DEPARTAMENTO DE INGLÉS

DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES LA ERÍA OVIEDO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE INGLÉS DE

2º DE ESO BILINGÜE

CURSO 2020-2021

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ÍNDICE DE LOS CONTENIDOS

1. Introducción y metodología

2. Materiales y recursos didácticos

3. Competencias clave

a) Las competencias clave y su descripción

b) Rúbrica de evaluación por competencias clave

4. Objetivos de la ESO 5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables 6. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje 7. Elementos transversales 8. Secuenciación de las unidades didácticas

a) Objetivos

b) Contenidos didácticos

c) Competencias clave

d) Temas interdisciplinares

9. Atención a la diversidad

10. Evaluación y promoción

11. Procedimientos e instrumentos de evaluación

12. Criterios de Calificación

13. Actividades complementarias y extraescolares

14 Plan de Lectura e Investigación.

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1. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA

La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicación. Tanto las lenguas maternas como las lenguas extranjeras forman parte del bagaje vital de las personas en una sociedad desarrollada y compleja, en la que las relaciones entre individuos, países, organismos y corporaciones se hacen cada vez más frecuentes, estrechas y necesarias. En la medida en que ese bagaje comprenda conocimientos, destrezas y actitudes en diversas lenguas, adquiriendo un perfil plurilingüe e intercultural, el individuo estará mejor preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y situaciones que supongan un estímulo para su desarrollo, disponiendo así de mejores oportunidades en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional.

En dichos contextos y situaciones de comunicación real, la lengua habrá de utilizarse para realizar o acompañar acciones con diversos propósitos, por lo que el presente currículo incorpora el enfoque orientado a la acción recogido en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) y describe, en términos de actuación, lo que en esta deberá ser capaz de hacer cada alumno o alumna en el idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que tendrán la oportunidad de desenvolverse oralmente o por escrito de forma efectiva. El desarrollo y afianzamiento de esas destrezas de aprendizaje habrán de insertarse en un proceso de formación, progresivamente autónomo, que ha de continuar a lo largo de toda la vida.

El alumnado de esta etapa ha de intervenir en actos de comunicación apropiados en diversidad de ámbitos. De entre estos cabría destacar el de las relaciones sociales, que incluye las relaciones familiares, las prácticas sociales habituales y las situaciones y acciones cotidianas propias del contexto escolar; el ámbito educativo, relacionado con contenidos de la materia y de otras materias del currículo; el de los medios de comunicación, cuya difusión está cada vez más ligada a las nuevas tecnologías; y, con las necesarias adaptaciones, el literario. Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, ayudar a mejorar la comprensión y valoración de la lengua y la cultura propias.

Integrando todos estos aspectos, el currículo de Primera Lengua Extranjera se estructura en torno a actividades comunicativas, tal y como estas se describen en el MCERL: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Entre los aspectos más formales de la lengua (morfológicos, léxicos, etc.) que se abordan en todos los niveles y las estructuras sintáctico-discursivas a través de los textos seleccionados en cada caso. Los contenidos están organizados en cuatro grandes bloques, que se corresponden con las actividades comunicativas citadas.

El Bloque 1. Comprensión de textos orales y el Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción. La limitada presencia de las lenguas extranjeras en el contexto social cotidiano hace que, con frecuencia, el modelo lingüístico aportado por el ámbito escolar sea la primera y principal fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los textos orales utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas. Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un variado número de emisores para recoger, en la mayor medida posible, la diversidad y matices existentes tanto en el aspecto fonético, rítmico y de entonación como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la notable presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El Bloque 3. Comprensión de textos escritos y el Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción, en coherencia con los anteriores, desarrollan la competencia discursiva escrita. En lengua extranjera, los textos escritos proporcionados para el aprendizaje son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivamente autónomo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del correspondiente código y, a su vez, del grado de competencia que se alcance en su manejo para la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para desarrollar y afianzar la seguridad en ese manejo, el currículo incluye estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensión y composición, con progresivo grado de corrección y fluidez, de una amplia tipología de textos.

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Aprender una lengua extranjera no es únicamente apropiarse de un nuevo sistema de signos, sino también de los significados socioculturales que estos transmiten y, a través de ellos, aprender nuevas formas y códigos de interacción social, cuyo conocimiento es fundamental para poder comunicarse eficazmente. Dicho conocimiento también contribuirá a promover la tolerancia y la aceptación de realidades sociales y culturales diferentes y facilitará la comunicación intercultural, tan necesaria en el proceso de globalización presente en nuestra sociedad.

A medida que se aprende un idioma, se desarrollan una serie de competencias clave del aprendizaje. Además de adquirir la Competencia lingüística, estas unidades también llevan a la adquisición de otras competencias: - la competencia Conciencia y expresiones culturales, y la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología a través de los textos y los temas elegidos. - la Competencia digital mediante las actividades de Internet y los materiales digitales. - las Competencias sociales y cívicas a partir de las interacciones y las dinámicas de clase, que desarrollan el aprendizaje colaborativo. - el Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se desarrolla a lo largo de todo el proceso del aprendizaje del idioma a a través de las actividades de expresión e interacción oral y escrita en las que el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir y cómo hacerlo, y con qué medios.

Metodología didáctica

El objetivo de esta etapa es motivar a los alumnos/as a aprender inglés proporcionándoles las capacidades que necesitan para alcanzar una auténtica competencia comunicativa a través de un método bien estructurado y de uso sencillo enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. Asimismo se ofrecen numerosas ocasiones para que los alumnos/as amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares. Es una metodología que permite trabajar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional. La metodología didáctica en la ESO será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. Debido a la crisis sanitaria provocada por la COVID-19 se evitará el acercamiento físico entre el alumnado y se potenciará la colaboración mediante herramientas tecnológicas, reforzando así el desarrollo de la competencia digital. Se fomentará la correcta expresión oral y escrita. Con el fin de fomentar el hábito y el gusto por la lectura, se dedicará un tiempo en la misma práctica docente, que se articulará a través del plan de lectura, escritura e investigación del centro educativo. En esta etapa se espera que el alumnado llegue a ser capaz de interactuar autónomamente y hacerse comprender en situaciones diversas y sencillas (ofrecer y pedir información en conversaciones informales o formales, transmitir las propias ideas con claridad, utilizar un vocabulario frecuente y apropiado para las distintas situaciones de comunicación, comprender las ideas principales y los detalles más relevantes de textos adecuados a su nivel, etc.). Para lograr los objetivos en cada curso de la ESO, se utilizarán prácticas derivadas de la combinación de diversos métodos de enseñanza del Inglés como L2, sobre la base de los siguientes principios metodológicos: - Potenciación de la interacción lingüística en el aula mediante la frecuente organización del trabajo de los alumnos en pares o en grupos.

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- Inclusión de actividades individualizadas, especialmente las relacionadas con la comprensión y la expresión lectora. - Fomento de la creatividad oral y escrita con incorporación gradual de los conocimientos adquiridos. - Combinación de medios y técnicas variados, de modo que no se creen situaciones de enseñanza/aprendizaje demasiado rutinarias.

- Utilización optimizada de los medios disponibles, especialmente los audiovisuales. - Control periódico y acumulativo de la adquisición de conocimientos con revisión sistemática de los principales errores. - Utilización de la L1 para explicaciones gramaticales concretas y para la explicación de ciertas tareas. - Utilización de la L2 con idéntico propósito, junto con técnicas de comprensión de las instrucciones dadas. - Utilización progresiva de la L2 para las restantes actividades en todos los niveles y según la eficacia que esta práctica pruebe en cada caso, teniendo muy en cuenta la necesidad de que todos los alumnos sin excepción entiendan los mensajes que se transmitan en inglés aún a costa de repetir cuando sea necesario. - Desarrollo de los procedimientos señalados para cada curso en los apartados relativos a los contenidos. - Aplicación de un enfoque comunicativo con inclusión de actividades dinámicas y participativas.

- Utilización de los libros de texto que se describen para cada nivel y que han sido seleccionados por responder a los postulados más recientes de la enseñanza del Inglés como L2. - Práctica equilibrada, dentro de lo posible, de las cuatro destrezas tradicionales, listening, speaking, reading, writing a lo largo de cada período evaluador. Los criterios de evaluación tendrán en cuenta las proporciones asignadas a cada una de estas destrezas asegurando así una coherencia adecuada entre el proceso de enseñanza-aprendizaje y el propio proceso evaluador. - Realización de un cuaderno de trabajo por parte de los alumnos cuyo contenido será clasificado en partes diferenciadas y que será objeto de revisión periódica. - Realización periódica de pruebas de refuerzo y repaso encaminadas a reforzar el dominio de aspectos fundamentales poco consolidados. Se contemplará la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

2. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Como material didáctica para 2º ESO Bilingüe utilizaremos el texto Advanced Real English 2. Es un método bien

estructurado y de uso sencillo que les facilitará la adquisición de las competencias clave recogidas en la LOMCE. Está

enfocado al desarrollo de las destrezas de vocabulario, gramática, lectura y estrategias de comunicación. El método

ofrece numerosas ocasiones para que amplíen sus conocimientos sobre temas socioculturales e interdisciplinares y

también incluye ejercicios adicionales para los alumnos/as que acaban antes, para los que poseen un mayor nivel de

conocimientos y para las clases que necesitan atender a la diversidad. Advanced Real English 2 es compatible con

el nivel A2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

Advanced Real English 2 facilita la adquisición de las competencias clave tales comoAprender a aprender,

Competencia digital, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y Conciencia y expresiones culturales.

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Asimismo, este texto ha sido diseñado para poner un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr este

propósito, se trabaja de modo extenso el vocabulario a lo largo de las unidades del Student’s Book y también desde la

original y exclusiva sección Language Builder, incluida en el Workbook. Cada unidad del Student’s Book tiene dos

secciones dedicadas al vocabulario. Esta forma de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as

las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que irán encontrando a lo largo de las unidades.

El Workbook de Advanced Real English 2 incluye un glosario bilingüe, un apéndice gramatical con las explicaciones

en castellano y los ejemplos en los dos idiomas, una lista de verbos irregulares, tres secciones de repaso para

practicar la gramática aprendida, una guía de escritura y una sección para que los alumnos/as se autoevalúen (Self-

Evaluation Charts). También incluye una sección a todo color llamada Language Builder para que trabajen y

consoliden de forma divertida el vocabulario presentado en el Student’s Book.

En la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), los alumnos/as encontrarán juegos de vocabulario,

ejercicios de gramática, ejercicios para componer diálogos, actividades web y grabaciones de los textos, diálogos y

canciones del Student’s Book en formato mp3. El material de la página web también está disponible en formato

Multirom a petición previa. Todo ello proporciona a los alumnos/as muchas más oportunidades de practicar el inglés

en casa.

Componentes del curso

PARA EL ESTUDIANTE:

Student’s Book

• Una unidad introductoria para repasar el vocabulario, la gramática y el lenguaje de clase básicos.

• Nueve unidades didácticas claramente estructuradas, que exploran aspectos de nuestro mundo con frecuentes

preguntas socioculturales e interdisciplinares.

• Tres secciones de repaso con ejercicios de gramática acumulativos y canciones con ejercicios de vocabulario.

• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades de la unidad.

• Énfasis en el aprendizaje de vocabulario y su constante reciclaje.

• Una página Advance Your Language en cada unidad, que revisa y refuerza el vocabulario y la gramática vista hasta

ese momento y en todas las unidades anteriores.

• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.

• Dos páginas Advance Your Exam Skills al final de cada unidad con actividades adicionales para preparar el examen

KET.

• Una revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Real World Extra).

• Un mapa del mundo y otro de Europa.

• Un apéndice para hacer ejercicios en parejas.

• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales.

• Lista de verbos irregulares.

Workbook

• Una unidad de introducción y nueve unidades para practicar el vocabulario, la gramática, la lectura de textos, los

ejercicios de comprensión oral, y también con diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your

Progress y

http://www.burlingtonbooks.es/realenglish1

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Self-Evaluation.

• Un glosario.

• Un apéndice gramatical con las explicaciones y ejemplos.

• Una lista de verbos irregulares con su transcripción fonética.

• Páginas adicionales para practicar la gramática aprendida, relacionadas con las secciones Review del Student’s

Book.

• Una guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán la auto-corrección.

• Páginas Writing plan para completar con los ejercicios de expresión escrita propuestos en el Student’s Book.

• Cuadros de auto-evaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Language Builder (combinado con el Workbook)

• Vocabulario clasificado por temas.

• Expresiones y frases útiles organizadas por temas.

• Divertidas actividades que se centran en la funcionalidad del lenguaje.

• Diálogos para traducir.

Advanced Real English 2 Website – Student’s Zone (también disponible en Multirom)

• Juegos de vocabulario.

• Ejercicios de gramática.

• Composición de diálogos.

• Actividades web.

• Grabaciones de los textos, diálogos y canciones del Student’s Book en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Manual

• Una presentación del curso y sus componentes.

• Una sección de evaluación.

• Consejos y directrices para utilizar las pizarras interactivas en clase.

• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book, donde se destacan sobre un

fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.

• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.

• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s Book.

• Actividades de refuerzo y ampliación.

• Transcripción de los ejercicios de listening.

• Pistas de los Class Audio CD.

• Actividades opcionales de listening.

• Cuadros fotocopiables del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase.

• Las claves de respuestas del Workbook y de la sección Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack

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• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:

Un examen de diagnóstico y hojas de repaso.

Un examen por unidad con dos niveles de dificultad.

Tres exámenes trimestrales con dos niveles de dificultad.

Dos exámenes finales también con dos niveles de dificultad.

Un examen de comprensión oral (listening) y expresión oral (speaking) por unidad y trimestre, y otro final.

La clave de respuestas.

• Una sección de atención a la diversidad (Extra Practice y Extension) que incluye:

Dos hojas fotocopiables por unidad con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del vocabulario.

Una hoja fotocopiable por unidad para que amplíen los conocimientos adquiridos.

La clave de respuestas.

• Una sección de actividades orales adicionales (Extra Speaking) con clave de respuestas.

Class Audio CD

• Las grabaciones de los textos de lectura y de los ejercicios de comprensión oral del Student’s Book.

• Las actividades de pronunciación del Student’s Book.

• Los ejercicios de comprensión oral de los exámenes del Teacher’s All-in-One Pack.

• Los dictados.

• Las canciones.

Digital Teacher’s Pack

• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que incluye una versión digital completamente interactiva del

Student’s Book, el Workbook y el Language Builder para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están

en una clase digital 1x1.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word

editable.

• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.

Además los estudiantes de 2º de ESO Bilingüe leerán al menos un libro de lectura adaptado a su nivel.

3. COMPETENCIAS CLAVE a) Las competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

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La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes: 1. Comunicación lingüística 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 3. Competencia digital 4. Aprender a aprender 5. Competencias sociales y cívicas 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 7. Conciencia y expresiones culturales En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición. Comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relac iones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: – El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua). – El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). – El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. – El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. – El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

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La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas. Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo. Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social. Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos. Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia. Competencia digital Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

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Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos. Aprender a aprender Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. Competencias sociales y cívicas Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos. Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

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La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades. Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico -culturales de la vida cotidiana. Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad. b) Rúbrica de evaluación por competencias clave A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada unidad y en la última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso. Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma. Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga. En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente).

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UNIDAD 1: Getting There

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

Tra

bajo

en

clas

e

Pru

eba

escr

ita

Pru

eba

oral

Wor

kboo

k

Por

tfolio

Otr

os

IN

SU

BI

NT

SB

1. Competencia en comunicación lingüística

Establece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.

Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.

Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.

Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.

Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.

Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.

Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.

Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.

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Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.

Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.

Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.

Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactua con el espacio circundante.

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Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.

Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.

Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.

Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

3. Competencia digital

Busca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de

16

los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.

Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.

Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.

Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

4. Aprender a aprender

Dispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias

17

necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.

Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.

Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.

Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.

Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.

Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.

Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.

5. Competencias sociales y cívicas

Comprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.

Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.

Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.

Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su

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carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.

Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.

Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.

Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.

Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.

Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Adquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.

Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.

Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.

Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.

Identifica y cumplirobjetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los

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problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

7. Conciencia y expresiones culturales

Conoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.

Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.

Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.

Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.

Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.

Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.

Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.

Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.

Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.

Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Muestra interés por contribuir a la

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conservación del patrimonio cultural y artístico.

UNIDAD 2: The Future of Sport

Competencias


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Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al

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propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.












Demuestra espíritu crítico en la observación

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de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.











Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.

23











Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Dispone de un sentimiento de motivación,

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confianza en uno mismo y gusto por aprender.

















Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.

Dispone de un sentimiento de pertenencia a

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la sociedad en la que vive.














Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.

Dispone de habilidades sociales para

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relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.
















Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

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UNIDAD 3: School Days

Competencias


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Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los

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esquemas previos de conocimiento.













31



















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Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la

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cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.
















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UNIDAD 4: As Good as Gold

Competencias


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Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los

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esquemas previos de conocimiento.













38



















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Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la

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cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.
















UNIDAD 5: Staying Alive!

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Competencias


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2. Competencia matemática y competencias

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básicas en ciencia y tecnología











Argumenta racionalmente las

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consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.












44













Gestiona y controla de forma eficaz los

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procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.


















Se pone en el lugar del otro y comprende su

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punto de vista, aunque sea diferente del propio.














Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y

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tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.
















UNIDAD 6: What a Noise!

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Competencias


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Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de

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vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.












Utiliza las tecnologías de la información y la

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comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.












Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y

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orientándolos a satisfacer objetivos personales.


















Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del

53

propio.














Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender

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derechos o la asunción de riesgos.
















UNIDAD 7: Believe It or Not

Competencias Instrumentos para evaluar Calificación

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Produce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre

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aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.










Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno

57

natural y social también saludable.












Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de

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transmisoras y generadoras de información y conocimiento.













59



















Reconoce la igualdad de derechos entre los

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diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.














Imagina, emprende, desarrolla y evalúa

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acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.















