Desarrollo de Material Educativo Multimedia

7/24/2019 Desarrollo de Material Educativo Multimedia

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1.1Tecnologa educativa

Existen diversas maneras de clasificar las tecnologas; sin embargo, laclasificacin de medios debe ser multidimensional, por lo tanto, todos los factorestienen que ser considerados durante la seleccin de stos.

Dar una clasificacin a un maestro puede ser intil en la medida en que l puedeestar potencialmente en desacuerdo.

El canal sensorial utili!ado por una tecnologa se "a considerado tradicionalmentecomo un argumento #casi$ suficiente de seleccin.

%ara reali!ar un an&lisis til "a' que tener en cuenta las caractersticas intrnsecasa los medios en relacin con las posibilidades que rinda la tecnologa que utili!an;as, debemos considerar los siguientes factores(

1. )entidos ' nmero de participantes en la comunicacin.*. +ida o duracin del mensae.

-. lexibilidad en el tiempo.

/. 0ontrol por el estudiante.

. 0omunicacin maestro2estudiante.

3. 4epresentaciones de conceptos abstractos ' "ec"os concretos.

5. 6rgani!acin ' costos.

Enumeremos a"ora brevemente los mtodos de instruccin(

1. La ctedra( la c&tedra tradicional no es interactiva.

*. La ctedra con retroalimentacin( una manera de meorar la c&tedra es conla tcnica de c&tedra con retroalimentacin.

-. La discusin( el maestro debe comen!ar por dise7ar la discusin para luego

presentar el tema, asunto o problema ' finalmente guiar al grupo.0ontinuemos a"ora con las tecnologas educativas(

1. Los medios impresos( los libros.

*. Los visuales fijos( pi!arrn ' gis, pintarrn, cartulinas ' rotafolios,diapositivas ' fotos, filminas o acetatos.


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-. Audiovisuales( teleconferencias, audioconferencias, videoconferencias, laradio ' la televisin, los medios grabados #discos, cassettes, 0D, D+D$.

/. Materiales educativos multimedia( ocupan mltiples canales decomunicacin ' posibilitan la interactividad. %or este medio podemos utili!ar

diferentes instrumentos como( texto, imagen fia, imagen animada, audio,video, "ipertexto e "ipermedia ' las bases de datos #0D2468, D+D2468$.

1.*Deteccin de 9ecesidades de :prendi!ae

En la etapa de an&lisis se recopila informacin clara ' detallada de todos loselementos que entran en uego al desarrollar un sistema de ense7an!a2aprendi!ae, permitiendo un dise7o austado a las necesidades ' a las condicionesreales de dic"o sistema #'a sea un curso, un material educativo impreso, unapresentacin electrnica o un material multimedia$. El producto de esta etapa debeser un documento escrito, en el cual se especifiquen las caractersticas del

sistema a desarrollar.)e deben conocer cu&les son las necesidades de los posibles usuarios delsistema de ense7an!a2aprendi!ae, anali!ar las causas del problema ' lasposibles soluciones para determinar si es ustificable desarrollarlo. De este an&lisisse obtendr& una lista priori!ada de los problemas por resolver ' las caractersticasdel sistema deseado.

Anlisis del pblico:para que la solucin se auste bien a la poblacin a la queva dirigida, debe conocer los aspectos esenciales que la caracteri!an, por eemplo,rango de edades, escolaridad, conocimientos previos en el tema, necesidadesespeciales fsicas 'o cognitivas, aunado a todo lo que pueda brindar un ma'orconocimiento de los posibles usuarios.

Anlisis del ambiente:es importante tener en cuenta el ambiente en que se va atrabaar el material; si es dentro de una institucin ' dentro de un currculo, o comouna actividad extracurricular; si es para uso individual ' autnomo por parte delestudiante, 'a que esto determinar& muc"as caractersticas del sistema.

Anlisis del contenido: una ve! conocido el tema, se reali!ar& una revisinbibliogr&fica ' documental del mismo, con el fin de obtener las posibles fuentesdirectas de la informacin ' todo el material de apo'o; del mismo modo, nosservir& para delimitar el contenido a trabaar.

Anlisis del sistema:si es un material computari!ado es importante considerar elsistema en el que ser& visto ' determinar qu opciones se brindar&n al usuariopara lograr una ma'or cobertura.

Preestudio de la estrategia de difusin-fuentes de recursos:para garanti!arque el desarrollo llegue a buen trmino, que la calidad del material sea buena '


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que pueda tener una utili!acin adecuada ' efectiva, es necesario saber deantemano de dnde van a salir los recursos #econmicos, fsicos, "umanos$ paradesarrollar el material ' cmo se va a distribuir el sistema a los posibles usuarios,tanto el de aspecto fsico #medios magnticos, redes, >$(

9ecesidad normativa.

9ecesidad sentida.

9ecesidad expresada o demanda.

9ecesidad comparativa.

9ecesidad futura o anticipada.

=alvis plantea, tambin, una metodologa para determinar necesidades educativasque se puedan apo'ar con tecnologas.

Necesidad normativa:se toma como ?ideal? una norma o patrn existente, sedetermina en qu medida la poblacin, obeto del sistema educativo, alcan!a dic"oest&ndar ' se establece la diferencia con el patrn; por eemplo, el desempe7o delos estudiantes es inferior al promedio nacional.

Necesidad sentida:es sinnimo de un deseo de saber algo; por lo tanto, debesaberse qu quiere aprender la gente, para qu ' por qu; esto surge alinteractuar con usuarios potenciales o con quienes conocen las necesidades destos.

Necesidad expresada o demanda:sta es similar a la idea econmica de que sila gente necesita algo, lo solicitar&. Esto sucede cuando la gente solicita o seinscribe en un curso o seminario; estos datos suelen ser conocidos por losadministradores de programas acadmicos.

Necesidad comparativa: se da cuando sirve de ?ideal? otra poblacin obeto,

similar a la que es de inters, cu'os niveles de logro son m&s altos o trabaa en&reas novedosas; por eemplo, una institucin lder en un &rea marca la pauta 'otras la toman como referencia.

Necesidad futura o anticipada:resulta de prever las necesidades que sedemandar&n en el futuro, con base en el seguimiento de los planes de desarrollorelacionados, as como en los avances cientficos ' tecnolgicos. En buena


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medida, sirve para revisar ' austar los estados ?ideales? de tipo normativo conbase en la pro'eccin del entorno social, cientfico ' tecnolgico.

En la fase de an&lisis se detectan los problemas 'o necesidades instruccionalesdel sistema sobre el que trabaar&s. @na ve! que ests trabaando en un material,

en una unidad de aprendi!ae o en un curso, tienes 'a detectados en un primervista!o las necesidades ' problemas m&s sobresalientes de la poblacin "acia laque dirigir&s tus esfuer!os para solventar sus necesidades educativas.

1.-Dise7o


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1. Introduccin( se "a de presentar la tarea ' orientar a los alumnos sobrecmo "an de reali!ar la actividad, adem&s de trabaar los aspectosmotivacionales.

*. Actividad grupal( los alumnos se agrupan ' el profesor eerce el rol de tutor

procurando "acerlo de modo no directivo.-. Procesamiento( los alumnos, con a'uda del profesor, "an de comprender

qu "an "ec"o #social ' acadmicamente$, reflexionar sobre su actividad enel grupo, alegrarse de los xitos, intentar entender los problemas surgidos 'pensar en actuaciones para sucesivas tareas similares en el futuro.

%ara anali!ar los roles del profesor ' el alumno en el aprendi!ae colaborativo, esconveniente que dividamos ste en tres fases(

Alumnos Profesores

1ase

Preparacin

Aan de "aber desarrollado sus "abilidadesde comunicacin ' de interaccin social.

6rgani!acin delambiente de aprendi!ae.

Definicin de obetivos,dise7o de tareas 'definicin de los grupos.

!

ase

"esarrollo de la tarea

!#1# Discusin sobre cmo reali!ar tarea, cmorelacionarla con otras experiencias ' quimplicaciones asumen.

%resentacin de la tarea.

6rientacin ' motivacindel alumno.

!#!# :grupamiento.

:sumen sus responsabilidades.

4oles complementarios e interaccin

positiva.

4ol de tutor #de forma nodirectiva$.

4esolucin de problemas' orientacin.

$ase

Procesamiento % &valuacin

4eflexionan ' comprenden qu "an "ec"o.Aan de entender los problemas ' pensar enposibles actuaciones futuras.

6rgani!a actividades deevaluacin.

6btiene conclusiones.


