combinación de estos, se tiene en cuenta la complementariedad que se darán

lugar. Las sesiones están pensadas de la siguiente manera;

- Sesión 1: Visual-tacto-oído

- Sesión 2: Visual-tacto- olfato

- Sesión 3: Visual-tacto- gusto

❖ Objetivos

Las tres sesiones tendrán los siguientes objetivos en común, basados en los objetivos

propuestos anteriormente y relacionados con los propuestos por el “Decret 72/2008”:

Proporcionar estimulación sensorial a los niños, con la finalidad de complementar la ﮲

educación sensorial.

.Estimular la curiosidad y las ganas de manipular ﮲

.Contribuir al desarrollo de la capacidad de discernir los estímulos sensoriales ﮲

.Presentar de manera atractiva y estética las propuestas sensoriales ﮲

,Prestar especial atención durante las sesiones las acciones sensoriales-manipulativas ﮲

así como también las interacciones entre los niños.

.Documentar de manera gráfica el proceso manipulativo-sensorial ﮲

.Interpretar los resultados y confeccionar gráficos estadísticos de estos ﮲

Evaluar la propuesta sensorial mediante una rúbrica. (Autoevaluación y evaluación a ﮲

los niños).


❖ Método

Se llevará a cabo, con niños de P5, en grupos de cuatro-cinco, para observar y documentar

específicamente las acciones manipulativas-sensoriales que se dan en cada sesión de la

propuesta sensorial. En todas las sesiones habrá una serie de pautas previas a la sesión;

- Motivación previa: se crea expectativas antes de entrar a la sala.

- Recordatorio de responsabilidades.

.Hablamos con un tono de voz adecuado ﮲

.Para desplazarnos dentro del aula lo hacemos andando y de manera tranquila ﮲

.Respetamos a los compañeros y sus producciones ﮲

❖ Material

En cada sesión serán necesario una serie de objetos específicos (Anexo 1), además

teniendo en cuenta todas las necesidades de los niños, se presentarán dos propuestas;

- Mesa de luz grande: para favorecer la

interacción entre iguales.

- Mesa de luz mediana: para ofrecer a los niños

la oportunidad de experimentar de manera más

individual si lo necesitan.

Imágenes 12-13: Mesa de luz grande-mediana.

Fuente: F.Roig


❖ Análisis de datos

Después de cada sesión se llevará a cabo una recopilación de datos, obtenidos a través de

la observación directa y la documentación registrada mediante videos y fotografías. Estos

servirán para contestar las siguientes preguntas:

¿Cuál es la primera acción manipulativa que se da en contacto con el material?

¿Con qué material realizan más acciones manipulativas?

¿Hay combinación de acciones manipulativas con los materiales?

¿Qué tipo de acciones manipulativas predomina más en la propuesta sensorial?

Con tal de tener presente las acciones a observar y documentar, en la siguiente tabla

propuesta por Soler (1993: 41), encontramos un listado de sensaciones y verbos asociados

a las diferentes categorías sensoriales según el órgano receptor.

SENSACIONES ÓRGANOS

SENTIDOS ACCIONES ESPECÍFICAS

Ópticas Ojos Vista Mirar, observar, otear, ver.

Acústicas Oídos Oído Escuchar, oír.

Olfativas Nariz Olfato Olfatear, oler.

Gustativas Lengua Gusto Degustar, paladear, probar.

Térmicas Piel Tacto

térmico

Sentir frío/calor, escalofríos,

humedad.

Ponderales Piel Tacto

bárico

Repasar, sentir mayor/menor peso,

sopesar, acariciar, accionar.

Táctiles o hápticas Piel Tacto Agarrar, asir, besar, acariciar,

coger, empujar, frotar, manosear,

palpar, rozar, tirar, tocar.

Estereognósticas Varios Orientación Percibir distancias, discernir el

lugar que ocupa, apreciar volumen.

En el ANEXO 2. encontramos la definición de un listado más amplio de acciones

manipulativas.

