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Universidad Autónoma Chapingo Departamento de irrigación

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I. Datos Generales de la Asignatura

Unidad Académica Programa Educativo Área Académica Año – Semestre

Departamento de Irrigación

Ingeniería en Irrigación Centro de Idiomas 4° - 1er.

Clave Denominación de la Asignatura Fecha de

Elaboración Fecha de

Aprobación Fecha de Revisión

Inglés I Septiembre/2017

Área del conocimiento: Ciencias Sociales y Humanidades

Nivel Carácter Tipo Modalidad

Medio Superior ( ) Obligatoria ( X ) Teórico ( ) Presencial ( X )

Licenciatura ( X ) Optativa ( ) Práctico ( ) Mixto ( )

Posgrado ( ) Electiva ( ) Teórico-Práctico ( X ) En Línea ( )

Contextualización de la asignatura

Debido a que la globalización ha permeado en todos los ámbitos de la actividad humana incluyendo el conocimiento, los estudiantes necesitan adquirir las herramientas que les permitan competir con profesionistas de su área a nivel nacional e internacional. El idioma inglés es considerado actualmente como lengua franca y vehículo de comunicación entre especialistas de distintas disciplinas en el mundo y por tal razón ha adquirido considerable importancia en los planes educativos de las universidades. En consecuencia, el Departamento de Irrigación ha incluido la materia de inglés en su mapa curricular con la

Responsable del Programa:

Miguel Ángel Magaña Núñez, Sherif Ebrahim Khalil

Distribución de horas formativas

Horas Semanales Horas Semestrales Créditos Totales

Teoría Práctica Práctica

de Campo Estudio

independiente Teoría Práctica

Estudio independiente

Totales

2.0 2.0 0 2.0 32 32 32 64 6

Universidad Autónoma Chapingo Departamento de Irrigación

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expectativa de que el uso adecuado de esta lengua se integre al sistema de habilidades de sus estudiantes. La materia de Inglés I es la primera de un conjunto de cuatro niveles de idioma (Inglés I a Inglés IV) que se imparten en el departamento en la modalidad curricular los primeros cuatro semestres de la carrera. No requiere conocimientos previos y establece los fundamentos léxicos y sintácticos que los estudiantes requieren en los cursos de Inglés II a IV. Inglés I está diseñado de tal forma que los estudiantes puedan adquirir de manera progresiva y gradual las cuatro habilidades de la lengua (leer, escribir, hablar y escuchar). Debido a lo anterior, el proceso de enseñanza-aprendizaje está centrado en el alumno. Se trata, en otras palabras, de que el estudiante adquiera de manera constructiva o progresiva las competencias comunicativas y lingüísticas necesarias en una secuencia de menor a mayor complejidad y de que este último sea, con el apoyo del profesor, el responsable de su propio aprendizaje. Las unidades de la materia Inglés I son: 1) El método de trabajo en clase es de tipo inductivo. A partir de ejemplos concretos el alumno debe ser capaz de analizar las reglas de forma y uso de determinadas estructuras lingüísticas y posteriormente usarlas de manera productiva y adecuada en ejercicios de tipo controlado (llenar espacios en blanco, relacionar frases, etc.) y abierto (role-plays, situaciones, juegos) que motiven su práctica. La evaluación de esta asignatura es de forma continua induciendo al alumno a partir de ejemplos concretos para analizar las reglas de forma y uso de determinadas estructuras lingüísticas y posteriormente aplicarlas de manera productiva y adecuada en ejercicios de tipo controlado (llenar espacios en blanco, relacionar frases, etc.) y semi-abierto (Role-Plays, situaciones de la vida cotidiana y juegos que ayuden a la memorización de vocabulario) que motiven su práctica. En el estudio independiente el alumno elaborará escritos que serán ponderados de acuerdo a la Rúbrica de práctica escrita; presentaciones grabadas o filmadas para evaluar el desempeño del habla y cuyo desempeño será cotejado con la Rubrica práctica oral.


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II. Propósito y Competencia (s) académica (s) de la asignatura.

PROPÓSITO GENERAL

Aplique los conocimientos adquiridos a través de oraciones y frases básicas a través de diálogos y/o descripciones de

acontecimientos en el tiempo gramatical correspondiente al nivel, así como la práctica de lectura y audios en la Lengua meta

para comunicar sus ideas de forma efectiva durante y después el curso.

