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DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFÍA e HISTORIA
IES Pedro Álvarez de Sotomayor
Curso 2018-2019
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. LOMCE
1
Índice
Bloque I. Programaciones didácticas
Introducción. Legislación vigente estatal y autonómica.
1. Educación Secundaria Obligatoria.
A) Objetivos Generales de la Educación Secundaria Obligatoria.
B) Objetivos Generales de la Materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la ESO.
C) Competencias claves
1.1. Programación de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de 1º de ESO.
A) Características de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
B) Secuenciación y temporalización de los contenidos.
C) Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave.
1.2. Programación de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en 2º de ESO.
A) Características de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
B) Secuenciación y temporalización de los contenidos
C ) Contenidos, c riterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias claves.
1.3. Programación de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en 3º de ESO
A) Características de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
B) Secuenciación y temporalización de los contenidos.
C) Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave.
1.4. Programación de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en 4º de ESO.
A) Características de la Ciencias Sociales, Geografía e Historia en 4º de ESO.
B) Secuenciación y temporalización de contenidos
C) Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias clave.
2
2. Educación en Bachillerato
A) Finalidad y Objetivos del Bachillerato.
B ) F inalidad y objetivos de la Historia del Mundo Contemporáneo
C) Cómo contribuye la materia a la consecución de las competencias claves
2.1. Programación de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato.
A) Características de la Historia del Mundo Contemporáneo.
B) Bloques de Contenidos.
C) Secuenciación y temporalización de los contenidos.
D ) Contenidos, c riterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias claves
2.2. Programación de Historia del Arte de 2º de Bachillerato.
2.3. Programación de Geografía de España de 2º de Bachillerato.
2.4. Programación de Historia de España de 2º de Bachillerato.
Bloque II.
3. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.
3.1. Características de la evaluación.
3.2. Instrumentos de evaluación.
3.3. Criterios de calificación.
3.4. Sistema de recuperación.
A) Convocatoria ordinaria.
B) Convocatoria extraordinaria.
C) Evaluación de materias pendientes.
D) Evaluación extraordinaria.
E) Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje.
4. Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas.
4.1. Características psicoevolutivas del alumnado.
4.2. Criterios metodológicos.
4.3. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad.
5. Materiales curriculares y recursos didácticos.
6. Plan de actividades complementarias y extracurriculares.
BLOQUE I Programaciones didácticas
1. Educación Secundaria
Obligatoria
NORMATIVA ESTATAL
LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
(BOE de 10 de diciembre)
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
(BOE de 3 de enero)
REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento orgánico de los
institutos de Educación Secundaria.
(BOE de 21 de febrero)
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)
NORMATIVA AUTONÓMICA
DECRETO 40/2015, de 15 de junio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Castilla la Mancha el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
(BOCM de 22 de junio)
ORDEN 15/04/2016 de la Consejería de Educación, Cultura y deportes, por la que se regula la
Evaluación del alumnado de ESO.
ORDEN 15/04/2016, de la Consejería de educación, Cultura y deportes, por la que se regula la
evaluación de Bachillerato.
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO
Definiciones básicas:
- Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
- Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la
etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas.
- Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen
al logro de los objetivos de la etapa educativa y a la adquisición de competencias. En la
Educación Secundaria Obligatoria (ESO), los contenidos se ordenan en asignaturas que, a
su vez, se clasifican en materias o ámbitos, en función de la propia etapa educativa, o bien
de los programas en que participen los alumnos. Dichas materias pertenecen a uno de los
siguientes tres bloques de asignaturas: troncales, específicas o de libre configuración
autonómica.
- Criterios de evaluación: referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado.
- Estándares de aprendizaje evaluables: son las especificaciones de los criterios de
evaluación que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en
cada asignatura.
- Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y
planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el
logro de los objetivos planteados.
- Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos. Para su desarrollo en la ESO, se identifican siete
competencias:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
La organización del Departamento de Geografía e Historia se realiza de la siguiente manera:
- Doña Juana Fernández-Pacheco Golderos, imparte la materia en los cursos de 1º y 2º de ESO.
- Don Manuel Castillo Sánchez-Castillo, imparte las materias en 3º de ESO, 4º de ESO y 2º de
Bachillerato (Historia de España y Geografía de España).
- Doña María José Peña Cárdenas, imparte la materia en 4º de ESO, 1º de Bachillerato (Historia del
Mundo Contemporáneo), y, 2º de Bachillerato (Historia de España e Historia del Arte).
- Emile Gerver, imparte la materia en 3º de ESO.
A) Objetivos Generales de la Educación Secundaria Obligatoria. La Educación Secundaria Obligatoria
contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad
plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
d) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
e) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
f) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
g) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y
desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.
h) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en
situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de lenguas.
i) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
j) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social así como conocer y valorar la dimensión humana
de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud y la calidad de vida personal así como del consumo responsable y sostenible.
k) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la sociedad,
valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
m) Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos
adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral.
B) Objetivos Generales de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
1. Conocer las características básicas de la diversidad geográfica del mundo, de las grandes áreas
geoeconómicas y los rasgos físicos y humanos de Europa, España y Castilla-La Mancha.
2. Identificar y analizar las interrelaciones entre hechos geográficos, sociales, políticos, económicos y
culturales, para comprender la pluralidad de causas que configuran el pasado, las sociedades actuales y
el espacio geográfico.
3. Identificar y localizar los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo,
de Europa, España y Castilla-La Mancha para adquirir una perspectiva global de la evolución de la
Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de
comunidades sociales a las que se pertenece.
4. Comprender, respetar y valorar la riqueza y diversidad del patrimonio natural, histórico, cultural y
artístico para el enriquecimiento individual y colectivo, asumiendo la responsabilidad de su
conservación y manifestar actitudes de respeto y tolerancia por otras culturas sin renunciar por ello a
un juicio sobre las mismas.
5. Desarrollar proyectos, individuales o en equipo, dirigidos a comprender y analizar situaciones y
problemática real, utilizando el método científico y presentar la información utilizando un vocabulario
científico preciso y distintos recursos expresivos.
6. Apreciar los derechos y libertades humanas como un logro irrenunciable de la humanidad y como
una condición necesaria para la paz, y adoptar actitudes de denuncia antes situaciones discriminatorias
e injustas y de solidaridad con todos los pueblos, grupos sociales y personas.
7. Contribución a la adquisición de las competencias clave.
C) Competencias claves. Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Las competencias claves a tener en cuenta
son:
Competencia en comunicación lingüística (CCL)
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital (CD).
Competencia social y cívica (CSYC)
Competencia aprender a aprender (CAA)
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
Competencia matemática y Competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
1.1. Programación de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de 1º de la E.S.O.
A) Características de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en 1º de ESO. La materia de Geografía
e Historia en la ESO pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la
Educación Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos, procesos y fenómenos sociales en el
contexto en el que se producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguir
adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad del mundo en que viven, y el espacio
en que se desarrolla la vida en sociedad. Por eso, se impartirá Geografía e Historia simultánea y
obligatoriamente en el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, de modo que hay una parte
dedicada a la Geografía y otra a la Historia. Por lo que a la Geografía se refiere, en este primer curso nos
centraremos en el estudio de la Tierra y los medios naturales, con especial atención a la relación entre el ser
humano y el espacio físico. En cuanto a la historia y el estudio de las sociedades a lo largo del tiempo, nos
centraremos en su evolución histórica desde sus orígenes hasta la edad antigua, con la finalidad de que el
alumno comprenda la configuración de las primeras civilizaciones. En un ámbito espacial mundial y
particularmente europeo, se inserta la caracterización de la historia de nuestro país.
B) Secuencia y temporalización de los contenidos. La temporalización de las unidades didácticas será, en
principio, atendiendo a la siguiente tabla:
EVALUACIONES UNIDADES DIDÁCTICAS
1ª 1 a 5
2ª 6 a 10
3ª 11 a 13
C ) Contenidos, criterios de evaluación, indicadores y competencias claves. Los contenidos,
criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias claves de cada una de las Unidades
Didácticas, quedan todos ellos enlazados e integrados en la siguiente tabla:
Competencia en comunicación lingüística (CCL)
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital (CD).
Competencia social y cívica (CSYC)
Competencia aprender a aprender (CAA)
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
Competencia matemática y Competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
U.D.1. El planeta Tierra
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- El universo, el sistema solar y la Tierra.
- La Tierra, un punto en el universo.
- La Tierra, un planeta singular.
- El tamaño y la forma de la Tierra.
1. Distinguir las condiciones
favorables que explican la vida en
la Tierra, y reconocer su tamaño y
forma.
1.1. Conoce la situación
de la Tierra en el sistema
solar y en el universo. (B)
CCL,
CMCT,
CAA
1.2. Comprende por qué
existe vida en la Tierra y
reconoce su tamaño y
forma. (B)
CCL,
CMCT,
CAA
- Los movimientos de la Tierra. La rotación.
- El movimiento de rotación.
- Las consecuencias de la rotación
terrestre.
- Orientarnos en la Tierra.
2.1. Definir el movimiento de
rotación y conocer las
consecuencias de la rotación
terrestre.
2.1. Define y comprende
el movimiento de
rotación, analiza el mapa
de husos horarios y
diferencia zonas con
similares horas. (B)
CAA,
CMCT
2.2. Reconocer los puntos
cardinales y aprender a orientarse
de día y de noche.
2.2. Reconoce los puntos
cardinales y se orienta de
día y de noche. (B)
CAA,
CMCT
- Los movimientos de la Tierra. La traslación.
- El movimiento de traslación.
- Las consecuencias de la traslación.
Las estaciones.
- Otras consecuencias de la traslación.
3. Saber qué es el movimiento de
traslación y explicar las estaciones.
3.1. Define y comprende
el movimiento de
traslación y explica,
incluida de forma gráfica,
sus consecuencias:
estaciones, zonas
térmicas, etc. (B)
CMCT,
CAA
- La representación del espacio terrestre.
- Los mapas y sus elementos.
- La red geográfica.
- El sistema de proyección, la escala y
los signos convencionales.
4.1. Conocer qué es un mapa,
extraer conclusiones sobre la red
geográfica, e identificar las
proyecciones y escalas utilizadas
en la representación del espacio
geográfico.
4.1. Clasifica y distingue
tipos de mapas y distintas
proyecciones. (B) CMCT,
CCL
4.2. Localizar un punto geográfico
en un planisferio y localizar
espacios geográficos en un mapa
utilizando datos de coordenadas
geográficas.
4.2. Distingue los
hemisferios de la Tierra y
localiza espacios
geográficos y lugares en
un mapa a través de las
coordenadas geográficas.
(B)
CMCT,
CCL
- El comentario de mapas geográficos.
- Los mapas y sus tipos.
- El comentario de mapas. El mapa
topográfico.
5. Aprender la técnica del
comentario de mapas geográficos.
5.1. Comenta con
propiedad mapas
geográficos sencillos. (I) CMCT
U.D. 2: El medio físico de la Tierra. Componentes básicos
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de
aprendizaje evaluables CC
- Componentes básicos del medio físico (I). Las capas de la Tierra.
- La estructura de la Tierra.
- La litosfera y sus rasgos.
- Continentes e islas.
1. Reconocer y explicar la estructura en capas de la Tierra y los rasgos de la litosfera.
1.1. Identifica y expone la estructura en capas de la Tierra y los rasgos de la litosfera. (B)
CCL,
CMCT,
CAA
- Componentes básicos del medio físico (II). Las formas del relieve.
- El relieve de las tierras
emergidas.
- El relieve de las tierras
sumergidas.
- El relieve costero.
2. Conocer las principales formas del relieve de la Tierra.
2.1. Sabe las principales formas del relieve de la Tierra. (B) CMCT,
CCL,
CD,
CAA
- ¿Cómo se forma y cómo se modifica el relieve?
- La evolución de las formas del
relieve.
- Las formas del relieve y sus
agentes.
- La modificación del relieve y sus
agentes.
3. Identificar los procesos de formación y modificación del relieve terrestre, así como sus agentes.
3.1. Reconoce los procesos de formación y modificación del relieve terrestre, así como sus agentes. (B)
CMCT,
CAA
- La hidrosfera.
- El agua en la Tierra.
- El ciclo del agua.
4. Comprender el concepto de hidrosfera y explicar los procesos fundamentales que intervienen en el ciclo del agua.
4.1.Sabe el concepto de hidrosfera y expone los procesos fundamentales que intervienen en el ciclo del agua. (B)
CCL,
CMCT,
CAA
- Agua salada y agua dulce.
- Las aguas marinas. Océanos y
mares.
- Las aguas continentales.
5. Conocer las diferencias entre las aguas marinas y las aguas continentales.
5.1. Reconoce las diferencias entre las aguas marinas y las aguas continentales. (B)
CMCT,
CAA
- La definición de conceptos. 6. Definir conceptos geográficos de forma adecuada.
6.1. Explica conceptos geográficos de forma adecuada. (I)
CCL,
CMCT,
CAA
U.D.3: El medio físico de la Tierra. Los continentes
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
CC
- El mapa físico de los continentes (I). Asia.
- El relieve continental. - Las aguas. Mares, lagos y
ríos.
1. Identificar y localizar las unidades del relieve y las aguas de Asia.
1.1. Distingue y localiza las grandes unidades del relieve y las aguas de Asia. (B)
CMCT
- El mapa físico de los continentes (II). América.
- El relieve continental. - Las aguas. Mares, lagos y
ríos.
2. Identificar y localizar las unidades del relieve y las aguas de América.
2.1. Distingue y localiza las unidades del relieve y las aguas de América. (B) CMCT
- El mapa físico de los continentes (III). África.
- El relieve continental. - Las aguas. Mares, lagos y
ríos.
3. Identificar y localizar las unidades del relieve y las aguas de África.
3.1. Distingue y localiza las unidades del relieve y las aguas de África. (B)
CMCT, SIEP
- El mapa físico de los continentes (IV). Europa.
- El relieve continental. - Las aguas. Mares, lagos y
ríos.
4. Identificar y localizar las unidades del relieve y las aguas de Europa.
4.1. Distingue y localiza las unidades del relieve y las aguas de Europa. (B)
CMCT
- El mapa físico de los continentes (V). La Antártida y Oceanía.
- El relieve continental. - Las aguas.
5. El mapa físico de los continentes. La Antártida y Oceanía.
5.1. Distingue y localiza las unidades del relieve y las aguas de la Antártida y Oceanía. (B)
CMCT, SIEP
- Trabajar con mapas (II).
- Mapas temáticos. - Mapas físicos. - Perfiles topográficos.
6. Comentar con propiedad mapas temáticos, físicos y perfiles topográficos.
6.1. Explica con propiedad mapas temáticos, físicos y perfiles topográficos. (A)
CMCT, CD, CAA
U.D.4: El clima y las zonas bioclimáticas
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- La atmósfera y sus cambios.
- La atmósfera, una capa
esencial.
- Las capas de la atmósfera.
- Fenómenos atmosféricos.
Tiempo y clima.
1. Comprender la importancia de los cambios atmosféricos, y distinguir las capas de la atmósfera y los conceptos de tiempo y clima.
1.1. Sabe la importancia de los cambios atmosféricos y diferencia las capas de la atmósfera y los conceptos de tiempo y clima. (B)
CCL,
CMCT,
CD,
CAA
- Elementos del clima (I). Temperatura y precipitación.
- Los elementos del clima.
- La temperatura y sus factores.
- La precipitación y sus factores.
2. Conocer las características de la temperatura y la precipitación, y los factores que las modifican.
2.1. Sabe las características de la temperatura y la precipitación, y los factores que las modifican. (B)
CMCT,
CAA
- Elementos del clima (II). Presión y viento.
- La presión atmosférica y sus
factores.
- El viento y sus factores.
3. Comprender la presión atmosférica y sus factores, y manejar con soltura los conceptos geográficos relacionados con el viento.
3.1. Conoce la presión atmosférica y sus factores, y maneja con soltura los conceptos geográficos relacionados con el viento. (A)
CCL,
CMCT,
CAA,
SIEP
- Climas, vegetación y bioclimas.
- El clima y las zonas climáticas.
- La vegetación y la biosfera.
- Los bioclimas de la Tierra.
4. Definir biosfera y comprender su extensión y características.
4.1. Define biosfera y comprende su extensión y características. (B)
CCL,
CMCT
- Obtener y organizar información.
5. Conocer fuentes de información y la manera de organizarla.
5.1. Conoce diversas fuentes de información y la forma de organizarla para elaborar mapas conceptuales. (A)
CMCT,
AA,
SIEP
U.D.5.: Los grandes conjuntos bioclimáticos de la Tierra
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- Los grandes conjuntos bioclimáticos. La zona cálida.
- Características generales.
1. Explicar los rasgos esenciales de los bioclimas de la zona cálida, y diferenciar los climas y la vegetación ecuatoriales y tropicales.
1.1. Manifiesta los rasgos de los bioclimas de la zona cálida y distingue los climas y la vegetación ecuatoriales y tropicales. (B)
CMCT,
CAA,
SIEP
- Los grandes conjuntos bioclimáticos. La zona templada.
- El bioclima mediterráneo.
- El bioclima oceánico.
- El bioclima continental.
2. Conocer y explicar las características de la zona templada, y diferenciar los climas y la vegetación mediterránea, oceánica y continental.
2.1. Reconoce y explica las características de la zona templada, y distingue los climas y la vegetación mediterránea, oceánica y continental. (B)
CMCT,
CAA,
SIEP
- El bioclima de los desiertos.
- Desiertos cálidos y templados.
- El clima. El dominio de la
aridez.
- La vegetación de los desiertos.
3. Conocer los rasgos básicos, distribución espacial, clima y vegetación de los desiertos.
3.1. Reconoce los rasgos básicos, distribución espacial, clima y vegetación de los desiertos. (B)
CCL,
CMCT,
CAA,
SIEP
- Los grandes conjuntos bioclimáticos. La zona fría.
- Distribución geográfica.
- El clima polar. El dominio del
frío.
- La vegetación polar.
4. Reconocer los caracteres diferenciales de la zona fría y el bioclima polar.
4.1. Conoce los caracteres diferenciales de la zona fría y el bioclima polar. (B)
CCL
CMCT,
CD,
CAA
- Los grandes conjuntos bioclimáticos. La montaña.
- Montañas cálidas y
templadas.
- El clima. El dominio de la
altitud.
- La vegetación de las
montañas.
5. Observar de manera analítica el bioclima de montaña y sus diferencias.
5.1. Analiza el bioclima de montaña y sus diferencias. (B) CCL,
CMCT,
CD,
CAA
- El medio como riesgo.
- Los riesgos climáticos.
- Los riesgos geológicos
internos y externos.
6. Comprender los riesgos naturales y exponer evidencias de su incidencia en las distintas regiones de la Tierra.
6.1. Entiende los riesgos naturales y su incidencia en distintas regiones de la Tierra. (B)
CCL
CMCT,
SIEP
- Los gráficos geográficos. El climograma.
7. Comprender los gráficos geográficos y aplicar dicho conocimiento a los climogramas.
7.1. Conoce los gráficos geográficos y aplica dicho conocimiento a los climogramas. (I)
CMCT,
SIEP
U.D.6 : El medio físico de Europa
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- El mapa físico de Europa (I). El relieve continental.
- Características. Situación y límites.
- Las formas del relieve.
- Las costas europeas.
1.1. Conocer elementos básicos del mapa físico de Europa, como la situación, límites, formas de relieve y costas.
1.1. Localiza en un mapa mudo los principales hitos del relieve europeo y sus costas. (B) CMCT
- El mapa físico de Europa (II). Las aguas. Mares, lagos y ríos.
- Los mares y los lagos de Europa.
- Los ríos de Europa.
1.2. Diferenciar y localizar las aguas de Europa.
1.2. Localiza en una mapa mudo los mares y los principales ríos y lagos de Europa. (B)
CMCT,
SIEP
- El tiempo y el clima.
- Los factores geográficos y atmosféricos.
2. Diferenciar los conceptos de tiempo, elementos y factores climáticos, y aplicarlos al continente europeo.
2.1. Relaciona los factores geográficos con la diversidad climática europea. (I)
CMCT,
CAA
- Los bioclimas de Europa.
- Oceánico.
- Mediterráneo.
- Continental.
- Polar.
- De montaña.
3. Distinguir los bioclimas europeos, y expresar sus características y localización geográfica.
3.1. Caracteriza y localiza los bioclimas europeos. (B)
CMCT,
CAA
- Los espacios naturales. La Red Natura 2000.
4. Conocer la Red Natura 2000 y su importancia ecológica.
4.1. Define la Red Natura 2000. (A)
CCL,
CMCT,
SIEP
- Los mapas y las TIC. Google Maps.
5. Utilizar con propiedad aplicaciones informáticas, como Google Maps.
5.1. Localiza a través de Google Maps las coordenadas geográficas de determinados puntos de Europa. (I)
CMCT,
CD
U.D. 7: El medio natural y las actividades humanas
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- El mundo y los recursos naturales.
- Los recursos del suelo, el subsuelo y el relieve.
- Los recursos del agua, la atmósfera y la vegetación.
- El futuro de los recursos.
1. Comprender la relación existente entre el medio natural y los recursos que de él obtiene el ser humano.
1.1. Entiende la relación existente entre el medio natural y los recursos que el ser humano obtiene. (B)
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
- El medio como riesgo.
- Los riesgos climáticos. - Los riesgos geológicos internos. - Los riesgos geológicos externos.
2. Comprender los riesgos naturales y exponer evidencias de su incidencia en las distintas regiones de la Tierra.
2.1. Entiende los riesgos naturales y su incidencia en distintas regiones de la Tierra. (B)
CMCT,
SIEP
- Los riesgos naturales y el desarrollo de la desigualdad.
- Una incidencia social desigual. - Prevención de riesgos naturales.
3. Analizar la incidencia desigual de los riesgos naturales y maneja datos sobre su posible prevención.
3.1. Estudia la incidencia de los riesgos naturales y su posible prevención. (B)
CCL,
CMCT,
CSYC
- La acción del ser humano sobre el medio ambiente.
- Los problemas de la vegetación y el suelo.
- Los problemas del agua. - Los problemas de la atmósfera.
4. Conocer la acción del ser humano sobre el medio ambiente y valorar sus posibles consecuencias.
4.1. Sabe la acción del ser humano sobre el medio ambiente y valora sus posibles consecuencias. (B)
CMCT,
CAA
- Las soluciones a los problemas medioambientales.
- La ONU y las cumbres de la Tierra.
- El principio del desarrollo sostenible.
- Los acuerdos y el derecho internacional.
- La creación de espacios naturales protegidos.
5. Conocer el concepto de desarrollo sostenible y valorar posibles soluciones a los problemas medioambientales.
5.1. Comprende el concepto de desarrollo sostenible y valora posibles soluciones de los problemas medioambientales. (I)
CMCT,
CD,
CAA
- Riesgos naturales y espacios protegidos de España.
- Los riesgos naturales en España. - Los espacios naturales
protegidos.
6. Conocer los riesgos naturales que afectan a nuestro país, y los espacios protegidos con los que cuenta.
6.1. Conoce algunos riesgos naturales que afectan a nuestro país, y los espacios protegidos con los que cuenta. (I)
CCL,
CD,
CAA
- Los riesgos naturales de tu comunidad.
- Los riesgos geológicos y del relieve.
- Los riesgos climáticos. - Las actuaciones frente a los
riesgos.
7. Conocer los riesgos naturales que afectan a su comunidad y los medios para combatirlos.
7.1. Conoce algunos riesgos que afectan a su comunidad y los medios para combatirlos. (I)
CCL,
CMCT,
CD,
SIEP
- Investigar un tema medioambiental. 8. Participar activamente en la investigación de un tema medioambiental.
8.1.Coopera activamente en la investigación de un tema medioambiental. (A)
CCL,
SIEP
U.D. 8: La prehistoria
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC
- Edades y fuentes de la prehistoria.