Tabla 2: Listados de relación sensaciones-órganos-sentidos-acciones específicas. Fuente: E. Soler (1993: 41)


❖ Evaluación

Finalmente, por un lado, se ha confeccionado una tabla para la autoevaluación para

evaluar los recursos, la estimulación sensorial, la observación-documentación y el análisis

de dato, de dicha propuesta sensorial (ANEXO 3). Por otro lado, se ha elaborado una

ficha con la finalidad de evaluar las experiencias de los niños al finalizar las tres sesiones,

y el objetivo de ver su grado de memoria en cuanto a las acciones y características en

cada sesión. (ANEXO 4).

A continuación, las fichas de las tres sesiones de la propuesta sensorial, cuya justificación

y metodología es la misma para las tres.

~ JUSTIFICACIÓN

Partimos de la premisa de que la actividad sensitiva ayuda a la persona a enriquecer su

experiencia personal en cuanto a su relación con las diferentes cualidades, además de

aumentar sus conexiones neuronales relacionadas con la experiencia sensorial. Para ello

procurando libertad de elección y movimiento a la hora de experimentar con los diferentes

objetos presentados, es una garantía de aprendizaje.

~ METODOLOGIA

Se prepara de manera atractiva y estética la propuesta.

Antes de pasar a la sala se les hace una pequeña motivación introductoria relacionada con

los sentidos (“Hoy os he preparado una sorpresa, pero necesitamos entrar preparados.

Ojos bien abiertos y oídos atentos/nariz preparada, etc.”) A continuación, al entrar en el

aula tiene lugar la experimentación y manipulación libre de los objetos.

El rol que se adopta es puramente observador, además de documentar gráficamente

(videos y fotos) la sesión.


~ RECURSOS

Temporales:

15-20 min (aprox.)

Espaciales:

Sala oscura.

Materiales:

Mesas de luz.

Objetos sonoros;

Cascabeles de

diferentes tipos y

tamaños.

Sonajeros pequeños.

Contenedores:

2 boles de cristal

2 boles de plástico-

transparente.

2 Botes pequeños de

cristal con tapa.

Otros:

Hilos blancos.

Esterillas de mesa.

Cámara.

~ OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Proporcionar estimulación sensorial a los niños, con especial ﮲

énfasis sobre la estimulación auditiva.

.Propiciar la experimentación y el juego libre ﮲

Presentación inicial de la sesión;

1 Luz y sonido...

Imágenes 13-14: Presentación Sesión 1

“Luz y sonido”


~ RECURSOS

Temporales:

15-20 min (aprox.)

Espaciales:

Sala oscura.

Materiales:

Mesas de luz.

Botes con diferentes

substancias;

Café

Piel de limón

Canela

Hierbas provenzales

Contenedores:

4 boles de cristal

2 boles de plástico-

transparente.

4 Botes pequeños de

cristal con tapa.

Otros:

Manteles de mesa

Cucharas.


Proporcionar estimulación sensorial a los niños, con especial ﮲

énfasis sobre la estimulación olfativa.


Presentación inicial de la sesión;

2 Luz y olor...


“Luz y olor”


~ RECURSOS

Temporales:

15-20 min

(aprox.)

Espaciales:

Sala oscura.

Materiales:

Mesas de luz.

Cubos pequeños

de gelatina

(diferentes

colores).

Contenedores:

4 Boles de cristal

de diferentes

tamaños.

Otros:

Manteles de mesa.

Cucharas de;

Hierro


Proporcionar estimulación sensorial a los niños, con especial énfasis ﮲

sobre la estimulación gustativa.


3 Luz y sabor...


“Luz y sabor”


5.3 DESARROLLO DE LES SESIONES

Imágenes 19-20:”M combinado los

materiales propuestos”.

Fuente: Propia (F. Roig)

Imágenes 21-22:”M y V comprobando las

características del chillador”.


❖ Sesión 1


Imágenes 23-24: “A y G, jugando por imitación

con los objetos”.


Imágenes 25-26: “M y D, jugando-

manipulando-combinando los objetos”.



Imágenes 27-28: “A y M, oliendo los

contenidos sin mezclar”.


Imágenes 29-30: “E y L, oliendo las mezclas”.


❖ Sesión 2


Imágenes 30-31: “Grupo primera toma de

contacto con los materiales de la sesión”.


Imágenes 32-33: “J y E, probando la gelatina”.


❖ Sesión 3


6. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA

Cuanto a los resultados de la propuesta se ha realizado una estimación aproximada

teniendo en cuenta las observaciones realizadas y revisando los videos de documentación

que se han tomado durante las sesiones.