UNIDAD 8: Out and About


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UNIDAD 9: Life Stories


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EVALUACIÓN GLOBAL 0: Iniciado 1: En desarrollo 2: Adquirido 3: Adquirido plenamente

NIVEL DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS POR EL ALUMNO/ALUMNA

COMPETENCIA

VALORACIÓN EN RELACIÓN A LA ESO

0 1 2 3

Comunicación lingüística

Dominio de la lengua oral y escrita en diferentes contextos

Habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística

Uso funcional de la lengua extranjera

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Aplicación de destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente

Comprensión de una argumentación matemática

Capacidad de expresión y comunicación en el lenguaje matemático

Competencia digital

Utilización habitual de los recursos tecnológicos para resolver problemas reales

Selección, valoración y uso autónomo, responsable y reflexivo de la información, sus fuentes y las diversas herramientas tecnológicas para organizar información

Respeto de la regulación social acordada sobre el uso de la información y sus fuentes, en los diferentes soportes

Aprender a aprender

Manejo eficiente de recursos y técnicas de trabajo individual

Capacidad para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo con eficacia y autonomía

Control y gestión de las propias capacidades y conocimientos

Competencias sociales y cívicas

Comprensión de la realidad social presente

Utilización del juicio crítico basado en valores y prácticas democráticas para afrontar la convivencia y la resolución de conflictos

Ejercicio de la ciudadanía manteniendo actitudes constructivas, solidarias y responsables ante derechos y obligaciones ciudadanas

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Habilidad social para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo

Capacidad para imaginar y emprender acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico

Capacidad para evaluar acciones y/o proyectos

Conciencia y expresiones culturales

Comprensión, aprecio y disfrute del arte en su conjunto

Desarrollo de la capacidad estética y creadora mediante el empleo de recursos propios de la expresión artística

Interés por la participación en la vida cultural y en la contribución para la conservación del patrimonio artístico y cultural

Valoración global □ Adquiridas □ En proceso

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD APLICADAS

Medidas de atención a la diversidad del alumno o alumna durante el curso actual

□ A. Acceso / Metodológicas □ Otras

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4. OBJETIVOS DE LA ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita la lengua castellana y , en su caso, comprender y expresarse con corrección en la lengua asturiana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías de la Información y la Comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzara la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, autoconfianza y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Conocer, valorar y respetar el patrimonio cultural, histórico, lingüístico y artístico del Principado de Asturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y mejora. p) Fomentar hábitos orientados a la consecución de una vida saludable

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5. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los aprendizajes esenciales no adquiridos en el curso anterior podrán adquirirse durante el curso 2020/2021 interconectando con nuevos aprendizajes, o a través de otras materias, áreas o módulos. (Circular inicio de curso) Aprendizajes esenciales no vistos en 1º ESO BILINGÜE y que deberían retomarse en 2º ESO BILINGÜE:

Secuenciación de las unidades didácticas:

UNIT 7 – AT HOME UNIT 8 – ON HOLIDAY UNIT 9 – COMPUTER WORLD

OBJETIVOS

• A prender vocabulario sobre la casa, el

mobiliario y otros elementos de la casa.

Practicar el uso del Past Continuous. •

Leer de forma comprensiva y autónoma

un artículo de una revista juvenil y un

artículo de revista. • Escuchar y

comprender un diálogo y la descripción

de un robo. • Describir una habitación y

comparar imágenes. • Escribir la

descripción de una imagen. • Identificar y

producir sonidos de especial dificultad,

como la o en “clock”, en “oven” y en

“sofa”.

• Aprender vocabulario relacionado con los accidentes geográficos y con la ropa. • Practicar el uso de be going to y del Present Continuous con valor de futuro. • Leer de forma comprensiva y autónoma una página de opinión y un folleto turístico. • Escuchar y comprender conversaciones y planes para las vacaciones. • Hablar sobre las vacaciones y hacer planes. • Escribir un correo electrónico sobre los planes para las vacaciones de verano. Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/, /i/ en “ski” y “swim”.

• Aprender el nombre de las partes de un ordenador y los adjetivos de personalidad, verbos para introducir el estilo indirecto y adjetivos compuestos. • Leer de forma comprensiva y autónoma una historia corta, un artículo de una revista y un texto de una página web. • Practicar el futuro con will y el primer condicional. • Escuchar y comprender conversaciones y descripciones de personas y personalidades. • Escribir un correo electrónico informal. Identificar y producir los sonidos /g/ y /w/.

CONTENIDOS DIDÁCTICOS

Grammar

Past continuous. UNIT 1 – 2º ESO BIL

Grammar

Expresión de planes: be going to. Uso y formación de la afirmativa, negativa e interrogativa. UNIT 2 – 2º ESO BIL

Expresión de planes definitivos para el futuro más inmediato: Present Continuous with future meaning. UNIT 2 – 2º ESO BIL

Grammar

Uso de will para hacer predicciones. UNIT 2 – 2º ESO BIL

First conditional.

UNIT 3 – 2º ESO BIL

Vocabulary

The house.

Household items.

Vocabulary

Geographical features.

Clothes.

Vocabulary

Computers.

Adjectives of personality.

Writing

A comparison.

Linking words.

Writing

Plans.

Prepositions of time.

Writing

An informal email.

Parts of an email.

Los contenidos didácticos en rojo habrían de añadirse a los de 2º ESO BILINGÜE. Los demás se conectarían a la unidad que se indica en sombreado.

Contenidos Criterios de evaluación Indicadores

Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de Evaluación

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre

Identificar la información

- Identificar el tema general del texto. - Diferenciar las

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,

Instrucciones grabadas a lo largo del libro.

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tipo de tarea y tema. -Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. -Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). -Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. -Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. -Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimientode relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento

esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacion

ideas principales del texto. - Captar y diferenciar algunos detalles relevantes de un anuncio, mensaje o comunicado breve. - Demostrar una comprensión aceptable de la información esencial de instrucciones, comunicados, diálogos, descripciones y narraciones breves en situaciones habituales, sobre asuntos cotidianos y otros relacionados con aspectos concretos del ámbito personal, público y educativo.

mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. descripciones de personas, compras a través de Internet, conversaciones telefónicas, conversaciones sobre deporte, comida o animales, planes para el fin de semana), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo) 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntosprácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Student’s Book: - Pg. 10; Ejs. 1, 2 y 4 - Pg. 16; Ejs. 3 y 4 - Pg. 20; Ej. 3 - Pg. 22; Ejs. 1-3 - Pg. 28; Ejs. 5-7 - Pg. 34; Ejs. 1 y 2 - Pg. 40; Ejs. 4 y 5 - Pg. 48; Ejs. 1 y 2 - Pg. 54; Ejs. 3 y 4 - Pg. 58; Ej. 3 - Pg. 60; Ejs. 1-3 - Pg. 66; Ejs. 4 y 5 - Pg. 70; Ej. 2 - Pg. 72; Ejs. 1-3 - Pg. 78; Ejs. 4-6 - Pg. 81; Ej. 2 - Pg. 86; Ejs. 1-3 - Pg. 92; Ejs. 5-7 - Pg. 96; Ej. 2 - Pg. 98; Ejs. 1 y 2 - Pg. 104; Ejs. 4-6 - Pg. 108; Ej. 2 y 3 - Pg. 110; Ejs. 1-3 - Pg. 116; Ejs. 4-6 Everything English 2 DVD and Whiteboard Material.

80

de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la

al, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensajeyse pueda volver a escuchar lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p.e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que sele pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideasprincipales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

- Utilizar el contexto, los conocimientos previos sobre el tema y el conocimiento de otras lenguas, para inferir significados y mejorar la comprensión. - Conocer y desarrollar estrategias básicas que ayuden a la comprensión de la información global del discurso, aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Extraer información global y detalles específicos de mensajes orales relacionados con gestiones cotidianas. - Usar apoyos visuales y estrategias no verbales que permiten anticipar

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Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

contenidos y entender la información esencial y detalles específicos.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la

- Identificar y utilizar el conocimiento de algunos elementos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera, para mejorar la comprensión. - Reconocer e interpretar algunos recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) para mejorar la comprensión. - Valorar positivamente el enriquecimiento personal que supone el contacto con individuos de otras lenguas y culturas. - Reconocer algunos usos de la lengua relacionados con la vida cotidiana, las condiciones de vida, las relaciones

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voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

interpersonales y el comportamiento para mejorar la comprensión.

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

- Captar el sentido general en situaciones habituales de interacción, reconociendo las funciones comunicativas básicas y sus implicaciones en mensajes orales sencillos sobre asuntos cotidianos. - Identificar las diferentes partes del discurso oral (inicio, desarrollo y cierre) a través de los correspondientes patrones discursivos habituales en mensajes orales breves (conversación informal, narración y descripción). - Identificar los principales exponentes gramaticales para expresar las funciones comunicativas básicas en el

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discurso oral.

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociaos (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

- Captar en situaciones muy explícitas la intención del interlocutor o la interlocutora y la finalidad del texto basándose en los patrones discursivos empleados. - Interpretar los diferentes significados básicos implícitos del discurso, según su estructura sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa). - Reconocer el tiempo verbal (presente, pasado y futuro) e interpretar los significados básicos implícitos de su uso en el discurso.

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y

- Reconocer léxico oral de alta frecuencia, relativo a situaciones cotidianas y a temas relacionados con las propias experiencias e intereses. - Inferir significados de palabras y expresiones por

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ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales.

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Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los ismos.

- Identificar los principales sonidos básicos del idioma extranjero a una velocidad de emisión lenta o media. - Identificar patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación propios del idioma. - Reconocer los diferentes patrones de acentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral. - Identificar el significado de algunas estructuras sintácticas según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad de emisión lenta o media. - Comprender palabras y mensajes emitidos con diferentes acentos.

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Contenidos Criterios de evaluación

Indicadores Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de evaluación

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustarla tarea (emprender

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguajesencillo, en los que seda, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos dedeterminadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

- Participar en conversaciones sencillas relacionadas con intereses personales y asuntos cotidianos, minimizando las pausas, repeticiones o reformulaciones. - Realizar exposiciones breves sobre temas conocidos o de interés personal utilizando el léxico y las estructuras de forma adecuada, previamente guiada y con

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamenteen gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en

Student’s Book: - Pg. 10; Ej. 4 - Pg. 17; Ejs. 6 y 9 - Pg. 22; Ej. 5 - Pg. 29; Ejs. 8, 9 y 11 - Pg. 32; Ej. 3 - Pg. 34; Ej. 4 - Pg. 40; Ej. 3 - Pg. 41; Ejs. 7, 9 y 10 - Pg. 48; Ej. 4 - Pg. 55; Ej. 8 - Pg. 58; Ej. 2 - Pg. 60; Ejs. 4 y 10 - Pg. 67; Ej. 10 - Pg. 72; Ejs. 4 y 10 - Pg. 79; Ej. 10 - Pg. 86; Ejs. 4 y 10 - Pg. 93; Ejs. 8-11 - Pg. 98; Ejs. 3 y 10 - Pg. 105; Ej. 9 - Pg. 110; Ejs. 4 y 9 - Pg. 117; Ej. 10

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una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarseen y sacarel máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o

apoyo visual. - Plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias cotidianas y planes futuros inmediatos, aumentando la complejidad y el grado de autonomía en las intervenciones. - Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta; solicitar aclaraciones de forma más

conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicacionesoinstrucciones,o discutelos pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para describir personas, animales, cosas y lugares, hablar de actividades, expresar habiliadades, hablar de acontecimient

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expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y

detallada, en situaciones cotidianas y asuntos conocidos o de interés personal. - Combinar el uso de expresiones sencillas con otras más complejas, de forma aislada o enlazadas con conectores básicos, minimizando la colaboración del interlocutor o interlocutora para mantener la comunicación.

os), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos

- Tomar parte de forma espontánea, en

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actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimientode relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del

orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

conversaciones sencillas, sobre temas variados conocidos. - Hacer intervenciones orales y preguntas sencillas, utilizando los conocimientos previos de su lengua materna o de otras lenguas, que le ayuden a adaptar el mensaje. - Demostrar un conocimiento básico del uso de estrategias de aproximación (sinónimos, definiciones, descripciones)

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conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral de uso

para compensar las carencias léxicas, a pesar de algunos errores e imprecisiones. - Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento yconvencionessociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más

- Participar en conversaciones sencillas incorporando rasgos socioculturales o sociolingüísticos propios de los países en los que se habla el idioma. - Hablar de forma

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común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

importantes en los contextos respectivos.

más detallada sobre la vida cotidiana, las relaciones interpersonales, los comportamientos y las convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Aplicar de forma básica los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los países en los que se habla el idioma extranjero (tratamiento,

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normas de cortesía, saludos, fórmulas de relación social…).

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

- Asociar las expresiones, el vocabulario y los exponentes lingüísticos básicos, a las funciones del lenguaje más habituales, para dar cierto grado de cohesión y coherencia al discurso. - Emplear patrones discursivos orales básicos (inicio y cierre, recapitulación, reformulación, puntos

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de la narración y la descripción) para organizar el discurso de forma básica y guiada en conversaciones y presentaciones. - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para mantener la comunicación y organizar el discurso de forma básica y guiada, en relación a la función comunicativa que se produzca.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para

- Realizar y responder a un repertorio

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comunicarse mecanismossencilloslo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

limitado de preguntas sencillas, con cierto grado de autonomía y corrección. - Construir oraciones sencillas con una estructura sintáctica adecuada, aunque contengan algunos errores que no impidan la comunicación. - Demostrar un conocimiento y un uso aceptable de los procedimientos para explicar o expandir

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información mediante el uso de conectores básicos. - Seleccionar la estructura lingüística apropiada para transmitir la información deseada, según la intención comunicativa del discurso (interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas,

- Emplear un léxico oral de alta frecuencia, relativo a situaciones comunicativas

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aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

cotidianas y habituales, para que la comunicación sea eficaz. - Expresar información e ideas sobre temas cotidianos y experiencias personales, con cierto grado de autonomía y corrección.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunqueaveces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

- Reproducir los sonidos del idioma extranjero, con cierto grado de corrección y de manera comprensible para el interlocutor o la interlocut

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ora, discriminando aquellos que no se reproducen de forma similar en su lengua materna. - Expresarse con cierto grado de corrección, utilizando estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la función comunicativa del mensaje. - Reproducir con cierto grado de corrección el ritmo propio del idioma extranjero. - Hablar

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y leer de forma comprensible, utilizando los elementos prosódicos con cierto grado de corrección (sonidos, acento, ritmo y entonación).

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasionesel discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

- Mostrar interés por expresarse oralmente y tratar de hacerse entender, aunque sea con algunos errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones, en situaciones comunicativas habituales y cotidianas. - Usar estrategias para regular la

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producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones en situaciones comunicativas habituales y cotidianas. - Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación, como medio de organizar, corregir o encauzar lo que se desea transmitir.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el

- Iniciar, mantener o concluir una conversación de manera básica,

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turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

aunque se cometan algunos errores que no impidan la comunicación. - Utilizar de forma puntual el lenguaje no verbal como soporte para la comunicación (crear mensaje y hacerse entender). - Mostrar respeto e interés por las intervenciones de otros hablantes. - Utilizar estrategias de comunicación no verbal para interactuar.

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Contenidos Criterios de evaluación

Indicadores Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de evaluación

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y

- Comprender textos breves y sencillos de naturaleza diversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica, artículos de revistas juveniles, páginas web apropiadas o letras de canciones. - Leer y comprender textos de dificultad y extensión gradualmente crecientes,

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés,

Instrucciones escritas a los ejercicios. Student´s Book: - Pg. 9, Ejs. 1 y 2 - Pg. 10; Ejs. 5-9 - Pg. 14; Ejs. 1-4 - Pg. 19; Ej. 1 - Pg. 22; Ejs. 6 y 7 - Pg. 26; Ejs. 1 y 2 - Pg. 28; Ejs. 1-3 - Pg. 32; Ej. 4 - Pg. 34; 5-7 - Pg. 38; Ejs. 1 -3 - Pg. 48; Ejs. 5 y 6 - Pg. 52; Ejs. 1 y 2 - Pg. 57; Ej. 1 - Pg. 60; Ejs. 5-7 - Pg. 64; Ejs. 1-3 - Pg. 72; Ejs. 5 y 6 - Pg. 76; Ejs. 1-4

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nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimientode relacionespersonales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. -Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y

un léxico de uso común.

con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura. - Identificar el tema y el sentido global de textos breves escritos en diferentes formatos, así como la idea general y la información más relevante, distinguiéndola de la accesoria. - Demostrar una aceptable comprensión del texto, tanto en sus aspectos generales como en otros más específicos, mediante la realización de tareas tanto lingüísticas (verbalment

en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 5. Capta las

- Pg. 86; Ejs. 5 y 6 - Pg. 90; Ejs. 1-3 - Pg. 98; Ejs. 4-6 - Pg. 102; Ejs. 1 y 2 - Pg. 107; Ej. 1 - Pg. 110; Ejs. 5 y 6 - Pg. 114; Ejs. 1 y 2 - Pg. 110; Ejs. 5 y 6 - Pgs. 124-141; Real World Extra Texts.

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avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo

e o por escrito) como no lingüísticas.

ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

- Anticipar el contenido del texto infiriendo significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen. - Comprender el sentido global de un texto aunque no se hayan entendido todos los elementos del mismo. - Resumir de forma dirigida el significado global del texto, evaluando su grado de coherencia. - Utilizar espontáneamente el apoyo de fuentes

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y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

externas (como diccionarios en papel o las TIC) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.

graduadas o en las secciones de Reading) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticascomo lamúsicao el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo,

- Aplicar para mejorar la comprensión del texto el conocimiento de alguno de los rasgos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. - Reconocer y utilizar algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones variadas de comunicación (p.

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en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

e. agradecimientos, petición de disculpas, inicio y final de una comunicación, listas de normas escolares de convivencia). - Reconocer y valorar en los textos, alguna de las manifestaciones culturales más características de dichos países (música, cine, etc.). - Reconocer y valorar en los textos, alguna de las manifestaciones más características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía, deportes, etc.). - Identificar

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y reflexionar de forma guiada, sobre los estereotipos culturales presentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso

- Reconocer determinadas estructuras lingüísticas y su asociación con las funciones del lenguaje más habituales. - Distinguir, a través de los correspondientes

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frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

patrones discursivos, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción, desarrollo y cambio temático, cierre). - Reconocer el orden de una secuencia de datos expresada en un texto descriptivo, narrativo, dialogado o expositivo.