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a computadora puede ser utili!ada en la instruccin a la "ora de reali!ar la tarea,la clave est& en el softFare, el programa a utili!ar, que "a de ser un programaBcentrado en el aprendi!C.

&l dise'o de ob(etivos de aprendi)a(e

Definir los objetivos de aprendizajees fundamental en toda planeacin did&ctica.:unque todas las corrientes tericas sobre la did&ctica coinciden en la importanciade los obetivos de aprendi!ae, no todas los conciben de la misma manera.9uestra propuesta se orienta a definir como obetivos de aprendi!ae aquellaslneas generales que van a orientar el trabao del docente.

En este sentido, es m&s importante la respuesta a la pregunta BGqu quiero queaprendan mis alumnosHC, que la forma en que estn redactados los obetivos.

%asemos a"ora a explicar los diferentes tipos de obetivos de aprendi!ae que un

profesor se puede plantear al "acer su planeacin. %odemos as "ablar deobetivos de tipo informativo ' de tipo formativo.

1. Los objetivos de tipo informativose refieren a la informacin con que elalumno entra en contacto con nuestro curso, ' definen o describen el nivel ogrado de apropiacin que debe conseguir en relacin con ellos. %odemosestablecer aqu tres niveles de obetivos de aprendi!ae( conocer,comprender ' manear los contenidos(

a. El primer nivel del aprendi!ae informativo se refiere al conocimientode cosas, "ec"os, contenidos, ideas, etctera, que existen oexistieron, sin llegar a una ma'or profundi!acin o comprensin delos mismos. El aprendi!ae de tipo memorstico se ubica dentro deeste nivel.

b. El segundo nivel del aprendi!ae informativo se refiere a lacomprensin a fondo de los contenidos o ideas que se est&n viendoen el curso.

c. El tercer nivel de aprendi!ae informativo se refiere al maneo decontenidos o a su aplicacin en situaciones tanto tericas comopr&cticas.

*. Los objetivos de tipo formativorequieren m&s tiempo para alcan!arsecabalmente, as como del esfuer!o conunto de toda la planta docente #opor lo menos de la ma'ora$. Esto quiere decir que un profesor aislado nopodr& propiciar este tipo de aprendi!ae en sus alumnos si est& Bnadandocontra la corrienteC, o si est& trabaando l solo. os obetivos formativospueden ser de formacin intelectual, "umana, social o profesional.


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"ise'o de actividades de aprendi)a(e

En la did&ctica tradicional, la meor manera de calificar la adquisicin deconocimientos transmitidos a travs de la exposicin era #' lo sigue siendo$ elexamen tradicional; sin embargo, cuando ste se utili!a como nico organismo

para evaluar ' calificar puede resultar una medida poco obetiva, 'a que lacalificacin adudicada puede llegar a depender de circunstancias externas 'aenas al aprendi!ae. En cambio, cuando el profesor utili!a otras actividades otcnicas de ense7an!a2aprendi!ae, as como otros mecanismos para laevaluacin ' la calificacin, propicia que sus alumnos desarrollen otro tipo de"abilidades ' que adquieran otro tipo de aprendi!aes.


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*.1 0aractersticas =enerales

os materiales educativos multimedia siempre deben facilitar el logro de susobetivos; por lo tanto, deben ser eficaces ' eficientes. Esto se debe, considerandode antemano la correcta aplicacin de los profesores ' estudiantes, a suscaractersticas que deben atender diversos aspectos pedaggicos, funcionales 'tcnicos, como se muestra a continuacin(

1. Facilidad de uso.Es necesario que sean agradables, f&ciles de usar 'autoexplicativos, de manera que se utilicen inmediatamente sin tener quereali!ar una ex"austiva lectura de los manuales, ni grandes ' compleoscursos de capacitacin ' muc"o menos largas tareas previas de

configuracin.*. Versatilidad.Iue sean f&cilmente integrables a otros medios did&cticos en

diferentes contextos formativos, adapt&ndose a diversos(

&ntornos#aulas con mltiples equipos de cmputo, con un nicoequipo de cmputo, o en el "ogar$.

&strategias didcticas#'a sea trabao individual, grupal,cooperativo o competitivo$.

*suarios #con diferentes circunstancias culturales ' necesidadeseducativas$.

%ara lograr esta versatilidad conviene que(

sean programables o reprogramables+ que permitan lamodificacin( grados de dificultad en contenidos como en actividades' tareas, tiempos de eecucin, nmero de usuarios, idioma,etctera;

sean abiertos+que permitanla modificacin de los contenidos que

integran el material;

inclu'an un sistema de evaluacin , seguimiento#control$ coninformes de las tareas ' actividades reali!adas por los estudiantes(temas, nivel de dificultad, tiempo invertido, errores;

permitancontinuar los traba(os iniciados con anterioridad;


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promuevan el uso de otros materiales#fic"as, diccionarios,


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2apa de navegacin.Juena estructuracin de nuestro material, detal manera que permita acceder a los contenidos, actividades,niveles ' prestaciones en general.

3istema de navegacin. Entorno transparente que permite que el

usuario tenga el control. Efica!, pero sin llamar la atencin sobre smismo. %uede ser( lineal, paralelo, ramificado, etctera.

La velocidad# Entre el usuario ' el material #animaciones, acceso adatos$ es la adecuada.

&l anlisis de respuestas. Iue sea avan!ado ', por eemplo, ignorediferencias no significativas #espacios superfluos$ entre lo tecleadopor el usuario ' las respuestas esperadas.

&(ecucin del material educativo multimedia. a eecucin es

fiable, no tiene errores de funcionamiento ' detecta la ausencia delos dispositivos perifricos del equipo de cmputo necesarios.

3. Originalidad y uso de tecnologa avanzadaJien diferenciados de otrosmateriales did&cticos, ' que utilicen las crecientes potencialidades delequipo de cmputo donde fue creado ' de las tecnologas multimedia e"ipertexto en general, 'uxtaponiendo dos o m&s sistemas simblicos, demanera que el equipo donde sea utili!ado resulte intrnsecamentepotenciador del proceso de aprendi!ae, favore!ca la asociacin de ideas 'la creatividad, permita la pr&ctica de nuevas tcnicas, la reduccin deltiempo ' del esfuer!o necesarios para aprender, ' facilite aprendi!aes m&s

completos ' significativos.a inversin financiera, intelectual ' metodolgica que supone elaborar unmaterial educativo multimedia slo se ustifica si el equipo de cmputodonde desarrollemos nuestro material educativo multimedia meora lo que'a existe.

5. Capacidad de motivacinEl contenido debe ser potencialmentesignificativo para el estudiante ' promover la voluntad de aprendersignificativamente.

:s, para motivar al estudiante en este sentido, las actividades deaprendi!ae deben despertar ' mantener la curiosidad ' el inters de losusuarios "acia la tem&tica de su contenido, sin provocar ansiedad 'evitando que los elementos ldicos interfieran negativamente en losaprendi!aes. Tambin conviene que atraigan a los profesores ' les animena utili!arlos.

K. Adecuacin a los usuarios y a su ritmo de trabajo.os buenosmateriales educativos multimedia tienen en cuenta las caractersticas


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iniciales de los estudiantes a los que van dirigidos #es decir, el repertorio deentrada( desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades$ ' losprogresos que va'an reali!ando. Esto se manifestar& en los siguientes treselementos(

ontenidos( extensin, estructura ' profundidad, vocabulario,estructuras gramaticales, eemplos, simulaciones ' gr&ficos. oscontenidos deben ser significativos para los estudiantes ' estarrelacionados con situaciones ' problemas de su inters.

Actividades( tipo de interaccin, duracin, elementosmotivacionales, mensaes de correccin de errores ' de a'uda,niveles de dificultad, itinerarios, progresin ' profundidad de loscontenidos segn los aprendi!aes reali!ados.

&ntorno de comunicacin( pantallas, sistema de navegacin, mapa

de navegacin.>. otencialidad de los recursos did!cticos.os buenos materiales

educativos multimedia utili!an potentes recursos did&cticos para facilitar losaprendi!aes de sus usuarios; entre estos recursos se pueden destacar(

%roponer diversos tipos de actividades que permitan diversas formasde utili!acin ' de acercamiento al conocimiento.

@tili!ar organi!adores avan!ados al introducir los temas, sntesis,resmenes ' esquemas.

Emplear diversos cdigos comunicativos( usar cdigos verbales #suconstruccin es convencional ' requieren un gran esfuer!o deabstraccin$ ' cdigos icnicos #que muestran representaciones m&sintuitivas ' cercanas a la realidad$.