- El tiempo y la ciencia histórica.
- La división de la prehistoria.
- Las fuentes de la prehistoria.
1. Identificar etapas y edades históricas,
conocer las etapas de la prehistoria y
precisar fuentes para su estudio.
1.1. Distingue las etapas y las edades
de la historia y de la prehistoria. (B) CAA,
CMCT,
CSYC 1.2. Nombra e identifica fuentes de la
prehistoria. (B)
- Origen y evolución del ser humano.
- Nuestro origen. Los rasgos homínidos.
- Las etapas de la evolución humana.
2. Conocer los rasgos diferenciadores de los homínidos y las etapas del proceso de hominización.
2.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. (B)
CAA,
CMCT,
SIEP,
CSYC
- La vida en el Paleolítico (I).
- La vida cotidiana. Economía depredadora y
vida nómada.
- Las aportaciones tecnológicas y los inventos.
3. Demostrar su conocimiento de los
pueblos cazadores y citar sus aportaciones
tecnológicas e inventos.
3.1. Relata los modos de vida de los
pueblos cazadores. (B) CSYC,
CAA,
CCL 3.2. Distingue la técnica de la talla y
explica la importancia del fuego. (I)
- La vida en el Paleolítico (II).
- La sociedad tribal y su vida espiritual.
- El nacimiento del arte. Arte mobiliar y
pintura rupestre.
4. Explicar aspectos de la sociedad, las creencias y el arte del Paleolítico.
4.1. Relata cómo era la sociedad tribal
y de qué forma manifestaban sus
creencias y ritos religiosos. (I) CCL,
CEC
4.2. Diferencia el arte mobiliar y la
pintura rupestre. (B)
- La vida en el Neolítico.
- Los pueblos agricultores y ganaderos.
Economía y vida sedentaria.
- Aportaciones, inventos, creencias y arte
neolíticos.
5. Explicar aspectos de la sociedad, las
creencias y el arte del Neolítico.
5.1. Señala cómo se organizaba la
sociedad neolítica. (I) CSYC,
CAA 5.2. Analiza la trascendencia de la
revolución neolítica. (B)
- La vida en la Edad de los Metales (I).
- Los pueblos metalúrgicos. El trabajo del
metal.
- Las técnicas del trabajo del metal. La rueda,
el arado y la vela.
6. Conocer las principales actividades
económicas, técnicas, instrumentos e
inventos de la Edad de los Metales.
6.1. Indica las principales
características económicas de los
pueblos metalúrgicos. (B) CSYC,
CAA 6.2. Señala las formas de tratar los
metales, los principales inventos del
período, y su importancia. (B)
- La vida en la Edad de los Metales (II).
- Las transformaciones sociales.
- Los monumentos megalíticos. Formas y
proceso de construcción.
7. Demostrar su comprensión de las
transformaciones sociales y reconocer
manifestaciones artísticas significativas de
la Edad de los Metales.
7.1. Nombra los nuevos oficios. (B) CEC,
CSYC,
CAA 7.2. Describe cómo se construía un
dolmen y señala otros ejemplos de
monumentos megalíticos. (I)
- La prehistoria en España y en la comunidad autónoma.
- El Paleolítico y el Neolítico.
- La Edad de los Metales.
8. Comprender la singularidad del
Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los
Metales en España y en la comunidad
autónoma.
8.1. Diferencia etapas y restos
arqueológicos de la prehistoria en
España y en la comunidad autónoma.
(A) CSYC,
CMCT,
CEC,
CAA
8.2. Pone ejemplos de pintura rupestre
cantábrica y levantina, de monumentos
megalíticos en España y de evidencias
prehistóricas en la comunidad
autónoma. (I)
- Medir el tiempo histórico.
- La cronología y la medición del tiempo.
- La era cristiana y las unidades temporales.
9. Comprender y utilizar nociones
temporales sencillas.
9.1. Realiza diversos tipos de ejes
cronológicos. (B) CMCT,
CSYC,
SIEP
9.2. Ordena temporalmente hechos
históricos utilizando nociones básicas de
sucesión, duración y simultaneidad. (I)
U.D. 9: Mesopotamia
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- Las primeras civilizaciones históricas.
- Las civilizaciones fluviales.
- Cambios políticos.
- Cambios económicos, sociales
y culturales.
1. Reconocer a las civilizaciones fluviales, localizarlas en el espacio y expresar sus características más relevantes.
1.1. Distingue las civilizaciones fluviales y las ubica. (B)
CCL,
CMCT,
CSYC,
1.2. Señala sus principales características y los cambios que supusieron. (B)
CAA
- El espacio y el tiempo.
El territorio de Mesopotamia.
- La evolución histórica (3 500
a. C.- 539
a. C.).
2. Localizar en el tiempo y en el espacio a los pueblos de Mesopotamia.
2.1. Señala en un eje cronológico las fechas que corresponden a cada pueblo de Mesopotamia. (I)
CCL,
CMCT
2.2. Localiza los pueblos de Mesopotamia en un mapa de la región. (I)
CSYC
- Organización política y económica.
- El sistema político. Las
primeras monarquías.
- Las actividades económicas.
3. Conocer la organización política y las actividades económicas de Mesopotamia.
3.1. Distingue y explica la organización política y las actividades económicas en Mesopotamia. (B)
CSYC,
CAA
- Sociedad, religión y vida cotidiana.
- La organización social.
- La religión mesopotámica.
- La indumentaria.
4. Comprender la organización social, la religión y algunos aspectos esenciales de la vida cotidiana en Mesopotamia.
4.1. Distingue la organización social, la religión y los aspectos esenciales de la vida cotidiana en Mesopotamia. (I)
CAA,
CD,
CSYC
- Informe gráfico. La ciudad de Babilonia.
- Babilonia, símbolo de poder.
- El plano de la ciudad.
- Las defensas.
5. Valorar la importancia histórica de la ciudad de Babilonia.
5.1. Describe la importancia histórica de la ciudad de Babilonia. (A)
CD,
CL,
CAA
- El legado cultural y artístico.
- La escritura cuneiforme.
- La arquitectura. Templo y
palacio.
- La escultura y la cerámica
vidriada.
6. Identificar y comentar las principales manifestaciones culturales y artísticas de Mesopotamia.
6.1. Reconoce las aportaciones culturales y artísticas de Mesopotamia. (A) CL,
CAA,
CEC
- Las civilizaciones mediterráneas.
- Creta y la cultura minoica.
- Los hebreos y la cultura judía.
- Los fenicios. Creadores del alfabeto.
- Los etruscos. Antecesores de Roma.
7. Conocer las civilizaciones mediterráneas y los rasgos que las caracterizan.
7.1. Reconocer las civilizaciones mediterráneas y comentar sus principales manifestaciones políticas y culturales. (I) CMCT,
CAA
- La representación del tiempo.
- La elaboración y el
comentario de un eje.
8. Conocer cómo se representa el tiempo histórico, y aplicarlo a ejemplos concretos.
8.1. Describe de qué modo se representa un eje cronológico. (B)
CMCT
8.2. Pone ejemplos concretos. (B)
CAA
U.D.10: Egipto
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- Una antigua civilización fluvial.
- El Nilo, el río de la vida.
- El nacimiento de la
civilización egipcia.
- Las etapas históricas.
1. Situar en el espacio y el tiempo la civilización del antiguo Egipto y reconocer sus etapas históricas esenciales.
1.1. Señala en un mapa la localización del río Nilo. (B)
CCL, CSYC, SIEP
1.2. Indica la cronología de la civilización egipcia y señala las etapas históricas que se sucedieron. (B)
CMCT
- La organización política y social.
- La organización política.
- Una sociedad muy
jerarquizada.
2. Reconocer los rasgos básicos de la organización política y social de Egipto.
2.1. Identifica los rasgos básicos de la organización política y social del Egipto antiguo. (B)
CCL, CAA, CSYC,
CD
- La economía egipcia.
- La agricultura de
regadío.
- Otras actividades
económicas.
3. Conocer y comprender las actividades económicas del antiguo Egipto.
3.1. Reconoce comprensivamente las actividades económicas del antiguo Egipto. (B)
CCL, SIEP, CAA
- Aspectos de la vida cotidiana.
- La indumentaria
egipcia.
- Viviendas y poblados.
4. Conocer la indumentaria y la vivienda del antiguo Egipto.
4.1. Reconoce la indumentaria y la estructura de las viviendas del antiguo Egipto. (A) CCL,
CAA
- La religión egipcia.
- Los dioses egipcios.
- El Juicio de Osiris.
- La vida después de la
muerte.
5. Demostrar su comprensión de ciertos aspectos esenciales de la religión del antiguo Egipto.
5.1. Describe razonadamente aspectos esenciales de la religión del Egipto faraónico. (I)
CSYC SIEP, CD, CCL, CAA
6. Identificar los pasos básicos del proceso de momificación.
6.1. Diferencia los pasos básicos del proceso de momificación. (I)
CSYCSIEP, CD, CCL, CAA
- El legado cultural y artístico.
- La escritura jeroglífica.
- La arquitectura. Tumbas
y templos.
- La escultura y la
pintura.
7. Identificar la escritura jeroglífica y algunas obras significativas del legado artístico egipcio.
7.1. Distingue la escritura jeroglífica y señala algunas obras significativas del legado artístico egipcio. (B) CEC,
CAA
- Comentario de una obra de arte.
- La interpretación y el
comentario de obras
de arte.
8. Comentar con propiedad obras artísticas, en general, y de Egipto, en particular.
8.1. Describe con criterio obras de arte y en especial del Egipto antiguo. (A) CAA,
CEC
U.D. 11: Grecia
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC
- Época arcaica.
- El territorio griego.
- La época clásica: las
guerras médicas y la
hegemonía de Atenas.
- La guerra del Peloponeso:
la hegemonía de Esparta.
- La época helenística: 336
a. C. – 30 a. C.
1.1. Localizar en el espacio la civilización griega, ordenar en un eje sus etapas y relacionar la época arcaica con acontecimientos significativos.
1.1. Localiza en el espacio la civilización griega, ordena sus etapas y relaciona la época arcaica con acontecimientos significativos. (B) CCL,
CAA,
CMCT
1.2. Relacionar las épocas clásica y helenística con acontecimientos significativos.
1.2. Relaciona la época clásica y la helenística con acontecimientos significativos. (B)
- La organización política de las polis.
- Sistema político de
Esparta. La oligarquía.
- Sistema político de
Atenas. La democracia.
2. Comparar los sistemas políticos de Atenas y Esparta, y relacionarlos con la democracia y la oligarquía.
2.1. Compara la organización política de Esparta y de Atenas. (B)
CAA,
CSYC
2.2. Compara la democracia con modelos de gobierno oligárquicos.(B)
- La economía y la sociedad.
- Las actividades
económicas.
- La división social.
3. Identificar las bases de la economía de Grecia y comprender y explicar su organización social.
3.1. Identifica las bases de la economía de Grecia. (B)
CMCT,
CCL,
CAA,
CSYC
3.2. Comprende y explica su organización social. (B)
- Aspectos de la vida cotidiana.
- Cómo eran las ciudades
griegas.
- Cómo era la vida en las
ciudades.
- Cómo era la educación.
4.1. Establecer correspondencias entre la mentalidad griega y determinados aspectos de su vida cotidiana.
4.1. Establece correspondencias entre la mentalidad griega y determinados aspectos de la vida cotidiana. (A) CD,
CAA,
CSYC
- Informe gráfico. Atenas en el siglo V a. C.
4.2. Conocer la ciudad de Atenas y diferenciar entre espacios públicos y privados.
4.2. Conoce la ciudad de Atenas y diferencia entre espacios públicos y privados. (I)
CCL,
CAA,
CD
- La religión y la cultura.
- Dioses, héroes y mitos.
- El culto a los dioses.
- La cultura griega.
5. Citar ejemplos de dioses y diosas griegos, y comprender la influencia de Grecia en la cultura occidental.
5.1. Cita ejemplos de dioses y diosas griegos. (I)
CD,
CCL,
CSYC,
CAA
5.2. Comprende la influencia de Grecia en la cultura occidental. (B)
- El arte griego. La arquitectura.
- Las características de la
arquitectura.
- El templo griego.
- La casa en las ciudades.
6.1. Reconocer las formas arquitectónicas griegas y su pervivencia en el tiempo.
6.1. Reconoce las formas arquitectónicas griegas y su pervivencia en el tiempo. (I)
CAA,
CEC
6.2. Reconocer obras y escultores griegos, y relacionarlos con sus correspondientes etapas.
6.2. Reconoce obras y escultores griegos, y los relaciona con sus correspondientes etapas. (A)
CAA,
CEC
- Las características de la escultura y la cerámica.
- La evolución a través de
las épocas.
- La cerámica y su
evolución.
7.1. Analizar las características principales de la escultura y su evolución histórica.
7.1. Analiza las principales características de la escultura griega y su evolución durante las etapas arcaica, clásica y helenística. (A)
CEC
7.2. Estudiar la cerámica y su evolución.
7.2. Estudia las distintas variantes cerámicas griegas y su decoración. (A) CAA
- Elaborar y comentar mapas históricos.
8. Comprender y aplicar la técnica de elaboración y comentario de mapas históricos.
8.1. Comprende y aplica la técnica de elaboración y comentario de mapas históricos. (A)
CAA,
SYEP,
CD
U.D.: 12 Roma
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC
- El espacio y la evolución histórica. La Monarquía.
- El territorio romano.
- Fundación de Roma y evolución
histórica.
- La Monarquía (753-509 a. C.).
1. Conocer el espacio y las etapas de la historia de Roma, y diferenciar los rasgos de la etapa monárquica.
1.1. Sabe el espacio y las etapas de la historia de Roma. (B)
CMC,
CCL,
CAA
1.2. Conoce los rasgos de la etapa monárquica. (I)
- La República (509-27 a. C.).
- El gobierno republicano.
- Los enfrentamientos sociales.
- El inicio de la expansión territorial.
- Las consecuencias de las
conquistas.
2. Analizar las principales instituciones republicanas e identificar la expansión territorial romana y sus consecuencias.
2.1. Estudia las principales instituciones republicanas. (B)
CSYC,
CAA
2.2. Conoce la expansión territorial y sus consecuencias. (B)
- El Imperio (27- 476 d. C.).
- El nuevo sistema de gobierno.
- «Pax romana» y romanización.
- La crisis del siglo III y sus
consecuencias.
3. Diferenciar el gobierno imperial y la evolución histórica del imperio romano.
3.1. Identifica el gobierno imperial y la evolución histórica del imperio romano. (B)
CCL,
CAA,
CMCT
- Las actividades económicas.
- La agricultura y la propiedad de la
tierra.
- La minería y la artesanía.
- El comercio.
4. Señalar las bases de la economía romana y conocer el funcionamiento e importancia de las villas.
4.1. Establece las bases de la economía romana y sabe el funcionamiento de las villas. (B)
CCL,
CAA,
CMCT,
CEC
- La sociedad y la vida ciudadana.
- Los grupos sociales.
- Cómo era la ciudad.
- El modo de vida urbano.
5.1. Comprender la sociedad y la vida cotidiana de Roma.
5.1. Conoce la sociedad y la vida cotidiana de Roma. (I) CAA,
CSYC,
CCL 5.2. Percibir la importancia histórica
de la ciudad de Roma. 5.2. Conoce la importancia histórica de la
ciudad de Roma. (I)
- Informe gráfico. Roma, capital del mundo.
6. Analizar la estructura urbana y los diferentes tipos de vivienda de la Roma imperial.
6.1. Analiza cómo era la Roma imperial desde el punto de vista urbanístico y los diferentes tipos de viviendas. (A)
CD,
CAA
- Religión y cultura romanas.
- Los dioses romanos.
- El cristianismo.
- La cultura romana.
7. Identificar la religión y la cultura romanas, y explicar el impacto y la difusión del cristianismo.
7.1. Reconoce la religión y la cultura romanas, y expresa el impacto y la difusión del cristianismo. (B)
CAA,
CCL,
CMCT,
CEC
- El arte romano. La arquitectura.
- Las características de la
arquitectura.
- Los edificios religiosos y civiles.
8. Conocer el legado arquitectónico de Roma, y reconocer y comentar obras significativas.
8.1. Sabe el legado arquitectónico de Roma, e identifica y describe obras significativas. (A)
CAA,
CEC
- El arte romano. Escultura, pintura y mosaico.
- La escultura.
- La pintura decorativa y el mosaico.
9. Conocer la escultura, la pintura y el mosaico romanos, y reconocer y comentar obras significativas.
9.1. Reconoce la escultura, la pintura y el mosaico romanos, e identifica y describe obras significativas. (A)
CCL,
SIEP,
CEC
- Los germanos. El fin de una era.
- Origen y expansión de los
germanos.
- Los reinos germánicos.
- Religión, cultura y arte germánico.
10. Comprender la importancia histórica de los pueblos germánicos y sus invasiones.
10.1. Reconoce la importancia histórica de los pueblos germánicos y sus invasiones. (B)
CAA,
CCL,
CEC
- Comentar fuentes históricas. 11. Reconocer, clasificar y comentar fuentes históricas.
11.1. Identifica, ordena y describe fuentes históricas. (I)
CCL,
CAA,
SIEP
U.D. 13: España y la comunidad autónoma en la Antigüedad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- La España prerromana (I). La diversidad cultural.
- La península ibérica en el
primer milenio.
- Los pueblos colonizadores.
- Tartessos.
1. Localizar en un mapa de la Península los pueblos colonizadores y Tartessos, y diferenciar sus rasgos básicos.
1.1. Señala en un mapa los pueblos colonizadores y la geografía de Tartessos, e identifica sus rasgos fundamentales. (A)
CSYC,
CMCT,
CCL,
AA
- La España prerromana (II).
Celtas e iberos.
2. Localizar los pueblos prerromanos y comprender sus diferencias culturales.
2.1. Señala la geografía de los pueblos prerromanos y percibe sus diferencias. (I)
AA,
CMCT
- La Hispania romana.
- Conquista y romanización.
3. Distinguir las fases de la conquista romana de Hispania y conocer los factores que favorecieron la romanización.
3.1. Diferencia las fases de la conquista romana de Hispania y reconoce los factores que ayudaron a la romanización. (B)
CMCT,
CSYC, CCL,
CAA
- La Hispania romana.
- La organización del
territorio.
4. Conocer la organización administrativa de la Hispania romana y sus bases económicas y sociales.
4.1. Identifica la organización administrativa de la Hispania romana y sus bases económicas y sociales. (I)
CMCT,
CSYC,
SIEP,
CAA
- Religión, cultura y arte hispanorromanos.
- La religión y la cultura.
- La arquitectura.
- La escultura y el mosaico.
5. Contraponer la religión romana y el cristianismo, e identificar y comentar obras significativas del arte romano en Hispania.
5.1. Diferencia la religión romana y el cristianismo, y relata obras significativas del arte romano en Hispania. (I)
CSYC,
SIEP,
CEC
- Los visigodos en Hispania.
- La penetración de los
germanos.
- El reino visigodo de Toledo
(507-711).
- Organización política y
modos de vida.
- El empobrecimiento
cultural y artístico.
6. Asimilar la significación histórica de las invasiones germánicas y del reino visigodo en España.
6.1. Comprende la significación histórica de las invasiones germánicas y del reino visigodo en España. (B) CSYC,
CAA,
CMCT,
CEC
- La comunidad autónoma en la Antigüedad.
7. Conocer la época antigua en nuestra comunidad autónoma.
7.1. Conoce la época antigua en su comunidad autónoma. (A)
CMCT,
CSYC,
SIEP
- Elaborar un póster. 8. Elaborar con propiedad un póster histórico.
8.1. Construye un póster con propiedad. (A)
SIEP,
CCL
1. Programación de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de 2º de la E.S.O.
A) Características de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en 2º de la ESO. La materia de
Geografía e Historia en la Edad Media, enlaza con el final del mundo antiguo y establece una
periodización entre los siglos V y XV en las tres etapas clásicas: Alta, Plena y Baja Edad Media. La
Alta Edad Media en Europa estudia el período de formación del feudalismo entre los siglos IX y X,
aborda los caracteres de la organización política, la economía señorial y la sociedad feudal. El
periodo se cierra con el estudio de la Baja Edad Media haciendo especial hincapié en la crisis del
siglo XIV y sus consecuencias y en el análisis del arte románico y gótico en sus tres manifestaciones
principales: la arquitectura, la escultura y la pintura.
La Geografía desempeña una función vertebradora dentro del ámbito de las humanidades, haciendo
especial referencia a los países que conforman la Unión Europea: se analizan la distribución de la
población europea; el movimiento natural y sus etapas, los movimientos migratorios pasados y
presentes; el crecimiento y estructura de la población. También se estudian el poblamiento y las
ciudades europeas, centrando la atención en el proceso de urbanización y las partes de la estructura
urbana. Por último se realiza el estudio de las actividades económicas en sus tres sectores: primario,
secundario y terciario y el impacto que las actividades humanas causan en la naturaleza y la creación
de espacios protegidos en favor de la conservación del medio ambiente.
B) Secuenciación y temporalización de los contenidos. La temporalización de las unidades
didácticas será, en principio, atendiendo a la siguiente tabla:
EVALUACIONES UNIDADES DIDÁCTICAS
EVALUACIONES UNIDADES DIDÁCTICAS
1º 1 a 3
2º 4 a 8
3º 9 a 12
C) Contenidos, criterios de evaluación, indicadores y competencias claves. Los contenidos,
criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias claves de cada una de las
Unidades Didácticas, quedan todos ellos enlazados e integrados en la siguiente tabla.
Competencia en comunicación lingüística (CCL)
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital (CD).
Competencia social y cívica (CSYC)
Competencia aprender a aprender (CAA)
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
Competencia matemática y Competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
U.D. 1: El inicio de la Edad Media. Germanos, bizantinos y musulmanes
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC
- La Edad Media.
- Etapas.
- Civilizaciones.
1. Conocer el origen y las etapas de la Edad
Media, y localizar las civilizaciones
medievales.
1.1. Identifica los hitos cronológicos
fundamentales de la Edad
Media. (B)
CSYC 1.2. Localiza en el mapa las
principales civilizaciones
medievales. (B)
- El imperio bizantino.
- Espacio.
- Tiempo.
- Organización.
- Sociedad.
- Arte.
2.1. Localizar la extensión aproximada del imperio
bizantino, y explicar los rasgos básicos de
la organización política, económica y social
bizantina.
2.1. Analiza la evolución del imperio
bizantino mediante mapas.
(B) CD
CSYC
CEC
2.2. Valora la posición comercial
privilegiada de Bizancio. (I)
2.2. Identificar aspectos básicos del legado
cultural y artístico de Bizancio.
2.3. Distingue manifestaciones
artísticas bizantinas. (A)
- Los francos y el imperio
carolingio.
- Evolución histórica.
- Sociedad.
- Cultura y arte.
3. Identificar, situar y datar el imperio carolingio,
y explicar sus principales características.
3.1. Explica el origen, extensión y
ocaso del imperio carolingio.
(B) CSYC
3.2. Explica las principales
características del imperio de
Carlomagno (B).
- El nacimiento del islam.
- Arabia antes de Mahoma.
- Mahoma.
- La religión islámica.
4. Localizar Arabia y Próximo Oriente, y explicar
la doctrina musulmana.
4.1. Identifica el área geográfica en la
que se origina el islam. (B) CL
CMCT 4.2. Cita los principios del credo
musulmán. (B)
- La expansión islámica.
- La creación del imperio.
- La organización política y
administrativa.
5. Enumerar las etapas de la expansión islámica
y del imperio islámico, y diferenciar
conceptos básicos sobre su organización.
5.1. Elabora un cuadro con las etapas
del imperio islámico. (B) CAA
CSYC 5.2. Asocia cargos políticos con sus
funciones. (I)
- Las actividades económicas.
- Agricultura.
- Artesanía y comercio.
