DES. PENS- 1ERO - 2014 - 2015.docx

UNIDAD EDUCATIVAJUAN MONTALVONOCTURNA - DIURNAMachala El Oro EcuadorBsica Superior y Bachillerato en Ciencias

Juan MontalvoPLAN CURRICULAR ANUAL

JORNADA: NOCTURNA

1. DATOS INFORMATIVOS

NIVELLNEA CURRICULARDISCIPLINA

BACHILLERATOCIENTIFICADESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSOFICO

ESPECIALIDADAOPARALELO

B.G.UPRIMEROA - B - C

DOCENTEAO LECTIVO

LIC. ARACELY SUREZ JORDN2014 2015

2. CLCULO DE TIEMPO

INTENSIDAD HORARIAN DE SEMANAS DE TRABAJODIAGNSTICONIVELACIONRECUPERACIONIMPREVISTOSTOTAL DE SEMANASTOTAL ANUAL DE PERODOS

440436144

3. EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA

Analizar y reflexionar crticamente desde varias perspectivas sobre los temas filosficos y cotidianos, partiendo de la problematizacin de situaciones dadas dentro de contextos variados.

4. EJES DE APRENDIZAJE

El Buen Vivir; la identidad local, la ciudadana responsable; y, la unidad en la diversidad

5. OBJETIVOS

5.1. OBJETIVOS DEL REA

Transmitir el conocimiento filosfico no de modo dogmtico, sino de modo problemtico y dentro de un contexto, ayudando a ver los conceptos y los problemas dentro de una red que les d significado. Promover la discusin sobre los problemas planteados, brindando la oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista, y orientando la resolucin de las situaciones problemticas. Ofrecer condiciones para que los estudiantes se planteen nuevos problemas que no se hubieran planteado fuera de ese proceso brindado y coordinado por el docente. Alentar que los estudiantes se apropien de sus propias historias, indaguen en sus propias biografas y sus sistemas de significado, hablen con sus propias voces y valoren sus propias percepciones.5.2. OBJETIVOS DEL CURSO

Comprender los problemas centrales de la filosofa y de la vida real, mediante el anlisis y la aplicacin de los mtodos filosficos para resolverlos reflexivamente, ya sea en contextos acadmicos, sociales o familiares. Pensar de manera rigurosa, crtica y creativa sobre problemas filosficos. Esto significa ser capaz de:

Leer y comprender textos filosficos. Escribir textos filosficos propios. Participar en dilogos filosficos. Contrastar las distintas formas de pensamiento, valores y saberes, para generar actitudes respetuosas y tolerantes ante la diversidad. Explicar con fundamentos claros y precisos las propias creencias para actuar de manera coherente con ellas

6.- BLOQUES CURRICULARES Y DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

MACRODESTREZAS

Preguntar y cuestionar. Plantear hiptesis. Analizar, evaluar y reflexionar. Contextualizar. Argumentar ((buscar razones, dar razones y evaluar razones). Escuchar, atentamente y con respeto, las ideas de los otros (escuchar atentamente inclusive a personas que expresan puntos de vista con los cuales uno no est de acuerdo, y reflexionar sobre las razones que expresan para sostener estos puntos de vista). Practicar la empata (ponerse en el lugar del otro, descentrarse). Reconsiderar la propia posicin (mantenerse abierto a cambiar de opinin con base en la evidencia que otros sealen, y estar dispuesto a cambiar su propio punto de vista basado en razones y evidencia). Considerar la consistencia entre pensamientos, palabras y acciones. Practicar la metacognicin (pensar acerca del proceso mismo de pensamiento).BLOQUES CURRICULARESDESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

BLOQUE 1

CARACTERISTICAS DE LA FILOSOFIA Plantear preguntas sobre la naturaleza, el origen de la filosofa y el acto de filosofar a partir de discusiones dirigidas y lecturas comprensivas. Argumentar sobre la importancia del desarrollo de la actitud filosfica a partir de la decodificacin de textos sobre el mtodo socrtico. Explicar los aspectos esenciales de los problemas actuales de la filosofa, partiendo de la identificacin y relacin con los intereses de los adolescentes. Analizar los alcances y las limitaciones de la disciplina filosfica y su relacin con otras disciplinas del conocimiento mediante la comparacin de sus principales fundamentos.