¿Cuál es la primera acción manipulativa que se da en contacto con el material?

(Sin contar las acciones básicas como “mirar-observar”, “tocar” y “oír-

escuchar”.)

Gráfica 1: Datos de la sesión 1 “Luz y sonido”

La interpretación de esta sesión es la siguiente; han participado 19 niños en cuatro grupos,

por lo observado en los diferentes grupos, la acción manipulativa de “Agitar un objeto

(para que suene)” tiene lugar tantas veces, ya que, el primer niño que llega a la mesa, el

primer objeto que coge es el cascabel grande, se da cuenta de lo que es y realiza la acción.

Sus compañeros que llegan después que él, actúan por imitación a excepción de algunos

casos que eligen otro de los objetos expuestos.

Cabe decir que esta sesión ha surgido el juego simbólico en varias ocasiones, pero de

manera breve, así como también ha tenido lugar mucho juego entre parejas, imitándose

el uno al otro manipulando los materiales. Se ha destacar la agrupación que ha realizado

una de las niñas, recolectado todos los objetos sonoros y colocándolos sobre la esterilla

de mesa.

412

11

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Nº de Niños

SESIÓN 1

Coger hilo blanco. Coger el bol más cercano.

Agitar un objeto. (Para que suene) Apretar un objeto. (Para que suene)


Gráfica 2: Datos de la sesión 2 “Luz y olor”

En esta sesión, los niños que han manipulado en total han sido 14, cinco menos que la

anterior, en tres grupos. Podemos observar como la mayoría de los niños la primera

acción que han llevado a cabo es “Abrir un bote”. La curiosidad por saber que contiene

el bote predomina sobre cualquier otra cosa. En cambio, los niños que han optado por

coger primero el bol y la cuchara lo han hecho para seguidamente coger un bote cerrado

y verter el contenido utilizando estos materiales. Se ha dado al contrario en la primera

acción, primero coger el contenido para luego verterlo en el contenedor con la ayuda de

la cuchara.

Gráfica 3: Datos de la sesión 3 “Luz y sabor”

En esta última sesión han participado 15 niños. En l a gráfica se puede ver como la acción

principal ha sido tocar la gelatina, acto seguido en todos los grupos ha habido uno niño

que ha exclamado riendo que le parecía desagradable. Los niños que primero han cogido

los utensilios restantes ya sabían la dinámica, para después manipular con la gelatina

103

2

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Nº de Niños

SESIÓN 3

Oler la gelatina. Coger: bol y utensilios. Tocar la gelatina.

10

2

2

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Nº de Niños

SESIÓN 2

Mirar el contenido de un bote. Coger: bol y cuchara. Abrir un bote.


querían utilizar los utensilios. Es esta sesión ha habido uno de los niños que no ha querido

experimentar con la gelatina en sí, ha jugado con los utensilios y después al verlo que no

interaccionaba ni con la propuesta ni con los compañeros.

¿Con qué material realizan más acciones manipulativas?


El objeto que ha sido más utilizado por los niños ha sido el “chillador”. Dado que es un

objeto que, por su característica peculiar de sonido, atrae la atención de los pequeños.

Han experimentado las posibilidades de uso, dándose cuenta de que expulsaba aire al

apretarlo, este aire lo han sentido llevándose el objeto cerca de los ojos, la boca y los

oídos.

Además, han probado con diferentes formas de hacerlo sonar; con la presión de los dedos

pulgar e índice y solo con uno, la palma (apoyado en la mesa), con el puño, juntando dos

chilladores y presionando el uno contra el otro y con la esterilla. Como consecuencia ha

tenido lugar otro tipo de juego entre ellos, en 3 de los cuatro grupos, han jugado a apretar

el objeto en el oído del compañero o así mismos. En cambio, el hilo, ha sido el objeto que

menos han utilizado. Las veces que lo han utilizado ha sido para pasarlo entre los agujeros

de los objetos, con tal de hacer un collar o una pulsera sonora.