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En este sentido, facilitar&n el aprendi!ae a partir de los errores #empleo deestrategias de ensa'o2error$ tutori!ando las acciones de los estudiantes,explicando #' no slo mostrando$ los errores que van cometiendo #o losresultados de sus acciones$ ' proporcionando las oportunas a'udas 'refuer!os.

:dem&s, estimular&n el desarrollo de "abilidades metacognitivas 'estrategias de aprendi!ae en los usuarios, que les permitir&n planificar,regular ' evaluar su propia actividad de aprendi!ae, provocando la reflexinsobre su conocimiento ' sobre los mtodos que utili!an al pensar.

11. "n#o$ue pedaggico actual.El aprendi!ae es un proceso activo en el queel sueto tiene que reali!ar una serie de actividades para asimilar loscontenidos informativos que recibe. )egn repita, reprodu!ca o relacionelos conocimientos, reali!ar& un aprendi!ae repetitivo, reproductivo osignificativo.

0onviene que las actividades estn en consonancia con las tendenciaspedaggicas actuales, para que su uso en las aulas, ' dem&s entornoseducativos, provoque un cambio metodolgico en este sentido; por lo tanto,evitar&n la simple memori!acin ' presentar&n entornos "eursticoscentrados en los estudiantes que tengan en cuenta las teorasconstructivistas ' los principios del aprendi!ae significativo, donde adem&sde comprender los contenidos puedan investigar ' buscar nuevasrelaciones. :s, el estudiante se sentir& constructor de sus aprendi!aesmediante la interaccin con el entorno que le proporciona el materialeducativo ' a travs de la reorgani!acin de sus esquemas deconocimiento.

1*.La documentacin.:unque nuestro material sea f&cil de utili!ar, convieneque tenga una informacin detallada de sus caractersticas, forma de uso 'posibilidades did&cticas. %odemos distinguir tres partes(

ica resumen, con las caractersticas b&sicas del materialeducativo multimedia.

&l manual del usuario. %resenta el material ' explica sus obetivos,contenidos, destinatarios, modelo de aprendi!ae que propone, ascomo sus opciones ' funcionalidades. Tambin sugiere la reali!acinde diversas actividades complementarias ' el uso de otrosmateriales.

La gu0a didctica. 0on sugerencias ' eemplos de utili!acin quepropone estrategias de uso e indicaciones para su integracincurricular.


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1-."s#uerzo cognitivo.as actividades de los programas deben facilitaraprendi!aes significativos ' transferibles a otras situaciones mediante unacontinua actividad mental en consonancia con la naturale!a de losaprendi!aes que se pretenden.

:s desarrollar&n las capacidades ' las estructuras mentales de losestudiantes ' sus formas de representacin del conocimiento #categoras,secuencias, redes conceptuales, representaciones visuales$ mediante eleercicio de actividades cognitivas del tipo( control psicomotri!, memori!ar,comprender, comparar, relacionar, calcular, anali!ar, sinteti!ar,ra!onamiento #deductivo, inductivo, crtico$, pensamiento divergente,imaginar, resolver problemas, expresin #verbal, escrita, gr&fica$, crear,experimentar, explorar, reflexin metacognitiva #reflexin sobre suconocimiento ' los mtodos que utili!an al pensar ' aprender$.

*.* os materiales educativos multimedia%artiendo de la revisin de las caractersticas generales de un material educativomultimedia, seleccionado en el mdulo anterior el problema educativo sobre elcual quieres intervenir ' determinando los destinatarios a quienes va dirigido ' lascaractersticas ' circunstancias donde ser& utili!ado nuestro material, podemosutili!ar diversos medios de manera combinada, integrada ' complementaria pararefor!ar ' proporcionar ma'or significado al aprendi!ae. a incorporacin de estosmedios se reali!ar& tomando en cuenta aspectos educativos como tecnolgicos.

%or un lado, en la seleccin de los medios posibles a utili!ar determinaremoscriterios pedaggicos con el fin de que su incorporacin sea de utilidad para elaprendi!ae ' co"erente con el modelo educativo ' dise7o de instruccin quedefiniremos.

%or otra parte, debemos considerar opciones tecnolgicas, en el sentido de cuidaraspectos que afectar&n los tiempos de eecucin del material, el espacio dememoria ' recursos que utili!ar& o la calidad, dependiendo del equipo de cadausuario.

:unque estos elementos estar&n integrados en el material educativo multimedia,conviene describirlos por separado ' "acer referencia a algunas de suscaractersticas ' aplicaciones concretas.

4exto

Este elemento es fundamental, 'a que a travs de l el sueto se informa,comprende, ra!ona, asocia ideas e intenta aplicarlas. :dem&s, es til porquepermite clarificar, completar ' concretar la informacin que aporten otroselementos incluidos; no obstante, conviene no abusar de l ' debemos controlaradecuadamente su tratamiento gr&fico ' lingMstico para que sea efica!. @neemplo de editor de texto es el blocN de notas #notepad$ de 8icrosoft OindoFs.

5ipertexto


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)u incorporacin es importante dado que "abr& distintos estilos de aprendi!ae 'posibilita diferentes itinerarios de formacin que permiten adaptar nuestro materialeducativo multimedia a dic"a diversidad. : esto debemos a7adir que el usuariopodr& elegir cmo ' por dnde navegar en funcin de las asociaciones deinformacin que estable!ca en cada momento, lo que facilita su implicacin en las

tareas ' "ace que el aprendi!ae sea m&s significativo para cada sueto.%uesto que los usuarios deben tener siempre presentes los obetivos deaprendi!ae, no debemos incluir demasiados vnculos que puedan provocar laprdida de atencin sobre los mismos. : ello debemos a7adir que la informacindebe estar bien estructurada para que el usuario no llegue a perderse; puedeorgani!arse siguiendo un criterio lgico de contenidos ' tambin atendiendo a sudificultad. os programas actuales de suites de oficina ' de creacin de p&ginasFeb nos permiten la incorporacin de "ipertextos, entre ellos tenemos Oord, de lasuite de office de 8icrosoft, ' DreamFeaver de :dobe.

6magen estticaEn este rubro incluimos dibuos, fotografas ' gr&ficos. )u utili!acin permiteadaptar adecuadamente el material a la diversidad de los estudiantes ' estimula elaprendi!ae, dado que facilita los procesos de memori!acin, comprensin,an&lisis, sntesis ' posterior aplicacin de los contenidos.

Es recomendable el uso de ilustraciones sencillas para evitar confusiones en lainformacin; es importante que estas ilustraciones va'an acompa7adas con textopara facilitar la comprensin del contenido informativo al estudiante ' evitarambigMedades. %ain de 8icrosoft OindoFs o %"otos"op de :dobe son eemplosde programas de editores de im&genes.

6magen animada

a incorporacin de im&genes animadas nos permite aumentar la calidad delmaterial a7adiendo dinamismo, adem&s de un efecto motivador ' de acercamientoa la realidad. De igual manera, se recomienda acompa7arlas de texto ' sonido conel obeto de completar la informacin ' facilitar el aprendi!ae. @tili!ando %aint deOindoFs ' 0'D =if )tudio %ro podemos crear im&genes animadas.

Audio

a incorporacin de audio, tanto en la locucin del texto como la msica, llama laatencin del estudiante, manteniendo ' fomentando su motivacin. Esto permitecrear una relacin m&s cercana entre el material, el sueto ' un ambientepsicolgicamente m&s acogedor, lo que facilita una meor ' ma'or implicacin delos participantes en la tarea de aprendi!ae. %ara la edicin ' creacin de audioexisten diferentes programas, por eemplo, 0ool Edit %ro.


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7ideo

Pste nos a'uda a explicar fenmenos ' procesos, as como a informar sobresituaciones reales; adem&s, puede ir acompa7ado de texto ' audio que facilitar&nla comprensin ' memori!acin de dic"os procesos ' aportan un ma'or grado de

significado al aprendi!ae. En cuanto a las consideraciones tecnolgicas de esterecurso, debemos tener en cuenta las caractersticas del video, calidad, tama7oque puede utili!arse #generalmente peque7o$ ' capacidad de compresin. aedicin de video "a sido el que"acer fundamental de programas como %remier)tudio de :dobe ' IuicN Time de :pple.

0ada uno de los programas editores es, a su ve!, un visuali!ador; sin embargo, esnecesario un visuali!ador de elementos integrados, por eemplo, %oFer %oint de lasuite de office de 8icrosoft e


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mnimos para la aplicacin de un taller de este tipo. : copara meorar el taller, "aciendo "incapi en los mtodos, es

Anlisis de necesidades observadas en:

;


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Evaluacin 9ingn tipo de sistema

evaluatorio.


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como tarea.


