ESTUDIO DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO

DURANTE LOS TRES PRIMEROS AÑOS

Tomado de:

Papalia, Wendkos Old, Duskin. (2004)Desarrollo Humano. novena edición

Capítulo 5. “Desarrollo cognoscitivo durante los tres primeros años”

EDITH MELGAR

ENFOQUES

CLÁSICOS NUEVOS ENFOQUES

C ONDUCTISTA

Se interesa en la mecánica básica

del aprendizaje

PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN

Análisis de los procesos

involucrados en la percepción y

manejo de la información

PSICOMÉTRICO

Busca medir la cantidad de

inteligencia que posee una

persona

NEUROCIENCIA

COGNOSCITIVA

Vincula los procesos cerebrales

con los cognoscitivos.

PIAGETANO

Describe etapas cualitativas en el

funcionamiento cognoscitivo

SOCIAL-CONTEXTUAL

Se concentra en las influencias

ambientales, en particular los

padres y otros cuidadores

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ENFOQUE CONDUCTISTA

Su interés principal radica en los mecanismos

de aprendizaje

Consideran dos procesos de aprendizaje

Condicionamiento clásico

Asociación de un estímulo que por lo regular no

provoca una respuesta con otro estímulo que sí la

provoca

Condicionamiento operante

Basado en el reforzamiento o castigo

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ENFOQUE PSICOMÉTRICO

PRUEBAS DEL DESARROLLO Y DE

LA INTELIGENCIA

Conducta inteligente

La conducta está orientada a la meta y es adaptativa.

Binet y Simon

desarrollaron pruebas psicométricas.

Pruebas de CI

Pruebas psicométricas que buscan medir la inteligencia que posee una persona comparando su desempeño con normas estandarizadas.

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PRUEBAS DE BEBÉS Y NIÑOS PEQUEÑOS

Escalas Bayley de Desarrollo Infantil

prueba estandarizada del desarrollo mental, motor y

conductual de los bebés.

Observación en el hogar para la medición del ambiente (OHMA):

•Lista de cotejo para medir la influencia del ambiente familiar en el crecimiento cognoscitivo de los niños.

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La pobreza puede frenar el crecimiento cognoscitivo de

los niños

INTERVENCIÓN TEMPRANA

proceso sistemático mediante el cual se

proporciona servicios para ayudar a las familias a

satisfacer las necesidades de desarrollo de los niños

pequeños.

Mecanismos de preparación del desarrollo

Aspectos del ambiente familiar que parecen

necesarios para el desarrollo cognoscitivo y

psicosocial normal.

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Posición socioeconómica, prácticas de crianza y CI

MECANISMOS DE PREPARACIÓN DE

DESARROLLO

Incentivos para

explorar el ambiente

Instrucciones en

habilidades cognoscitivas

y sociales básicas: rotular,

secuenciar, clasificar y comparar

Celebración de logros

Orientación para la

práctica y expansión de habilidades

Protección contra el castigo

inapropiado, las bromas o

desaprobación por errores

Estimulación del lenguaje y otras formas

de comunicación

simbólica.

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ENFOQUE PIAGETIANO:

LA ETAPA SENSORIOMOTORA (0 – 2 AÑOS)

Primera etapa del desarrollo cognoscitivo durante esta etapa los bebés aprenden a través de los

sentidos y la actividad motora

Pasan de los reflejos y conductas aleatorias a ser niños orientados hacia metas.

Esquemas: son patrones organizados de conducta

Reacciones circulares: procesos por los cuales un bebé aprende a reproducir ocurrencias deseadas que originalmente fueron descubiertas por azar.

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CONCEPTOS PIAGETIANO

CONCEPTOS PIAGETIANOS

Habilidades de representación

capacidad de almacenar imágenes

mentales o símbolos de objetos y experiencias.

Imitación diferida

Imitan acciones que ya no ven frente a ellos.