COMPETENCIAS GENERICAS

Demuestra la capacidad de comunicación oral y escrita efectiva usando los elementos adquiridos del idioma extranjero

para colaborar en clase y cumplir con las actividades encomendadas.

Organiza y planifica los recursos materiales, económicos y humanos, incluyendo el tiempo, en situaciones reales, con

información pertinente, para tomar decisiones con juicios de valor sobre temas sociales, científicos y éticos.

Aplica herramientas de aprendizaje autónomo y en equipo como estrategia para continuar aprendiendo, lo cual le permita

adaptarse a nuevas situaciones.

COMPETENCIAS PROFESIONALES:

Capacidad para trabajar en equipo y realizar actividades con temas de su especialidad. Capacidad para organizar y seleccionar información para realizar una breve presentación de una actividad que se

desarrolla en sus visitas de viaje de estudio o de una práctica en alguna de sus materias.

COMPETENCIAS ACADÉMICAS:

Demuestra una comunicación oral y escrita acorde al nivel I en inglés para resolver asuntos relacionados con su carrera que requieran el uso de esta lengua.


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III. Evidencias Generales de Desempeño

Productos o evidencias

Generales

Estrategias y Criterios Generales de Evaluación de Desempeño

Presentaciones orales en inglés individuales y/o en equipo de determinados temas relativos al idioma, cultura, lugares, personajes o asuntos relacionados con el área de especialidad

Los criterios generales de evaluación son: adecuación y organización del tema de acuerdo con los objetivos planteados para cada presentación, glosario de nuevo vocabulario o términos, expresión oral con la fluidez esperada en este nivel, material audiovisual utilizado y pertinente. Realización en la fecha señalada y en el límite de tiempo indicado para este propósito.

“Role-plays” Los criterios generales de evaluación son: caracterización adecuada de los roles, intervención oportuna en secuencias conversacionales controladas y/o semi-controladas, y uso preciso de las estructuras gramaticales necesarias previamente establecidas para cada caso.

Libro de tarea Los criterios generales de evaluación son: respuestas ortográfica y sintácticamente correctamente escritas y adecuadas para la situación, uso de vocabulario requerido en la tarea y entrega de los ejercicios en las fechas establecidas.

Mini-tests Los criterios generales de evaluación son: respuestas ortográfica y sintácticamente correctas y adecuadas a la situación presentada.

Examen parcial Los criterios generales de evaluación son: Claridad y precisión de las respuestas en un tiempo determinado por el profesor.


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IV. Estructura Básica del programa

UNIDAD DE COMPETENCIA No 1 PRESENTACIONES

HORAS TEORIA 8.0 horas

HORAS PRACTICA 8.0 horas

Propósitos específicos de la Unidad

Elabore textos orales y escritos, mediante el uso del verbo “be” y los adjetivos posesivos y pronombres personales singulares, para presentarse a sí mismos y realizar conversaciones breves identificando registros formales e informales.

Contenido de la Unidad

Elementos de la Competencia

Conocimientos Habilidades Actitudes y valores

Estructuras gramaticales del verbo “be” en presente forma afirmativa.

Uso de los pronombres personales y los adjetivos posesivos singulares.

Diferencias formales y semánticas entre los verbos “be” y “have” para expresar la edad de una persona.

Solicita e informa sobre sus datos personales tales como el nombre, la edad, procedencia y nacionalidad, la ocupación, su número telefónico y domicilio.

Se presenta a sí mismo y a otras personas.

Expresa saludos y despedidas.

Distingue la función semántica que tienen los verbos “be” y “have”.

Tolerancia y respeto a otras personas y sus estilos de vida.

Aprecio de la cultura y visualización del entorno internacional.

Iniciativa para participar.

Colaboración con sus compañeros para realizar tareas encomendadas.

Materiales y recursos a utilizar

Didácticos Tecnológicos, informáticos y de comunicación

Aula, pizarrón, unidad uno del libro de texto y el libro de tareas, ejercicios 1.1 y 1.2 del “resource book”, ítems de ejercicios relativos al verbo “be” y los adjetivos posesivos, cd’s y videos de la primera unidad de American Headway 1.

Equipo de audio y video, proyector y computadora.

Estrategias de enseñanza Actividades de aprendizaje

Establece organizadores previos para introducir situaciones y modelos.

Usa el tema de las presentaciones para mostrar de manera inductiva las formas gramaticales del verbo “be” en presente y los adjetivos posesivos por medio de diálogos o

Elabora cuadros con perfiles que contengan datos básicos sobre ellos mismos y otras personas.