6. Explicar conceptos relacionados con la
organización económica del imperio
islámico.
6.1. Aprende vocabulario nuevo
relacionado con la unidad. (B) CL
CAA 6.2. Realiza un mapa conceptual
sobre la economía islámica.
(B)
- La sociedad y la ciudad
musulmanas.
- La organización social.
- La ciudad musulmana.
7. Distinguir los componentes de la sociedad
islámica, y reconocer la estructura urbana
de una ciudad musulmana.
7.1. Elabora un esquema de la
sociedad islámica, y las
funciones de cada grupo
social. (B) CAA
CSYC 7.2. Reconoce las principales
características de una ciudad
musulmana. (I)
- El legado cultural y artístico
del islam.
8. Diferenciar los caracteres principales de la
cultura y el arte musulmanes.
8.1. Reconoce lo esencial del arte
islámico. (A) CEC
- Manejar información
temporal: el tiempo
histórico y su comprensión.
Los ejes cronológicos.
9. Desarrollar destrezas y estrategias sobre el
tiempo histórico.
9.1. Maneja con propiedad ejes
cronológicos. (B) CMCT
CAA
U.D. 2: La Alta Edad Media. El inicio del feudalismo
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables CC
- El feudalismo en Europa.
- Cronología.
- Origen y extensión.
1. Explicar el origen del feudalismo, y conocer su extensión y forma de gobierno.
1.1. Identifica causas y alcance del feudalismo. (B)
CSYC
- La economía feudal. El señorío.
- Organización.
- Trabajos.
2. Conocer el feudo, diferenciar sus partes, y explicar su autosuficiencia económica.
2.1. Define los componentes del feudo. (B)
CL 2.2. Explica la autosuficiencia
económica del feudo. (B)
- La sociedad feudal y las relaciones de dependencia.
- La división en estamentos.
- Las relaciones de dependencia.
3. Reconocer la sociedad feudal y las relaciones de dependencia existentes.
3.1. Elabora una pirámide estamental medieval. (B)
CAA
- El estamento nobiliario: ¿cómo vivía la nobleza?
4. Comprender el modo de vida de la nobleza.
4.1. Detalla las diferencias entre alta y baja nobleza. (A) CL
- El estamento eclesiástico: ¿cómo vivía el clero?
5. Comprender las actividades de la iglesia y el modo de vida del clero.
5.1. Realiza un esquema con las actividades de la Iglesia. (I) CL
CAA 5.2. Clasifica a los miembros del clero. (I)
- El estamento de los trabajadores: ¿cómo vivía el campesinado?
6. Conocer la forma de vida del campesinado, y la aldea campesina y sus viviendas.
6.1. Analiza la vida campesina. (I) CSYC
CAA 6.2. Describe una aldea y sus viviendas. (A)
- El arte románico.
- La arquitectura.
7. Conocer los caracteres básicos de la arquitectura románica.
7.1. Explica las características de la arquitectura románica. (A) CEC
- El arte románico.
- La escultura.
- La pintura.
8. Reconocer obras de escultura y pintura románicas.
8.1. Analiza una escultura y una pintura románicas. (A)
CCL
CEC
- Analizar obras de arte. La arquitectura.
9. Analizar correctamente obras de arte arquitectónicas.
9.1. Analiza grandes obras de la arquitectura románica. (A)
CAA
SIEP
U.D.3: La península ibérica entre los siglos VIII y XI: Al-Ándalus.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables CC
- Al-Ándalus. El islam en la
península ibérica (711-1031).
- Conquista.
- Evolución.
1. Reconocer y explicar la evolución de al-Ándalus entre 711 y 1031.
1.1. Identifica y explica los momentos más importantes de la historia de al-Ándalus entre 711 y 1031. (B)
CL
CSYC
- La organización política y económica de al-Ándalus.
- El gobierno y la administración.
- La economía andalusí.
2. Diferenciar el gobierno, la administración y las actividades agrarias y urbanas en al-Ándalus.
2.1. Identifica la estructura del gobierno y la administración andalusí. (I)
CL
CAA
CSYC 2.2. Realiza un esquema sobre las
actividades económicas andalusíes. (B)
- La sociedad y la vida cotidiana.
- La diversidad social.
- Las fiestas, la indumentaria y la educación.
3. Describir los grupos sociales de al-Ándalus, y distinguir aspectos de la indumentaria y la educación.
3.1. Caracteriza la sociedad andalusí y sus hábitos. (B) CL
CAA
CSYC 3.2. Aborda aspectos cotidianos
actuales de la civilización musulmana. (I)
- La cultura del agua. 4. Diferenciar las formas de captación, distribución y uso del agua en al-Ándalus.
4.1. Describe las formas de captación y uso del agua. (A)
CL
CD
SIEP
- La cultura y el arte califal. 5. Reconocer manifestaciones culturales y artísticas del califato.
5.1. Identifica personalidades culturales y artísticas del califato y sus obras. (A)
CAA
SIEP
- Los núcleos cristianos de resistencia (722-1035).
- El núcleo cantábrico.
- Los núcleos pirenaicos.
6. Localizar, diferenciar y conocer la evolución histórica de los núcleos cristianos de resistencia.
6.1. Identifica los núcleos cristianos de resistencia y describe su evolución. (B) CSYC
- La organización de los núcleos cristianos de resistencia.
- El gobierno.
- Las actividades económicas.
- La sociedad.
7. Resumir la organización política, económica y social de los núcleos de resistencia.
7.1. Realiza un resumen sobre la evolución de un núcleo cristiano de resistencia. (I) CL
- El arte en los siglos IX y X.
- El arte prerrománico.
- El Camino de Santiago.
8.1. Diferenciar las manifestaciones artísticas prerrománicas.
8.1. Identifica estilos prerrománicos. (I) CEC
8.2. Conocer el Camino de Santiago. 8.2. Señala en un mapa el itinerario jacobeo. (I) CSYC
- El arte románico peninsular.
- Arquitectura.
- Escultura.
- Pintura.
9. Analizar la arquitectura, escultura y pintura románicas.
9.1. Identifica los rasgos más característicos del arte románico. (A)
CAA
CEC
- La comunidad autónoma entre los siglos VIII y XI.
10. Conocer las principales características de su comunidad autónoma entre los siglos VIII y XI.
10.1. Analiza la Alta Edad Media en su comunidad autónoma. (A)
CL
CSYC
CAA
- El comentario artístico. La pintura.
11. Observar de manera analítica obras pictóricas.
11.1. Comenta analíticamente pinturas románicas. (A)
CAA
CSYC
CEC
U.D.4: La Plena y Baja Edad Media. Del renacimiento urbano a la crisis
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables CC
- El territorio europeo. Un
mosaico de reinos y pueblos.
- Cronología.
- Marco territorial.
1. Conocer los rasgos esenciales del mapa europeo a comienzos del siglo XI, y explicar su organización política.
1.1. Señala en el mapa de Europa la distribución territorial de los distintos reinos. (B)
CCL
CSYC 1.2. Explica la situación política de
los reinos medievales. (I)
- Los progresos agrarios.
- Las innovaciones.
- Las consecuencias.
2. Explicar los cambios agrícolas ocurridos en Europa entre los siglos XI y XIII, y conocer sus principales causas y consecuencias.
2.1. Señala causas y consecuencias de las transformaciones agrícolas entre los siglos XI y XIII. (B)
CL
CAA
- Las ciudades medievales. Recuperación, funciones y espacios.
- El renacimiento urbano.
- El burgo.
3. Comprender el renacimiento urbano medieval, y conocer la ciudad medieval y sus condiciones de vida.
3.1. Explica el resurgir de las ciudades y sus características. (B) CCL
- El gobierno y la economía de las ciudades medievales.
4. Conocer la organización de la ciudad y de los gremios medievales, y explicar los distintos tipos de comercio.
4.1. Diferencia las categorías de artesanos en los gremios. (I)
CSYC
- La sociedad y la vida cotidiana.
5. Jerarquizar la sociedad urbana y explicar aspectos de la vida cotidiana en la ciudad.
5.1. Elabora una pirámide social de la ciudad. (I)
CAA 5.2. Explica escenas cotidianas de
la ciudad.(I)
- La renovación cultural y religiosa.
- La cultura urbana.
- Religiosidad y enemigos de la fe.
6. Explicar conceptos relacionados con la cultura y la religiosidad medievales.
6.1. Define conceptos culturales y religiosos. (A)
CCL CAA
- Arte gótico.
- La arquitectura.
7. Reconocer el estilo arquitectónico gótico.
7.1. Identifica edificios góticos y reconoce sus características propias. (I)
CEC CAA
- Arte gótico.
- La escultura, la pintura y la vidriera góticas.
8. Diferenciar las esculturas monumental y exenta góticas, y explicar rasgos esenciales de la pintura y las vidrieras.
8.1. Describe la escultura y la pintura góticas. (A)
CCL
CEC 8.2. Describe el proceso de fabricación de una vidriera. (A)
- La Baja Edad Media en Europa.
- Crisis del siglo XIV y consecuencias.
- Recuperación del siglo XV.
9. Explica los rasgos esenciales de la evolución histórica de Europas en los siglos XIV y XV.
9.1. Identifica y relaciona causas y consecuencias de la crisis bajomedieval en Europa. (B)
CAA
CSYC
- Analizar una obra de arte.
- La escultura.
10. Observar de manera analítica obras escultóricas.
10.1. Analiza esculturas góticas. (A) CD
SIEP
CEC
U.D.5: La península ibérica entre los siglos XI y XV
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC
- La decadencia política y territorial de
al-Ándalus (1031-1224).
- La evolución política.
- La evolución artística.
1. Conocer la evolución histórica y artística de al-Ándalus bajo las taifas, los almorávides
y los almohades.
1.1. Relaciona acontecimientos históricos con su cronología correspondiente. (B)
CSYC
1.2. Responde cuestiones mediante la observación y el
análisis de información gráfica. (I)
- La Baja Edad Media en al-Ándalus. El
reino nazarí.
- El reino de Granada.
- El arte nazarí.
2. Conocer la evolución histórica del reino
nazarí, y comentar sus principales
manifestaciones artísticas.
2.1. Expone los rasgos esenciales de la evolución del
reino de Granada. (B) CAA
CD 2.2. Identifica la riqueza artística de la Alhambra y sus
diferentes manifestaciones. (I)
- Consolidación y avance de los reinos
cristianos.
- Castilla y León.
- Estados y reinos orientales.
- Reino de Portugal.
3. Analizar la consolidación de los reinos
cristianos.
3.1. Responde cuestiones mediante la observación y el
análisis de ejes cronológicos. (B) CSYC
CAA 3.2. Relaciona información relativa a los contenidos de
la unidad. (B)
- El gobierno y la administración de los
reinos cristianos.
- Las monarquías.
- Las instituciones.
- La administración territorial y
municipal.
4. Señalar instituciones de gobierno y
conocer diferencias entre reinos.
4.1. Explica las diferencias entre las instituciones de
gobierno de los distintos reinos. (I)
CL
CAA
- La repoblación del territorio
conquistado.
- Concejil.
- Órdenes militares.
- Repartimientos.
5. Diferenciar y explicar la repoblación
concejil, la de las órdenes militares y
por repartimiento.
5.1. Compara la repoblación llevada a cabo en los
distintos territorios. (B) CAA
CSYC
- Las actividades económicas de los
reinos cristianos.
- Las actividades agrarias.
- Las actividades urbanas.
6. Apreciar diferencias en las actividades
económicas de Castilla y la corona de
Aragón.
6.1. Compara las economías castellana y aragonesa. (A)
CAA
CD
- La sociedad estamental y las formas de
vida.
- Los estamentos privilegiados.
- El estamento no privilegiado.
- Judíos, mudéjares, vagos y
mendigos.
7. Diferenciar grupos sociales en la
sociedad estamental y describir sus
formas de vida.
7.1. Elabora una pirámide social, describiendo la función
de cada estamento. (B)
CAA
CSYC 7.2. Compara las formas de vida de los distintos
estamentos sociales. (I)
- La cultura y el arte de los reinos
cristianos.
- El arte gótico.
- El arte mudéjar.
8. Conocer y explicar los estilos gótico y
mudéjar, y reconocer edificios
significativos.
8.1. Describe el gótico y el mudéjar a partir de ejemplos
significativos. (A) CEC
- La Baja Edad Media en los reinos
cristianos peninsulares.
9. Analizar y explicar la evolución de los
reinos cristianos peninsulares
durante la Baja Edad Media.
9.1. Localiza la expansión territorial de las coronas
castellana y aragonesa. (I) CSYC
- La comunidad autónoma entre los
siglos XI y XV.
10. Diferenciar la singularidad histórica de
su comunidad.
10.1. Explica la situación de la comunidad autónoma en
esta etapa histórica. (A)
CL
CSYC
- Elaborar una biografía histórica. 11. Elaborar con propiedad una biografía
histórica.
11.1. Elabora una biografía siguiendo los criterios
adecuados. (I)
CL
CAA
SIEP
U.D. 6: El espacio humano mundial
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC
- Distribución espacial de la
población mundial.
- La población y las
fuentes demográficas.
- El reparto desigual de la
población.
- Los factores de
distribución.
1. Conocer la distribución de la
población en el planeta y los
factores que la explican.
1.1. Distingue diferentes áreas
demográficas. (B)
CAA
CSYC
1.2. Identifica los factores influyentes
en la demografía. (B)
- Los movimientos naturales
de la población.
- Natalidad.
- Mortalidad.
2. Identificar los movimientos
naturales de la población,
utilizar tasas demográficas y
explicar sus diferencias
espaciales.
2.1. Conoce los movimientos naturales
de la población y su formulación
estadística. (B) CMCT
CSYC 2.2. Relaciona las tasas demográficas y
sus realidades humanas. (B)
- Crecimiento natural y
evolución de la población
mundial.
- El crecimiento natural.
- La transición
demográfica.
3. Conocer la evolución del
crecimiento natural de la
población y distinguir y
diferenciar sus etapas.
3.1. Explica la gráfica de la transición
demográfica (A)
CAA
- La composición de la
población: sexo y edad.
4. Distinguir la composición por
sexo, edad y los tipos de
pirámides de edades.
4.1. Identifica la información esencial
de una pirámide de población.
(B) CAA
- Los movimientos
migratorios. Las
migraciones interiores.
-- Causas de las
migraciones.
- Migraciones interiores.
5. Conocer los movimientos
migratorios, sus tipos y sus
causas, y aplicar dicho
conocimiento a las migraciones
interiores.
5.1. Distingue los diversos tipos de
movimientos migratorios. (B)
CMCT
CAA
5.2. Relaciona movimientos migratorios
y causas. (B)
5.3. Analiza las migraciones interiores.
(B)
- Los movimientos
migratorios. Las
migraciones exteriores.
6.1. Identificar los principales tipos
de migraciones actuales y las
políticas migratorias
internacionales.
6.1. Analiza las migraciones
internacionales. (B) CCL
CMCT
CD
6.2. Identifica la problemática asociada
a las migraciones
internacionales. (A)
- Consecuencias de las
migraciones.
- Área de origen.
- Áreas de destino.
7. Identificar las principales
consecuencias de las
migraciones internacionales.
7.1. Identifica consecuencias de las
migraciones internacionales. (A) CAA
- El futuro de la población
mundial.
- Población
- Esperanza de vida y
envejecimiento.
8. Comprender la importancia de
las proyecciones demográficas.
8.1. Extrae conclusiones de
proyecciones demográficas. (A)
CCL
- La técnica de las pirámides
de población.
9. Elaborar y comentar
correctamente pirámides de
población.
9.1. Elabora pirámides de población.(B) CMCT
CD CSYC 9.2. Comenta pirámides de población.
(B)
U.D.7: Un mundo de ciudades
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- Ciudad y urbanización.
- El crecimiento de las ciudades.
- La tasa de urbanización.
1. Conocer el concepto de ciudad y explicar el crecimiento de las ciudades y las diferentes tasas de urbanización.
1.1. Maneja criterios para definir una ciudad. (B)
CCL
CMCT 1.2. Explica con tasas el
crecimiento de la población urbana. (A)
- Las grandes áreas urbanas en el mundo actual.
2. Reconocer las grandes áreas urbanas actuales y su papel dinamizador.
2.1. Localiza en un atlas las principales áreas urbanas y las explica. (B)
CCL
CMCT
- La morfología urbana.
- Emplazamiento y plano urbano.
- Edificación y uso del suelo.
3. Identificar emplazamientos y tipos de planos urbanos, y distinguir la edificación y los usos del suelo.
3.1. Realiza un esquema sobre los elementos de la morfología urbana. (B) CAA
- Las estructuras urbanas en el mundo.
4. Conocer y diferenciar las estructuras urbanas de las ciudades norteamericanas, latinoamericanas y africanas.
4.1. Compara en un cuadro las ciudades norteamericanas, latinoamericanas y africanas. (A)
CAA
- La jerarquía urbana mundial.
- Redes urbanas.
- Ciudades globales.
5. Diferenciar los componentes de la red urbana mundial.
5.1. Define los conceptos esenciales de la red urbana mundial. (I) CCL
- Los problemas actuales de las ciudades.
- Inconvenientes del crecimiento urbano.
- Problemas sociales y medioambientales.
6. Diferenciar los inconvenientes del crecimiento urbano en distintas áreas de la Tierra y los problemas sociales que conlleva dicho crecimiento.
6.1. Reconoce los problemas urbanos en distintos contextos y los explica. (B)
CAA
CSYC
- La ciudad como ecosistema. 7. Conocer el funcionamiento del ecosistema urbano.
7.1. Analiza el funcionamiento del ecosistema urbano. (I) CMCT
- La estructura de las ciudades (I).
- El centro urbano.
9. Diferenciar las partes del centro urbano: centro histórico, ciudad industrial y CBD.
9.1. Analiza las distintas funciones del centro urbano a lo largo de la historia. (B)
CAA
- La estructura de las ciudades (II).
- La periferia urbana.
10.1. Diferenciar y comprender las partes de la periferia urbana.
10.1. Explica las partes de la periferia urbana. (B)
CCL
CAA 10.2. Reflexionar sobre el
concepto de ciudad difusa. 10.2. Diferencia conceptos
urbanísticos relacionados con la periferia urbana. (I)
- Trabajar con mapas. Los mapas temáticos.
11. Diferenciar y comentar mapas temáticos.
11.1. Comenta mapas temáticos. (B)
CCL
CMCT
CD
CAA
U.D. 8: El sector primario. Los espacios agrarios
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC
- Los espacios agrarios.
- Espacio agrario y espacio rural.
- Las actividades agrarias.
- La población agraria.
1.1. Reconocer los espacios y las
actividades agrarias.
1.1. Distingue el espacio agrario. (B) CCL
CAA
CSYC
1.2. Diferencia las distintas actividades
agrarias. (B)
- La actividad agraria.
- Factores físicos y humanos.
2.1. Comprender los condicionantes
físicos de las actividades
agrarias.
2.1. Conoce la influencia del medio físico
en las actividades agrarias. (B)
CMCT
CAA
CSYC
2.2. Comprender la diversidad de
factores humanos que
influyen en las actividades
agrarias
2.2. Reconoce en las actividades agrarias
la diversidad del factor humano.
(B)
- El paisaje agrario y sus elementos.
- El paisaje agrario.
- El espacio habitado.
3. Comprender e identificar los
elementos de los paisajes
agrarios.
3.1. Distingue los elementos del paisaje
agrario. (B)
CCL
CMCT
CAA
- La agricultura. Diversidad y tipos.
- La variedad de los sistemas de
cultivo.
- Los tipos de agricultura.
4. Identificar sistemas de cultivo y
tipos de agricultura: tradicional,
productivista y ecológica.
4.1. Identifica la agricultura tradicional. (B)
CCL
CMCT
CAA
4.2. Identifica la agricultura productivista.
(B)
4.3. Identifica la agricultura ecológica. (I)
- Los sistemas agrarios tradicionales.
Modelos representativos.
- La agricultura itinerante o de
rozas.
- La agricultura de secano.
- La agricultura irrigada
monzónica.
5. Identificar los sistemas agrarios
tradicionales, y explicar sus
modelos
5.1. Explica los sistemas agrarios
tradicionales. (B)
CSYC
- Los sistemas agrarios.
- La agricultura productivista.
- La agricultura ecológica
6. Conocer los rasgos esenciales de los
paisajes agrarios evolucionados,
y explicar modelos significativos.
6.1. Explica los sistemas agrarios
evolucionados. (B) CSYC
- La ganadería. Formas de
explotación y modelos básicos.
- Los sistemas ganaderos.
- La ganadería tradicional
7. Conocer los sistemas ganaderos, y
distinguirlas ganaderías
tradicional, productivista y
ecológica.
7.1. Identifica la ganadería tradicional. (B) CCL
CMCT
CAA
CSYC
7.2. Identifica la ganadería productivista.
(B)
7.3. Identifica la ganadería ecológica. (I)
- La explotación forestal.
- Los espacios forestales.
- Producción forestal y funciones
ambientales.
8. Conocer los espacios forestales, sus
funciones y problemas actuales.
8.1. Identifica los espacios forestales. (B)
CCL
CAA 8.2. Conoce los problemas del espacio
forestal. (B)
- La pesca. La utilización del mar.
- Los sistemas de pesca.
9. Conocer los sistemas de pesca y los
problemas del sector pesquero.
9.1. Diferencia sistemas de pesca. (B) CCL
CAA 9.2. Conoce los problemas pesqueros. (B)
U.D.10: El sector secundario. Los espacios industriales
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- El sector secundario.
- La actividad industrial.
- Actividades mineras y de la energía.
- La construcción.
1. Conocer el concepto y las actividades del sector secundario.
1.1. Define el sector secundario. (B)
CCL
CAA 1.2. Distingue las actividades
del sector secundario. (B)
- Materias primas y sus tipos.
- Problemática de las materias primas.
- Las fuentes de energía tradicionales.
- Las fuentes de energía alternativas.
2.1. Conocer el concepto de materia prima y diferenciar sus principales tipos.
2.1. Identifica materias primas.(B)
CAA
2.2. Distinguir las ventajas, inconvenientes y principales aprovechamientos de las fuentes de energía tradicionales.
2.2. Identifica y distingue fuentes de energía. (B)
2.3. Distinguir las ventajas, inconvenientes y principales aprovechamientos de las fuentes de energía alternativas.
2.3. Reconoce ventajas e inconvenientes en una fuente de energía. (B)
- La energía en el mundo.
- Problemas energéticos.
- Políticas energéticas.
3. Reflexionar sobre los problemas y políticas energéticas.
3.1. Opina con fundamento sobre las fuentes de energía. (A)
CMCT
CAA
- La tecnología y los nuevos aprovechamientos y materiales.
4. Conocer los nuevos aprovechamientos y materiales y tomar postura sobre su uso.
4.1. Identifica nuevos aprovechamientos en los materiales y opina sobre ellos. (I)
CCL
CMCT
- Paisajes industriales. 5.1 Identificar las industrias artesanal y moderna y sus paisajes.
5.1. Distingue las etapas históricas de la industria y sus paisajes. (B) CMCT
CAA 5.2. Identificar la industria actual y
sus paisajes. 5.2. Distingue la industria
actual y sus paisajes. (B)
- Industria y globalización.
- Tipos de industria actual.
- Factores actuales de localización industrial.
6. Diferenciar las distintas tipologías de industrias y espacios industriales, y explicar los factores actuales de localización industrial.
6.1. Distingue sectores industriales. (B) CMCT
CAA
CSYC
6.2. Relaciona factores de localización industrial. (B)
- Globalización y áreas industriales.
7. Relacionar la industria con la globalización y localizar las principales áreas industriales.
7.1. Identifica la globalización industrial y las principales áreas industriales. (B)
CMCT
CAA
- La imagen de los paisajes industriales.
8. Comentar imágenes de paisajes geográficos.
8.1. Identifica y distingue paisajes industriales. (B)
CMCT
U.D. 11: El sector terciario. Espacios y actividades
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- Los espacios terciarios.