% Aproximado - SESIÓN 1

Hilos

Boles

Esterillas

Bote con tapa

Cascabeles

Chillador



En esta sesión ha predominado el trasvase de los materiales contenidos (café, rayadura de

limón, canela y hierbas provenzales) así como también de su mezcla. Para hacer el

traspase se han utilizado por igual los botes con tapo como los boles, ayudándose de la

cuchara en muchos casos. En esta sesión no se ha dado juego simbólico, sino que ha

tenido lugar mucha interacción entre ellos, compartiendo las mezclas además de ir

comprobando las similitudes y diferencias de estas.

Gráfica 6: Datos de la sesión 3 “Luz y saborr”

La última sesión nos muestra como en la anterior, que ha habido una complementariedad

de los objetos-materiales. El trasvase de la gelatina a los boles y vasitos han sido la

actividad principal de los tres grupos. La gelatina por su composición, es un material que

es atractivo a la vista y que dan ganas de manipular.


Gelatina

Vasitos

Boles

Cucharas/

Untadores


Contenido (Café,

rayadura, hierbas, canela)

Bote con tapa

Boles

Cucharas


¿Cuáles son las combinaciones de acciones manipulativas con los materiales?


Las acciones que se combinan repetidamente en esta sesión es la de apretar-oír, como ya

se ha explicado el chillador ha sido el objeto más utilizado, seguidamente de agitar-oír y

combinar-agitar, en estas acciones combinadas se dan a su vez por la combinación de

cascabeles-boles/botes.


En esta sesión los niños han tenido más homogeneidad a la hora de realizar acciones

manipulativas. Al igual que los objetos la estadística observada en los grupos, es similar.

La dinámica ha sido la misma, traspasar y mezclar los diferentes ingredientes olfativos

con la finalidad de comprobar los resultados entre ellos.

% A P R O X I MA D O - S E S I Ó N 1

Apretar-Oír

Agitar-Oír

Combinar-Agitar


Mezclar-Remover

Mezclar-Oler

Traspasar-Oler


Gráfica 9: Datos de la sesión 2 “Luz y sabor”

Finalmente, en esta sesión se ha dado esta combinación de acciones. Han probado y olido

las gelatinas, pero sobre todo han troceado con el untador, desmenuzando las piezas y

juntándolas en los boles para después remover la mezcla.

¿Qué tipo de acciones manipulativas predomina más en la propuesta sensorial?

Gráfica 10: Datos de las tres sesiones.

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

A C C IO N E S M A N IP U L A T IV A S M Á S

P R E D O M IN A N T E S % A P R O X IM A D O

Sesión 3: Trocear-Remover Sesión 2: Remover-Oler Sesión 1: Mover-Oír


Coger-Probar

Coger-Oler

Trocear-Remover


En último lugar, este apartado se hace una comparativa entre las tres sesiones. Teniendo

en cuenta todas las acciones realizadas por los niños en cada sesión, se hace una

estimación aproximada.

Casi el 90% del tiempo los niños en la Sesión 1, realizaron la acción combinada:

- “Apretar-oír”

En la Sesión 2, los niños realizador más veces, la acción de;

- “Remover-Oler”

En la Sesión 3, la acción manipulativa más contabilizada ha sido;

- “Trocear-Remover”

Para concluir este análisis, he de recalcar que al ofrecer a los niños la posibilidad de

experimentar con cosas poco convencionales, con total intencionalidad de poner énfasis

en la estimulación sensorial y brindarles un espectáculo enigmático de sensaciones, donde

ellos son los protagonistas de sus experiencias sensoriales, se pueden observar en sus

acciones e interacciones y conocer más de sus procesos y habilidades que pasan

desapercibidas sino se les presta atención.

Este análisis me ha brindado la posibilidad de observar cómo se puede jugar con los

olores, los sabores y los sonidos, y como es esencial (de manera inconsciente para ellos)

compartir recuerdos sensoriales y descubrimientos nuevos, en definitiva, compartir la

vivencia de aprender juntos. Así como también la teoría vista en el marco teórico, me ha

brindado una visión más amplia de la relación que hay entre el juego y el desarrollo de la

integración sensorial, y la necesidad de proporcionar desde la programación escolar

situaciones y propuestas que contemplen la educación sensorial, con la finalidad de que

dar cabida a los aprendizajes que esta puede aportar tanto a nivel biológico, cognitivo y

sensorial.