BLOQUE 2

ARGUMENTACION Analizar la importancia de la argumentacin en la comunicacin humana a partir del estudio y relacin de los conceptos, juicios y razonamientos. Reconocer la estructura del argumento y diferenciar entre argumentos inductivos y deductivos a partir de ejemplificaciones. Evaluar los argumentos segn los criterios de validez y verdad a partir del anlisis de ejemplos especficos. Diferenciar las falacias formales de las informales a travs del anlisis comparativo en diferentes enunciados. Participar en dilogos y argumentaciones a travs de explicaciones fundamentadas y la escucha respetuosa de los juicios emitidos.

BLOQUE 3

CONOCIMIENTO Y VERDAD

Reconocer las diferencias entre conocimiento y opinin a partir de la identificacin de las caractersticas esenciales de cada uno de ellos. Indagar acerca del vnculo entre conocimiento y realidad mediante inferencias desde varias perspectivas. Evaluar el estatus cientfico de una teora a partir del anlisis de los criterios fundamentales que la definen. Comprender las diversas posiciones frente al conocimiento, a partir de la consideracin del escepticismo y el dogmatismo y su vinculacin con la fe, la razn y la experiencia. Diferenciar las distintas concepciones de la verdad a partir de la identificacin de sus condiciones formales (como coherencia, correspondencia e interpretacin). Analizar las correlaciones entre objetividad, subjetividad e intersubjetividad a partir del anlisis de sus fundamentos tericos.

BLOQUE 4

LA CUESTION ETICA Argumentar posturas personales sobre dilemas ticos mediante explicaciones fundamentadas. Reflexionar crticamente sobre las diferentes concepciones del bien y el mal relacionando el bien y la alegra; y el mal y el dolor en estudio de casos especficos. Asociar el acto moral y sus elementos con las consecuencias de las acciones humanas a partir de la contrastacin entre motivos, intenciones y fines predominantes. Expresar la relacin entre maldad y egosmo a partir de la reflexin sobre la necesidad de buscar el bien comn. Desarrollar la empata a travs de una actitud dialgica.

BLOQUE 5

LOS VALORES ESTTICOS Indagar los elementos que intervienen en la situacin esttica, a partir del establecimiento de relaciones de unidad y dependencia entre el sujeto y el objeto. Valorar los componentes estticos de las expresiones artsticas populares y acadmicas, mediante razones fundamentadas con base en los conceptos estudiados (subjetivismo y objetivismo de los valores estticos). Reflexionar sobre la construccin social del gusto a partir del anlisis de las relaciones entre tica, esttica y contexto. Explicar de manera argumentada sobre la polaridad y jerarqua de los valores estticos a partir del anlisis y caracterizacin de ejemplos concretos. Asumir una actitud respetuosa frente a las posturas estticas de los dems, mediante el dilogo y la empata.

BLOQUE 6

PROBLEMAS EXISTENCIALES Analizar al ser humano como ser mortal a partir de la interpretacin de los ritos culturales que se producen en torno a la muerte y al amor. Expresar oralmente y por escrito, sus propias concepciones acerca de la muerte, el amor y la felicidad, mediante argumentos coherentes. Analizar la problemtica existencial actual a partir de la reflexin sobre los contextos reales y personales. Reconstruir sus concepciones existenciales a partir de la valoracin de los aportes grupales

7.- CONOCIMIENTOS ESENCIALES

PRIMER QUIMESTRE

BLOQUES CURRICULARESCONOCIMIENTOS ESENCIALESDIAS

BLOQUE 1

CARACTERISTICAS DE LA FILOSOFIA La naturaleza, el origen de la filosofa y el acto de filosofar Origen de la filosofa y del acto de filosofar: asombro, duda y situaciones lmite La filosofa como deseo de saber y como pregunta radical Las filosofas y el filosofar

La actitud filosfica Mtodo socrtico

Problemas actuales de la filosofa La filosofa y su relacin con las disciplinas del conocimiento 6 SEMANAS

BLOQUE 2

ARGUMENTACION La argumentacin Concepto, Juicio y razonamiento

Estructura del argumento Clases de argumentos: inductivos y deductivos.