- Las actividades del sector terciario.
- Las clasificaciones de los servicios
1. Identificar las actividades del sector terciario, reconocer los tipos de servicios y su distinta importancia en el mundo actual.
1.1. Diferencia los tipos de servicios. (B)
CCL
CMCT
CAA
CSYC
- Las redes de transporte.
- Transporte, medios e infraestructura.
2.1. Identificar las redes de transporte mundiales.
2.1. Señala las redes de transporte mundiales. (B)
CMCT
- Los sistemas de transporte.
- Los transportes terrestres.
- Los transportes naval y aéreo.
2.2. Conocer los sistemas de transporte: ventajas, inconvenientes y situación actual.
2.2. Expone un análisis personal sobre el sector del transporte. (A)
CSYC
- Tendencias actuales del transporte.
3. Reconocer y diferenciar las últimas tendencias del transporte.
3.1. Señala las tendencias actuales del transporte. (A)
CCL
CAA
- El turismo: modalidades y espacios turísticos.
- Las modalidades turísticas.
- Las áreas turísticas.
4.1. Conocer las modalidades y áreas turísticas internacionales.
4.1. Diferencia sectores turísticos y sus áreas de referencia. (B)
CMCT
CSYC
SIEP
- Efectos del turismo.
- Económicos.
- Demográficos y sociales.
- Medioambientales.
4.2. Explicar las repercusiones positivas y negativas del turismo.
4.2. Describe ventajas e inconvenientes del turismo. (B) CAA
- Las actividades comerciales.
- El comercio y sus elementos.
5. Diferenciar los elementos del comercio y explicar su evolución.
5.1. Describe los elementos del sector comercial. (B)
CAA
- El comercio interior.
- Los tipos de comercio interior.
- Los espacios comerciales.
6. Diferenciar los tipos de comercio interior y sus espacios comerciales.
6.1. Describe el comercio interior y sus espacios. (B)
CCL
CSYC
SIEP
- El comercio exterior.
- La organización del comercio exterior.
- Las áreas de comercio internacional.
7. Conocer conceptos básicos relacionados con el comercio exterior: importación, exportación, balanza comercial, OMC, bloques comerciales, y áreas principales.
7.1. Define conceptos fundamentales del comercio exterior. (A)
CCL
U.D. 12: Impactos ambientales y desarrollo sostenible
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- El ser humano y el medio
ambiente.
- Las sociedades agrarias.
- La sociedad industrial.
1. Reconocer la relación que existe entre las actividades humanas y el medio ambiente, y la evolución temporal de dicha relación.
1.1. Describe las alteraciones medioambientales propias en distintos períodos históricos. (A)
CAA
- Los problemas del relieve y del suelo.
2. Conocer, comprender y diferenciar los problemas de alteración del relieve y el suelo.
2.1. Compara en un cuadro los problemas del relieve y el suelo. (B) CAA
- La basura tecnológica. 3. Mostrar interés por conocer qué son los desechos tecnológicos y sus inconvenientes.
3.1. Describe la problemática de los desechos asociados al consumo tecnológico. (B)
CMCT
SIEP
- Los problemas del agua y de la atmósfera.
- La alteración del agua.
- La alteración atmosférica.
4. Conocer, comprender y diferenciar los problemas de alteración del agua y de la atmósfera.
4.1. Enumera los problemas de la atmósfera y la hidrosfera. (B) CAA
- La deforestación y la pérdida de biodiversidad.
5. Reconocer consecuencias de la deforestación y la reducción de la biodiversidad, y localizar las áreas geográficas donde se producen.
5.1. Indica las zonas con deforestación crítica y sus causas y consecuencias. (B)
CMCT
- Los problemas medioambientales en España.
6. Identificar los principales problemas medioambientales en España.
6.1. Explica los principales problemas medioambientales en España. (B)
CD
- Los espacios naturales protegidos en Europa y en España.
- La Red Natura 2000.
- Los espacios protegidos de España.
7. Conocer la Red Natura 2000 y las distintas figuras de protección medioambiental en España.
7.1. Identifica la Red Natura 2000 y las distintas figuras de protección medioambiental en España. (A)
CCL
SIEP
1.3. Programación de las Ciencias Sociales, geografía e Historia de 3º de la E.S.O.
A) Características de la materia de Geografía e Historia en 3º de ESO. En tercero de la ESO, el alumno
estudia Geografía física y humana y continúa con la Historia Moderna. La Geografía desempeña una
función vertebradora dentro del ámbito de las humanidades, al establecer las coordenadas espaciales en
las que se inserta cualquier realidad o proceso social. La aportación específica de esta materia al proceso
educativo consiste en enseñar a reconocer las diversas escalas de análisis existentes en la organización
espacial y el papel de las decisiones políticas en la articulación y funcionamiento del territorio. Se ha
seguido, de este modo, la premisa inicial de concretar gradualmente el ámbito de estudio,
fundamentalmente en geografía, pasando del ámbito general de los continentes (tanto medio físico como
espacio humano) al ámbito más concreto de España y Castilla la Mancha.
Mientras que en los bloques de Geografía aparecen dos con el epígrafe Castilla-La Mancha, no ha sido así
en el bloque de Historia, donde sólo se ha incluido algunos estándares que responden a aspectos muy
concretos y específicos de nuestra Comunidad Autónoma. Sin una materia como la Historia, el alumnado
nunca entendería los diversos problemas a los que se enfrenta nuestra sociedad. Con el conocimiento
adquirido en esta materia, el alumnado podrá comprender noticias, reportajes, películas, obras de arte,
libros, etc., identificar las visiones más objetivas, distinguir los diferentes puntos de vista y crear su propia
opinión. Junto a éstos, los estudiantes tendrán ciertas nociones de nuestra materia, basadas en los mass
media y en las opiniones y juicios críticos de su entorno.
Gracias a todo esto, lo que la Geografía e Historia como materia ofrece a los alumnos, permite que éstos
puedan desenvolverse en su vida futura, pues tendrán conocimientos diversos, sabrán gestionar sus
emociones, comportarse como ciudadanos activos y responsables y desarrollarán su inteligencia
emocional, su capacidad de empatizar con el otro y resolver positivamente situaciones problemáticas.
En la presentación de los contenidos se ha pretendido una secuencia en bloques claramente delimitados,
que permiten conjugar diacronía, sincronía y escala. En el desarrollo de los contenidos, se ha prestado un
interés prioritario al conocimiento de las grandes unidades geográficas, preferentemente de Europa, y de
los aspectos comunes y la variedad de paisajes de España y de la Comunidad Autónoma de Castilla La
Mancha.
Dentro de cada bloque aparece especificada una serie de contenidos, criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje, relacionada con los logros y las capacidades que el alumno debe alcanzar al terminar la
ESO. Entre los contenidos se incluyen contenidos conceptuales, pero también habilidades y destrezas
que el alumno ha de desarrollar en los procesos de análisis, deducción, síntesis, y relación de la
información, así como contenidos relacionados con los valores y actitudes, es decir, con el
comportamiento y los principios.
Los criterios de evaluación describen lo que se quiere valorar, lo que el alumno debe lograr tanto en
conocimientos como en competencias. Éstos se concretan en los estándares de aprendizaje que
especifican lo que el alumno tiene que saber, comprender y saber hacer en la materia, además permiten
que la sociedad tenga conocimiento de lo que han aprendido los alumnos al terminar la etapa de
secundaria. Por ello, es importante insistir a nuestros alumnos en la distinción entre la Historia y la
Geografía como ciencias sociales basadas en un método con rigor científico y conseguir que a través de
su propio aprendizaje desarrollen capacidades acordes con nuestra materia como lo son las propias del
pensamiento social (interpretar, clasificar, comparar, formular hipótesis, sintetizar, predecir, evaluar), el
pensamiento crítico (valorar ideas y puntos de vista, comprender para actuar, tomar decisiones, producir
ideas alternativas y resolver problemas) y además desarrollar habilidades sociales y de comunicación.
Para ello propondremos a nuestros alumnos actividades relacionadas con la profundización en los
comentarios de imágenes, gráficos, mapas, ejercicios de síntesis, exposiciones de lo aprendido,
pequeños trabajos de investigación, lecturas comentadas, reseñas de noticias, reportajes, estudios
científicos de actualidad, etc. Junto a estas no olvidar el fomento de la memoria.
B) Bloques de contenidos. Los contenidos del área de Geografía e Historia se agrupan en varios
bloques:
Bloque 1. El medio físico en España y Castilla-La Mancha
El espacio geográfico como objeto de estudio.
El trabajo del geógrafo.
Las técnicas y herramientas en la geografía: el mapa como instrumento de representación.
Relieve.
Hidrografía.
Clima: elementos y zonas bioclimáticas; diversidad de paisajes.
Medio natural: áreas y problemas medioambientales.
Bloque 2. El espacio humano de España y Castilla-La Mancha
La población:
La organización territorial.
Modelos demográficos.
Movimientos migratorios.
La ciudad y el proceso de urbanización.
Sistemas y sectores económicos. Espacios geográficos según su actividad económica. Los tres sectores.
Actividades humanas: áreas productoras.
Problemas medioambientales y espacios protegidos
Aprovechamiento y futuro de los recursos naturales. Desarrollo sostenible.
Bloque 3. Edad Moderna
Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal.
Conquista y colonización de América. La América precolombina.
Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón.
La política interior de los principales reinos europeos en el siglo XVI.
La Reforma protestante y la Contrarreforma católica.
La política exterior en el siglo XVI. Las «guerras de religión».
Los Austrias Mayores y sus políticas: Carlos I y Felipe II.
El arte del Renacimiento.
La crisis socioeconómica del siglo XVII.
Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas.
La política interior de las principales potencias europeas.
La guerra de los Treinta Años y las relaciones internacionales en el siglo XVII.
Los Austrias Menores y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
El arte barroco.
Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII.
C) Secuenciación y temporalización de los contenidos. Los contenidos se distribuyen en 9 unidades
didácticas que se expondrán a lo largo del curso académico. Debemos tener en cuenta el calendario
escolar para el curso 2015/2016, las tres horas semanales con que cuenta la materia y una distribución
equitativa de las unidades didácticas. Teniendo en cuenta esto, podemos hacer la siguiente distribución
temporal de los contenidos:
EVALUACIONES UNIDADES DIDÁCTICAS
1º 1 a 3
2º 4 a 6
3º 7 a 9
D ) Contenidos, c riterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias claves. Los
contenidos programados los presentamos en una tabla junto a los criterios de evaluación, los estándares
de aprendizaje y las competencias claves:
Competencia en comunicación lingüística (CCL)
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital (CD).
Competencia social y cívica (CSYC)
Competencia aprender a aprender (CAA)
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
Competencia matemática y Competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Unidad 1: El relieve y las aguas de España y de Castilla-La Mancha
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables CC
- La geografía, el
territorio y los mapas.
1. Conocer las características
del espacio geográfico, el uso de
las coordenadas geográficas y
los elementos básicos de los
mapas.
1.1. Sabe las características del
espacio geográfico, de las
coordenadas geográficas y los
elementos básicos de los mapas.
(B)
CMCT
- La situación y el relieve
peninsular.
2. Describir las peculiaridades
del relieve español, y situar en
un mapa de España las
principales unidades del relieve
peninsular.
2.1. Explica las peculiaridades del
relieve español y localiza en un
mapa de España las unidades del
relieve peninsular. (B) CMCT
- El relieve de Baleares y
Canarias.
3. Describir las peculiaridades
del relieve español, y situar en
un mapa de España las
principales unidades del relieve
de Baleares y Canarias.
3.1. Explica las peculiaridades del
relieve español y localiza las
unidades del relieve balear y
canario. (B) CMCT
- Las aguas de España. 4. Identificar características de
las aguas en España, y localizar
en mapas vertientes
hidrográficas y ríos españoles.
4.1. Reconoce características de las
aguas en España, y sitúa en mapas
las vertientes hidrográficas y los
ríos españoles. (B) CMCT
- Los humedales y su
importancia ecológica.
5. Diferenciar los tipos de
humedales españoles y valorar
su importancia ecológica.
5.1. Distingue los tipos de
humedales españoles y valora su
importancia ecológica. (I)
CCL
CMCT
CSYC
- Comentar mapas
geográficos.
6. Comentar con propiedad
mapas geográficos.
6.1. Explica con propiedad mapas
geográficos. (I)
CMCT
CCL
Unidad 2: El clima y las zonas bioclimáticas de España y Castilla-La Mancha
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
- Los factores climáticos.
Latitud, situación, relieve
y circulación atmosférica.
1. Diferenciar los factores del
clima peninsular e insular, y
reconocerlos de forma gráfica.
1.1. Analiza representaciones
gráficas de factores climáticos y
extrae conclusiones. (B) CCL
CMCT
- Los elementos climáticos.
Temperatura,
precipitación, presión
atmosférica y viento.
2. Resumir los elementos
climáticos y su influencia en los
climas de España.
2.1. Relaciona elementos y clima.
(B)
CMCT
- La información
meteorológica y
climática.
3. Conocer la importancia de la
información meteorológica y
climática, y describir el
funcionamiento de estaciones y
satélites meteorológicos.
3.1. Describe el funcionamiento
de estaciones meteorológicas. (A) CCL
CMCT
CSYC 3.2. Reconoce la importancia de
la información meteorológica para
la vida cotidiana. (B)
- Los climas y la vegetación
de España. Tipos de
climas y de vegetación y
factores de la vegetación.
4. Clasificar los climas y la
vegetación de España y
reconocer imágenes de tipos de
bosque y de formaciones
vegetales.
4.1. Clasifica climas y vegetación
de España. (B) CCL
CMCT 4.2. Reconoce tipos de bosque y
de vegetación por imágenes. (B)
- Los bioclimas oceánico y
mediterráneo.
5. Reconocer características
básicas, los climogramas y los
paisajes de los bioclimas
oceánico y mediterráneo.
5.1. Indica los rasgos generales y
los paisajes de los bioclimas
oceánico y mediterráneo. (B) CCL
CMCT 5.2. Analiza y comenta los
climogramas de los bioclimas
oceánico y mediterráneo. (B)
- Los bioclimas subtropical y
de montaña.
6. Reconocer características
básicas, los climogramas y los
paisajes de los bioclimas
subtropical y de montaña.
6.1. Indica los rasgos generales y
los paisajes de los bioclimas
subtropical y de montaña. (B) CCL
CMCT 6.2. Elabora un climograma de un
bioclima de montaña. (B)
- El climograma.
Elaboración y comentario.
7. Comprender los tipos de
gráficos y comentar
adecuadamente climogramas
representativos.
7.1. Elabora y comenta un
climograma y determina su
bioclima. (I)
CCL
CMCT
Unidad 3: El territorio y la población de España y Castilla-La Mancha
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
- La organización
territorial de España.
1. Conocer la organización
territorial de España.
1.1. Localiza en un mapa las
provincias y capitales de España. (B) CMCT
- La organización
territorial y política de
Castilla-La Mancha.
2. Conocer la organización
territorial y política de Castilla-
La Mancha.
2.1. Identifica y localiza las
instituciones. (B)
CMCT 2.2. Localiza en un mapa municipio
y provincia. (B)
- La distribución de la
población española.
3. Comprender la distribución
de la población española y sus
factores.
3.1. Diferencia tasas demográficas
provinciales y las explica. (B) CCL
CMCT
- Dinamismo
demográfico.
4. Comprender las
desigualdades de los
movimientos naturales de la
población de España.
4.1. Explica mediante un cuadro
los factores demográficos naturales.
(B)
CCL
CMCT
CAA
- El movimiento natural
de la población
española.
5. Diferenciar etapas en el
movimiento natural de la
población española.
5.1. Clasifica mediante un cuadro
las etapas demográficas de España.
(I)
CCL
CMCT
CAA
- Los movimientos
migratorios.
6. Conocer las causas y
clasificación de las migraciones,
y explicar consecuencias
significativas.
6.1. Esquematiza sobre los tipos
de migraciones y sus
consecuencias. (B) CAA
CCL
- Los movimientos
migratorios en
España.
7. Aplicar sus conocimientos
sobre migraciones a los
movimientos migratorios en
España.
7.1. Analiza en un mapa la
migración interior y explica sus
causas. (I)
CCL
CMCT
CAA
- La composición de la
población de España.
8. Explicar el crecimiento y la
estructura de la población
española.
8.1. Comenta una pirámide de
población española. (I)
CCL
CMCT
CAA
- La población de la
comunidad autónoma.
9. Explicar las características
de la población de su
comunidad autónoma.
9.1. Analiza y explica los gráficos
de población de Castilla-La Mancha.
(I)
CCL
CMCT
CAA
- Elaboración y
comentario de
pirámides de
población.
10. Aprender a elaborar y
comentar pirámides de
población.
10.1. Elabora y comenta pirámides
de población. (I) CMCT
CAA
Unidad 4: Las ciudades en España y de Castilla-La Mancha
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
- El poblamiento rural y
el poblamiento
urbano.
1. Comprender el concepto de
poblamiento y diferenciar las
características de los
poblamientos rural y urbano.
1.1. Diferencia poblamiento
rural y urbano. (B) CCL
CMCT
CSYC
- El proceso de
urbanización en
España.
2. Asimilar la singularidad del
proceso de urbanización en
España.
2.1. Sintetiza la evolución
urbana de España. (I) CCL
CMCT
- Características de las
ciudades españolas.
3. Diferenciar y explicar las
características que diferencian a
unas ciudades españolas de
otras.
3.1. Analiza y diferencia
ciudades a través de imágenes y
planos. (B)
CCL
CMCT
CSYC
- La estructura urbana I.
La ciudad heredada: el
casco antiguo y el
ensanche urbano.
4. Diferenciar el casco antiguo y
el ensanche urbano de ciudades
españolas, y analizar ejemplos
representativos.
4.1. Describe y señala en el
mapa los rasgos esenciales del
casco antiguo y el ensanche. (B) CCL
CMCT
CSYC
- La estructura urbana II.
La ciudad actual: la
periferia urbana y las
aglomeraciones
urbanas.
4. Conocer y explicar la
estructura urbana de la ciudad
española actual, y analizar
ejemplos representativos.
4.2. Explica diferentes modelos
urbanos en planos y mapas
urbanos. (B)
CCL
CMCT
CSYC
- Las ciudades y el
territorio. El sistema
urbano español.
5. Aplicar a ciudades españolas
los conceptos de sistema urbano
y de ejes de desarrollo urbano.
5.1. Clasifica ciudades en
categorías de desarrollo urbano.
(A)
CMCT
CSYC
- Ventajas e
inconvenientes de
vivir en la ciudad.
6. Reconocer las ventajas de la
vida ciudadana y cita y explica
inconvenientes urbanos.
6.1. Identifica ventajas e
inconvenientes de la vida urbana.
(B)
CCL
CMCT
CSYC
- Las ciudades en la
comunidad autónoma.
7. Diferenciar características
urbanas en su comunidad
autónoma.
7.1. Sintetiza el proceso de
urbanización de la comunidad
autónoma. (A)
CCL
CMCT
CSYC
Unidad 5: Las actividades económicas en España y en Castilla La Mancha
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
- El sector primario en
España. Los paisajes
agrarios y la actividad
pesquera.
1.1. Comprender las actividades y
los paisajes agrarios en España.
1.1. Clasifica y caracteriza en un
cuadro paisajes agrarios españoles.
(B) CCL
CMCT
CAA 1.2. Diferenciar los caracteres
básicos de la pesca marítima en
España.
1.2. Explica las distintas formas de
pesca en España. (B)
- El sector secundario en
España. Minería, energía e
industria.
2.1. Identificar las bases de la
actividad industrial española: la
minería y la energía.
2.1. Interpreta los mapas mineros
y energéticos de España. (I)
CMCT
CSYC 2.2. Conocer los principales sectores
industriales y la distribución espacial
y problemas de la industria española.
2.2. Analiza el mapa industrial
español y valora su distribución. (B)
- El sector terciario en
España. Comercio,
transporte y turismo.
3.1. Conocer la situación actual del
comercio y el transporte.
3.1. Utiliza datos de la web oficial
y explica la situación del comercio y
el transporte. (A) CCL
CD
CSYC
3.2. Explicar modalidades turísticas y
los factores y consecuencias
esenciales positivas y negativas del
turismo.
3.2. Identifica y explica
modalidades turísticas. (B)
- El desarrollo sostenible y las
medidas de protección.
4. Valorar el desarrollo sostenible y
analizar las medidas de protección
ambiental.
4.1. Selecciona medidas para
colaborar con el desarrollo
sostenible. (B)
CMCT
CSYC
SIEP
- Los sectores económicos en
la comunidad autónoma.
5. Explicar la importancia de cada
uno de los sectores económicos en la
comunidad autónoma.
5.1. Indica los cultivos
predominantes en la comunidad.
(B)
CCL
CMCT
SIEP
5.2. Identifica los principales
sectores industriales de la
comunidad y conoce las zonas
donde se localizan las industrias.
(B)
5.3. Busca información sobre
medios de transporte de la
comunidad y analiza el mapa de la
red de transportes. (B)
5.4. Indica lugares turísticos de la
comunidad. (B)
Unidad 6: Problemas medioambientales y espacios protegidos
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
- Los problemas
ambientales del
relieve y del suelo.
1. Reconocer, comprender y
ejemplificar problemas
ambientales relacionados con el
relieve y el suelo.
1.1. Identifica y localiza
problemas ambientales
relacionados con el relieve y el
suelo, sus causas y
consecuencias. (B)
CMCT
CSYC
- Los problemas
ambientales de la
atmósfera y del agua.
2. Reconocer, comprender y
ejemplificar problemas
ambientales relacionados con la
atmósfera y el agua.
2.1. Identifica y localiza
problemas ambientales
relacionados con la atmósfera y
el agua, sus causas y
consecuencias. (B)
CMCT
CSYC
- Otros problemas
medioambientales:
biodiversidad,
vegetación y residuos
sólidos.
3. Explicar otros problemas
ambientales de España:
reducción de la biodiversidad,
residuos, etc.
3.1. Analiza y explica otros
problemas ambientales. (B) CCL
CMCT
CSYC
- Los espacios
naturales. Las redes
internacionales,
europeas y
españolas.
4. Conocer la Red Natura 2000 y
la actual Ley del Patrimonio
Natural y la Biodiversidad.
4.1. Busca información sobre la
Red Natura 2000. (A) CD
CAA
- Comentario de
fotografías de
paisajes con impactos
ambientales.
5. Comentar con propiedad
fotografías de paisajes con
impactos ambientales.
5.1. Comenta imágenes de
paisajes con impactos
ambientales. (B)
CCL
CMCT
CAA
Unidad 7: El inicio de la Edad Moderna. Los siglos XV y XVI
7 Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC
- La Edad Moderna.
- Un nuevo período histórico.
- Los cambios de los siglos XV
y XVI.
1. Explicar las transformaciones ocurridas
al inicio de la Edad Moderna.
1.1. Distingue diferentes modos de
periodización histórica. (A) CSYC
CAA
1.2. Comprende los cambios ocurridos en
Europa durante los siglos XV y XVI. (B) CSYC
CAA
- Los descubrimientos y sus
causas.
2.1. Explicar las distintas causas que
condujeron al descubrimiento de América
por los europeos.
2.1. Conoce y comprende las causas de los
grandes descubrimientos geográficos. (B)
CAA
CMCT
CSYC
CCL
2.2. Distinguir las exploraciones de
portugueses y castellanos y algunas de sus
consecuencias.
2.2. Explica viajes de descubrimiento y
menciona algunas consecuencias de los
mismos. (B)
CAA
CMCT
CSYC
CCL
- El nacimiento del Estado
moderno.
- Las monarquías autoritarias.
- Los instrumentos del poder
real.
3. Conocer las características del Estado
moderno.