7. CONCLUSIONES

Este Trabajo de Final de Grado me ha permitido profundizar en el desarrollo de la

integración sensorial y la importancia de esta en la primera infancia. También he

recalcado a lo largo de estas páginas como a través del juego y la educación sensorial,

ejes vertebradores y principales de la primera infancia, se estimula la percepción y se

desarrolla la integración de la información sensorial proveniente de nuestro entorno.

El proceso que ha abarcado desde enero hasta la fecha ha pasado por una serie de

aprendizajes que se han incorporado a mi bagaje de experiencias formativas, tanto a nivel

de planificación como resolución de contratiempos durante la puesta en práctica de la

propuesta, así como también me ha otorgado nuevas estrategias para la observación y

documentación tan necesaria en Educación Infantil.

En referencia a la propuesta sensorial, cabe decir que en un principio había sido

planificada y diseñada para llevarla a cabo una vez por semana y con un trabajo

complementario. Pero dado a la serie de acontecimientos durante las prácticas, los

proyectos y el proceso de mejora del aula de “Ambient de Llum i ombra”, han retrasado

la puesta en marcha de la propuesta. Sin embargo, creo que se han cumplido los objetivos

establecidos desde un primer momento, siendo muy satisfactorio los resultados

analizados, observados y documentados.

Se ha ofrecido a los niños experiencias sensoriales significativas y poco habitual, con la

finalidad de estimular intencionalmente los órganos sensoriales, y por ende, aportar a su

crecimiento y desarrollo sensorial. Con una serie de materiales específicos y

acompañados de una presentación estética y motivadora, he querido proporcionar

experiencias de aprendizaje sensorial a todos y cada uno de los niños, teniendo en cuenta

sus necesidades y particularidades.

Para finalizar, he de añadir que el presente trabajo se ha realizado con la emoción de

compartir nuevas perspectivas y experiencias, de carácter más innovador, a aquellas

personas que busquen trabajar la educación sensorial y utilizar la mesa de luz como

herramienta didáctica en la primera infancia.


8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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http://ibdigital.uib.cat/greenstone/collect/arc/index/assoc/Arc_2000/v11p023.dir/Ar

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Soler, E. (1992). La educación sensorial en la escuela. Ed Rialp.

Enciclopedia Infantil:

Gallego, J.L, Fernández de Haro, E. (et. Al) (2003). Volumen I y II. Ed. Aljibe.

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http://www.integracionsensorial.es/isensorial.html

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https://montessoriparatodos.es/42-sensorial

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9. ANNEXO

1. Material específico

Objeto Fotografía

Cascabeles

Sonajeros

Chillador

Esterillas de

mesa


Boles de cristal

Boles de

plástico

Botes con tapa

grandes y

pequeños

Cucharas y

untadores


2. Definiciones de; Acciones manipulativas-sensoriales

Abre/ Abrir: Hacer accesible el interior de una cosa quitando o moviendo aquello que ﮲

la cierra o separando dos partes juntas, posibilitando una solución de continuidad entre

ellas.

.Apila/Apilar: Posar la una sobre la otra (cosas) formando pila o pilas ﮲

Aplasta/Aplastar: Deformar (una cosa) por compresión, allanándola, disminuyendo el ﮲

grosor.

.Agrupa/Agrupar: formar grupos ﮲

.Cierra/Cerrar: Posar algún impedimento para privar la entrada o salida de algún lugar ﮲

.Coge/Coger: Tomar con la mano algo ﮲

.Clasifica/Clasificar: Distribuir en clases o categorías ﮲

.Esconde/Esconder: retirar a alguien o algo a un lugar o sitio concreto ﮲

.Escucha/Escuchar: prestar atención a lo que se oye ﮲

.Estruja/Estrujar: apretar algo de manera que se deforme o se arrugue ﮲

.Huele/ Oler: percibir los olores. Procurar percibir o identificar un olor ﮲

.Mete/Meter: Posar una cosa dentro de otra ﮲

.Mira/ Mirar: Fijar la atención visual. – Comprobar ﮲

.Mueve/Mover: Poner en movimiento un objeto. Cambiar de posición ﮲

.Ordena/Ordenar: Poner en orden ﮲

Presiona/Presionar: Acción de una fuerza que pulsa o empuja el cuerpo a que se ﮲

aplica.