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para

- Distinguir las diferentes partes que componen las oraciones de estructura progresivamente más compleja. - Reconocer las estructuras sintácticas de las oraciones de complejidad adecuada al nivel e inferir las principales

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hacer una sugerencia).

normas básicas que las rigen, para mejorar la comprensión. - Reconocer la utilización de estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas (enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo aasuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto

- Reconocer palabras y expresiones usuales en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad. - Reconocer y comprender un repertorio progresivam

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y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

ente más amplio de léxico escrito de alta frecuencia, relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de

- Reconocer características generales y convenciones propias del lenguaje escrito. -

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puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. $, %, @), y sus significados asociados.

Discriminar de manera adecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación. - Distinguir los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Reconocer las abreviaturas de uso más frecuente. - Distinguir el significado y utilidad de un repertorio más amplio de símbolos de uso frecuente (p. e. @, , &, etc.) característicos de las comunicaciones en soporte digital.

Contenidos Criterios de Indicadores Estándares de Instrumentos

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evaluación aprendizaje evaluables

de evaluación

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmentela tarea (repasarqué sesabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

- Redactar de forma guiada, en papel o en soporte digital, textos sencillos de extensión más amplia sobre temas usuales o de interés personal, con diferentes propósitos comunicativos. - Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones adecuadas, combinando estructuras simples mediante conectores básicos. - Utilizar las convenciones básicas propias del lenguaje escrito. - Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelos de texto.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e.enTwitter o Facebook)

Student’s Book: - Pg. 18; Task - Pg. 20; Ej. 4 - Pg. 30; Task - Pg. 42; Task - Pg. 44; Ej. 4 - Pg. 56; Task - Pg. 58; Ej. 4 - Pg. 68; Task - Pg. 69; Ej. 1 - Pg. 70; Ej. 4 - Pg. 80; Task - Pg. 81; Ej. 1 - Pg. 82; Ej. 4 - Pg. 94; Task - Pg. 96; Ej. 4 - Pg. 106; Task - Pg. 108; Ej. 4 - Pg. 118; Task - Pg. 120; Ej. 4 - Pgs. 124-141; Real World Extra Tasks.

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(emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarseen y sacarel máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciacióny mantenimie

- Redactar textos de complejidad creciente con razonable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.

relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personalo sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

- Elaborar de forma progresivamente autónoma un borrador estructurando los contenidos que se van a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final. - Utilizar con creciente espontaneidad y soltura el apoyo de fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papel o digitales) para lograr una mayor corrección. - Aplicar recursos de cohesión y coherencia de complejidad

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ntode relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la

creciente, a partir de modelos. - Presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada.

contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. unas vacaciones interesantes o anécdotas relacionadas con sus aficiones); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

- Reconocer las similitudes y diferencias sociolingüísticas y socioculturales entre el propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera, y sus implicaciones en la forma de expresarse. - Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamente autónoma, algún rasgo de tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionados con celebraciones o acontecimientos

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intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;

característicos de los países en los que se habla la lengua extranjera. - Utilizar de forma apropiada fórmulas básicas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps, blogs, páginas web etc.).

manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y

- Asociar determinadas estructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más habituales, para dar cierto grado de coherencia y cohesión al texto. - Utilizar de forma progresivamente autónoma patrones discursivos básicos en la estructuración del texto (fórmulas

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actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

coherencia con respecto al contexto de comunicación.

de ordenación, de recapitulación, de resumen, de disposición esquemática, de exposición de los pasos de un proceso). - Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o diálogos sencillos, así como mensajes de demanda e intercambio de información o de expresión de opiniones.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición

- Construir de forma guiada oraciones progresivamente más complejas con una estructura sintáctica adecuada, aunque contengan algún error que no altere significativamente

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léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

la comprensión. - Utilizar las estructuras sintácticas básicas adecuadas a la intención comunicativa del texto. - Utilizar elementos progresivamente más complejos de cohesión del texto para lograr una adecuada corrección formal.

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas

- Utilizar un repertorio progresivamente más amplio de léxico de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas usuales relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses. - Utilizar la

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menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

terminología gramatical necesaria para la clasificación, almacenaje y reutilización del repertorio léxico. - Utilizar de forma esporádica recursos gráficos variados (fundamentalmente imágenes) como apoyo en la transmisión de significados escritos. - Utilizar de forma progresivamente autónoma diccionarios en papel o digitales, obteniendo los recursos léxicos necesarios para la comunicación escrita.

Conocer y aplicar, de

- Utilizar de manera

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manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

adecuada las principales reglas ortográficas y de puntuación. - Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas. - Utilizar de forma apropiada abreviaturas de uso frecuente. - Utilizar algunas convenciones ortográficas características de los textos escritos por medios digitales, reconociendo su especificidad para los mismos. - Utilizar un repertorio más amplio de símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por

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medios digitales (p. e. @, , &, , etc.).

*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en Advanced Real English 2: Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of)); comparación (more dangerous (than); the fastest). Relaciones temporales (as soon as; while). Afirmación (affirmative sentences). Exclamación (See you soon!, It’s too loud!). Negación (oraciones negativas con not, never, no (+Noun, e. g. no problem), nobody, nothing.) Interrogación (Wh- questions; Yes / No Questions; Where are you from?; What does he / she look like?; What’s he / she like?). Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous); presente (Present Simple and Continuous); futuro (be going to, will, Present Continuous con valor de future + Adv.). Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past Simple); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually)). Voz Pasiva (Present Simple Passive; Past Simple Passive). Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can, could); posibilidad (can, could); obligación (must, have to; imperative); consejo (should); intención (Present Continuous). Expresión de la existencia (e. g. There is / are; There was / were); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns; determiners); la cualidad (e. g. descriptive adjectives; compound adjectives). Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. some, any, how much, how many). Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). Expresión del tiempo (divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; since); posteriority (afterwards; later). Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. quickly, carefully; How ...?). Expresión de la condición (First and Second Conditional).

6. RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada unidad se incluye una plantilla que puede utilizarse para cada una de las unidades del método y ha de rellenarse indicando la actividad concreta de la unidad que evalúa cada estándar de aprendizaje, el nivel de adquisición y el instrumento para evaluar que se ha empleado. Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han especificado son los más generales, pero cada

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profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga. Unidad 1 Getting There

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar

Nivel de adquisición

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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Entender instrucciones para realizar actividades de comprensión oral a lo largo de la unidad.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Radio programme P20 ex 3

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Entiende una conversación sobre Bangkok. P10 ex1,2. Entiende una conversación sobre vacaciones. P16 ex3, 4.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntosprácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista

Charla con un compañero P10

121

en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

ex4

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Pequeños diálogos guiados con un compñaero. P17 ex6, 9

2. Se desenvuelve correctamenteen gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos

Describe un lugar para que su compañero lo adivine. P10 ex4

122

que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Comprensión de instrucciones a lo largo de la unidad.

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Un itinerario de viaje. P9 ex 1,2.

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

5. Capta las ideas principales de Una guía de TV

123

textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

P10 ex5, 6, 7, 8, 9 Real world – Artículo de viajes. P14 ex1, 2,3 y 4

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Advance P19 ex1

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe una entrada de blog P18 ex3, 4

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones,

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Unidad 2 The Future of Sport




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2. Entiende lo esencial de lo que

personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

Esscribe un e-mail P20 ex4

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

125

se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.


Entiene una conversación sobre el tiempo y los planes. P22 ex1, 2, 3 Entiende una conversación sobre predicciones. P28 ex5, 6, 7.


5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.




126


Habla a su compañero sobre su deporte favorito. P22 ex5


3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Pequeño diálogo sobre predicciones para el futuro. P29 ex8, 9 Más predicciones guiadas con imágenes. P29 ex 11 Advance-Diálogos entre compañeros sobre deporte P32



1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones


127

para la realización de actividades y normas de seguridad.


Texto sobre el tiempo meteorológico y el deporte. P 22 ex 6,7…



Leer e-mail P32 ex4

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Texto sobre el deporte ene l futuro. P28


Real World – Cuestionario sobre fútbol. P 26 ex 1, 2…



1. Completa un cuestionario P30 ex1

128

sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.



4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Texto sobre la vida en el año 3060.


6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de

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este tipo de textos.

Unidad 3 School Days




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Entiende una conversación entre madre e hija. P34 ex1, 2 Entiende una conversación sobre actividades P 40 ex4, 5 …


5. Comprende, en una conversación formal o entrevista

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en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.





Habla a su compañero sobre su horario. P 34 ex 4



Pequeño diálogo sobre actividades. P 40 ex3 P41 ex7, 9, 10

131






Entiende un texto sobre compras de una revista. P38 ex 1, 2, 3…




Texto sobre sobrevivir a la escuela. P34 ex5, 6, 7…

132




1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones




5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se

Escribe un e-mail sobre él mismo y sus rutinas. P42 task

133

describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

Escribe un e-mail sobre su colegio. P44 ex 4


Unidad 4 As Good as Gold




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3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta

Entiende una conversación sobre los objetos de un museo. P48 ex1, 2

134

conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.




Entiende las descripciones de unas fotografías. P54 ex3, 4…


Completa un cuestionario sobre Universal Studios. P 58 ex3.



Prepara y describe unas fotografías. P55 ex 8

135



Diálogo sobre Egipto. P 48 ex4 Diálogo con un compañero sobre parques. P58 ex2.






Advance – Texto sobre Schwarzenegger P57 ex 1

3. Comprende correspondencia

136

personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.



Lectura de un artículo de una revista sobre Egipto. P48 ex5, 6… Real World – texto de un libro de viajes. P52 ex1,2…





2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan

137

instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.



Escribe una breve descripción sobre su lugar favorito. P56 – task.


Escribe un e-mail. P58 ex 4.


Unidad 5 Staying Alive!




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Entender instrucciones para realizar actividades de comprensión oral a lo largo de la unidad. Entiende una noticia P70 ex2



Entiende una conversación sobre noticias. P60 ex1,2,3 Entiende una conversación sobre animales. P66 ex 4, 5.


5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los

139

mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.





Habla a la clase sobre alguna historia de supervivencia. P 60 ex10



Pequeño diálogo con su compañero sobre las noticias de TV, radio, etc… Habla con sus compañeros sobre experiencias vitales. P67 ex10

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico

140

u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.








Lectura de dos noticias. P60 ex5, 6,7..

141


Real World – Lectura de un artículo on-line. P64 ex1, 2,3…




Lee un e-mail y completa un cuestionario. P69 ex1



Escribe algo breve sobre un libro que ha leído o una película que ha visto. P70 ex4.


Escribe una redacción sobre alguna experiencia vital. P68 -task

5. Escribe correspondencia

142

personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.


Unidad 6 What a Noise!




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3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que

Entiende una conversación sobre el ruido. P72 ex1, 2, 3

143

tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Entiende una conversación sobre música. P78 ex 4, 5, 6




Comprende 5 conversaciones muy breves sobre diversos temas de la unidad. P81 ex2.



1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de

Habla a la clase sobre si su barrio es ruidoso y como le afecta. P72 ex10

144

las mismas.



Habla con un compañero sobre los ruidos que oye. P72 ex4 Habla con un compañero sobre sus canciones favoritas. P79 ex10






Lectura de un artículo de revista. P76 ex1,2,3,4

145





Lectura de una página web. P72 ex5, 6…




Completa un cuestionario sobre jazz P 81ex1

2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y

146

de su interés.



Escribe una reseña sobre su cantante o grupo favorito. P80 - task


Escribe un e-mail a un amigo invitándole a un concierto. P82 ex 4.


Unidad 7 Believe It or Not




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Entiende una conversación sobre supersticiones. P86 ex1, 2,3 Entiende una conversación sobre experiencias. P92 ex5, 6,7


5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir

148

que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.


Comprende 5 conversaciones muy breves sobre diversos temas de la unidad. P96 ex2.




Habla a la clase sobre alguna superstición. P86 ex10



Habla con un compañero sobre supersticiones. P86 ex4 Role-play sobre experiencias. P93 ex 8, 9, 10, 11

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando

149

información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.








Lectura de un artículo basado en hechos reales. P 86 ex5,6… Lectura del artículo de una revista. P90

150

ex1,2,3…








Advance - Escribe un breve relato sobre alguna experiencia buena o mala. P94 - task

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Responde a un e-mail. P96 ex 4


Unidad 8 Out and About




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3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal

Entiende una entrevista en un centro comercial.

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entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

P98 ex1, 2 Entiende una conversación sobre hacer planes. P104 ex4, 5, 6. Advance- Entiende una descripción de una familia. P 108 ex2, 3.






1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y

Habla a la clase sobre su centro

153

con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

comercial ideal. P98 ex10



Habla con su compañero sobre centros comerciales. P98 ex3 Role-play con un compañero P 105 – speaking task.





2. Entiende los puntos principales Lectura de un

154

de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

folleto sobre un centro comercial en Dubai. P98 ex4, 5, 6…




Advance – Texto sobre datos. P107 es1


Real World – Lectura de una guía de restaurantes. P 102 ex1,2…




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Escribe la descripción de una foto – P106 - task


Advance - Escribe un e-mail sobre un sitio que le gusta. P108 ex4


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Unidad 9 Life Stories




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Entiende una conversación sobre una familia. P110ex1,2,3 Entiende unas biografías. P116 ex4, 5, 6


5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le

157

pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.





Habla a la clase sobre su opinión de las amazonas. P110 ex9

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar

Hace preguntas a un compaero sobre su familia. P110 ex4. Pregunta y responde con un compañero sobre hechos de vidas famosas. P117 - task

158

una actividad conjunta.








5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en

Lectura de un ensayo sobre las

159

cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

amazonas. P110 ex5,6… Advance – Lectura sobre una familia británica. P119


Lectura de la crítica de un libro en una web- P114 ex1,2…






4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de

Escribe la biografía de una persona famosa. P118 - task

160

manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.


Advance- Responde a un e-mail. P 120 ex4


A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los niveles de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico. TABLA DE CONSULTA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Lo consigue No lo consigue totalmente

Lo consigue con dificultad

No lo consigue

Capta correctamente todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta casi todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

No capta los puntos principales ni detalles relevantes de mensajes orales.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende casi todo lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende parcialmente lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

161

estructuradas.

Identifica correctamente el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica prácticamente al completo el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica parte del sentido general y algunos puntos principales de una conversación formal o informal.

No identifica el sentido general ni los puntos principales de una conversación formal o informal.

Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Comprende casi toda la información de descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Le cuesta comprender descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

No comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Comprende casi todo lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Le cuesta comprender lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

No comprende lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.

Distingue perfectamente las ideas principales y la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Distingue casi todas las ideas principales y casi toda la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Tiene dificultad para distinguir las ideas principales y la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

No distingue las ideas principales ni la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Identifica corretamente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de

Identifica casi toda la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando

Le cuesta identificar la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su

No identifica la información esencial de programas de televisión sobre

162

su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

las imágenes ayudan a la comprensión.

interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.




No lo consigue

Hace correctamente presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde sin dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas casi sin errores, bastante estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con alguna dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas con errores, poco estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con bastante dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

No es capaz de hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y tampoco responde correctamente preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve casi sin problema en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

No se desenvuelve en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Participa activa y correctamente en

Participa activamente y casi correctamente en

Participa con dificultad en conversaciones

No es capaz de participar en

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conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dae indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que se pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dae indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa activa y correctamente en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional casi sin dificultad, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional con bastante dificultad para intercambiar información suficiente, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y le cuesta reaccionar de forma sencilla ante comentarios.

No es capaz de participar en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional para intercambiar información, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionar de forma sencilla ante comentarios.


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No lo consigue

Identifica correctamente, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Identifica casi sin problemas y con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Le cuesta identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

No es capaz de identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Entiende perfectamente los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende casi todos los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende con dificultad los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

No entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende perfectamente correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su

Comprende casi sin problemas correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su

Le cuesta comprender correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

No comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan

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interés. interés. sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Entiende sin ningún problema todo lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con algún problema lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con bastante dificultad lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

No entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Capta perfectamente las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Capta casi al completo las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Le cuesta captar las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

No capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Entiende sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Entiende casi sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Tiene dificultad para entender la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

No entiende la información específica esencial en páginas web u otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Comprende sin dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende con dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y le cuesta hacerse una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

No comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y no se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del

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argumento.




No lo consigue

Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con algunos errores un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con dificultad un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

No es capaz de completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Escribe correctamente notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con algunos errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con bastantes errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

No es capaz de escribir notas ni mensajes para hacer breves comentarios o dar instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con algunos errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con bastantes errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

No es capaz de escribir notas, anuncios ni mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de

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etiqueta.

Escribe correctamente informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con algunos errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con bastantes errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

No es capaz de escribir informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe correctamente correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe con algunos errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe con bastantes errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

No es capaz de escribir correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe correctamente correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe con algunos errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe con bastantes errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

No es capaz de escribir correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y

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observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

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7. ELEMENTOS TRANSVERSALES Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanaza de una lengua extranjera Advanced Real English 2 ofrece a través de su contenido, la selección de sus temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos oportunidades para introducir aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto. Los elementos transversales que se mencionan a continación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades de Advanced Real English 2 (ver la secuenciación de las unidades y las rúbricas de evaluación por estándares de aprendizaje). 1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias. 2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, la1s situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. 3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. 4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos. 5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia,

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la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

8. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS a. Temporalización de la asignatura en 2º ESO BILINGÜE:

Contenidos didácticos 2º ESO BILINGÜE

Contenidos didácticos NO VISTOS En 1º ESO BILINGÜE

1ª Evaluación

Introductory Unit, Unidades 1, 2, 3

The house • Household items

2ª Evaluación

Unidades 4, 5 y 6 Geographical features • Clothes

3ª Evaluación

Unidades 7, 8 y 9

b. Secuenciación de las unidades didácticas UNIDAD DE INTRODUCCIÓN Objetivos: Saludar y presentarse. Utilizar el lenguaje de clase. Recordar el vocabulario relacionado con trabajos, adjetivos descriptivos, ropa, comida, animales. Utilizar correctamente las preposiciones de lugar. Utilizar correctamente Present Simple, Present Continuous, Past Simple y Past Continuous. Contenidos didácticos: Vocabulary Trabajos. Adjetivos descriptivos. Prendas de ropa. Las preposiciones de lugar. Comida. Animales. Lenguaje de clase. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Grammar Presentarse de manera informal, descripciones.