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B:)E9:C

8:T4


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"escriba /u. es lo /ue debe de priori)ar parallevar a cabo su traba(o:

>tras observaciones:

:cciones a reali!ar para la creacin 'o meora del sistema instruccional(

1.

-.1 El equipo de Desarrollo

%ara la reali!acin de cada material educativo multimedia, se requiere pasar portres etapas clave de desarrollo( preproduccin, produccin ' postproduccin #estasetapas las veremos m&s detalladamente en el 8dulo / de este curso$, en cadauna de ellas interviene todo un equipo de profesionales de diferentes &reasrelacionados con los procesos de ense7an!a. El equipo multidisciplinar de trabaose conforma de la siguiente manera(

0oordinador.

Dise7ador instruccional.

Experto en contenidos.

Dise7ador gr&fico.

Editor de medios.

%rogramador.

4evisor de estilo.

Evaluador.

oordinador

Es el encargado de coordinar el equipo de trabao, de planificar la produccin delmaterial educativo multimedia ' de vincular la produccin entre el departamento, elexperto de contenido ' los operativos; esta persona ser& considerada la


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responsable del pro'ecto para fines de resultados. Tambin administrar& losrecursos designados para cada material.

Dentro de sus actividades, encontramos(

6rgani!ar el equipo de trabao. 6rgani!ar ' planificar el desarrollo del material educativo multimedia.

)olucionar conflictos ' problemas durante la produccin del material.

%resentar resultados.

)eleccionar personal para integrar el equipo de trabao.

Establecer contacto entre estratgicos ' operativos.

El profesional que ocupe este puesto deber& contar con la licenciatura enpsicologa o pedagoga ' con experiencia en el desarrollo de productos detecnologa educativa aplicando las nuevas tecnologas de la informacin,experiencia en el maneo de grupos de trabao ' "abilidades para relacionarse conlas personas. Tambin deber& conocer lo referente a teoras educativas, docencia' metodologa de la investigacin, as como el "&bil maneo de equipos decmputo ' perifricos ' softFare en general.

"ise'ador instruccional

Es el encargado de verificar el desarrollo del material educativo multimedia en elproceso de preproduccin #que lo veremos con m&s detalle en el siguientemdulo$, as como de establecer el dise7o de contenidos para la adaptacin almaterial educativo, tambin promueve el dise7o de interfa! adecuado al pro'ecto 'enfati!a en la met&fora la transmisin de la informacin.

Entre sus actividades encontramos(

6rgani!acin de la informacin

:n&lisis de la informacin

0reacin de la idea del pro'ecto

0reacin del pro'ecto

Elaboracin de )tor' Joard


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a persona que ocupe este puesto deber& contar con una licenciatura enpsicologa #o ser estudiante de la misma$, tener experiencia en el desarrollo deproductos de tecnologa educativa aplicando las nuevas tecnologa de lainformacin; adem&s, conocer lo referente a teoras psico2educativas, docencia 'metodologa de la investigacin, as como manear la computadora ' perifricos en

sus funciones b&sicas ' paquetera.&xperto en contenidos

Es el encargado de proporcionar el desarrollo de los contenidos tem&ticos que sevan a traducir en un material educativo multimedia, ' de orientar respecto de lasestrategias de ense7an!a2aprendi!ae que "a aplicado en otros momentos.Deber& proporcionar todos los materiales posibles para la elaboracin del curso.

Dentro de sus actividades podemos encontrar(

%roporcionar informacin. :sesora en su materia.

Evaluacin de contenidos.

)eleccin de material did&ctico.

El experto en contenidos variar& de acuerdo con cada curso; se recomienda unaexperiencia de al menos tres a7os en el maneo de la tem&tica a tratar ' contarcon materiales que apo'en la exposicin de contenidos. 9o es indispensable que

sepa manear la computadora; sin embargo, s es indispensable una actitudfavorable a los materiales educativos multimedia.

"ise'ador grfico

El dise7ador gr&fico estar& encargado del proceso digital de im&genes, utili!andola comunicacin visual, el dibuo digital, el dise7o gr&fico de interfa!, as comotambin el maneo tipogr&fico; todas estas actividades estar&n encaminadas autili!ar de manera adecuada ' atractiva la informacin que requiera para elmaterial educativo multimdia.

)us actividades son( 8aneo de softFare de edicin de gr&ficos diversos.

Elaboracin de medios infogr&ficos.

Expresin gr&fica.


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%roceso digital de im&genes.

8aneo tipogr&fico.

Dise7o de interfa!.

%ara ser candidato a este puesto se debe contar con una licenciatura en Dise7ogr&fico, tener conocimientos de softFare para dise7o ' poseer "abilidades en eluso de las tcnicas para obtener ' anali!ar datos de la realidad aplic&ndolas aldise7o gr&fico, capacidad en el desarrollo de las actividades ' conductas del"ombre derivadas ' aplicadas en la comunicacin ' expresiones gr&ficas,capacidad de organi!acin, planeacin, responsabilidad, adem&s de contar conaptitudes para la creatividad ', de preferencia, se espera que la persona tengacomo experiencia mnima un a7o como dise7ador de materiales educativosmultimedia.

&ditor de medios)er& el responsable de la elaboracin ' edicin de video #inclu'endo im&genesanimadas$ ' audio. En su proceso de digitali!acin de video ' audio deber&integrar la idea, concepto ' tem&tica del material educativo, preservando losvalores en multimedios que facilitar&n el proceso ense7an!a2aprendi!ae.Determinar& cuestiones de calidad ' espacio para obtener un material viable deeecucin en diversos escenarios educativos.

)us actividades son(

8aneo de sofFare de edicin de video, animacin ' audio. Elaboracin ' edicin de medios digitales.

Expresin auditiva ' videogr&fica.

%roceso digital de video, animacin ' audio.


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Programador

El programador es el responsable de codificar la programacin fuente necesariapara el desarrollo de materiales educativos multimedia, con base en lasespecificaciones de dise7o elaboradas por los diferentes especialistas.

@na ve! aceptado el dise7o del modelo del material educativo, es responsable derecopilar las aplicaciones #Feb, asp, im&genes, flas", base de datos, etctera.$,reali!ar las pruebas necesarias ' compilar todos los recursos en un solo producto,trabaando individualmente o en grupo, dependiendo de la dimensin de cadapro'ecto.

El programador deber&(

%rogramar inform&ticamente el material educativo multimedia.

Dirigir el desarrollo tcnico ' la infraestructura del material educativomultimedia.


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:plicacin de aspectos tipogr&ficos( comillas, negritas, cursivas, guiones,ra'as, ma'sculas, minsculas, nmeros, abreviaturas, siglas ' acrnimos.

@so de signos ortogr&ficos( acentos, punto, coma, punto ' coma, puntossuspensivos, parntesis, corc"etes, interrogaciones, exclamaciones.

)olucin de problemas gramaticales( cu&ndo, cmo, cu&nto, dnde, porparte de, mismo, qu, de qu, andoiendo, errores comunes deacentuacin, untas o separadas.

Es recomendable que el corrector de estilo cuente con una licenciatura en letras 'contar con experiencia en la correccin o elaboracin de publicaciones,documentos, informes, p&ginas de


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El profesional que ocupe este puesto deber& de contar con la licenciatura en%sicologa o %edagoga ' con experiencia en el desarrollo de productos detecnologa educativa aplicando las nuevas tecnologas de la informacin. Deber&conocer lo referente a teoras educativas, docencia ' metodologa de lainvestigacin, as como el "&bil maneo de equipos de cmputo ' perifricos '

softFare en general.os recursos "umanos para la elaboracin de un material educativo multimediapresentados, son una aproximacin real de un equipo de trabao multidisciplinario;sin embargo, existen otros expertos de los cuales podemos "acer uso. %oreemplo, en el caso de necesitar fotografas, recurriremos al fotgrafo; en el casode necesitar apo'o OEJ, recurriremos al administrador de portales #Oebmasters$, 'a que nuestro obetivo fundamental es la elaboracin de materialeseducativos multimedia de calidad.


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/.1 %reproducciones

a preproduccin implica la organi!acin, an&lisis ' planeacin de los contenidosdel material educativo multimedia, en esta fase se crean las relaciones m&simportantes dentro del desarrollo, teniendo como productos finales documentosrecepcionales como( la idea del pro'ecto, descripcin del curso ' el stor!board.%articipan el coordinador, el dise7ador instruccional, el dise7ador de met&fora, eldise7ador de interfa!, el experto en contenido, el dise7ador gr&fico ' elprogramador.