3.1. Distingue las características de los
regímenes monárquicos autoritarios. (B) CCL
CSYC
SIEP
CMCT
- Las transformaciones
económicas y los cambios
sociales.
- El crecimiento demográfico.
- El progreso de la economía.
- Los cambios sociales.
4. Apreciar las transformaciones
demográficas, económicas y sociales
ocurridas en los siglos XV y XVI.
4.1. Conoce las transformaciones
demográficas, económicas y sociales de los
siglos XV y XVI. (B) CAA
CMCT
CD
- Cambios y conflictos religiosos.
- Las causas de la Reforma,
reformas y reformadores.
- La Contrarreforma católica.
5. Identificar los cambios religiosos
ocurridos en Europa durante el siglo XVI, y
exponer algunas de sus consecuencias.
5.1. Distingue las características y extensión
por Europa de la Reforma religiosa, y explica la
Contrarreforma. (B)
CSYC
CAA
CMCT
- El humanismo y la nueva visión
del ser humano.
- Los rasgos del humanismo.
- Las corrientes humanistas y
la extensión del
humanismo.
6. Reconocer la importancia del humanismo y
sus corrientes y difusión por Europa.
6.1. Diferencia el concepto de humanismo,
distingue sus corrientes y canales de difusión, y
reconoce la importancia de la invención de la
imprenta. (B)
CCL
CAA
CSYC
- El Renacimiento en Italia.
- Las características del
Renacimiento.
- El Renacimiento en Italia y
fuera de Italia.
7. Formar redes conceptuales sobre el arte
renacentista.
7.1. Explica características del Renacimiento, y
conoce la arquitectura italiana y sus etapas. (B) CEC
CAA
7.2. Cita autores y obras representativos de la
escultura y la pintura renacentistas en Italia. (B) CEC
CAA
7.3. Conoce los primitivos flamencos y señala
algunas características del Renacimiento en
Francia y Alemania. (A)
CEC
CAA
- Trabaja con el tiempo histórico. 8. Comprender la importancia del tiempo en
Historia, y elaborar ejes cronológicos.
8.1. Aprende a elaborar y comentar un eje
cronológico. (B) CSYC
SIEP
Unidad 8: El inicio de la Edad Moderna en España y América
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
- El reinado de los Reyes
Católicos.
- El fortalecimiento del
Estado y la expansión de
Castilla y de Aragón.
1. Diferenciar los rasgos del reinado de los
Reyes Católicos y relacionarlos con el
establecimiento del Estado moderno.
1.1. Distingue diferentes modos de
periodización histórica. (A) CSYC
CAA 1.2. Comprende los cambios ocurridos en
España en el reinado de los RR.CC. (B)
- La monarquía hispánica. Carlos
I y Felipe II.
- Los monarcas y la organización
de la monarquía.
- La política de los Austrias.
2.1. Conocer los monarcas españoles del siglo
XVI y los territorios y la organización de la
monarquía hispánica.
2.1. Distingue los diferentes monarcas
españoles del siglo XVI y sus dominios. (B)
CSYC
2.2. Comprender la política de los Austrias,
citando acontecimientos de la política interior y
exterior de Carlos I y Felipe II.
2.2. Distingue las diferentes entidades
geopolíticas de la monarquía hispánica en el
siglo XVI. (I)
2.3. Conoce los principales problemas de
política interior en el siglo XVI. (B)
2.4. Conoce las líneas principales de la política
exterior hispánica durante el siglo XVI. (B)
- La conquista de América.
- Características y etapas.
3. Explicar las características de la conquista de
América: causas, características y etapas.
3.1. Distingue las principales etapas de la
conquista y sus protagonistas. (B) CSYC
- La colonización y organización
de América. .
- Gobierno, administración y
explotación económica.
3.2. Explicar cómo se llevó a cabo la
colonización y organización de América. .
3.2. Describe los rasgos principales de la
colonización de América. (B) CSYC
- Las consecuencias de la
conquista y la obra de España
en América.
3.3. Identificar las consecuencias de la
conquista.
3.3. Señala las consecuencias fundamentales
de la conquista. (I)
SYC
CAA 3.4. Sopesar interpretaciones conflictivas sobre
la conquista y la organización de América y sobre
la obra de España en América.
3.4. Valora las consecuencias de la conquista
en la metrópoli y en las colonias. (I)
- Economía, sociedad y vida
cotidiana en el siglo XVI.
4. Organizar informaciones sobre la política, la
población, la economía y la sociedad españolas
del siglo XVI.
4.1. Señala los rasgos esenciales de la
sociedad española del siglo XVI y conoce la
evolución demográfica. (B)
CEC
CSYC
CAA
CMCT
4.2. Identifica los principales sectores
económicos. (B)
- El Siglo de Oro (etapa
floreciente de la cultura
española).
- Evolución cultural,
arquitectura, escultura y
pintura.
5.1. Distinguir la evolución cultural y las
principales características de la arquitectura
renacentista en España.
5.1. Conoce los rasgos esenciales del Siglo de
Oro español y sus protagonistas esenciales.(B)
CEC
CCL
5.2. Distinguir las principales características de
la escultura y la pintura del Renacimiento en
España.
5.2. Identifica obras de arte representativas
del renacimiento español y a sus autores. (B)
5.3. Valorar la singularidad artística del Greco. 5.3. Explica a través del Greco la singularidad
y riqueza del movimiento cultural español en el
período. (A)
- La Edad Moderna en la
comunidad autónoma.
6. Comprender la singularidad de la
comunidad autónoma en la época de estudio.
6.1. Conoce la situación social y política de la
actual comunidad autónoma en la Edad
Moderna.(A) CSYC
- Las comparaciones en historia. 7. Aprender a hacer comparaciones históricas. 7.1. Compara diferentes realidades
históricas. (I)
CSYC 7.2. Interpreta cartografía histórica. (I)
Unidad 9: El siglo XVII en Europa y en España
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
- El siglo XVII.
Transformaciones y
conflictos.
1. Identificar las transformaciones generales del
siglo XVII, y analizar las relaciones entre los reinos
europeos que conducen a guerras como la de los
Treinta Años.
1.1. Identifica los principales poderes europeos
del período. (B) CSYC
CAA 1.2. Conoce las motivaciones de los distintos
conflictos. (A)
- Los regímenes políticos.
- Monarquías absolutas
y sistemas
parlamentarios.
2. Conocer las diferencias existentes entre las
monarquías absolutas y los sistemas
parlamentarios.
2.1. Identifica distintos regímenes políticos. (B)
CSYC
CAA
CCL
2.2. Conoce las características del
parlamentarismo. (B)
2.3. Conoce las características del absolutismo
(B).
- La población y la
economía europeas.
3. Comprender la evolución de la población y
de la actividad económica de Europa durante el
siglo XVII.
3.1. Conoce la evolución demográfica de
Europa en el siglo XVII. (I) CSYC
CMCT 3.2. Conoce las líneas generales de la
economía europea. (I)
- La monarquía hispánica
en el siglo XVII, y sus
problemas.
4. Señalar las características de la monarquía
española en el siglo XVII, citar monarcas y validos
representativos e identificar sus problemas.
4.1. Identifica los reyes y gobernantes
españoles del período. (B)
CSYC
CAA
4.2. Describe los problemas de política
exterior e interior. (B)
4.3. Describe la crisis económica y
demográfica. (I)
- La sociedad y la vida
cotidiana en Europa y
en España.
5. Distinguir los rasgos esenciales de la
sociedad en el siglo xvii, y conocer aspectos de la
vida cotidiana.
5.1. Conoce la estructura social europea de
la Edad Moderna. (B) CSYC
CCL 5.2. Describe la vida cotidiana en la España
de la época. (I)
- La ciencia y la cultura. 6. Conocer las bases de la ciencia moderna, e
identificar el concepto de Siglo de Oro.
6.1. Identifica los principales protagonistas
del avance científico del período. (A) CSYC
CMCT
CAA
CEC
6.2. Identifica el conjunto de autores que dan
lugar al concepto del Siglo de Oro. (B)
- El legado artístico. El arte
barroco.
7. Reconocer las características del arte barroco,
identificándolas en obras significativas.
7.1. Conoce los rasgos estilísticos del Barroco. (I) CEC
CSYC
CAA
CCL
7.2. Identifica obras barrocas. (I)
- El Barroco en Europa,
España y América.
- La importancia de la obra
de Velázquez.
8.1. Identificar los autores y las obras más
significativas de la arquitectura, la escultura y la
pintura barrocas en Europa.
8.1. Identifica autores y obras significativos del
Barroco europeo. (I)
CEC
CAA
CCL
8.2. Diferenciar el Barroco en España y en América. 8.2. Identifica el Barroco español y lo distingue
del americano. (A)
8.3. Conocer la significación histórica de la obra de
Velázquez.
8.3. Explica la relevancia de Velázquez a través
de alguna de sus obras. (I)
- La comunidad autónoma
en este período.
9. Identificar artistas y obras del Barroco en la
comunidad autónoma.
9.1. Señala autores y obras del Barroco en la
comunidad autónoma. (A)
CEC
CAA
CCL
- Comparar obras de arte y
estilos artísticos.
10. Comparar obras de arte y estilos artísticos. 10.1. Compara el Barroco y el Renacimiento. (I) CEC
CAA
CCL
1.4. Programación de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en 4º de Eso.
A) Características de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en 4º de ESO. En 4º
de ESO, se centra solamente en el estudio de la Historia Contemporánea, haciendo
referencia tanto a la Historia general, como a España. La Historia del mundo
contemporáneo tiene como objetivo que el alumnado conozca los rasgos fundamentales
y los problemas centrales del mundo actual. No es la Historia la única ciencia social que
estudia el presente. Sin embargo, solo en la medida en que se comprenden las raíces
históricas de los acontecimientos del presente y sus interrelaciones, se está en
condiciones de interpretar el mundo actual y de contribuir a la construcción de un futuro
mejor para el conjunto de la humanidad. La Historia, además, en cuanto se centra en el
análisis de los problemas de las sociedades del pasado, es un método idóneo para
enseñar y aprender a realizar análisis sociales aplicables a cualquier sociedad en
cualquier momento histórico. Pretendemos que los alumnos comprendan su presente,
pero buscando las raíces del mismo en el pasado más inmediato. Por otra parte, el
estudio de la Historia deberá servir para formar ciudadanos en consonancia con los
objetivos para los alumnos en Educación Secundaria.
B) Secuenciación y Temporalización de los contenidos. Los contenidos los hemos
secuenciado de la siguiente manera:
EVALUACIONES UNIDADES DIDÁCTICAS
1º 1 a 4
2º 5 a 7
3º 8 a 12
C) Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, y, competencias
clave.
U.D. 1: El siglo XVIII. La época de la Ilustración
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables CC
- Antiguo Régimen e Ilustración.
- ¿Qué fue el Antiguo Régimen?
- La Ilustración y la difusión del
pensamiento ilustrado.
1. Identificar los conceptos de Antiguo
Régimen e Ilustración, y explicar sus
caracteres básicos.
1.1. Define el Antiguo Régimen. (B)
CCL
CSYC
1.2. Caracteriza la Ilustración. (B)
- Los cambios políticos.
- Las críticas a la monarquía absoluta.
- El despotismo ilustrado.
- Las nuevas relaciones internacionales.
2. Discriminar cambios políticos y en las
relaciones internacionales en el siglo
XVIII.
2.1. Identifica las ideas políticas del siglo. (B)
CCL
CSYC
- Los cambios económicos (I).
- Las nuevas políticas económicas.
- El crecimiento demográfico.
3. Enumerar y explicar las nuevas políticas
económicas y el crecimiento
demográfico.
3.1. Compara las teorías económicas del siglo XVIII.
(B) CCL
CAA
CMCT 3.2. Identifica causas y consecuencias del
crecimiento demográfico del siglo XVIII. (B)
- Los cambios económicos (II).
- Las transformaciones agrarias.
- Los cambios en la artesanía.
- Los cambios en el comercio.
4. Conocer las transformaciones agrarias,
los cambios en la artesanía y los
progresos del comercio interior y
exterior.
4.1. Explica las transformaciones agrarias del siglo
XVIII. (B)
CAA
CSYC
4.2. Analiza la artesanía en el siglo XVIII. (B)
4.3. Caracteriza el comercio en el siglo XVIII. (B)
- Sociedad y vida cotidiana.
- La sociedad del Antiguo Régimen.
- Los cambios sociales del siglo XVIII.
- La vida cotidiana.
5. Identificar las transformaciones sociales
y en la vida cotidiana características
del siglo XVIII.
5.1 Identifica los distintos estamentos de la sociedad
del Antiguo Régimen y comenta sus funciones en la
sociedad. (B)
5.2 Caracteriza los cambios sociales producidos en el
siglo XVIII. (B)
CCL
CAA
CSYC
- El siglo XVIII en España (I). Los Borbones.
- La instauración de la monarquía
borbónica.
- La guerra de Sucesión.
- Ilustración y reformas borbónicas.
6. Relacionar el fin de la casa de Austria, la
guerra de Sucesión, y la instauración
de los Borbones en el trono de
España.
6.1. Identifica protagonistas, causas y
consecuencias de la guerra de Sucesión.
(B)
CAA
CSYC
- El siglo XVIII en España (II). Las reformas
borbónicas.
- Reformas políticas.
- Reformas económicas.
- Reformas sociales.
- Política exterior.
7. Diferenciar las reformas políticas,
económicas y sociales llevadas a
cabo por los primeros Borbones
españoles.
7.1. Enumera las reformas borbónicas en España.
(B)
CAA
CSYC
- La cultura y el arte.
- La cultura ilustrada.
- El arte rococó.
- El arte neoclásico.
8. Diferenciar la cultura ilustrada y
distinguir el arte rococó del arte
neoclásico.
8.1. Caracteriza la cultura ilustrada. (B) CSYC
SIEP
CEC
8.2. Distingue las manifestaciones artísticas
ilustradas de sus antecedentes. (I)
- El siglo XVIII en la comunidad autónoma. 9. Conocer los principales acontecimientos
sucedidos en la comunidad
autónoma en este período.
9.1. Aprende los principales acontecimientos
históricos sucedidos en este período de la
historia en su comunidad autónoma. (A)
CAA
CSYC
- Trabajar con fuentes históricas. 10. Diferenciar fuentes históricas. 10.1. Utiliza diferentes fuentes históricas. (I) CCL
CD
SIEP
U.D. 2: La era de las revoluciones (1770-1871)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables CC
- Los procesos revolucionarios.
- Las revoluciones burguesas.
- Los cambios revolucionarios.
1. Comprender y explicar el concepto de
revoluciones burguesas, y citar
cambios revolucionarios.
1.1. Relaciona el concepto de revolución con los
cambios en diversos campos. (B) CAA
CSYC
- La revolución de Estados Unidos.
- Las causas del conflicto.
- La guerra de la Independencia.
- La revolución política y el nuevo Estado.
2. Diferenciar causas, desarrollo y
consecuencias en el proceso de
independencia de las colonias de
Norteamérica, y explicar sus
principales documentos.
2.1. Elabora un eje cronológico con los principales
acontecimientos en el proceso de
independencia de los Estados Unidos. (B) CAA
CSYC 2.2. Comenta los principales documentos de la
revolución norteamericana. (I)
- La Revolución Francesa (1789-1799).
- Las causas.
- El inicio de la revolución.
3. Explicar las causas y la chispa de la
Revolución Francesa, y conocer el
inicio de la revolución.
3.1. Diferencia las causas de la Revolución
Francesa. (B) CCL
CAA
CSYC 3.2. Señala el factor desencadenante de la
revolución. (B)
- La evolución de la Revolución Francesa.
- La Asamblea Constituyente (1789-1791).
- La Asamblea Legislativa (1791-1792).
- La Convención (1792-1795).
4. Conocer las principales etapas de la
Revolución Francesa, y señalar en
cada una sus acontecimientos y
documentos más significativos.
4.1. Distingue las etapas de la Revolución Francesa
y sus acontecimientos más relevantes. (B) CSYC
- La vida cotidiana durante la revolución. 5. Reconocer aspectos de la vida cotidiana
durante la Revolución Francesa.
5.1. Identifica aspectos de la vida cotidiana en la
época de la Revolución Francesa. (I)
CD
CSYC
- La Europa napoleónica (1799-1814).
- Del Consulado al Imperio.
- El Imperio.
- La caída de Napoleón.
6. Explicar el período napoleónico, su
alcance y limitaciones.
6.1. Evoca la figura de Napoleón y su obra. (B) CCL
CD
- La época de la Restauración.
- La vuelta al absolutismo.
- Las nuevas ideologías.
7. Identificar los caracteres básicos de la
época de la Restauración, y
diferenciar el liberalismo y el
nacionalismo.
7.1. Caracteriza la Restauración. (B)
CCL
CSYC
SIEP 7.2. Caracteriza nacionalismo y liberalismo. (B)
- Las revoluciones liberales del siglo XIX.
- Las revoluciones de 1820 y 1830.
- Las revoluciones de 1848.
- Las consecuencias de las revoluciones.
8. Conocer las revoluciones liberales
europeas y sus consecuencias.
8.1. Compara las revoluciones liberales del siglo
XIX en Europa. (B) CSYC
- Los nacionalismos. El nacimiento de nuevos
Estados.
- La unificación de Italia (1859-1870).
- La unificación de Alemania (1864-1871).
- Los nacionalismos independentistas.
9. Comprender los nacionalismos y
diferenciar los procesos de unificación
de Alemania e Italia.
9.1. Compara las unificaciones alemana e italiana.
(B) CAA
CSYC
- La causalidad. Identificar causas y
consecuencias.
10. Identificar causas y consecuencias en
procesos históricos seleccionados.
10.1. Maneja los conceptos historiográficos de
causalidad y consecuencia. (B)
CAA
SIEP
- Comprueba tu aprendizaje y tus
competencias.
11. Progresar en el aprendizaje y en la
aplicación de algunas competencias
básicas.
11.1. Desarrolla competencias básicas. (B) CCL
CSYC
CEC
U.D. 3: La Revolución Industrial
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables CC
- Las bases de la Revolución Industrial en
Gran Bretaña (I).
- La revolución agraria y sus
consecuencias.
1. Comprender el concepto de
Revolución Industrial y conocer la
revolución agraria y sus
consecuencias.
1.1. Explica el concepto de Revolución
Industrial. (B) CCL
CAA 1.2. Explica aspectos de la revolución
agraria. (B)
- Las bases de la Revolución Industrial en
Gran Bretaña (II).
- La revolución demográfica y otros
factores.
2. Conocer aspectos de la revolución
demográfica y otros factores
básicos de la Revolución Industrial
inglesa, y citar, en cada caso,
consecuencias significativas.
2.1. Expone la revolución demográfica y
sus consecuencias. (B) CCL
CMCT
- La mecanización de la industria. La
fábrica.
- Del taller artesanal a la fábrica.
- La industria textil.
- La industria siderúrgica.
3. Mostrar la importancia de las nuevas
técnicas y de la nueva división del
trabajo aplicadas a las industrias
del algodón y siderúrgica.
3.1. Explica el efecto de la mecanización
en la industria. (I)
CSYC
- La difusión de la industrialización. 4. Conocer y localizar en mapas la
difusión de la industrialización.
4.1. Cartografía la expansión de la
industrialización. (I) CSYC
- Las consecuencias económicas de la
Revolución Industrial.
- La revolución de los transportes.
- El auge del comercio.
- El desarrollo del capitalismo.
5. Conocer y explicar las principales
causas y consecuencias
económicas de la industrialización.
5.1. Compara medios de transporte. (I)
CAA
- Las consecuencias sociales de la
Revolución Industrial.
- El auge de la burguesía.
- El nacimiento del proletariado.
6. Apreciar las consecuencias sociales
de la Revolución Industrial, y
explicar la organización de la
nueva sociedad de clases.
6.1. Expone las consecuencias sociales
de la Revolución Industrial. (B) CD
- Las condiciones del trabajo asalariado. 7. Extraer de textos e imágenes de
época información significativa
sobre las condiciones del trabajo
asalariado.
7.1. Identifica los modos de vida del
proletariado. (B) CCL
CD
CSYC
- El movimiento obrero.
- De la protesta al sindicalismo.
- La lucha política. Cartismo,
socialismo y anarquismo.
8. Comprender las actuaciones iniciales
del movimiento obrero y
reconocer diferencias entre el
socialismo y el anarquismo.
8.1. Expone el origen del movimiento
obrero. (B) CCL
CSYC 8.2. Diferencia anarquismo y socialismo.
(B)
- La cultura y el arte de la época
revolucionaria.
- La cultura, la ciencia y la técnica.
- La expresión artística.
9. Conocer la cultura de la sociedad
industrial, y reconocer y explicar
movimientos artísticos y autores y
obras significativas.
9.1. Identifica los hitos de la cultura de la
industrialización. (I) CAA
SIEP
CEC 9.2. Analiza las corrientes artísticas de
este período histórico.
- Investigar un acontecimiento histórico. 10. Aprender la técnica de investigación
de un acontecimiento histórico.
10.1. Investiga un acontecimiento
histórico con pautas científicas.
(A)
CD
SIEP
- Comprueba tu aprendizaje y tus
competencias.
11. Progresar en el aprendizaje y en la
aplicación de algunas
competencias básicas.
11.1. Desarrolla competencias básicas.( B) CCL
CMCT
CSYC
U.D. 4: España. La crisis del Antiguo Régimen
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables CC
- La crisis política. Carlos IV y la Francia
revolucionaria.
- Los cambios revolucionarios y sus
limitaciones.
- El reinado de Carlos IV.
- La formación de grupos ideológicos.
1. Conocer y explicar los acontecimientos
que dieron lugar a la crisis del Antiguo
Régimen en España durante el reinado
de Carlos IV, así como los grupos
ideológicos a los que dio lugar.
1.1. Relaciona las causas de la crisis del Antiguo
Régimen en España. (B)
CAA
CSYC 1.2. Distingue los grupos ideológicos surgidos al
final del Antiguo Régimen. (B)
- La guerra de la Independencia y la
revolución liberal (1808-1814).
- La guerra de la Independencia.
- Las Cortes de Cádiz y la Constitución
de 1812.
2. Explicar la evolución de la guerra de la
Independencia y la labor desarrollada
en las Cortes de Cádiz.
2.1. Explica la guerra de la Independencia. (B)
CCL
CAA
CSYC
2.2. Explica la obra de las Cortes de Cádiz. (B)
- El reinado de Fernando VII. Absolutistas
frente a liberales.
- Las etapas del reinado.
- La independencia de la América
española.
3. Relatar acontecimientos relevantes del
reinado de Fernando VII e identificar
causas, etapas y consecuencias de la
independencia de la América española.
3.1. Enuncia acontecimientos importantes del
reinado de Fernando VII. (I)
CAA
CSYC
3.2. Explica la independencia de las colonias
americanas. (I)
- La consolidación liberal (1833-1874).
- La época isabelina (1833-1868).
- El Sexenio Revolucionario (1869-
1874).
4. Conocer y situar en el tiempo los
principales períodos y acontecimientos
del reinado de Isabel II y del Sexenio
Revolucionario.
4.1. Relaciona cronológicamente los principales
acontecimientos del reinado de Isabel II
y del Sexenio Revolucionario. (B) CSYC
- La modernización económica (I). La
población y la agricultura.
- El crecimiento demográfico.
- Las transformaciones agrarias.
5. Interpretar el crecimiento y
distribución de la población y valorar el
proceso y las leyes de la
desamortización.
5.1. Analiza la evolución de la población
española. (I) CCL
CMCT
CAA 5.2. Analiza el proceso desamortizador. (A)
- La modernización económica (II). La
industria y otros sectores.
- La Revolución Industrial en España.
6. Comprender la importancia y los
rasgos esenciales de la Primera
Revolución Industrial en España.
6.1. Explica la primera industrialización española
y su trascendencia. (I)
CMCT
CSYC
SIEP
- La sociedad de clases.
