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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2016-2017. IES CARLOS BOUSOÑO (MAJADAHONDA)

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

PROGRAMACIÓN CURSO 2016-2017

I.E.S. CARLOS BOUSOÑO

MAJADAHONDA (MADRID)


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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN página 2

2. PROGRAMACIÓN DE 1º E.S.O página 8

3. PROGRAMACIÓN DE 2º E.S.O. página 37

4. PROGRAMACIÓN DE 2º E.S.O.P.M.A.R. página 65

5.- PROGRAMACIÓN DE 3º E.S.O página 66

6.- PROGRAMACIÓN DE 3º E.S.O P.M.A.R página 91

7.- PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO página 125

8.- PROGRAMACIÓN DE 1º BTO página 126

9.- PROGRAMACIÓN DE APLE I: INGLÉS página 146

10.- PROGRAMACIÓN DE 2º BTO página 163

11.- PLANES DE MEJORA______________________________________página 192


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1. INTRODUCCIÓN

El esfuerzo de adquirir habilidades comunicativas en inglés supone un gran reto para los alumnos tanto del nivel de E.S.O. como de Bachillerato. El

aprendizaje de esta lengua les aportará excelentes oportunidades en el ámbito profesional, además de un gran enriquecimiento personal. Como cada curso

los profesores que componen este departamento animarán a los alumnos para que también ellos mismos asuman su responsabilidad en el aprendizaje y

desarrollo de las destrezas lingüísticas de la lengua inglesa, en sus aspectos oral y escrito.

La normativa vigente marcará los niveles de conocimiento exigibles para la Educación Secundaria y para el Bachillerato. Asimismo, los profesores del

departamento pondrán especial interés en apoyar a los alumnos para que establezcan sus metas personales, corrijan sus propios errores y utilicen los

recursos de estudio de forma autónoma.

El departamento apoyará su metodología en los textos seleccionados para cada nivel de aprendizaje. Realizará actividades que contribuyan a que

los alumnos utilicen las habilidades comunicativas, desarrollen su autoestima y de esa manera puedan conseguir sus objetivos.

En el presente año escolar 2016-2017 esta Programación se acomoda ya en todos los cursos a la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) y el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO:

Los miembros del Departamento durante este curso son:

Dña. Mª del Sagrario Ovelar Martín (Jefa de Departamento)

D. Alejandro García Cuenca.

Dña Adelaida Sirgado Martínez.

Dña Lidia López Téllez.

Dña Esther Mansilla Rodríguez, profesora del Departamento de Francés que imparte 7 horas de Inglés a 1º y 2º ESO.

Mr. Luke Jenkins (auxiliar de conversación).

Miss Adrienne Duncan (auxiliar de conversación)


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2. NÚMERO DE GRUPOS Y NIVELES EDUCATIVOS:

1º ESO: 2 grupos (4 horas semanales cada uno).




1º BACHILLERATO: 4 grupos (4 horas semanales cada uno).

2º BACHILLERATO: 4 grupos (4 horas semanales cada uno).

1º BACHILLERATO APLE I: 1 grupo (2 horas semanales).

En ESO los grupos son flexibles, por lo que cada dos clases se han desdoblado en tres grupos, y en segundo de ESO, al ser tres grupos, se les desdobla en

4 grupos y se han distribuido los alumnos por niveles en función de sus características de aprendizaje a principio de curso, reflejadas en la prueba inicial y

en sus calificaciones previas, con el fin de responder mejor a sus necesidades de aprendizaje en la materia.

3. MATERIAL DE APOYO:

Con los libros de texto seleccionados se intenta conseguir una mayor participación de los alumnos en clase, promover el autoaprendizaje y avanzar

en el proceso de autoevaluación de los alumnos, según propone el Marco común de referencia en el aprendizaje de las lenguas:

http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cvc_mer.pdf y http://www.cervantes.es/seg_nivel/lect_ens/AcadOrdEnsEspDocEurop.jsp

También contaremos con un proyector en cada aula, algo que nos facilitará enormemente la tarea y nos será de gran utilidad en las clases.

Relación completa de los libros de texto propuestos para el presente curso:

- ESO 1º: INTERFACE 1 for ESO 1. Student’s Book y Workbook. Autores: Emma Heyderman & Fiona Mauchline. Ed. Macmillan.

- ESO 2º: INTERFACE 2 for ESO 2. Student’s Book y Workbook. Autores: Emma Heyderman & Fiona Mauchline. Ed. Macmillan.

- ESO 3º: ENGLISH PLUS 3. Student’s Book y Workbook. Autor: Ben Wetz. Ed. Oxford University Press.

- ESO 4º: ENGLISH PLUS 4. Student’s Book y Workbook. Autor: Ben Wetz. Ed. Oxford University Press.

- BTO 1º: OVER TO YOU 1. Student’s Book y Workbook. Autor: Bess Bradfield. Ed. Oxford University Pre

- BTO 2º: OVER TO YOU 2. Student´s Book y Workbook. Autores: Paul Kelly y Bess Bradfield. Ed. Oxford University Press.

http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cvc_mer.pdf

http://www.cervantes.es/seg_nivel/lect_ens/AcadOrdEnsEspDocEurop.jsp


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- BTO 1º APLE I: COMMUNICATE 1. LISTENING & SPEAKING SKILLS. Ed. Macmillan.

Los libros de gramática y diccionario de referencia para el aprendizaje de la gramática inglesa serán:

• Gramática Oxford para Estudiantes de ESO. Cuder, Matas y López. Ed. Oxford.

• Gramática Oxford para Estudiantes de Bachillerato. Cuder y López. Ed. Oxford.

• Oxford Practice Grammar. Yule. Ed. Oxford.

• Oxford Student’s Dictionary.

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS El Departamento de Inglés llevará a cabo durante este curso escolar las siguientes actividades para consolidar los hábitos de lectura, el aprecio por la literatura y el desarrollo de la competencia y autonomía lectora: a) Lectura de un libro adaptado tanto al curso como al nivel en el que se encuentre el alumno por trimestre. Estos libros adaptados serán de lectura obligada y se realizará una prueba tanto de comprensión del contenido del libro, como del nuevo vocabulario que en él aparezca, así como sobre la vida y obra del autor, de modo que tengan una visión clara de la época, los movimientos culturales del momento en que la obra fue escrita y desarrollen el gusto por la literatura en lengua inglesa. El resultado que se obtenga en esta prueba contará el 10% de la calificación global de cada evaluación, pues se considera la lectura de libros en lengua inglesa como ejercicio importante para el autoprendizaje y como parte fundamental del Plan de Fomento de la Lectura. b) Lectura en voz alta en clase de textos por parte de los alumnos. c) Trabajo de crítica de los textos leídos. d) Participación activa en actividades literarias dentro y fuera de clase.


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4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la competencia en comunicación lingüística de manera directa, en el mismo sentido que lo hace

la primera lengua. Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las

habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia

comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada

situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de

reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, y en la herramienta de aprendizaje por excelencia.

Esta materia pues, contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística

general, facilitando o completando la capacidad del alumnado para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y

opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende mejor. Esa es la

razón de la inclusión de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje, que ya se inició en Educación Primaria, pero que debe adquirir en

esta etapa un grado mayor de sistematización para que los alumnos puedan continuar aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para

comunicarse socialmente, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la aceptación de diferencias culturales y

de comportamiento. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se

aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla el diálogo y la toma de decisiones valorando las aportaciones

de los compañeros, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las

tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicamos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el

acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la

información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicamos utilizándola. Además, facilita la comunicación

personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de

comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos

digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.


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Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por

tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística

Asimismo, la materia contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas

manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y

narraciones.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos.

El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración, lo que supone el desarrollo

de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía personal.

5. PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA:

Según establece el Reglamento de Régimen Interior del Centro, los alumnos que de una u otra manera abandonen una asignatura, demostrando su

intención de no secundar el desarrollo normal del curso, verán tramitarse la pérdida de evaluación continua de esa asignatura. El alumno perderá la

evaluación continua por la acumulación de tres faltas graves Estas faltas pueden deberse a:

- Las faltas de asistencia acumuladas, ya que esto imposibilita la evaluación continua del alumno. En este sentido se considera falta grave la

acumulación de cuatro faltas de asistencia u ocho de puntualidad en aquellos grupos que tengan cuatro horas de inglés semanales; tres faltas de

asistencia o seis de puntualidad en los grupos con tres horas semanales, y dos faltas de asistencia o cuatro de puntualidad en los grupos con dos

horas semanales.

- Las faltas graves debidas a indisciplina en la materia, ya que éstas corroboran que el alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo

normal del curso. En este sentido se considera un parte como una falta leve, constituyendo tres faltas leves como una grave.

- Se considerará también abandono de la asignatura y por consiguiente, se tramitarán como faltas graves que conllevan la pérdida de

evaluación continua, cuando, a pesar de asistir a clase, el alumno no “curse” la asignatura, esto es:

. El alumno no trae reiteradamente el material, imposibilitando el seguimiento de la clase.

. El alumno no realiza las actividades que se desarrollan en clase.

. El alumno presenta los exámenes y ejercicios requeridos en blanco o de nulo contenido.


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. El alumno manifiesta en público su desinterés por la asignatura.

Los alumnos que pierdan la evaluación continua podrán presentarse al examen final extraordinario que preparará el departamento para este fin. Si

así no lo hicieran, podrán presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.

6. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES:

La realización de actividades extraescolares durante este curso estará condicionada a que éstas no dificulten o impidan el normal funcionamiento del

Centro y el normal desarrollo de la asignatura.

Se ofrecerá un viaje a Irlanda, como años anteriores, de una semana de duración a los alumnos de 2º ESO; en cuanto al intercambio con Estados

Unidos que se venía ofertando a los alumnos de 4º ESO y 1º de bachillerato, como los que se llevaron a cabo el curso 2013-2014 a New Jersey y el curso

2014-2015 a San Francisco no se puede ofertar desde este departamento en este curso por no contar más que con la jefa de departamento con destino

definitivo en el centro y tener que atender a los profesores nuevos que se incorporan, así como a la división de los alumnos de ESO por niveles a principios

de septiembre, cuando se tendría que viajar acompañando a los alumnos a Estados Unidos

Se asistirá también a alguna representación teatral en lengua inglesa durante el curso, como se ha hecho en años anteriores. Igualmente, se

procurará contar con la presencia de un cuenta cuentos en inglés, especialmente para alumnos de ESO.


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2. PROGRAMACIÓN DE 1º DE E.S.O.

1. INTRODUCCIÓN: LOMCE De acuerdo con la LOMCE, el currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades

para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de

actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica,

que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de

aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada

enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de

las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad

entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas

del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de

sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres,

así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.


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7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a

aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad

Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.

3. COMPETENCIAS CLAVE

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).


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Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (“conocimiento”) no se aprende al margen de su uso, del “saber hacer”; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (“destrezas”) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo. Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida. Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:

1. º Comunicación lingüística. (CCL)

2. º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

3. º Competencia digital. (CD)

4. º Aprender a aprender. (CAA)

5. º Competencias sociales y cívicas. (CSC)

6. º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)

7. º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)

Se potenciará el desarrollo de las Competencias básicas o disciplinares (Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología), aunque también se atenderá al resto de Competencias Clave de tratamiento transversal. Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Secundaria Obligatoria.

4. CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.INDICADORES DE LOGRO.

4.1 CONTENIDOS, CRITERIOS, ESTÁNDARES E INDICADORES DE LOGRO ESPECÍFICOS DE 1ER CICLO DE ESO


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BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS CLAVE

Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

CE1.1.Identificar la información

esencial, los puntos principales y los

detalles más relevantes en textos

orales breves y bien estructurados,

transmitidos de viva voz o por medios

técnicos y articulados a velocidad lenta

o media, en un registro formal,

informal o neutro, y que versen sobre

asuntos cotidianos en situaciones

habituales o sobre temas generales o

del propio campo de interés en los

ámbitos personal, público, educativo y

ocupacional, siempre que las

condiciones acústicas no distorsionen

el mensaje y se pueda volver a

escuchar lo dicho.

CE1.2.Conocer y saber aplicar las

estrategias más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la

información esencial, los puntos e

ideas principales o los detalles

relevantes del texto.

CE1.3. Conocer y utilizar para la

comprensión del texto los aspectos

socioculturales y sociolingüísticos

relativos a la vida cotidiana (hábitos de

EA1.1. Capta los puntos principales y

detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera lenta

y clara (p. e. cambio de puerta de

embarque en un aeropuerto,

información sobre actividades en un

campamento de verano, o en el

contestador automático de un cine),

siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y el sonido no

esté distorsionado.

EA1.2. Entiende lo esencial de lo que

se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradas

(p. e. en hoteles, tiendas, albergues,

restaurantes, centros de ocio, de

estudios o trabajo).

EA1.3. Identifica el sentido general y

los puntos principales de una

conversación formal o informal entre

dos o más interlocutores que tiene

IL1.1.1. Escucha indicaciones, instrucciones, anuncios, y capta la información esencial. CCL, SIE IL1.1.2. Utiliza los recursos digitales del curso para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.2.1. Escucha diálogos sobre gestiones cotidianas y extrae la información esencial. CCL, SIE IL1.2.2. Escucha y entiende las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL IL1.2.3. Escucha e interpreta diálogos sobre situaciones cotidianas respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL1.3.1. Presencia conversaciones sobre el tema de la unidad y extrae la información esencial. CCL IL1.3.2. Escucha conversaciones relativas


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Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la

estudio y de trabajo, actividades de

ocio), condiciones de vida (entorno,

estructura social), relaciones

interpersonales (entre hombres y

mujeres, en el trabajo, en el centro

educativo, en las instituciones),

comportamiento (gestos, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto

visual), y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones).

CE1.4. Distinguir la función o

funciones comunicativas más

relevantes del texto y un repertorio de

sus exponentes más comunes, así

como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organización

textual (introducción del tema,

desarrollo y cambio temático, y cierre

textual).

CE1.5. Aplicar a la comprensión del

texto los conocimientos sobre los

constituyentes y la organización de

patrones sintácticos y discursivos de

uso frecuente en la comunicación oral,

así como sus significados asociados

(p. e. estructura interrogativa para

lugar en su presencia, cuando el

tema le resulta conocido y el

discurso está articulado con claridad,

a velocidad media y en una variedad

estándar de la lengua.

EA1.4. Comprende, en una

conversación informal en la que

participa, descripciones, narraciones,

puntos de vista y opiniones sobre

asuntos prácticos de la vida diaria y

sobre temas de su interés, cuando

se le habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor está

dispuesto a repetir o reformular lo

dicho.


conversación formal, o entrevista (p.

e. en centros de estudios o de

trabajo) en la que participa lo que se

le pregunta sobre asuntos

personales, educativos,

ocupacionales o de su interés, así

como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los

mismos, siempre que pueda pedir

que se le repita, aclare o elabore

a valores de tipo ético y muestra respeto hacia otras opiniones. CCL, CSC IL1.4.1.Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la unidad y capta la información básica. CCL, CMCT IL1.4.2. Escucha conversaciones informales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.1.Escucha conversaciones formales acerca del tema de la unidad y capta información específica. CCL, CMCT IL1.5.2. Escucha conversaciones formales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.3. Escucha entrevistas y extrae la información fundamental. CCL, SIE


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confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común (recepción) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

hacer una sugerencia).

CE1.6. Reconocer léxico oral de uso

común relativo a asuntos cotidianos y

a temas generales o relacionados con

los propios intereses, estudios y

ocupaciones, e inferir del contexto y

del contexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y expresiones

de uso menos frecuente o más

específico.

CE1.7. Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación

de uso común, y reconocer los

significados e intenciones

comunicativas generales relacionados

con los mismos.

algo de lo que se le ha dicho.

EA1.6. Distingue, con el apoyo de la

imagen, las ideas principales e

información relevante en

presentaciones sobre temas

educativos, ocupacionales o de su

interés (p. e., sobre un tema

curricular, o una charla para

organizar el trabajo en equipo).

EA1.7. Identifica la información

esencial de programas de televisión

sobre asuntos cotidianos o de su

interés articulados con lentitud y

claridad (p. e. noticias, documentales

o entrevistas), cuando las imágenes

ayudan a la comprensión.

IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el tema de la unidad e interpreta la información. CCL, CMCT IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre temas socioculturales y analiza las diferencias respecto a la propia cultura. CCL, CCEC, CSC IL1.6.3. Escucha grabaciones sobre temas inter curriculares y completa actividades relacionadas. CCL, CCEC, CMCT IL1.6.4. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC IL1.7.1. Escucha extractos de programas de radio o de televisión y extrae información específica. CCL, CCEC, SIE IL1.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.7.3. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC


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BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN




Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

CE2.1. Producir textos breves y

comprensibles, tanto en conversación

cara a cara como por teléfono u otros

medios técnicos, en un registro neutro

o informal, con un lenguaje sencillo, en

los que se da, se solicita y se

intercambia información sobre temas

de importancia en la vida cotidiana y

asuntos conocidos o de interés

personal, educativo u ocupacional, y

se justifican brevemente los motivos

de determinadas acciones y planes,

aunque a veces haya interrupciones o

vacilaciones, resulten evidentes las

pausas y la reformulación para

organizar el discurso y seleccionar

expresiones y estructuras, y el

interlocutor tenga que solicitar a veces

que se le repita lo dicho.

CE2.2. Conocer y saber aplicar las

estrategias más adecuadas para

producir textos orales monológicos o

dialógicos breves y de estructura

simple y clara, utilizando, entre otros,

procedimientos como la adaptación del

mensaje a patrones de la primera

EA2.1. Hace presentaciones breves

y ensayadas, bien estructuradas y

con apoyo visual (p. e.

transparencias o PowerPoint), sobre

aspectos concretos de temas de su

interés o relacionados con sus

estudios u ocupación, y responde a

preguntas breves y sencillas de los

oyentes sobre el contenido de las

mismas.

EA2.2. Se desenvuelve

correctamente en gestiones y

transacciones cotidianas, como son

los viajes, el alojamiento, el

transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía

básicas (saludo y tratamiento).

IL2.1.1. Hace presentaciones simples relacionadas con el tema de la unidad siguiendo un ejemplo. CCL, SIE IL2.1.2. Habla sobre temas socioculturales, mostrando respeto hacia otras culturas. CCL, SIE, CSC IL2.1.3. Habla sobre temas intercurriculares, mostrando sus conocimientos sobre los mismos. CCL, SIE, CMCT IL2.1.4. Responde adecuadamente a las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL, SIE IL2.1.5. Participa en trabajos cooperativos (proyectos, presentaciones, etc.) y los expone ante la clase. CCL, SIE, CCEC

IL2.2.1. Practica diálogos sobre situaciones cotidianas siguiendo un modelo. CCL, SIE IL2.2.2. Practica saludos, presentaciones, etc. de forma educada. CCL, CSC; SIE IL2.2.3. Practica y reproduce la pronunciación correcta en situaciones cotidianas de comunicación. CCL, SIE IL2.2.4. Utiliza el lenguaje gestual para favorecer la comunicación en


15





- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones

lengua u otras, o el uso de elementos

léxicos aproximados si no se dispone

de otros más precisos.

CE2.3. Incorporar a la producción del

texto oral monológico o dialógico los

conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a

estructuras sociales, relaciones

interpersonales, patrones de

actuación, comportamiento y

convenciones sociales, actuando con

la debida propiedad y respetando las

normas de cortesía más importantes

en los contextos respectivos.

CE2.4. Llevar a cabo las funciones

demandadas por el propósito

comunicativo, utilizando los

exponentes más comunes de dichas

funciones y los patrones discursivos

de uso más frecuente para organizar

el texto de manera sencilla con la

suficiente cohesión interna y

coherencia con respecto al contexto

de comunicación.

CE2.5. Mostrar control sobre un

EA2.3. Participa en conversaciones

informales cara a cara o por teléfono

u otros medios técnicos, en las que

establece contacto social,

intercambia información y expresa

opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones, o discute los pasos

que hay que seguir para realizar una

actividad conjunta.

EA2.4. Toma parte en una

conversación formal, reunión o

entrevista de carácter académico u

ocupacional (p. e. para realizar un

situaciones cotidianas. CCL, CAA IL2.3.1. Interpreta conversaciones informales por parejas respetando las normas y convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.3.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones informales. CCL, SIE IL2.3.3. Conversa acerca de valores de tipo ético mostrando respeto hacia el resto de opiniones. CCL, CSC, SIE IL2.3.4. Participa en juegos poniendo en práctica las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, SIE, CAA IL2.3.5. Hace preguntas a los compañeros respetando las convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.4.1. Interpreta conversaciones formales por parejas siguiendo un modelo. CCL, SIE, CSC IL2.4.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en


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sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

repertorio limitado de estructuras

sintácticas de uso habitual, y emplear

para comunicarse mecanismos

sencillos lo bastante ajustados al

contexto y a la intención comunicativa

(repetición léxica, elipsis, deixis

personal, espacial y temporal,

yuxtaposición, y conectores y

marcadores conversacionales

frecuentes).

CE2.6. Conocer y utilizar un repertorio

léxico oral suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de

vista breves, simples y directos en

situaciones habituales y cotidianas,

aunque en situaciones menos

corrientes haya que adaptar el

mensaje.

CE2.7. Pronunciar y entonar de

manera clara e inteligible, aunque a

veces resulte evidente el acento

extranjero, o se cometan errores de

pronunciación esporádicos siempre

que no interrumpan la comunicación, y

los interlocutores tengan que solicitar

curso de verano, o integrarse en un

grupo de voluntariado),

intercambiando información

suficiente, expresando sus ideas

sobre temas habituales, dando su

opinión sobre problemas prácticos

cuando se le pregunta directamente,

y reaccionando de forma sencilla

ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se le repitan los

puntos clave si lo necesita.

conversaciones formales. CCL, SIE IL2.4.3. Expresa su opinión sobre cuestiones formales, respetando las opiniones de los demás. CCL, CSC, SIE IL2.4.4. Muestra acuerdo o descuerdo con opiniones diferentes a la suya, de forma respetuosa. CCL, SIE, CSC


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- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común (producción) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

repeticiones de vez en cuando.

CE2.8. Manejar frases cortas, grupos

de palabras y fórmulas para

desenvolverse de manera suficiente

en breves intercambios en situaciones

habituales y cotidianas, interrumpiendo

en ocasiones el discurso para buscar

expresiones, articular palabras menos

frecuentes y reparar la comunicación

en situaciones menos comunes.

CE2.9. Interactuar de manera sencilla

en intercambios claramente

estructurados, utilizando fórmulas o

gestos simples para tomar o ceder el

turno de palabra, aunque se dependa

en gran medida de la actuación del

interlocutor.


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BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS




Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

CE 3.1. Identificar la información

esencial, los puntos más relevantes y

detalles importantes en textos, tanto

en formato impreso como en soporte

digital, breves y bien estructurados,

escritos en un registro formal, informal

o neutro, que traten de asuntos

cotidianos, de temas de interés o

relevantes para los propios estudios y

ocupaciones, y que contengan

estructuras sencillas y un léxico de uso

común.

CE 3.2. Conocer y saber aplicar las






CE 3.3. Conocer, y utilizar para la

comprensión del texto, los aspectos




EA3.1. Identifica, con ayuda de la

imagen, instrucciones de

funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de máquinas,

así como instrucciones para la

realización de actividades y normas

de seguridad (p. e., en un centro

escolar, un lugar público o una zona

de ocio).

EA3.2. Entiende los puntos

principales de anuncios y material

publicitario de revistas o Internet

formulados de manera simple y

clara, y relacionados con asuntos de

su interés, en los ámbitos personal,

académico y ocupacional.

EA3.3. Comprende correspondencia

IL3.1.1. Lee instrucciones, indicaciones, carteles, fichas informativas, etc. y comprende información específica. CCL, CCEC IL3.1.2. Lee e identifica información básica e instrucciones en los enunciados de los ejercicios. CCL IL3.1.3. Lee y pone en práctica instrucciones y consejos para mejorar sus técnicas de aprendizaje. CCL, CAA IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes, etc. y analiza la información. CCL, CEEC IL3.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs,


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verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía,

ocio, incluidas manifestaciones

artísticas como la música o el cine),

condiciones de vida (entorno,




educativo, en las instituciones), y

convenciones sociales (costumbres,

tradiciones).