Criterios de validez y verdad de los argumentos Tautologa, contradiccin y contingencia Falacias formales y falacias informales Razonamientos y conservacin de la verdad

Dilogo y argumentacin Juicios de hecho y juicios de valor 6 SEMANAS

BLOQUE 3


Conocimiento y opinin Vnculo entre conocimiento y realidad Conocimiento vulgar, filosfico y cientfico Correlaciones entre sujeto, objeto, y contexto

El estatus cientfico de la teora Posiciones frente al conocimiento Posicin escptica Posicin dogmtica Fe, razn y experiencia

Concepciones sobre la verdad Creencia, verdad y prueba La verdad como correspondencia, como interpretacin y como creacin humana

Objetividad-subjetividad-intersubjetividad 6 SEMANAS

SEGUNDO QUIMESTRE

BLOQUES CURRICULARESCONOCIMIENTOS ESENCIALESDIAS

BLOQUE 4

LA CUESTION ETICA Dilemas ticos Concepciones sobre el bien y el mal El bien y la alegra El mal y el dolor

El acto moral y sus elementos Motivos, intenciones, fines, resultados y consecuencias de las acciones Los sentimientos morales: humillacin, indignacin, culpa Libertad, imputabilidad, responsabilidad

Relacin entre maldad y egosmo La empata 6 SEMANAS

BLOQUE 5

LOS VALORES ESTTICOS Situacin esttica Sujeto, objeto y situacin esttica Subjetivismo y objetivismo de los valores estticos

Las expresiones artsticas Lo popular y lo acadmico

Construccin social del gusto Relaciones entre tica y esttica

Polaridad y jerarqua de los valores estticos 6 SEMANAS

BLOQUE 6

PROBLEMAS EXISTENCIALES La muerte

El ser humano como ser mortal La muerte en las expresiones culturales Concepciones filosficas sobre la muerte Relacin entre la muerte y sentido de la existencia (motor del filosofar)

El amor El amor como deseo de lo que falta y como plenitud: Amor y desamor Amor y sexualidad en la sociedad actual: amor, individualismo o autonoma Los amores lquidos de la postmodernidad

Felicidad La felicidad como finalidad de la vida humana Felicidad posible felicidad real- frustracin Felicidad, cultura y sociedad: (placer, deseo alegra y xito vs entretenimiento) 6 SEMANAS

8.- INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

Con el fin de valorar y evaluar la comprensin, el desempeo y logro de los objetivos de aprendizaje, se pueden considerar los siguientes indicadores:

1) Haber adquirido una comprensin bsica de los problemas centrales de la filosofa discutidos en el curso. Esto significa que es capaz de:

Explicar con sus propias palabras en qu consiste cada uno de los problemas filosficos revisados en el curso. Comparar diferentes posiciones que intentan resolver estos problemas y exponer los principales argumentos asociados con cada una de esas posiciones. Plantear preguntas filosficas y posiciones propias sobre al menos uno de los problemas esenciales de la filosofa estudiados durante el curso.

2) Haber adquirido destrezas bsicas para:

a. Argumentar correctamente. Esto significa que es capaz de: Identificar y reconstruir argumentos. Clasificar argumentos como deductivos o inductivos. Evaluar argumentos. Detectar falacias y otros mecanismos de persuasin no argumentativa.

b. Leer y comprender textos filosficos. Esto significa que es capaz de: Evaluar definiciones. Resumir el texto y sus principales argumentos. Analizar los argumentos que el texto plantea.

c. Escribir textos filosficos. Esto significa que es capaz de: Argumentar sus posturas con rigor. Expresar sus ideas con claridad y precisin. Organizar el texto de manera adecuada. Escribir con correccin.

3) Participar en dilogos filosficos. Esto significa que es capaz de: Interactuar crticamente con los dems interlocutores. Interactuar respetuosamente con los dems interlocutores.

4) Aplica destrezas de pensamiento filosfico al tratamiento de nuevos problemas filosficos y de problemas cotidianos, susceptibles a ser tratados filosficamente: Analiza problemas filosficos que no han sido discutidos previamente en clase. Expone alternativas a problemas de la vida cotidiana utilizando las destrezas filosficas adquiridas en clase.

8. BIBLIOGRAFA MINISTERIO DE EDUCACIN; Lineamientos Curriculares de Desarrollo del Pensamiento. D LORIO, Gabriel, APORTES PARA EL DESARROLLO CURRICULAR. Filosofa. ZAPATA PINEDA, Fernando, Mgs. Estructura curricular de la Asignatura de Desarrollo Pensamiento Filosfico. VILLALBA AVILS, Carlos; DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSOFICO GUTIERREZ, Abraham; FILOSOFIA ANTIGUA Y MODERNA. EDITEXPA; Cuaderno de Trabajo DESARROLLO DEL PENSAM IENTO FILOSOFICO HOLGUIN, EDICIONES; DESARROLLO DEL PENSMAIENTO FILOSOFICO