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Utilizar el lenguaje de clase. Describir personas y animales. Presente simple y continuo. Pasado simple y continuo. Speaking Pronunciación correcta del vocabulario de la unidad y de las expresiones para comunicarse en clase. Listening Meeting people Competencias clave: Comunicación lingüística: Vocabulary, págs. 4 y 5 y Language Builder, págs. 4 y 5: vocabulario relacionado con tipos de trabajo, adjetivos descriptivos, prendas de ropa, preposiciones de lugar, comida y animales. Grammar, págs. 6 y 7: uso del Presente simple y continuo y del Pasado simple y continuo. Listening, pág. 5: comprensión de conversaciones entre adolescentes para saludarse y presentarse. Speaking, pág. 8: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros y también para presentarse y saludarse. Competencia digital: Grammar, pág. 6 y 7: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Vocabulary, pág. 5: uso de sus conocimientos sobre ciencias naturales para identificar qué animales de una lista dada no son mamíferos. Identificación de los grupos alimentarios a los que pertenecen diversos alimentos. Competencias sociales y cívicas: Vocabulary, pág. 4: respeto hacia el trabajo y las distintas profesiones. Speaking, pág. 8: conocimiento de las formas de presentación y de saludo en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas. Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Conciencia y expresiones culturales: Grammar, pág. 7: completar un ejercicio a partir de sus conocimientos sobre diversos paises del mundo. Aprender a aprender: Vocabulary, págs. 4 y 5; Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: realización de diversos ejercicios de repaso para que afiancen lo aprendido anteriormente. Autonomía e iniciativa personal: Grammar, pág. 6 y 7; Speaking, pág. 8: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula Temas interdisciplinares:

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Lengua castellana y literatura: Instrucciones y preguntas típicas que se usan en el lenguaje de clase y fórmulas para presentarse a los compañeros/as de clase. Información sobre Leonardo Da Vinci, Alexander Fleming, Neil Armstrong, Helen Keller y La Madre Teresa. El Present Simple y el Present Continous. El Past Simple y el Past Continous. Biología y Geología: Identificación de los mamíferos en un grupo de animales. Los grupos alimentarios. Valores éticos: Cómo presentarse y relacionarse. La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase. Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula. UNIDAD 1: Getting There Objetivos: Aprender los nombres de tipos de transporte y artículos de viaje, diferencias de vocabularioentre inglés britanico y americano. Utilizar correctamente el Past Continuous y distinguirlo del Past Simple. Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica de una guía de televisión y un artículo de viajes. Hablar sobre hechos pasados y rutinas. Practicar el uso de expresiones que se utilizan en el aeropuerto. Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /b/ y /v/. Escuchar de forma comprensiva varias conversaciones sobre las vacaciones, Bangkok y un programa de radio sobre la historia de Australia. Escribir una entrada de blog sobre un viaje de vacaciones prestando atención al repaso de todas las herramientas de escritura (mayúscilas, puntuación, orden de las palabras, conectores de secuencia, conjunciones y preposiciones de tiempo). Realizar un examen tipo KET, integrando todas las destrezas adquiridad y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Contenidos didácticos: Vocabulary Medios de transporte. Artículos de viaje. Números ordinales para expresas dias. Verbos para hablar del transporte Diferencias de vocabulario entre inglés americano y británico. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Grammar Describir y hablar de acontecimientos pasados. Localizar la situación de alguien en una ciudad. El Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

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Diferencias entre Past Simple / Past Continuous. Las expresiones temporales (when, while, as). Las herramientas de escritura: mayúsculas, puntuación, oreden de las palabras, conectores de secuencia, conjunciones y preposiciones de tiempo. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Speaking La pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. Hablar de rutinas diarias/semanales/mensuales, etc… Hablar sobre el pasado. Reading Guía de TV. Artículo de viajes. Listening Escuchas descripciones de diferentes vacaciones. Writing Escribir una entrada de un blog. Competencias clave: Comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 9, sección Real English, pág. 16 y Language Builder, págs. 6 y 7: vocabulario relacionado con los medios de transporte, los artículos de viaje. Reading, págs. 11 y 14, sección CLIL, pág. 13: comprensión escrita de una página de una guía de televisión sobre un programa de viajes, un texto de audioguía sobre la destrucción de Pompeya, un artículo de viajes sobre ciudades que tienen el mismo nombre y dan lugar a confusiones. En el Workbook, pag 20, comprensión de un relato sobre un viaje en el Eurostar. Listening, págs. 10 y sección Real English, pág. 16: comprensión oral de varias conversaciones sobre Bangkok y sobre viajes de vacaciones y de un programa de radio sobre la historia de Australia, sección Advance Your Exam Skills, pág. 20, audición de un programa de radio sobre Australia. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 17: pronunciación de los sonidos /b/ y /v/. Speaking, págs. 10 y 13, , sección Real English, pág. 17, sección Advance Your Exam Skills, pág 20 y sección Advance Your Language, pag 10: participación en conversaciones para hablar y describir acontecimientos e imágenes del pasado, localizar la situación de una persona en una ciudad y hablar sobre viajes., hablar sobre donde, como y porque queremos viajar. Grammar, pág. 12 y sección Advance Your Language, pag 12: uso de la lengua inglesa para expresar acontecimientos pasados: el Past Simple y Continuous y su diferencia. sección Advanced Your language, pág 15: ejercicios acumulativos de grammar. Writing, en la sección Real English, pág. 18 y sección Advance Your Exam Skills, pag 20, del Student’s Book, así como en la pág. 14 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: composición de entradas de blog sobre viajes de vacaciones y celebraciones, prestando especial atención a las herramientas de escritura. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Sección Advance Your Language, pag 10: números ordinales. Vocabulary, pág. 9: Decidir qué forma de transporte de las citadas es adecuada a cada medio. Speaking, pág. 10: mantener un diálogo con el compañero en el que se den instrucciones para orientarse en una ciudad.

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Reading, págs. 11 y 14: reflexión sobre el cambio de estaciones según el hemisferio; información sobre diversos datos culturales y medios de transporte especiales de varios países asiáticos; información histórica sobre el origen de los nombres de algunas ciudades. Competencia digital: Reading, págs. 11 y 14: valoración crítica y reflexiva de la información para poder contestar unas preguntas sobre el texto. Writing, en la sección Real English, pág. 18, sección Advance Your Exam Skills, pag 20, del Student’s Book, así como en la pág. 14 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, págs. 10 y 13, sección Over to You, pág. 10, sección Real English, pág. 17 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 20: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Competencias sociales y cívicas: Reading, pág. 11: conocimiento de formas de vida, costumbres, medios de transporte y alimentos de otras partes del mundo. Manifestar interés por conocerlos, además de reflexionar sobre la importancia de mantener una actitud abierta y de respeto al viajar. Speaking, págs. 10 y 13, sección Real English, pág.17: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. Writing, pág. 18: importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos, como al no dejar que el robo de una cámara te estropee un viaje ni dar por sentado que te la han robado si no la encuentras. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Conciencia y expresiones culturales: Listening, pág. 10: escuchar un diálogo sobre Bangkok y varios de sus monumentos. Reading, pág. 11: información histórica sobre el origen de los nombres de algunas ciudades. Writing, pág. 18: información sobre los monumentos de Atenas. Grammar, pág 12 y sección CLIL/Culture, pág 13 y sección Advance Your Language, pag 15: formar frases y averiguar cuáles son algunos de los monumentos más importantes de varios países; completar un texto sobre la erupción del Vesubio en Pompeya y sobre una visita a La Muralla China, y un texto sobre un viaje a Inglaterra. Real World Extra, págs. 124-125: información sobre monumentos emblemáticos de Sydney, Pretoria, Nueva York y Londres. Información sobre la UNESCO y su función. Aprender a aprender: Vocabulary, pág. 9: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre medios de transporte. Speaking, págs. 10 y 13, sección Real English, pág. 17 y sección Advance Your Exam Skills, pág. 20: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase. Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Advance your Language, pag 15 y Advance Your Exam Skill, pág.19, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Self-Evaluation correspondientes a la unidad (págs. 15, 16 y 132) y seccion Putting it together, pag 11, situadas en el Workbook. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: Reading, sección CLIL, pág. 10: localizar los países del texto en un mapamundi. Speaking, págs. 10 y 13, sección Advance Your Exam Skill, pág. 20, sección Real English, pág. 17, del Student’s Book, así como en la pág. 14 y en la sección Writing Plan del Workbook, pág. 117: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, en la sección Real English, pág, del Student’s Book, así como en la pág. 14 y en la sección Writing Plan del

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Workbook, pág. 117: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Temas interdisciplinares: Biología y Geología: Variación de las estaciones en los hemisferios. Geografía e historia: Localizar países en un mapamundi. La UNESCO. Información sobre Bangkok y Australia. La erupción del Vesubio en Pompeya. La Muralla China. Educación plástica, visual y audiovisual: Monumentos emblemáticos del arte oriental budista (en Bangkok), del arte clásico (el Partenón y el Coliseo), del arte moderno, (en Nueva Escocia y en Sydney–Australia), y de varias ciudades como París, Londres, Pretoria y Nueva York. Lengua castellana y literatura: El Past Simple / Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa. Las expresiones temporales. Uso de las expresiones while y when. Uso de todas las herramientas de escritura. Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones. Valores éticos: Reflexión sobre otras formas de vida y respeto por su cultura, creencias y alimentación. UNIDAD 2: The Future of Sport Objetivos: Aprender vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas y, particularmente, el fútbol y reclicar vocabulario de unidades anteriores. Expresiones temporales y con la palabra temperature. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre noticias deportivas y un test sobre conocimientos de fútbol. Hablar del tiempo y hacer predicciones. Practicar el uso del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, uso de another/ other, expresiones temporales y reciclar estructuras y tiempo verbales de unidades anteriores. Identificar y pronunciar correctamente will, will not y sus contracciones. Escuchar y comprender planes, predicciones e información de deportes. Redactar predicciones sobre cómo será la vida en el año 3060 y contestar a un e-mail usando la técnica de brainstorming para organizar las ideas. Realizar un modelo de examen tipo KET, integrando todas las destrezas aprendidas y utilizando conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Contenidos didácticos: Vocabulary

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El tiempo. Las competiciones deportivas. Palabras y expresiones del mundo del fútbol. Fórmulas para expresar probabilidad. Expresiones temporales y con la palabra temperature. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Grammar Hacer predicciones y hablar de posibilidades. Hablar del futuro y expresar planes e intenciones. El futuro con will (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). El futuro con be going to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves). El Present Continuous con valor de futuro. Uso de another y other. Las expresiones temporales de futuro. La técnica de brainstorming. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Speaking La pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t, y la entonación de las oraciones. Reading Leer un articulo de deportes. Un concurso. Listening Escuchar una discusión sobre el tiempo meteorológico. Predicciones sobre el futuro Writing Aprender a hacer “brainstormings”. Escribir predicciones. Competencias clave: Comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 21, sección Real English, pág. 28, sección Advance your Language, pág. 27 y Language Builder, págs. 8 y 9: vocabulario relacionado con el tiempo, las competiciones deportivas, el fútbol y vocabulario reclicado de otras unidades. Reading, págs. 23 y 26 : comprensión escrita de un artículo de noticias deportivas sobre los efectos del clima en varias competiciones del mundo y un test de conocimientos sobre fútbol. Listening, págs. 22 y 26, sección Real English, pág. 28 y sección Your Exam Skills, pág. 31: comprensión de conversaciones sobre el pronóstico del tiempo, partidos de fútbol, predicciones para el futuro lejano y una grabación sobre las predicciones de una revista sobre el futuro del deporte y sobre el fútbol en general. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 29: pronunciación de will, will not y sus contracciones. Speaking, pág. 22 y 24, sección Real English, pág. 28 y 29, sección Your Exam Skills, pág. 31: participación en conversaciones para hablar de cuál es su deporte favorito y cuál es el tiempo adecuado para practicarlo, discutir predicciones sobre su futuro y aspiraciones, lo que van a hacer ese día, acerca de predicciones sobre el futuro lejano y de fútbol sobre un partido de fútbol y vacaciones deportivas en Wimbledon. Grammar, págs. 24 y 25 y seccion Advance Your Language, pág. 27: uso de la lengua inglesa para hacer

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predicciones y hablar del futuro. Empleo del futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro y reciclar tiempos verbales de unidades anteriores. Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Your Exam Skills, pág. 32, del Student’s Book, así como en la pág. 22 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: expresión escrita de la redacción de predicciones sobre el futuro utilizando las expresiones y vocabulario adecuados y la técnica de brainstorming para organizar las ideas. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Real World Extra, pág. 127: interpretación de un gráfico. Vocabulary, pág. 21: averiguar a qué país pertenecen las ciudades mencionadas en el pronóstico del tiempo. Reading, sección CLIL, pág. 21 y Vocabulary, pág. 21: identificar varios países en un mapa del mundo y contestar preguntas sobre el mapa de Europa. Reading, págs. 23: consecuencias del cambio climático en los deportes. Reading, pág. 26: importancia de una buena alimentación e hidratación para poder practicar deporte. Sección Advance Your Language, pág. 27: un texto sobre cómo se realiza ejercicio en el espacio. Real World Extra, pág. 127: la importancia de hacer ejercicio. Gráfico sobre la cantidad de calorías que se queman al hacer diversos ejercicios. Competencia digital: Reading, págs. 23 y 26: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Your Exam Skills, pág. 32, del Student’s Book, así como en la pág. 22 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, pág. 22 y 24, sección Real English, pág. 28 y 29 y sección Your Exam Skills, pág. 32: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Sección Real English, pág. 29: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para expresar probabilidad y hacer predicciones. Competencias sociales y cívicas: Speaking, pág. 22 y 24, sección Real English, pág. 28 y 29 y sección Your Exam Skills, pág. 32: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. Sección Your Exam Skills, pág. 31: respeto por las señales de advertencia y peligro. Real World Extra, pág. 126, 127. Respeto por los deportes y competiciones propias de otros países. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Conciencia y expresiones culturales: Real World Extra, págs. 132 y 133: información cultural sobbre algunas de las competiciones deportivas más famosas del mundo: Wimbledon, la Superbowl y los juegos escoceses de los Highlands. Aprender a aprender: Vocabulary, pág. 21, y sección Advance Your Language, pág: 27 reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre las estaciones y unidades anteriores. Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase. Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las sección Task y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las sección Check Your Progress correspondiente a la unidad (págs. 23, 24 y 132) situada en el Workbook.

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Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor: Secciones CLIL, págs. 21 y 22 , Grammar, pág. 24: realización de un test personal sobre deporte y de ejercicios que deben completar según sus conocimientos sobre deportes. Speaking, pág. 22 y 24, sección Real English, pág. 28, 29 y sección Your Exam Skills, pág. 32; Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Your Exam Skills, pág. 32, del Student’s Book, así como en la pág. 22 sección Writing Plan del Workbook, pág. 118.: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal. Writing, en la sección Real English, pág. 30 y en la sección Your Exam Skills, pág. 32, del Student’s Book, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 118: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares: Lengua catellana y literatura: El futuro con will. El futuro con be going to. El Present Continuous con valor de futuro. Fórmulas para hacer predicciones y expresar probabilidad. Traducción castellano-inglés en el Workbook y elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucciones en castellano en el Language Builder. Tecnologías: Por qué es necesario para los astronautas hacer ejercicio y cómo lo realizan a gravedad cero. Posibles desarrollos tecnológicos. Geografía e historia: Localizar países en un mapa. Averiguar a qué país pertenecen varias ciudades. Contestar preguntas de geografía sobre Europa. Cultura y acontecimientos deportivos en diversos países. Origen de varias competiciones deportivas (Wimbledon y los juegos Highlands). Educación física: Importancia del ejercicio físico. Deportes, los lugares y el tiempo más adecuados para realizar cada uno de ellos. Biología y Geología: El cambio climático; consecuencias. Valores éticos: Importancia del deporte y el ejercicio para estar sanos, especialmente en el caso de los adolescentes. UNIDAD 3: School Days Objetivos: Aprender vocabulario relacionado con la escuela, el tiempo libre y rutinas. Vocabulario con múltiples significados y reciclar vocabulario de unidades anteriores. Expresiones para pedir permiso y con la palabra test. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista con fotografías sobre Moreton Hall, un colegio inglés que combina las lecciones con prácticas laborales, y un texto breve sobre consejos para la vuelta al colegio.