CE 3.4. Distinguir la función o








textual).

CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la

comprensión del texto, los


estructuras sintácticas de uso

frecuente en la comunicación escrita,


personal en cualquier formato en la

que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y

lugares; se narran acontecimientos

pasados, presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o

de su interés.

EA3.4. Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la que se

le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal,

educativo u ocupacional (p. e. sobre

un curso de idiomas o una compra

por Internet).

EA3.5. Capta las ideas principales de

textos periodísticos breves en

cualquier soporte si los números, los

nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del

mensaje.

EA3.6. Entiende información

específica esencial en páginas Web

y otros materiales de referencia o

postales, etc. de carácter personal y los utiliza como modelo. CCL, CSC, SIE IL3.3.2. Lee descripciones personales y analiza su dimensión social. CCL, CSC IL3.3.3. Lee opiniones personales, expresión de sentimientos, deseos, etc. y los compara con los propios. CCL, CSC IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.4.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas Web, etc., y analiza la información. CCL, CMCT, CEEC IL3.5.2. Lee noticias relacionadas con valores de tipo ético y expresa su propia opinión. CCL, CSC IL3.6.1. Identifica el vocabulario


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la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (recepción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



CE 3.6. Reconocer léxico escrito de

uso común relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses,

estudios y ocupaciones, e inferir del

contexto y del contexto, con apoyo

visual, los significados de palabras y

expresiones de uso menos frecuente o

más específico.

CE 3.7. Reconocer las principales

convenciones ortográficas, tipográficas

y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso común

(p. e. , %, ), y sus significados

asociados.

consulta claramente estructurados

sobre temas relativos a materias

académicas, asuntos ocupacionales,

o de su interés (p. e. sobre un tema

curricular, un programa informático,

una ciudad, un deporte o el medio

ambiente), siempre que pueda releer

las secciones difíciles.

EA3.7. Comprende lo esencial (p. e.

en lecturas para jóvenes) de historias

de ficción breves y bien

estructuradas y se hace una idea del

carácter de los distintos personajes,

sus relaciones y del argumento.

relativo al tema de la unidad y lo pone en práctica. CCL, SIE IL3.6.2. Lee textos informativos sobre el tema principal de la unidad y extrae información relevante. CCL, CMCT, CCEC IL3.6.3. Lee textos informativos sobre temas socio-culturales y extrae la información fundamental. CCL, CSC CCEC IL3.6.4. Lee textos informativos sobre el temas inter-curriculares y los analiza. CCL, CMST, CCEC IL3.6.5. Lee una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.6.6. Lee y comprende las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL3.6.7. Lee y comprende las secciones de repaso de la unidad fomentando el aprendizaje autónomo. CCL, CAA IL3.7.1. Lee historias, cuentos, extractos de novelas, ensayos, narraciones, etc. y comprende información detallada. CCL, CEEC


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IL3.7.2. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad y lo pone en práctica. CCL, SIE


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BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN




Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

CE4.1. Escribir, en papel o en soporte

electrónico, textos breves, sencillos y

de estructura clara sobre temas

cotidianos o de interés personal, en un

registro formal, neutro o informal,

utilizando adecuadamente los recursos

básicos de cohesión, las convenciones

ortográficas básicas y los signos de

puntuación más comunes, con un

control razonable de expresiones y


frecuente.

CE4.2. Conocer y aplicar estrategias

adecuadas para elaborar textos

escritos breves y de estructura simple,

p. e. copiando formatos, fórmulas y

modelos convencionales propios de

cada tipo de texto.


texto escrito los conocimientos


adquiridos relativos a estructuras

sociales, relaciones interpersonales,

patrones de actuación,

comportamiento y convenciones

EA4.1. Completa un cuestionario

sencillo con información personal y

relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones (p. e. para

suscribirse a una publicación digital,

matricularse en un taller, o asociarse

a un club deportivo).

EA4.2. Escribe notas y mensajes

(SMS, WhatsApp, chats), en los que

se hacen breves comentarios o se

dan instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de

su interés.

EA4.3. Escribe notas, anuncios y

mensajes breves (p. e. en Twitter o

Facebook) relacionados con

actividades y situaciones de la vida

cotidiana, de su interés personal o

sobre temas de actualidad,

respetando las convenciones y

IL4.1.1. Escribe formularios, cuestionarios, fichas, etc. con información específica. CCL, CSC, SIE IL4.1.2. Completa actividades escritas con información personal o relativa a sus intereses personales. CCL, SIE IL4.1.3. Completa actividades de repaso y auto-evaluación con información relativa a sus intereses. CCL, CAA IL4.2.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.2.2. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE

IL4.3.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.3.2. Escribe un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.3.3. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las


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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la

sociales, respetando las normas de

cortesía más importantes en los

contextos respectivos.







el texto escrito de manera sencilla con

la suficiente cohesión interna y


de comunicación.










marcadores discursivos frecuentes).


léxico escrito suficiente para

normas de cortesía y de la etiqueta.

EA4.4. Escribe informes muy breves

en formato convencional con

información sencilla y relevante

sobre hechos habituales y los

motivos de ciertas acciones, en los

ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y

lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma

esquemática.

convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.3.4. Escribe instrucciones, indicaciones, siguiendo un modelo. CCL, SIE IL4.4.1.Escribe una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. utilizando información específica. CCL, CEEC, SIE IL4.4.2. Escribe descripciones de personas, lugares, sentimientos, etc. de forma respetuosa. CCL, CSC SIE IL4.4.3. Escribe artículos de prensa, revistas, páginas Web, etc. siguiendo un modelo. CCL, CMCT, CEEC, SIE IL4.4.4. Escribe historias de ficción, extractos de novelas, ensayos, narraciones incluyendo información detallada. CCL, CEEC, SIE IL4.4.5. Completa actividades poniendo en práctica las explicaciones gramaticales de la unidad. CCL, CAA IL4.4.6. Completa actividades poniendo en práctica el vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL4.4.7. Realiza actividades artísticas relacionadas con el tema de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.4.8. Escribe frases sobre temas


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intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (producción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

comunicar información, opiniones y

puntos de vista breves, simples y

directos en situaciones habituales y

cotidianas, aunque en situaciones

menos corrientes y sobre temas

menos conocidos haya que adaptar el

mensaje.

CE4.7. Conocer y aplicar, de manera

adecuada para hacerse comprensible

casi siempre, los signos de puntuación

elementales (p. e. punto, coma) y las

reglas ortográficas básicas (p. e. uso

de mayúsculas y minúsculas, o

separación de palabras al final de

línea), así como las convenciones

ortográficas más habituales en la

redacción de textos en soporte

electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

EA4.5. Escribe correspondencia

personal en la que se establece y

mantiene el contacto social (p. e.,

con amigos en otros países), se

intercambia información, se

describen en términos sencillos

sucesos importantes y experiencias

personales (p. e. la victoria en una

competición); se dan instrucciones,

se hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias (p. e. se cancelan,

confirman o modifican una invitación

o unos planes), y se expresan

opiniones de manera sencilla.


formal básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, solicitando o

dando la información requerida de

socioculturales o inter-curriculares practicando el lenguaje de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.5.1. Escribe cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal siguiendo un modelo. CCL, CSC, SIE IL4.5.2. Narra por escrito acontecimientos e intercambia vivencias personales fomentando el contacto social. CCL, CSC SIE IL4.5.3. Escribe sobre sus propias opiniones, hace sugerencias, ofrecimientos, etc. de forma educada. CCL, CSC SIE IL4.5.4. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.6.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.6.3. Solicita información formal de


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manera sencilla y observando las

convenciones formales y normas de

cortesía básicas de este tipo de

textos.

manera educada. CCL, CSC, SIE


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4. B) ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands). - Relaciones temporales (as soon as; while). - Afirmación (affirmative sentences; tags) - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous). - Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired). - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).


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LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

- Identificación personal; -Vivienda, hogar y entorno; -Actividades de la vida diaria; -Familia y amigos; -Trabajo y ocupaciones; -Tiempo libre, ocio y deporte; -Viajes y vacaciones; -Salud y cuidados físicos; -Educación y estudio; -Compras y actividades comerciales; -Alimentación y restauración; -Transporte; lengua y comunicación; -Medio ambiente, clima y entorno natural; -Tecnologías de la Información y la Comunicación.


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5. METODOLOGÍA

En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de ser el comunicativo, por lo que los elementos del currículo se definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que van encaminados, adecuándose en el caso concreto de la etapa de Secundaria a las características y las necesidades del alumnado. Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el proceso; La metodología más idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes. Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de recursos digitales, entendidos como una herramienta esencial para iniciar al alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje

6. EVALUACIÓN 6.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivo. Realización de los ejercicios del Workbook y del Student´s book. Pruebas objetivas.

6.2 PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD)

El Departamento de Inglés se atiene a las instrucciones que publique la Comunidad de Madrid para atender a la diversidad del alumnado y concretar las medidas pertinentes. Los principios que regirán esta atención serán la adaptación al ritmo de aprendizaje, la atención más personalizada a aquellos alumnos que así lo requieran y las adaptaciones del currículo, todo ello siempre trabajando con el Departamento de Orientación.

Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento


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Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a partir de 2º curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo. Las Administraciones educativas podrán optar por organizar estos programas de forma integrada, o por materias diferentes a las establecidas con carácter general.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Será de aplicación lo indicado en el capítulo I del título II de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, a l alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las

necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.


30

8. FOMENTO DE LA LECTURA Los contenidos relacionados con la educación literaria mantienen las pautas ya iniciadas en la anterior etapa, con el fin de consolidar hábitos de lectura,

ampliar las experiencias de los alumnos en el campo de la lectura y recrear textos, adaptándolos a sus nuevas experiencias y a la expresión de sus sentimientos, observando sistemáticamente las convenciones literarias y estableciendo una relación automática entre los trabajos literarios y los contextos de producción y recepción.

Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase. Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.

Desarrollo de la autonomía lectora.

9. CONTENIDOS INTERCURRICULARES (CLIL)

CLIL significa Content and Language Integrated Learning. En el libro de texto de 1º ESO podemos encontrar los siguientes temas de CLIL:


31

Unit INTERFACE 1

1 Matemáticas: números Geografía: países y nacionalidades Lengua y literatura: cómics, convenciones para escribir un perfil personal

2 Matemáticas: información numérica Ciencias de la Naturaleza: animales TIC: avatares Lengua y literatura: fichas informativas, convenciones para describir a una persona

3 Ciencias de la Naturaleza: la salud Geografía: Japón Lengua y literatura: un cuestionario, convenciones para escribir un artículo en un blog

4 Matemáticas: información numérica Geografía: islas, Suecia, Londres Lengua y literatura: convenciones para redactar una guía turística

5 Vocabulario de asignaturas escolares Arte y teatro: una escuela de artes escénicas Lengua y literatura: convenciones para redactar un artículo para una revista

6 Educación física: deportes Lengua y literatura: convenciones para redactar un correo electrónico

7 Historia: Arquitectura inglesa Lengua y literatura: convenciones para redactar una descripción

8 Ciencias Sociales: Los transportes Educación física: PowerBocking Lengua y literatura: convenciones para escribir un relato

9 Historia: los disfraces Lengua y literatura: convenciones para escribir una postal


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10. CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL

Se procurará enseñar al alumno en las siguientes actitudes: Educación y respeto en la lengua extranjera.

Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera Escucha atenta y mostrando seguridad

Uso de la lengua extranjera en la clase

11. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. Los alumnos utilizarán de forma responsable las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área de Lengua Extranjera.

12. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Cada una de las unidades se estructura en los siguientes apartados:

Introducción del texto (lectura, comprensión y preguntas de V/F).

Léxico y ortografía.

Gramática y ejercicios.

Escritura.

Pronunciación.

Expresión auditiva y hablada.

12.1. Primera Evaluación

1er Tema: MY WORLD.

- Gramática y vocabulario: Países y nacionalidades, la familia, presente simple de verbo to be, genitivo sajón, subject pronouns, possessive adjectives,

pronombres interrogativos.


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2º Tema: APPEARANCE.

- Gramática y vocabulario: Vocabulario de las partes del cuerpo, adjetivos para la descripción física, verbo have got, nombres singulares y plurales.

3er Tema: HEALTHY LIVING.

- Gramática y vocabulario: Vocabulario de comida y hobbies, presente simple, verbos acompañados de ing, subject prononouns, object pronouns.

12.2. Segunda Evaluación

4º Tema: OUT AND ABOUT

Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre lugares en la ciudad y paisajes, estructura there is / there are, preposiciones de lugar, cuantificadores a/an,

some, any.

5º Tema: SCHOOL LIFE

Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre rutinas diarias y asignaturas, adverbios de frecuencia, orden en las preguntas, verbo can, adverbios de modo.

6º Tema: SPORT FOR ALL.

Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre deportes y adjetivos sobre opiniones, presente continuo, contraste entre presente simple y presente continuo.

12.3. Tercera Evaluación

7º Tema: HOUSE AND HOME


34

Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre habitaciones de la casa y muebles, electrodomésticos y aparatos, pasado simple del verbo to be, estructura there

was/ there were, pasado simple afirmativo de verbos regulares.

8º Tema:TRAVEL.

Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre transporte y viajes, pasado simple de verbos regulares e irregulares.

9º Tema: CELEBRATE!

Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre prendas y accesorios, estructura be going to + verbo, modal must/mustn´t.

13. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1º ESO

Porcentaje de los instrumentos de evaluación para la E.S.O.:

1. El 70% de la nota de evaluación vendrá dado por el resultado de la media de los exámenes, tanto escritos como orales realizados durante la

evaluación.

2. El 10% de la nota corresponderá al resultado del examen o pruebas que se realicen sobre el libro de lectura obligatoria de la evaluación. En aquellas

evaluaciones y/o grupos en los que no se establezca libro de lectura, este porcentaje podrá aplicarse a cualquier otra actividad pertinente o añadirse

al 70% de exámenes y pruebas objetivas.

3. El 20% de la nota corresponderá a los deberes y tareas, cuaderno del alumno, comportamiento, actitud, participación y asistencia.

La nota final del curso será el resultado de la media ponderada de las notas de las tres evaluaciones: la primera contará el 10% de la nota final del

curso, la segunda contará el 20% y la tercera el 70% restante. Es condición indispensable para superar la materia que la 3ª evaluación esté aprobada.


35

Si un alumno no se presentase a un examen, este no se le repetirá a menos que aporte una justificación médica acreditativa de la imposibilidad de

asistir al examen o documento oficial correspondiente.

Durante la realización de un examen queda terminantemente prohibida la tenencia de teléfonos móviles o de cualquier otro aparato que pueda ser

usado para obtener información, tomar fotografías o comunicarse con el exterior. El solo hecho de hallarse en poder de un alumno cualquiera de estos

aparatos u otros medios de copiar (chuletas, libros, diccionarios, etc…) durante un examen, se estén utilizando en ese momento o no, será causa suficiente

para que en ese examen se obtenga la calificación de 0 (cero).

Asimismo, si un alumno intentase presentarse a un examen en lugar de otro, tanto el alumno que se presenta al examen como aquél por el que se

presenta, suspenderán ese examen con calificación de 0 (cero), y, si se trata de un examen final, suspenderán ambos la asignatura con calificación de 0

(cero), aún en el caso de que alguno de ellos haya ya aprobado la asignatura por curso. Esto sin perjuicio de otras responsabilidades en las que pudieran

incurrir por hacerse pasar por otra persona en un examen oficial.

Dado que los alumnos de E.S.O. están divididos en diferentes niveles, es necesario precisar que, salvo excepciones, en el nivel bajo no podrán estar

incluídos alumnos cuya calificación en alguna evaluación sea superior a 6/10 ni en el nivel medio alumnos cuya calificación sea superior a 8/10. Si algún

alumno obtuviese calificaciones superiores a las anteriormente mencionadas en esos niveles, será pasado al nivel inmediatamente superior.

14. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Dado que el estudio de la lengua inglesa es de carácter continuo y global, cada evaluación incluye los conocimientos referentes a contenidos de

evaluaciones anteriores, en todas las pruebas que se realicen, de modo que superando la evaluación siguiente, se supera la anterior que se haya

suspendido. El Departamento de Inglés no convocará una prueba global al final de curso salvo para aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación

continua.

14.1. Prueba extraordinaria de septiembre

Se realizará una prueba extraordinaria en el mes de septiembre que será común para todos los niveles de cada curso.

14.1.2 Contenidos mínimos de la prueba extraordinaria de septiembre


36

Los contenidos mínimos son los especificados en el apartado Estructuras sintácticas y Léxico de alta frecuencia de esta Programación.

14.1.3. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

La prueba se compondrá de varios apartados, especificándose en el propio examen la puntuación que se otorga en cada uno de ellos. No tendrá

partes de comprensión oral ni de expresión oral. Se considerará que un alumno ha superado esta prueba cuando la calificación obtenida sea de 5 puntos

sobre 10.


37

3. PROGRAMACIÓN DE 2º DE E.S.O. 1. OBJETIVOS

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

1) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la

solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre

mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las

tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón

de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y

mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

4) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los

prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una

preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para

identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a

aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad

Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el

medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

12) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.


38


Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Las competencias se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual (“conocimiento”) no se aprende al margen de su uso, del “saber hacer”; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental (“destrezas”) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:

1. º Comunicación lingüística. (CCL)


39

2. º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

3. º Competencia digital. (CD)

4. º Aprender a aprender. (CAA)

5. º Competencias sociales y cívicas. (CSC)

6. º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)

7. º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)

Se potenciará el desarrollo de las Competencias básicas o disciplinares (Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología), aunque también se atenderá al resto de Competencias Clave de tratamiento transversal.

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Secundaria Obligatoria.

3. CONTENIDOS.CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.INDICADORES DE LOGRO.


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3.1 CONTENIDOS, CRITERIOS, ESTÁNDARES E INDICADORES DE LOGRO ESPECÍFICOS DE 1ER CICLO DE ESO





Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores,

CE1.1.Identificar la información

esencial, los puntos principales y los

detalles más relevantes en textos

orales breves y bien estructurados,

transmitidos de viva voz o por medios

técnicos y articulados a velocidad lenta

o media, en un registro formal,

informal o neutro, y que versen sobre

asuntos cotidianos en situaciones

habituales o sobre temas generales o

del propio campo de interés en los


ocupacional, siempre que las

condiciones acústicas no distorsionen

el mensaje y se pueda volver a

escuchar lo dicho.

CE1.2.Conocer y saber aplicar las






CE1.3. Conocer y utilizar para la

comprensión del texto los aspectos

EA1.1. Capta los puntos principales y

detalles relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y comunicados

breves y articulados de manera lenta

y clara (p. e. cambio de puerta de

embarque en un aeropuerto,

información sobre actividades en un

campamento de verano, o en el

contestador automático de un cine),

siempre que las condiciones

acústicas sean buenas y el sonido no

esté distorsionado.

EA1.2. Entiende lo esencial de lo que

se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradas

(p. e. en hoteles, tiendas, albergues,

restaurantes, centros de ocio, de

estudios o trabajo).

EA1.3. Identifica el sentido general y

los puntos principales de una

IL1.1.1. Escucha indicaciones, instrucciones, anuncios, y capta la información esencial. CCL, SIE IL1.1.2. Utiliza los recursos digitales del curso para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.2.1. Escucha diálogos sobre gestiones cotidianas y extrae la información esencial. CCL, SIE IL1.2.2. Escucha y entiende las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL IL1.2.3. Escucha e interpreta diálogos sobre situaciones cotidianas respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL1.3.1. Presencia conversaciones sobre el tema de la unidad y extrae la


41





creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la




ocio), condiciones de vida (entorno,




educativo, en las instituciones),

comportamiento (gestos, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto

visual), y convenciones sociales

(costumbres, tradiciones).

CE1.4. Distinguir la función o








textual).

CE1.5. Aplicar a la comprensión del

texto los conocimientos sobre los


patrones sintácticos y discursivos de

uso frecuente en la comunicación oral,

conversación formal o informal entre

dos o más interlocutores que tiene

lugar en su presencia, cuando el

tema le resulta conocido y el

discurso está articulado con claridad,

a velocidad media y en una variedad

estándar de la lengua.


conversación informal en la que

participa, descripciones, narraciones,


asuntos prácticos de la vida diaria y

sobre temas de su interés, cuando

se le habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor está

dispuesto a repetir o reformular lo

dicho.


conversación formal, o entrevista (p.

e. en centros de estudios o de

trabajo) en la que participa lo que se

le pregunta sobre asuntos

personales, educativos,

ocupacionales o de su interés, así

como comentarios sencillos y

predecibles relacionados con los

información esencial. CCL IL1.3.2. Escucha conversaciones relativas a valores de tipo ético y muestra respeto hacia otras opiniones. CCL, CSC IL1.4.1.Escucha conversaciones informales relacionadas con el tema de la unidad y capta la información básica. CCL, CMCT IL1.4.2. Escucha conversaciones informales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.1.Escucha conversaciones formales acerca del tema de la unidad y capta información específica. CCL, CMCT IL1.5.2. Escucha conversaciones formales relacionadas con temas socioculturales e inter-curriculares. CCL, CSC IL1.5.3. Escucha entrevistas y extrae la información fundamental. CCL, SIE


42





aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común (recepción) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.




CE1.6. Reconocer léxico oral de uso

común relativo a asuntos cotidianos y

a temas generales o relacionados con

los propios intereses, estudios y

ocupaciones, e inferir del contexto y

del contexto, con apoyo visual, los

significados de palabras y expresiones

de uso menos frecuente o más

específico.

CE1.7. Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de entonación

de uso común, y reconocer los

significados e intenciones

comunicativas generales relacionados

con los mismos.

mismos, siempre que pueda pedir

que se le repita, aclare o elabore

algo de lo que se le ha dicho.

EA1.6. Distingue, con el apoyo de la

imagen, las ideas principales e

información relevante en

presentaciones sobre temas

educativos, ocupacionales o de su

interés (p. e., sobre un tema

curricular, o una charla para

organizar el trabajo en equipo).

EA1.7. Identifica la información

esencial de programas de televisión

sobre asuntos cotidianos o de su

interés articulados con lentitud y

claridad (p. e. noticias, documentales

o entrevistas), cuando las imágenes

ayudan a la comprensión.

IL1.6.1. Escucha grabaciones sobre el tema de la unidad e interpreta la información. CCL, CMCT IL1.6.2. Escucha grabaciones sobre temas socioculturales y analiza las diferencias respecto a la propia cultura. CCL, CCEC, CSC IL1.6.3. Escucha grabaciones sobre temas inter curriculares y completa actividades relacionadas. CCL, CCEC, CMCT IL1.6.4. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC IL1.7.1. Escucha extractos de programas de radio o de televisión y extrae información específica. CCL, CCEC, SIE IL1.7.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL1.7.3. Utiliza recursos audiovisuales para afianzar los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CCEC


43





Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo

CE2.1. Producir textos breves y

comprensibles, tanto en conversación

cara a cara como por teléfono u otros

medios técnicos, en un registro neutro

o informal, con un lenguaje sencillo, en

los que se da, se solicita y se

intercambia información sobre temas

de importancia en la vida cotidiana y

asuntos conocidos o de interés

personal, educativo u ocupacional, y

se justifican brevemente los motivos

de determinadas acciones y planes,

aunque a veces haya interrupciones o

vacilaciones, resulten evidentes las

pausas y la reformulación para

organizar el discurso y seleccionar

expresiones y estructuras, y el

interlocutor tenga que solicitar a veces

que se le repita lo dicho.

CE2.2. Conocer y saber aplicar las

estrategias más adecuadas para

producir textos orales monológicos o

dialógicos breves y de estructura

simple y clara, utilizando, entre otros,

EA2.1. Hace presentaciones breves

y ensayadas, bien estructuradas y

con apoyo visual (p. e.

transparencias o PowerPoint), sobre

aspectos concretos de temas de su

interés o relacionados con sus

estudios u ocupación, y responde a

preguntas breves y sencillas de los

oyentes sobre el contenido de las

mismas.