Lee o escucha textos que contienen ejemplos contextualizados de las formas gramaticales del verbo “be” en presente, los pronombres


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textos que hacen referencia a personas de distintas nacionalidades (presentation).

Hace preguntas abiertas sobre las conversaciones o textos enfocados a que los estudiantes infieran las reglas de forma y uso del verbo be en presente y los adjetivos posesivos en estos contextos (grammar explanation).

Proporciona ejercicios para inducir a los alumnos a utilizar de manera contextualizada y precisa las formas gramaticales del verbo “be” y los adjetivos posesivos.

Proporciona ejercicios del tipo semi-controlado (práctica abierta) para propiciar el uso productivo, creativo, fluido y significativamente relevante (relacionado con sus propias actividades y vida) de las formas gramaticales del verbo be en presente y los adjetivos posesivos.

Genera mediante ejercicios orales y escritos adicionales la necesidad de que los alumnos interactúen e intercambien información referente al tema de la unidad.

personales y los adjetivos posesivos y hacer inferencias sobre la manera como se utilizan.

Contesta de forma individual o en parejas ejercicios de completar o relacionar (llenar espacios en blanco, completar oraciones, relacionar frases, etc.) sobre el verbo “be”, los pronombres personales y los adjetivos posesivos y comparar respuestas con otros compañeros y con el profesor.

Trabaja en parejas, grupos o equipos para llevar a cabo ejercicios del tipo controlado y semi.controlado (role-plays, juegos como “Find someone who…” -Encuentra a un compañero que…-, etc.)

Contesta los ejercicios del libro de tareas relacionados con la unidad.

Evaluación

Productos o evidencias de desempeño Criterios de Evaluación del Desempeño

Presentaciones orales en inglés, individuales y/o en equipo, sobre sus datos personales y/o los de sus compañeros o conocidos.

Los criterios de evaluación son: adecuado uso de estructuras y léxico, identificación correcta de sonidos y cumplimiento de instrucciones y propósitos planteados para cada presentación, glosario de nuevo vocabulario o términos, expresión oral con la fluidez esperada en este nivel, material audiovisual utilizado y pertinente. Realización en la fecha señalada y en el límite de tiempo indicado para este propósito.

Role-play: presentarse a sí mismo y a otras personas.

Los criterios de evaluación son: caracterización adecuada de los roles, intervención oportuna y fluida en secuencias conversacionales controladas y/o abiertas, y uso preciso de las estructuras gramaticales necesarias previamente establecidas para cada caso.

Ejercicios de la unidad: uno referentes al verbo “be” en presente, los pronombres y los adjetivos posesivos en el libro de tareas. Mini-

Los criterios de evaluación son: respuestas ortográfica y sintácticamente bien escritas, uso de vocabulario


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test del uso correcto y adecuado de saludos, aspectos gramaticales y léxicos.

requerido en la tarea y entrega de los ejercicios en las fechas establecidas.

UNIDAD DE COMPETENCIA No 2 FAMILIAS



Propósitos específicos de la Unidad:

Elabore textos orales y escritos, mediante el uso del verbo “be” en las formas interrogativa y negativa, vocabulario relativo a las familias y el posesivo ‘s para dar y recibir información sobre los miembros de nuestra familia y las de otras personas, a fin de contribuir al uso del idioma inglés en su área de estudio.




Presente simple del verbo “be” en formas afirmativa y negativa. Introducción a la forma interrogativa

Estructura gramatical del posesivo ‘s. Pronombres personales singulares y plurales.

Léxico relativo a los miembros de una familia y ocupaciones y profesiones.

Diferencias formales y semánticas entre los adjetivos posesivos y el posesivo ‘s.

Jerarquías y roles asignados culturalmente a los miembros de una familia.

Preguntar y dar la hora.

Da y solicita información sobre los miembros de su familia y de otras familias.

Expresa ocupaciones, edades y características o atributos generales de las personas

Utiliza nuevo vocabulario relativo al ámbito familiar.

Mente abierta y disponibilidad para socializar.

Respeto a la dignidad y características de otras familias distintas a la suya.





Aula, pizarrón, unidad dos del libro de texto y el libro de tareas, ejercicios 2.1 y 2.2 del “resource book”, ítems de ejercicios relativos



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al verbo be, el posesivo ‘s, vocabulario relativo a la familia, cd’s y videos de la segunda unidad de American Headway 1.