- Los grupos sociales.
- Conflictos sociales y movimiento
obrero.
7. Comprender la evolución de la
sociedad y del movimiento obrero.
7.1. Explica las transformaciones sociales
producidas por la industrialización. (B)
CCL
CSYC
7.2. Explica el origen del movimiento obrero. (B)
- La cultura y el arte (I). Goya. 8. Explicar el progreso cultural, e
interpretar la evolución de la pintura
de Goya a través de sus obras más
significativas.
8.1. Explica la trascendencia de Goya. (A)
SIEP
CEC
- La cultura y el arte (II). El Romanticismo y
el realismo.
9. Diferenciar los rasgos más
significativos del Romanticismo y del
realismo.
9.1. Explica las diferencias entre Romanticismo y
realismo. (I) CEC
- La crisis del Antiguo Régimen en la
comunidad autónoma.
10. Conocer los principales
acontecimientos ocurridos en la
comunidad autónoma durante este
período.
10.1. Analiza los principales acontecimientos
sucedidos en su comunidad autónoma
en este período. (A)
CCL
CSYC
- Trabajar con imágenes históricas. 11. Aprender a trabajar con imágenes
históricas.
11.1. Utiliza con rigor imágenes históricas para
llevar a cabo una investigación. (A)
CCL
CD
CAA
U.D. 5: El imperialismo y la Primera Guerra Mundial
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables CC
- La política y las relaciones internacionales.
- Los sistemas políticos.
- La situación internacional.
- Los sistemas de alianzas en Europa.
1. Identificar los sistemas políticos, y
conocer la evolución temporal de los
sistemas de alianzas en Europa entre
1870 y 1914.
1.1. Distingue los sistemas políticos europeos
y sus alianzas. (B) CAA
CSYC
- La Segunda Revolución Industrial.
- Las nuevas fuentes de energía.
- Los cambios en la organización del
trabajo.
- Los sectores industriales punta.
2. Comprender las bases de la Segunda
Revolución Industrial y los sectores
industriales punta.
2.1. Señala los principales avances de la
Segunda Revolución Industrial. (B) CCL
CAA
- Avances de la economía y del capitalismo.
- Nuevos medios de transporte y
comunicación.
- Las actividades agrarias y el comercio.
- El nacimiento del gran capitalismo.
3. Reconocer los avances ocurridos en la
economía y el capitalismo como
consecuencia de la Segunda
Revolución Industrial.
3.1. Identifica las transformaciones
económicas de la Segunda Revolución
Industrial. (B)
CCL
CSYC
SIEP
- Las consecuencias sociales de la Segunda
Revolución Industrial.
- El crecimiento demográfico y urbano.
- Los avances sociales.
4. Distinguir las consecuencias
demográficas y sociales de la Segunda
Revolución Industrial.
4.1. Señala las consecuencias sociales de la
Segunda Revolución Industrial. (B) CMCT
SIEP
- El imperialismo en el siglo XIX (I). Causas y
formas de dominio.
- El imperialismo y sus causas.
- Las formas de dominio colonial.
5. Distinguir las causas del imperialismo
y diferenciar las formas de dominio
colonial: concesiones, protectorados y
colonias.
5.1. Señala las causas del imperialismo. (B) CCL
CAA
CSYC
SIEP
5.2. Distingue formas de dominio imperialista.
(I)
- El imperialismo en el siglo XIX (II). La
expansión colonial y sus consecuencias.
- La formación de los imperios
coloniales.
- Las consecuencias del imperialismo.
6. Identificar potencias imperialistas y
localizar en mapas el llamado
«reparto del mundo», diferenciando
sus consecuencias positivas y
negativas para las metrópolis y para
los pueblos dominados.
6.1. Explica el reparto colonial y sus
consecuencias. (B)
CCL
CMCT
CAA
- La Primera Guerra Mundial (I).
Contendientes y causas.
7. Explicar las causas de la Primera
Guerra Mundial, y conocer y localizar
en un mapa los países contendientes.
7.1. Explica las motivaciones de los países en
la Primera Guerra Mundial. (B) CD
CAA
- La Primera Guerra Mundial (II).
Acontecimientos y consecuencias.
8. Diferenciar acontecimientos y
consecuencias de la Primera Guerra
Mundial, y analizar el nuevo mapa
político de Europa.
8.1. Refiere las consecuencias de la Primera
Guerra Mundial y el mapa político
resultante. (B)
CCL
CAA
CSYC
- La cultura y el arte (I).
- La educación.
- La ciencia.
- La arquitectura moderna.
9. Comprender el progreso cultural
entre 1870 y 1914, y diferenciar los
rasgos básicos de la arquitectura
moderna.
9.1. Explica la arquitectura previa a la Primera
Guerra Mundial. (A) CD
CAA
CEC
- La cultura y el arte (II). Primeras
vanguardias.
- Impresionismo y posimpresionismo.
- Primeras vanguardias.
10. Conocer la evolución de la pintura
desde el impresionismo al cubismo, y
reconocer y comentar analíticamente
cuadros significativos.
10.1. Expone lo esencial de la pintura anterior
a la Primera Guerra Mundial. (A) SIEP
CEC
- Comparar estilos artísticos. La pintura. 11. Aprender a comparar estilos
artísticos.
11.1. Diferencia estilos artísticos. (A) SIEP
CEC
U.D. 6: El período de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables CC
- La Revolución Rusa de 1917. La creación de
la URSS.
- Causas de la revolución.
- Las revoluciones de 1905 y 1917.
1. Analizar las causas, el desarrollo y las
principales consecuencias de las
revoluciones rusas y la creación de la
URSS.
1.1. Señala los principales acontecimientos
de la Revolución Rusa. (B)
CSYC
- La economía (I). De la prosperidad a la
crisis.
- Los «felices años veinte».
- La crisis de 1929.
2. Conocer los «felices años veinte» y las
causas de la crisis de 1929.
2.1. Enuncia los principales rasgos de los
«felices años veinte». (B) CCL
CMCT
CAA
CSYC 2.2. Explica las causas de la crisis de 1929.
(B)
- La economía (II). La Gran Depresión.
- La generalización de la crisis.
- Las consecuencias de la crisis.
- Las propuestas de solución.
3. Sacar conclusiones sobre la
generalización de la crisis, sus
consecuencias y las propuestas de
solución.
3.1. Esquematiza las consecuencias y
soluciones de la crisis de 1929. (I) CAA
- El ascenso de los totalitarismos.
- La crisis de la democracia y el ascenso
de los totalitarismos.
- Los rasgos de los totalitarismos.
4. Explicar el ascenso del totalitarismo y
sus principales rasgos.
4.1. Realiza un esquema con los rasgos
característicos de los totalitarismos. (B) CAA
- El fascismo y el nazismo.
- El fascismo en Italia.
- El nazismo en Alemania.
5. Conocer y citar características del
fascismo italiano y del nazismo alemán.
5.1. Compara en un esquema nazismo y
fascismo.(B) CAA
CSYC
- La Segunda Guerra Mundial (I). Causas.
- Los contendientes.
- Causas del conflicto.
6. Conocer a los contendientes y explicar
las causas de la Segunda Guerra
Mundial.
6.1. Relaciona las causas de la Segunda
Guerra Mundial. (B) CAA
- La Segunda Guerra Mundial (II).
Acontecimientos y consecuencias.
- El desarrollo del conflicto.
- Las consecuencias de la guerra.
7. Explicar las etapas de la Segunda
Guerra Mundial, e identificar los
acontecimientos más relevantes de
cada una de ellas y sus principales
consecuencias.
7.1. Señala los principales acontecimientos
de la Segunda Guerra Mundial en un
eje cronológico. (I)
CAA
CSYC
7.2. Analiza las consecuencias de la guerra.
(B)
- Antisemitismo y holocausto. 8. Reconocer la significación del
holocausto o «solución final» en la
historia mundial.
8.1. Valora el holocausto. (B) CCL
CD
CSYC
- El diseño de la paz. La ONU.
- Las conferencias previas.
- Los tratados de paz.
- La creación de la ONU.
9. Analizar el diseño de la paz que puso
fin a la Segunda Guerra Mundial.
9.1. Analiza el proceso de paz posterior a la
Segunda Guerra Mundial. (I) CMCT
CAA
CSYC
- La cultura y el arte entre 1919 y 1945.
- La cultura y la ciencia.
- La evolución artística.
10. Diferenciar los rasgos culturales y
artísticos del período de entreguerras,
y citar y explicar movimientos artísticos
significativos.
10.1. Describe las vanguardias artísticas. (A)
SIEP
CEC
- Comentar mapas históricos. 11. Aprender a comentar mapas históricos. 11.1. Comenta mapas históricos. (A) CCL
CD
CAA
CSYC
U.D. 7: España. Restauración y Guerra Civil
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables CC
- La Restauración borbónica. El sistema
político.
- La época de la Restauración.
- El funcionamiento del sistema político.
1. Conocer la época de la Restauración,
y comprender el funcionamiento de
su sistema político.
1.1. Explica el sistema político establecido en
1876. (B)
CCA
CSYC
- Los problemas políticos en la Restauración.
- Los problemas interiores.
- La «crisis del 98».
2. Identificar los problemas interiores y
exteriores de la Restauración y sus
principales consecuencias.
2.1. Sintetiza los grandes problemas
nacionales de la Restauración. (I) CCL
SIEP
- Alfonso XIII y la dictadura de Primo de
Rivera.
- El reinado de Alfonso XIII.
- La dictadura y el fin de la monarquía.
3. Conocer la evolución política del
reinado de Alfonso XIII y de la
dictadura de Primo de Rivera, y
distinguir sus principales problemas
internos y externos.
3.1. Identifica ordenadamente los principales
acontecimientos del reinado de Alfonso
XIII. (I) CCL
CMCT
CAA
CSYC
3.2. Explica las principales crisis internas de
España durante el reinado de Alfonso
XIII. (A)
3.3. Explica el problema de Marruecos. (A)
- La Segunda República (I). De 1931 a 1933.
- La República y la Constitución de 1931.
- El Bienio Reformista (1931-1933).
4. Conocer la Constitución de 1931 y la
política de reformas del Bienio
Reformista.
4.1. Analiza la Constitución de 1931. (I)
CCL
CAA 4.2. Realiza un esquema sobre las reformas
del primer bienio republicano. (I)
- La Segunda República (II). De 1933 a 1936.
- El Bienio Conservador (1933-1936).
- El Frente Popular (febrero-junio 1936).
5. Distinguir la evolución de la Segunda
República entre 1933 y 1936, y
señalar problemas relevantes del
período.
5.1. Caracteriza el período conservador de la
Segunda República. (I) CD
CSYC
- La Guerra Civil (1936-1939).
- La sublevación militar.
- Las etapas de la guerra.
- La evolución republicana y nacional.
- Las repercusiones de la contienda.
6. Conocer y explicar el desarrollo y la
evolución de la Guerra Civil.
6.1. Expone el desarrollo de la Guerra Civil
utilizando la cartografía. (A)
CSYC
- Población, economía y sociedad entre
1875 y 1939.
- La evolución demográfica.
- La evolución de la economía.
- La sociedad y sus conflictos.
7. Comprender la evolución de la
población, la economía y la sociedad
española entre 1875 y 1939.
7.1. Analiza el mapa de densidades de
población y argumenta su distribución.
(B) CCL
CMCT 7.2. Señala las transformaciones económicas
en el período. (I)
- La cultura y el arte (I). Arquitectura y
escultura.
- La Edad de Plata de la cultura.
- La arquitectura y la escultura.
8. Conocer la Edad de Plata de la
cultura española y la evolución de la
arquitectura y la escultura.
8.1. Relaciona los principales hitos científicos
y culturales del período. (A) CAA
CEC
- La cultura y el arte (II). La evolución
pictórica.
- Impresionismo y primeras vanguardias.
- Pablo Ruiz Picasso.
- Salvador Dalí y Joan Miró.
9. Comprender la evolución de la
pintura en el período, distinguiendo
estilos y artistas significativos.
9.1. Analiza obras pictóricas. (A)
SIEP
CEC
- La comunidad autónoma entre 1875 y
1939.
10. Analizar los principales
acontecimientos históricos en la
comunidad autónoma entre 1875 y
1939.
10.1. Analiza los hechos más significativos de
este período en la comunidad
autónoma. (A)
CCL
CSYC
- Trabajar con textos históricos. 11. Aprender a trabajar con textos
históricos.
11.1. Comenta un texto histórico. (I) CCL
SIEP
U.D. 8: Descolonización. Nueva geopolítica mundial (1945-1991)
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables CC
- La descolonización (I). Causas y etapas. 1. Reconocer el concepto de
descolonización y comprender
sus causas y etapas.
1.1. Esquematiza las causas que
propiciaron la descolonización. (B) CAA
- La descolonización (II). El proceso y sus
consecuencias.
- La descolonización de Asia y Próximo
Oriente.
- El impulso descolonizador. La
Conferencia de Bandung y la ONU.
- La descolonización de África.
2. Comprender la importancia de la
Conferencia de Bandung, y la
generalización del proceso
descolonizador y sus
consecuencias.
2.1. Esquematiza las consecuencias de
la descolonización. (B)
CAA
- La nueva geopolítica mundial. La época de
los bloques.
- La formación de los bloques.
- Las relaciones entre bloques. Guerra
Fría.
3. Conocer la formación de los
bloques y la evolución de la
Guerra Fría.
3.1. Define los conceptos de «bloques»
y de «Guerra Fría». (B)
CCL
- Los conflictos de la Guerra Fría y los
acuerdos de desarme.
4. Identificar y situar en el tiempo y
el espacio los conflictos ocurridos
durante la Guerra Fría.
4.1. Identifica y sitúa los conflictos de la
Guerra Fría. (I)
CD
CAA
CSYC
- El bloque capitalista entre 1945 y 1973.
Política y economía.
- Estados Unidos. La potencia
hegemónica.
- Europa Occidental. Reconstrucción e
integración.
5. Explicar los rasgos básicos del
bloque capitalista, y diferenciar
la evolución de Estados Unidos,
Europa Occidental y Japón entre
1945 y 1973.
5.1. Explica los hitos fundamentales del
bloque capitalista. (I) CCL
CMCT
CSYC
- El bloque capitalista entre 1945 y 1973.
Cambios sociales.
- La sociedad de consumo.
- Modas y movimientos sociales.
6. Apreciar la singularidad social del
bloque capitalista hasta 1973.
6.1. Explica los «treinta gloriosos». (A)
CCL
- El bloque capitalista entre 1973 y 1991.
- La extensión de la democracia liberal.
- La crisis económica de 1973.
7. Comprender el concepto de crisis
económica y aplicarlo a la crisis
del petróleo de 1973.
7.1. Señala causas y consecuencias de la
crisis de 1973. (I)
CAA
- El bloque comunista entre 1945 y 1982.
- La URSS y las «democracias populares».
- La China maoísta.
8. Explicar los rasgos básicos del
bloque comunista y apreciar su
diversidad.
8.1. Identifica el bloque socialista. (B) CCL
CAA
CSYC
- El bloque comunista entre 1982 y 1991. El
derrumbe de la URSS y del bloque
comunista.
- La desaparición de la URSS.
- La desaparición del bloque comunista.
9. Percibir la significación histórica
del ocaso del bloque comunista.
9.1. Señala la trascendencia del
derrumbe del bloque soviético. (B) CCL
CAA
CSYC
U.D. 9: España. La dictadura de Franco
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables CC
- La dictadura de Franco y sus apoyos.
- La evolución del franquismo.
- Los fundamentos del régimen.
1. Diferenciar las etapas esenciales del
franquismo y sus apoyos ideológicos,
políticos y sociales.
1.1. Diferencia las etapas del franquismo. (B) CCL
CSYC 1.2. Relaciona imágenes con los sectores que
apoyan al franquismo. (I)
- La política interior del régimen franquista.
- El sistema político totalitario (1939-
1942).
- La simulación de la democracia (1942-
1959).
- Inmovilismo, «apertura» y crisis
(1959-1975).
2. Explicar la evolución de la política
interior del franquismo entre 1939 y
1975, y conocer algunas de sus leyes
fundamentales.
2.1. Explica la política interior del franquismo
y sus leyes. (I)
CAA
- La oposición a la dictadura y su represión.
- La represión política.
- La oposición interna.
- La oposición externa.
3. Identificar la represión franquista y la
oposición interior y exterior a la
dictadura, y diferenciar su evolución
histórica.
3.1. Analiza la represión franquista. (I)
CCL
SIEP 3.2. Caracteriza la oposición al franquismo y
su trayectoria. (A)
- La política exterior del régimen franquista.
- Evolución de las relaciones
internacionales.
- La descolonización de África.
- El conflicto con Gibraltar.
4. Interpretar la evolución de la política
exterior del régimen franquista, y
conocer conflictos significativos.
4.1. Conoce la política exterior del franquismo
y sus hitos.(I)
CCL
CSYC
- La evolución económica.
- La época de la autarquía (1939-1959).
- El desarrollismo económico (1960-
1975).
5. Conocer la evolución económica de
España entre 1939 y 1975.
5.1. Explica la economía del franquismo. (A) CCL
CMCT
CSYC
- La población y la sociedad.
- El incremento demográfico.
- La sociedad y sus transformaciones.
6. Conocer y explicar las
transformaciones ocurridas en la
demografía y la sociedad española
entre 1939 y 1975.
6.1. Explica la evolución demográfica y social
durante el franquismo. (I) CCL
CMCT
- La vida cotidiana durante la autarquía. 7. Conocer la situación económica de la
posguerra y ejemplificarla con
aspectos de la vida cotidiana.
7.1. Explica la economía de la posguerra. (I) CCL
CD
CSYC
- La cultura y el arte.
- El control cultural.
- La evolución arquitectónica.
- La escultura y la pintura.
8. Diferenciar la evolución de la cultura y
de los movimientos artísticos de la
época.
8.1. Señala lo esencial de la cultura durante el
franquismo. (A) CCL
CEC
- La comunidad autónoma durante el
régimen franquista.
9. Apreciar las singularidades en la
evolución histórica de la comunidad
autónoma durante el régimen de
Franco.
9.1. Analiza los principales acontecimientos
históricos en la comunidad autónoma
durante el franquismo. (A)
CCL
CSYC
- Aprender a utilizar las TIC. 10. Aprender a utilizar las TIC. 10.1. Utiliza las TIC y elabora carpetas TIC. (I) CD
- Desarrolla competencias básicas. 11. Progresar en el aprendizaje y en la
aplicación de algunas competencias
básicas.
11.1. Actividades del LA del apartado
«Comprueba tus competencias». (B)
CCL
CMCT
CSYC
SIEP
U.D. 10: El mundo reciente. Relaciones y conflictos
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables CC
- La situación internacional actual. La
multipolaridad.
- El nuevo orden internacional. - El sistema mundial de Estados y
conflictos.
1. Comprender la situación
internacional actual, las grandes
regiones mundiales y las causas
de sus conflictos.
1.1. Localiza los conflictos y señala
sus causas. (A)
CMCT
CAA
- La Tríada (I). Estados Unidos y Japón.
- La discutida hegemonía de Estados Unidos.
- El decaimiento de Japón.
2. Comprender el protagonismo de
Estados Unidos y de Japón en el
nuevo orden mundial.
2.1. Señala el protagonismo
internacional de Estados Unidos
y de Japón. (I)
CMCT
CAA
SIEP
- La Tríada (II). La UE y los conflictos en
Europa.
- La UE y la construcción europea. - Los conflictos recientes en Europa.
3. Analizar el proceso de ampliación
e integración de Europa, y
diferenciar y localizar conflictos
europeos recientes.
3.1. Reconoce las ampliaciones de la
UE. (I)
CSYC
- El ascenso de Asia y sus conflictos.
- Los países emergentes de Asia. - Los conflictos en Asia.
4. Conocer los países emergentes
de Asia, y sus conflictos con
países vecinos.
4.1. Identifica las potencias
emergentes asiáticas y sus
conflictos. (A)
CCL
CD
SIEP
- Rusia y sus conflictos.
- La recuperación de Rusia. - Los conflictos de Rusia.
5. Analizar la posición de Rusia en
los contextos mundial y regional,
y explicar las causas de sus
conflictos territoriales y
económicos.
5.1. Explica los conflictos que
mantiene Rusia. (A)
SIEP
- El mundo islámico. Importancia
estratégica y conflictos.
- La diversidad del mundo islámico. - El conflicto árabe-israelí. - Los conflictos recientes de Oriente
Medio.
6. Diferenciar el mundo islámico, y
conocer algunos de sus conflictos
recientes.
6.1. Identifica y sintetiza los conflictos
del mundo árabe. (A) CD
CAA
SIEP
- América Latina, África subsahariana y
otros conflictos.
- América Latina y sus conflictos. - El África subsahariana y sus
conflictos. - Otros conflictos mundiales
actuales.
7. Conocer características y
problemas de América Latina y
del África subsahariana, y
mostrar su conocimiento de
otros conflictos mundiales
actuales.
7.1. Explica, a través de un cuadro
resumen, la problemática de
América Latina y del África
subsahariana. (A)
CAA
- Instituciones y grupos internacionales.
- Las fórmulas de entendimiento. - Los grupos internacionales.
8. Conocer y valorar el papel actual
de la ONU y de los nuevos foros
internacionales.
8.1. Explica la función de la ONU y de
otros foros. (B) CCL
- La prensa, fuente de información. 9. Aprender a utilizar la prensa
como fuente de información.
9.1. Utiliza la prensa para estudiar un
tema. (A)
CD
SIEP
- Comprueba tu aprendizaje y tus
competencias.
10. Progresar en el aprendizaje y en
la aplicación de algunas
competencias básicas.
10.1. Desarrolla competencias básicas.
(B)
CCL
CSYC
SIEP
U.D. 11: El mundo reciente. Globalización y diversidad
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables CC
- La globalización y sus causas.
- El concepto de globalización.
- Causas de la globalización.
1. Definir la globalización y
comprender sus causas.
1.1. Identifica las causas de la
globalización a través de imágenes.
(I) CAA
- Ámbitos y consecuencias de la
globalización.
- La globalización política.
- La globalización económica.
- Otros ámbitos de la
globalización.
2. Reconocer ámbitos y
consecuencias de la globalización,
y las nuevas realidades del
espacio globalizado.
2.1. Identifica ámbitos, ventajas e
inconvenientes de la globalización.
(A) CAA
- La diversidad del mundo actual (I).
Los sistemas políticos.
- Las diferencias políticas.
- Los regímenes democráticos.
- Los regímenes autoritarios.
3. Diferenciar sistemas políticos en
el mundo actual, y reconocer
características de los regímenes
democráticos y autoritarios.
3.1. Diferencia regímenes políticos
actuales. (B) CCL
CMCT
CAA
SIEP
- La diversidad del mundo actual (II).
Los sistemas económicos.
- Las distintas formas económicas
del capitalismo.
- Los problemas actuales del
capitalismo.
4. Diferenciar las ideologías
neokeynesianas y neoliberales, y
apreciar los problemas actuales
del capitalismo.
4.1. Compara ideologías keynesianas y
neoliberales en el capitalismo
actual. (A) CAA
- La crisis económica de 2008. 5. Comprender las causas, la
evolución y las consecuencias de
la crisis económica de 2008.
5.1. Explica la crisis económica de 2008.
(A)
CCL
CAA
CSYC
- La diversidad del mundo actual (III).
La sociedad y la cultura.
- La diversidad de sociedades.
- La diversidad cultural.
6. Conocer los rasgos diferenciales
de las sociedades tradicionales y
posmodernas, y apreciar las
tendencias culturales actuales.
6.1. Diferencia la sociedad y la cultura
tradicional y la posmoderna. (A) CCL
CAA
SIEP
- Los avances científicos y
tecnológicos.
- Los avances científicos.
- Los avances tecnológicos.
- Los riesgos de la ciencia y la
tecnología.