EA2.2. Se desenvuelve

correctamente en gestiones y

transacciones cotidianas, como son

los viajes, el alojamiento, el

transporte, las compras y el ocio,

siguiendo normas de cortesía

IL2.1.1. Hace presentaciones simples relacionadas con el tema de la unidad siguiendo un ejemplo. CCL, SIE IL2.1.2. Habla sobre temas socioculturales, mostrando respeto hacia otras culturas. CCL, SIE, CSC IL2.1.3. Habla sobre temas intercurriculares, mostrando sus conocimientos sobre los mismos. CCL, SIE, CMCT IL2.1.4. Responde adecuadamente a las preguntas del profesor sobre temas familiares y cotidianos. CCL, SIE IL2.1.5. Participa en trabajos cooperativos (proyectos, presentaciones, etc.) y los expone ante la clase. CCL, SIE, CCEC

IL2.2.1. Practica diálogos sobre situaciones cotidianas siguiendo un modelo. CCL, SIE IL2.2.2. Practica saludos, presentaciones, etc. de forma educada. CCL, CSC; SIE IL2.2.3. Practica y reproduce la pronunciación correcta en situaciones


44





partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

procedimientos como la adaptación del

mensaje a patrones de la primera

lengua u otras, o el uso de elementos

léxicos aproximados si no se dispone

de otros más precisos.


texto oral monológico o dialógico los

conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a

estructuras sociales, relaciones

interpersonales, patrones de

actuación, comportamiento y

convenciones sociales, actuando con

la debida propiedad y respetando las

normas de cortesía más importantes

en los contextos respectivos.







el texto de manera sencilla con la

suficiente cohesión interna y


básicas (saludo y tratamiento).

EA2.3. Participa en conversaciones

informales cara a cara o por teléfono

u otros medios técnicos, en las que

establece contacto social,

intercambia información y expresa

opiniones y puntos de vista, hace

invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones

o instrucciones, o discute los pasos

que hay que seguir para realizar una

actividad conjunta.

cotidianas de comunicación. CCL, SIE IL2.2.4. Utiliza el lenguaje gestual para favorecer la comunicación en situaciones cotidianas. CCL, CAA IL2.3.1. Interpreta conversaciones informales por parejas respetando las normas y convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.3.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones informales. CCL, SIE IL2.3.3. Conversa acerca de valores de tipo ético mostrando respeto hacia el resto de opiniones. CCL, CSC, SIE IL2.3.4. Participa en juegos poniendo en práctica las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, SIE, CAA IL2.3.5. Hace preguntas a los compañeros respetando las convenciones sociales. CCL, SIE, CSC IL2.4.1. Interpreta conversaciones formales por parejas siguiendo un


45





Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la

de comunicación.










marcadores conversacionales

frecuentes).


léxico oral suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de

vista breves, simples y directos en

situaciones habituales y cotidianas,

aunque en situaciones menos

corrientes haya que adaptar el

mensaje.

CE2.7. Pronunciar y entonar de

manera clara e inteligible, aunque a

veces resulte evidente el acento

extranjero, o se cometan errores de

pronunciación esporádicos siempre

EA2.4. Toma parte en una

conversación formal, reunión o

entrevista de carácter académico u

ocupacional (p. e. para realizar un

curso de verano, o integrarse en un

grupo de voluntariado),

intercambiando información

suficiente, expresando sus ideas

sobre temas habituales, dando su

opinión sobre problemas prácticos

cuando se le pregunta directamente,

y reaccionando de forma sencilla

ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se le repitan los

puntos clave si lo necesita.

modelo. CCL, SIE, CSC IL2.4.2. Practica y reproduce la pronunciación correcta en conversaciones formales. CCL, SIE IL2.4.3. Expresa su opinión sobre cuestiones formales, respetando las opiniones de los demás. CCL, CSC, SIE IL2.4.4. Muestra acuerdo o descuerdo con opiniones diferentes a la suya, de forma respetuosa. CCL, SIE, CSC


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intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico oral de uso común (producción) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

que no interrumpan la comunicación, y

los interlocutores tengan que solicitar

repeticiones de vez en cuando.

CE2.8. Manejar frases cortas, grupos

de palabras y fórmulas para

desenvolverse de manera suficiente

en breves intercambios en situaciones

habituales y cotidianas, interrumpiendo

en ocasiones el discurso para buscar

expresiones, articular palabras menos

frecuentes y reparar la comunicación

en situaciones menos comunes.

CE2.9. Interactuar de manera sencilla

en intercambios claramente

estructurados, utilizando fórmulas o

gestos simples para tomar o ceder el

turno de palabra, aunque se dependa

en gran medida de la actuación del

interlocutor.



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Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

CE 3.1. Identificar la información

esencial, los puntos más relevantes y

detalles importantes en textos, tanto

en formato impreso como en soporte

digital, breves y bien estructurados,

escritos en un registro formal, informal

o neutro, que traten de asuntos

cotidianos, de temas de interés o

relevantes para los propios estudios y

ocupaciones, y que contengan


común.

CE 3.2. Conocer y saber aplicar las






CE 3.3. Conocer, y utilizar para la

comprensión del texto, los aspectos




ocio, incluidas manifestaciones

artísticas como la música o el cine),

condiciones de vida (entorno,



EA3.1. Identifica, con ayuda de la

imagen, instrucciones de

funcionamiento y manejo de

aparatos electrónicos o de máquinas,

así como instrucciones para la

realización de actividades y normas

de seguridad (p. e., en un centro

escolar, un lugar público o una zona

de ocio).

EA3.2. Entiende los puntos

principales de anuncios y material

publicitario de revistas o Internet

formulados de manera simple y

clara, y relacionados con asuntos de

su interés, en los ámbitos personal,

académico y ocupacional.

EA3.3. Comprende correspondencia

personal en cualquier formato en la

que se habla de uno mismo; se

describen personas, objetos y

lugares; se narran acontecimientos

IL3.1.1. Lee instrucciones, indicaciones, carteles, fichas informativas, etc. y comprende información específica. CCL, CCEC IL3.1.2. Lee e identifica información básica e instrucciones en los enunciados de los ejercicios. CCL IL3.1.3. Lee y pone en práctica instrucciones y consejos para mejorar sus técnicas de aprendizaje. CCL, CAA IL3.2.1. Lee un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes, etc. y analiza la información. CCL, CEEC IL3.2.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL3.3.1. Lee cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal y los utiliza como modelo. CCL, CSC, SIE IL3.3.2. Lee descripciones personales y analiza su dimensión social. CCL,


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- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias,


educativo, en las instituciones), y

convenciones sociales (costumbres,

tradiciones).

CE 3.4. Distinguir la función o








textual).

CE 3.5. Reconocer, y aplicar a la

comprensión del texto, los


estructuras sintácticas de uso

frecuente en la comunicación escrita,




CE 3.6. Reconocer léxico escrito de

uso común relativo a asuntos

pasados, presentes y futuros, reales

o imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones

sobre temas generales, conocidos o

de su interés.

EA3.4. Entiende lo esencial de

correspondencia formal en la que se

le informa sobre asuntos de su

interés en el contexto personal,

educativo u ocupacional (p. e. sobre

un curso de idiomas o una compra

por Internet).

EA3.5. Capta las ideas principales de

textos periodísticos breves en

cualquier soporte si los números, los

nombres, las ilustraciones y los

títulos vehiculan gran parte del

mensaje.

EA3.6. Entiende información

específica esencial en páginas Web

y otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados

sobre temas relativos a materias

académicas, asuntos ocupacionales,

o de su interés (p. e. sobre un tema

CSC IL3.3.3. Lee opiniones personales, expresión de sentimientos, deseos, etc. y los compara con los propios. CCL, CSC IL3.4.1. Lee cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.4.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL3.5.1. Lee artículos de prensa, revistas, páginas Web, etc., y analiza la información. CCL, CMCT, CEEC IL3.5.2. Lee noticias relacionadas con valores de tipo ético y expresa su propia opinión. CCL, CSC IL3.6.1. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad y lo pone en práctica. CCL, SIE IL3.6.2. Lee textos informativos sobre el tema principal de la unidad y extrae información relevante. CCL, CMCT,


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deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (recepción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses,

estudios y ocupaciones, e inferir del

contexto y del contexto, con apoyo

visual, los significados de palabras y

expresiones de uso menos frecuente o

más específico.

CE 3.7. Reconocer las principales

convenciones ortográficas, tipográficas

y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso común

(p. e. , %, ), y sus significados

asociados.

curricular, un programa informático,

una ciudad, un deporte o el medio

ambiente), siempre que pueda releer

las secciones difíciles.

EA3.7. Comprende lo esencial (p. e.

en lecturas para jóvenes) de historias

de ficción breves y bien

estructuradas y se hace una idea del

carácter de los distintos personajes,

sus relaciones y del argumento.

CCEC IL3.6.3. Lee textos informativos sobre temas socio-culturales y extrae la información fundamental. CCL, CSC CCEC IL3.6.4. Lee textos informativos sobre el temas inter-curriculares y los analiza. CCL, CMST, CCEC IL3.6.5. Lee una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. y extrae información específica. CCL, CEEC IL3.6.6. Lee y comprende las explicaciones gramaticales y de vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL3.6.7. Lee y comprende las secciones de repaso de la unidad fomentando el aprendizaje autónomo. CCL, CAA IL3.7.1. Lee historias, cuentos, extractos de novelas, ensayos, narraciones, etc. y comprende información detallada. CCL, CEEC IL3.7.2. Identifica el vocabulario relativo al tema de la unidad y lo pone en práctica. CCL, SIE


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Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

CE4.1. Escribir, en papel o en soporte

electrónico, textos breves, sencillos y

de estructura clara sobre temas

cotidianos o de interés personal, en un

registro formal, neutro o informal,

utilizando adecuadamente los recursos

básicos de cohesión, las convenciones

ortográficas básicas y los signos de

puntuación más comunes, con un

control razonable de expresiones y


frecuente.

CE4.2. Conocer y aplicar estrategias

adecuadas para elaborar textos

escritos breves y de estructura simple,

p. e. copiando formatos, fórmulas y

modelos convencionales propios de

cada tipo de texto.


texto escrito los conocimientos


adquiridos relativos a estructuras

sociales, relaciones interpersonales,

patrones de actuación,

comportamiento y convenciones

EA4.1. Completa un cuestionario

sencillo con información personal y

relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones (p. e. para

suscribirse a una publicación digital,

matricularse en un taller, o asociarse

a un club deportivo).

EA4.2. Escribe notas y mensajes

(SMS, WhatsApp, chats), en los que

se hacen breves comentarios o se

dan instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de

su interés.

EA4.3. Escribe notas, anuncios y

mensajes breves (p. e. en Twitter o

Facebook) relacionados con

actividades y situaciones de la vida

cotidiana, de su interés personal o

sobre temas de actualidad,

respetando las convenciones y

IL4.1.1. Escribe formularios, cuestionarios, fichas, etc. con información específica. CCL, CSC, SIE IL4.1.2. Completa actividades escritas con información personal o relativa a sus intereses personales. CCL, SIE IL4.1.3. Completa actividades de repaso y auto-evaluación con información relativa a sus intereses. CCL, CAA IL4.2.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.2.2. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las convenciones sociales. CCL, CSC, SIE

IL4.3.1. Escribe notas, mensajes sobre cuestiones cotidianas. CCL, SIE IL4.3.2. Escribe un anuncio publicitario, un folleto turístico, una guía de viajes siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.3.3. Completa actividades referidas a situaciones de la vida cotidiana respetando las


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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la

sociales, respetando las normas de

cortesía más importantes en los

contextos respectivos.







el texto escrito de manera sencilla con

la suficiente cohesión interna y


de comunicación.










marcadores discursivos frecuentes).


léxico escrito suficiente para

normas de cortesía y de la etiqueta.

EA4.4. Escribe informes muy breves

en formato convencional con

información sencilla y relevante

sobre hechos habituales y los

motivos de ciertas acciones, en los

ámbitos académico y ocupacional,

describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y

lugares y señalando los principales

acontecimientos de forma

esquemática.

convenciones sociales. CCL, CSC, SIE IL4.3.4. Escribe instrucciones, indicaciones, siguiendo un modelo. CCL, SIE IL4.4.1.Escribe una reseña, una biografía, un informe, un resumen, etc. utilizando información específica. CCL, CEEC, SIE IL4.4.2. Escribe descripciones de personas, lugares, sentimientos, etc. de forma respetuosa. CCL, CSC SIE IL4.4.3. Escribe artículos de prensa, revistas, páginas Web, etc. siguiendo un modelo. CCL, CMCT, CEEC, SIE IL4.4.4. Escribe historias de ficción, extractos de novelas, ensayos, narraciones incluyendo información detallada. CCL, CEEC, SIE IL4.4.5. Completa actividades poniendo en práctica las explicaciones gramaticales de la unidad. CCL, CAA IL4.4.6. Completa actividades poniendo en práctica el vocabulario de la unidad. CCL, CAA IL4.4.7. Realiza actividades artísticas relacionadas con el tema de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.4.8. Escribe frases sobre temas


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intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas. Léxico escrito de uso común (producción) Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

comunicar información, opiniones y

puntos de vista breves, simples y

directos en situaciones habituales y

cotidianas, aunque en situaciones

menos corrientes y sobre temas

menos conocidos haya que adaptar el

mensaje.

CE4.7. Conocer y aplicar, de manera

adecuada para hacerse comprensible

casi siempre, los signos de puntuación

elementales (p. e. punto, coma) y las

reglas ortográficas básicas (p. e. uso

de mayúsculas y minúsculas, o

separación de palabras al final de

línea), así como las convenciones

ortográficas más habituales en la

redacción de textos en soporte

electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).


personal en la que se establece y

mantiene el contacto social (p. e.,

con amigos en otros países), se

intercambia información, se

describen en términos sencillos

sucesos importantes y experiencias

personales (p. e. la victoria en una

competición); se dan instrucciones,

se hacen y aceptan ofrecimientos y

sugerencias (p. e. se cancelan,

confirman o modifican una invitación

o unos planes), y se expresan

opiniones de manera sencilla.


formal básica y breve, dirigida a

instituciones públicas o privadas o

entidades comerciales, solicitando o

dando la información requerida de

socioculturales o inter-curriculares practicando el lenguaje de la unidad. CCL, CCEC, SIE IL4.5.1. Escribe cartas, e-mails, blogs, postales, etc. de carácter personal siguiendo un modelo. CCL, CSC, SIE IL4.5.2. Narra por escrito acontecimientos e intercambia vivencias personales fomentando el contacto social. CCL, CSC SIE IL4.5.3. Escribe sobre sus propias opiniones, hace sugerencias, ofrecimientos, etc. de forma educada. CCL, CSC SIE IL4.5.4. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.6.1. Escribe cartas, e-mails, faxes, etc. de carácter formal siguiendo un modelo. CCL, CEEC, SIE IL4.6.2. Utiliza los recursos digitales del curso para profundizar en los conocimientos adquiridos en la unidad. CCL, CD IL4.6.3. Solicita información formal de


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manera sencilla y observando las

convenciones formales y normas de

cortesía básicas de este tipo de

textos.

manera educada. CCL, CSC, SIE


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3.2 ESTRUCTURAS SINTÁCTICAS Y LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands). - Relaciones temporales (as soon as; while). - Afirmación (affirmative sentences; tags) - Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!). - Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous). - Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired). - Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually). - Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).


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LÉXICO DE ALTA FRECUENCIA

- Identificación personal; -Vivienda, hogar y entorno; -Actividades de la vida diaria; -Familia y amigos; -Trabajo y ocupaciones; -Tiempo libre, ocio y deporte; -Viajes y vacaciones; -Salud y cuidados físicos; -Educación y estudio; -Compras y actividades comerciales; -Alimentación y restauración; -Transporte; lengua y comunicación; -Medio ambiente, clima y entorno natural; -Tecnologías de la Información y la Comunicación.

4. METODOLOGÍA

En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la materia de Lengua Extranjera ha de ser el comunicativo, por lo que los elementos del currículo se definirán siempre en base a los procesos de comunicación a los que van encaminados, adecuándose en el caso concreto de la etapa de Secundaria a las características y las necesidades del alumnado. Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. La lengua demanda una metodología que se centre en el alumno, en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el proceso; La metodología más idónea será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias implicadas en la comunicación, y, por otro, desarrolle la capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera conjunta para producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación correspondientes. Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de recursos digitales, entendidos como una herramienta esencial para iniciar al alumnado en la adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje.


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5. EVALUACIÓN 5.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivo. Realización de los ejercicios del Workbook y del Student´s book. Pruebas objetivas.

5.2 PROGRAMAS DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN (ACTIVIDADES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD)

El Departamento de Inglés se atiene a las instrucciones que publique la Comunidad de Madrid para atender a la diversidad del alumnado y concretar las medidas pertinentes. Los principios que regirán esta atención serán la adaptación al ritmo de aprendizaje, la atención más personalizada a aquellos alumnos que así lo requieran y las adaptaciones del currículo, todo ello siempre trabajando con el Departamento de Orientación.

Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento Los Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a partir de 2º curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo. Las Administraciones educativas podrán optar por organizar estos programas de forma integrada, o por materias diferentes a las establecidas con carácter general.

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Será de aplicación lo indicado en el capítulo I del título II de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, a l alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las

necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales.


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7. FOMENTO DE LA LECTURA Los contenidos relacionados con la educación literaria mantienen las pautas ya iniciadas en la anterior etapa, con el fin de consolidar hábitos de lectura,

ampliar las experiencias de los alumnos en el campo de la lectura y recrear textos, adaptándolos a sus nuevas experiencias y a la expresión de sus sentimientos, observando sistemáticamente las convenciones literarias y estableciendo una relación automática entre los trabajos literarios y los contextos de producción y recepción.

Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase. Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.

Desarrollo de la autonomía lectora.

8. CONTENIDOS INTERCURRICULARES (CLIL)

CLIL significa Content and Language Integrated Learning. En el libro de texto de 2º ESO podemos encontrar los siguientes temas de CLIL:


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9. CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL

Se procurará enseñar al alumno en las siguientes actitudes: Educación y respeto en la lengua extranjera.

Esfuerzo con el vocabulario y estructuras nuevos. Interés y respeto hacia las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando se conoce a nuevos hablantes de la lengua extranjera Escucha atenta y mostrando seguridad

Uso de la lengua extranjera en la clase

Unidad INTERFACE 2

1 Lengua y literatura: Convenciones para escribir una reseña

2 Lengua y literatura: Convenciones para escribir una entrada de un blog

3 Historia: Descubridores y exploradores, los orígenes de la comida, Leonardo da Vinci Geografía: Desastres naturales Lengua y literatura: Around the World in Eighty Days, convenciones para escribir una biografía

4 Historia: Queen Boudicca, asaltantes de caminos Lengua y literatura: Convenciones para escribir una narración

5 TIC: La tecnología de Internet Lengua y literatura: Convenciones para escribir una descripción

6 Geografía: Día Mundial del Agua Lengua y literatura: Convenciones para escribir una carta a una revista

7 Geografía: Demografía Música: La música en las escuelas Lengua y literatura: Convenciones para escribir una encuesta de clase Matemáticas: Expresar los resultados de una encuesta

8 Ciencia: Animales en peligro de extinción Lengua y literatura: Convenciones para escribir una entrada de un concurso

9 Historia: Los orígenes de los Juegos populares Geografía: Playas británicas Lengua y literatura: Convenciones para escribir un e-mail


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10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. Los alumnos utilizarán de forma responsable las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área de Lengua Extranjera.



Introducción del texto (lectura, comprensión y preguntas de V/F).

Léxico y ortografía.

Gramática y ejercicios.

Escritura.

Pronunciación.

Expresión auditiva y hablada.

11.1 Primera Evaluación

1er Tema: FILM AND TV.

- Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre tipos de películas y programas de tv, presente simple, estructura there is/ there are, pronombres

interrogativos, adverbios de frecuencia.

2º Tema: ADVENTURE.

- Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre supervivencia y sentimientos, presente continuo, presente continuo con uso para planes futuros,

contraste entre presente simple y presente continuo.


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3ER Tema: HISTORY.

- Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre descubrimientos y desastres naturales, pasado simple de verbos regulars e irregulars, pasado simple del

verbo to be, expresiones temporales de pasado, modal could/couldn´t.

3.2. Segunda Evaluación

4º Tema: MYTHS AND LEGENDS.

- Gramática y vocabulario: Vocabulario para describir el carácter con adjetivos, verbos de movimiento, pasado continuo y contraste entre pasado

simple y pasado continuo, contraste entre when y while.

5º Tema: POSSESSIONS.

- Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre dinero y ordenadores, adjetivos comparatives y superlatives, cuantificadores a/an, some, any, much,

many, a lot of.

6º Tema: MAKE A DIFFERENCE.

- Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre trabajos, salud y primeros auxilios, estructura be going to + verbo, modales should/shouldn´t, modales

must/ mustn´t.

3.3. Tercera Evaluación

7º Tema: AMBITIONS.

- Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre acontecimientos en la vida e instrumentos musicales, futuro simple will/will not, expresiones temporales

de future, primer condicional.


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8º Tema: THE WORLD WE LIVE IN.

- Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre materiales y envases, animales en peligro, presente perfecto, uso de ever y de never.

9º Tema: FUN AND GAMES.

- Gramática y vocabulario: Vocabulario sobre juegos y visitar lugares, repaso de tiempos verbales, expresiones temporales


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12.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


4. El 70% de la nota de evaluación vendrá dado por el resultado de la media de los exámenes, tanto escritos como orales realizados durante la evaluación.


evaluaciones y/o grupos en los que no se establezca libro de lectura, este porcentaje podrá aplicarse a cualquier otra actividad pertinente o añadirse al 70%

de exámenes y pruebas objetivas.


La nota final del curso será el resultado de la media ponderada de las notas de las tres evaluaciones: la primera contará el 10% de la nota final del curso, la

segunda contará el 20% y la tercera el 70% restante. Es condición indispensable para superar la materia que la 3ª evaluación esté aprobada.

Si un alumno no se presentase a un examen, este no se le repetirá a menos que aporte una justificación médica acreditativa de la imposibilidad de asistir al

examen o documento oficial correspondiente.

Durante la realización de un examen queda terminantemente prohibida la tenencia de teléfonos móviles o de cualquier otro aparato que pueda ser usado

para obtener información, tomar fotografías o comunicarse con el exterior. El solo hecho de hallarse en poder de un alumno cualquiera de estos aparatos u otros

medios de copiar (chuletas, libros, diccionarios, etc…) durante un examen, se estén utilizando en ese momento o no, será causa suficiente para que en ese examen

se obtenga la calificación de 0 (cero).

Asimismo, si un alumno intentase presentarse a un examen en lugar de otro, tanto el alumno que se presenta al examen como aquél por el que se presenta,

suspenderán ese examen con calificación de 0 (cero), y, si se trata de un examen final, suspenderán ambos la asignatura con calificación de 0 (cero), aún en el caso

de que alguno de ellos haya ya aprobado la asignatura por curso. Esto sin perjuicio de otras responsabilidades en las que pudieran incurrir por hacerse pasar por

otra persona en un examen oficial.


incluidos alumnos cuya calificación en alguna evaluación sea superior a 6/10, ni en el nivel medio alumnos cuya calificación sea superior a 8/10. Si algún alumno

obtuviese calificaciones superiores a las anteriormente mencionadas en esos niveles, será pasado al nivel inmediatamente superior.


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evaluaciones anteriores, en todas las pruebas que se realicen. El Departamento de Inglés no convocará una prueba global al final de curso salvo para aquellos

alumnos que hayan perdido la evaluación continua.

7.1. Prueba extraordinaria de septiembre


7.1.1. Contenidos mínimos

Los contenidos mínimos son los especificados en el apartado Contenidos 3.1.3. A y B de esta Programación.

7.1.2. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

La prueba se compondrá de varios apartados, especificándose en el propio examen la puntuación que se otorga en cada uno de ellos .No contendrá una

parte de comprensión oral ni de expresión oral. Se considerará que un alumno ha superado esta prueba cuando la calificación obtenida sea de 5 puntos.