Establece un modelo en el que presenta los miembros de una familia. Modela los enunciados para espresar la relación de parentesco entre los miembros usando la estructura.

Presenta ejercicios escritos y auditivos progresivos para introducir vocabulario y estructuras y enunciados del tema. Hace preguntas sobre las conversaciones o textos enfocados a que los estudiantes infieran las reglas de forma y uso del verbo “be” en presente en interrogativo y negativo y el posesivo ‘s en estos contextos (grammar explanation).

Proporciona ejercicios controlados a semi-controlados para inducir a los alumnos a utilizar de manera contextualizada y precisa las formas interrogativa y negativa del verbo be y el orden gramatical de oraciones con el posesivo ‘s.

Proporciona ejercicios del tipo free practice (práctica abierta) para propiciar el uso productivo, creativo, fluido y significativamente relevante (relacionado con sus propias actividades y vida) de las formas interrogativa y negativa del verbo be en presente y del posesivo ‘s.


Elabora cuadros con perfiles que contengan datos básicos sobre distintas familias.

Lee y/o escucha textos que contienen ejemplos contextualizados de las formas interrogativa y negativa del verbo be en presente, el posesivo ‘s y hacer inferencias sobre la manera como se utilizan.

Contesta de forma individual o en parejas ejercicios del tipo controled practice sobre el verbo be en sus formas interrogativa y negativa, el posesivo ‘s y los adjetivos y comparar respuestas con otros compañeros y con el profesor.

Trabaja en parejas, grupos o equipos para llevar a cabo ejercicios del tipo free practice.

Contesta los ejercicios del libro de tareas relacionados con la unidad dos.

Evaluación


Reporte de lectura sobre distintas formas de relacionarse entre los miembros de una familia y los distintos modelos de familia.

Los criterios de evaluación son: introducción breve, descripción del problema, planteamiento de soluciones y referencias hemerográficas; redacción con la precisión esperada en este nivel (ortografía y sintaxis); y entrega en la fecha señalada.

Role-play: presentarse entre familias. Los criterios de evaluación son: caracterización adecuada de los roles, intervención oportuna y fluida en secuencias conversacionales controladas y/o abiertas, y uso preciso


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de las estructuras gramaticales necesarias previamente establecidas para cada caso.

Ejercicios de la unidad dos referentes al verbo be en formas interrogativa y negativa y el posesivo ‘s en el libro de tareas.

Los criterios de evaluación son: respuestas ortográfica y sintácticamente bien escritas, uso de vocabulario requerido en la tarea y entrega de los ejercicios en las fechas establecidas.

Examen parcial 1 Los criterios generales de evaluación son: Claridad y precisión de las respuestas. Tiempo.


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UNIDAD DE COMPETENCIA No 3 El MUNDO LABORAL



Propósitos específicos de la Unidad

Elabore textos orales y escritos, mediante el uso de los verbos conjugados en tercera persona singular del presente simple para dar y pedir información sobre las actividades laborales que llevan a cabo personas con distintos oficios o profesiones.




Presente simple en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa para las terceras personas.

Verbo auxiliar does.

Vocabulario relativo a los oficios, profesiones y actividades laborales.

Expresiones de tiempo.

Solicita y brinda información sobre las ocupaciones de terceras personas.

Solicita y brinda información sobre las actividades laborales que llevan a cabo terceras personas con distintos oficios.

Solicita y brinda información sobre los horarios laborales de personas con distintas ocupaciones.

Cultura del trabajo.

Compromiso de actuar como agentes de cambio.





Aula, pizarrón, unidad tres del libro de texto y el libro de tareas, ejercicios 3.1 y 3.2 del “resource book”, ítems de ejercicios relativos a los verbos en presente en tercera persona, el auxiliar does y las expresiones de tiempo, vocabulario relativo a los empleos, cd’s y videos de la tercera unidad de American Headway 1.



Sondea con lluvia de ideas el conocimiento que los alumnos tienen de vocabulario relacionado con distintas ocupaciones y profesiones.

Usa el tema de las actividades laborales para presentar de manera inductiva las formas afirmativa, negativa e interrogativa del presente simple en tercera persona por medio de diálogos o

Busca las equivalencias de los nombres de las profesiones de las carreras en Chapingo en inglés así como de las actividades que se llevan a cabo en las mismas.