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Utilizar correctamente el First y Second Conditional , referencias temporales y adverbios de frecuencia y reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de unidades anteriores. Intercambiar información personal, expresar gustos y preferencias y hablar sobre rutinas diarias. Identificar y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en la 3ª persona del singular del Present Simple: /s/, /z/ y /iz/. Escuchar de forma comprensiva conversaciones entre adolescentes que hablan de sus trabajos o de sus rutinas diarias. Escribir un e-mail en el que describan día a día a un amigo, prestando atención al uso de las mayúsculas, la puntuación y la estructura del párrafo. Realizar un modelo de examen tipo KET, integrando todas las destrezas aprendidas y utilizando conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Contenidos didácticos: Vocabulary Actividades de tiempo libre y aficiones. Objetos de colegio. Asignaturas. Expresiones para pedir permiso y con la palabra test. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Grammar Pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas. Descripción de las mismas. Expresar gustos y preferencias y hablar sobre actividades. El First and Second Conditional, expresiones temporales que lo acompañan. Uso del If y When en el primer condicional. La estructura del párrafo. Escribir e-mails. Speaking La pronunciación de las terminaciones verbales /s/, /z/ y /iz/ contenidas en los verbos chats, plays y browses. Hablar sobre rutinas y actividades. Reading Leer un artículo de revista. Consejos a la hora de leer en inglés. Listening Preparaciones para le colegio. Descripciones de rutinas. Una conversación telefónica. Writing Estructura del párrafo. Escribir un correo electrónico. Competencias clave:

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Comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 33, sección Real English, pág. 40, sección Advance Your Language, pág. 39 y Language Builder, págs. 10 y 11: vocabulario relacionado con las asignaturas, el material escolar y las actividades de tiempo libre y vocabulario reciclado de otras unidades. Grammar, págs. 36 y 37 y Advance Your Language, pág. 39: uso de la lengua inglesa para pedir y dar información personal sobre sus hábitos y rutinas: el First y Second Conditional; los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales y reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de unidades anteriores. Listening, págs. 34, sección Real English, pág. 40 y sección Your Exam Skills, pág. 44: comprensión oral de conversaciones para intercambiar información sobre rutinas diarias acerca de un horario de clase, actividades de tiempo libre y ocupaciones. Speaking, pág. 34, sección Real English, págs. 41 y sección Your Exam Skills, pág. 44: participación en conversaciones para intercambiar información personal, hablar de hábitos, trabajos y horarios y expresar opiniones. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 41: pronunciación de los sonidos de las terminacions del Present simple (/s/, /z/ e /iz). Reading, págs. 35 y 38, Grammar, pág. 37 y Advance Your Language, pág. 39: comprensión escrita de una lista de consejos sobre la vuelta a la escuela, un artículo de revista sobre un colegio que contiene un centro comercial dirigido por los estudiantes, un texto sobre una un médio de transporte ecológico y otro sobre escuelas de formación profesional. Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Your Exam Skills, pág. 44, del Student’s Book, así como en la pág. 30 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: reflexión sobre la estructura del párrafo y composición de e-mails sobre sus rutinas diarias y la descripción de la escuela. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Grammar, pág. 36: completar con el Fisrt Conditional y resolver tres problemas matemáticos. Reading, pág. 35: la importancia de adquirir buenos hábitos de alimentación y de sueño para rendir en clase. El valor del pensamiento positivo. Consejos sobre cómo utilizar la música para concentrarse en el estudio. Grammar, pág. 37: hábitos y medios de transporte para ser ecológico y respetar el medio ambiente. Competencia digital: Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Your Exam Skills, pág. 44: redacción de un correo electrónico para describir las actividades que realiza habitualmente y otro describiendo la escuela. Muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, pág.34, sección Real English, págs. 41 y sección Your Exam Skills, pág. 44: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Competencias sociales y cívicas: Speaking, pág. 34, sección Real English, pág. 41y sección Your Exam Skills, pág. 44: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. Reading, pág. 38, Grammar, pág. 37 : curiosidad y respeto por los sistemas de enseñanza en otros países. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Conciencia y expresiones culturales: Advance Your Language, pág. 39 y sección Real World Extra, págs. 128 y 129: conocimiento de los sistemas de enseñanza y de escuelas especiales de diversos países. Respeto por otros sistemas educativos. Sección Real World Extra, pág. 129: datos históricos sobre la educación victoriana. Aprender a aprender: Vocabulary, pág. 33, y sección Advance Your Language, pág: 39 reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre las estaciones y unidades anteriores. Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.

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Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task , y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones así como de las secciones Check Your Progress correspondiente a la unidad (págs. 31, 32 y 132) situadas en el Workbook. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Reading, pág. 35, Speaking, pág. 34, sección Real English, págs. 40 y 41, sección Your Exam Skills, pág. 43 y 44, Writing, en la sección Real English, pág. 42: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Reading, págs. 35 y 38, Grammar, pág. 37 y Advance Your Language, pág. 39: muestra de sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan. Writing, en la sección Real English, pág. 42 y en la sección Your Exam Skills, pág. 44, del Student’s Book, así como en la pág. 30 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 119: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares: Lengua castellana y literatura: Verbos que expresan gustos y preferencias. El primer y segundo condicional. Las expresiones temporales. Uso de If y When en el primer condicional. La estructura del párrafo. Traducción inglés-castellano (en el Workbook). Geografía e historia: Diferentes formas de enseñanza en distintos países del mundo (Inglaterra, E.E.U.U., Sudán). Datos históricos sobre la educación victoriana. Matemáticas: Resolución de algunos problemas matemáticos. Tecnologías: El correo electrónico como medio de comunicación. Valores éticos: Las relaciones interpersonales en el ámbito escolar Respeto por las preferencias de los demás Respeto por los sistemas educativos de otros países (Inglaterra, EE.UU., Sudán) y sus formas de vida. Valoración de la importancia de la educación. UNIDAD 4: As Good as Gold Objetivos: Aprender adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares. Sufijos de adjetivos terminados en -y, -ful. Describir y comparar cosas, personas, lugares, números y años y reciclar vocabulario de unidades anteriores. Expresiones con control y vocabulario relacionado con el mundo vegetal. Utilizar correctamente los adjetivios comparativos y el superlativo regulares e irregulares, así como las expresiones

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comparativas less than ..., the least ..., (not) as ... as, too ..., (not) ... enough, adverbios regulares e irregulares y reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de unidades anteriores. Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre los artículos de la tienda de un museo y sobre descripciones de fotografías de distintos lugares. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo de revista sobre la historia del oro y una guía de viajes sobre California. Escribir una descripción de su lugar favorito. Pronunciación de los sonidos /æ/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady. Realizar un modelo de examen tipo KET, integrando todas las destrezas aprendidas y utilizando conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Contenidos didácticos: Vocabulary Adjetivos descriptivos. Números y años. Expresiones con control. Vocabulario relacionado con el mundo vegetal. Adjetivos con sufijos acabados en -y, -ful. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Grammar Describir cosas y lugares Usar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo. Usar correctamente las estructuras comparativas less than ..., the least ..., (not) as ... as, too ..., (not) ... enough. Uso de las conjunciones. Describir lugares. Speaking Los sonidos /æ/ y /M/ contenidos en las palabras sand y shady. Describir personas, lugares y cosas. Reading Leer un artículo de una revista. Leer una página de un libro de viajes. Listening Escuchar una descripción de joyas. Descripciones de fotografías. Writing Conectores. Escribir una descripción de un lugar. Competencias clave: Comunicación lingüística:

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Vocabulary, pág. 47, sección Real English, pág. 54, Language Builder, págs. 12 y 13 y Advance Your Language, pág. 53: vocabulario relacionado con adjetivos descriptivos, fórmulas para describir lugares y vocabulario reciclado de unidades anteriores. Reading, págs. 49, 50 y 52, Vocabulary, pág. 47: comprensión escrita de textos sobre el uso que los egipcios hacían del oro, la historia de este último, la corona británica e información acerca de California. Listening, pág. 48 ,sección Real English, pág. 54 y Your Exam Skills, pág. 58: compresión oral de conversaciones sobre California, los artículos de la tienda de un museo, comparar opiniones sobre diversos temas, descripciones de fotografías de distintos lugares y hacer preguntas sobre dos anuncios. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 55: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como /æ/ y /ei/ contenidos en las palabras sand y shady. Speaking, pág. 48 y 51, sección Real English, pág. 55 y sección Your Exam Skills, pág. 58: conversaciones acerca de un juego de trivial sobre el antiguo Egipto,, hacer comparaciones, hablar sobre sus lugares favoritos, describir los lugares que aparecen en fotografías y hacer preguntas sobre dos anuncios. Grammar, págs. 50 y 51 y Advance Your Language, pág. 53: uso de la lengua inglesa para realizar comparaciones, empleo del comparativo y el superlativo de adjetivos regulares e irregulares, así como de las expresiones comparativas less than ..., the least ..., (not) as ... as, too ..., (not) ... enough, y reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de otras unidades. Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Your Exam Skills, pág. 58, del Student’s Book, así como en la pág. 38 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: reflexión sobre el uso de las conjunciones; composición de una descripción de su lugar favorito. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Sección CLIL, pág. 48: identificar en un mapa del mundo los países que aparecen en el artículo. Reading, pág. 49: información sobre la dureza, las distintas aleaciones y la forma de medir el metal oro. Sección CLIL, págs. 51 y 53: datos de cultura general sobre el clima y la importancia del agua, las características de algunos animales y sobre los terremotos en California. Reading, pág. 42 y Advance Your Language pág. 53: datos sobre la geografía la vida natural, el Parque Nacional de las Secuoyas, la reserva nacional de Point Lobos y la población de California. Listening, sección Real English, pág. 54: información sobre las peculiaridades de algunos lugares del mundo (Japón, el Sáhara, Londres, el Death Valley); precauciones para viajar al desierto. Real World Extra, págs. 130 y 131: la utilidad del metal oro en múltiples aplicaciones en los campos de la ciencia espacial, la medicina, la estomatología, la arquitectura, la electrónica, la cósmetica e incluso la gastronomía). Competencia digital: Reading, págs. 49, 50 y 52, Vocabulary, pág. 47 y Your Exam Skills, pág. 57: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Your Exam Skills, pág. 58, del Student’s Book, así como en la pág. 36 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, pág. 48 y 51, sección Your Exam Skills, pág. 58, sección Real English, pág. 55: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Real English, pág. 55 : actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para describir lugares y orientarse en un centro comercial. Competencias sociales y cívicas: Reading, pág. 52 y Advance Your Skills, pág. 53: conocer información sobre California. Interesarse por conocer más datos sobre este país. Listening, sección Real English, pág. 54: importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos al viajar para no estropearles el viaje a los demás. Speaking, pág. 48 y 51, sección Real English, pág. 55 y sección Your Exam Skills, pág. 58: respeto hacia los turnos de palabra, la opinión de los demás y las rutinas de clase.

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Real World Extra, pág. 131: el oro y la riqueza valen menos que la vida humana. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Competencia cultural y artística: Real World Extra, págs. 130 y 131: información sobre como el oro se usa para la creacción de arte y joyas. Vocabulary, pág. 47: test sobre conocimientos acerca de la cultura del antiguo Egipto. Reading, págs. 49: información sobre el papel del oro en la historia y el desarrollo de la civilización. Reading, pág. 50: información histórica sobre la corona de Inglaterra. Reading, pág. 52 y Advance Your Language, pág. 53: información sobre la historia y algunos de los lugares emblemáticos de California. Real World Extra, pág. 131: datos históricos sobre las distintas fiebres del oro. Aprender a aprender: Vocabulary, pág. 47 y sección Advance Your Language, pág. 53: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente en otras unidades. Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase. Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Use of English, pág. 53, y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress correspondientes a la unidad (págs. 39 y 40 y 132) situadas en el Workbook. Sentido de iniciatica y espíritu emprendedor: Reading, sección CLIL, pág. 48: identificar de forma autónoma en un mapa del mundo los países que aparecen en el artículo. Speaking, pág. 48 y 51, sección Advance Your Language, pág. 53, sección Real English, pág. 55, Writing, en la sección Real English, pág. 56 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal. Writing, en la sección Real English, pág. 56 y en la sección Your Exam Skills, pág. 58 del Student’s Book, así como en la pág. 38 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 120: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares: Biología y Geología: Parques y reservas naturales de California. Información sobre las secuoyas. Características del metal oro. Peculiaridades de algunos animales. Tecnologías: Aplicaciones del oro en distintos campos y ciencias: medicina, ingeniería, etc. Geografía e historia: Historia de los terremotos en California. Población, historia y geografía de California. Localizar países en un mapamundi. La cultura del antiguo Egipto. Las sucesivas fiebres del oro en la historia.

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El papel del oro y su importancia en la historia de la humanidad. Valores éticos: Importancia de mantener una actitud positiva ante los contratiempos al viajar para no estropearles el viaje a los demás. Respetar que los demás puedan tener opiniones distintas a las suyas. Reflexión sobre el valor del oro y las riquezas en comparación con la vida humana. Lengua castellana y literatura: Los adjetivos con sufijos, -y, -ful. Modo comparativo y superlativo de los adjetivos. El uso de las conjunciones. La descripción de lugares. Las sergas de Esplandián, de Garci Rodríguez de Montalvo. Traducción inglés-castellano en el Workbook. Matemáticas: Cuadro sobre pesos y precios. UNIDAD 5: Staying Alive! Objetivos: Aprender vocabulario relacionado con viajes de aventura, los verbos de acción y expresiones para hablar de experiencias,reciclar vocabulario aprendido en unidades anteriores. Uso de expresiones con el sustantivo choice. Aprender diferentes formas de decir “solo”. Hablar de noticias y experiencias. Leer de forma comprensiva y autónoma noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos , dos textos sobre Indiana Jones y el dragón Komodo y un anuncio sobre libros de aventura. Practicar el uso del Present Perfect Simple, el contraste con Past Perfect Simple,los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo y las expresiones for y since. Expresión de la posesión y uso de las palabras before y after.Reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de unidades anteriores. Practicar el uso de los conectores de causa y efecto. Escuchar de forma comprensiva un programa de radio sobre un proyecto para salvar animales y conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y una charla entre amigos. Identificar y pronunciar sonidos de especial dificultad, como /g/ y /i/ contenidos en “swim” y “shark”. Escribir un ensayo sobre una experiencia. Escribir sobre un libro o película de aventuras. Realizar partes de un examen modelo ket integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Contenidos didácticos: Vocabulary Verbos de acción. Fórmulas para contar experiencias. Distinción entre nombres y verbos.

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Uso de expresiones con el sustantivo choice. Aprender diferentes formas de decir “solo”. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Grammar Expresar hechos pasados: el Present Perfect Simple (negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales. Hablar de noticias y experiencias. Practicar el uso del Present Perfect Simple. Contrastar hechos pasados usando el Present Perfect Simple y Past Simple Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañar al Present Perfect Simple. Las expresiones for y since. Expresión de la posesión. Uso de before y after. Reflexionar sobre el uso de conectores de causa y efecto en el texto. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Speaking Los sonidos /g/ y /i/ contenidas en las palabras swim y shark. Hablar de las noticias. Hablar de algunas experiencias. Reading Un artículo ‘on-line’. Historias de noticias. Listening Escuchar un diálogo sobre los artículos de un periódico. Escuchar un diálogo sobre algunas experiencias. Writing Conectores de causa y resultado. Una redacción con principio de estructura. Competencias clave: Comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 59, sección Real English, pág. 66, y Language Builder, págs. 14 y 15, sección Advance Your Language,pág.65: vocabulario relacionado con verbos de acción, contar experiencias y vocabulario reciclado. Reading, págs. 61, 63 y 64 , Advance Your Language, pág. 65 y Your Exam Skills, pág.69: comprensión escrita de noticias sobre hechos extraordinarios, un artículo online sobre animales extinguidos y dos textos sobre “el dragón de Komodo” , sobre Indiana Jones y un anuncio de libros de aventura. Listening, págs. 60 y 64, sección Real English, pág. 66 ,sección Your Exam Skills,pág.70: comprensión oral de un programa de radio sobre un proyecto para salvar animales y conversaciones acerca de las noticias, una encuesta y una conversación informal hablando de una historia. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 67: pronunciación de sonidos de especial dificultad, como /s/ y /sh/ contenidos en las palabras swim y shark. Speaking, págs. 60, 62 y sección Real English, pág. 67,sección Your Exam Skills,pág. 70: participación en

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conversaciones sobre qué tipo de noticias les parecen más interesantes, comentar si han realizado o no algunas actividades poco comunes, hacerse preguntas sobre cuánto tiempo llevan realizando distintas actividades y relatarse experiencias que han tenido. Grammar, págs. 60 ,62,63,65 y 66,sección Advance Your Language,pág. 65 :comunicarse empleando el Present Perfect Simple, los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo, la expresión de posesión,las expresiones for /since , before/ after y too/enough/quite y reflexionar sobre el uso de conectores de causa y efecto .Repaso de contenidos gramaticales vistos anteriormente. Writing, en la sección Real English, pág. 68, y en la sección Your Exam Skills, pág. 70, del Student’s Book, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: expresión escrita de una experiencia atendiendo al uso de conectores de causa y efecto y utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Reading, sección CLIL, pág. 60: identificar en un mapa del mundo los países que aparecen en el texto. Reading, pág. 61: información sobre los meteoritos y el comportamiento de las ballenas. Sección CLIL, pág. 62: completar unas frases sobre datos y hechos científicos o relacionados con la relación entre el hombre y la naturaleza. Reading, pág. 64: avances en la técnica de la manipulación genética. Reading, pág. 64, sección CLIL, pág. 65 y Real World Extra, págs. 132 y 133: los animales extinguidos; características y causas de su desaparición. Advance Your Language, pág. 65: completar un texto sobre el dragón de Komodo. Real World Extra, pág. 133: información sobre Gerald Durrel, su labor como naturalista y el zoo que creó para proteger algunas especies. Competencia digital: Listening, pág. 60 y Speaking, pág. 60: el uso de los noticiarios y los periódicos; la necesidad de estar informado de lo que ocurre en el mundo. Reading, págs. 61, 63 y 64 y Advace Your Language, pág. 65: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Writing, en la sección Real English, pág. 68, y en la sección Your Exam Skills, pág. 70, del Student’s Book, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, págs. 60, 62 y sección Real English, pág. 67: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Real English, pág. 67: actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas expresiones para hablar de experiencias. Competencias sociales y cívicas: Reading, pág. 61: la importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el pánico en las situaciones difíciles. Reading, pág. 63: la importancia de seguir intentándolo y sonreír aunque cometas errores. Reading, pág. 64: respeto por los avances de la ciencia genética. Speaking, págs. 60, 62 y sección Real English, pág. 67: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. Reading, pág. 64 y Real World Extra, págs. 132 y 133: respeto por los animales y su hábitat; importancia de conservarlos para que no se extingan más especies. Listening sección Real English, pág. 66 y Speaking sección Real English, pág. 67: respeto por actividades propias de otras culturas o que puedan resultar inusuales; respeto por los gustos de los demás. Writing, en la sección Real English, pág. 68: modelo de texto sobre el voluntariado; consideración de la ayuda a los demás como una experiencia gratificante. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Conciencia y expresiones culturales:

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Reading, pág. 63: información sobre Indiana Jones. Advance Your Language, pg. 65, información sobre el dragón de Komodo. Aprender a aprender: Vocabulary, pág. 59: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre verbos de acción. Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase. Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance Your Language, pág. 65,Use of Language,pg 65 y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress , Advace Your Language y Putting it Together correspondientes a la unidad (págs. 47, 48 y 43) situadas en el Workbook. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Reading, sección CLIL, pág. 60: localizar de forma autónoma los países del texto en un mapamundi. Speaking, págs. 60, 62 y sección Real English, pág. 67, Writing, en la sección Real English, pág. 68, , del Student’s Book, así como en la pág. 48 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal. Writing, en la sección Real English, pág. 68, y en la sección Advance Your Language, pág. 70, del Student’s Book, así como en la pág. 46 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 121: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares: Geografía e historia: Causas de la extinción de los animales prehistóricos. Biología y Geología: Los animales extinguidos recientemente. El dragón de Komodo. Gerald Durrell: su labor como naturalista. Tecnologías: Los artículos online. Los avances técnicos en genética. Los periféricos y las partes de un ordenador. Educación plástica, visual y audiovisual: El cine: las películas de Indiana Jones. Lengua castellana y literatura: El lenguaje periodístico para dar noticias extraordinarias o sensacionalistas. Practicar el uso del Present Perfect Simple. Practicar el contraste entre Present Perfect Simple y Past Simple. Los adverbios y expresiones temporales que suelen acompañarlo. Las expresiones for y since, before y after. El uso de conectores de causa y efecto en el texto. Traducción inglés-castellano en el Workbook .