8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Se utilizará el libro de texto INTERFACE 2 para 2º ESO y su correspondiente Workbook, de la editorial Macmillan.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los alumnos que presenten dificultades especiales que les impidan alcanzar los objetivos propuestos realizarán ejercicios de refuerzo y tendrán una

atención más personalizada.

Si fuera necesaria alguna adaptación curricular, se tendría que tener en cuenta las características del alumno para fijar un programa personal.

10. RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA ASIGNATURA DE 1º DE ESO PENDIENTE.

Los alumnos de 2º ESO con la asignatura pendiente de 1º ESO podrán aprobarla de uno de los siguientes modos:


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a) Aprobando el examen global que tendrá lugar en el mes de enero, en fecha a determinar por Jefatura de Estudios. El examen se considerará aprobado

cuando se obtenga una calificación de 5 /10

b) Aprobando el examen global que tendrá lugar en el mes de mayo, en fecha a determinar por Jefatura de Estudios. El examen se considerará aprobado

cuando se obtenga una calificación de 5 /10.

c) Aprobando la 1ª Y 2ª evaluaciones de 2º ESO, siempre que el alumno se hubiera presentado al examen del mes de enero y hubiera obtenido al menos

una calificación de 2.5/10.

d) Aprobando la 3ª evaluación de 2º ESO, siempre que el alumno se hubiera presentado a los exámenes de los apartados a) y b) y hubiera obtenido al

menos una calificación de 2.5/10

Si el alumno no aprobase de ninguno de estos modos, dispondrá de una nueva convocatoria en el mes de septiembre.

Durante el curso escolar 2016-2017 habrá hora específica para los alumnos con la asignatura pendiente en la ESO. El profesor encargado de la materia será

D. Alejandro García Cuenca.

Los contenidos mínimos son los referidos más abajo:

10.1. Contenidos mínimos del curso de 1º de ESO

1. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.

2. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.

3. Saludar. Dar, pedir y comprender información personal. Fórmulas y saludos. Verbos be y have got. Pronombres personales, demostrativos e interrogativos.

Artículos. Singular y plural del sustantivo. Orden de palabras: adjetivo + sustantivo. Adjetivos en posición predicativa. Posesivos. Genitivo sajón. Preposiciones: on,

in, from, at, etc. Números de teléfono. Numerales cardinales. Formación de palabras.

4. Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones. Imperativos. Fórmulas: How can I get to the Post Office? Números ordinales.

5. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas. Presente simple. Thereis/there are Adjetivos calificativos.

Preposiciones de lugar. Countable / Uncountable nouns.

6. Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos. Presente simple con adverbios de frecuencia. Can. Like / love / dis!ike I

don'tlike l hate +

sustantivos. Preposiciones de lugar y de tiempo. Adverbios de modo.Conectores. Expresiones que denoten hora, día y fecha.

7. Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales. Presente continuo en contraste con el presente simple.

Expresiones temporales: now, today, etc Indefinidos.

8. Describir y narrar hechos pasados. Pasado simple de be. There was / were. Pasado simple de verbos regulares e irregulares. Adverbios y frases adverbiales

yesterday / last week, etc. Expresar planes e intenciones para el futuro. Presente continuo con valor de futuro. Be going to. Adverbios y frases adverbiales:

tomorrow, next week, etc.

9.Hacer sugerencias y contestar. Let’s. Why don't we...? Shall we+ infinitivo.

10. Respuestas de aceptación o rechazo: Great!That's a good idea. Oh no!


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11. Expresar obligación. Must/mustn't.

3. PROGRAMACIÓN DE 2º E.S.O. P.M.A.R.

Los alumnos de PMAR se encuentran casi en su totalidad incluidos en el grupo de nivel bajo, que es un grupo menos numeroso y se puede atender a sus

necesidades y carencias en la asignatura con mayor facilidad.


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4. PROGRAMACIÓN DE 3º DE ESO 1. OBJETIVOS Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área. El currículo básico establece que la Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


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2.COMPETENCIAS BÁSICAS EN ESTA MATERIA

Comunicación lingüística El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas. Competencia digital La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Aprender a aprender El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno identifique cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras. Competencias sociales y cívicas Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.


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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Conciencia y expresiones culturales El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura. Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

3. CONTENIDOS Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera. Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Estrategias de comprensión de textos orales: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.


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- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

- Relaciones temporales (as soon as; while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags)

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How + Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that is a surprise! Fine! Great!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will; present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post). 5. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.


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Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 1. Estrategias de producción Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: - Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: - Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas:









- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


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4. Estructuras sintáctico discursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).






- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).





- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post). 5. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Bloque 3. Comprensión de textos escritos 1. Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).



- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


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2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.


- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.





- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).






- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).





- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).


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5. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción 1. Estrategias de producción Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas:











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4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).






- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start –ing); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); intención (present continuous).





- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post). 5. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.


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4. METODOLOGÍA Se le dará un enfoque eminentemente comunicativo pues se tiene como objetivo fundamental desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse al nivel de 3º ESO.

- Se les enseñará el vocabulario adecuado, así como las expresiones inglesas más frecuentes a través de diálogos.

- Se les explicará la gramática inglesa propia de 3º de ESO de forma precisa para que puedan comunicarse con corrección tanto de forma oral como escrita.

- Se trabajarán aspectos de la cultura y el modo de vida en los países de habla inglesa, especialmente el modo de vida propio de los chicos de su edad.

- Se volverá al final de cada unidad sobre lo aprendido en las anteriores.

- Se propiciará que el alumno se de cuenta de su propio progreso mediante ejercicios de autoevaluación.

- Se propiciará el uso de las nuevas tecnologías para hacer el aprendizaje de la lengua más atractivo.

Medidas de atención a la diversidad del alumnado Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza. Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales Las adaptaciones se centraran en: 1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología más personalizada

3. Reforzar las técnicas de aprendizaje

4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

5. Aumentar la atención orientadora

6. Enriquecimiento curricular

7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades. b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.


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c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de

la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para

él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa,

pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

3.6. Evaluación Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si los resultados no son los previ 3.6.1. Procedimientos de evaluación Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. 3.6.2.Elementos de evaluación Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.


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ELEMENTOS DE EVALUACIÓN Bloque 1: Comprensión de textos orales Estándares de aprendizaje

Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias

Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conv ersación fomal o informal entre dos o mas interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estandar de la lengua. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles s rele antes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de v iva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educatvo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la com prensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento, y convenciones sociales. Distinguir la función o funciones comunicativas relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes má s comunes, así como patrones

CL CMCT CD AA SC SIEE CEC

CL1.1. Reconoce y recuerda las palabras clave de una exposición oral de un tema específico conocido. CL1.2. Comprende la idea general de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. CL1.3. Comprende las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. CMCT4. Muestra interés por conocer algunos elementos culturales o geográficos. CD2. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación. AA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje. AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje. SC1. Demuestra interés por otras culturas


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Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. Comprende, en una conversación formal, o entrev ista en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

discursivos de uso frecuente relativos a la organi zación textual. Aplicar a la comprensión del texto los conocimi entos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados. Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y ex presiones de uso menos frecuente o más especí fico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítm icos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con la suya propia. SC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos. SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. SIEE3. Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación. CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera.


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Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción Estándares de aprendizaje


Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía bá sicas. Participa en conversaciones inform ales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercam bia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Producir textos breves y com prensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias s adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura sim ple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la prim era lengua u otras, o el uso de elem entos léxicos apropiados si no se dispone de otros más precisos. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de


CL2.1. Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación de la lengua extranjera. CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes. CL3.1. Reproduce las fórmulas habituales y culturales que se emplean en la comunicación interpersonal en el aula. CL3.2. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente. CL3.3. Interactúa oralmente en lengua extranjera con el profesorado o con los compañeros sobre temas de interés personal y tareas de clase. CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera. CMCT4. Muestra interés por conocer algunos elementos culturales o geográficos. CD2. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación. AA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje.


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Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo devoluntariado), intercambiando infor ación suficiente, expresando sus ideas sobre tem as habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones de andadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente coh esión interna y coherencia con respecto al contex to de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención com unicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje. Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando. Manejar frases cortas para desenvolverse en situaciones cotidianas. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados.

AA2. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua extranjera (fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de textos orales sean correctas. AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje. SC1. Demuestra interés por otras culturas. SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia. SC3. Acepta y practica las normas de convivencia establecidas. SC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos. SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. SIEE3. Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación. SIEE4. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente. CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación. CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con biografías de personajes famosos e interesantes para su edad.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos Estándares de aprendizaje



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Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos,así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentm ientos, deseos y opiniones sobre tem as generales, conocidos o de su interés. Entiende lo esencial de correspondencia formal en laque se

Identificar la información esencial, los puntos relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, inform al o neutro,que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias s adecuadas para la com prensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la com prensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, y convenciones sociales. Distinguir la función o funciones comunicativas relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativ os a la organización textual. Reconocer, y aplicar a la com prensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintá cticas de uso frecuente en la com unicación


CL4.1. Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. CL4.2. Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. CL.4.3. Lee textos de cierta extensión apropiados a su edad, intereses y nivel de competencia con ayuda de diccionarios. CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera. CMCT2. Obtiene información de forma empírica. CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras. CMCT4. Muestra interés por conocer algunos elementos culturales o geográficos. CD1. Obtiene información relevante en Internet o en otros soportes sobre hechos o fenómenos previamente delimitados. CD2. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación. AA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera


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Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias le informa sobre asuntos de su interés en el contex to personal, educativo u ocupacional. Capta las ideas principales de textos periodísticos en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. Entiende información específica esencial en pá ginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles. Comprende lo esencial de historias de ficción brev es y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

escrita, así como sus significados asociados. Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y ex presiones de uso menos frecuente o más especí fico. Reconocer las principales convenciones ortográ ficas, tipográficas y de puntuación, así como abrev iaturas y símbolos de uso común, y sus significados asociados.

(morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje. AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje. SC1. Demuestra interés por otras culturas. SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia. SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación. CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con los biografías de personajes famosos e interesantes para su edad.

Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción Estándares de aprendizaje



83

Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones. Escribe notas y mensajes, en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las conv enciones y normas de cortesía y de la etiqueta. Escribe informes muy breves en formato convencional con inform ación sencilla y relevante sobre hech os habituales, en los ámbitos académ ico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y seña lando los principales

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más com unes, con un control razonable de ex presiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura sim ple, p. e. copiando formatos, fórm ulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüíqsticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportam iento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones dem andadas por el propósito comunicati o, utilzando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y cohe rencia con respecto al


CL5.1. Escribe palabras respetando las reglas de ortografía. CL5.2. Escribe frases con el orden sintagmático correcto. CL5.3. Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera. CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras. CD2. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación. AA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje. AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje. SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia.


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Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias acontecimientos de forma esquemática. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa. Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje. Conocer y aplicar, de manera adecuada para ha cerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales y las reglas ortográficas básicas, así como las convenciones ortográficas habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.

SC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos. SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. SIEE2. Utiliza procesos de autoevaluación. CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación. CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con los biografías de personajes famosos e interesantes para su edad.


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Indicadores - Competencias CL1.1. Reconoce y recuerda las

palabras clave de una exposición oral de un tema específico conocido. CL1.2. Comprende la idea general de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. CL1.3. Comprende las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. CMCT4. Muestra interés por conocer algunos elementos culturales o geográficos. CD2. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación. AA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de aprendizaje. AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el libro de texto para progresar en el aprendizaje. SC1. Demuestra interés por otras culturas.


86

5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES Por término medio, cada unidad (nueve) necesita un mínimo de 10 a 12 sesiones de 45-50 minutos cada una. Dentro de esa programación temporal de cada unidad

y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el profesor lo adaptara según su criterio.


Introducción a la unidad. Vocabulario.

Lectura del texto (listening)

Ejercicios de comprensión

Estudio o revisión de estructuras gramaticales

Actividades de reciclaje

Actividades orales

Actividades prácticas de consolidación (workbook)

5.1. Primera evaluación

1º Tema de vocabulario: Face to Face

Gramática y vocabulario de la unidad. Adverbios de grado y de frecuencia. Presente continuo y presente simple. Adjetivos sobre personalidad. Cognates y falsos

amigos.

2º Tema de vocabulario: TV

Gramática y vocabulario de la unidad. Pasado del verbo to be, estructura “había”, pasado simple y pasado continuo. Vocabulario sobre televisión y tipos de

programas. Sección de How to.

3º Tema de vocabulario: Disposable World

Gramática y vocabulario de la unidad. Expresión de la cantidad, pronombres relativos, vocabulario sobre el hogar y el medio ambiente.

5.2. Segunda evaluación

4ºTema de vocabulario: Life Online

Gramática y vocabulario de la unidad. Presente perfecto, pasado de verbos regulares e irregulares, vocabulario sobre nuevas tecnologías.

5º Tema de vocabulario: You're a Star


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Gramática y vocabulario de la unidad. Presente perfecto y sus usos: just, still, already, yet. Vocabulario sobre el espectáculo.

6º Tema de vocabulario: School Life

Gramática y vocabulario de la unidad. Verbos modales de obligación, prohibición, posibilidad y consejo. Vocabulario sobre el colegio.

5.3. Tercera evaluación

7º Tema de vocabulario: Take action.

Gramática y vocabulario de la unidad. Futuro para predicciones y planes, primer condicional, vocabulario sobre campañas de protesta.

8ºTema de vocabulario: Film and Fiction

Gramática y vocabulario de la unidad. Verbos con infinitivo + to y verbos con -ing, posibilidad en presente y futuro, vocabulario sobre libros y películas, géneros y

características.

9º Tema de vocabulario: Art

Gramática y vocabulario de la unidad. Expresar dudas y certeza. Deducciones. Verbos modales. Vocabulario sobre arte.

.

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Porcentaje de los instrumentos de evaluación para la E.S.O.:

5. El 70% de la nota de evaluación vendrá dado por el resultado de la media de los exámenes, tanto escritos como orales realizados durante la evaluación.


evaluaciones y/o grupos en los que no se establezca libro de lectura, este porcentaje podrá aplicarse a cualquier otra actividad pertinente o añadirse al

70% de exámenes y pruebas objetivas.


La nota final del curso será el resultado de la media ponderada de las notas de las tres evaluaciones: la primera contará el 10% de la nota final del curso, la

segunda contará el 20% y la tercera el 70% restante. Es condición indispensable para superar la materia que la 3ª evaluación esté aprobada.


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se obtenga la calificación de 0 (cero). Dado que los alumnos de E.S.O. están divididos en diferentes niveles, es necesario precisar que en el nivel bajo no podrán

estar incluidos alumnos cuya calificación en alguna evaluación sea superior a 6/10, ni en el nivel medio alumnos cuya calificación sea superior a 8/10. Si algún

alumno obtuviese calificaciones superiores a las anteriormente mencionadas en esos niveles, será pasado al nivel inmediatamente superior.








Actividades de recuperación




Prueba extraordinaria de septiembre


Contenidos mínimos

Los contenidos mínimos son los especificados en el apartado 4.Contenidos de esta Programación.

Procedimientos de evaluación y criterios de calificación


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La prueba se compondrá de varios apartados, especificándose en el propio examen la puntuación que se otorga en cada uno de ellos. No tendrá parte de

comprensión oral ni de expresión oral. Se considerará que un alumno ha superado esta prueba cuando la calificación obtenida sea de 5 puntos sobre 10.

Recuperación para alumnos con la asignatura de 2º de ESO pendiente.


e) Aprobando el examen global que tendrá lugar en el mes de enero, en fecha a determinar por Jefatura de Estudios. El examen se considerará aprobado


f) Aprobando el examen global que tendrá lugar en el mes de mayo, en fecha a determinar por Jefatura de Estudios. El examen se considerará aprobado


g) Aprobando la 1ª Y 2ª evaluaciones de 3º ESO, siempre y cuando el alumno se haya presentado al examen del mes de enero y haya obtenido al menos

una calificación de 2.5/10.

h) Aprobando la 3ª evaluación de 3º ESO, siempre y cuando el alumno se haya presentado a los exámenes de los apartados a) y b) y haya obtenido, al

menos, una calificación de 2.5/10.

Si el alumno no aprobase de ninguno de estos modos, dispondrá de una nueva convocatoria en el mes de septiembre.


Contenidos mínimos del curso de 2º de ESO

1. Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc., en el uso de la lengua.

2. Uso de estructuras y funciones más habituales.

3. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal. Verbo be.

4. Presente simple y expresiones de frecuencia. Fórmulas.

5. Describir cosas, lugares y personas. Adjetivos grado comparativo y superlativo. Expresiones de cantidad: much / many, etc. Formas verbales: have got,

there is / there are. Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.

6. Expresar las obligaciones y rutinas. Formas verbales: can, must, should, etc.

7. Expresar acontecimientos pasados. There was / there were. Pasado Simple y Continuo.

8. Could. Acciones interrumpidas en el pasado: pasado continuo/pasado simple.

9. Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso. Can / could.

10. Dar consejos. Should / shouldn't.

11. Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones. Like / love / dislike / don 't like / hate.


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12. I think / don'tthink. Expresar acontecimientos futuros, decisiones y hacer predicciones. Will / be going to. Expresiones temporales: this weekend, next

year, etc.

13. Expresar condiciones. Oraciones tipo I condicionales.

Léxico

1. Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del

currículo.

2. Los medios de transporte, la familia, las comidas, el comercio, viajes, ocio y proyectos, itinerarios urbanos, rutinas cotidianas.

3. Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y de la caracterización.

4. Fórmulas y expresiones.


91

5. PROGRAMACIÓN DE 3º DE E.S.O. PMAR

Los alumnos de PMAR están casi en su totalidad incluidos en el nivel bajo, lo cual permite una atención más personalizada, en un grupo relativamente menos

numeroso, y más centrada en sus necesidades y carencias respecto a esta asignatura.


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6.- PROGRAMACIÓN DE 4º E.S.O.

1. OBJETIVOS

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo

progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como

miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.

Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el

aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la

elaboración del currículo del área.

El currículo básico establece que la Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demas, practicar la tolerancia, la cooperacion y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadania democratica.

b) Desarrollar y consolidar habitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicion necesaria para una realizacion eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminacio n de las personas por razon de sexo o

por cualquier otra condicion o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacion entre hombres y mujeres, asi como cualquier

manifestacion de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ambitos de la personalidad y en sus relaciones con los demas, asi como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacificamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas basicas en la utilizacion de las fuentes de informacion para, con sentido critico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacion

basica en el campo de las tecnologias, especialmente las de la informacion y la comunicacion.

f) Concebir el conocimiento cientifico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, asi como conocer y aplicar los metodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.


93

g) Desarrollar el espiritu emprendedor y la confianza en si mismo, la participacion, el sentido critico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccion, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autonoma, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o mas lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos basicos de la cultura y la historia propias y de los demas, asi como el patrimonio artistico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los habitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educacion fisica y la practica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimension humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar criticamente los habitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservacion y mejora.

l) Apreciar la creacion artistica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artisticas, utilizando diversos medios de expresion y representacion.


Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

Competencia en comunicación lingüística:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices

comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como

instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de

organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología


94

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para

conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia

matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los

productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los

avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas competencias

básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.

Competencia digital

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece

la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de

habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio

aprendizaje, para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le hacen más eficaz.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la

expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Competencias sociales y cívicas

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua

extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de

comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


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Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a

menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro,

valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma

cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos

individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar

nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones

de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir,

comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la

música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

3.CONTENIDOS

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos

cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema

lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión:



- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).





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2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.

3. Funciones comunicativas:










4. Estructuras sintácticodiscursivas:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (not only...but also; both...and); disyunción (or); oposición/concesión ((not...) but; ...,though); causa (because

(of); due to; as); finalidad (to- infinitive; for); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); better and better; the highest in the world);

resultado (so; so that); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions and commands).

- Relaciones temporales (the moment (she left); while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags; Me too; Think/Hope so).

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What beautiful horses!; How + Adv. + Adj., e. g. How very nice!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Hey,

that’s my bike!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no chance), nobody, nothing; negative tags; me neither).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is the book about?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will;

present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. every

Sunday morning); used to); incoativo (be about to); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must;

need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (may; could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there could be); la entidad (count / uncount / collective / compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s);

determiners); la cualidad (e. g. pretty good; much too expensive).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. lots/plenty (of). Degree: e. g. absolutely; a (little) bit).


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- Expresión del tiempo (points (e. g. at midnight), divisions (e. g. term), and indications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during; until; since);

anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, second, after that, finally); simultaneousness (just when); frequency (e. g.

twice/four times a week; daily)).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. carefully; in a hurry).

5. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y

ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y

restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar

las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.)

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos:

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda.



- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


98


verbal.


















that’s my bike!).














99





5. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y




Bloque 3. Comprensión de textos escritos




- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).





verbal.












100








that’s my bike!).

















5. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y



6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción



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Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué

se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar

las dificultades y los recursos disponibles.



verbal.


















that’s my bike!).



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5. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y




4. METODOLOGÍA

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al

alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y

estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que

ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización.


103

El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos

personales a lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos, sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en

los diferentes contextos de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los

alumnos no solo sean capaces de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer. Cada una de las unidades de nuestro

proyecto proporciona diferentes actividades que contribuyen al desarrollo de las Competencias clave.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener

en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos

los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia

conciencia de logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos alumnos que lo requieran, teniendo siempre en

cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución

de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se

incluyen actividades tanto de ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento. Estas actividades no

aparecen en el Class Book. Están explicadas en el Teacher’s Guide y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades

de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente participación. En nuestro proyecto el alumno es el centro del

proceso de enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y

ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los demás, evaluar lo que hacen los

alumnos, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno, promover estrategias de comunicación, potenciar

las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente

de la comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el alumno

anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisición. Pero es importante hacer una

distinción entre error y equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al

finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que


104

requieren su tiempo. La equivocación es un fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante

nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro

proyecto existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al

progreso de cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer

actividades interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del mismo alumno y a continuación con la exploración del mundo que

les rodea; su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los temas de cada unidad, que se relacionan con las

demás áreas del Currículo: Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación Física, etc.

Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para

esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe

servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos,

paradigmático). Por eso, las Competencias clave pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas

materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser

garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella,

garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera

puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

5. EVALUACIÓN

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso

de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que

desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones,

actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de

recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la

ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia

evaluación.


105

El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la

consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más,

desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado

indicadores. Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los indicadores de Competencias

clave. . Medidas de atención a la diversidad del alumnado

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación

educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus

capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los

objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la

diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades

de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unas

actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos

como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si los resultados no son los previstos.

Procedimientos de evaluación Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso

de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que

desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones,

actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de

recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, n el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la

ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia

evaluación.


consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más,

desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado

indicadores.

Elementos de evaluación


106

Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y

competencias básicas e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción

(expresión e interacción) de textos orales y escritos.


107

1. Comprension de textos orales

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias – Indicadores

Capta los puntos principales y detalles

relevantes de mensajes grabados o de

viva voz, claramente articulados, que

contengan instrucciones, indicaciones

u otra información, incluso de tipo

técnico (p. e. en contestadores

automáticos, o sobre cómo realizar un

experimento en clase o cómo utilizar

una máquina o dispositivo en el

ámbito ocupacional).

Entiende lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en bancos,

tiendas, hoteles, restaurantes,

transportes, centros educativos,

lugares de trabajo), o menos

habituales (p. e. en una farmacia, un

hospital, en una comisaría o un

organismo público), si puede pedir

confirmación de algunos detalles.

Identifica las ideas principales y

detalles relevantes de una

conversación formal o informal de

cierta duración entre dos o más

interlocutores que tiene lugar en su

presencia y en la que se tratan temas

conocidos o de carácter general o

Identificar el sentido general, la información esencial,

los puntos principales y los detalles más relevantes en

textos orales breves o de longitud media, claramente

estructurados, y transmitidos de viva voz o por

medios técnicos y articulados a una velocidad media,

en un registro formal, informal o neutro, y que traten

de aspectos concretos o abstractos de temas

generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones

corrientes o menos habituales, o sobre los propios

intereses en los ámbitos personal, público, educativo

y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones

acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda

volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas

para la comprensión del sentido general, la

información esencial, los puntos e ideas principales o

los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a

la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio,

trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat,

estructura socio-económica), relaciones

interpersonales (generacionales, entre hombres y

mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e

institucional), comportamiento (posturas, expresiones

faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y

CL

CD

AA

SC

SIEE

CEC

CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información

específica de una exposición oral de tema conocido a

través de un medio mecánico.