Lee o escucha textos que contienen ejemplos contextualizados de las formas afirmativa,


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textos que hacen referencia a dichas actividades (presentation).

Hace preguntas sobre los diálogos o textos enfocados a que los estudiantes infieran las reglas de forma y uso del presente simple en tercera persona y las expresiones de tiempo en estos contextos (grammar explanation).

Proporciona ejercicios del tipo controled practice para hacer que los alumnos utilicen de manera contextualizada y precisa las formas gramaticales del presente simple en tercera persona y de las expresiones de tiempo correspondientes.

Proporciona ejercicios del tipo libre para propiciar el uso productivo, creativo, fluido y significativamente relevante del presente simple en tercera persona y de sus expresiones de tiempo.


interrogativa y negativa en tercera persona de los verbos en presente, el auxiliar does, las expresiones de tiempo y hacer inferencias sobre la manera como se utilizan.

Contesta de forma individual o en parejas ejercicios del tipo controled practice sobre las formas de los verbos en presente, el auxiliar does, y las expresiones de tiempo y comparar respuestas con otros compañeros y con el profesor.

Trabaja en parejas, grupos o equipos para llevar a cabo ejercicios relativos al presente simple en tercera persona del tipo free practice.

Contesta los ejercicios del libro de tareas relacionados con la unidad tres.

Evaluación


Lluvia de ideas sobre vocabulario relacionado con distintas ocupaciones e introducción a algunos verbos sencillos en el presente simple (work/have/take/get up/go).

Los criterios de evaluación son: participación y expresión fluida y gramaticalmente correcta de sus ideas.

Role-play: el trabajo de mi novio/a (padres-hijos) Los criterios de evaluación son: caracterización adecuada de los roles, intervención oportuna y fluida en secuencias conversacionales controladas y/o abiertas, y uso preciso de las estructuras gramaticales necesarias previamente establecidas para cada caso.

Ejercicios de la unidad tres referentes al presente simple en tercera persona en el libro de tareas. Mini-tests de los contenidos y habilidades practicadas en clase.

Los criterios de evaluación son: respuestas ortográfica y sintácticamente bien escritas, uso de vocabulario requerido en la tarea y entrega de los ejercicios en las fechas establecidas.


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UNIDAD DE COMPETENCIA No 4 NUESTRO HOGAR



Propósitos específicos de la Unidad de Aprendizaje:

Exprese en diálogos breves la ubicación de cosas comunes en el hogar o salón de clase, las secciones de una casa o lugares comunes de una población, usando el presente simple “be” y “there” en las formas afirmativa, negativa e interrogativa y combinado con preposiciones de lugar, cuantificadores “some, any, a lot of”, la forma singular y plural de algunos sustantivos y los adjetivos demostrativos.

Contenido de la Unidad de Aprendizaje



Vocabulario del nombre de los cuartos de la casa y muebles.

Uso del pronombre “There” para “There is/ are”

Números del 1 al 1000

Uso de “Some/any/a lot of”

Uso de adjetivos demostrativos “This/that/these/those”.

Uso de algunos sustantivos en singular y plural.

Adverbios+adjetivo

Reconoce los nombres del mobiliario y el cuarto al que pertenecen.

Solicita y da información sobre la ausencia o locación de objetos.

Informa cantidades, número de teléfono, precios.

Informa de forma oral la cantidad de objetos que hay en algún lugar utilizando some, any, a lot of.

Señala de forma oral los objetos tomando en cuenta la cantidad.

Describe un objeto enfatizando el adjetivo.

Integración con sus compañeros para realizar las tareas.

Responsabilidad en el cumplimiento de sus metas



Libros de texto y ejercicios AMERICAN HEADWAY 1, pizarrón, tarjetas de deportes, estaciones y juegos didácticos. Ejercicios impresos en presente simple con el verbo “to be” y el auxiliar “do”, videos que motiven las expresiones de tiempo y

Proyector digital, sistema de audio, computadora personal, teléfono celular.


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vocabulario relativo a actividades relativas al hogar.


Presentación de vocabulario de la casa con actividades recreativas e imágenes.

Modela con el uso de “there is/ there are” los objetos de determinado cuarto en una casa.

Presentación de los números en situaciones de número de asistentes, precios, números telefónicos, cantidades requeridas en dinero.

Uso práctico de ejemplos que contengan “some, any, a lot of” en relación de objetos en el hogar.