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Valores éticos: Importancia de mantener la calma y no dejarse llevar por el pánico en las situaciones difíciles. Respeto por los avances de la ciencia genética. Reflexión sobre la importancia de seguir intentándolo y sonreír aunque cometas errores. El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante. Respeto por los animales y su hábitat; importancia de observar una conducta respetuosa con el medioambiente para que no se extingan más especies. Necesidad de mantenerse informado sobre lo que ocurre en el mundo a través de la prensa y las noticias. Respeto hacia los turnos de palabra y los gustos de los demás. UNIDAD 6: What a noise! Objetivos: Aprender vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias.Usar mapas para clasificar y aprender vocabulario. Reciclar vocabulario aprendido en unidades anteriores. Aprender usos del sustantivo heart y el verbo find en diferentes expresiones. Leer de forma comprensiva y autónoma una página web con ilustraciones sobre el ruido y la contaminación acústica y un artículo de revista con fotografías sobre los videojuegos musicales. Leer un anuncio sobre un concierto. Expresar preferencias. Hablar de problemas y expresar conformidad / disconformidad. Preguntar por el precio de algo. Utilizar correctamente los determinantes, los cuantificadores y los nombres compuestos .Reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de unidades anteriores. Identificar y producir los sonidos /nk/ y /nd/. Escuchar de forma comprensiva conversaciones sobre el ruido, tipos de música y gustos musicales. Escribir un informe sobre un músico o una banda prestando atención a las referencias textuales Realizar partes de un examen modelo ket integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Contenidos didácticos: Vocabulary Tipos de música. Instrumentos musicales. Aparatos eléctricos. Fórmulas para expresar preferencias. Distintos usos del sustantivo heart y el verbo find. Uso de nombres compuestos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Grammar Expresar gustos y preferencias: I think, don’t really, mind, can’t stand, just love, really like. Utilizar los determinantes y los cuantificadores.

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Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Speaking La pronunciación de los sonidos /nk/ y /nd/. Hablar del ruido. Hablar de cosas que te gustan y que no. Reading Una página web. Un artículo de una revista. Listening Escuchar una conversación sobre el ruido. Escuchar una conversación sobre música. Writing Palabras de referencia. Un informe. Competencias clave: Comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 71, sección Real English, pág. 78, Speaking, sección Real English, pág. 79 , Language Builder, págs. 16 y 17 y Advance Your Language,pág.77: vocabulario relacionado con tipos de música, instrumentos musicales, aparatos eléctricos y fórmulas para expresar preferencias. Repaso de vocabulario visto anteriormente. Reading, págs. 73, 74 y 76 ,Your Exam Skills, pág.81: comprensión escrita textos sobre el ruido, el sonido “mosquito”, los vídeojuegos musicales , animales bailarines y el anuncio de un concierto. Listening, págs. 72 y 76, sección Real English, pág. 78,sección Your Exam Skills,pág.81 :comprensión de conversaciones sobre el ruido, los Beatles y tipos de música. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 79: pronunciación de las terminaciones /nk/ y /nd/ contenidas en las palabras think y mind. Speaking, págs. 72 y 75, sección Real English, pág. 79,sección Your Exam Skills, pág. 81 : participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de los ruidos que han oído y cómo les hacen sentir, sus canciones favoritas, la música que eligirían para una fiesta, comparar dos imágenes y hablar sobre un festival y una tienda de música. Grammar, págs. 74, 75 y 77,sección Advance Your Language,pág. 77: uso de los determinantes, los cuantificadores,los nombres compuestos y el uso de that .Repaso de estructuras gramaticales vistas anteriormente. Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Advance Your Exam Skills, pág. 82, del Student’s Book, así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: redacción de un informe sobre su músico o grupo musical y programa de televisión favoritos, prestando atención, dentro de la estructura del texto,al uso de las referencias textuales. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Listening, pág. 72, Speaking, pág. 72, Reading, pág. 73 y sección CLIL, pág. 72: los efectos del ruido en la concentración, el rendimiento y la salud; qué sonidos son peligrosos para ellos; los audímetros y cómo interpretarlos; los decibelios. Sección CLIL, pág. 74: información sobre la invención y las utilidades del sonido “mosquito”; los tonos del móvil. Reading, pág. 76: información sobre los vídeojuegos musicales; su empleo creciente en el Reino Unido; utilidad para motivar a los jóvenes a estudiar música; posible implantación en las escuelas de Gran Bretaña.

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Advance Your Language, pág. 77: el efecto de la música en los animales, algunos incluso tienen la capacidad de bailar. Competencia digital: Reading, págs. 73, 74 y 76 y Advance Your Language, pág. 77: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Your Exam Skills, pág. 82, del Student’s Book, así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, págs. 72 y 75, sección Advance Your Language, pág. 77, sección Real English, pág. 79 : respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Sección Real English, pág. 75 : actitud crítica ante la información sobre cómo emplear diversas fórmulas para expresar gustos y preferencias y hablar sobre un festival y una tienda de música. Competencias sociales y cívicas: Reading, pág. 73 y sección CLIL, pág. 72: la contaminación acústica, sus efectos en la salud y la necesidad de protegerse de ella. Sección CLIL, pág. 72: necesidad de observar conductas respetuosas hacia los demás y hacia la propiedad privada y pública, tanto en establecimientos comerciales como en lugares públicos. Reading, pág. 76: reflexión sobre la piratería y cómo afecta a los músicos. Speaking, pág. 72 y 75, sección Real English, pág. 79 : respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. Advance Your Language, pág. 77: respeto por los animales; no son cosas, sienten. Real World Extra, págs. 134 y 135: respeto por la cultura musical y los instrumentos tradicionales de diversos países. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Conciencia y expresiones culturales: Sección CLIL, pág. 75: test acerca de información diversa sobre el mundo de la música. Vocabulary y Listening, sección Real English, pág. 78: información sobre las características de diversos tipos de música y el público al que van dirigidos. Writing, en la sección Real English, pág. 80: información sobre el músico Justin Bieber en el modelo para el informe. Real World Extra, págs. 134 y 135: los instrumentos tradicionales de diversos países. Real World Extra, pág. 135: información sobre la Beatle Week de Liverpool. Aprender a aprender: Vocabulary, pág. 72: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre lugares de la ciudad. Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase. Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance Your Language, pág. 77, sección Use of Language, pg. 77 y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Putting it together, Check Your Progress y Advance Your Language correspondientes a la unidad (págs. 51, 55,56 y 133) situadas en el Workbook. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Reading, pág. 73 y sección CLIL, pág. 72: calcular de manera autónoma, utilizando un medidor de ruido, los decibelios a los que están expuestos en su vida diaria; reflexión personal sobre los efectos nocivos del ruido. Speaking, pág. 72 y 75, sección Advance Your Language, pág. 82, sección Real English, pág. 79 ,Writing, en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Correct It!, pág. 108, del Student’s Book, así como en la pág. 82 , 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal.

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Writing, en la sección Real English, pág. 80 y en la sección Your Exam Skills, pág. 82, del Student’s Book, así como en la pág. 54 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 122: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares: Biología y Geología: Aparato auditivo. Los decibelios. Cómo afectan la música y el ruido a la salud. Efectos de la música en los animales; la capacidad de algunos para bailar. Tecnologías: Websites. Medidores de ruido, cómo interpretarlos. El sonido “mosquito” y sus aplicaciones. Los tonos del móvil. Los videojuegos musicales. Nuevos aparatos para escuchar música. Lengua castellana y literatura: Estructuras para expresar gustos y preferencias. Estruturas para preguntar por el precio. Los determinantes y los cuantificadores. Los nombres compuestos. Usos de heart y find. El uso de la referencia en el texto. Traducción inglés-castellano en el Workbook . Valores éticos: Combatir la piratería. Reflexión sobre los efectos que el ruido causa en la salud. Necesidad de observar una conducta respetuosa en las tiendas y en la calle para no molestar a los demás. Respeto de la propiedad pública y privada. El voluntariado; el ayudar a los demás visto como una experiencia gratificante. Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los demás. UNIDAD 7: Believe or not Objetivos: Aprender vocabulario relacionado con verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones.Reciclar vocabulario de unidades anteriores. Aprender la formación de adjetivos con prefijos.Expresiones con las palabras dead y job. Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones japonesas, la leyenda británica sobre la bruja de Wookey Hole y un famoso programa de televisión. Escuchar y comprender conversaciones relacionadas con creer en supersticiones, hablar de experiencias un una

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conversación informal. Describir experiencias y contar historias. Dar permiso y consejo, expresar habilidad, obligación y prohibición. Utilizar correctamente los verbos modales can, could, should,have to (en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves) y , must / mustn’t y revisar los tiempos verbales vistos con anterioridad.Recicclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de unidades anteriores. Pronunciar correctamente los pronombres interrogativos (who, how, when, where, what, why). Escribir una narración prestando atención al uso de adjetivos para mejorar la redacción. Realizar partes de un examen modelo ket integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. Contenidos didácticos: Vocabulary Verbos de acción. Adjetivos relativos a las emociones. Uso de prefijos. Distintos usos de los sustantivos dead y job. Uso de few. Estructuras y preguntas para contar una historia. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Grammar Describir experiencias y contar historias. Prohibir, expresar obligación y necesidad. Dar consejos. Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado. Los modales: can / can’t, could / couldn’t, must / mustn’t, should / shouldn’t. Utilizar los pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why. Uso de los adjetivos en la composición. Repaso de todas las normas de escritura que han aprendido a lo largo del curso. Inferir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Speaking La pronunciación de los pronombres interrogativos who, how, when, where, what, why. Hablar sobre supersticiones. Contar un cuento. Reading Lectura de un artículo basado en hechos reales. Artículo de una revista. Listening Diálogos sobre supersticiones. Escuchar una experiencia aterradora. Writing Escribir un relato.

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Elección de palabras. Competencias clave: Comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 85, sección Real English, pág. 92, Language Builder, págs. 18 y 19 y Advance Your Language, pág. 91: vocabulario relacionado con los verbos de acción, adjetivos relativos a las emociones.Reciclar vocabulario visto anteriormente. Reading, págs. 87 y 90 y Advance Your Language, pág. 91,Your Exam Skills, pág. 95: compresión escrita de un artículo factual, un artículo de revista y otros textos sobre el origen de algunas supersticiones, tradiciones japonesas, la leyenda británica de la bruja de Wookey Hole y anuncios de diferentes eventos. Listening, pág. 86, sección Real English, pág. 92,sección Your Exam Skills,pág.96: comprensión de diálogos acerca de supersticiones , una conversación en la que un amigo le cuenta a otro una experiencia embarazosa y varias conversaciones cortas sobre supersticiones. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 93: pronunciación de los pronombres interrogativos (who, how, when, where, what, why). Speaking, pág. 86 y 85, sección Real English, pág. 93,sección Your Exam Skills,pág. 96: participación en conversaciones relativas a sus supersticiones, dar consejos sobre viajes , contar historias y conversaciones cortas. Grammar, págs. 88 y 89 ,sección Advance Your Language,pág. 91: uso de los verbos modales para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, posibilidad, obligación, ausencia de la misma, prohibición y necesidad. Repaso de estructuras gramaticales vistas anteriormente. Writing, en la sección Real English, pág. 94 y en la sección Advance Your Language, pág. 96,2 del Student’s Book, así como en la pág. 6 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: reflexión sobre el uso de adjetivos en la expresión escrita; composición de narraciones. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Reading, pág. 87: datos sobre el mercurio, sus propiedades y utilidades; la invención de los espejos. Competencia digital: Reading, págs. 87 y 90 y Advance Your Language, pág. 91: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Sección Culture, pág. 88 y 89: valoración del texto leído, reflexión e investigación para averiguar de qué superstición se habla. Vocabulary, pág. 92 y Speaking, sección Real English, pág. 93: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información para completar un diálogo y hablar con sus compañeros utilizando los adjetivos que mejor expresen la emoción correspondiente. Writing, en la sección Real English, pág. 94 y en la sección Advance Your Language, pág. 96, Your Exam skills, pg.96 del Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, pág. 86 y 92, sección Advance Your Language, pág. 96 : respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Competencias sociales y cívicas: Listening, pág. 86: reflexión sobre la influencia de las supersticiones en la vida de quienes creen en ellas; valoración de si es conveniente ser supersticioso. Speaking, pág. 80: importancia de ayudar y acoger a quienes visitan su país. Reading, pág. 87 y Real World Extra, págs. 136 y 137: respeto por las creencias religiosas de otras culturas y civilizaciones. Sección CLIL, pág, 88: respeto por los discapacitados e importancia de la voluntad para superar cualquier obstáculo, incluso la enfermedad.

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Speaking, págs. 86 y 89, sección Advance Your Language pág. 96 y sección Real English, pág. 93: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. Grammar, sección Culture, págs. 88 y 89 y Real World Extra, págs. 136 y 137: respeto por las leyes, tradiciones y las creencias de otras culturas. Reading, pág. 90, Grammar, y apartado Culture en la página 91: el valor del trabajo; el valor de la tolerancia hacia los que son diferentes; la importancia de no dejarse llevar por la superstición. Vocabulary, pág. 92 y Speaking, sección Real English, pág. 93: aprender a expresar sus emociones. Listening, sección Real English, pág. 92: importancia de mantener la calma para poder raccionar de forma adecuada en situaciones de peligro. Real World Extra, pág. 137: la intención moralizante de las historias tradicionales. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Conciencia y expresiones culturales: Reading, pág. 87: información sobre creencias y supersticiones en distintas culturas a través de la historia; el origen de las supersticiones; las creencias egipcias acerca del ultramundo. Información sobre supersticiones marineras y relato de una leyenda británica sobre ellas. Grammar, pág, 88 y sección CLIL, pág, 88: información sobre diversos personajes del mundo de las artes (Ray Charles, Beethoven, H. C. Andersen y C. Reeve ). Grammar, secciones Culture, pág, 88 y 89: completar textos que contienen información sobre algunas leyes curiosas de otros países y supersticiones. Grammar, sección Culture, pág, 89: relacionar preguntas y respuestas para obtener información y consejos para visitar Londres. Grammar, sección Culture, pág, 89: completar un texto acerca de las tradiciones y creencias japonesas. Reading, pág. 90: información sobre la leyenda inglesa de la bruja de Wookey Hole; el poder de la religión y la superstición en la Edad Media. Reading, pág. 90 : la caza de brujas. Apartado Culture en la sección Advance Your Language, pág 91: información acerca de una famosa serie americana sobre una familia de brujos. Real World Extra, págs. 136 y 137: información sobre mitos, leyendas y cuentos; su origen y ejemplos provinientes de distintas partes del mundo (el rey Arturo, Robin Hood, el mito aborigen de la creación del mundo y el cuento de Tom Thumb). El mito de San Jorge como temática artística; además es el patrón de Inglaterra. Aprender a aprender: Vocabulary, pág. 85: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre verbos que se refieren a acciones que se desempeñan con los pies o las manos. Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase. Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task y Advance Your language, pág. 91, Use of Language, pg. 91 y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Putting it together,Check Your Progress y ,Advance Your language correspondientes a la unidad (págs. 59, 63,64 y 133) situadas en el Workbook. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Sección Culture, pág. 86: reflexión e investigación personal para averiguar de qué superstición se habla. Speaking, pág. 86 y 89, sección Your Exam Skills, pág. 96 ; Writing, en la sección Real English, pág. 94 del Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados y de un cuestionario rellenado con información personal. Writing, en la sección Real English, pág. 94 y en la sección Your Exam Skills, pág. 96, del Student’s Book, así como en la pág. 62 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 123: desarrollo organizativo a la hora de presentar un