.Prueba/Probar: comprobar, experimentar o intentar algo ﮲

.Rompe/Romper: Hacer tajadas o fragmentos (algo dura) golpeándola, pulsándola ﮲

,Saca/Sacar: llevar, hacer salir, alguien o algo fuera del lugar donde está cerrado ﮲

retenido, posado.

Saborea/Saborear: Percibir detenidamente y con deleite el sabor de lo que se come o ﮲

bebe.

Toca/Tocar: Hacer entrar en contacto una parte de nuestro cuerpo, algo manejado o ﮲

lanzado por nosotros (con alguien o algo).

.Trocea/Trocear: Hacer completamente trozos ﮲


3. Rúbrica de autoevaluación

Autoevaluación

Propuesta Sensorial

“Mesa de luz como herramienta didáctica”

~ Recursos:

materiales,

temporales…

Sí

No

A

mejorar

Comentarios

¿Los materiales

propuestos en cada

sesión han sido

suficientes?

X

Cada grupo de 5 ha podido experimentar y

manipular de manera adecuada con los materiales

propuestos. No se han dado conflictos por los

materiales.

¿Los materiales

propuestos han sido

adecuados para

trabajar cada “sentido

específico”?

X

¿El lugar y el

mobiliario ha sido

adecuado?

X

En la segunda sesión se cambió la mesa de luz

mediana junto a la grande, para tener más cerca a

los niños y las posibles interacciones, y así mejorar

la documentación-observación.

¿El tiempo establecido

ha sido adecuado para

la que propuesta se

desarrollase

adecuadamente?

X

Dado que todos los niños querían ir a la propuesta,

se ha reducido el tiempo a cada grupo. Siendo un

total de 12 minutos cada uno. No obstante, ha sido

el tiempo suficiente para manipular y experimentar

con los elementos.

~ Estimulación sensorial:

¿Se ha proporcionado

estimulación sensorial;

auditiva, olfativa y

gustativa?

X

Se ha podido comprobar como todos los niños ya

que han hecho comentarios haciendo referencia a

las características sensoriales de cada propuesta.

¿Se ha estimulado la

curiosidad y las ganas

de manipular?

X

Esta afirmación se ha comprobado con los

comentarios enérgicos de los niños, de querer ir al

aula específica. Así como también, se ha

comprobado con las preguntas realizadas para

crear expectativas antes de cada sesión.


¿Se ha contribuido al

desarrollo de la

capacidad de discernir

los estímulos

sensoriales?

X

Con la realización de las preguntas de evaluación

se ha comprobado que los niños, ya tenían

previamente una gran capacidad a la hora de

distinguir los diferentes estímulos sensoriales y los

órganos implicados, simplemente se ha

complementado esta capacidad con la propuesta.

~ Presentación:

¿Se ha propuesto de

manera estética los

materiales en cada

sesión?

X

-

~ Observación - Documentación:

¿Se ha prestado

atención durante las

sesiones a las acciones

sensoriales-

manipulativas?

X

Se ha prestado especial atención a las acciones,

pero también a las interacciones entre los niños.

¿Se ha documentado de

manera gráfica el

proceso sensorial-

manipulativo de las

sesiones?

X

Dado a las características de esta propuesta y la

utilización de la mesa de luz, la documentación

requiere moverse constantemente para adecuar la

luminosidad para captar las fotografías de los

momentos que los niños realizan acciones

manipulativas concretas.

~ Análisis datos:

¿Se ha analizado los

datos observados-

documentados?

X

¿Se ha realizado una

estadística o gráfica de

los datos-resultados

obtenidos durante las

sesiones?

X

Al tratarse de una observación a pequeña escala, se

ha puesto el énfasis en proporcionar estimulación

sensorial. La pretensión del análisis y de la

realización de una estadística, ha sido tener una

representación gráfica y visual a nivel aproximado

de las acciones manipulativas y sensoriales,

además de su posterior interpretación.


4. Rúbrica para los niños

Primero se realiza una serie de preguntas introductorias para que los niños recuerden las

sesiones, después preguntamos específicamente por cada sesión, qué objetos había, a qué

jugamos con esos objetos, etc. En esta parte hablamos sobre los estímulos sensoriales que

tuvieron lugar. Se hacen las preguntas de manera que ellos lleguen a la respuesta por sí

mismos, y evitando realizar aquellas que sean contestadas por un si/no.