Uso de plurales y singulares enfatizando a/an en conjunción del “This/these, that/those” en términos de cercanía integrando el vocabulario del hogar.

Integración del vocabulario visto con la inclusión enfática del adjetivo.

Ubica y escribe los lugares de la casa con muebles en una imagen.

Lee o escucha textos contextualizados en una casa y los cuartos que la conforman.

Lee, escucha, solicita información que contenga números, precios, cantidades y escribe un dictado de números.

Señala la cantidad de objetos que encuentra en las imágenes presentadas, dibujar los objetos que su compañero dicta.

Expresa señalando la cercanía (this/these, that/those) y si es singular o plural el número de objetos que observa en una lámina.

Describe su hogar enfatizando integrando el vocabulario de muebles, cuartos y cantidad

Evidencias


Grabación sobre los cuartos de una casa y los muebles característicos de cada cuarto incluyendo expresiones gramaticales there is, there are, some, any, a lot of, this, that, these, those. Role Play en tríos sobre la descripción y comparación de una casa.(Estudio independiente) Describe de forma escrita los cuartos y los muebles que se encuentran en cada uno de ellos de su casa. (60 palabras), estudio independiente.

Revisa que la grabación contenga el vocabulario visto, fluidez, pronunciación entendible así como secuencia de ideas y precisión gramatical. La caracterización debe contener expresiones positivas y negativas sobre el tema. Manejo de la gramática vista en la unidad y cumplir con los puntos mencionados en el ANEXO I Rúbrica de escritura.


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V. Facilitador.

El perfil deseado del profesor que imparta esta asignatura debe ser:

Como facilitador

El profesor que se desempeñe como facilitador en este curso deberá contar con cédula profesional, tener una sólida formación en el idioma inglés y conocimiento de las diferentes teorías de enseñanza de las cuatro habilidades de la lengua: hablar, leer, escuchar y escribir. Además deberá tener experiencia en el manejo de grupos grandes e información de la cultura y de la vida cotidiana en países donde el idioma oficial es el inglés.

VI. Evaluación y Acreditación.

Elaboración y/o presentación de:

Periodo o fechas Unidades de aprendizaje y temas que abarca

Ponderación (%)

Primer examen parcial Al terminar unidad 2 1 y 2 40%

Segundo examen parcial Al terminar unidad 4 3 y 4 40%

Tareas extra clase Durante el semestre Todas 10%

Asistencia y participación en dinámicas de grupo

Durante el semestre Todas 10%

TOTAL 100 %

VII. Bibliografía y Recursos Informáticos.

Bibliografía Básica

1. Beaumont, D. y Granger C. (1998). The Heinemann English Grammar. An Advanced Reference and Practice Book. Reino

Unido: Heinemann.

2. Homby, A., Wehmeier, S., McIntosh, C., Tumbull, J. & Ashby, M. (2007). Oxford Advanced Learner’s Dictionary. Oxford:

Oxford University Press.


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3. Murphy, R. (2007). Essential Grammar in Use (3th Ed.). Cambridge University Press.

4. Richards, J., Proctor, J. & Proctor, S. (1999). New Interchange I. Student´s Book y Workbook. Cambridge: University Press.

5. Soars, J. & Soars, L. (2009). American Headway 1, Student´s Book y Workbook. Nueva York: Oxford University Press.

Complementaria

1. Johnson, K. & Johnson, H. (1999). Encyclopedic Dictionary of Applied Linguistics. Malden, MA: Blackwell Publishing.

2. Larsen-Freeman, D. y Campbell, R. (2000) Techniques and Principles in Language Teaching. U.S.A: OUP.

3. Richards, J., Platt, J. y Weber, H. (1985). Longman Dictionary of Applied Linguistics. Reino Unido: Harlow Essex Longman.

4. Theodore, S., Rodgers; J. & Swan, M. (2001). Approaches and Methods in Language Teaching (2nd Ed.), U.S.A: Cambridge

University Press.


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Rúbrica de Prácticas Comprensión de Lectura

CRITERIOS / ESCALA

Excelente

100 - 89

Bien

88 - 77

Regular

76 -66

Necesita mejora

< 66

Interpretación

(20 puntos)

Las respuestas son en su mayoría

correctas y demuestran una

excelente comprensión. Opiniones

siempre se justifican plenamente.

(15 puntos)

Las respuestas suelen ser

correcta y demuestran una

buena comprensión. Las

opiniones están justificadas

adecuadamente.