LIC. ARACELY SUREZ JORDN

LIC. AIDA RODRIGUEZ

DOCENTEDIRECTORA DE REAVICERRECTORA

LIC. ARACELY SUREZ JORDN - DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSOFICO - PRIMERO BACH. SECCIN NOCTURNA Pgina 26

Juan MontalvoUNIDAD EDUCATIVAJUAN MONTALVONOCTURNA - DIURNAMachala El Oro EcuadorBsica Superior y Bachillerato en Ciencias

BLOQUE CURRICULAR No 1JORNADA: NOCTURNA


NIVELLNEA CURRICULARDISCIPLINATITULO DEL BLOQUE

BACHILLERATOCIENTIFICADESARROLLO DELPENSAMIENTO FILOSOFICOCARACTERISTICAS DE LA FILOSOFIA

ESPECIALIDADAOPARALELOFECHA DE INICIOFECHA DE FINALIZACIN

B.G.U.PRIMERO A - B - C05- Mayo - 201420 Junio Del 2014

DOCENTEAO LECTIVOVALOR A DESARROLLARSE

LIC. ARACELY SUAREZ JORDAN2014 - 2015

EJES TRASVERSALES

INTERCULTURALIDADFORMACIN CIUDADANA DEMOCRTICAPROTECCIN DE MEDIO AMBIENTEEL CUIDADO DE LA SALUD Y LOS HBITOS DE RECREACINLA EDUCACIN SEXUAL EN LOS JVENES

2. ESTNDARES DE CALIDAD DE APRENDIZAJE.

DOMINIO A. CONSTRUCCIN HISTRICA DE LA SOCIEDAD

DOMINIO B. RELACIN ENTRE LA SOCIEDAD Y EL ESPACIO GEOGRFICO

DOMINIO C. CONVIVENCIA SOCIAL Y DESARROLLO HUMANO

3. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO. Comprender los problemas centrales de la filosofa y de la vida real, mediante el anlisis y la aplicacin de los mtodos filosficos para resolverlos, ya sea en contextos acadmicos, sociales o familiares.

4. EJE CURRICULAR INTEGRADOR.Analizar y reflexionar crticamente desde varias perspectivas sobre los temas filosficos y cotidianos, partiendo de la problematizacin de situaciones dadas dentro de contextos variados.

5. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESBLOQUE CURRICULARDESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEOESTRATEGIAS METODOLOGCASRECURSOSEVALUACIN

BLOQUE # 1

CARACTERSTICAS DE LA FILOSOFIA

La naturaleza, el origen de la filosofa y el acto de filosofar Origen de la filosofa y del acto de filosofar: asombro, duda y situaciones lmite La filosofa como deseo de saber y como pregunta radical Las filosofas y el filosofar

La actitud filosfica Mtodo socrtico

Problemas actuales de la filosofa La filosofa y su relacin con las disciplinas del conocimiento

Plantear preguntas sobre la naturaleza, el origen de la filosofa y el acto de filosofar a partir de discusiones dirigidas y lecturas comprensivas.

Argumentar sobre la importancia del desarrollo de la actitud filosfica a partir de la decodificacin de textos sobre el mtodo socrtico.

Explicar los aspectos esenciales de los problemas actuales de la filosofa, partiendo de la identificacin y relacin con los intereses de los adolescentes.

Analizar los alcances y las limitaciones de la disciplina filosfica y su relacin con otras disciplinas del conocimiento mediante la comparacin de sus principales fundamentos Indagacin y activacin de conocimientos previos mediante una lluvia de ideas: Quin soy Yo, cuando me miro en el espejo?, Por qu existo?; Para qu existo?; Para qu me sirvi este ejercicio? Lectura crtica y sistematizacin de conceptos de varios autores. Plenarias de trabajos en equipo. Elaboracin de organizadores grficos. Formulacin de una hiptesis sobre la importancia de la Filosofa. Formacin de equipos de trabajo Seleccin de uno de los temas Realizacin de la investigacin. Elaboracin de esquemas y material para exposicin Deduccin de conclusiones sobre la naturaleza, el origen de la Filosofa y el acto de filosofar

Definicin del ejemplo socrtico y problemas actuales de la filosofa.

Anlisis del tema en estudio Texto del docente Cuaderno de trabajo Separatas Revistas Laminas Video DVD

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

Describe y dimensiona la funcin e importancia de la Filosofa y sabidura.

Define el concepto de Filosofa.

Establece diferencias entre filosofa y sabidura.

Describe y dimensiona la funcin e importancia de la Filosofa y sabidura

Interpreta y vincula a la Filosofa con la actitud filosfica.