@na ve! finali!ada, se tienen los recursos tericos necesarios centrados en laplaneacin, lo que permitir& un desarrollo ordenado ' con menos problemas o con

estrategias para la solucin de contingencias. :qu es donde se integra el expertoen contenido de cada curso, usualmente es un acadmico experto en la materia,que proporciona el curso a traducir, unto con los materiales a producir; tambinestar& asesorando ' evaluando todo el proceso en la creacin del curso.

La creacin de contenidos

a elaboracin de los contenidos ser& responsabilidad de los expertos encontenido. )e considerar&n los textos ' los elementos multimedia, suestructuracin e interrelaciones ' todas las bases de datos del programa.


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Descripcin detallada del material, sus actividades, opciones 'posibilidades.

Esquema del mapa de navegacin del programa.

ormas de uso sugeridas. :ctividades complementarias.

=ua did&ctica(

:portaciones did&cticas del programa.

6betivos generales ' especficos.

0ontenidos que se tratan.

Destinatarios( caractersticas ' nivel educativo. ormas de adecuacin a la

diversidad.


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diferentes unidades con diversos mdulos que inclu'an varios temas,indicaremos la parte del pro'ecto en la que nos encontramos.

9mero de pantalla, podemos secuenciarlas como 1, 1.1, 1.*, 1.*.1, *, *.1,n.n.n, en caso de ser necesario.

0ontenido desarrollado, expone la informacin que deseamos mostrar. osmateriales gr&ficos ' el desarrollo de medios se elaboran a partir del guinde materiales, como im&genes, video, animaciones, etctera. El guin es undocumento escrito que contiene una descripcin detallada de todas ' cadauna de las escenas del producto.


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Principio de necesidad

a elaboracin del material educativo multimedia debe resolver un problema cu'asolucin percibimos inmediatamente que requiere de un dise7o audiovisual omultimedia; es decir, el producto debe servir para algo #se debe ustificar la

existencia del audiovisual$ ' ser multimedia #se debe ustificar que esta forma decomunicacin es la m&s adecuada$. Todo material que no sura de estas doscondiciones es gratuito, carece de significado, corre el riesgo de ser ignorado.

Principio de atencin

El obetivo del producto es mantener la atencin de modo sostenido, es decir,conseguir que el usuario mantenga una actitud continua de expectacin ante elaudiovisual.

a atencin cognitiva se basa en el valor de la informacin suministrada. %ara

conseguir la atencin del espectador es necesario que(1. la informacin sea relevante.

*. la informacin est bien organi!ada.

a atencin afectiva se fundamenta en el vnculo emocional que se estableceentre el usuario ' el material audiovisual. @n recurso que contribu'eespecialmente a mantener este tipo de atencin es el argumento; sembrar en elusuario la inquietud por conocer el final. Enfocar el audiovisual como unanarracin ' "acer ver que lo que se cuenta es real, que puede afectar

directamente al usuario ' que con el audiovisual va a encontrar formas de actuar ode pensar en relacin al tema.

%ero para mantener la atencin tambin es mu' importante el tratamiento delritmo. )i una informacin tiene un alto inters la narracin de la misma podr&reali!arse a un ritmo m&s pausado. Es el caso de los documentales cl&sicos, queson tremendamente descriptivos, ' mantienen la atencin en virtud del inters delcontenido que tratan. En el caso contrario est&n los dibuos animados quetranscurren a un ritmo trepidante. Estos ltimos son un buen modelo para nuestrosaudiovisuales.

Principio de econom0a

El receptor del mensae siempre es m&s inteligente ' m&s r&pido de lo que elguionista supone. El principio de economa tiene cuatro vertientes(

a. Economa de tiempo. Evitar secuencias demasiado largas. En el lenguaeaudiovisual, unos pocos segundos son muc"o tiempo. Este principio es mu'difcil puesto que obliga no slo a narrar de forma breve ' concisa lo que se


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quiere expresar, sino tambin a decirlo en fragmentos brevsimos 'denssimos. %or ello "a' que suprimir toda secuencia #vi7eta, diapositiva,etctera$ que(

o no diga nada absolutamente necesario;

o que se diga algo absolutamente necesario, pero no lo pare!ca;

o que reitere o alargue un mensae que pueda expresarse m&ssucintamente.

b. Economa de espacio. El espacio donde se ubica la imagen debe serrentabili!ado al m&ximo. Esto no se "ace con la intencin de a"orrarescenas, sino debido a la necesidad de que los elementos tengan fuer!adram&tica. En la imagen deben figurar nicamente aquellos elementosindispensables ' con el ma'or tama7o posible.

0uando en una escena queremos abarcar demasiado #introducirdemasiados elementos en ella$ se produce una percepcin confusa delconunto; esto se debe al mecanismo de la integracin, es decir, a lacapacidad para percibir mentalmente la totalidad de un obeto cuando, de"ec"o, slo "emos visto una parte de l. 0uando se ense7a slo una partedel obeto, se logra una postura activa por parte del individuo receptor. 9opuede evitar que su mente trabae en la recomposicin del obeto ' provocaque la imagen llame la atencin. )i ofreciese todo el obeto a la vista, elefecto es redundante( se "a suministrado al receptor informacin que lpodra deducir.

%or tanto, cada obeto que se inclu'e en escena slo "a de ser visible en laproporcin suficiente para que sea identificable. %or otra parte, trataremosde introducir un solo obeto #o mu' pocos$ en la imagen.

c. Economa conceptual. os textos que acompa7an a las im&genes no debensobreinformar al receptor. Aa' que dear que el destinatario del audiovisualpiense. a aplicacin correcta de este principio consiste en transmitir cadauno de los mensaes encontrando la manera m&s simple posible de "acerlo.Aa' que conseguir situarse en el lugar del usuario ' adivinar qu cosas 'a"a entendido sin necesidad de que se las demos mascadas.

d. Economa de lenguae. Tendemos a ser demasiado ex"austivos ' nosempe7amos en incluir en el guin "asta la ltima coma de la frase que"emos pensado. El receptor es capa! de deducir el significado completo deldiscurso que acompa7a la imagen, ' si no para eso dise7amos actividadeseducativas que faciliten la asimilacin de los mensaes.

e. Economa de espera. 4espetar un ritmo r&pido. Aa' que evitar pausas,interrupciones bruscas del ritmo de narracin. @n eemplo de aplicacin de


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este principio es cuando la imagen o el sonido van por delante el uno delotro; es decir, se ve algo de lo que todava no se est& "ablando o se est&"ablando de algn tema que todava no se trata.

Principio de mltiple entrada #o multicanal$

El dise7o de un producto educativo multimedia no se limita a la simple transmisinde informacin. Todo mensae incluido en un audiovisual es asimilado por elusuario en funcin de tres factores(

Estructura de la informacin #compleidad adecuada a la capacidad delusuario$.


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G%or qu me tiene quepasar esto a mH?.

### ### ###

a"ora un modelo de la estructura de un posible guin para un diaporama(

Nmero dediapositiva

6magen 3onido 4iempo

4iempoacumulado

1 En un parque pblicodos amigos est&nsentados en un banco' uno de ellos pareceestar triste.

Plano medio

+o! en off(?'espu(s de salirde clase %rnesto !&ulin regresan asus casas?.

4uidos(pjaros !

murmullo de gente$ablando

8sica( ?)ursumcorda? de . is!t.

11? 11?

* Suli&n se muestraapesadumbrado.

Primer plano

Ernesto( ?* a$ora,+cmo se lo vas adecir a tus

padres?.

Suli&n( ?%sto!$ec$o un l"o +Por-u( me tiene -ue

pasar esto a m"H?.

8sica( d.

>? *L?

### ### ### ### ###

)i lo que queremos "acer es un video, el esquema del guin es el mismo, pero, enve! de ser la unidad, la diapositiva es la secuencia.

Nmerode

secuencia

6magen 3onido 4iempo

1 'os amigos salen de la.acultad Llegan a un par-ue! se sientan en un banco&ulin se muestraapesadumbrado

?uidos( p&aros 'murmullo de gente"ablando; coc"es.

&rnesto( ?* a$ora, +cmo

/?


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se lo vas a decir a tuspadres?.

@ulin( ?%sto! $ec$o unl"o +Por -u( me tiene -ue

pasar esto a m"?.* &ulin llega a su casa %ntra

en la cocina ! abre el refrigerador )u madre vienede $acer compras &ulin seva a su cuarto sin decir nada'esde all" o!e $ablar a sumadre )e pone los aud"fonos! sube el volumen de sue-uipo /i.i

2sica( Aora cero de%ia!!olla.