7. Conocer avances científicos y
tecnológicos, y sus riesgos.
7.1. Valora y enjuicia los avances
científicos. (A) CCL
CMCT
CAA
- El arte actual (I). Arquitectura y
escultura.
8. Conocer y comprender las
tendencias actuales de la
arquitectura y la escultura.
8.1. Identifica y caracteriza la
arquitectura y la escultura actuales.
(A)
CEC
- El arte actual (II). La pintura. 9. Diferenciar los movimientos
pictóricos actuales.
9.1. Compara los movimientos
pictóricos actuales. (A)
SIEP
CEC
- Las nuevas formas de arte. 10. Diferenciar el arte interactivo y el
arte digital.
10.1. Explica la influencia de las nuevas
tecnologías en el arte. (A)
CCL
CD
CEC
- Los apuntes de clase. 11. Aprender a tomar apuntes. 11.1. Aprende a tomar apuntes. CD
CAA
- Comprueba tu aprendizaje y tus
competencias.
12. Progresar en el aprendizaje y en la
aplicación de algunas
competencias básicas.
12.1. Desarrolla competencias básicas. CCL
CMCT
SIEP
U.D. 12: España. Transición política y democracia
Contenidos Criterios de evaluación Estándares
de aprendizaje evaluables CC
- La Transición (I). El inicio de la
democracia.
- El proceso de Transición.
- Los inicios de la Transición.
1. Comprender el concepto de
Transición democrática, y
reconocer los inicios del proceso.
1.1. Define la Transición democrática.
(B)
CCL
CSYC
- La Transición (II). La consolidación de
la democracia.
- El primer Gobierno de UCD
(1977-1979).
2. Valorar la actuación del primer
Gobierno de la UCD y conocer la
Constitución de 1978.
2.1. Define la Constitución de 1978. (B)
CAA
- Los Gobiernos de la democracia (I).
De 1979 a 1996.
- El segundo Gobierno de UCD
(1979-1982).
- Los primeros Gobiernos del PSOE
(1982-1996).
3. Conocer la labor de los Gobiernos
constitucionales entre 1979 y
1996.
3.1. Resume las medidas de los
Gobiernos entre 1979 y 1996. (I)
CAA
- Los Gobiernos de la democracia (II).
De 1996 a 2011.
- Los primeros Gobiernos del PP
(1996-2004).
- La segunda etapa del Gobierno
socialista (2004-2011).
4. Conocer las medidas llevadas a
cabo por los Gobiernos
democráticos entre 1996 y 2011.
4.1. Resume las principales medidas de
los Gobiernos democráticos entre
1996 y 2011. (I) CAA
CSYC
- Los Gobiernos de la democracia (III).
De 2011 a 2016.
- La segunda etapa del Gobierno
del PP (2011-2015).
5. Reconocer las medidas adoptadas
por el Gobierno del PP entre 2011
y 2015.
5.1. Identifica las leyes del período 2011
a 2015. (I) CCL
- La crisis de 2008 en España. 6. Discriminar los acontecimientos
que condujeron a la crisis de
2008, y sus consecuencias.
6.1. Enuncia los antecedentes y las
consecuencias de la crisis de 2008.
(A)
CCL
CD
CAA
- Población, economía y sociedad. 7. Comprender y explicar las
características de la población, y
la evolución económica y social de
España desde 1975.
7.1. Explica la evolución social y
económica de España desde 1975
hasta la actualidad. (I)
CMCT
CAA
- España en la Unión Europea y en el
mundo.
- España y la Unión Europea.
- España en el mundo.
8. Sintetizar la importancia de la
entrada de España en la UE, y
valorar su papel en el mundo
actual.
8.1. Expone el proceso de entrada de
España en la UE. (B) CCL
CAA
CEC 8.2. Expone el papel de España en el
mundo. (A)
- Cultura y tendencias actuales del
arte.
- La cultura: literatura y ciencia.
- El arte actual.
9. Reconocer los cambios culturales
y artísticos ocurridos en España
desde 1975.
9.1. Expone lo esencial de la evolución
cultural de la España democrática.
(B)
CAA
CSYC
CEC
- La comunidad autónoma. Transición
y autogobierno.
10. Conocer y explicar los rasgos
diferenciales de la evolución
histórica de la comunidad
autónoma durante el período
democrático.
10.1. Explica la evolución de la
comunidad autónoma desde 1975
hasta la actualidad. (A) CCL
CSYC
- Preparar una Prueba de Evaluación
Individualizada.
11. Aprender a preparar una Prueba
de Evaluación Individualizada.
11.1. Prepara una Prueba de Evaluación
Individualizada.
CD
SIEP
2. La educación en el Bachillerato
A) Finalidad y objetivos generales del Bachillerato. El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación,
madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la
vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior y se
prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado. En este sentido, hay que entender las técnicas
de trabajo intelectual, la buena organización y el hábito en el estudio, la disciplina y el esfuerzo, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, como medios de desarrollo personal y como elementos básicos para el éxito
escolar.
Objetivos. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por
los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu
crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las
desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular, la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas
con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del
aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores
de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la
modalidad de Bachillerato elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar
de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno
mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento
cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
B ) Finalidad y objetivos de la Historia del Mundo Contemporáneo. La realidad compleja del mundo actual, sometida a
cambios profundos a los que las nuevas tecnologías y los progresos científicos imprimen un ritmo acelerado, exige que los
jóvenes tomen conciencia de su propia dimensión humana y se sientan capaces de contribuir de manera activa y responsable en
la construcción del futuro. En la formación de los alumnos de Bachillerato debe prestarse pues una atención prioritaria al
conocimiento de los procesos que han modelado la realidad inmediata de la que forman parte. Dentro de esta perspectiva, la
Historia del Mundo Contemporáneo debe aportar claves suficientes para la comprensión de las transformaciones que se han
producido en los dos últimos siglos y ha de contribuir a la adquisición de los valores propios del Humanismo. Por lo tanto, la
finalidad de este nivel es proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, así como los conocimientos y
habilidades que les permita desempeñar sus funciones sociales y laborales con responsabilidad, competencia solidaridad y
capacitarles para acceder a la educación superior.
Por ello, la Historia del Mundo Contemporáneo tiene como objetivo que el alumnado conozca los rasgos fundamentales y los
problemas centrales del mundo actual. Solo en la medida en que se comprenden las raíces históricas de los acontecimientos del
presente y sus interrelaciones, se está en condiciones de interpretar el mundo actual y de contribuir a la construcción de un futuro
mejor para el conjunto de la humanidad. La Historia, además, en cuanto se centra en el análisis de los problemas de las
sociedades del pasado, es un método idóneo para enseñar y aprender a realizar análisis sociales aplicables a cualquier sociedad
en cualquier momento histórico.
La Historia del Mundo Contemporáneo se ocupa, por tanto, del estudio del mundo actual y de sus antecedentes inmediatos, de
procesos vigentes todavía y de sus raíces próximas. Pretendemos entender el presente desde el pasado, como parte de un
proceso inacabado, que se configura a partir de elementos del pasado, pero sobre el que es posible actuar para modelar el
futuro. Se trata de que nuestros alumnos entiendan el mundo que les rodea, pero también se pregunten por su pasado, puesto que
desde él tiene sentido el presente. En este sentido, un rasgo esencial de la Historia del Mundo Contemporáneo es la atención a procesos
que se desarrollan a escala planetaria. Por ello, el estudio de la Historia debe ser una herramienta que permita al alumnado, no solo tomar
conciencia del mundo en que vivimos y entender los problemas que nos afectan, sino que les ayude también a tomar decisiones y
compromisos que contribuyan a la construcción de un mundo mejor.
Asimismo, la Historia del Mundo Contemporáneo debe servir para formar ciudadanos responsables que, en consonancia con los
objetivos establecidos para el Bachillerato, conozcan la realidad del mundo contemporáneo pero también para que desarrollen
una sensibilidad especial ante las desigualdades del presente y una actitud crítica y responsable ante los problemas de hoy,
solidaria en defensa de los valores democráticos, de los derechos humanos y comprometida con el desarrollo y la mejora de su
entorno social.
Desde el punto de vista de la formación escolar, la Historia tiene un importante valor formativo ya que el conocimiento histórico
pretende comprender la realidad social a través de los mecanismos que le son propios:
- la indagación sobre los orígenes y la evolución de los acontecimientos así como el análisis de las relaciones que se establecen
entre ellos;
- el estudio de las sociedades en sus dimensiones económica, social, política, cultural y tecnológica;
- y la explicación de los cambios y las continuidades que se producen a lo largo del tiempo.
Todo ello sin perder de vista los diversos sujetos y grupos que protagonizan y sufren los acontecimientos históricos: los grupos
hegemónicos y los excluidos, los hombres y las mujeres, la cultura propia y las ajenas. Una historia que nos permita analizar
desde otra perspectiva la realidad vivida y el entorno social, de manera que ponga las bases para superar estereotipos y
prejuicios y adoptar criterios personales y creativos para interactuar y mejorar la realidad social heredada.
Por otro lado, continuando la formación adquirida en las etapas anteriores, se pretende que el alumnado emplee algunas
aportaciones y procedimientos propios de la Historia y del método científico, y que desarrolle actitudes y valores que continúan y
profundizan aprendizajes de etapas anteriores. La adquisición de habilidades para el análisis, la inferencia, el manejo de fuentes
de información, la interpretación critica, la síntesis o la emisión de juicios ponderados sobre asuntos o cuestiones discutibles,
además de contribuir al propio conocimiento histórico, enseñan que el conocimiento científico es antidogmático y provisional.
Partiendo de los objetivos generales del Bachillerato establecidos en la LOMCE y de su concreción legal en cada comunidad
autónoma, los de Historia del Mundo Contemporáneo han de contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:
- Conocer y analizar los hechos y procesos más significativos de la historia del mundo contemporáneo, situándolos en su
tiempo y espacio, valorando su significación en el proceso histórico y sus repercusiones en la actualidad.
- Explicar e interrelacionar los principales cambios socioeconómicos, políticos y de mentalidad colectiva, acaecidos desde el
siglo XVIII.
- Buscar, seleccionar y analizar de forma rigurosa información escrita y gráfica relevante, utilizando métodos y técnicas
propias de la disciplina histórica para el tratamiento de fuentes primarias y secundarias.
- Adquirir una visión global y coherente del mundo contemporáneo que, superando enfoques reduccionistas, facilite el
análisis de las situaciones y los problemas del presente, considerando en ellos sus antecedentes históricos y sus relaciones
de interdependencia.
- Fomentar el trabajo intelectual y la empatía histórica a partir de la lectura de obras literarias, el visionado de películas y el
análisis de obras de arte significativas de cada período.
- Defender razonadamente las propias ideas sobre la sociedad y revisarlas de forma crítica, teniendo en cuenta nuevas
informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios, entendiendo la historia como una ciencia abierta a la información y a los
cambios que brindan las nuevas tecnologías y como un proceso en constante reconstrucción.
- Desarrollar la sensibilidad y el sentido de la responsabilidad, adoptando una actitud crítica ante los problemas sociales
actuales, en especial los que afectan a la defensa de los derechos humanos, tanto individuales como colectivos, a los
valores democráticos y al camino hacia la paz.
- Manejar, de manera adecuada, los conceptos básicos y la terminología aceptada por la historiografía, aplicándola a la
historia contemporánea con el fin de interpretar y transmitir información histórica con claridad, orden y rigor científico.
C) Competencias claves: cómo contribuye la materia de Historia del Mundo Contemporáneo a la consecución de las
competencias. Las distintas materias del currículo de Bachillerato contribuyen, por una parte, a desarrollar la madurez
intelectual, social y humana del alumnado y, por otra, l e p e r m i t e permitir incorporarse a la vida activa y desarrollar las
habilidades necesarias para acceder a la educación superior. El alumnado es competente cuando es capaz de utilizar los
conceptos, habilidades y actitudes para resolver, producir o transformar la realidad. Las claves son:
La Historia del Mundo Contemporáneo participa en el desarrollo de la totalidad de las competencias claves que los alumnos
deben adquirir a lo largo de su vida académica, aunque es cierto que algunas competencias parecen estar más específicamente
relacionadas con la Historia, como es el caso de la competencia social y cívica. Al fin y al cabo, objeto de la historia es el estudio
de las sociedades y su entorno, de sus tensiones y procesos de cambio, de la realidad social del mundo en que se vive. En la
Historia Contemporánea estudiamos el nacimiento y extensión de la democracia, de los derechos civiles, del concepto de
ciudadanía, fomentándose, además, el desarrollo en los alumnos de valores como el respeto a los derechos humanos, a la
pluralidad y diversidad social y cultural, dentro del marco de las instituciones democráticas. Similar es el caso de la competencia
en conciencia y expresión cultural. La Historia Contemporánea permite a los alumnos conocer las distintas manifestaciones
culturales, artísticas, literarias y sus relaciones con la sociedad así como tomar conciencia de la evolución de las corrientes
estética, de las modas, de los gustos y valorar el derecho a la diversidad cultural y el respeto por las diferentes manifestaciones
artísticas y por la conservación del patrimonio.
La competencia aprender a aprender está implícita en el método histórico. El estudio de la historia
proporciona a los alumnos las herramientas necesarias para que mediante el análisis de fuentes diversas vaya construyendo su
propio aprendizaje. Las destrezas desarrolladas por la materia permiten al alumnado acceder de manera libre y crítica a fuentes
diversas y rigurosas para analizar y comprender a la sociedad en que vive en su complejidad, interrogarse sobre las causas de
los problemas y plantear posibles vías de solución.
Muy relacionada con aprender a aprender se encuentra la competencia digital. Nuestros alumnos han nacido en una sociedad
construida alrededor de redes de información, en la que internet tiene una importancia fundamental. Su utilización en la Historia
es muy importante ya que permite a los alumnos acceder a nuevas fuentes de información y, con la orientación del profesorado,
favorece su aprendizaje autónomo y creativo. Les permite también procesar la información y crear presentaciones multimedia,
integrando textos, imágenes, vídeos, que pueden presentar a sus compañeros en clase.
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor está muy vinculada también al método científico empleado por la
historia, incluso a las competencias aprender a aprender y digital ya comentadas. Los pequeños trabajos de investigación
histórica realizados por los alumnos suponen que estos deben planificarlo, organizarse, tanto si trabajan en grupo como
individualmente, resolver los problemas que se les vayan presentando en la elaboración del mismo, y evaluar tanto el resultado
final como el proceso. Y ya hemos visto que la utilización de internet para buscar la información favorece la autonomía y
autoestima del alumnado y su creatividad e imaginación a la hora de presentarla utilizando los medios informáticos.
El estudio y los procedimientos de la historia contribuyen de manera notable a la consecución de la competencia en
comunicación lingüística. El comentario de diferentes fuentes históricas permite a nuestros alumnos ejercitar la lectura como
destreza básica para la adquisición de nuevos conocimientos. La realización de actividades relacionadas con la elaboración de
resúmenes, síntesis explicativas, o definición de términos y conceptos, buscan la finalidad de que sean capaces de expresar con
claridad y rigor los aprendizajes relacionados con la materia. Las presentaciones orales suponen un reto para alumnos
acostumbrados a presentar sus trabajos por escrito y les permiten desarrollar habilidades y destrezas relacionadas con la
comunicación oral. Y la utilización de medios informáticos les posibilita la presentación de sus trabajos en diferentes soportes,
desde la forma tradicional en papel hasta las presentaciones multimedia.
Por último, el estudio de la Historia contemporánea contribuye también a la consecución de la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología. Analizamos en esta materia el impacto de la ciencia y la tecnología en el mundo
de hoy y el origen histórico de nuestro mundo industrializado, desde la Revolución Industrial de mediados del siglo XVIII hasta la
sociedad informatizada del siglo XXI. Pero además, la investigación histórica pone a los alumnos en contacto con el método
científico: formulación de hipótesis, búsqueda de información y comentario crítico de las fuentes, rigurosidad en las afirmaciones
y confrontación de ideas.
2.1. Programación de la Historia el Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato.
A) Características de la Historia del Mundo Contemporáneo. El proceso de enseñanza-aprendizaje parte de una planificación
consciente y reflexiva sobre los objetivos que queremos conseguir, los procedimientos o estrategias que vamos a utilizar y los
recursos necesarios para conseguirlos. Todo ello, por supuesto teniendo en cuenta tanto las características de los alumnos de
Bachillerato con los que vamos a trabajar como las exigencias de la Historia como disciplina científica. También tenemos
presente que los alumnos se acercan a la valoración de los hechos históricos, sobre todo los más recientes, con una serie de
ideas y prejuicios, adquiridos a través de noticiarios de televisión, juegos o películas y por ello deben aprender a contrastar estas
ideas con las interpretaciones más complejas y elaboradas que proporciona la historiografía para, a partir de aquí, construir un
conocimiento argumentado y riguroso.
Es conveniente que los alumnos, antes de comenzar a trabajar en cualquier unidad didáctica, sean conscientes de los objetivos
que pretende alcanzar el profesorado, el grado de complejidad que se pide, la forma de mostrar esos conocimientos, de tal
manera que los aprendizajes tengan sentido para ellos. Hay que tener en cuenta que el alumnado que accede al Bachillerato
posee ya un bagaje de conocimientos históricos adquiridos durante su etapa en la ESO (sobre todo en 4º con un currículo similar
al de este curso de Bachillerato). Puede ser un buen punto de partida para seguir profundizando en los mismos.
Para la enseñanza de la Historia nos basamos en el uso de las fuentes primarias y secundarias con el fin de proponer vías de
acceso al conocimiento, para procesarlo activamente durante las sesiones didácticas y en los momentos de aprendizaje. Por ello,
combinamos estrategias expositivas con otras de indagación de carácter más activo, en la que los alumnos trabajen con fuentes
de diverso formato, desde textos gráficos, mapas o fotografías. El estudio de la realidad más inmediata permite recurrir a fuentes
como los medios de comunicación, las nuevas tecnologías e incluso la historia oral. Por lo tanto, dotaremos a los alumnos de las
herramientas necesarias para que puedan leer todo tipo de fuentes que les permitan ir creando su propio conocimiento histórico.
El contacto directo con las fuentes primarias permiten percibir que la historia se reescribe continuamente y así se observa en las
lecturas renovadas de las fuentes, tal y como hacen los historiadores, o en las nuevas fuentes de información hasta entonces
desconocidas o ignoradas. El trabajo con las fuentes posibilita que el alumnado desarrolle una actitud crítica y antidogmática,
propia del espíritu científico. El empleo de los procedimientos de trabajo propios de la historia nos puede ayudar a conseguir este
objetivo y ayudar a los alumnos y alumnas valorar el empleo del paradigma científico y la investigación para obtener un
conocimiento más riguroso y objetivo de los hechos históricos, superando interpretaciones de carácter acrítico y que pueden ser
resultado de tópicos o convencionalismos.
También intentaremos favorecer el espíritu científico fomentando actitudes de exploración e investigación, planteando problemas
con soluciones abiertas, analizando y comentando críticamente documentos, contrastando datos, entrando en contacto con
diferentes interpretaciones de un mismo acontecimiento, comparando opiniones divergentes, reflexionando sobre las tareas
realizadas y la metodología de trabajo empleada. Por ello, en el aula realizaremos pequeñas investigaciones que estén del
alumnado de 1º de Bachillerato, aprovechando la proximidad temporal de algunos de los fenómenos estudiados y planteando los
pasos del método científico: formulación de preguntas sobre problemas históricos, planteamiento de hipótesis para la
investigación, análisis, comentario e interpretación crítica de las fuentes, contraste y comprobación de hipótesis y el
establecimiento y la redacción de conclusiones que deben saber transmitir de forma clara, estructurada y coherente.
Asimismo, hacemos hincapié en la utilización de los conceptos y el vocabulario propios de la materia para que el alumno
comprenda lo estudiado y trabajado en clase y se esfuerce en expresarlo adecuadamente. A ello, pueden contribuir las
exposiciones orales ya que deben explicar su trabajo con la claridad necesaria para que sea comprendido por sus propios
compañeros.
Espacio y tiempo son dos coordenadas sobre las que trabajaremos constantemente. Toda cultura o civilización no solo se
desarrolla en un espacio geográfico, tiene una dimensión espacial con unas determinadas características que influyen en las
condiciones de vida de los seres que allí viven, sino también un espacio histórico. Hoy en día es inconcebible estudiar historia sin
hacer uso regular y constante de los mapas en los que se refleje la realidad espacial de los distintos fenómenos históricos. Por
ello, los alumnos trabajarán en la realización de mapas históricos, lo que supone reunir información, organizarla, sintetizarla y
expresarla en el papel con una simbología especial y, principalmente en el comentario de los mismos, ejercicio que exige de los
alumnos capacidad para identificar el tema del mapa, describir la información que aparece representada, explicar el hecho socio-
histórico en que se inscribe y valorar su contenido y significado en relación con la temática que trata. El tiempo es la otra
coordenada a tener en cuenta y por ello se trabaja con ejes cronológicos o las líneas de tiempo que ayudan a los alumnos a
ordenar la sucesión de los hechos históricos y a trabajar la sincronía y a relacionar aquellos hechos que son interdependientes
entre sí así como identificar realidades de larga duración, alteraciones coyunturales y acontecimientos, impulsos y adaptaciones
de diferentes grupos sociales ante los procesos de cambio, avances, retrocesos, etc. Los alumnos deben entender que los
fenómenos históricos no dependen de un solo factor y que explicar la realidad es una tarea compleja. Esto nos permiten estudiar
la causalidad múltiple de los hechos sociales y las interrelaciones entre diferentes hechos históricos.
Asimismo, se plantearán actividades sobre esquemas, resúmenes o cuadros sinópticos para que comprendan y expresen ideas
con rigor.
B) Bloques de contenidos. El contenido de la materia se agrupa en bloques, aunque tendremos en cuenta el calendario escolar
para el curso 2016/2017, las cuatro horas semanales con que cuenta la materia, y una distribución equitativa de las unidades
didácticas. Con esta distribución de bloques se pretende facilitar al alumno la comprensión de las características esenciales, las
estructuras y los acontecimientos de cada etapa histórica, concediendo cierta prioridad al estudio más detallado de las más
próximas.
El primer bloque se refiere a aquellos contenidos, habilidades y valores que se consideran fundamentales para el
desarrollo de la materia. Mostraremos al alumnado que la historia es una ciencia que se está construyendo continuamente, por
lo que sus conclusiones nunca se pueden considerar definitivas, y se emplea un método riguroso en el que fundamentar las
afirmaciones y tesis. Método basado en las fuentes y en la investigación para obtener un conocimiento más riguroso y objetivo de
los hechos históricos, superando interpretaciones de carácter vulgar y que pueden ser el resultado de intuiciones o prejuicios.
Daremos a los alumnos y alumnas las herramientas necesarias para que puedan comentar todo tipo de fuentes históricas (textos,
mapas, gráficos, fotografías, la prensa y el cine) y favorecer en ellos el espíritu científico, fomentando actitudes de exploración e
investigación (investigación histórica desde la búsqueda y selección de fuentes y presentación de conclusiones de forma
rigurosa, tanto de forma oral como escrita, utilizando para ello las tecnologías de la información). Este primer bloque, estará
presente a lo largo de todo el curso, y, por tanto, lo trabajaremos en todas las evaluaciones. El resto de los bloques se
distribuyen entre los acontecimientos de los siglos XIX, XX. Están estructurados con criterio cronológico, centrados en el
conocimiento de los siglos XIX (hay que estudiar las claves de este siglo para entender la esencia de los problemas de nuestro
mundo contemporáneo) y XX y del mundo actual. Así, se analizan procesos históricos tan significativos como el desarrollo del
capitalismo industrial, la génesis de la sociedad burguesa, la consolidación del Estado liberal, la formación, derrumbe o
transformación de los grandes imperios de la edad contemporánea, la crisis del liberalismo y el ascenso de los regímenes
totalitarios, la formación de las dos grandes superpotencias y su determinación en el orden internacional, los procesos de
expansión y desintegración del denominado socialismo real o el impacto de los avances científico-técnicos en la sociedad de
consumo y la transformación cultural reciente. En el bloque primero reflejamos la metodología histórica, aunque no se impartirá
como contenidos independientes, sino que, lógicamente, se desarrolla a lo largo de las distintas unidades didácticas. El último
bloque es el mundo actual, centrándonos no sólo en la historia del mundo occidental, sino también estudiando otros ámbitos
geográficos y culturales para que entiendan las fuerzas que moldean nuestro mundo y poder cuestionar estereotipos y prejuicios
hacia culturas diferentes de la propia: procesos como el ascenso de China como potencia económica y política, o la irrupción del
islamismo radical.