Permanencia del objeto

Darse cuenta que un objeto sigue existiendo cuando están fuera de

la vista.9

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CONCEPTOS PIAGETIANOS

•Tendencia de los bebés de

8 a 12 meses a buscar un

objeto oculto en el lugar

donde anteriormente se

puso y no donde se hice

recientemente.

ERROR A NO B

•Ser incapaz de

considerar otros

puntos de vista que

no sea el propio

EGOCÉNTRICO

•Capacidad de

considerar

objetivamente

relaciones entre

objetos o personas.

ALOCÉNTRICO

• Utilización de

partes del cuerpo

que el bebé no

puede ver ( boca)

IMITACIÓN INVISIBLE

•Imitación

realizada con

partes del cuerpo

que uno puede ver

IMITACIÓN VISIBLE

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SEIS SUB-ETAPAS DE LA ETAPA SENSORIO-MOTORA

DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET

Sub-etapa edades descripción

Uso de reflejos 0-1mes Ejercitan sus reflejos innatos y

tienen cierto control sobre ellos

Reacciones circulares

primarias

1-4 meses Repite conductas placenteras, que

al principio ocurren por azar

Reacciones circulares

secundarias

4-8 meses Muestran mayor interés por el

ambiente

Coordinación de

esquemas secundarios

8-12 meses La conducta es más deliberada y

propositiva ( intencional)

Reacciones circulares

terciarias

12-18 meses Muestran curiosidad y

experimentan.

Exploran activamente su mundo

Combinaciones

mentales

( florece la habilidad de

representaciones)

18-24 meses Pueden hacer una representación

mental de los objetos. Pensamiento

simbólico, usan símbolos, gestos y

palabras.

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DESARROLLOS CLAVES DE LA ETAPA SENSORIOMOTORA

Concepto

habilidad

Punto de vista

Piaget

Otros estudios o hallazgos

(algunos ejemplos)

Permanencia

de objeto

Se desarrolla entre la 3ª y 4ª etapa

4ª. Etapa cometen el error A no B

2ª, etapa; parecen demostrar

conocimiento del objeto

Conocimiento

espacial

Está vinculado a la autolocomoción, y

la coordinación de la información

visual y motora

Relación de los juicios espaciales con

la disminución del egocentrismo.

Causalidad Se desarrolla entre los 4-6 años y el

año

Descubrimiento de los efectos de sus

acciones y después de los efectos de

fuerzas externas

Evidencia sugiere una coincidencia de

eventos causales tempranos

Número Depende del uso de símbolos (18-24

meses)

Bebés incluso de 5 meses pueden

reconocer y manipular mentalmente

números pequeños

Categorización Depende del pensamiento de

representación

(18-24 meses)

Bebés de hasta 3 meses parecen

reconocer categorías perceptuales y a

los 7 meses categorías por función

Imitación Imitación invisible a los 9 meses;

Imitación diferida a los 18-24 meses

Estudios han encontrado imitación

invisible de expresiones faciales en

recién nacidos; imitación diferida en

bebés de 6 meses.

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ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO

DE LA INFORMACIÓN:

PERCEPCIONES Y REPRESENTACIONES

Analizan las partes separadas de una tarea compleja, para

averiguar a que habilidades son necesarias y a que edad se

desarrollan.

Miden y hacen inferencia de aquello a lo que los bebés

prestan atención y el tiempo en que lo hacen.

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CONCEPTOS DEL ENFOQUE DEL

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (PI)

Habituación

Tipo simple de aprendizaje en el cual la

familiaridad con un estímulo reduce una

respuesta, la hace más lenta o la suprime

Deshabituación

Incremento en la respuesta después de la

presentación de un nuevo estímulo

Preferencia visual

Tendencia visual de los bebés a pasar más

tiempo observando una imagen que otra.

•Bebés menores de dos días prefieren líneas curvas a rectas.