Analiza los orgenes sobre el acto de filosofar

Interpreta y vincula a la filosofa con la actitud filosfica, aplicando el mtodo apropiado.

Interpreta y relaciona el ejemplo socrtico con los problemas actuales de la filosofa.

TCNICAS DE EVALUACIN

Observacin, interrogatorio, pruebas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Registros, lista de cotejos, gua de preguntas, cuestionarios, talleres, mapas conceptuales

LIC. ARACELY SUREZ J.

LIC. AIDA RODRIGUEZ

DOCENTEDIRECTOR(A) DE REAVICERRECTORA





BACHILLERATOCIENTIFICADESARROLLO DELPENSAMIENTO FILOSOFICOLA ARGUMENTACIN


B.G.U.PRIMEROA - B -C 23 Junio del 201408 Agosto - 2014



EJES TRASVERSALES






3. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO. Comprender los problemas centrales de la filosofa y de la vida real, mediante el anlisis y la aplicacin de los mtodos filosficos para resolverlos, ya sea en contextos acadmicos, sociales o familiares. Pensar de manera rigurosa, crtica y creativa sobre problemas filosficos. Contrastar las distintas formas de pensamiento. Valores y saberes que generan actitudes respetuosas y tolerantes ante la diversidad.

4. EJE CURRICULAR INTEGRADOR. Analizar y reflexionar crticamente desde varias perspectivas sobre los temas filosficos y cotidianos, partiendo de la problematizacin de situaciones dadas dentro de contextos variados.


BLOQUE # 2

LA ARGUMENTACIN

La argumentacin Concepto, Juicio y razonamiento

Estructura del argumento Clases de argumentos: inductivos y deductivos.

Criterios de validez y verdad de los argumentos Tautologa, contradiccin y contingencia Falacias formales y falacias informales Razonamientos y conservacin de la verdad

Dilogo y argumentacin Juicios de hecho y juicios de valor Analizar la importancia de la argumentacin en la comunicacin humana a partir del estudio y relacin de los conceptos, juicios y razonamientos.

Reconocer la estructura del argumento y diferenciar entre argumentos inductivos y deductivos a partir de ejemplificaciones.

Evaluar los argumentos segn los criterios de validez y verdad a partir del anlisis de ejemplos especficos.

Diferenciar las falacias formales de las informales a travs del anlisis comparativo en diferentes enunciados.

Participar en dilogos y argumentaciones a travs de explicaciones fundamentadas y la escucha respetuosa de los juicios emitidos

Investigacin de significados de varios trminos nuevos. Observacin de grficos y deduccin de significado. Analice la frase y emita su criterio: No solo actuamos de acuerdo como somos. Tambin somos de acuerdo a como actuamos. Nuestras acciones generan nuestra identidad y nuestro ser Realizacin de la investigacin en grupos de trabajo cooperativo. Exposicin de la investigacin Deduccin de conclusiones Elaboracin de organizadores grficos. Planteamiento de una lluvia de idea sobre lo que conocen del tema:Qu es el argumento y cmo podemos identificarlo en un texto?, Cul es la estructura de un argumento? Defina con sus propias palabras que es un juicio. Lectura de la informacin del texto. Reconocer y subrayar argumentos Resolver enigmas de diferentes filmes utilizando correctamente la argumentacin. Proponga ejemplos de argumentos e identifique las premisas y sus conclusiones. Identificar los criterios para evaluar la informacin. Leer un articulo de peridico e identificar los estndares de razonamiento. Identificar la estructura de un argumento. Realice un anlisis de los criterios de validez y verdad. Identificar a qu tipo de falacia pertenecen los siguientes ejemplos. Completar una rueda de atributos sobre el tema.

Texto del docente Cuaderno de trabajo Separatas Revistas Laminas Video DVD


Argumentar correctamente. Esto significa que es capaz de:

Identificar y reconstruir argumentos. Clasificar argumentos como deductivos o inductivos. Evaluar argumentos.

Detectar falacias y otros mecanismos de persuasin no argumentativa




LCDA. ARACELY SUREZ J.

LIC. AIDA RODRIGUEZ






BACHILLERATOCIENTIFICADESARROLLO DELPENSAMIENTO FILOSOFICOEL CONOCIMIENTO Y LA VERDAD


B.G.U.PRIMEROA - B - C11 Agosto del 201419 Septiembre del 2014



EJES TRASVERSALES






3. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO. Comprender los problemas centrales de la filosofa y de la vida real, mediante el anlisis y la aplicacin de los mtodos filosficos para resolverlos, ya sea en contextos acadmicos, sociales o familiares. Pensar de manera rigurosa, crtica y creativa sobre problemas filosficos. Contrastar las distintas formas de pensamiento. Valores y saberes que generan actitudes respetuosas y tolerantes ante la diversidad.