Después se les muestra la siguiente tabla y entre todos los miembros del grupo deciden

que partes del cuerpo-órganos sensoriales utilizamos en aquella sesión.

Adjunto escaneados los folios de evaluación de

tres grupos. Han hecho un circulo sobre

aquellas imágenes que han consensuado entre

todos sobre que partes u órganos sensoriales ha

utilizado, además han hablado para que les ha

servido cada

una de ellas.

Imágenes 34-35: “Proceso de evaluación de

cada sesión”.



5. Conversaciones

Transcripción de pequeñas historias que han tenido lugar durante las sesiones:

Juan: ¿Esto para qué es?

María: ¡Para esto!

Elia: Y el hilo para esto.

¿Fabiola, me metes el hilo

aquí?

María: Yo sé hacerlo.

Pero al principio no me

salía.

Juan: ¿Esto es para aquí?

Alessandro: Es para el

hilo.

Juan: A ver… ¿Quién

quiere esto?

Alessandro: Yo.

Juan: ¿Esto es para

nosotros?

Fabiola: (Sonrío y

asiento.)

Juan: Yo me lo llevaría a

mi casa.

María: Maldito hilo…

Fabiola: Tranquil·la

María, poc a poc.

María: Es que el hilo no

quiere quedarse quieto.

Victoria: A mi me gusta

esto. (Chillador) (…)

Juan: Esto es un tesoro

(bol con cascabeles), y tú

tienes que encontrarlo

(Alessandro). Vigílalo que

no mire.

María: ¡Tachan! (Enseña

el collar que ha hecho.)

Elia: Yo he hecho un

bolsito que suena. (Con el

bote lleno de cascabeles y

un hilo, alrededor)

(…)

K: ¡Oh madre mía! ¿Qué

es esto?

Laila: ¿Qué es esto?

Maryam: Yo que sé.

Laila: ¿Esto es café o

qué?

K: Mmm, no, dame a ver.

(Huele el bote que le deja

Laila) Es café y esto es

aromático. (Refiriéndose

al bote que tiene él)

¡Cómo huele de bien!

Erik: ¡Esto huele muy

bien!

K: Huele Laila huele.

Laila: puaj huele a Limón.

Maryam: Es que es limón.

K: Voy a ver esto. (Va a la

mesa mediana)

Erik: Ah esto es lo que

tenías tú.

K: Y esto es café.

(…)

Laila: Yo voy a mezclarlo.

K: Yo voy a meter en este

bote, dos cucharadas.

Laila: Mira se vuelve

marrón.

Erik: Mira ¿huele bien?

(Le pone el bote cerca de

la nariz)

K: ¡Esto es canela! ¡Es

CANELA! ¡Mi mamá me

llama “mi chico de

canela”!

(Se ríen juntos)

K: Voy a remover…

(Huele) Esto huele como

las especias de mi madre.

Tiene especias de China.

Mira huele. (A Maryam)

Maryam: ¡Puaaaahj,

huele mal!

Erik: A ver….

Puooooooohj

K: ¡Huele mucho! jajaja

Laila: Puaaaahj: ¡no

puedo respirar!

K: Persigue con el bote a

Diego y Erik. Juegan y

ríen.

Maryam: ¿Me pones un

poco?

Erik: Sí.

Laila: Yo también quiero.

Erik: Vale un poco.


K: Mi madre tiene una

especia de India que huele

así. (…)

Aadhya: ¿Qué es esto?

Duan Hai: Esta frio.

Joshua: Sí.

Rosario: ¡Qué asco!

Genaro: Puaaaahj qué

asco...Mira tengo uno.

Joshua: Yo quiero este.

Genaro: ¿Me lo puedo

comer?

(Asiento)

Joshua: ¿Te has comido

dos?

Genaro: (Niega con la

cabeza) Sabe a caca de

caballo y a corteza de

tronco.

Duan Hai: ¿Tú te has

comido este?

Genaro: Me va a dar

dolor de barriga después.

Rosario: Este es de color

rosa.

Duan Hai: Lo corto con el

cuchillo. Huele a leche.

Aadhya: Sabe a leche.

(...)

Desarrollo del juego sensorial: Mesa de luz como ...

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