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trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas interdisciplinares: Biología y Geología: El mercurio; sus propiedades y utilidades. Educación plástica, visual y audiovisual: La temática de San Jorge en toda clase de representaciones artísticas. Geografía e historia: El origen histórico de algunos mitos y creencias. La cultura de la civilización egipcia. El poder de la religión y la superstición en la Edad Media. Valoración de la Biblia como el libro más vendido de la historia. La caza de brujas. Lengua castellana y literatura: Cuentos, mitos y leyendas de todo el mundo. Describir experiencias y contar historias. Hablar sobre habilidad y posibilidad en presente y pasado. Estructuras verbales para prohibir, dar consejos y expresar obligación y necesidad. Los verbos modales. Los pronombres interrogativos. La importancia de repasar y corregir los escritos una vez terminados. Traducción inglés-castellano en el Workbook . Valores éticos: Expresión de emociones. Importancia de mantener la calma en situaciones de peligro. Respeto por las distintas religiones y creencias. Respeto por las tradiciones de otras culturas. Importancia de ayudar y acoger a quienes visitan su país. Tolerancia y respeto por quienes son diferentes. Respeto y valoración del trabajo. Respeto por los discapacitados. Importancia de la voluntad para superar cualquier obstáculo, incluso la enfermedad. La labor moralizante de las historias tradicionales. Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás. Prevención contra la credulidad en la magia. Valoración de la fuerza de la superstición y de si es conveniente ser supersticioso. UNIDAD 8: Out and About a) Objetivos: Aprender vocabulario relacionado con lugares en la ciudad y actividades que se realizan habitualmente y formulas

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para describir fotos. Leer de forma comprensiva y autónoma un folleto con ilustraciones sobre un centro comercial en Dubai y la entrada de un guía de restaurantes con fotografías sobre restaurantes “extraños” en diferentes países del mundo y un texto sobre el edificio más alto del mundo. Describir fotos. Hablar sobre rutinas. Utilizar correctamente los pronombres relativos, el prefijo under-, las oraciones de realtivo con preposición, y las colocaciones con los verbos go, get y take. Identificar y producir los sonidos /I/, /P/ y /N/. Escuchar de forma comprensiva varias entrevistas sobre un centro comercial y lo que hacer en él, escuchar una conversación haciendo planes y una conversación sobre un viaje a Dubai. Escribir una descripción de una foto prestando atención al orden de los adjetivos. Realizar diferentes partes de un examen modelo KET integrando todas las destrezas aprendidas y utilizando los conocimientos estudiados en la unidad y unidades anteriores. b) Contenidos didácticos: Vocabulary Lugares en la ciudad. Vocabulario relacionado con acciones habituales. Aprendizaje de vocabulario de uso frecuente relacionado con la casa y adjetivos para expresar cosas extrañas. Palabras que se confunden: hire / rent, alive / live, uso del prefijo under- y colocaciones con go, get y take. Fórmulas para describir fotos. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Grammar Expresar acciones habituales: Once a month, twice a week, often... Describir fotos utilizando los relativos. Utilizar los relativos. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Speaking La pronunciación de los sonidos /I/, /P/ y /N/. Hablando de rutinas. Describir cuadros y/o fotografías. Reading Lectura de un panfleto. Guía de restaurantes. Listening Escuchar una entrevista sobre compras. Hacer planes. Writing El orden de los adjetivos. Descripción de una fotografía.

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c) Competencias clave: Comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 97, sección Word Power, pág. 98 y 102, Advance Your Language, pág. 103, sección Real English, pág. 104 y 105 y Language Builder, págs. 20 y 21: vocabulario relacionado con lugares en la ciudad,acciones habituales y fórmulas para describir fotos usando relativos. Reading, págs. 99, 101 y 102 y Advance Your Language, pág. 103: comprensión escrita de textos sobre centros comerciales, el tiempo libre en la antigua Roma, restaurantes extraños y nuevas formas de comprar. Listening, pág. 98 , sección Real English, pág. 104 y sección Advance Your Language pág. 108: comprensión de conversaciones sobre compras, cómo hacer planes y experiencia en un viaje. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 105: pronunciación de las terminaciones /I/, /P/ y /N/ contenidas en las palabras balloon, now y bowling. Speaking, págs. 98 y 101, sección Real English, pág. 105 : participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de la frecuencia con la que se va al centro comercial y lo que allí se hace,describir el centro comercial ideal y una imagen usando los relativos. Grammar, págs. 100 : uso de los pronombres relativos. Writing, en la sección Real English, pág. 106 del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: descripción de su foto favorita prestando atención a la estructura del texto, los conectores, las referencias, elección de vocabulario y orden de los adjetivos. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Listening, pág. 98, Speaking, pág. 98, Reading, pág. 99 : los diferentes lugares que se pueden encontrar en una ciudad y las diferentes tareas a realizar en un centro comercial. Sección CLIL, pág. 98: localización de los Emiratos Árabes un mapamundi. Reading, pág. 102: diferentes tipos de restaurante en las diversas partes del mundo. Sección Culture, pág. 101: diversas formas de emplear el tiempo libre en la antigua Roma. Sección Real World Extra,págs.138 y 139:uso de los parques en las diversas partes del mundo. Sección Advance Your Language, pág. 103:una nueva forma de comprar, probadores interactivos. Competencia digital: Reading, págs. 99, 101 y 102 y Advance Your Language, pág. 103: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Writing, en la sección Real English, pág. 106 y en la sección Over to You, pág. 98 del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, págs. 98 y 101, sección Over to You, pág. 98, sección Real English, pág. 105 y sección Your Exam Skills pág. 108: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Sección Real English, pág. 105 y 106 : actitud crítica ante la información sobre cómo describir una imagen tanto de forma oral como escrita. Competencias sociales y cívicas: Reading, pág. 99 ,listening, pág. 98: diferentes maneras de emplear el tiempo libre en un centro comercial. Listening, pág. 98 y Reading,pág. 99 y 102: diferentes maneras de emplear el tiempo en un centro comercial. Speaking, pág. 98 y 101, sección Real English, pág. 105 : respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. Sección Real English,pág. 104 :reflexión sobre la actitud social y relaciones sociales. Real World Extra, págs. 138 y 139: respeto por los parques y las actividades que se llevan a cabo en dichos lugares en diversos paises. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en

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el aula. Conciencia y expresiones culturales: Reading, pág. 99: descripción de un gran centro comercial en Dubai y explicación de su riqueza. Sección CLIL, pág. 101: texto de información sobre el uso del tiempo libre en la antigua Roma. Reading, pág. 102: información sobre las características de diversos tipos de restaurantes y el público que acude a ellos. Reading, pág. 107 y Sección Advance Your Skills, pág. 107: información sobre el edificio más alto del mundo. Real World Extra, págs. 138 y 139: los parques y su uso en diversos países. Aprender a aprender: Vocabulary, pág. 97: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre lugares de la ciudad. Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase. Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Advance Your Language, págs. 98, 101, 103 y 104,sección Use of Language, pág. 103 y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Check Your Progress y Advance Your Language y Language Competences correspondientes a la unidad (págs. 79,80 y 133) situadas en el Workbook. Reflexión sobre errores comunes en la sección Use of Language, pág. 103. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Reading, pág. 99 y sección Over to You, pág. 98: describir de manera autónoma, el centro comercial ideal o favorito y reflexión personal sobre las actividades que allí se realizan. Grammar, pág. 101: complear de forma autónoma qué elementos de una lista dada necesitarían para preparar una fiesta y hacer frases que sean verdaderas sobre el mismo. Speaking, pág. 98 y 101, sección Advance Your Language, pág. 103, sección Real English, pág. 105 , Writing, en la sección Real English, pág. 106 del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Writing, en la sección Real English, pág. 106 del Student’s Book, así como en la pág. 70 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 124: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. d) Temas interdisciplinares: Biología y geología: Parques en diferentes partes del mundo. Los decibelios. Cómo afectan la música y el ruido a la salud. Efectos de la música en los animales; la capacidad de algunos para bailar. Tecnologías: Atracciones en un centro comercial. Acuario en un centro comercial. Camarero robot. Restaurante en las nubes. Probadores interactivos. El edificio más alto del mundo. Geografía e Historia: Emiratos Árabes.

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Francia, China, Bélgica,Maldivas, USA, Nueva Zelanda, Inglaterra y Sudáfrica. La Antigua Roma Lengua castellana y literatura: Describir fotografías. Hablar sobre rutinas. Los pronombres relativos. El prefijo under-. Las oraciones de relativo con preposición. Las colocaciones con go, get y take. El orden de los adjetivos. Traducción inglés-castellano en el Workbook . Valores éticos: Respeto por los parques públicos. Necesidad de observar una conducta respetuosa en los centros comerciales y en los parques para no molestar a los demás. Respeto por la propiedad pública y privada. Respeto por los turnos de palabra y los gustos de los demás. UNIDAD 9: Life Stories a) Objetivos: Aprender vocabulario relacionado con la familia y momentos biográficos, reciclar vocabulario de unidades anteriores,colocaciones con get y have y expresiones de dos palabras unidas por and.Verbos para expresar emociones y phrasal verbs con put y turn. Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre un ensayo sobre amazonas y la reseña de un libro en una página web Escuchar y comprender conversaciones relacionadas con sucesos del pasado y presentaciones biográficas. Hablar sobre la familia y biografías. Utilizar correctamente los verbos en Present Simple Passive y Past Simple Passive. Pronunciar correctamente la terminación de los pasados regulares /d/, /t/ y /id/. Escribir una biografía prestando atención a uso de los conectores de secuencia. Realizar partes de un examen modelo ket integrando todas las destrezas adquiridas y utilizando los conocimientos estudiados en dicha unidad y unidades anteriores. b) Contenidos didácticos: Vocabulary La familia. Datos biográficos. Expresiones formadas con dos palabras unidas por and. Colocaciones con get y have. Phrasal verbs con turn y put. Verbos para expresar emociones. Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área nº 7). Grammar

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Hablar sobre el pasado. Hablar sobre la familia. Presentaciones biográficas. Utilizar la forma pasiva en forma presente y pasado. Escribir una biografía. Conectores de secuencia. Inferir reglas gramaticales a partir de la observación. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Speaking La pronunciación de la terminación del pasado regular: /d/,/t/ y /id/. Hablar sobre la familia. Biografías. Reading Lectura de un ensayo. Leer la crítica de un libro. Listening Escuchar una conversación sobre el pasado. Presenctaciones de biografías. Writing Conectores de secuencia. Escribir una biografía. c) Competencias clave: Comunicación lingüística: Vocabulary, pág. 109, sección Real English, pág. 116, y Language Builder, págs. 22 y 23: vocabulario relacionado con la familia, datos biográficos,verbos para expresar sentimientos, phrasal verbs con turn y put. Reading, págs. 111 y 114 , Advance Your Language, pág. 115,y Your Exam Skills, pág. 119: compresión escrita de un ensayo, una página web y otros textos sobre las amazonas,la reseña de un libro,la vida en una familia famosa y la evolución de la familia en Gran Bretaña. Listening, pág. 110, sección Real English, pág. 116,sección Your Exam Skills, pág. 120: comprensión de diálogos acerca de la familia, datos biográficos y conversación sobre datos familiares. Pronunciation, en la sección Say It Right!, pág. 116: pronunciación de la terminación del pasado regular (/d/,/t/ y /id/). Speaking, pág. 110 y 13, sección Real English, pág. 117, sección Your Exam Skills, pág. 120: participación en conversaciones relativas a la familia,datos biográficos sobre personajes famosos y un diálogo entre amigos haciendo planes. Grammar, págs. 112 y 113,sección Advance Your Language, pág. 115 : uso de la pasiva en tiempo presente y pasado y reciclar estructuras gramaticales y tiempos verbales de otras unidades. Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección Advance Your Exam Skills, pág. 120, del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: redacción de dos biografías de personajes famoso y redactar un e-mail , prestando atención, dentro de la estructura del texto,al uso de los conectores de secuencia. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Grammar,sección CLIL,pág. 112, sección Culture, pág. 112 y sección CLIL, pág. 113:uso del alfabeto griego en las

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matemáticas actuales, tipos de viviendas, costumbres en distintos países; el descubrimiento del radio y vuelo del primer aeroplano Reading,sección Did You Know?,pág. 114: la dixelia y su tratamiento. Competencia digital: Reading, págs. 111 y 114 , sección Advance Your Language, pág. 115 y Your Exam Skills, pág. 119: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes. Sección Culture, pág. 111: valoración del texto leído, reflexión sobre los tipos de vivienda y costumbres en distintos países. Vocabulary, pág. 116 y Speaking, sección Real English, pág. 117: mantener una actitud crítica y reflexiva al valorar, seleccionar, tratar y utilizar la información para completar un diálogo y hablar con sus compañeros utilizando las palabras adecuadas que mejor expresen momentos biográficos señalados. Writing, en la sección Real English, pág. 118 , del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: muestra de autonomía, eficacia, responsabilidad y reflexión al seleccionar y hacer uso de la información y sus fuentes. Speaking, pág. 110 y 113, y sección Real English, pág. 117: respeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compañeros/as al usar la información y sus fuentes. Competencias sociales y cívicas: Listening, pág. 110: reflexión sobre la la evolución de las costumbres familiares en distintos países a lo largo del tiempo. Reading, pág. 111 y Real World Extra, págs. 140 y 141: reflexión sobre el papel de la mujer en distintas sociedades y momentos históricos,las amazonas en la mitología griega y el siglo XIX y la guerra civil americana. Grammar,sección CLIL, pág. 112:la democracia en la antigua Grecia y reflexión sobre su evolución hasta la actualidad. Reading,sección Your Exam Skills, pág, 119: estructura familiar y costumbres a principios del siglo XIX en Gran Bretaña. Speaking, págs. 110 y 113 y sección Real English, pág. 117: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase. Grammar, sección Culture, pág, 113 y Real World Extra, págs. 140 y 141: respeto por las costumbres, la familia y la mujer en distintas sociedades. Grammar,sección CLIL, pág. 113, sección Real World Extra, págs. 140 y 141 :el papel de la mujer en la antigua Grecia y en el siglo XIX. Vocabulary, sección Word Power,pág.110 del Student´s Book y sección Language Builder,pág.22, del Workbook: aprender a expresar sus emociones.. Real World Extra, págs. 140 y 141: el valor del trabajo de la mujer en la guerra. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Conciencia y expresiones culturales: Reading, pág. 111: información sobre mitos y leyendas de la antigua Grecia: las amazonas. Sección Did you know?, pág 111: información sobre el conquistador Francisco de Orellana y las tribus indígenas del Amazonas. Grammar , sección CLIL, pág, 112: información general sobre la antigua Grecia:alfabeto,teatro,sistema político y ciencia. Grammar, secciones CLIL, pág, 112: información sobre Heracles y su leyenda. Grammar, sección Culture, pág, 112: tipos de vivienda y costumbres en distintos países. Grammar, sección CLIL, pág, 113: información sobre personajes famosos del arte,literatura y ciencia. Grammar,sección CLIL, pág. 113: papel de la mujer en la antigua Grecia. Reading, pág. 114 : personajes mitológicos griegos,Zeus,Poseidón,Hades. Speaking,pág.117: datos biográficos sobre Charles Chaplin.

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Real World Extra, págs. 140 y 141: información sobre Louisa May Alcott y su novela Little Women. El papel de la mujer en el siglo XIX y en la guerra civil americana. Aprender a aprender: Vocabulary, pág. 109: reflexión personal y repaso del vocabulario aprendido anteriormente sobre la familia y sus componentes. Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase. Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos a través de las secciones Task , pág. 118, sección Use of Language,pág.115 y de los ejercicios de reciclaje que aparecen en la unidad del Student’s Book; así como de las secciones Putting it together,Check Your Progress y Self-evaluation correspondientes a la unidad (págs. 75, 79,80 y 133) situadas en el Workbook. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Sección Getting Started, pág. 109: identificar de forma autónoma los personajes que aparecen en las fotografías. Grammar,sección CLIL, pág. 113, reflexión e investigación personal para averiguar de qué personaje se habla en cada frase . Speaking,sección Real English, pág. 117; Writing, en la sección Real English, pág. 118 y en la sección Your Exam Skills, pág. 120, del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados . Writing, en la sección Real English, pág. 118 y sección Your Exam Skills,pág.120 del Student’s Book, así como en la pág. 78 y la sección Writing Plan del Workbook, pág. 125: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula. d) Temas interdisciplinares: Biología y Geología: El río Amazonas, origen de su nombre. Educación plástica, visual y audiovisual: Fotografías de épocas antiguas. El Partenón. Representación de la leyenda de las amazonas.. Geografía e Historia: Mitología griega, la figura de la amazona y diferentes personajes mitológicos. Papel de la mujer en la antigua Grecia. Evolución de la familia a lo largo de distintas generaciones. Costumbres familiares británicas a principios del siglo XX. La mujer en el siglo XIX y su papel en la guerra civil americana. Lengua castellana y literatura: Cuentos, mitos y leyendas de la antigua Grecia. Presentar datos biográficos y composición escrita de biografías. Uso de la pasiva en presente y pasado.. Conectores de secuencia en la escritura. Colocaciones y phrasal verbs. Little Women, de Louisa May Alcott. La importancia de repasar y corregir los escritos una vez terminados.

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Traducción inglés-castellano en el Workbook. Valores éticos - Expresión de emociones. - Respeto a la mujer y su papel en la sociedad. - Respeto por los mitos de diferentes culturas. - Respeto por las tradiciones y costumbres familiares en distintos países. - Respeto y valoración del trabajo. - Respeto por las personas que son diferentes. - Importancia de la voluntad para superar cualquier obstáculo, incluso la enfermedad. - La labor moralizante de las historias mitológicas. - Respeto por los turnos de palabra y las opiniones de los demás. - Prevención frente al riesgo de la fama rápida y prematura. Review y Grammar Check Advanced Real English 2 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan tres canciones y ejercicios de gramática de repaso. Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas. • Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de la ESO. - I Want to Break Free (Queen) - California Dreaming (The Mamas and the Papas) - Another Day (Paul McCartney) Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/advancedrealenglish2 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras. Al lado de cada canción, hay un ejercicio que servirá para trabajar con el vocabulario que se acaba de escuchar. • Los ejercicios de gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores. • Debajo de cada canción hay una sección Did you know? con información curiosa relacionada con el tema.