(10 puntos)

Las respuestas están en ocasiones

correctas y demuestran una

comprensión incompleta del tema. Las

opiniones son a veces justificadas. Las

respuestas contienen algunos detalles.

( 5 punto)

Las respuestas no reflejan la

comprensión exacta del tema (s).

Las opiniones son injustificadas.

Detalle

(20 puntos)

Las respuestas son en su mayoría completas, extensas, e incluyen muchos detalles.

(15 puntos)

Las respuestas suelen ser

completa e incluyen varios

detalles.

(10 puntos)

Las respuestas contienen algunos detalles.

( 5 punto)

Respuestas carecen de los detalles necesarios o son incompletos.

Uso de la

Información

(20 puntos)

Las respuestas incluyen sobre todo

el apoyo a la evidencia del texto /

lección cuando sea necesario. Citas

o paráfrasis a menudo se incluyen

en las respuestas.

(15 puntos)

Las respuestas suelen incluir elementos de prueba del texto / lección cuando sea necesario. Citas o paráfrasis se incluyen a veces.

(10 puntos)

Las respuestas incluyen pruebas de

apoyo ocasional del texto cuando sea

necesario.

( 5 punto)

Las respuestas no incluyen pruebas

de apoyo del texto cuando sea

necesario.

Claridad

(20 puntos) Las respuestas son muy fáciles de

entender y concisas.

(15 puntos) Las respuestas son siempre

fáciles de entender.

(10 puntos) Las respuestas son a veces

comprensibles, pero tienen que ser

más al grano.

( 5 punto) Las respuestas son difíciles de

entender.

Mecánica

(20 puntos) La ortografía y la gramática

convencional son correctas.

(15 puntos) La ortografía y la gramática

convencional suele ser la

correcta.

(10 puntos) El trabajo contenía varios errores de

ortografía y gramática

( 5 punto) El trabajo contiene muchos errores

de ortografía y gramática


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Rubrica de Prácticas de Ensayo

CRITERIOS /

ESCALA

Excelente

100 - 89

Bien

88 - 77

Regular

76 -66

Necesita mejora

< 66

Participación

de Equipo

(20 puntos)

Todos los miembros del equipo

dicen algo significativo sobre el

tema.

(15 puntos)

La mayoría de los miembros del

equipo dicen algo significativo

sobre el tema.

(10 puntos)

Algunos miembros del equipo dicen

algo significativo sobre el tema.

(5 punto)

Solo un miembro del equipo

habla.

Tiempo

(20 puntos)

El tiempo de la presentación

fue apropiado como lo indico el

profesor.

(15 puntos)

El tiempo de la presentación fue un

poco menor o mayor al tiempo

indicado por el profesor.

(10 puntos)

El tiempo de la presentación fue

considerablemente mayor o menor al

tiempo indicado por el profesor.

(5 punto)

El tiempo de la presentación fue

demasiado mayor o menor al

tiempo indicado por el profesor.

Volumen

(20 puntos)

Todos los estudiantes (la

audiencia) pueden escuchar

todo el tiempo.

(15 puntos)

Todos los estudiantes (la

audiencia) pueden escuchar 75%

del tiempo o más.

(10 puntos)

Todos los estudiantes (la audiencia)

pueden escuchar entre 65% y 75%

del tiempo o más.

(5 punto)

Los estudiantes (la audiencia)

frecuentemente no pueden

escuchar al ponente.

Hablar

claramente

(20 puntos)

Todos los miembros del equipo

son claramente fácil de

comprender al hablar.

(15 puntos)

La mayoría de los miembros del

equipo son claramente fácil de

comprender al hablar.

(10 puntos)

Algunos de los miembros del equipo

son claramente fácil de comprender

al hablar.

(5 punto)

Solo uno o ningún miembro del

equipo es fácil de comprender al

hablar.

Contenido

(Vocabulario y

Gramática)

(20 puntos)

Utiliza la mayor parte de las

nuevas palabras de la unidad.

(15 puntos)

Utiliza muchos de las nuevas

palabras de la unidad.