2adre de@ulin#enfadada$( ?/ijo,

podr"as a!udarme acolocar las cosas -ue $ecomprado 0#ada d"a estec$ico est ms raro1 2o$a! -ui(n le entienda?.

L?

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El guin de un material educativo multimedia, el cual es de nuestro inters en estemomento, tiene una estructura diferente, con columnas diferenciadas para imagen,sonido, texto ' acciones #o interacciones$. En cada una de ellas "a' que identificarel recurso digital #en forma de arc"ivo inform&tico$, as como los resultados dedeterminadas acciones sobre !onas especficas de la pantalla. :nali!adetenidamente el siguiente eemplo(

Pantalla nmero 1

6magen

2ombre de los fic$eros de imagen, acompa3ado de una brevedescripcin

%or eemplo(

foto#(pg#imagen fia$ 2 9i7os ugando con una pelota.

video#avi#imagen en movimiento$ 2 %ersonas en un parque pblico.

3onido 2ombre de los fic$eros de sonido, acompa3ado de una brevedescripcin

%or eemplo(

aves#av2 ruido de p&aros en el bosque.

4exto 2ombre de los fic$eros de te4to junto con la transcripcin de sucontenido


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%or eemplo(

mirlo#txt 2 ?%s el nombre com5n de una gran variedad de aves -uetienen casi todo su plumaje de color negro?.

Accin Indicar -u( resultados realizan las zonas interactivas ! a partir de -u(accin del usuario.

%or eemplo(

otnB12 clic2 ampliar foto.pg

otnB!2 doble clic2 avan!a a la pantalla nmero *.

otnB$2 rol#el ratn pasa por encima sin pulsar clicN$ 2 informacinampliada sobre mirlo en texto.

Tras la elaboracin del guin ' siguiendo la planificacin, continuamos con lareali!acin ' edicin de im&genes, adem&s de la grabacin de la banda sonora encaso de ser requerida.

Es recomendable que todo material va'a acompa7ado de una gua did&ctica queoriente al usuario sobre el uso pedaggico del producto. Esta gua deberacontener, entre otros elementos, los obetivos de aprendi!ae, la descripcin de losposibles destinatarios, las &reas de conocimiento o temas transversales en los quees adecuado su uso, diferentes sugerencias de actividades did&cticas 'propuestas para la evaluacin. 0onsta de los siguientes apartados(

1. 6dentificacin del producto

Ttulo del material educativo multimedia.

9ombre completo de su#s$ autore#s$.

Duracin del material.

ec"a de produccin #mes ' a7o de la elaboracin del material()eptiembre *LL5$.

Enumeracin ' descripcin breve de los elementos que forman elmaterial educativo multimedia. %or eemplo( serie de 12*Ldiapositivas ' cinta de audio o cinta de video; gua did&ctica de xp&ginas ' materiales auxiliares #bibliografa, textos de ampliacin,otros recursos que traten el mismo tema, etctera$.

*. "escripcin del producto


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:qu se introduce el guin que se elabor.

-. Anlisis didctico


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G!BPresentationG!B%index#tm.En caso de no estar disponible, puedes descargarlo a) clic a/u0.

/.* %roduccin

a produccin es la etapa que lleva m&s tiempo ' en la cual se producen losmedios gr&ficos2electrnicos, audiovisuales ' otros que van a contener el materialeducativo multimedia, centrados obviamente en lo propuesto en el stor'. En estaetapa participan el coordinador, el dise7ador gr&fico, el programador, el editor demedios ' el experto en contenido #como supervisor ' asesor$.

En esta parte de la elaboracin de nuestro material tenemos(

La elaboracin de medios

El coordinador, el programador, el dise7ador instruccional, el editor de medios ' elexperto en contenidos desarrollar&n el primer prototipo interactivo del material 'podemos considerar los siguientes trabaos(

ase de an&lisis ' procesamiento de la informacin.

ase de captura ' edicin de texto.

ase de dise7o de im&genes ' elementos de interfa!.

%roduccin tipogr&fica.

%roduccin de los elementos audiovisuales.

Digitali!acin de los elementos audiovisuales.

Es en esta seccin de la elaboracin de nuestro material educativo multimediadonde los profesionales de edicin de medios ' el dise7ador gr&fico "acen uso delos diversos programas editores para obtener los elementos de calidad delmaterial.

/.- %ostproduccin

a postproduccin implica la programacin electrnica ' establecer la conducta delos medios en el material educativo. Tambin se introduce la evaluacin sumaria ointerna del producto ' la evaluacin final o externa. En esta etapa participan elprogramador, como operativo principal; el dise7ador gr&fico, el coordinador ' elexperto en contenido, como asesores. : su ve!, se espera que este mismo grupoevalu el producto ' analice los resultados.
http://www.prtc.net/~emanny007/HTML%20Storyboard%20Presentation%20/index.htmhttp://cursos.clavijero.edu.mx/cursos/159_dmem/modulo4/contenidos/documentos/LAS-1.ppthttp://cursos.clavijero.edu.mx/cursos/159_dmem/modulo4/contenidos/documentos/LAS-1.ppthttp://www.prtc.net/~emanny007/HTML%20Storyboard%20Presentation%20/index.htmhttp://cursos.clavijero.edu.mx/cursos/159_dmem/modulo4/contenidos/documentos/LAS-1.ppt


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En esta parte de la elaboracin de nuestro material tenemos(

La elaboracin de un prototipo

El coordinador, el programador, el dise7ador instruccional, el editor de medios ' el

experto en contenidos desarrollar&n el primer prototipo interactivo del material 'podemos considerar los siguientes trabaos(

ase de programacin.


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%rofesores.

Estudiantes, usuarios finales.

La versin final

: partir de los resultados de la evaluacin externa o retroalimentacin, se reali!anlos ltimos austes al material ' se obtiene la versin final del material educativomultimedia.

Dentro de la etapa de postproduccin es posible reali!ar actividades encaminadasa la exposicin de nuestro material educativo multimedia, como(

Edicin; es decir, la cara que daremos a nuestro material, portada,serigrafa, imagen representativa.

Distribucin, comerciali!acin ' venta; la colocacin en el mercadoeducativo de productos multimedia por comerciali!acin directa ointermediarios.

%ostventa; servicios de asesora, actuali!acin o adecuacin del productoeducativo.

Teleformacin; donde "acemos referencia a una tipologa de educacin adistancia, al aumentar las posibilidades de acceso a la formacin en lamedida en que la red nos va permitiendo llegar a m&s personas, ' ofrecerambientes de aprendi!ae m&s compleos ' elaborados. ?#uando $ablamos

de teleformacin pensamos en educacin a distancia -ue tiene a Internetcomo espacio para la formacin?.

.1 Estrategias de evaluacin de materiales educativos multimedia

a evaluacin de los materiales educativos multimedia requiere, por una parte,referirnos a la evaluacin de los medios ' materiales de ense7an!a desde laperspectiva de las tcnicas, estrategias ' dimensiones ', por otra parte, lasignificacin del trmino multimedia ' la diferencia que puede tener con otrosmateriales afines.

En cuanto a la primera, la evaluacin de materiales educativos multimedia debecumplir una serie de principios que podemos resumir en cuatro grupos(


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utilidad,


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viabilidad,

propiedad, '

precisin.

*tilidad. %retende asegurar que el material educativo multimedia servir& pararesponder a las necesidades de informacin de los usuarios.

7iabilidad. )e refiere a que el material se desarrolle en marcos naturales, que losdise7os propuestos sean operativos en el contexto pr&ctico ' que no consumam&s recursos materiales, de personal o tiempo que los necesarios.

Propiedad. 9os solicita que tanto los contenidos como la eecucin 'aplicacin del material educativo multimedia se efecten de manera tica 'congruente con principios de moral, calidad ' verdad.

Precisin. a evaluacin revelar& ' divulgar& informacin tcnicamente adecuadasobre los rasgos que determinan el valor o el mrito del material educativomultimedia evaluado.

%or lo que respecta a la segunda, la no secuencialidad ni linealidad de lainformacin, son las caractersticas m&s significativas que diferencian losmateriales educativos multimedia de otros modos de organi!acin de lainformacin, sean impresos, audiovisuales o sonoros. En otras palabras, sucaracterstica m&s distintiva es que permiten que el usuario, en funcin de susintereses o necesidades, tenga acceso a la informacin que se presenta en el

material de forma no preconfigurada, al menos no de una manera tan rgida comoen otros medios como un libro de texto tradicional.

6tra de las diferencias, como se "a mencionado en este curso, la encontramos enque adem&s de introducir contenidos textuales, se inclu'en elementos visualesest&ticos ' en movimiento, como el video ', en la ma'ora de los casos, el sonido.