4. EJE CURRICULAR INTEGRADOR.Analizar y reflexionar crticamente desde varias perspectivas sobre los temas filosficos y cotidianos, partiendo de la problematizacin de situaciones dadas dentro de contextos variados..5. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESBLOQUE CURRICULARDESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEOESTRATEGIAS METODOLOGCASRECURSOSEVALUACIN

BLOQUE 3


Conocimiento y opinin Vnculo entre conocimiento y realidad Conocimiento vulgar, filosfico y cientfico Correlaciones entre sujeto, objeto, y contexto

El estatus cientfico de la teora Posiciones frente al conocimiento Posicin escptica Posicin dogmtica Fe, razn y experiencia

Concepciones sobre la verdad Creencia, verdad y prueba La verdad como correspondencia, como interpretacin y como creacin humana

Objetividad-subjetividad-intersubjetividad Reconocer las diferencias entre conocimiento y opinin a partir de la identificacin de las caractersticas esenciales de cada uno de ellos. Indagar acerca del vnculo entre conocimiento y realidad mediante inferencias desde varias perspectivas. Evaluar el estatus cientfico de una teora a partir del anlisis de los criterios fundamentales que la definen. Comprender las diversas posiciones frente al conocimiento, a partir de la consideracin del escepticismo y el dogmatismo y su vinculacin con la fe, la razn y la experiencia. Diferenciar las distintas concepciones de la verdad a partir de la identificacin de sus condiciones formales (como coherencia, correspondencia e interpretacin). Analizar las correlaciones entre objetividad, subjetividad e intersubjetividad a partir del anlisis de sus fundamentos tericos.

Exploracin y activacin de conocimientos previos al tema. Es posible conocer?, Cules son las fuentes del conocimiento?, Cul es el alcance del conocimiento humano? Por qu el conocimiento humano no es igual para todos? Qu diferencia hay entre el conocimiento comn y el conocimiento cientfico? Observacin de material visual sobre el origen del conocimiento humano. Consulta bibliogrfica en diferentes fuentes sobre el tema. Formacin de equipo de trabajo cooperativo para la socializacin de la informacin. Organizacin de la informacin en mapas conceptuales. Anlisis del material presentado. Investigacin individual de los diferentes tipos de conocimiento. Ejemplificacin del conocimiento comn y cientfico Establece diferencias entre conocimiento y opinin. Debatir sobre nociones de existencia del conocimiento. Describir actividades cotidianas: normas, costumbres y hbitos. Escriba un ejemplo del diario vivir acerca de la verdad como creacin humana. Elaboracin de un cuadro resume. Texto del docente Cuaderno de trabajo Separatas Revistas Laminas Video DVD


Participar en dilogos filosficos. Esto significa que es capaz de:

Interactuar crticamente con los dems interlocutores. Interactuar respetuosamente con los dems interlocutores.

Aplica destrezas de pensamiento filosfico al tratamiento de nuevos problemas filosficos y de problemas cotidianos, susceptibles a ser tratados filosficamente:

Analiza problemas filosficos que no han sido discutidos previamente en clase. Expone alternativas a problemas de la vida cotidiana utilizando las destrezas filosficas adquiridas en clase




LCDA. ARACELY SUREZ J.

LIC. AIDA RODRIGUEZ






BACHILLERATOCIENTIFICADESARROLLO DELPENSAMIENTO FILOSOFICOLA CUESTION TICA


B.G.U.PRIMEROA - B -C13 OCTUBRE DEL 201421 Noviembre del 2014



EJES TRASVERSALES






3. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO. Comprender los problemas centrales de la filosofa y de la vida real, mediante el anlisis y la aplicacin de los mtodos filosficos para resolverlos, ya sea en contextos acadmicos, sociales o familiares.

Pensar de manera rigurosa, crtica y creativa sobre problemas filosficos. Contrastar las distintas formas de pensamiento. Valores y saberes que generan actitudes respetuosas y tolerantes ante la diversidad

4. EJE CURRICULAR INTEGRADOR.Analizar y reflexionar crticamente desde varias perspectivas sobre los temas filosficos y cotidianos, partiendo de la problematizacin de situaciones dadas dentro de contextos variados.