CL1.2. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar,

secuenciar, completar tablas, etc.

CL1.3. Predice el desenlace de un texto oral

relacionando los diversos aspectos de su contenido.

CD4. Usa las tecnologías de la información y la

comunicación de forma progresivamente autónoma para

establecer relaciones personales orales y escritas,

mostrando interés por su uso.

AA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente como

medio eficaz en la ampliación de sus horizontes

humanos, lingüísticos y culturales.

AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para

progresar en el aprendizaje.

SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de

comunicación variados, los conocimientos adquiridos

sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para

comprender las producciones ajenas.

SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la

lengua extranjera.


108


cotidiano, cuando el discurso está

articulado con claridad y en una

variedad estándar de la lengua.

Comprende, en una conversación

informal en la que participa,

explicaciones o justificaciones de


diversos asuntos de interés personal,

cotidianos o menos habituales, así

como la formulación de hipótesis, la

expresión de sentimientos y la

descripción de aspectos abstractos de

temas como, p. e., la música, el cine,

la literatura o los temas de actualidad.


formal, o entrevista en la que participa

(p. e. en centros de estudios o de

trabajo), información relevante y

detalles sobre asuntos prácticos

relativos a actividades académicas u

ocupacionales de carácter habitual y

predecible, siempre que pueda pedir

que se le repita, o que se reformule,

aclare o elabore, algo de lo que se le

ha dicho.

Distingue, con apoyo visual o escrito,

las ideas principales e información

relevante en presentaciones o charlas

bien estructuradas y de exposición

clara sobre temas conocidos o de su

convenciones sociales (actitudes, valores).

Distinguir la función o funciones comunicativas más

relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes

más comunes, así como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organización y ampliación o

restructuración de la información (p. e. nueva frente a

conocida; ejemplificación; resumen).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos

sobre los constituyentes y la organización de patrones

sintácticos y discursivos de uso frecuente en la

comunicación oral, así como sus significados

asociados (p. e. una estructura interrogativa para

expresar sorpresa).

Reconocer léxico oral de uso común relativo a

asuntos cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios intereses, estudios y

ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones

y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el

apoyo visual facilitan la comprensión.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación de uso común, y reconocer los

significados e intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.

SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones

breves con diversos fines comunicativos, utilizando las

estrategias necesarias para resolver las dificultades

durante la interacción.

CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes

de los países donde se habla la lengua extranjera,

señala las características más significativas de las

costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad

cuya lengua se estudia.


de los países donde se habla la lengua extranjera y

muestra una valoración positiva de patrones culturales

distintos a los propios.


109


interés relacionados con el ámbito

educativo u ocupacional (p. e., sobre

un tema académico o de divulgación

científica, o una charla sobre la

formación profesional en otros

países).

Identifica la idea principal y aspectos

significativos de noticias de televisión

claramente articuladas cuando hay

apoyo visual que complementa el

discurso, así como lo esencial de

anuncios publicitarios, series y

películas bien estructurados y

articulados con claridad, en una

variedad estándar de la lengua, y

cuando las imágenes facilitan la

comprensión.

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción


Hace presentaciones breves, bien

estructuradas, ensayadas previamente

y con apoyo visual (p. e. PowerPoint),

sobre aspectos concretos de temas

Producir textos breves o de longitud media, tanto en

conversación cara a cara como por teléfono u otros

medios técnicos, en un registro formal, neutro o

informal, en los que se intercambian información,

CL

CD

CL2.1. Adapta el mensaje tanto a las posibilidades

lingüísticas como a la audiencia a la que se dirige.

CL2.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección


110


académicos u ocupacionales de su

interés, organizando la información

básica de manera coherente,

explicando las ideas principales

brevemente y con claridad y

respondiendo a preguntas sencillas de

los oyentes articuladas de manera

clara y a velocidad media.

Se desenvuelve adecuadamente en

situaciones cotidianas y menos

habituales que pueden surgir durante

un viaje o estancia en otros países por

motivos personales, educativos u

ocupacionales (transporte,

alojamiento, comidas, compras,

estudios, trabajo, relaciones con las

autoridades, salud, ocio), y sabe

solicitar atención, información, ayuda

o explicaciones, y hacer una

reclamación o una gestión formal de

manera sencilla pero correcta y

adecuada al contexto.

Participa adecuadamente en

conversaciones informales cara a cara

o por teléfono u otros medios técnicos,

sobre asuntos cotidianos o menos

habituales, en las que intercambia

información y expresa y justifica

brevemente opiniones y puntos de

vista; narra y describe de forma

coherente hechos ocurridos en el

ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero

suficiente los motivos de acciones y planes, y se

formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos

para buscar expresiones, pausas para reformular y

organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho

para ayudar al interlocutor a comprender algunos

detalles.

Conocer y saber aplicar las estrategias más

adecuadas para producir textos orales monológicos o

dialógicos breves o de longitud media, y de estructura

simple y clara, explotando los recursos de los que se

dispone y limitando la expresión a los mismos;

recurriendo, entre otros, a procedimientos como la

definición simple de elementos para los que no se

tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo

con una nueva estrategia cuando falla la

comunicación.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o

dialógico los conocimientos socioculturales y

sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones

interpersonales y convenciones sociales en los


ocupacional/laboral, seleccionando y aportando

información necesaria y pertinente, ajustando de

manera adecuada la expresión al destinatario, al

propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de

comunicación, y expresando opiniones y puntos de

vista con la cortesía necesaria.

Llevar a cabo las funciones requeridas por el

propósito comunicativo, utilizando un repertorio de

AA

SC

SIEE

CEC

formal en la expresión oral.

CL2.3. Enjuicia la capacidad de expresión cuando se

aprecia que el mensaje no llega a la audiencia.

CL2.4. Busca en su entorno y encuentra medios que le

ayuden a expresarse.

CL2.5. Defiende oralmente posturas de pensamiento

que tiendan a evitar discriminaciones culturales,

raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.

CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con

hablantes de la lengua estudiada.

CL3.2. Reflexiona sobre la necesidad de la corrección

formal en la interacción oral.



producir textos a partir de modelos.






medio eficaz en la ampliación de sus horizontes


AA2. Utiliza de forma consciente en contextos de


sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como

instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de


111


pasado o planes de futuro reales o

inventados; formula hipótesis; hace

sugerencias; pide y da indicaciones o

instrucciones con cierto detalle;

expresa y justifica sentimientos, y

describe aspectos concretos y

abstractos de temas como, por

ejemplo, la música, el cine, la literatura

o los temas de actualidad.

Toma parte en conversaciones

formales, entrevistas y reuniones de

carácter académico u ocupacional,

sobre temas habituales en estos

contextos, intercambiando información

pertinente sobre hechos concretos,

pidiendo y dando instrucciones o

soluciones a problemas prácticos,

planteando sus puntos de vista de

manera sencilla y con claridad, y

razonando y explicando brevemente y

de manera coherente sus acciones,

opiniones y planes.

exponentes comunes de dichas funciones y los

patrones discursivos habituales para iniciar y concluir

el texto adecuadamente, organizar la información de

manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.

Mostrar un buen control, aunque con alguna

influencia de la primera lengua u otras, sobre un

amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes,

y seleccionar los elementos adecuados de coherencia

y de cohesión textual para organizar el discurso de

manera sencilla pero eficaz.

Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a




y modismos de uso frecuente.

Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara

y comprensible, si bien los interlocutores pueden

necesitar repeticiones si se trata de palabras y

estructuras poco frecuentes, en cuya articulación

pueden cometerse errores que no interrumpan la

comunicación.

Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente

para hacer comprensible el mensaje cuando las

intervenciones son breves o de longitud media,

aunque puedan producirse pausas, vacilaciones

ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere

expresar en situaciones menos habituales o en

intervenciones más largas.

las producciones propias orales.

AA4. Utiliza diferentes estrategias utilizadas para



lengua extranjera.


SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones

breves con diversos fines comunicativos, utilizando las

estrategias necesarias para resolver las dificultades

durante la interacción.

SIEE2. Organiza su trabajo para mejorar resultados.











112


Interactuar de manera sencilla pero efectiva en

intercambios claramente estructurados, utilizando

fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder

el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la

ayuda del interlocutor.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos


Identifica información relevante en

instrucciones detalladas sobre el uso

de aparatos, dispositivos o programas

informáticos, y sobre la realización de

actividades y normas de seguridad o

de convivencia (p. e. en un evento

cultural, en una residencia de

estudiantes o en un contexto

ocupacional).

Entiende el sentido general, los puntos

principales e información relevante de

Identificar la información esencial, los puntos más

relevantes y detalles importantes en textos, tanto en

formato impreso como en soporte digital, breves o de

longitud media y bien estructurados, escritos en un

registro formal, informal o neutro, que traten de

asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de

interés o relevantes para los propios estudios,

ocupación o trabajo y que contengan estructuras y un

léxico de uso común, tanto de carácter general como

más específico.

Conocer y saber aplicar las estrategias más

CL

CMCT

CD

AA

SC

CEC

CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.

CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a

través de la lectura.

CL4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a

raíz de la lectura de textos.

CL4.4. Valora la lectura como fuente de conocimiento de

aspectos culturales, históricos, literarios, etc., de la

lengua extranjera.


113


anuncios y comunicaciones de

carácter público, institucional o

corporativo y claramente

estructurados, relacionados con

asuntos de su interés personal,

académico u ocupacional (p. e. sobre

ocio, cursos, becas, ofertas de

trabajo).

Comprende correspondencia

personal, en cualquier soporte

incluyendo foros online o blogs, en la

que se describen con cierto detalle

hechos y experiencias, impresiones y

sentimientos; se narran hechos y

experiencias, reales o imaginarios, y

se intercambian información, ideas y

opiniones sobre aspectos tanto

abstractos como concretos de temas

generales, conocidos o de su interés.

Entiende lo suficiente de cartas, faxes

o correos electrónicos de carácter

formal, oficial o institucional como para

poder reaccionar en consecuencia (p.

e. si se le solicitan documentos para

una estancia de estudios en el

extranjero).

Localiza con facilidad información

específica de carácter concreto en

textos periodísticos en cualquier

soporte, bien estructurados y de

adecuadas para la comprensión del sentido general,

la información esencial, los puntos e ideas principales

o los detalles relevantes del texto.

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los

aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana

(hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio),

condiciones de vida (hábitat, estructura socio-

económica), relaciones interpersonales

(generacionales, o en el ámbito educativo,

ocupacional e institucional), y convenciones sociales

(actitudes, valores), así como los aspectos culturales

generales que permitan comprender información e

ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico

o literario).

Distinguir la función o funciones comunicativas más

relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes

más comunes, así como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organización y ampliación o

restructuración de la información (p. e. nueva frente a

conocida; ejemplificación; resumen).

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los

constituyentes y la organización de estructuras

sintácticas de uso frecuente en la comunicación

escrita, así como sus significados asociados (p. e.

una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a




CL4.5. Valora la lectura como fuente de placer.

CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de

letras.

CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las

contrasta con lo que aprende del de la lengua

extranjera.



buscar información.



enviar y recibir mensajes de correo electrónico.





AA3. Identifica diferentes estrategias utilizadas para






sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para




114


extensión media, tales como noticias

glosadas; reconoce ideas

significativas de artículos divulgativos

sencillos, e identifica las conclusiones

principales en textos de carácter

claramente argumentativo, siempre

que pueda releer las secciones

difíciles.

Entiende información específica de

carácter concreto en páginas Web y

otros materiales de referencia o

consulta claramente estructurados (p.

e. enciclopedias, diccionarios,

monografías, presentaciones) sobre

temas relativos a materias

académicas o asuntos ocupacionales

relacionados con su especialidad o

con sus intereses.

Comprende los aspectos generales y

los detalles más relevantes de textos

de ficción y textos literarios

contemporáneos breves, bien

estructurados y en una variante

estándar de la lengua, en los que el

argumento es lineal y puede seguirse

sin dificultad, y los personajes y sus

relaciones se describen de manera

clara y sencilla.

y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el

apoyo visual facilitan la comprensión.

Reconocer las principales convenciones de formato,

tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como

abreviaturas y símbolos de uso común y más

específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados.

SIEE3. Utiliza procesos de autoevaluación.











115

Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción

Completa un cuestionario detallado

con información personal, académica

o laboral (p. e. para hacerse miembro

de una asociación, o para solicitar una

beca).

Escribe su curriculum vitae en formato

electrónico, siguiendo, p. e., el modelo

Europass.

Toma notas, mensajes y apuntes con

información sencilla y relevante sobre

asuntos habituales y aspectos

concretos en los ámbitos personal,

académico y ocupacional dentro de su

especialidad o área de interés.

Escribe notas, anuncios, mensajes y

comentarios breves, en cualquier

soporte, en los que solicita y transmite

información y opiniones sencillas y en

los que resalta los aspectos que le

resultan importantes (p. e. en una

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos

breves o de longitud media, coherentes y de

estructura clara, sobre temas de interés personal, o

asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro

formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente

los recursos de cohesión, las convenciones

ortográficas y los signos de puntuación más comunes,

y mostrando un control razonable de expresiones,

estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de

carácter general como más específico dentro de la

propia área de especialización o de interés.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más

adecuadas para elaborar textos escritos breves o de

media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir

de otros textos de características y propósitos

comunicativos similares, o redactando borradores

previos.

Incorporar a la producción del texto escrito los

conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

adquiridos relativos a relaciones interpersonales y

convenciones sociales en los ámbitos personal,

CL

CMCT

CD

SC

SIEE

CEC

CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento

que tiendan a evitar discriminaciones culturales,

raciales, religiosas o de cualquier otro tipo.

CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos

necesarios de cohesión y coherencia para hacerse

comprender.

CL5.3. Redacta conforme a convenciones básicas

propias de cada género y léxico apropiado al contexto.

CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la

planificación, textualización, revisión y versión final.

CMCT1. Elabora documentos empleando recursos

verbales y gráficos.

CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de

letras.



producir textos a partir de modelos.


116

página Web o una revista juveniles, o

dirigidos a un profesor o profesora o

un compañero), respetando las

convenciones y normas de cortesía y

de la netiqueta.

Escribe, en un formato convencional,

informes breves y sencillos en los que

da información esencial sobre un tema

académico, ocupacional, o menos

habitual (p. e. un accidente),

describiendo brevemente situaciones,

personas, objetos y lugares; narrando

acontecimientos en una clara

secuencia lineal, y explicando de

manera sencilla los motivos de ciertas

acciones.

Escribe correspondencia personal y

participa en foros, blogs y chats en los

que describe experiencias,

impresiones y sentimientos; narra, de

forma lineal y coherente, hechos

relacionados con su ámbito de interés,

actividades y experiencias pasadas (p.

e. sobre un viaje, sus mejores

vacaciones, un acontecimiento

importante, un libro, una película), o

hechos imaginarios; e intercambia

información e ideas sobre temas

concretos, señalando los aspectos

que le parecen importantes y

justificando brevemente sus opiniones

sobre los mismos.

público, educativo y ocupacional/laboral,

seleccionando y aportando información necesaria y

pertinente, ajustando de manera adecuada la

expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al

tema tratado y al soporte textual, y expresando

opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.

Llevar a cabo las funciones requeridas por el

propósito comunicativo, utilizando un repertorio de

exponentes comunes de dichas funciones y los

patrones discursivos habituales para iniciar y concluir

el texto escrito adecuadamente, organizar la

información de manera clara, ampliarla con ejemplos

o resumirla.

Mostrar un buen control, aunque con alguna

influencia de la primera lengua u otras, sobre un

amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes,

y seleccionar los elementos adecuados de coherencia

y de cohesión textual para organizar el discurso de

manera sencilla pero eficaz.

Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo

a asuntos cotidianos y a temas generales o



y modismos de uso frecuente.

Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación

y de formato más frecuentes con razonable

corrección de modo que se comprenda el mensaje,

aunque puede darse alguna influencia de la primera u

otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de

procesamiento de textos para corregir los errores

ortográficos de los textos que se producen en formato



enviar y recibir mensajes de correo electrónico.








lengua extranjera.


SIEE2. Organiza su trabajo para mejorar resultados.

SIEE3. Utiliza procesos de autoevaluación.






117

Escribe correspondencia formal

básica, dirigida a instituciones públicas

o privadas o entidades comerciales,

fundamentalmente destinada a pedir o

dar información, solicitar un servicio o

realizar una reclamación u otra gestión

sencilla, observando las convenciones

formales y normas de cortesía usuales

en este tipo de textos.

electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes

de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones

u otros en chats).

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje





6. Enriquecimiento curricular

7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que

les permitan desarrollar al máximo sus capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la

recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con

discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos

de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en

los contenidos instrumentales o de material considerados como tales.


118

Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cuparte del tronco común de la

etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para

él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/7a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa,

pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

7.FOMENTO DE LA LECTURA

Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés:

Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

Grupos de lectura dentro y fuera del aula.

Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa un libro por trimestre.

5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Por término medio, cada unidad (nueve) necesita un mínimo de 10 a 12 sesiones de 45-50 minutos cada una. Dentro de esa programación temporal de cada unidad

y según las circunstancias de cada grupo o el devenir del curso escolar el profesor lo adaptara según su criterio.


Introducción a la unidad. Vocabulario.

Lectura del texto (listening)

Ejercicios de comprensión

Estudio o revisión de estructuras gramaticales

Actividades de reciclaje

Actividades orales

Actividades prácticas de consolidación (workbook)

1. Primera evaluación

1º Tema: Generations

Gramática y vocabulario de la unidad. Hábitos del pasado expresados con “used to”, pasado perfecto y pasado simple y continuo. Vocabulario sobre generaciones y

combinaciones del verbo GET.


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2º Tema: Happy Together

Gramática y vocabulario de la unidad. Presente perfecto simple y continuo. For, since, yet, already, still, just. Usos. Vocabulario sobre relaciones y adjetivos

externos. Cómo preguntar sobre experiencias. Invitar a alguien a salir. Pedir consejo.

3º Tema: Good Health

Gramática y vocabulario de la unidad. Modales de habilidad, posibilidad y certeza. Modales de obligación y prohibición. Vocabulario sobre ciencia, medicina, salud

y estilo de vida.

2. Segunda evaluación

4ºTema: Let's Go!

Gramática y vocabulario de la unidad. Futuro para predicciones, planes y decisiones espontáneas. Vocabulario sobre viajes. Pedir y dar información. Preguntar

sobre horarios.

5º Tema: Fashion

Gramática y vocabulario de la unidad. So, such, too, enough, not enough para expresar cantidad. Voces activa y pasiva en pasado presente y futuro. Vocabulario

sobre moda y comercio.

6º Tema: Image and Identity

Gramática y vocabulario de la unidad. Pronombres reflexivos, pronombres indefinidos, pronombres relativos. Vocabulario sobre el cuerpo y los sentimientos. Dar

opinión sobre apariencia personal.

2. Tercera evaluación

7º Tema: A Perfect World


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Gramática y vocabulario de la unidad. Primer y segundo condicional. Estructuras con MAKE y LET. Vocabulario sobre naciones, gobiernos y política. Expresar

certeza y duda. Pedir excusas. .

8º Tema: Ups and Downs

Gramática y vocabulario de la unidad. Adjetivos comparativos, adverbios. Tercer condicional. Verbos en gerundio e infinitivo. Vocabulario sobre personalidad y sus

atributos, gestión del tiempo

9º Tema: Honestly!

Gramática y vocabulario de la unidad. Estilo indirecto, cambios en los tiempos verbales, preguntas y solicitudes. Vocabulario sobre moridad y honestidad. Verbos

usados con el estilo indirecto. Hacer peticiones. Explicar una situación.

6.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


1) El 70% de la nota de evaluación vendrá dado por el resultado de la media de los exámenes, tanto escritos como orales realizados durante la evaluación.

2) El 10% de la nota corresponderá al resultado del examen o pruebas que se realicen sobre el libro de lectura obligatoria de la evaluación. En aquellas

evaluaciones y/o grupos en los que no se establezca libro de lectura, este porcentaje podrá aplicarse a cualquier otra actividad pertinente o añadirse al 70% de

exámenes y pruebas objetivas.

3) La nota final del curso será el resultado de la media ponderada de las notas de las tres evaluaciones: la primera contará el 10% de la nota final del curso,

la segunda contará el 20% y la tercera el 70% restante. Es condición indispensable para superar la materia que la 3ª evaluación esté aprobada.




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se obtenga la calificación de 0 (cero).








7.ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN




1. Prueba extraordinaria de septiembre


1.1. Contenidos mínimos

Los contenidos mínimos son los especificados en el apartado Contenidos 6.1.3. A y B de esta Programación.

1.2. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

La prueba se compondrá de varios apartados, especificándose en el propio examen la puntuación que se otorga en cada uno de ellos. No tendrá parte de

comprensión oral ni de expresión oral. Se considerará que un alumno ha superado esta prueba cuando la calificación obtenida sea de 5 puntos.


Se utilizará el libro de texto English Plus 4 y su correspondiente Workbook, de la editorial Oxford.


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Los alumnos que presenten dificultades especiales que les impidan alcanzar los objetivos propuestos realizarán ejercicios de refuerzo y tendrán una

atención más personalizada.

Si fuera necesaria alguna adaptación curricular, se tendría que tener en cuenta las características del alumno para fijar un programa personal.

10.RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA ASIGNATURA DE 3º DE ESO PENDIENTE.


a) Aprobando el examen global que tendrá lugar en el mes de enero, en fecha a determinar por Jefatura de Estudios. El examen se considerará aprobado


b) Aprobando el examen global que tendrá lugar en el mes de mayo, en fecha a determinar por Jefatura de Estudios. El examen se considerará aprobado


c) Aprobando la 1ª Y 2ª evaluaciones de 4º ESO siempre y cuando el alumno se hubiera presentado al examen del mes de enero y hubiera obtenido una

calificación de al menos 2´5/10.

d) Aprobando la 3ª evaluación de 4º ESO., siempre y cuando el alumno se hubiera presentado a los exámenes de los apartados a) y b) y hubiera obtenido

al menos una calificación de 2.5/10.

Si el alumno no aprobase de ninguno de estos modos, dispondrá de una nueva convocatoria en el mes de septiembre..


Contenidos mínimos del curso de 3º de ESO

1. Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito.

2. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

3. Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar

acciones en curso con las habituales. Fórmulas Presente simple. Presente continuo. Can. Love/like/dislike/hate. Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa.

Grados de comparación.

4. Expresar cantidad Much/many/a lot of/too/ not...enough.

5. Narrar hechos del pasada y biografías. Pasado simple y continuo Could. Expresiones temporales: ago/since/for/later/when/afterlbefore/then, etc. Marcadores del

discurso: conectores y otros recursos de cohesión Ortografía y puntuación


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6. Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias. Presente perfecto + ever/never/ljust.

Pasado simple. When.

7. Hacer sugerencias y responder a las mismas. Let's... How / What about + -ing?Why don't we...?Shall we..? Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias

alternativas.

8. Dar consejo. Should/shouldn't.

9. Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas. Presente continuo. Will/will not. Be going to. Oraciones

condicionales de tipo l.

10. Expresar la obligación y ausencia de la misma Haveto/don't have to Must/mustn't. Should Adverbios.

11. Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso de elaboración: música, coches, libros, etc. Voz pasiva. Frases adverbiales.


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8. PROGRAMACIÓN DE BACHILLERATO La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han

propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedentes. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de

construcción europea donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así

la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a los alumnos para vivir en un mundo progresivamente más

internacional, multicultural y multilingüe.

Por ello, el Consejo de Europa en el marco común europeo de referencia para las lenguas: Aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para

su aprendizaje, como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave en el currículo del

Bachillerato.