@n material educativo multimedia se refiere a los mltiples formatos de mediospara la presentacin de la informacin e inclu'e los "ipermedios e "ipertextos 'debemos identificar por lo menos tres caractersticas definitorias(

1.


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usuario es el mnimo ' la secuencia que debe seguir "a sido previamenteconfigurada por el equipo multidisciplinario que particip en su elaboracin, "astalos que permiten una navegacin absolutamente libre, de manera que el usuariodecide no slo la secuencia ' el recorrido que "ar& por la informacin, sinotambin en qu tipo de medios quiere recibirla( textuales, visuales est&ticos,

videogr&ficos o sonoros.En la evaluacin de un material educativo multimedia debemos considerar lasfunciones que puede desempe7ar en el &mbito educativo, 'a sea para informar opara formar, as como las ventaas ' limitaciones que presenta en ste &mbito.+entaas(

%osibilidad de una ma'or adaptacin a las caractersticas, actitudes 'aptitudes de los usuarios.

%osibilidad de una ma'or adaptacin a las caractersticas del contenido,

ofreciendo un mismo fenmeno, concepto u obeto desde diferentesmedios.

%osibilidad de interconexin de informacin de diferente ndole 'naturale!a.

acilidad de acceso a la informacin en menor tiempo.

:ctitudes positivas que inicialmente despierta en el estudiante.

Desarrollo de nuevas estrategias de aprendi!ae.

%uede ser multiusuario.

Desventaas(

Tecnolgicas(

o 0onocimientos mnimos inform&ticos.

o Desorientacin ' desbordamiento cognitivo para la construccin delconocimiento.

o 0onstruccin b&sica sobre principios tcnicos ' estticos, did&cticos' educativos.

o Dificultad de locali!acin de informacin especfica.

De los estudiantes(


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o %oca informacin de interaccin con softFare ' "ardFare.

o %oca informacin sobre los mecanismos que utili!an los usuarios enla eleccin de caminos ' formacin de propuestas de elaboracin deconocimientos.

o :bandono.

o Desmotivacin.

o :dquisicin memorstica de conocimientos, que por la construccinsignificativa de los mismos.

8etodolgica ' did&ctica(

o Desconocimiento de pautas de dise7o ' aplicacin de uso.

o alta de softFare adecuado.

o Excesiva tendencia conductista, precursora de la actitud pasiva en elusuario ' un mero recorrido lineal por la informacin.

o %roblemas para que los estudiantes lleguen a una sntesis oresumen de los contenidos fundamentales desarrollados.

6rgani!ativas para su incorporacin en contextos formales de ense7an!a(

o %resencia de "ardFare adecuado.

o Ense7an!a bancaria de la educacin.

o )istemas educativos no preparados metodolgica ni fsicamente.

o 9ecesidad de nuevas estructuras organi!ativas, donde seancontempladas las variaciones de espacio ' tiempo.

:"ora, la evaluacin de un material educativo multimedia puede ser difcil eincluso, en muc"os casos, infructuoso, sin tener en cuenta el contexto en el cual

ser& utili!ado, las caractersticas de la poblacin pretendida, la experiencia previaque tienen para su maneo, o su motivacin. :l mismo tiempo, una perspectivalineal ' exclusivamente centrada en aspectos tcnicos o puramente estticos esnula para su aplicacin en contextos educativos. %or lo tanto, es necesaria unaevaluacin grupal entre el equipo multidisciplinario de trabao ' los alumnos, talcomo se menciona en la evaluacin externa de la fase de postproduccin, en elmdulo anterior.


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Esto nos permite no slo centrarnos en aspectos marginales para la utili!acindid&ctica del material, como los meramente tcnicos ' estticos, sino tambinabordar aspectos relacionados directamente con la utili!acin ' el comportamientoen el contexto educativo. @na perspectiva abierta que nos indique algunoselementos para reali!ar la reflexin puede ser til; por lo tanto, se presentan las

siguientes dimensiones de evaluacin( 0aractersticas ' potencialidades tecnolgicas.

Dise7o del material educativo multimedia desde el punto de vista tcnico 'esttico.

Dise7o del material educativo multimedia desde el punto de vista did&ctico.

0ontenidos.

@tili!acin por parte del estudiante( manipulacin e interactividad.

8aterial complementario.

:spectos econmicosdistribucin.

0ontexto.

%or ltimo, debemos considerar que el valor que se le asigne a cada una de lasdimensiones deber& decidirlo el evaluador, as como su concrecin en undeterminado tipo de escala, ' que tales valoraciones depender&n de los obetivos

que se persigan ' del material educativo multimedia que se evaluar&.

.* instrumentos de evaluacin

os instrumentos de evaluacin que a continuacin se describen no son de usonico para materiales educativos multimedia, algunos de ellos est&n destinadostambin a la evaluacin de softFare inform&tico en general, 'a que existe unaclara asociacin entre los materiales educativos multimedia ' los inform&ticos.

as dimensiones que se "an propuesto para la evaluacin de los materialeseducativos multimedia varan de unos autores a otros. :s, ?Texas earning

Tec"nolog' =roup? #Unig"t, 1>>-$ presenta un instrumento de evaluacin que seencuentra formado por cinco dimensiones que pretenden recoger informacin enlos siguientes grandes aspectos(

"imensin Aspectos anali)ados

Dise7o del medio Tipo de pantalla, formas de almacenamiento ' aleatori!acinde datos, uso de los gr&ficos, textos, botones de control de


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navegacin, etctera.

0aractersticastecnolgicas

Tama7o de los fic"eros, capacidad de animacin, tiempos deacceso, capacidad de movimiento de im&genes, capacidadesde audio, calidad de imagen ' audio, opciones del sistemaoperativo, etctera$.

:spectospersonales

@sabilidad, maneabilidad, facilidad de instalar "ardFare 'softFare, nivel de entrenamiento, nivel de aprendi!aerequerido, etctera.

actores deventa

Estabilidad del distribuidor oficial, vendedores alternativos,mercado, etctera.

Dimensin costo 0osto total del sistema, de los materiales necesarios,etctera.

uadro tomado de: abero+ @# , A# "uarte# 81JJJ9# K&valuacin de medios ,

materiales de ense'an)a en soporte multimedia# P0xel-itK# %evista de&edios y "ducacin#

%or su parte, )alvas ' T"omas #1>K/$ dise7aron una lista de comprobacin desoftFare donde diferencian criterios de evaluacin para el profesor ' criterios deevaluacin para el estudiante.

0riterios de evaluacin para el profesor(

:spectos educativos #definicin ' claridad de los obetivos, adecuacin a lascaractersticas de la audiencia, etctera$.

4eaccin del usuario #poder motivador, facilidades para la interaccin con elmismo, etctera$.

ectura #legibilidad, adecuacin ' oportunidad del lenguae, etctera$.

uncionalidad #rapide! ' facilidad en el lan!amiento del programa,velocidad, etctera$.

Explotacin del equipo de cmputo #rendimiento, requisitos necesarios,etctera$.


0riterios de evaluacin para el estudiante(

Educativos #flexibilidad de la estructura para el usuario, facilidad derecuerdo, etctera$.


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uncionales #claridad de las instrucciones, control de dificultad, etctera$.

Explotacin del equipo de cmputo #uso de efectos especiales$.


%osiblemente uno de los instrumentos m&s completo sea el elaborado por la 6T:#1>KK$, construido a partir de la revisin de -3 instituciones oficiales ' no oficialesde evaluacin de softFare, con la colaboracin de diferentes profesores, editoresde softFare ' consultores privados.

"imensin 4ipolog0a de 0tems contemplados

2 0alidad instructiva engeneral

?El programa permite acabar una leccin en unaclase tipo?.

?a instruccin se integra con la experiencia previadel estudiante?.

2 0ontenido ?El contenido es preciso?.

?El contenido es actual?.

2 :decuacin del programa ?)e emplea un enfoque pedaggico superior aotros?.

?El nivel de legibilidad est& adecuado a la poblacinestudiantil destinataria?.

2 Tcnicas de formulacinde preguntas

?as respuestas incorrectas se pueden repasar?.

?El nmero de intentos permitidos es apropiado 'ra!onable?.

2 Enfoquemotivacin ?El estudiante participa activamente en el procesode aprendi!ae?.

?El estudiante disfruta utili!ando el programa?.

?El estudiante mantiene una actitud positiva ante el

uso del programa?.2 0ontrol del estudiante ?El estudiante puede revisar instrucciones '

entornos previos?.

?%uede finali!ar en cualquier momento la actividad 'regresar al men principal?.