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9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Los planes de refuerzo o recuperación se han adaptado a los distintos contextos educativos de presencialidad o semipresencialidad y a las características del alumnado. El profesorado realizará seguimiento individualizado tanto en el aula como por Teams, herramienta que también será utilizada como medio de contacto, resolución de dudas o planteamiento de actividades de refuerzo y apoyo. La plataforma Teams y el correo electrónico serán las principales herramientas para atender al alumnado que no pueda asistir a clase por motivos de salud o de aislamiento preventivo y facilitar la continuidad del proceso educativo. Advanced Real English ESO 2 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad. Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: La capacidad para aprender a aprender Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su

capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que

pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el

desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de

estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos

capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de

varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del

proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales

como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Los estilos de aprendizaje Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido

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ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica de distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico al aprender. También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de repasar la gramática aprendida en las unidades anteriores, haciendo referencia a ejercicios más específicos en el Workbook para practicar los puntos que hayan sido más problemáticos para el alumno/a. Los intereses de los alumnos/as El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica. En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder, que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/advancedrealenglish2 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple, y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook. El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase. El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en dos niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera: Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora También proporciona un ejercicio adicional por unidad de expresión oral para realizar en pareja o en grupo.


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Todos los exámenes de este libro están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Resources CD-ROM con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula. Medidas de refuerzo educativo y atención a la diversidad Las medidas de refuerzo educativo que se contemplan para cada curso tienen como objetivo asegurar la adquisición de las competencias básicas a aquellos alumnos con desfases en su proceso de aprendizaje, con objeto de que alcancen los objetivos de la asignatura. Se intenta con ellas aprovechar las posibilidades organizativas del centro y ofrecer medidas que se adapten a las necesidades detectadas, en el marco del tratamiento de la diversidad recogido en el proyecto educativo del centro. 1. Alumnos que han promocionado con la asignatura de Inglés suspensa del año anterior. Cuando un alumno no supere la Prueba Extraordinaria de septiembre, el profesor elaborará un Informe Personalizado Final, que servirá de referencia para elaborar el Programa de Refuerzo y el Plan Específico Personalizado. Al comienzo del curso escolar se elaborará un Plan Específico Personalizado, en el que quedarán incorporadas las actividades y materiales de trabajo que permitan al alumno superar sus dificultades académicas y cuya finalidad será afianzar las competencias básicas y los niveles mínimos. Este Plan también será destinado a aquellos alumnos que se incorporen al centro de forma tardía y que, por diferentes causas y tras la realización de una prueba de diagnóstico, no alcancen los niveles mínimos necesarios para poder seguir con normalidad el curso en el que están matriculados. Cuando el progreso académico de un alumno no sea el adecuado, el profesor podrá establecer, de considerarlo conveniente, las medidas de refuerzo educativo oportunas. Estas medidas se adoptarán y aplicarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Se pretende que los alumnos adquieran la autoestima y la confianza necesarias para superar sus dificultades en la asignatura. Así, se los asesorará sobre hábitos de trabajo y se los atenderá especialmente en las tareas ordinarias del aula. Además, el profesor podrá proponerles actividades extra destinadas a reforzar los contenidos no alcanzados.

La realización de las tareas contenidas en dicho Programa será obligatoria y se entregará al profesor en la fecha convenida. La correcta realización de estas tareas representará un 10% de la nota, mientras que los exámenes de recuperación computarán el 90% restante. Estos exámenes consistirán en una prueba escrita basada en contenidos mínimos y constarán de las siguientes partes, que se valorarán de la forma siguiente: - Gramática y Vocabulario: 30% - Lectura: 20% - Redacción: 20% - Audición: 10% - Expresión oral: 10% Habrá un bloque de exámenes por evaluación y se informará del resultado de los mismos en las sesiones de evaluación. Se tendrá en cuenta también la evolución académica del alumno en el curso ordinario.

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2. Alumnado repetidor de 2º de ESO Con el objetivo de de garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo en la materia de Lengua Extranjera Inglesa y alcanzar los objetivos y las competencias establecidas para la Educación Secundaria Obligatoria , al alumnado que repita curso y que no haya superado la materia de Inglés se le hará un seguimiento y se elaborará un plan específico y personalizado, en el que el profesor tendrá en cuenta la evolución académica del alumno y, si lo considerase necesario, propndrá ejercicios de repaso y refuerzo puntuales. No siempre se le asignará tareas distintas al resto de los alumnos, ya que éstas constituirían una carga extra para este alumnado, que ya de por sí presentan dificultades para superar la materia 3. Alumnado en aulas hospitalarias Se buscarán medidas de colaboración y coordinación con los profesores del aula hospitalaria que faciliten al alumno el seguimiento de la materia. 4. Alumnado con altas capacidades Intelectuales Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales tendrán como finalidad el enriquecimiento y/o ampliación del currículo, incorporando apoyos especializados y actividades que proporcionen un mayor grado de desarrollo de las capacidades previstas para la etapa. Las medidas de atención al alumnado con altas capacidades se tomarán en coordinación con el departamento de Orientación, que aconsejará, fundamentándolo, sobre las pautas a seguir. 5. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales El plan personalizado para los alumnos con necesidades educativas especiales se realizará a partir del marco establecido por el Departamento de Orientación, organismo encargado de comunicar por escrito el diagnóstico (cognitivo, etc.) del alumno, así como de asesorar con respecto al tipo de actividades adecuadas a su condición/patología.

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta.

Para los alumnos que presenten un menor grado de dificultad se facilitarán contenidos y material de ampliación. Las adaptaciones se centrarán en lo siguiente: - Tiempo y ritmo de aprendizaje - Metodología más personalizada - Reforzar las técnicas de aprendizaje - Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes - Aumentar la atención orientadora

Alumnos con graves problemas de aprendizaje Para los que presenten problemas más serios se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando

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la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades. Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a problemas graves de audición, visión o motricidad. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales serán de acceso al currículo y tendrán como finalidad que dicho alumnado pueda desarrollar el currículo ordinario, incorporando los recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación necesarios para ello, tales como apoyos especializados, espacios adaptados, materiales específicos de enseñanza-aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos y otras medidas contempladas en el correspondiente dictamen de escolarización. Desdobles El libro de texto de los grupos de 2º de la ESO (Advance Real English para Bilingüe, y Real English, de la misma editorial, para los grupos ordinarios) pretende atender a las distintas características del alumnado. Este sistema organizativo (grupos ordinarios y alumnos de la sección bilingüe) permitirá una atención más individualizada de los alumnos, al tiempo que permitirá al profesor detectar mejor -o de forma temprana- las necesidades de sus alumnos. De todos modos, es factible que el número de alumnos (sobre todo en los grupos ordinarios) pueda verse afectado a lo largo del curso.

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10. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el punto 5 de esta programación, de acuerdo con el real decreto 1105/2014. La evaluación será: - Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. - Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. - Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos. El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Sistemas de evaluación Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al final de este apartado. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Learning Competences para que los alumnos se autoevalúen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress y Self-Evaluation. La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno/a en el idioma, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc. Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas English and Me (página 130 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase. La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y las imágenes, y mirando los objetivos detallados al principio de cada unidad, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen. También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un periodo de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado/a para continuar trabajando y tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

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Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año. También podemos hacer uso de los exámenes de cada unidad (incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación. Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección. La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En Real English for ESO 2hemos incluido en el Workbook ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Self-Evaluation, al final de cada unidad y págs. 132-133). Asimismo, en el Student’s Book hay una sección Review al final de cada trimestre para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en las unidades anteriores. También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante. Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no solo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de la página web, www.burlingtonbooks.es/realenglish2, sino también mejorar su comprensión oral con los textos, diálogos y canciones incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir , se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que estas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente. Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es este quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.


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11. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO

Observación sistemática del trabajo en el aula, casa y plataforma digital

Listas de control

Diarios de clase

Escalas de observación

Plazos

Interacciones con el alumnado (diálogos, debates, entrevistas,

participación en foros, reflexión personal, coevaluación…)

Revisión de producciones del alumnado

Orales, escritas, digitales, proyectos de investigación, trabajos, cuaderno…

Análisis de pruebas Orales, escritas, digitales Escalas de control Rúbricas

1. Para evaluar la comprensión de textos orales se utilizarán pruebas objetivas de comprensióncon diferentes tipos de preguntas y actividades a partir de grabaciones, material audiovisual e interacciones en el aula.

2. La evaluación de la comunicación oral se realizará mediante la emisión de mensajes orales sencillos sobre temas o situaciones próximas al alumno, tales como información personal, instrucciones, breves descripciones, etc. Se tendrá en cuenta el léxico utilizado y la corrección gramatical y discursiva, así como el uso de las estructuras de pronunciación y entonación básicas. 3. Para la evaluación de la comprensión de textos escritos se utilizarán pruebas objetivas con textos breves y sencillos próximos al alumno, en los cuales tendrá que identificar los contenidos más importantes, contes tar a preguntas sobre el texto relacionar texto y dibujo, decir si algo es verdadero o falso, , etc. Se tendrá en cuenta el léxico utilizado y la corrección gramatical y discursiva. 4. Para la evaluación de la expresión escrita el alumnado tendrá que redactar textos próximos a sus intereses, idénticos o similares a los trabajados en clase. Se tendrá en cuenta la corrección gramatical, textual y discursiva. No se calificará ninguna redacción que no se ajuste al tema propuesto.

5. Para la evaluación del conocimiento y aplicación de los aspectos formales de la lengua que aparecen implícitos en los criterios anteriores se realizarán pruebas escritas en las que se valorará la comprensión y uso de estructuras sintácticas y léxico de uso frecuente y adecuado a su nivel, así como de las reglas ortográficas básicas, signos de puntuación elementales, patronos sonoros, etc. Las pruebas constarán de ejercicios de completar, producir oraciones o frases, relacionar elementos discursivos y léxicos, describir fotos o dibujos, interpretar tablas, 6. Se evaluarán las estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje observando en el aula y a lo largo de las actividades del alumno y pruebas objetivas la capacidad del alumnado de ir valorando los progresos, la reflex ión e integración del proceso de aprendizaje, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.

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7. Para evaluar la capacidad del alumnado de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales, se intentará que el alumno tenga acceso a estos medios, dentro de las posibilidades que ofrece el centro (i.e. horario disponible del aula de audiovisuales, etc.). Es de desear que el alumno se motive al ver que entiende o puede negociar el significado de la información en L2 que pueda encontrar en estos soportes.

8. Se evaluará el conocimientos de los elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y el interés por conocer otras formas de vida distintas por medio de textos y materias audiovisuales en los que el alumnado tendrá que identificar las principales tradiciones y comportamientos propios de la cultura inglesa y hacer una valoración de las mismas, así como compararlas con las de la suya propia. Se buscará, en todo momento el respeto a la diferencia y la aceptación de otras costumbres o formas de vida, pensamiento, etc.

Al comienzo de la Educación Secundaria Obligatoria, el profesorado realizará al alumnado una evaluación inicial para reconocer y tratar las dificultades de aprendizaje. Para el resto de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria la evaluación inicial se realizará a partir de los informes individualizados de la evaluación final del curso anterior. Este curso 2020-21 según instrucciones de la Circular de 11 de septiembre de 2020, de la Consejería de Educación, en todos los contextos educativos que será necesario:

la realización de pruebas iniciales a todos los grupos y niveles educativos para detectar carencias y necesidades en el aprendizaje de alumnado y actuar más rápidamente sobre ellas,

el mantenimiento de un registro de las actividades telemáticas de los programas y plataformas utilizadas (correo 365, Word, Excel, Power Point, Teams, aulas virtuales, Stream, Forms, Sway, etc.) por profesorado en su labor de enseñanza

Asimismo, se realizará una prueba inicial al alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo español, con el fin de valorar su competencia curricular. En cada evaluación podrá haber exámenes de gramática, audición, lectura, redacción y de expresión oral. Los ejercicios estarán claramente contextualizados y los alumnos deberán estar familiarizados con el tipo de actividad planteada, así como con los procedimientos que hayan de emplear. Se hará un seguimiento del trabajo del alumno, es decir de su participación en clase y de los deberes realizados, que figurará en la libreta del profesor. Se valorará también la madurez del alumno para conseguir los objetivos de la asignatura, entendiendo por madurez su actitud y buena disposición ante el proceso de aprendizaje, su actuación y comportamiento en el aula, así como la aplicación, el interés y el esfuerzo demostrados, que tendrá que plasmarse en resultados.

La evaluación será continua y sumativa. Sin embargo, es posible que en ocasiones convenga -o al profesor le interese- llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, auto-evaluación, etc., para lo cual el libro de texto dispone de las fichas correspondientes. También es factible animar a los alumnos a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, el profesor podrá utilizar el llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de auto-evaluación del alumnado.

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12. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El curso académico está organizado en torno a tres evaluaciones, cuya fecha determinará Jefatura de Estudios a principios de curso. En las sesiones de evaluación quedarán registradas, entre otros aspectos, las calificaciones otorgadas a cada alumno. Atendiendo a la situación del modelo de enseñanza existente (presencial, confinamiento parcial y no presencial) en función del escenario en el que nos encontremos, la calificación de cada sesión de evaluación será el resultado de la suma de puntos obtenidos en:

2º ESO

BILINGÜE

PRESENCIAL CONFINAMIENTO

PARCIAL

NO PRESENCIAL

PRUEBAS

ORALES

O

ESCRITAS

80%

- Gramática y

Vocabulario: 30%

- Lectura: 10%

- Redacción: 20%

- Audición: 10%

- Expresión oral: 10%

80%

- Gramática y

Vocabulario: 30%

- Lectura: 10%

- Redacción: 20%

- Audición: 10%


70%

- Gramática y

Vocabulario: 30%

- Lectura: 10%

- Redacción: 20%

- Audición: 5%


Otras producciones

(proyectos,

redacciones,

vídeos…)

10% 10% 15%

Realización y

corrección de

tareas en tiempo y

forma

10%

10% 15%

Las producciones o pruebas escritas realizadas telemáticamente podrán ser objeto de comprobación oral una vez corregidas. En cada evaluación se valorará la gramática, la audición, la lectura, la redacción y la expresión oral. Los ejercicios estarán claramente contextualizados y los alumnos deberán estar familiarizados con el tipo de actividad planteada, así como los procedimientos que hayan de emplear. Se hará un seguimiento regular de trabajo del alumno, es decir, de su participación en clase y de la realización y entrega en tiempo y forma de las tareas propuestas para casa y para clase que figurará en la libreta del profesor. A lo largo de todo el curso, especialmente en caso de tener que cambiar al modelo de enseñanza no presencial. Se utilizará el entorno digital de trabajo colaborativo de Microsoft Teams al que el alumnado podrá acceder con sus credenciales personales de Office 365 y en donde quedará constancia, en su caso, de las tareas realizadas.

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En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán y aplicarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para el acceso a los objetivos de la asignatura. La realización de las tareas de los planes de refuerzo es obligatoria, mientras que los desfases en la consecución de los objetivos de la asignatura serán revisados en los exámenes ordinarios posteriores. Al tratarse de evaluación continua, si un alumno suspende una evaluación, podrá recuperarla si aprueba la siguiente. Lo mismo se aplica a la evaluación final. La última de las tres sesiones de evaluación tendrá carácter de evaluación final ordinaria. La calificación final otorgada al alumno será la nota de la tercera evaluación, teniendo en cuenta la nota de la 1ª y 2ª evaluación. Los alumnos que en la evaluación final ordinaria no hubieran superado la materia podrán presentarse a una prueba final extraordinaria en los primeros días del mes de septiembre, en fecha, hora y lugar establecidos por Jefatura de Estudios. El profesor elaborará un plan personalizado de actividades de recuperación, cuyas tareas computarán un 10% de la nota, mientras que los exámenes representarán un 90%, desglosado de la siguiente manera: - Gramática y Vocabulario: 30% - Lectura: 25% - Redacción: 25% - Audición: 10% Los procedimientos e instrumentos de evaluación que, con carácter excepcional, se aplicarán para comprobar el logro de los aprendizajes en el alumnado al que, por faltas de asistencia en un periodo evaluador determinado, no se le puedan aplicar los procedimientos e instrumentos de evaluación habituales, serán:

1. Entrega de todos los trabajos requeridos al resto de los alumnos/as de su grupo durante el citado periodo evaluador.

2. Realización de una prueba escrita de carácter global, adecuada a los contenidos y criterios de evaluación de la materia para el periodo de evaluación determinado. Para poder realizar esta prueba es requisito indispensable la entrega de los trabajos citados en el apartado anterior antes de la realización de la misma.

La calificación de la evaluación del periodo determinado será el resultado de sumar el 10 % de la nota asignada a los trabajos y el 90 % de la nota asignada la prueba escrita.

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13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Este curso académico 2020-2021 las actividades complementarias fuera del horario lectivo y del centro y las extraescolares estarán suspendidas según Resolución de 30 de julio 2020, de la Consejera de Educación, por la que se dispone la reanudación presencial de las clases en el curso escolar 2020-2021 y se aprueban las instrucciones de organización para el inicio de curso, que serán de aplicación hasta el fin de la crisis sanitaria ocasionada por la COVID-19, BOPA nº 148, de 31-VII-2020.

14. PLAN DE LECTURA La lectura es una de las destrezas que más se contempla en la didáctica del Inglés. Se la trabaja tanto de forma intensiva como extensiva y a partir de procedimientos diversos. En una asignatura como el Inglés es indispensable dedicar unos minutos al menos a la lectura en casi todas las clases. Además, en 2º de ESO se recomienda al menos la lectura de un texto adaptado de manera autónoma, sobre el cual el profesor podrá plantear las tareas que estime oportuno e incluso examinar a los alumnos de la misma. La valoración de la actividad se reflejará en la calificación de Reading Comprehension. El Departamento de Inglés incorpora actividades que estimulan el interés, el hábito y el gusto por la lectura desde los primeros cursos de la ESO y continúa con esta labor a lo largo de todo el Bachillerato. Además, el libro de texto seleccionado por el departamento, incluye diferentes actividades l igadas a la lectura, cuyo objetivo es acercar y estimular el gusto por la lectura a nuestros alumnos. La diversidad de las mismas harán de la lectura una tarea amena y atractiva.

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