El alumnado que accede a Bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de

comunicación. El objeto de esta materia será profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente y enriquecer su repertorio, así como ampliar los

ámbitos en los que tienen lugar. De entre estos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales habituales: El académico, que amplía aquellos contenidos

relacionados con la materia y otras materias del currículo e inicia en el discurso científico-técnico, cultural y literario; el de los medios de comunicación; y el público,

que abarca todo lo relacionado con la interacción social o laboral.

En Bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de

futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra,

un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto inmediatos como de futuro.

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos hayan consolidado todas las

destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: Narrar y describir, apoyando sus puntos de

vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez

más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable conocimiento gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con

un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar

toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes puramente lingüísticos, dado que su conocimiento contribuye a

la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla

la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta

forma, esta materia común del Bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización

social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores

sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.


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9. PROGRAMACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO

1. OBJETIVOS Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área. El currículo básico establece que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los

que se encuentran las Competencias clave. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a


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aquello que el alumnado asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias clave que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado. Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de

conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número

limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial digital, por ejemplo, permitirá

acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en

cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de

aprender a aprender

En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

3. CONTENIDOS

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.


- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).



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- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.

- Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de sucesos futuros a corto, medio y largo plazo.

- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.


- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either...or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more...the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes). - Relaciones temporales (while; once (we have finished)).

- Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).

- Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Wow, this is really cool!).

- Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease – ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing).

- Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).

- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well).


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- Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down). 5. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción 1. Estrategias de producción: Planificación - Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución - Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.


- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: - Pedir ayuda.



- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.



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- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either...or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more...the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

- Relaciones temporales - Relaciones temporales (while; once (we have finished)).





- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing).







- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down). 5. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,


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sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos 1. Estrategias de comprensión: - Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.


- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones).



- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.








- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either...or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more...the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

- Relaciones temporales (while; once (we have finished)).





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- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing).







- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down). 5. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura.


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción 1. Estrategias de producción: Planificación - Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución - Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.



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2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas: - Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional.








- Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso. 4. Estructuras sintácticodiscursivas: - Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either...or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more...the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

- Relaciones temporales (while; once (we have finished)).





- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease – ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing).





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- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down). 5. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; historia y cultura. 6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia común del Bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente. El enfoque metodológico será eminentemente comunicativo y tenderá a: -Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado. -Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos. -Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de los textos del método -Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciones informativas, dentro de las unidades


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-Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. -Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso - Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

-Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes.

- Ayudar los alumnos a afrontar el examen de selectividad con garantías. Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición, fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son: El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

La lectura y comprensión de textos (Reading).

Las estructuras gramaticales (Grammar).

Los sonidos estudiados (Pronunciation).

La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes (Listening and Speaking).

La comprensión y la expresión escrita (Writing).

De refuerzo y ampliación

El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos los alumnos puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de aprendizaje. Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.

Medidas de atención a la diversidad del alumnado Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación



Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los

objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la


135

diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades

de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales Las adaptaciones se centraran en: 1. Tiempo y ritmo de aprendizaje





6. Enriquecimiento curricular y material de ampliación para los alumnos con capacidades especiales.

5. EVALUACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si los resultados no son los previstos. Procedimientos de evaluación de los aprendizajes

La evaluación comprenderá:

1. Pruebas objetivas: Todas las actividades de clase y las pruebas que se realicen en el transcurso de cada período de evaluación.

2. Además, contribuirán positivamente a la evaluación otros parámetros que cada profesor considere convenientes.

3. Haber realizado todos los ejercicios del cuaderno de trabajo del alumno. Sobre ellos, el alumno hará su propia reflexión en cuanto a errores cometidos y sus

causas, y verá reflejado en su comprobación su propio grado de superación y avance.

4. Observación directa del profesor del grupo. El profesor valorará la participación y colaboración de cada alumno y estimulará la aportación oral de todos los

alumnos al grupo.

Elementos de evaluación Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias básicas e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.


136

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN: Bloque 1: Comprensión de textos orales Estándares de aprendizaje


Comprende instrucciones técnicas

relativas a la realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal, público, académico u ocupacional. Entiende la exposición de un problema o

la solicitud de información respecto de la misma, siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles. Identifica los puntos principales y

detalles relevantes de una conversación formal o informal que se produce a su alrededor. Comprende, en una conversación

informal o una discusión en la que participa, información específica relevante sobre temas generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia. Comprende, en una conversación formal

en la que participa, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y

Identificar las ideas principales,

información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, que traten de temas tanto concretos como abstractos dentro del propio campo de especialización o de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional/laboral. Conocer y saber aplicar las estrategias

adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explicitas del texto. Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar adecuadamente a la comprensión

del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a situaciones cotidianas y menos habituales, sobre la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, comportamiento y convenciones sociales. Distinguir tanto la función o funciones

comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones

comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos

comunicativos generales. Distinguir y aplicar a la comprensión del

texto oral los significados y funciones específicos generalmente


CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae información específica de conferencias, discursos o noticias sobre temas concretos y con cierta abstracción. CL1.2. Comprende los mensajes principales de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos. CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea global o inferir significados no explícitos en un texto oral. CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera. CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. AA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes humanos, lingüísticos y culturales. AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación. AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje. SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas. SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la


137

.

CCBB Indicadores - Competencias asociados a diversas estructuras sintácticas de uso

común según el contexto de comunicación. Reconocer léxico oral común y más especializado,

relacionado con los propios intereses y necesidades, y expresiones y modismos de uso habitual. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas

expresas, así como algunas de carácter implícito.

lengua extranjera. SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación. SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje. CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas. CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias menos habituales. Comprende las ideas principales y detalles relevantes

de una presentación, charla o conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad. Comprende los puntos principales y detalles relevantes

en la mayoría de programas de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad y que traten temas conocidos o de su interés.

asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación. Reconocer léxico oral común y más especializado,

relacionado con los propios intereses y necesidades, y expresiones y modismos de uso habitual. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de uso común y más específicos, y reconocer sus significados e intenciones comunicativas

expresas, así como algunas de carácter implícito.

lengua extranjera. SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación. SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje. CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas. CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción Estándares de aprendizaje


Hace presentaciones bien estructuradas

y de cierta duración sobre un tema académico y responde a preguntas

complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a velocidad normal. Se desenvuelve con eficacia en

transacciones y gestiones que surgen mientras viaja, organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de

Construir textos coherentes y bien

estructurados sobre temas de interés personal utilizando adecuadamente los recursos de cohesión más comunes y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico. Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con eficacia, las

estrategias adecuadas para producir textos orales de diversos tipos y de cierta longitud. Ser consciente de los rasgos


CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso oral. CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes. CL2.4.Busca en su entorno y encuentra medios que le ayuden a expresarse. CL2.5.Defiende oralmente posturas de pensamiento mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas. CL3.1. Realiza intercambios


138

socioculturales y sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que

comunicativos con hablantes de la lengua estudiada. CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado de

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias salud, estudio o trabajo. Participa con eficacia en conversaciones informales; cuenta historias; ofrece y se interesa por opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones respecto a

las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas; expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus opiniones y

proyectos. Toma parte adecuadamente en conversaciones

formales, entrevistas y reuniones, intercambiando información relevante, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista con claridad, y justificando sus opiniones, planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, relativos a costumbres, usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en consecuencia. Adecuar la producción del texto oral a las funciones

comunicativas requeridas, seleccionando los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información. Utilizar con razonable corrección las estructuras

morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común de manera que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral

común y más especializado relacionado con los propios intereses y necesidades y expresiones y modismos de uso habitual. Reproducir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de carácter general, haciendo un uso consciente de los mismos para expresar distintos significados según las demandas del contexto. Mostrar la fluidez necesaria para mantener la

comunicación y garantizar el objetivo comunicativo principal del mensaje. Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que

respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de palabra, la colaboración con el interlocutor y el man tenimiento de la comunicación.

fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados. CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera. CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para producir textos a partir de modelos. CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. AA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes humanos, lingüísticos y culturales. AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación. AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje. SC2. Socializa y participa en actividades grupales en la lengua extranjera. SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo. SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves con diversos fines comunicativos. SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas que conoce superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación. SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje. CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas. CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.


139

Bloque 3. Comprensión de textos orales. Estándares de aprendizaje.Comprende instrucciones

de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de interés o su especialidad. Entiende detalles relevantes e

implicaciones de anuncios y material de carácter publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico. Comprende correspondencia personal y

mensajes en foros y blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se explican con razonable precisión, y se describen experiencias, sentimientos, etc. de temas de su interés. Comprende información relevante en

correspondencia formal de instituciones públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios. Comprende el sentido general, los

puntos principales y los detalles más

Criterios de evaluación.Identificar las

ideas principales, información relevante e implicaciones generales de textos de cierta longitud, que traten de temas tanto abstractos como concretos dentro del propio campo de especialización o interés. Conocer y saber aplicar las estrategias

adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o información, ideas y opiniones tanto implícitas como explícitas claramente señalizadas. Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar adecuadamente a la

comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y menos habituales sobre la estructura socio-económica, las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre grupos, convenciones sociales y los aspectos generales que permitan comprender, en su caso, el trasfondo sociocultural del texto. Distinguir tanto la función o funciones

comunicativas principales del texto como implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las diferentes intenciones

comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes de dichas funciones, e identificar los propósitos

CCBB CL CMCT CD AA SC SIEE CEC

Indicadores – Competencias CL4.1. Infiere significados a partir del contexto. CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través de la lectura. CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz de la lectura de textos. CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros. CL4.5. Valora la lectura como fuente de placer. CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera. CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar información. CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir mensajes de correo electrónico. CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje. SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre


140

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación CCBB Indicadores - Competencias relevantes en noticias y artículos periodísticos en los que se adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto,

información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de investigación, así como información concreta relacionada con cuestiones prácticas en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de

ficción y de novelas cortas, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones.

comunicativos generales asociados a distintos formatos, patrones y estilos discursivos típicos. Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito

los significados y funciones específicos generalmente asociados a diversas estructuras sintácticas de uso común según el contexto de comunicación. Reconocer léxico escrito común y más especializado

relacionado con los propios intereses y necesidades y expresiones y modismos de uso habitual. Reconocer los valores asociados a convenciones de

formato, tipográficas ortográficas y de puntuación comunes y menos habituales, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, TM).

el sistema lingüístico de la lengua extranjera para comprender las producciones ajenas. SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje. CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas. CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------------------------------------------- Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción Estándares de aprendizaje


Completa un cuestionario detallado con

información personal, académica o laboral. Escribe un curriculum vitae, detallando y

ampliando la información que considera relevante en relación con el propósito y

Escribir textos de estructura clara sobre

una serie de temas generales y más específicos haciendo descripciones; redactando en palabras propias, y organizando información e ideas extraídas de diversas fuentes, y justificando las propias opiniones, utilizando elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso común, o más específico según el contexto de


CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales, religiosas o de cualquier otro tipo. CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para hacerse comprender. CL5.3. Redacta textos de cierta complejidad sobre temas


141

Estándares de aprendizaje destinatario específicos. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia sencilla, y redacta

un breve resumen con la información esencial. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en

los que transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales, académicos u ocupacionales. Escribe informes breves describiendo situaciones,

personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos; explicando los motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación. Escribe correspondencia personal y participa en foros y

blogs, comprueba información y pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera detallada, experiencias, sentimientos, etc. Escribe cartas formales dirigidas a instituciones

públicas o privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia.

Criterios de evaluación. CCBB comunicación. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más

adecuadas para elaborar textos escritos de estructura clara y de cierta longitud. Ser consciente de los rasgos socioculturales y

sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con respecto a las culturas propias, y actuar en

consecuencia, adaptándose adecuadamente a las características de los interlocutores y de la situación comunicativa en la producción del texto escrito. Adecuar la producción del texto escrito a las funciones

comunicativas requeridas, seleccionando los más adecuados al propósito comunicativo, y los patrones discursivos típicos de presentación y organización de la información. Utilizar con razonable corrección las estructuras

morfosintácticas, los patrones discursivos y los elementos de conexión y de cohesión de uso común con el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla adecuadamente la función o funciones comunicativas correspondientes. Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito

común y más especializado, relacionado con los propios intereses y necesidades, y expresiones y modismos de uso habitual. Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y

de formato de uso común, y algunos de carácter más específico, saber manejar procesadores de textos y utilizar con eficacia las convenciones de escritura que rigen en la comunicación por internet.

Indicadores- Competencias personales, actuales y de interés académico con razonable corrección gramatical y léxico apropiado al contexto. CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización, revisión y versión final. CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos. CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras. CMCT3. Valora las condiciones de su entorno y las contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera. CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para producir textos a partir de modelos. CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir mensajes de correo electrónico. CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje. SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo. SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje. CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas. CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.


142

6.TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Cada una de las unidades OVER TO YOU para 1º de Bachillerato de la Ed Oxford consta de los siguientes apartados:

* Presentación del vocabulario

* Lectura de un texto y preguntas sobre el mismo

* Gramática

* Vocabulario y listening

* Formación de palabras

* Speaking

* Writing

* Exam skills

Al final de cada apartado hay una sección llamada OVER TO YOU en la que se pide al alumno que haga determinadas actividades relacionadas con el

apartado que se acaba de tratar.

* Actividades de consolidación (Workbook)

Primera evaluación

Unidad 1- Social Networks

Unidad 2- What are you into?

Unidad 3- Student life

Segunda evaluación

Unidad 4- Read it, watch it!

Unidad 5- Green planet

Unidad 6- Fit for life

Tercera evaluación

Unidad 7- Consumers

Unidad 8- Talk to me


143

Unidad 9- Take a break

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Porcentaje de los instrumentos de evaluación para 1º de Bachillerato:

1. El 35% de la calificación se obtendrá de la media de los exámenes de gramática y vocabulario, siendo necesario obtener un mínimo de 3 /10 para

que se realice dicha media.

2. El 35% de la nota de evaluación será el resultado de la media de todas las pruebas tipo pre-pau (comprensión lectora y expresión escrita -

redacciones), pruebas de comprensión oral y otras pruebas orales. Será necesario obtener un mínimo de 3 /10 para realizar dicha media.

Será necesaria una media mínima de 3 /10 en cada una de las dos partes para realizar media en la evaluación.

3. El 20% de la nota de evaluación corresponderá al homework, assignments, classwork, participación y asistencia.

4. El 10% de la nota corresponderá a la calificación que se obtenga en el examen o prueba que se realice sobre el libro de lectura obligatoria de la

evaluación. En el caso de que en alguna evaluación no haya libro de lectura obligatoria, los porcentajes de ponderación de los números 1 y 2

pasarán a ser 40% y 40%.

La nota final del curso será el resultado de la media ponderada de las notas de las tres evaluaciones: La primera evaluación contará el 10% de la

nota final, la segunda el 20% y la tercera el 70%. Es condición indispensable para superar la materia que la 3ª evaluación esté superada. Se considerará

aprobada la asignatura cuando el alumno, además de superar la 3ª evaluación, obtenga una calificación de 5 /10 o superior en la media ponderada

mencionada más arriba.


examen o documento oficial correspondiente. Y siempre que no existan impedimentos temporales.






144





Actividades de recuperación


evaluaciones anteriores, en todas las pruebas que se realicen. El Departamento de Inglés no convocará una prueba global al final de curso salvo para

aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación continua.

Prueba extraordinaria de septiembre

Se realizará una prueba extraordinaria en el mes de septiembre que será común para todos los grupos.

Contenidos mínimos

Los contenidos mínimos son los especificados en el apartado Contenidos 9.1.3.2 A y B de esta Programación.

Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

La prueba a la que se alude en el punto anterior se compondrá de varios apartados, especificándose en el propio examen la puntuación que se

otorga en cada uno de ellos. No tendrá parte de comprensión oral ni de expresión oral. Se considerará que un alumno ha superado esta prueba cuando la

calificación obtenida sea de 5 puntos sobre 10.

Materiales y recursos didácticos

Se utilizará el libro de texto OVER TO YOU 1 y su correspondiente Workbook, de la editorial Oxford.

Habrá libro o libros de lectura por curso como se ha mencionado anteriormente. Se realizará una prueba del libro de lectura


145

.

AMPLIACIÓN DE INGLÉS I . PRIMERO DE BACHILLERATO

1. OBJETIVOS GENERALES

El objetivo fundamental es el de hacer despertar en los alumnos y alumnas la necesidad de comunicarse oralmente en inglés, no como una

necesidad de exigencia académica, sino como una necesidad vital de aprender a interactuar y a utilizarlo como lengua vehicular en un contexto angloparlante

de uso emocional y profesionalmente real.

En segundo lugar pretendemos, así, que nuestros alumnos –en sus respectivos niveles- sean capaces de comprender y de expresarse en inglés

hablado y que conozcan diversos registros y tipos de lenguaje (inglés literario, inglés coloquial, inglés más específico, etc., según las distintas situaciones de

comunicación). Podrán, así, hacer uso de manera integradora de las otras destrezas aprendidas.

Por esto será fundamental que toda la comunicación de la clase se desarrolle en inglés, tanto por parte de los profesores como de los alumnos.

Solamente se podría recurrir al español en caso de que alguna explicación o situación así lo requiriera por su especial dificultad. Creemos que este es el

primer paso para que los alumnos se acostumbren a escuchar y a expresarse en inglés y así les sea más fácil comprenderlo, al tiempo que se vean

obligados a hablarlo, de tal modo que pongan en práctica lo aprendido.

Por medio del idioma pretendemos que nuestros alumnos se pongan en contacto con otros países, su historia, su literatura y sus costumbres, con los

que en parte ya están familiarizados a través de la televisión, el cine, los deportes o la música, por ejemplo. Otras culturas que podrán comparar con la suya

propia y estudiar las posibles interrelaciones, estimulando así su capacidad de análisis y su espíritu crítico, el que esperamos desarrollen en base a su

método de trabajo y estudio, tanto en esta como en otras áreas.

La enseñanza de la materia optativa Ampliación de Inglés I en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender una amplia gama de textos orales conceptual y estructuralmente complejos, sobre temas generales o dentro de su área de

especialización o de interés.


146

2. Producir textos orales bien organizados, ricos en estructuras y matices de significado, utilizando correctamente una amplia gama de recursos

lingüísticos y estratégicos y adecuándolos de manera apropiada a la situación comunicativa.

3. Afianzar la interacción oral de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, haciendo un buen uso de estrategias

adecuadas a las situaciones de comunicación.

4. Automatizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar de forma adecuada, coherente y correcta, para

comprender textos orales.

5. Desarrollar estrategias de aprendizaje diversas con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y seguir progresando en su

aprendizaje.

6. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la

propia y la lengua objeto de aprendizaje.

7. Valorar el uso de la comprensión y expresión orales de una lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y

reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las

similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

8. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa,

confianza y responsabilidad en este proceso.


147

2.METODOLOGÍA

Básicamente y de forma generalizada, estos serán los principios metodológicos por los que nos regiremos.

El Área de Lenguas Extranjeras trata preferentemente de dotar a los alumnos de los conocimientos, capacidades y destrezas lingüísticas necesarias

para la comunicación con personas de otros países o culturas y poder, así, conocer y apreciar otras formas de ser y pensar contrastándolas con las suyas

propias.

La posibilidad de comunicarse en una lengua extranjera constituye una necesidad en la sociedad actual y es por esto por lo que existe una gran

demanda social para que la educación obligatoria proporcione a los alumnos una competencia comunicativa en, al menos, una lengua extranjera. El sentido y

funciones de esta área, sin embargo, no están determinados exclusivamente por dicha expectativa social; existen, además, razones profundamente

educativas, derivadas de la aportación que esta área realiza a los objetivos educativos generales.

Por todo esto y para cumplir los objetivos tanto generales como específicos de la asignatura que se propone (Ampliación de Inglés), consideramos

más que necesaria una metodología activa, participativa, flexible, globalizada y centrada en el alumno. Para conseguirlo, el alumno pasará a ser el

elemento activo y el profesor se convertirá en el promotor de la actividad, en el colaborador en el proceso de aprendizaje. Para ello es fundamental el trabajo

en grupo –como ya hemos mencionado-, las dramatizaciones, la realización y exposición de proyectos, los juegos, canciones y otras muchas actividades

apoyadas en materiales auténticos y en diferentes soportes que harán que el alumno no sólo se sienta más motivado, sino que sienta la necesidad de

comunicarse en inglés. Esta técnica de trabajo contribuye a que el alumno aprenda a comunicarse con sus compañeros y evita esa sensación de bloqueo

que a veces experimentan ante el temor de expresarse en otra lengua.

Teniendo en cuenta todo lo dicho anteriormente, es esencial que las destrezas aprendidas se centren de forma integrada para favorecer la

comunicación oral con un nivel suficiente para que sea posible comunicarse en situaciones habituales de la vida cotidiana y en situaciones relacionadas con

los intereses y motivaciones de los alumnos. Este dominio de la comunicación oral, reforzado por el aprendizaje de la lengua escrita del Inglés de 1º de

Bachillerato, proporcionará al alumno autonomía para seguir profundizando posteriormente en el aprendizaje de las dos modalidades.

Se valorará de forma positiva la competencia comunicativa, aunque, a la hora de hablar, se dará más importancia a la fluidez que a la absoluta

corrección, lo cual ayudará a que el alumno pierda el miedo a manejar el idioma extranjero. A pesar de todo, no se debe olvidar que la competencia

comunicativa incluye a su vez diferentes subcompetencias tales como:

La competencia gramatical o capacidad para poner en práctica las unidades y reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.


148

La competencia discursiva o capacidad para utilizar diferentes tipos de discurso y organizarlos en función de la situación comunicativa y de los

interlocutores.

La competencia estratégica o capacidad para definir, corregir, matizar o realizar ajustes en el curso de la situación comunicativa.

La competencia sociolingüística o capacidad para adecuar los enunciados a un contexto concreto, atendiendo a los usos aceptados en una

comunidad lingüística determinada.

La competencia sociocultural, entendida como un cierto grado de familiaridad con el contexto social y cultural en el que se utiliza una determinada

lengua.

En otro orden de cosas, y continuando con la metodología, hemos de mencionar la importancia de la motivación en el proceso de aprendizaje.

Introducir el mundo real dentro del aula y, sobre todo, poner al alumno en situaciones reales de comunicación fuera de la misma, motivará al alumno y le hará

ver que el idioma no es simplemente una asignatura, sino un factor importante del mundo que nos rodea.

La capacidad para buscar información relevante en textos de diferente soporte, información que deberá transmitir en conversaciones formales o

informales, le servirá para ampliar el vocabulario, consolidar lo aprendido anteriormente y desarrollar en el alumno su propia autonomía a la hora de

comunicarse, posibilitándole el perfeccionamiento individual del idioma fuera del aula.

Se insistirá en la comprensión auditiva, actividad habitualmente relegada y que, sin embargo, es fundamental para establecer la comunicación. El

alumno debe acostumbrarse a captar el mensaje y desechar el resto de la información irrelevante que se le proporciona. Se intentará igualmente que se

habitúe a oír y comprender varias voces de diferente timbre e inflexión.

Es altamente positivo para el alumno que se realicen controles con cierta asiduidad; estos pueden ser muy breves y posibilitan la autocorrección. De

esta forma se reforzará lo aprendido, se creará un hábito de autocorrección de errores y el profesor tendrá más datos para la evaluación.

Se favorecerá la creatividad del alumno, animándole a usar lo aprendido para expresar sus propias ideas, sentimientos y necesidades.

Se organizarán actividades de aprendizaje cooperativo que favorecerán la investigación y ayudarán a la convivencia.

La enseñanza será cíclica y acumulativa de forma que, lo que se va aprendiendo, se volverá a ver para consolidarlo y ampliarlo posteriormente.