BLOQUE 4

LA CUESTIN TICA

Dilemas ticos Concepciones sobre el bien y el mal El bien y la alegra El mal y el dolor

El acto moral y sus elementos Motivos, intenciones, fines, resultados y consecuencias de las acciones Los sentimientos morales: humillacin, indignacin, culpa Libertad, imputabilidad, responsabilidad

Relacin entre maldad y egosmo La empata Argumentar posturas personales sobre dilemas ticos mediante explicaciones fundamentadas.

Reflexionar crticamente sobre las diferentes concepciones del bien y el mal relacionando el bien y la alegra; y el mal y el dolor en estudio de casos especficos.

Asociar el acto moral y sus elementos con las consecuencias de las acciones humanas a partir de la contrastacin entre motivos, intenciones y fines predominantes.

Expresar la relacin entre maldad y egosmo a partir de la reflexin sobre la necesidad de buscar el bien comn.

Desarrollar la empata a travs de una actitud dialgica.

Exploracin y activacin de conocimientos previos a travs de una lluvia de ideas. Exploracin y activacin de conocimientos previos mediante una lluvia de ideas: tica y moral son sinnimos?, Hay criterios para distinguir lo bueno de lo malo?, Cules son los aspectos de la accin humana? Qu significa que el ser humano es un ser libre?, Qu relacin existe entre libertad y responsabilidad? Analice: Si el bien y el mal son relativos y si la relatividad del bien y del mal no nos impide en conjunto, ser cada vez mejores. Escribe su parecer de estos dos razonamientos.El bien no se alcanza, el bien no existe como tal, por lo tanto es imposible alcanzar algo que no existe como tal: Es el resultado de la ausencia del mal es el orden natural.No existe el bien como tal, por eso Dios es malo. Explicaciones sobre el trabajo a realizar. Formacin de equipos Distribucin de subtemas Exposicin del trabajo base Anlisis de cada una de las concepciones sobre el bien y el mal. Realice el anlisis de dilemas ticos. Deduccin de conclusiones. Identificar los sentimientos morales que se ponen de manifiesto en una situacin de la vida real. Elaborar argumentos crticos. Aplicacin de la tcnica de almacenamiento y asimilacin de la informacin sobre el tema. Texto del docente Cuaderno de trabajo Separatas Revistas Laminas Video DVD









LIC ARACELY SUREZ J.

LIC. AIDA RODRIGUEZ






BACHILLERATOCIENTIFICADESARROLLO DELPENSAMIENTOLOS VALORES ESTTICOS


B.G.U.PRIMEROA - B -C24 noviembre del 20149 Enero del 2015



EJES TRASVERSALES






3. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO. Comprender los problemas centrales de la filosofa y de la vida real, mediante el anlisis y la aplicacin de los mtodos filosficos para resolverlos, ya sea en contextos acadmicos, sociales o familiares. Pensar de manera rigurosa, crtica y creativa sobre problemas filosficos. Contrastar las distintas formas de pensamiento. Valores y saberes que generan actitudes respetuosas y tolerantes ante la diversidad

4. EJE CURRICULAR INTEGRADOR. Analizar y reflexionar crticamente desde varias perspectivas sobre los temas filosficos y cotidianos, partiendo de la problematizacin de situaciones dadas dentro de contextos variados.


BLOQUE 5

LOS VALORES ESTTICOS

Situacin esttica Sujeto, objeto y situacin esttica Subjetivismo y objetivismo de los valores estticos

Las expresiones artsticas Lo popular y lo acadmico

Construccin social del gusto Relaciones entre tica y esttica

Polaridad y jerarqua de los valores estticos

Indagar los elementos que intervienen en la situacin esttica, a partir del establecimiento de relaciones de unidad y dependencia entre el sujeto y el objeto.

Valorar los componentes estticos de las expresiones artsticas populares y acadmicas, mediante razones fundamentadas con base en los conceptos estudiados (subjetivismo y objetivismo de los valores estticos).

Reflexionar sobre la construccin social del gusto a partir del anlisis de las relaciones entre tica, esttica y contexto.

Explicar de manera argumentada sobre la polaridad y jerarqua de los valores estticos a partir del anlisis y caracterizacin de ejemplos concretos.

Asumir una actitud respetuosa frente a las posturas estticas de los dems, mediante el dilogo y la empata.