2 6betivos de aprendi!ae, ?os obetivos para el aprendi!ae son constatables


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metas ' resultados ' de propsitos bien definidos?.

2 4etroalimentacin ?Es apropiada a la poblacin destinataria, no esamena!adora ni premia inadvertidamente lasrespuestas incorrectas?.

?a retroalimentacin es relevante para lasrespuestas del estudiante?.

2 )imulacros ?El modelo de simulacin es v&lido ' ni demasiadocompleo ni simple?.

?las variables usadas en la simulacin son las m&spertinentes?.

2 0apacidad demodificacin por el

profesor

?El profesor puede regular los par&metros confacilidad?.

?El profesor puede cambiar, suprimir o a7adirproblemas?.

2 Evaluacin ' grabacinde resultados

?)i las pruebas inclu'en los criterios para el xitoson apropiados para las capacidadesaptitudes de lapoblacin a la que va destinado?.

?)i se inclu'en las pruebas, el contenido reflea deforma precisa el material presentado?.

2 Documentacin '

materiales de apo'o

?a calidad del paquete es duradera ' apropiada

para el uso del estudiante?.

?)on materiales claramente orientativos?.

2 0alidad tcnica ?El audio es claro ' eficiente?.

?os caracteres de texto utili!ados son claros,adecuados ' visualmente interesantes?.

2 0laridad ?as declaraciones educativas ' las pertenecientesal proceso son claras?.

?is indicadores de pantalla muestran claramentedonde debe centrar la atencin el usuario?.

?El entornomarco del formato es claro, inequvoco 'co"erente de pantalla a pantalla?.

2


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?El uso del programa no precisa modificacin decdigos o manipulaciones inusuales del disco?.

?El tiempo de inicio para la implementacin delprofesor no es excesiva?.

%ara el estudiante(

?El tiempo de inicio es lo suficientemente breve parapermitir completar la leccin?.

?El estudiante necesita tener conocimientos mnimossobre ordenadores para operar con el programa?.

2 =r&ficas ' audio ?as gr&ficas ' el audio se utili!an para motivar?.

?as gr&ficas ' el audio son apropiados para lapoblacin estudiantil destinataria?.

2 %erifricos incluidos en elpaquete de softFare

?os perifricos son duraderos?.

?os perifricos son sensibles?.

2 AardFare ' productos delmercado

?En comparacin con otros productos similares, elpotencial uso del programa ustifica su precio?.

?9o requiere de otros perifricos adem&s de losincluidos en el paquete, o que son excesivamente

caros?.uadro tomado de: abero+ @# , A# "uarte# 81JJJ9# K&valuacin de medios ,materiales de ense'an)a en soporte multimedia# P0xel-itK# %evista de&edios y "ducacin#

El doctor %ere 8arquVs =raell, del Departamento de %edagoga :plicada,acultad de Educacin de la @niversidad :utnoma de Jarcelona, propone en el*LL1 #ltima revisin( *LLKL/$ una fic"a de evaluacin multimedia, que seexpone a continuacin(

PLAN46LLA PA?A LA A4AL>A6MN &7AL*A6MN 2*L462&"6A

Pere 2ar/uOs-*A%!BB1

40tulo del programa #W versin, idiomas$:

Autores%Productores #W e2mail$:

oleccin%&ditorial #W a7o, lugar, Feb$(


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)i es un material interactivo on8line9

"ireccin *?L 8 feca de consulta9:

L6?& A&3>: )X 2 96 -%%%- 6NL*& P*L66"A": )X 2 96

4emtica #&rea, materia... Ges transversalH$(

>b(etivos explicitados en el programa o la documentacin(

ontenidos /ue se tratan: #"ec"os, conceptos, principios, procedimientos,actitudes$#

"estinatarios:

#etapa educativa, edad, conocimientos previos, otras caractersticas$.

:)ubra!ar uno o ms de cada apartado;

46P>L>QA: %4E=@9T:) ESE40


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?&3 4SN6>3:NAL&3# *46L6"A" marcar con una '&ficacia #puede facilitar el logro de susobetivos$.

?elevanciade los aprendi!aes,contenidos...

acilidad de uso#

acilidad de instalacindeprogramas ' complementos.

7ersatilidad didctica:modificable,niveles, austes, informes]

arcter multilingTe, al menosalgunos apartados principales...

2ltiples enlaces externos :si es on8line;

anales de comunicacin

bidireccional :Idem;.

"ocumentacin+ gu0a didctica#sitiene$.

3ervicio de apo,o on-line #si tiene$

r.ditos: fec"a de la actuali!acin,autores, patrocinadores.

Ausencia o poca presenciade

publicidad#

EZ0EE9TE

:T: 0644E0T:

J:S:

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A3P&4>3 4SN6>3 &34S46>3

&ntorno audiovisual#presentacin,pantallas, sonido, tipo de letra$.

EZ0EE9TE

:T: 0644E0T:

J:S:

# # # #


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&lementos multimedia #calidad,cantidad$.

alidad , estructuracin de loscontenidos#

&structura , navegacin por lasactividades, met&foras.

5ipertextos descriptivos '

# # # #

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# # # #

A3P&4>3 P&"AM6>3

&specificacin de los ob(etivos

apacidad de motivacin 8atractivo+inter.s9#

Adecuacin al usuario#contenidos,actividades$.

Adecuacin a los destinatariosde loscontenidos, actividades.

?ecursos para buscar , procesardatos

Potencialidad de los recursosdidcticos #actividades,

organi!adores$.

arcter completo#proporciona todolo necesario para aprender$.

4utori)acin ' evaluacin #preguntas,refuer!os$.

EZ0EE9TE

:T: 0644E0T:

J:S:

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&nfo/ue aplicativo% creativo de lasactividades.

omento delautoaprendi)a(efomenta iniciativa,

?&*?3>3 "6"R46>3


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068%:4:0


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desarrollada para evaluar un softFare #dise7ado por ella misma ' un equipomultidisciplinario$ de deteccin de dislalia funcional en ni7os de ltimo a7o depreescolar en edades de seis a7os(

%ara ver un instrumento de evaluacin del softFare a) clic a/u0
http://cursos.clavijero.edu.mx/cursos/159_dmem/modulo5/contenidos/documentos/INSTRUMENTO_DE_EVALUACION_DE_SOFTWARE.pdfhttp://cursos.clavijero.edu.mx/cursos/159_dmem/modulo5/contenidos/documentos/INSTRUMENTO_DE_EVALUACION_DE_SOFTWARE.pdf


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Este es el B"a! clic aquC


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Te deo el linN"ttp(cursos.claviero.edu.mxcursos1>_dmemmodulotareasdocumentos


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GRACIAS. 1. El inventario contiene la exploracin de las consonantes simples Si ( ) No ( ) 2. El inventario

contiene la exploracin de las consonantes explosivas (p.b.t.d.k.g.ch). Si ( ) No ( ) 3.. El inventario contiene

la exploracin de las consonantes continuadas (f,l,s,r,rr,y,x,m,n,) Si ( ) No ( ) 4. El inventario contiene la

exploracin de las mezclas de consonantes (br, pl, bl, fr, kl, fl, gl, kr, dr, gr, pr, tr). Si ( ) No ( ) 5. El

inventario contiene la exploracin de diptongos (au, ei, eo, ie, ua, ue). Si ( ) No ( ) 6. El inventario contiene

palabras comunes o usuales a la poblacin estudiada. Si ( ) No ( ) 7. El inventario explora los fonemas

en diferentes posiciones (inicio, medio y final): . Si ( ) No ( ) 8. El n

mero de palabras es significativo paracumplir con el objetivo de la prueba. Si ( ) No ( ) 9. El uso del presente inventario se puede aplicar en

diferentes tipos de poblacin, es decir, es generalizable.Si ( ) No ( ) 10. El programa permite identificar que

tipo de error fontico que cometiel evaluado (omisin, sustitucin, adicin o distorsin). Si ( ) No ( ) 11.

El sistema de resultados muestra los fonemas pronunciados de manera correcta por el nio. Si ( ) No ( ) 12.

El sistema de resultados muestra los fonemas pronunciados de manera incorrecta por el nio. Si ( ) No ( )

13. El inventario determina si el nio evaluado presenta dislalia funcional. Si ( ) No ( ) 14. Explica de

manera concreta y precisa el porque el nio presenta dislalia funcional Si ( ) No ( ) 15. Explica de manera

concreta y precisa el porque el nio no presenta dislalia funcional Si ( ) No ( ) 16. Los resultados estn

basados en alguna referencia bibliogrfica especfica Si ( ) No ( )

Desarrollo de Material Educativo Multimedia

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