3.1. Estrategias para el desarrollo de la expresión y comprensión orales


149

Es evidente que en una opción que ha sido programada para el desarrollo y ampliación de la comprensión y expresión oral, las estrategias

empleadas para facilitar esta comunicación oral sean más que relevantes, presentando un enfoque metodológico que debe centrarse en conseguir un grado

de comprensión y expresión oral adecuado para el nivel que se está programando. El Departamento de Inglés en sus programaciones anuales y en sus

programaciones de aula viene concediendo a la expresión oral especial relevancia. Recordamos aquí algunas de las actividades que en este sentido se

programan:

a) El punto ya mencionado respecto a fluidez y corrección a la hora de comunicarse en inglés. b) La motivación y la creación de situaciones reales de comunicación que inviten al alumno a comunicarse en inglés con naturalidad.

c) Las actividades programadas de teatro, tanto dentro como fuera del aula, y la representación de sketches relacionados con sus intereses y

con las situaciones de comunicación presentadas en cada unidad. d) La participación en las actividades de relación con otros centros de habla inglesa. e) La participación en recitales poéticos o similares adecuados a sus respectivos niveles.

3.2. Atención a la diversidad

Tanto en el trabajo diario en el aula, como a la hora de evaluar, tendremos en cuenta la diversidad del alumnado. Esta diversidad influirá

decisivamente en la metodología utilizada que tenderá, por una parte, a ser lo más heterogénea posible con el fin de adecuarse a las necesidades

individuales, mientras que, por otra, influirá en las actividades y materiales didácticos utilizados, que podrán tener distinto nivel de complejidad considerados

básicos, complementarios o de ampliación, procurando que cada alumno tenga la posibilidad de alcanzar el éxito adecuado a su propio nivel de capacidad.


150

En este sentido, la observación sistemática por nuestra parte será un factor decisivo, ya que emplearemos indicadores que nos permitan valorar en

un momento determinado la actuación de los alumnos y el proceso de enseñanza- aprendizaje mismo. Del mismo modo, las pruebas que se realicen a lo

largo del curso serán utilizadas como un elemento más del proceso global y, por ello, han de ser fiables, válidas, prácticas y diversificadas.

El tratamiento de la diversidad de los alumnos adquiere un carácter fundamental, por cuanto las motivaciones, intereses y capacidades van

evolucionando en sentido generalmente divergente. Atender un grupo progresivamente heterogéneo implica, para la lengua extranjera, un tratamiento

metodológico variado que tenga en cuenta los aspectos –tanto verbales como no verbales- de la comunicación y el uso de recursos y documentos (orales,

escritos, visuales…), que den lugar a un abanico de actividades y tareas que, a su vez, promuevan la autonomía progresiva del aprendizaje.

El planteamiento de las distintas actividades comunicativas deberá tener en cuenta que puedan ser adaptadas y realizadas con grados y ritmos

diferentes, realizando actividades de profundización con los más adelantados y de refuerzo con los más atrasados, teniendo que realizar las actividades de

consolidación todos los alumnos. El trabajo en grupos, en este sentido, puede constituir una producción de anuncios, mensajes son una buena manera de

enfocar el trabajo de cada alumno, proporcionándole la oportunidad de experimentar el éxito individual y colectivo en la realización de la actividad propuesta.


151

4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

COMPETENCIAS CLAVE

1. Compresión oral

Comprensión del sentido general, los puntos principales, los detalles más relevantes y las opiniones y actitudes explícitas de los hablantes, así como las diferencias básicas entre los registros formal e informal, en textos orales articulados con claridad, a velocidad media y en lenguaje estándar, que versen sobre temas que le sean conocidos y siempre que las condiciones acústicas sean buenas.

En el ámbito personal:

— Comprensión de instrucciones, mensajes y anuncios claros y sencillos, siempre que el lenguaje utilizado sea estándar y relativamente lento y claro. — Comprensión con suficiente detalle de un hablante nativo que converse cara a cara sobre temas familiares, siempre que use un lenguaje claro y estándar y permita la repetición y reformulación de información. — Comprensión de información específica y relevante en conversaciones telefónicas, siempre que el lenguaje utilizado

1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los compañeros, el profesor, hablantes de la lengua extranjera o por los medios de comunicación en lengua estándar.

1.1. Comprende la totalidad de

lo dicho por sus

compañeros en

exposiciones orales.


lo expresado por su

profesor en el desarrollo

normal de la clase.


lo expresado por el

asistente de conversación,

tras el primer mes de clase,

independientemente de su

acento.

1.4. Comprende al menos un

80% de lo expresado en un

medio de comunicación o

de reproducción de sonido.

Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Competencias sociales y cívicas.


152

sea estándar y relativamente lento y claro, y no existan interferencias sonoras. — Uso del contexto lingüístico y no lingüístico, como medio para incrementar la comprensión. — Comprensión de las actitudes y los estados de ánimo de las personas que hablan.

En el ámbito público: — Comprensión de las ideas principales de noticias y otros programas de radio y televisión sobre temas cotidianos o de su interés cuando se desarrollen de una forma clara, estándar y suficientemente lenta y sin interferencias. — Comprensión de instrucciones detalladas de cómo llegar a un determinado lugar. — Comprensión de los puntos clave de narraciones en un lenguaje claro, lento y estándar. — Seguimiento del hilo argumental de películas, documentales o series de televisión, siempre que la historia esté suficiente-mente apoyada en las imágenes. — Comprensión de conferencias y charlas sobre temas sencillos a velocidad lenta y en lenguaje estándar. En el ámbito profesional: — Comprensión de instrucciones técnicas elementales, aunque tenga que apoyarse en la imagen o los gestos del hablante y éste tenga que repetir algunas frases o palabras. — Comprensión de mensajes orales breves, puntuales, en un contexto dado, sin la presencia del emisor.

En el ámbito educativo:

— Comprensión de la idea general de una charla corta sobre un tema conocido, siempre que el hablante articule claramente y el lenguaje sea estándar. — Comprensión de los puntos principales y algunos detalles de conversaciones que tengan lugar ante él, siempre que se


153

use un lenguaje claro y estándar y el tema sea familiar.

2. Expresión oral

Expresión oral con razonable fluidez y espontaneidad en situaciones cotidianas o menos habituales que impliquen describir personas, objetos y lugares, narrar experiencias, hechos y acontecimientos, explicación breve de opiniones, planes y deseos y formulación de hipótesis de manera sencilla, todo ello de forma clara y coherente.

En el ámbito personal: — Establecimiento de contacto social y responder de manera adecuada a las convenciones de cortesía y a las actitudes, opiniones e intenciones explícitas de sus interlocutores, así como expresar las propias intenciones, opiniones y actitudes. — Participación en conversaciones de carácter informal sobre temas no especializados, expresando opiniones personales e intercambiando información, en áreas de interés cotidiano (familia, aficiones, estudio, trabajo, viajes o temas de actualidad), siempre que pueda recibir ayuda de sus interlocutores. — Producción de mensajes e instrucciones breves e inteligibles sobre un asunto familiar o cotidiano. — Participación en intercambios de opinión con amigos, sobre una variedad de temas concretos, invitando a participar, expresando con claridad sus puntos de vista, explicando sus opiniones y formulando hipótesis.

En el ámbito público:

2. Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación.

2.1. Interviene con frecuencia

en los debates que se

desarrollan en la clase.

2.2. Conversa con su profesor,

compañeros y auxiliar de

conversación de modo

fluido.

2.3. Se expresa con claridad y

corrección, de tal modo que

sus compañeros, su

profesor y el auxiliar de

conversación entienden sin

esfuerzo el mensaje que

quiere transmitir.

Competencia en comunicación lingüística Competencia digital. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


154

— Participación sin preparación previa en conversaciones sobre temas conocidos. — Desenvolvimiento eficaz en situaciones que puedan surgir al viajar a otro país en el que se pueda utilizar ese idioma, tales como buscar alojamiento, tratar con las autoridades pertinentes, desenvolverse en un aeropuerto o estación, utilizar servicios públicos (puntos de información o servicios médicos, etcétera). — Intercambio de información precisa, con hablantes del idioma, en situaciones habituales de la vida cotidiana, como, por ejemplo, distintas posibilidades de transporte, dónde y qué comer, cómo llegar a un lugar determinado, qué ver en la ciudad, cosas que se deben hacer y evitar, etcétera. — Realización de transacciones habituales sencillas en tiendas, bancos, lugares de ocio, etcétera. — Formulación de una queja o una reclamación ante organismos públicos o privados de diversa índole. En el ámbito profesional: — Participación en discusiones formales sobre temas conocidos o cuestiones prácticas (debatir y acordar un presupuesto o un reparto de tareas, etcétera). — Participación en una entrevista sencilla mostrando cierta iniciativa (introduciendo un nuevo tema, aunque sea muy dependiente del entrevistador en la interacción, etcétera). — Entrevistas a otras personas con la ayuda de un cuestionario previamente elaborado, aunque con capacidad de improvisar alguna pregunta. — Producción de anuncios, mensajes e instrucciones breves e inteligibles sobre un asunto laboral. — Realización de una exposición breve, preparada de antemano, sobre un asunto profesional, y responder a las preguntas que puedan surgir. En el ámbito educativo: — Contestación a preguntas que puedan surgir tras una


155

intervención suya, aunque tenga que pedir que se repitan si se han formulado con mucha rapidez. — Realización de una charla o ponencia breve preparada de antemano sobre un tema académico, con la claridad y coherencia suficientes para que pueda ser seguida sin dificultad la mayor parte del tiempo y explicando con precisión al menos los puntos principales. — Realización de una entrevista sencilla ateniéndose a un cuestionario previamente preparado, aunque es muy dependiente del entrevistador en la interacción. — Realización de gestiones relacionadas con la vida académica (alojarse en una residencia de estudiantes, solicitar una beca, etcétera).

3. Conocimiento de la lengua

I. Conocimientos lingüísticos: — Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado. — Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. — Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. — Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. II. Reflexión sobre el aprendizaje:

— Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje hablado formal e informal. — Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico. — Reflexión y aplicación de estrategias de autocorrección y autoevaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

3. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje.

4. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

3.1. Reproduce estructuras del

lenguaje aprendidos

previamente.

3.2. Hace uso de nuevo

vocabulario y lo utiliza de

forma apropiada a cada

situación.

3.3. Reproduce con fidelidad los

fonemas de la lengua

inglesa.

4.1. Sabe cambiar de registro en

diferentes tipos de

situaciones

(formal/informal, etc).

4.2. Escuchando su propia

grabación sonora, puede

corregirse a sí mismo,

dándose cuenta de sus

propios errores.

Competencia en comunicación lingüística. Aprender a aprender.


156

— Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. — Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

4. Aspectos socioculturales. — Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. — Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia. — Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte, etc. — Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. — Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal. — Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

5. Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua extranjera, buscando similitudes y diferencias e incorporando datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, sociológico, etcétera, en situaciones contextualizadas.

5.1. Muestra conocimiento en

su producción oral del

entorno sociocultural y

geográfico de los

principales países de

habla inglesa (Reino

Unido, Irlanda y Estados

Unidos).

5.2. Conversa y debate sobre

las similitudes y

diferencias entre nuestras

costumbres y las de los

principales países de

habla inglesa.

Competencia en comunicación lingüística. Competencia digital. Competencias sociales y cívicas. Conciencia y expresiones culturales.


157

5. CONTENIDOS MÍNIMOS

Nuestra propuesta a la hora de programar los contenidos parte siempre con la premisa de impartir todo lo programado. Los contenidos mínimos, en

principio, son todos los contenidos programados. Solamente perderán la obligatoriedad de ser evaluados, como es obvio, aquellos contenidos no vistos

o no considerados impartidos adecuadamente.


158

5.SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Primera Evaluación

Unidad 1: Meeting up.

Objetivos: comprender y expresar características de la vida personal propia y de otros. Adquisición de vocabulario relevante, especialmente

adjetivos para describir personas y sus interrelaciones. Relaciones sociales, redes sociales. Expresión oral: expresar ventajas y desventajas. Dar opiniones,

pedir opiniones, defender opiniones.

Materiales extra obtenidos de otros libros de texto, de fuentes audiovisuales reales en lengua inglesa (BBC, British Council, etc).

Unidad 2: Study abroad.

Objetivos: Adquirir nociones sobre la vida escolar universitaria. Adquirir vocabulario relativo a opciones de alojamiento y estudio. Realizar

llamadas, solicitar información detallada sobre las características de un lugar/servicio, comprender mensajes, solicitar información sobre detalles.


Actividades relacionadas con aspectos culturales de la cultura anglosajona: Halloween, Remembrance Day, Christmas.

Segunda Evaluación

Unidad 3: Shopping.


159

Objetivos: Adquisición de vocabulario sobre la vida social. Vocabulario relativo a comercios, empleados, consumidores. Vocabulario relevante

para compras, ventas, reclamaciones, características de productos. Expresión del estado de ánimo. Realización de reclamaciones.


Unidad 4: Getting around.

Objetivos: Adquisición de vocabulario sobre: viajes, señales, medios de transporte. Turismo. Ser capaz de describir lugares y sus características,

orientarse, dar indicaciones y comprenderlas.


Tercera Evaluación

Unidad 5: Eating out.

Objetivos: Vocabulario relativo a la alimentación, características y descripciones. Restaurantes, solicitar información, realizar pedidos. Role-play.


Unidad 6: Travel.

Objetivos: Vocabulario relativo al transporte: medios de transporte. Vocabulario relevante, realización de reservas. Solicitud de visados y

burocracia. Datos personales. Role-play.

Actividades relacionadas con aspectos culturales de la cultura anglosajona.



160

6.CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación se realizará siempre en el marco de la evaluación continua. En ella primará la valoración del mayor o menor grado de adquisición

de los contenidos impartidos y la consecución de los objetivos propuestos, y se tendrán en cuenta –de manera sumativa- el progreso y el resultado final en

relación con el nivel de partida; se considerarán, asimismo, aspectos como el esfuerzo personal, la realización de tareas en el tiempo previsto, la capacidad

de autoevaluación. La evaluación del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos y nuestras alumnas se llevará a cabo a través de una serie de

actividades de comprensión y expresión oral propiamente evaluables: exposiciones libres, participación en debates, diálogos, entrevistas, audiciones,

salidas fuera del aula, etc., que se ajustarán a los criterios establecidos en el punto 10

7.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y SISTEMA DE RECUPERACIÓN

La calificación se obtendrá mediante la suma de los siguientes apartados:

- El 40% de la nota corresponderá a la media ponderada de los exámenes de comprensión oral.

- El 40% de la nota vendrá dado por la media ponderada de los exámenes y pruebas de expresión oral, presentaciones, etc.

- El 20% será la media ponderada del resto de actividades realizadas y puntuadas tanto de comprensión como de producción oral.

Al tratarse de una evaluación continua, no se contempla establecer un sistema de recuperación como tal para cada evaluación. Mediante la evaluación

continua se revisan y actualizan constantemente los contenidos de evaluaciones anteriores y, de este modo, el alumno tiene la oportunidad de recuperar

aquellos contenidos, procedimientos y destrezas que no ha podido superar en evaluaciones precedentes. Cada evaluación es, al mismo tiempo, una

recuperación, siendo la nota final la calificación individual obtenida por cada alumno en la tercera y última evaluación.

No habrá prueba global en junio. El alumno suspenso en la evaluación final tendrá el derecho, reconocido por ley, de poder presentarse a la prueba

extraordinaria de septiembre para intentar superar esta materia optativa. (Debemos recordar que en septiembre no se aplicarán los porcentajes a la hora de

emitir una calificación final).


161

La prueba de septiembre constará de dos apartados: a) un ejercicio de comprensión oral basado en un soporte audiovisual de duración y dificultad

similares a los realizados durante el curso, y b) una entrevista oral realizada por uno/a o más profesores/as.

MATERIAL DIDÁCTICO

El libro de texto que se va a utilizar es: Pickering K. (2011). Communicate 1 :Listening and Speaking Skills. MACMILLAN: Oxford.

Además se utilizarán otros materiales extra obtenidos de otros libros de texto, de fuentes audiovisuales reales en lengua inglesa (BBC, British Council, etc).

Respecto a los recursos tecnológicos, se usará el ordenador con acceso a internet, proyector y pizarra. De este modo se proyectarán Ppts, vídeos y

presentaciones del tema a tratar.

En cuanto a otros materiales complementarios, se hará uso de ‘board-games’ o juegos de mesa, material real obtenido de Internet.


162

10. PROGRAMACIÓN DE 2º DE BACHILLERATO

1.OBJETIVOS

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un

mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido

como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia

de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices

tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente

clave para la elaboración del currículo del área.

El currículo básico establece que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución

española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia

personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo

personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.


163

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución

de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2 COMPETENCIAS CLAVE EN ESTA MATERIA

Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

Competencia en comunicación lingüística:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de 2una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos

matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje

como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del

conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para

conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia

matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.


164

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de

los productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor

los avances, las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en las sociedades en general. Son parte de estas

competencias básicas el uso de herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.

Competencia digital

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera

ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en

disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio

aprendizaje, para que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le hacen más eficaz.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la

expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Competencias sociales y cívicas

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua

extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de

comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a

menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del

otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma

cooperativa y flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos

individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar

nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.


165

Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las

limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y

comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la

música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

3. CONTENIDOS

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

Estos cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del

sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1. Comprensión de textos orales


- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


verbal.


- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.


166


- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.


- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either...or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more...the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).

- Relaciones temporales (while; once (we have finished)). - Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems). - Exclamación (What + noun (+ phrase), e. g. What a thing to say!; How + Adv. + Adj., e. g. How very funny!; exclamatory sentences and phrases, e. g.

Wow, this is really cool!). - Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way). - Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags). - Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect simple and continuous; past perfect simple and continuous); presente (simple

and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing). - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.

as a rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (cease – ing). - Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want;

take); obligación (need/needn’t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –ing). - Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic,

one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle). - Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g.

all day long; the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards; later (on); sequence (firstly, secondly, finally); simultaneousness (just then/as); frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. nicely; upside down).

5. Léxico oral común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional, relativo


167

a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones personales,

sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural; ciencia y

tecnología; historia y cultura.


Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción


Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. - Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.


- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). - Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos:

- Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


verbal.


- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos.


168


- Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.











5. Léxico oral común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,


169

relativo a la descripción de personas y objetos, tiempo y espacio, estados, eventos y acontecimientos, actividades, procedimientos y procesos; relaciones

personales, sociales, académicas y profesionales; educación y estudio; trabajo y emprendimiento; bienes y servicios; lengua y comunicación intercultural;

ciencia y tecnología; historia y cultura.


Bloque 3. Comprensión de textos escritos


- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes, implicaciones). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.


verbal.


- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de

sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.


- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either...or); oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad (so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than); the better of the two; the best ever); resultado/correlación


170

(so; so that; the more...the better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers, suggestions, promises, commands, wishes).









5. Léxico escrito común y más especializado (recepción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,





Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción


Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema,


171

qué se puede o se quiere decir, etc.). - Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. - Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras

valorar las dificultades y los recursos disponibles. - Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).


verbal.


- Gestión de relaciones sociales en el ámbito personal, público, académico y profesional. - Descripción y apreciación de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares, actividades, procedimientos y procesos. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de predicciones y de

sucesos futuros a corto, medio y largo plazo. - Intercambio de información, indicaciones, opiniones, creencias y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión de la curiosidad, el conocimiento, la certeza, la confirmación, la duda, la conjetura, el escepticismo y la incredulidad. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición, la exención y la objeción. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, el elogio, la admiración, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y gestión de la comunicación y organización del discurso.





and continuous present); futuro (present simple and continuous + Adv.; will be – ing).


172



- Expresión de la existencia (e. g. there should/must be); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic, one(s); determiners); la cualidad (e. g. quite nice; easy to handle).

- Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several. Degree: e. g. terribly (sorry); quite well). - Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement). - Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g. semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g.



5. Léxico escrito común y más especializado (producción), dentro de las propias áreas de interés en los ámbitos personal, público, académico y ocupacional,





4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

El objeto de la materia en la etapa de Bachillerato es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una Interacción/Agrupamiento y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés


173

y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia común del Bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente.

El proyecto editorial tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen y utilicen correctamente las reglas gramaticales de la lengua inglesa y adquieran y amplíen el vocabulario necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de los textos del método

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciones informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes multimedia para practicar en casa.

Ayudar los alumnos a afrontar el examen de selectividad con garantías gracias a un material de lo más completo de práctica, tanto dentro de las unidades didácticas como en materiales suplementarios, practice tests etc.


174

Medidas de atención a la diversidad del alumnado

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación



Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar

los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la

diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas

actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y

proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de

enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Over to you ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de

aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el

aula.

En el material destinado al profesor, el Teacher’s Guide, y Teacher’s Resource and Tests CD-ROM se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los

alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de

alumnado borrarán este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

8. Tiempo y ritmo de aprendizaje 9. Metodología más personalizada 10. Reforzar las técnicas de aprendizaje 11. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes 12. Aumentar la atención orientadora 13. Enriquecimiento curricular 14. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos


175

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos

que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y

la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con

discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los

contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay

que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales.

Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco

común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas

especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos

generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

5.EVALUACION

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos

como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no

responden a lo que, a priori, se espera de ellos).

Si partimos de que las Competencias suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el

alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese

bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias. Unos

criterios están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y actitudes.


176

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades, como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes

momentos del curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras

evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Los alumnos realizarán una evaluación individualizada al finalizar Bachillerato, en la que se comprobará el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de

adquisición de las competencias correspondientes en relación con las asignaturas troncales, dos de las asignaturas opcionales y una asignatura específica

cursada en cualquiera de los cursos.

Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de

evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta pedagógica de cada centro escolar.

3.6.1. Procedimientos de evaluación

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el

caso de la evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que

desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes,

investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas

trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una

calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la

flexibilidad que exige la propia evaluación.


consecución de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho

más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, y es lo que hemos

llamado indicadores. Para su referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los indicadores de

Competencias.


177

Elementos de evaluación

Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y

Competencias e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción

(expresión e interacción) de textos orales y escritos.


178

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:

Bloque 1: Comprensión de textos orales

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

Comprende instrucciones técnicas

relativas a la realización de

actividades y normas de seguridad

en el ámbito personal, público,

académico u ocupacional.

Entiende la exposición de un

problema o la solicitud de

información respecto de la misma,

siempre que pueda pedir

confirmación sobre algunos detalles.

Identifica los puntos principales y


conversación formal o informal que

se produce a su alrededor.


informal o una discusión en la que

participa, información específica

relevante sobre temas generales o

de su interés, y capta sentimientos

como la sorpresa, el interés o la

indiferencia.


Identificar las ideas principales, información

relevante e implicaciones generales de textos de

cierta longitud, que traten de temas tanto concretos

como abstractos dentro del propio campo de

especialización o de interés en los ámbitos

personal, público, académico y ocupacional/laboral.

Conocer y saber aplicar las estrategias

adecuadas para comprender el sentido general, la

información esencial, los puntos principales, los

detalles relevantes, o información, ideas y

opiniones tanto implícitas como explicitas del texto.

Conocer con el suficiente detalle y saber aplicar

adecuadamente a la comprensión del texto los

aspectos socioculturales y sociolingüísticos

relativos a situaciones cotidianas y menos

habituales, sobre la estructura socio-económica, las

relaciones interpersonales, de jerarquía y entre

grupos, comportamiento y convenciones sociales.

Distinguir tanto la función o funciones

comunicativas principales del texto como

implicaciones fácilmente discernibles; apreciar las

diferentes intenciones comunicativas derivadas del

uso de distintos exponentes de dichas funciones, e

CL

CMCT

CD

AA

SC

SIEE

CEC

CL1.1. Capta, resume la idea global y extrae

información específica de conferencias, discursos o

noticias sobre temas concretos y con cierta

abstracción.

CL1.2. Comprende los mensajes principales de la

comunicación interpersonal sobre temas de uso

cotidiano, de interés general y temas abstractos.

CL1.3. Utiliza estrategias para comprender la idea

global o inferir significados no explícitos en un texto

oral.


contrasta con lo que aprende del de la lengua

extranjera.


comunicación de forma autónoma para establecer

relaciones personales orales y escritas, mostrando

interés por su uso.

AA1. Valora la capacidad de interactuar oralmente

como medio eficaz en la ampliación de sus horizontes


AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las

lenguas que conoce para superar las dificultades que

surgen habitualmente en la comunicación.

AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar


179


formal en la que participa,

información detallada y puntos de

vista y opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a actividades

y procedimientos cotidianos y menos

habituales.