Exploracin y activacin de conocimientos previos mediante una lluvia de ideas: La belleza de una obra artstica depende de la visin de su autor?; Por qu razones debemos juzgar como bella a una obra de arte? Presentacin de un video sobre la los valores estticos. Comentario de lo observado. Lectura comprensiva de textos informativos sobre la temtica. Anlisis de la informacin. Establecer diferencias entre subjetivismo y el objetivismo de los valores estticos. Definir los sentimientos morales: humillacin, Indignacin, culpa, libertad, imputabilidad, responsabilidad. Establecer relaciones entre maldad y egosmo Presentacin de la informacin sobre la Esttica: Valores estticos. Elaboracin de un organizador grfico. Completar una rueda de atributos. Resolucin de un cuestionario sobre el tema. Anlisis de dicha informacin. Determinacin de conclusiones Expresin de opiniones personales. Establecer relaciones entre maldad y egosmo Presentacin de la informacin sobre la Esttica: Valores estticos. Elaboracin de un organizador grfico. Completar una rueda de atributos. Resolucin de un cuestionario sobre el tema. Anlisis de dicha informacin. Determinacin de conclusiones Expresin de opiniones personales.











LIC. AIDA RODRIGUEZ






BACHILLERATOCIENTIFICADESARROLLO DELPENSAMIENTO FILOSOFICOPROBLEMAS EXISTENCIALES


B.G.U.PRIMEROA - B - C12 Enero del 201520 Febrero del 2015



EJES TRASVERSALES






3. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO. Comprender los problemas centrales de la filosofa y de la vida real, mediante el anlisis y la aplicacin de los mtodos filosficos para resolverlos, ya sea en contextos acadmicos, sociales o familiares. Pensar de manera rigurosa, crtica y creativa sobre problemas filosficos. Contrastar las distintas formas de pensamiento. Valores y saberes que generan actitudes respetuosas y tolerantes ante la diversidad

4. EJE CURRICULAR INTEGRADOR. Analizar y reflexionar crticamente desde varias perspectivas sobre los temas filosficos y cotidianos, partiendo de la problematizacin de situaciones dadas dentro de contextos variados.5. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESBLOQUE CURRICULARDESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEOESTRATEGIAS METODOLOGCASRECURSOSEVALUACIN

BLOQUE 6

PROBLEMAS EXISTENCIALES

La muerte

El ser humano como ser mortal La muerte en las expresiones culturales Concepciones filosficas sobre la muerte Relacin entre la muerte y sentido de la existencia (motor del filosofar)

El amor El amor como deseo de lo que falta y como plenitud: Amor y desamor Amor y sexualidad en la sociedad actual: amor, individualismo o autonoma Los amores lquidos de la postmodernidad

Felicidad La felicidad como finalidad de la vida humana Felicidad posible felicidad real- frustracin Felicidad, cultura y sociedad: (placer, deseo alegra y xito vs entretenimiento Analizar al ser humano como ser mortal a partir de la interpretacin de los ritos culturales que se producen en torno a la muerte y al amor.

Expresar oralmente y por escrito, sus propias concepciones acerca de la muerte, el amor y la felicidad, mediante argumentos coherentes. Analizar la problemtica existencial actual a partir de la reflexin sobre los contextos reales y personales.

Reconstruir sus concepciones existenciales a partir de la valoracin de los aportes grupales

Exploracin y activacin de conocimientos previos a travs de una lluvia de ideas. Dilogo en pares y luego en tros sobre la muerte. Anlisis sobre el rechazo a la muerte. Relacin de los conceptos vivir y existir Utilizacin de conocimientos previos sobre el amor. Investigacin bibliogrfica en grupos de trabajo cooperativo sobre el amor a lo largo de la historia. Formacin de equipos de trabajo Indicaciones sobre el trabajo de investigacin Realizacin de la Investigacin. Socializacin de la tarea realizada Define la felicidad como finalidad de la vida humana. Identifica diferencias entre felicidad posible y la felicidad real. Observacin de un video sobre la felicidad. Observacin de grficos e identificacin de acciones. Define trminos: felicidad, cultura, placer, alegra, xito, frustracin y entretenimiento Observar la pelcula la vida es bella. Analiza su argumento en grupo y realiza una confrontacin entre el video y las diferentes situaciones que vivimos a diario. Elaboracin de esquemas y material para la exposicin. Deduccin de conclusiones Resolucin de talleres

Observacin de grficos e identificacin de acciones. Define trminos: felicidad, cultura, placer, alegra, xito, frustracin y entretenimiento Elaboracin de esquemas y material para la exposicin. Deduccin de conclusiones Resolucin de talleres











LIC. AIDA RODRIGUEZ


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