(10 puntos)

Utiliza algunas de las nuevas


(5 punto)

Utiliza pocos de las nuevas



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Rúbrica de Prácticas de Presentación oral

CRITERIOS / ESCALA Excelente

100 - 89

Bien

88 - 77

Regular

76 -66

Necesita mejora

< 66

Estructura

•Organización

• Flujo de pensamiento

• Transiciones

• Formato

(25 puntos)

• El papel está organizado

lógicamente

• Seguido fácilmente

• Eficaces , lógicas y suaves

• Formato Profesional

(20 puntos)

• El papel tiene una estructura organizativa clara, con algunas digresiones , ambigüedades o irrelevancias • Seguido fácilmente • Transiciones básicas • Formato Estructurado

(12 puntos)

• Existe un cierto nivel de organización

a pesar de digresiones , ambigüedades

e irrelevancias son demasiadas

• Difícil de seguir

• Transiciones ineficaces

• Formato de Senderismo

(5 puntos)

• No hay ninguna organización

evidente para el papel.

• Difícil de seguir

• Transiciones pobres.

• Sin formato

Gramática / mecánica

• Estructura de la

oración

• puntuación /

mecánica

(25 puntos)

• Manipula oraciones complejas para el efecto / impacto • No hay errores de puntuación ni mecánicos.

(20 puntos)

• Usa oraciones complejas • Pocos errores de puntuación o mecánicos.

(12 puntos)

• Usa oraciones compuestas • Demasiados errores de puntuación y / o mecánicos

(5 puntos)

• Usa oraciones simples

Idioma • Vocabulario; uso de vocabulario • Tono

(25 puntos)

• El vocabulario es sofisticado y

correcta como son frases que

varían en estructura y longitud

• Usa y manipula vocabulario

para el efecto de un objeto

específico.

• El tono del escritor es claro,

coherente y corresponde a la

audiencia prevista

(20 puntos)

• El vocabulario es variado,

específico y apropiado

• Frecuentemente usa vocabulario

adecuado de la materia.

• El tono del escritor emerge y es

generalmente apropiado a la

audiencia.

(12 puntos)

• El vocabulario se utiliza

correctamente, aunque las oraciones

pueden ser simples

• Usa frecuentemente el vocabulario

adecuado de manera correcta.

• El tono del escritor presenta un cierto

nivel de sensibilidad a la audiencia.

(5 puntos)

• El vocabulario es poco

sofisticado, no se utiliza

correctamente en frases

simples.

• Utiliza el vocabulario

específico de la materia con

moderación.


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Contenido /

información

• La claridad de

objetivos

• Crítico y original del

pensamiento

• El uso de ejemplos

(25 puntos)

• Idea central está bien

desarrollada y la claridad del

propósito se exhibe en todo el

documento

• Abundancia de pruebas de

pensamiento crítico y análisis

cuidadoso.

• La evidencia y los ejemplos

son vivos y específicos,

mientras que el enfoque sigue

siendo claro.

(20 puntos)

• Idea central y claridad de

propósito son generalmente

evidentes a lo largo del ensayo.

• Evidencia de cuidado y

pensamiento crítico.

• Hay buenos ejemplos de apoyo

pertinentes y evidencias.

(12 puntos)

• La idea central se expresa, aunque

puede ser vaga o muy amplia; algunos

sentidos de propósito se mantienen

durante todo el ensayo

• Cierta evidencia de una cuidadosa

reflexión crítica y del análisis y / o

conocimientos.

• Hay algunos ejemplos y pruebas,

aunque no son específicos.

(5 puntos)

• Idea central y la claridad del

propósito son ausente o

incompletamente expresado y

mantenido.

• Poca o ninguna evidencia de,

una cuidadosa reflexión crítica o

conocimientos.

• Hay muy pocos o no ejemplos

y pruebas, o en su mayoría son

irrelevantes.


20

Rúbrica de Prácticas de Comprensión Auditiva

Supera la Meta

100

Cumple la Meta

85

Enfoques la Meta

75

Bajo la Meta

70

Muy bajo de la Meta

< 66

• El estudiante es capaz

de entender el lenguaje

apropiado a su nivel y es

constantemente

• Capaz de inferir el

significado que se indica

implícitamente.

• El estudiante

comprende el lenguaje,

adecuado a su nivel

constantemente, pero no

es capaz de inferir lo que

significa o que se indique

de forma implícita.

• El estudiante a veces

es capaz de entender el

lenguaje hablado,

adecuado a su nivel.

• El estudiante, rara vez

es capaz de entender el

lenguaje hablado,

adecuado a su nivel,

aunque un poco de

conocimiento de

vocabulario es evidente.

• El estudiante no es capaz de

entender el lenguaje, adecuado a

su nivel.

• Pequeña o ningún conocimiento

del vocabulario es evidente.

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