Comprende las ideas principales y


presentación, charla o conferencia

que verse sobre temas de su interés

o de su especialidad.

Comprende los puntos principales y

detalles relevantes en la mayoría de

programas de radio y televisión

relativos a temas de interés personal

o de su especialidad y que traten

temas conocidos o de su interés.

identificar los propósitos comunicativos generales.

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto oral

los significados y funciones específicos

generalmente asociados a diversas estructuras

sintácticas de uso común según el contexto de

comunicación.

Reconocer léxico oral común y más especializado,

relacionado con los propios intereses y

necesidades, y expresiones y modismos de uso

habitual.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos

y de entonación de uso común y más específicos, y

reconocer sus significados e intenciones

comunicativas expresas, así como algunas de

carácter implícito.

en el aprendizaje.



sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera

para comprender las producciones ajenas.

SC2. Socializa y participa en actividades grupales en

la lengua extranjera.

SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las

lenguas que conoce superar las dificultades que

surgen habitualmente en la comunicación.

SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar

en el aprendizaje.

CEC1. Valora la lengua extranjera como medio para

comunicarse y acceder a informaciones y culturas

nuevas.

CEC2. Muestra interés por propiciar intercambios

comunicativos reales con hablantes de la lengua

extranjera.

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción


Hace presentaciones bien

estructuradas y de cierta duración sobre

un tema académico y responde a

preguntas complementarias de la

audiencia formuladas con claridad y a

Construir textos coherentes y bien estructurados sobre

temas de interés personal utilizando adecuadamente los

recursos de cohesión más comunes y mostrando un

control razonable de expresiones, estructuras y un léxico

de uso frecuente, tanto de carácter general como más

CL

CMCT

CD

AA

SC

CL2.1. Utiliza mecanismos para dar coherencia y cohesión

al discurso oral.

CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la

intención de comunicación.

CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.


180


velocidad normal.

Se desenvuelve con eficacia en

transacciones y gestiones que surgen

mientras viaja, organiza el viaje o trata

con las autoridades, así como en

situaciones menos habituales en hoteles,

tiendas, agencias de viajes, centros de

salud, estudio o trabajo.

Participa con eficacia en

conversaciones informales; cuenta

historias; ofrece y se interesa por

opiniones personales sobre temas de su

interés; hace comprensibles sus

opiniones o reacciones respecto a las

soluciones posibles de problemas o

cuestiones prácticas; expresa con

amabilidad creencias, acuerdos y

desacuerdos, y explica y justifica sus

opiniones y proyectos.

Toma parte adecuadamente en

conversaciones formales, entrevistas y

reuniones, intercambiando información

relevante, pidiendo y dando

instrucciones o soluciones a problemas

prácticos, planteando sus puntos de

vista con claridad, y justificando sus

opiniones, planes y sugerencias sobre

futuras actuaciones.

específico.

Conocer, seleccionar con atención, y saber aplicar con

eficacia, las estrategias adecuadas para producir textos

orales de diversos tipos y de cierta longitud.

Ser consciente de los rasgos socioculturales y

sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que

se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con

respecto a las culturas propias, relativos a costumbres,

usos, actitudes, valores y tabúes, y actuar en

consecuencia.

Adecuar la producción del texto oral a las funciones

comunicativas requeridas, seleccionando los más

adecuados al propósito comunicativo, y los patrones

discursivos típicos de presentación y organización de la

información.

Utilizar con razonable corrección las estructuras

morfosintácticas, los patrones discursivos y los

elementos de conexión y de cohesión de uso común de

manera que el discurso esté bien organizado y cumpla

adecuadamente la función o funciones comunicativas

correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico oral

común y más especializado relacionado con los propios

intereses y necesidades y expresiones y modismos de

uso habitual.

Reproducir patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de

entonación de carácter general, haciendo un uso

SIEE

CEC

CL2.4.Busca en su entorno y encuentra medios que le

ayuden a expresarse.

CL2.5.Defiende oralmente posturas de pensamiento

mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las

aportaciones ajenas.

CL3.1. Realiza intercambios comunicativos con hablantes

de la lengua estudiada.

CL3.2. Participa en conversaciones con cierto grado de

fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados.


contrasta con lo que aprende del de la lengua extranjera.


comunicación de forma autónoma para producir textos a

partir de modelos.



relaciones personales orales y escritas, mostrando interés

por su uso.


medio eficaz en la ampliación de sus horizontes humanos,

lingüísticos y culturales.

AA2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas

que conoce para superar las dificultades que surgen

habitualmente en la comunicación.

AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el

aprendizaje.


lengua extranjera.


SIEE1. Participa en conversaciones y simulaciones breves


181


consciente de los mismos para expresar distintos

significados según las demandas del contexto.

Mostrar la fluidez necesaria para mantener la

comunicación y garantizar el objetivo comunicativo

principal del mensaje.

Mostrar cierta flexibilidad en la interacción por lo que

respecta a los mecanismos de toma y cesión del turno de

palabra, la colaboración con el interlocutor y el

mantenimiento de la comunicación.

con diversos fines comunicativos.

SIEE2. Utiliza estrategias de comunicación de las lenguas

que conoce superar las dificultades que surgen

habitualmente en la comunicación.

SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el

aprendizaje.


comunicarse y acceder a informaciones y culturas nuevas.


comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos


Comprende instrucciones de una cierta

extensión y complejidad dentro de su

área de interés o su especialidad.

Entiende detalles relevantes e

implicaciones de anuncios y material de

carácter publicitario sobre asuntos de su

interés personal y académico.

Comprende correspondencia personal y

mensajes en foros y blogs, en los que se

transmiten información e ideas, se

pregunta sobre problemas y se explican

con razonable precisión, y se describen

experiencias, sentimientos, etc. de

Identificar las ideas principales, información relevante e

implicaciones generales de textos de cierta longitud, que

traten de temas tanto abstractos como concretos dentro

del propio campo de especialización o interés.

Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para

comprender el sentido general, la información esencial,

los puntos principales, los detalles relevantes del texto, o

información, ideas y opiniones tanto implícitas como

explícitas claramente señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle, y saber aplicar

adecuadamente a la comprensión del texto, los aspectos

sociolingüísticos derivados de situaciones cotidianas y

menos habituales sobre la estructura socio-económica,

CL

CMCT

CD

AA

SC

SIEE

CEC

CL4.1. Infiere significados a partir del contexto.

CL4.2. Infiere conocimientos lingüísticos y léxicos a través

de la lectura.

CL.4.3. Extrae conclusiones informativas y formativas a raíz

de la lectura de textos.

CL4.4. Lee de forma autónoma textos extensos y diversos

relacionados con sus intereses académicos, personales y

profesionales futuros.

CL4.5. Valora la lectura como fuente de placer.




comunicación de forma autónoma para buscar información.



182


temas de su interés.

Comprende información relevante en

correspondencia formal de instituciones

públicas o entidades privadas como

universidades, empresas o compañías

de servicios.

Comprende el sentido general, los

puntos principales y los detalles más

relevantes en noticias y artículos

periodísticos en los que se adoptan

puntos de vista concretos sobre temas

de actualidad o de su interés.

Entiende, en manuales, enciclopedias y

libros de texto, información concreta

para la resolución de tareas de clase o

trabajos de investigación, así como

información concreta relacionada con

cuestiones prácticas en páginas webs y

otros textos informativos oficiales,

institucionales, o corporativos.

Sigue sin dificultad la línea argumental

de historias de ficción y de novelas

cortas, y comprende el carácter de los

distintos personajes y sus relaciones.

las relaciones interpersonales, de jerarquía y entre

grupos, convenciones sociales y los aspectos generales

que permitan comprender, en su caso, el trasfondo

sociocultural del texto.

Distinguir tanto la función o funciones comunicativas

principales del texto como implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las diferentes intenciones

comunicativas derivadas del uso de distintos exponentes

de dichas funciones, e identificar los propósitos

comunicativos generales asociados a distintos formatos,

patrones y estilos discursivos típicos.

Distinguir y aplicar a la comprensión del texto escrito

los significados y funciones específicos generalmente

asociados a diversas estructuras sintácticas de uso

común según el contexto de comunicación.

Reconocer léxico escrito común y más especializado

relacionado con los propios intereses y necesidades y

expresiones y modismos de uso habitual.

Reconocer los valores asociados a convenciones de

formato, tipográficas ortográficas y de puntuación

comunes y menos habituales, así como abreviaturas y

símbolos de uso común y más específico (p. e. ©, TM).

comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir

mensajes de correo electrónico.




por su uso.

AA3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el

aprendizaje.


comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre

el sistema lingüístico de la lengua extranjera para


SIEE3. Identifica diferentes estrategias para progresar en el

aprendizaje.





Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción


183


Completa un cuestionario detallado con

información personal, académica o

laboral.

Escribe un curriculum vitae, detallando y

ampliando la información que considera

relevante en relación con el propósito y

destinatario específicos.

Toma notas, haciendo una lista de los

aspectos importantes, durante una

conferencia sencilla, y redacta un breve

resumen con la información esencial.

Escribe notas, anuncios, mensajes y

comentarios, en los que transmite y

solicita información relevante y opiniones

sobre aspectos personales, académicos

u ocupacionales.

Escribe informes breves describiendo

situaciones, personas, objetos y lugares;

narrando acontecimientos; explicando

los motivos de ciertas acciones, y

ofreciendo opiniones y sugerencias

breves y justificadas sobre el asunto y

sobre futuras líneas de actuación.

Escribe correspondencia personal y

participa en foros y blogs, comprueba

información y pregunta sobre problemas

y los explica con razonable precisión, y

describe, de manera detallada,

Escribir textos de estructura clara sobre una serie de

temas generales y más específicos haciendo

descripciones; redactando en palabras propias, y

organizando información e ideas extraídas de diversas

fuentes, y justificando las propias opiniones, utilizando

elementos de cohesión y coherencia y un léxico de uso

común, o más específico según el contexto de

comunicación.

Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más

adecuadas para elaborar textos escritos de estructura

clara y de cierta longitud.

Ser consciente de los rasgos socioculturales y

sociolingüísticos salientes de las comunidades en las que

se utiliza la lengua meta, y de sus diferencias con

respecto a las culturas propias, y actuar en

consecuencia, adaptándose adecuadamente a las

características de los interlocutores y de la situación

comunicativa en la producción del texto escrito.

Adecuar la producción del texto escrito a las funciones

comunicativas requeridas, seleccionando los más

adecuados al propósito comunicativo, y los patrones

discursivos típicos de presentación y organización de la

información.

Utilizar con razonable corrección las estructuras

morfosintácticas, los patrones discursivos y los

elementos de conexión y de cohesión de uso común con

el fin de que el discurso esté bien organizado y cumpla

adecuadamente la función o funciones comunicativas

CL

CMCT

CD

AA

SC

SIEE

CEC

CL5.1. Defiende por escrito posturas de pensamiento que

tiendan a evitar discriminaciones culturales, raciales,

religiosas o de cualquier otro tipo.

CL5.2. Redacta con estructura lógica y los elementos

necesarios de cohesión y coherencia para hacerse

comprender.

CL5.3. Redacta textos de cierta complejidad sobre temas

personales, actuales y de interés académico con razonable

corrección gramatical y léxico apropiado al contexto.

CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la

planificación, textualización, revisión y versión final.

CMCT1. Elabora documentos empleando recursos

verbales y gráficos.

CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.




comunicación de forma autónoma para producir textos a

partir de modelos.


comunicación de forma autónoma para, enviar y recibir

mensajes de correo electrónico.




por su uso.

AA4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el

aprendizaje.


SIEE4. Utiliza diferentes estrategias para progresar en el


184


experiencias, sentimientos, etc.

Escribe cartas formales dirigidas a

instituciones públicas o privadas y a

empresas, en las que da y solicita

información relevante, y expresa puntos

de vista pertinentes sobre la situación

objeto de la correspondencia.

correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y utilizar, léxico escrito

común y más especializado, relacionado con los propios

intereses y necesidades, y expresiones y modismos de

uso habitual.

Reproducir los patrones ortográficos, de puntuación y de

formato de uso común, y algunos de carácter más

específico; saber manejar procesadores de textos para

resolver, p. e., dudas sobre puntuación en los textos

producidos en formato electrónico, y utilizar con eficacia

las convenciones de escritura que rigen en la

comunicación por Internet.

aprendizaje.






185


Cada una de las unidades OVER TO YOU para 2º de Bachillerato de la Ed Oxford consta de los siguientes apartados:

* Presentación del vocabulario

* Lectura de un texto y preguntas sobre el mismo

* Gramática

* Vocabulario y listening

* Formación de palabras

* Speaking

* Writing

* Exam skills

Al final de cada apartado hay una sección llamada OVER TO YOU en la que se pide al alumno que haga determinadas actividades relacionadas con el

apartado que se acaba de tratar.

* Actividades de consolidación (Workbook)

Primera evaluación

Unidad 1- Making sense of it all

Unidad 2- Global cultures

Unidad 3- Justice

Realización de textos de selectividad

Segunda evaluación


186

Unidad 4- Fashion

Unidad 5- Ethics


Tercera evaluación

Unidad 6- Food, glorious food

Unidad 7- Society


5.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para la calificación del alumno se tendrán en cuenta los siguientes factores:

El 35% de la nota se obtendrá de la media de los exámenes de gramática y vocabulario, siendo necesaria una nota mínima de 3 /10 para que éstos

hagan media.

El 45% de la nota se obtendrá de la media de las pruebas tipo PAU, siendo necesaria una nota mínima de 3 /10 para que estos hagan media. Es

requisito indispensable para poder superar un examen tipo PAU que la redacción esté hecha.

Será necesaria una media mínima de 3 /10 en cada una de las dos partes para realizar media en la evaluación.

Y el 20% corresponderá al homework, assignments, classwork, participación y asistencia.

La nota final del curso será el resultado de la media ponderada de las notas de las tres evaluaciones. La primera evaluación contará el 10% de la

nota final, la segunda el 20% y la tercera el 70%. Es condición indispensable para superar la materia que la 3ª evaluación esté superada. Se considerará

aprobada la asignatura cuando el alumno, además de superar la 3ª evaluación, obtenga una calificación de 5 /10 o superior en la media ponderada

mencionada más arriba.


examen o documento oficial correspondiente. Y siempre que no existan impedimentos temporales.


187











evaluaciones anteriores, en todas las pruebas que se realicen.

El Departamento de Inglés convocará una prueba global al final de curso para aquellos alumnos que hayan suspendido la asignatura. La prueba

constará de una parte de gramática y vocabulario y otra de tipo PAU. Para superar esta prueba el alumno tendrá que obtener una calificación de, al menos, 5

puntos haciendo la media de las dos partes del examen que contarán lo mismo. En ningún caso podrá aprobar si en alguna de las partes no ha obtenido

como mínimo la calificación de 3. En la parte del examen tipo PAU será requisito necesario para aprobar que la redacción esté hecha.

El Departamento de Inglés también convocará a una prueba global a aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación continua.


El libro de apoyo será: OVER TO YOU 2, de la editorial Oxford.

El libro de consulta será English Grammar in Use que será utilizado para reforzar las estructuras aprendidas en clase y repasar las anteriormente

dadas.

Se trabajarán textos de selectividad semanal o quincenalmente que se complementarán con material de apoyo de diversos niveles.


188


Se intentará ofrecer a los alumnos una atención personalizada.

Se atenderá a los alumnos que sobresalgan en el conocimiento de la lengua, ofreciéndoles actividades de mayor dificultad

9. PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

9.1. Contenidos:

Los contenidos son los especificados en el apartado correspondiente a 2º de Bachillerato en esta Programación.

9.2. Procedimiento de evaluación y criterios de calificación:

La prueba a la que se alude en el punto anterior (una única prueba) se compondrá de varios apartados, especificándose en el propio examen la

puntuación que se otorga en cada uno de ellos. No tendrá parte de comprensión oral ni de expresión oral.

Se considerará que un alumno ha superado esta prueba cuando la calificación obtenida sea de 5 puntos.

10. RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA ASIGNATURA DE 1º BTO PENDIENTE.

Durante el curso escolar 2013-14 no habrá profesor especialmente asignado a los alumnos con la materia de inglés pendiente.

Los alumnos de 2º Bachillerato con la asignatura pendiente de 1º Bachillerato podrán aprobarla de uno de los siguientes modos:

1) Aprobando el examen global que tendrá lugar en el mes de enero, en fecha a determinar por Jefatura de Estudios. El examen se considerará

aprobado cuando se obtenga una calificación de 5 /10

2) Aprobando el examen global que tendrá lugar en el mes de mayo, en fecha a determinar por Jefatura de Estudios. El examen se considerará

aprobado cuando se obtenga una calificación de 5 /10.

3) Aprobando la 1ª Y 2ª evaluaciones de 2º BTO, siempre y cuando el alumno se haya presentado al examen del mes de enero y haya obtenido, a l

menos, una calificación de 2.5/10.

4) Aprobando la 3ª evaluación de 2º BTO, siempre y cuando el alumno se haya presentado a los exámenes de los apartados a) y b) y haya obtenido

al menos una calificación de 2.5/10.


189

Si el alumno no aprobase de ninguno de estos modos, dispondrá de una nueva convocatoria en el mes de septiembr


12.1. Contenidos mínimos del curso de 1º de BTO

A) Funciones de lenguaje y gramática

1.- Describir apariencia y personalidad, gustos y preferencias. Hablar de hábitos y acciones repetidas.

Presente simple

Like, enjoy, hate, prefer

Verbos seguidos de gerundio o de infinitivo.

Adverbios de frecuencia.

Phrasal verbs

2.- Hablar sobre acciones que están ocurriendo ahora y sobre situaciones temporales.

Presente continuo.

Adverbios de tiempo: Now, at the moment, at present …

Verbos que no se utilizan en forma continua: Believe, know, seem, etc

3.- Hablar sobre experiencias y sobre situaciones presentes que empezaron en el pasado.

Presente perfecto simple.

Presente perfecto continuo.

For/ since/ just/ already y yet

4.- Hablar sobre acciones que ocurrieron en el pasado con diferentes referencias temporales.

Pasado simple

Pasado contínuo

Contraste entre pasado simple y pasado continuo

Contraste entre pasado simple y presente perfecto simple

Pasado perfecto y pasado perfecto continuo

5.- Referirse a hábitos y costumbres en el pasado

Used to + infinitivo


190

Would + infinitivo

Pasado simple

6.- Expresar habilidad, permiso, consejo, necesidad, obligación, posibilidad, ausencia de obligación y deducción en presente y pasado.

Verbos modales

Can/ could/ be able to/ may/ be allowed to

Must/ have to/ need/ needn`t / should/ ought to

May/ might/ must/ can`t

Modales perfectos

7.- Especificar o explicar algo sobre una persona o cosa que se ha mencionado inmediatamente antes.

Pronombres y adverbios relativos

Oraciones de relativo especificativas

Omisión de pronombres relativos

Oraciones de explicativo relativas

8.- Hacer predicciones, promesas, peticiones y decisiones espontáneas. Hacer planes y expresar intenciones

Will

Be going to + infinitivo

Presente continuo

Futuro continuo

Futuro perfecto

9.- Expresar posibilidades e hipótesis

Oraciones condicionales de tipo I, II y III

If/ unless

10.- Expresar el énfasis en la acción, más que en el agente

La pasiva

La pasiva con by

Transformaciones: activa --) pasiva --) activa

11.- Repetir lo que una persona dijo, preguntó, ordenó, pidió o sugirió

Estilo indirecto: cambio en los tiempos verbales

Estilo indirecto :otros cambios

Verbos que lo introducen

Estilo indirecto: oraciones declarativas, preguntas, órdenes, peticiones y sugerencias.


191

B) Léxico

El léxico que se aprenderá será el relacionado con los temas que se tratan en las diferentes unidades:

- Relaciones.Apariencia y personalidad. Verbos seguidos de gerundio o de infinitivo. Gente y relaciones

- Tiempo libre. Adjetivos terminados en –ed / -ing. Afijos de adjetivos.

- Repaso y exámenes. Verb collocations. Do/ make/ take.

- Películas. Adjetivos Fuertes y adverbios de intensidad. Phrasal verbs. Libros y películas.

- El medio ambiente. Marcando la diferencia. Sufijos de nombres.

- Actividades deportivas y de ocio. Salud. Adjetivos y verbos mas preposición. Salud y forma física.

- Compras. Restaurantes. Enought y too; so y such. Compras y gasto.

- Comunicación. Say/ speak/ tell. Otros usos del gerundio y del infinitivo. Ingles formal e informal.

- Turismo y viajes. Formación de palabras a partir de su raíz. Viajes y lugares.

12.PLANES DE MEJORA

El Departamento de Inglés llevará a cabo los siguientes planes de mejora durante el curso 2016-2017:


192

ÁREA DE MEJORA: Expresión oral de los alumnos de 1º, 2º y 3º ESO

OBJETIVO: Mejorar la expresión oral en inglés

INDICADOR DE LOGRO: Incrementar un 5% la calificación global del alumno como consecuencia de la mejora en la expresión oral para alumnos de 1º ESO e incrementar un 5% la calificación global del alumno con respecto al curso anterior.

RECURSOS: Modelos de presentaciones en Power Point mostradas por el profesor. Ordenador de aula. Proyector de aula. Pantalla de aula.


193

ACTUACIÓN 1: Entrenar a los alumnos en estrategias a la hora de realizar exposiciones orales, prestando especial atención al diseño del Ppt, la interacción con la audiencia, la fluidez, la corrección gramatical, el uso de léxico y la pronunciación.

TAREAS TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES INDICADOR DE SEGUIMIENTO

RESPONSABLE DE

CUMPLIMIENTO

RESULTADO TAREA

1 2 3 4

1.1 Explicar a los alumnos cómo hacer un Power Point Una sesión en la

primera evaluación

Profesores de 1º, 2º y 3º

ESO: Alejandro García

Adelaida Sirgado, Lidia López y Esther Mansilla

Clase impartida

Jefa de departamento

Mª del Sagrario Ovelar

1.2 Dictar y ejemplificar las características de una buena exposición oral, así como los principales errores que se deben evitar (dos y don’ts)

Una sesión en la primera evaluación

Profesores de 1º, 2º y 3º ESO

Clase impartida Jefa de departamento

1.3 Explicar el uso de diccionarios online como herramienta para la mejora de la corrección léxica, gramatical y de pronunciación.


Profesores de 1º,2º y 3º ESO

Clase impartida Jefa de departamento


194

ACTUACIÓN 2: Fijar los temas de las exposiciones orales


RESPONSABLE DE

CUMPLIMIENTO

RESULTADO TAREA

1 2 3 4

2.1 Consensuar con los alumnos los temas que serán objeto de la exposición oral


Profesores de 1º, 2º y 3º ESO

Clase impartida Jefa de

departamento


195

ACTUACIÓN 3: Incrementar el tiempo dedicado a actividades de expresión oral en inglés


RESPONSABLE DE

CUMPLIMIENTO

RESULTADO TAREA

1 2 3 4

3.1 Dedicar 1 hora lectiva a las exposiciones orales (una exposición por alumno por curso)

Todas las evaluaciones

Profesores de 1º y 2º ESO

Número de exposiciones

realizadas en cada evaluación



196

ACTUACIÓN 4: Evaluar la exposición oral


RESPONSABLE DE

CUMPLIMIENTO

RESULTADO TAREA

1 2 3 4

4.1 Crear una rúbrica que permita evaluar objetivamente la exposición oral

Primera evaluación Profesores de

1º, 2º y 3º ESO Creación de la

rúbrica Jefa de

departamento

4.2 Realizar actividad de autoevaluación Al finalizar cada exposición oral en

cada trimestre

Profesor de la asignatura

Anotación en el cuaderno del profesor de la

autoevaluación realizada por parte

del alumno


4.3 Actividad de evaluación por parte de los compañeros de clase

Al finalizar cada exposición en cada

trimestre

Profesor de la asignatura

Anotación en el cuaderno del

profesor de las evaluaciones

realizadas por los compañeros

Jefe de departamento

RESULTADO FINAL:


197

Majadahonda, 12 de octubre de 2016

Departamento de Inglés

IES Carlos Bousoño

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