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CONCEPTOS DEL ENFOQUE PI

Memoria de reconocimiento visual

Habilidad para distinguir un estímulo visual familiar de uno no familiar cuando se

muestran simultáneamente

Los recién nacidos parecen recordar los

sonidos que escucharon en el útero.

Transferencia entre modalidades

Habilidad para usar la información obtenida por un sentido para

guiar a otro

Entre los 5 y 7 meses los bebés pueden

vincular la sensación de sus piernas pateando con una imagen visual de dicho movimiento.

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ENFOQUE DEL PI COMO

PREDICTOR DE LA INTELIGENCIA

El tiempo de reacción visual y la anticipación pueden medirse mediante

el paradigma de expectativa visual.

El tiempo de reacción y la anticipación parece mejorar a los 8 o 9 meses.

Existen evidencias de que las habilidades que usan los bebés para procesar información sensorial están

relacionadas con habilidades cognoscitivas

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VIOLACIÓN DE LAS EXPECTATIVAS Y

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Método de investigación en el cual la

deshabituación a un estímulo que está en

conflicto con la experiencia se toma como evidencia de que el bebé encuentra sorprendente

el nuevo estímulo. 17

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VIOLACIÓN DE LAS EXPECTATIVAS Y

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Permanencia del

objeto

Número causalidad

Se encontraron

evidencias de

permanencia del

objeto en bebés de

hasta tres meses y

medio

Plantea la posibilidad

de que los conceptos

numéricos son

innatos, que cuando

los padres enseñan

los números a sus

bebés pueden estar

enseñándoles sólo los

nombres

Este principio

permite a la gente

predecir y controlar

su mundo.

Experimentos de

habituación-

deshabituación en

bebés de seis meses y

medio de edad

parecen ver una

diferencia entre las

causas inmediatas de

los eventos y eventos

que ocurren sin causa

evidente.

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ENFOQUE DE LA NEUROCIENCIA

COGNOSCITIVA

Las estructuras cognitivas del cerebro

Memoria explícita

Memoria intencional y consciente, por lo general de hechos, nombres y eventos

Memoria implícita

Recuerdo inconsciente, por lo general de hábitos y habilidades; llamada en ocasiones memoria

procedimental.

Memoria de trabajo

Almacenamiento a corto plazo de la información

que se procesa activamente

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MEMORIA IMPLÍCITA

Parece desarrollarse antes y madurar más rápido

En los primeros meses de vida están presentes dos tipos de memoria implícita

Una forma temprana de memoria procedimental, parece estar centrada en el cuerpo estriado.

Un precursor de la memoria explícita similar a los reflejos, depende principalmente del hipotálamo

Una estructura con forma de caballito de mar, localizada en la parte central del cerebro, el lóbulo medial temporal.

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Entre los 6 y 12 meses hace uso de las estructuras corticales que son el sitio principal del conocimiento

general (memoria semántica), así como de estructuras asociadas con el hipotálamo (memoria

episódica)

La corteza pre-frontal controla muchos aspectos de la cognición

La corteza pre-frontal y los circuitos asociados desarrollan la capacidad de la memoria del trabajo

En la memoria de trabajo se preparan las representaciones mentales o de donde se recupera

la información.

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ENFOQUE SOCIAL-CONTEXTUAL

APRENDER DE LAS INTERACCIONES CON

LOS CUIDADORES

El contexto cultural

Afecta las interacciones sociales tempranas que

pueden promover la competencia cognoscitiva

Influye en la forma en que los cuidadores contribuyen al desarrollo cognoscitivo

Participación guiada

Participación de un adulto en la actividad de un niño de manera tal que ayude a estructurar la actividad y a aproximar la comprensión que tiene el niño de ella a

la del adulto

Ocurre en el juego compartido y en las

actividades cotidianas de las cuales aprenden las

habilidades, conocimientos y valores de la cultura.

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BIBLIOGRAFÍA

Papalia y otros (2004) Desarrollo Humano.

novena edición. McGraw-Hill. México pp.163-188

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