Teniendo en cuenta esto, se han establecido los siguientes bloques de contenidos:
Bloque 1. Contenido común: cómo se escribe la historia: (trabajado en todas las evaluaciones)
1.1. Teoría de la historia
- La Historia como ciencia.
- Espacio y tiempo: coordenadas de la historia.
- Naturaleza, tipología e importancia de las distintas fuentes históricas.
1.2. El trabajo del historiador
- Definimos términos y conceptos históricos.
- Comentamos mapas y textos históricos.
- Analizamos películas como documentos históricos.
- Realizamos mapas conceptuales.
- Trabajamos la prensa como documento histórico.
1.3. Elaboración y presentación de trabajos
- El trabajo en grupo.
- Las partes de un trabajo.
- Selección de fuentes. Trabajamos con internet.
- Organización de la información.
- Redacción del trabajo.
- Presentación. La presentación multimedia.
Bloque 2. El Antiguo Régimen:
2.1. Características del Antiguo Régimen:
- Concepto y cronología.
- La demografía antigua.
- Actividades económicas.
- La sociedad del Antiguo Régimen.
- Los Estados: La monarquía absoluta y su práctica de gobierno.
2.2. Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad:
- Las transformaciones de las estructuras económico-sociales y demográficas durante el siglo XVIII.
2.3. Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra:
- La revolución inglesa.
- La monarquía parlamentaria en Inglaterra.
2.4. El pensamiento de la Ilustración:
- La Ilustración: concepto y características.
- Un nuevo concepto de sociedad: los pioneros británicos del siglo XVII y los ilustrados franceses del siglo XVIII.
2.5. Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo.
- Los grandes estados durante el s. XVIII y sus relaciones internacionales
2.6. Manifestaciones artísticas del momento.
- Del Barroco al Rococó.
Bloque 3. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales
3.1. Revolución o revoluciones industriales:
- Industrialización y revolución industrial: concepto y cronología.
- Características generales.
3.2. El protagonismo de Gran Bretaña:
¿Por qué la revolución industrial comienza en Gran Bretaña?
3.3. Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía de la Primera y Segunda Revolución Industrial:
- Las innovaciones técnicas: el maquinismo.
- La aparición de las fábricas y la división del trabajo.
- Nuevas formas de organización del trabajo en la Segunda Revolución industrial: Fordismo y Taylorismo
- Las fuentes de energía: del carbón, a la aparición de nuevas fuentes de energía en la Segunda Revolución
Industrial: electricidad y petróleo y el gas natural.
- Los avances tecnológicos de la Segunda Revolución Industrial
3.4. Los sectores industriales de la Primera y Segunda Revolución Industrial:
- La industria textil y siderurgia del hierro.
- Las nuevas ramas industriales de la Segunda Revolución Industrial.
3.5. Cambios debidos a las Revoluciones Industriales:
- Los transportes: del ferrocarril al automóvil y la aviación.
- La agricultura: la mecanización inicial, el nuevo sistema de propiedad y de cultivo.
- Las innovaciones agrarias de la Segunda Revolución Industrial.
- La expansión comercial y la economía mundializada.
- Las comunicaciones: telégrafo, teléfono y radio
- La población: el crecimiento de la población y los movimientos migratorios continentales y transoceánicos.
3.6. La industrialización y las transformaciones sociales y culturales:
- La sociedad de clases: características generales.
- Un mundo de ciudades: características de la ciudad industrial
- Las transformaciones culturales y científicas.
3.7. La extensión del proceso de industrialización:
- La difusión de la industrialización por Europa: Los “first comers” y los países periféricos
- La industrialización extraeuropea: EE.UU. y Japón.
3.8. La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis:
- Adam Smith y el nacimiento del capitalismo.
- El gran capitalismo de la Segunda Revolución Industrial.
- Las crisis del capitalismo.
3.9. El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera:
- Orígenes del sindicalismo.
- Corrientes de pensamiento: socialismo utópico, marxismo y anarquismo.
- La I Internacional Obrera.
- Los partidos políticos obreros del momento: la II Internacional y el nacimiento de los partidos socialistas.
Bloque 4. La crisis del Antiguo Régimen: Las revoluciones liberales y nacionalismos.
4.1. El Nacimiento de EEUU:
- Causas y desarrollo de la revolución americana.
- El sistema político de los EE.UU.: características generales.
4.2. La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales:
- Origen y desarrollo.
- Impacto político, social, cultural de la Revolución Francesa.
4.3. El Imperio Napoleónico: La difusión de la revolución por Europa.
- El Congreso de Viena y el Absolutismo,
- La Restauración del absolutismo.
- El nuevo mapa de Europa.
4.4. Las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848:
- El liberalismo: definición y características.
- Revoluciones burguesas: concepto y cronología.
- Liberalismo frente a absolutismo.
- Las oleadas revolucionarias: 1820, 1830 y 1848.
4.5. El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania:
- El nacionalismo: características generales.
- Las unificaciones de Italia y Alemania.
4.6. Cultura y Arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo.
4.7. La independencia de las colonias hispanoamericanas.
5. Bloque 5. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial
5.1. Europa entre 1870 y 1914:
- Europa a comienzos del siglo XX: población, economía, sociedad.
- Las relaciones internacionales: alianzas y tensiones. .
5.2. Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia:
- Inglaterra Victoriana.
- Francia: la III República y el II Imperio.
- Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia.
- La crisis del Imperio Turco.
- Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX.
- Japón: transformaciones de finales del siglo XIX.
5.3. La expansión colonial de los países industriales:
- El colonialismo: concepto y cronología.
- Las causas del colonialismo.
- Diferentes formas de dominio colonial.
- El reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales.
- Movimientos de resistencia a la expansión colonial.
- Las consecuencias del colonialismo para metrópolis y pueblos colonizados.
5.4. La Paz Armada:
- La Triple Alianza y Triple Entente.
- Las crisis prebélicas
5.5. La I Guerra Mundial:
- Las causas de la Guerra: el debate sobre las responsabilidades.
- Desarrollo de la Guerra en el frente y en la retaguardia.
- Consecuencias.
5.5. Tratados de Paz y reajuste internacional:
- La Conferencia de París y los tratados de paz. La Alemania del Tratado de Versalles.
- El nuevo mapa de Europa: cambios territoriales y problemas.
- La Sociedad de Naciones: organización y papel en las relaciones internacionales del periodo de entreguerras
Bloque 6. El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias
6.1. Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte.
6.2. La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS:
- Rusia a comienzos del siglo XX.
- Las revoluciones de 1917.
- Rusia bajo el gobierno de Lenin: los primeros pasos del nuevo régimen.
- La dictadura de Stalin.
- La Tercera Internacional y las repercusiones de la revolución fuera de Rusia.
6.3. Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión, y el New Deal. Difusión de la crisis por Europa:
- Las consecuencias económicas de la guerra.
- Los “felices años veinte”.
- La caída de la Bolsa de Nueva York y las causas de la crisis.
- Las consecuencias económicas y sociales de la crisis.
- La difusión de la crisis a Europa y el mundo.
- Los economistas frente a la crisis: las propuestas de Keynes.
- Una salida a la crisis: el New Deal de Roosevelt.
- Impacto político de la crisis en Alemania: la política económica nazi para afrontar las consecuencias de la crisis.
6.4. Los fascismos europeos y el nazismo alemán:
- El fascismo: concepto, cronología e interpretaciones.
- Las características del fascismo.
- El fascismo italiano.
- El nazismo alemán.
6.5. Las relaciones internacionales del período de Entreguerras: los virajes hacia la guerra.
6.6. La Segunda Guerra Mundial:
- Aspectos generales de la Guerra.
- Los orígenes del conflicto.
- Desarrollo de la Guerra: las operaciones militares.
- El “nuevo orden” en Europa y Asia: colaboración y resistencia.
- El Antisemitismo: el Holocausto.
- Consecuencias de la Guerra.
- Preparación de la Paz y la ONU
Bloque 7. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos
7.1. La Guerra Fría, definición y cronología.
7.2. La formación de los bloques:
- La situación económica de la Europa de la posguerra.
- La formación del bloque occidental.
- La formación del bloque comunista.
7.3. Las dos superpotencias. Estados Unidos y la URSS como modelos:
- Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo.
7.4. Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión.
7.5. Los Estados Unidos y la URSS en los años 40 y 50.
Bloque 8. La Descolonización y el Tercer Mundo
8.1. La descolonización:
- Concepto y cronología.
- Orígenes, causas y factores de la descolonización.
- El papel de la ONU.
8.2. Desarrollo del proceso descolonizador:
- La descolonización en Oriente Medio: el conflicto de Israel.
- La descolonización de Asia: el caso de la India.
- La descolonización del norte de África: Argelia.
- La descolonización del África Negra: Sudáfrica
8.3. El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo:
- Concepto de Tercer Mundo.
- El debate sobre las causas del subdesarrollo.
- Las características de los países del Tercer Mundo.
- El Tercer mundo en la escena internacional: el Movimiento de países No Alineados.
8.4. Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados:
- Intercambio desigual y neocolonialismo: sus implicaciones para los países del Tercer Mundo.
- El nacimiento de la ayuda internacional.
Bloque 9. La crisis del bloque comunista.
9.1. La URSS y las democracias populares:
- La evolución de la URSS desde la muerte de Stalin hasta Gorbachov.
- Las democracias populares.
9.2. La desaparición de la URSS:
- La crisis del sistema.
- La irrupción de M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”.
- La desintegración de la URSS: CEI Federación Rusa y las nuevas repúblicas ex-soviéticas.
9.3. La disolución del Bloque comunista:
- Causas y circunstancias.
- La caída del muro de Berlín y la unificación de Alemania.
- La evolución de los países de Europa Central y Oriental.
9.4. El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.
9.5. China. Otro camino hacia el comunismo:
- China en los primeros años del siglo XX.
- El modelo comunista chino.
- China tras la muerte de Mao.
Bloque 10. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX
10.1. Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX.
10.2. El Estado del Bienestar:
- La “Edad de oro” del capitalismo (1945-1973).
- La política europea de posguerra y el Estado del Bienestar.
- La crisis de 1973.
- Las nuevas políticas económicas: el neoliberalismo.
10.3. El proceso de construcción de la Unión Europea:
- De las Comunidades Europeas a la Unión.
- Objetivos e Instituciones.
10.4. Evolución de Estados Unidos de los años 60 a los 90:
- Los años 60: Kennedy y la guerra de Vietnam.
- La crisis de los años 70: de Nixon a Carter.
- Los años 80: Reagan y Bush.
- Los años 90: EE.UU. en el nuevo orden internacional tras la desaparición de la URSS.
10.5. Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.
Bloque 11. El mundo actual desde una perspectiva histórica
11.1. Un mundo global:
- La globalización: concepto y características.
- La sociedad de la información.
- La amenaza terrorista.
- El impacto científico y tecnológico.
11.2. Europa: reto y unión.
11.3. La Rusia del siglo XXI:
- Evolución de Rusia desde la caída del comunismo hasta comienzos del siglo XXI.
11.4. Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI, tras los atentados del 11-S de 2001.
11.5. Hispanoamérica: situación actual.
11.6. El mundo islámico en la actualidad.
11.7. África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica.
11.8. India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades.
C) Secuenciación y temporalización de los contenidos.
1º Trimestre TRIMESTRE Bloque 2. La crisis del Antiguo Régimen.
Bloque 3. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales Bloque 4. La crisis del Antiguo Régimen: Revolución Americana, Francesa, Restauración, Revoluciones Liberales de 1820, 1830, 1848 y Nacionalismos (Unificaciones)
2º Trimestre rimestreTRIMESTRE
Bloque 5. La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial Bloque 6. El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias Bloque 7. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos Bloque 8. La Descolonización y el Tercer Mundo
3º Trimestre
Bloque 9. La crisis del bloque comunista. Bloque 10. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX Bloque 11. El mundo actual desde una perspectiva histórica
D ) Contenidos, c riterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias claves. Los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje son los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias, el logro de los
objetivos y de los contenidos de la materia. Los contenidos programados los presentamos en una tabla junto a los criterios de
evaluación, los estándares de aprendizaje y las competencias claves:
Competencia en comunicación lingüística (CCL)
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital (CD).
Competencia social y cívica (CSYC)
Competencia aprender a aprender (CAA)
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)
Competencia matemática y Competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
Bloque 1. Contenido común: cómo se escribe la historia
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
Teoría de la historia
- La Historia como ciencia. - Espacio y tiempo: coordenadas de la historia.
-Naturaleza, tipología e
importancia de las
distintas fuentes
históricas.
1. Reconocer las peculiaridades de la Historia como disciplina científica y la utilidad de las fuentes para el trabajo del historiador.
1.1. Conoce las características del método científico aplicado por los historiadores. (I) CMCT,
CD,
CAA
1.2. Distingue los distintos tipos de fuentes históricas y el tratamiento y utilización crítica de las mismas. (B)
El trabajo del historiador: - Definimos términos y conceptos históricos.
- Comentamos mapas y textos históricos.
- Analizamos películas como documentos históricos.
- Realizamos mapas conceptuales.
- Trabajamos la prensa como documento histórico.
2. Manejar los conceptos básicos y la terminología específica de la materia.
2.1. Utiliza la terminología específica de la materia y define los conceptos básicos con rigor, situándolos en el tiempo, espacio y contexto adecuados. (B)
CCL,
CAA
3.Situar cronológica y espacialmente los acontecimientos y procesos relevantes de la Historia contemporánea.
3.1. Representa en un eje cronológico los
principales acontecimientos relativos a
un determinado proceso histórico. (B) CCL,
CAA,
4.Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorando su relevancia y fiabilidad.
4.1. Conoce las características del método científico aplicado por los historiadores (I)
CMCT,
CCL,
CSYC,
CD,
CAA,
4.2.Distingue los distintos tipos de fuentes históricas y el tratamiento y utilización crítica de las mismas. (I)
5.Analizar textos, mapas, gráficos o fotografías de carácter histórico o historiográfico, comprendiendo las circunstancias y factores a que se refieren y situándolos en el contexto en que se producen.
5.1.Emplea las técnicas históricas adecuadas para el comentario e interpretación de
fuentes o materiales historiográficos. (A)
CCL,
CD,
CAA
5.2.Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas (I)
Elaboración y presentación de trabajos - El trabajo en grupo. - Las partes de un trabajo. - Selección de fuentes. Trabajamos con internet.
- Organización de la información.
- Redacción del trabajo.
- Presentación. La
presentación multimedia.
6.Manifestar interés por la labor científica realizada por el historiador y sensibilizarse ante la necesidad de conservación y salvaguarda de la documentación histórica como vía para conocer nuestro pasado, comprender nuestro presente y proyectar nuestro futuro.
6.1.Selecciona de forma adecuada las fuentes de información a las que acudir para trabajar sobre un tema determinado. (I)
SIEP,
CSYC,
CEC,
CCL,
CD,
CAA
6.2.Interpreta, examina y reelabora
informaciones procedentes de diversas
fuentes. (I)
6.3.Elige y crea soportes adecuados para el
registro de las informaciones recogidas. (I)
6.4.Plantea hipótesis y cuestiones pertinentes sobre los temas a investigar. (A)
6.5. Reconoce la pluralidad de
percepciones que se pueden tener de
un mismo hecho o proceso histórico. (I)
6.6.Compara distintos relatos históricos sobre un mismo acontecimiento o proceso histórico, contrastando la selección de hechos y de personajes que se realizan. (A)
6.7. Elabora un plan de trabajo para
investigar un tema histórico. (A)
6.8. Aplica a las informaciones un criterio propio y espíritu crítico, evitando estereotipos y prejuicios. (A)
7. Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la terminología histórica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que puede tener una misma realidad histórica.
7.1.Utiliza informaciones sobre el pasado y extrae conclusiones mediante el análisis de fuentes documentales, textos historiográficos, noticias, prensa, Internet, etc., y las relaciona con los conocimientos adquiridos. (B)
CCL, CD, CAA, CSYC
7.2. Clasifica las fuentes de información según su origen y tipología. (B)
7.3. Reconoce la pluralidad de percepciones que se pueden tener de un mismo hecho o proceso histórico. (I)
8. Redactar un informe sobre algún hecho
histórico o cuestión de actualidad, a partir
de la información de distintas fuentes,
incluidos los medios de comunicación y las
tecnologías de la información, tomando en
consideración los antecedentes históricos,
analizando las interrelaciones y enjuiciando
su importancia en el contexto.
8.1. Analiza críticamente documentos históricos referidos a los mismos hechos pero con interpretaciones y valoraciones diferentes y/o contrapuestas. (A)
CD,
CAA,
CSYC,
CCL,
SIEP
8.2. Elabora un plan de trabajo para investigar un tema histórico. (A)
8.3. Emplea técnicas de trabajo, de investigación y de comunicación propias del quehacer historiográfico, tanto en trabajos individuales como de grupo. (A)
8.4. Valora la importancia del trabajo en grupo para mejorar su propio aprendizaje. (I)
Bloque 2: El Antiguo Régimen:
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
Características del Antiguo Régimen: - Concepto y cronología. - La demografía antigua. - Actividades económicas.
- La sociedad del Antiguo Régimen.
- Los Estados: La monarquía absoluta y su práctica de gobierno.
1.Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales
1.1. Extrae las características del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga. (B)
CCL,
CD,
CAA
CSYC,
1.2. Obtiene y selecciona
información escrita y gráfica
relevante, utilizando fuentes
primarias o secundarias, relativa
al Antiguo Régimen. (B)
2.Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas
2.1. Elabora mapas conceptuales y cuadros sinópticos que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen. (B)
SIEP,
CAA,
CCL,
CD,
CMYC
Transformaciones en el Antiguo Régimen: economía, población y sociedad:
- Las
transformaciones
de las estructuras
económico-
sociales y
demográficas
durante el siglo
XVIII.
3.Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la
economía, población y sociedad.
3.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. (B)
CCL,
CD,
CAA,
CEC,
CSYC
3.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad durante el siglo XVIII. (B)
Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra:
- La revolución inglesa.
- La monarquía parlamentaria en Inglaterra.
4. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo.
4.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas. (A)
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
4.2. Diferencia entre la
monarquía parlamentaria y la
monarquía absoluta. (B)
4.3. Entiende y valora las
revoluciones inglesas del siglo
XVII como formas que
promueven el cambio político del
Antiguo Régimen. (I)
El pensamiento de la Ilustración:
- La Ilustración: concepto y características.
- Un nuevo concepto de sociedad: los
5.Identificar la Ilustración francesa como un movimiento ideológico crítico con el sistema del A. Régimen.
5.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración francesa y su idea de progreso. (B)
CCL,
CAA,
CSYC,
SIEP, CEC,
CD
5.2. Explica las teorías de los principales filósofos ilustrados relaciona sus aportaciones con los principios fundamentales del liberalismo democrático. (B)
pioneros británicos del siglo XVII y los ilustrados franceses del siglo XVIII.
5.3. Busca y selecciona información utilizando las TIC sobre la práctica política del Despotismo ilustrado como sistema de gobierno de algunos monarcas del s. XVIII. (I)
Relaciones Internacionales: el equilibrio europeo:
- Los grandes
estados durante el
s. XVIII y sus
relaciones
internacionales.
6.Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de
equilibrio europeo.
6.1. Comprende la teoría del equilibrio europeo y resume las características de las relaciones internacionales durante el siglo XVIII. (B)
CCL,
CMYC,
CAA,
CSYC
6.2. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen. (I)
Manifestaciones artísticas del momento.
- Del Barroco al
Rococó.
7.Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas
7.1. Elabora un esquema con las características del Barroco y del Rococó, señalando distinguiendo y caracterizando las obras más significativas. (I)
CCL,
CAA,
CEC
8.Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado
8.1. Define, situándolos en el tiempo y en el espacio, los siguientes términos: Antiguo Régimen, monarquía absoluta, ilustración, despotismo ilustrado, sociedad estamental, gremio, fisiocracia, división de poderes, soberanía nacional. (B)
CCL,
CMCT,
CAA,
Bloque 3: Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
Revolución o revoluciones industriales:
- Industrialización y revolución industrial: concepto y cronología.
- Características generales.
1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos.
1.1. Define el concepto revolución industrial y explica su impacto sobre el sistema de producción del Antiguo Régimen. (B)
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
1.2. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial en Gran Bretaña. (B)
1.3. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial y expone brevemente las características de la II Revolución Industrial. (I)
1.4. Realiza un estudio comparativo y esquemático de las dos Revoluciones Industriales. (B)
2. Obtener información para explicar las revoluciones industriales del s. XIX, seleccionando fuentes bibliográficas y online
2.1. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial en los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas. (I)
CCL, CD, CAA, CSYC
2.2. Describe las nuevas ramas industriales de la Segunda Revolución Industrial seleccionando información procedente de fuentes online. (A)
Transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía de la Primera y Segunda Revolución Industrial:
- Las innovaciones
3. Conocer las innovaciones técnicas introducidas por la revolución industrial y las fuentes de energía utilizadas
3.1. Describe las innovaciones técnicas y la organización en el trabajo, introducidas por las revoluciones industriales y su impacto en la producción y en la vida cotidiana. (B)
CCL,
CMCT,
CD,
CAA,
CSYC
técnicas: el maquinismo.
- La aparición de las fábricas y la división del trabajo.
- Nuevas formas de organización del trabajo en la Segunda Revolución industrial: Fordismo y Taylorismo
- Las fuentes de energía: del carbón, a la aparición de nuevas fuentes de energía en la Segunda Revolución Industrial: electricidad y petróleo y el gas natural.
- Los avances tecnológicos de la Segunda Revolución Industrial.
3.2. Realiza una presentación, apoyándose en las TIC, sobre las diferentes fuentes de energía utilizadas en la Primera y Segunda Revolución Industrial y sus diversas aplicaciones. (A)
Los sectores industriales de la Primera y Segunda Revolución Industrial:
- La industria textil y siderurgia del hierro. - Las nuevas ramas industriales de la Segunda Revolución Industrial. Cambios debidos a las Revoluciones Industriales:
4. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.
4.1. Interpreta una gráfica con las fases de la transición demográfica, comparando el régimen demográfico del Antiguo régimen con el característico de la sociedad industrializada. (B)
SIEP,
CAA,
CCL,
CD 4.2. Conoce el significado del término revolución agraria, explica sus características y lo relaciona con la revolución industrial. (B)
- Los transportes: del ferrocarril al automóvil y la aviación.
- La agricultura: la mecanización inicial, el nuevo sistema de propiedad y de cultivo.
- Las innovaciones agrarias de la Segunda Revolución Industrial.
- La expansión comercial y la economía mundializada.
- Las comunicaciones: telégrafo, teléfono y radio
- La población: el crecimiento de la población y los movimientos migratorios continentales y transoceánicos.
4.3. Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales, asociándola a las innovaciones en los medios de transporte durante las revoluciones industriales. (B)
La industrialización y las transformaciones sociales y culturales: - La sociedad de
clases: características generales.
- Un mundo de ciudades: características de la ciudad industrial
- Las transformaciones culturales y científicas.
5. Describir las transformaciones sociales culturales y científicas que acompañan a la industrialización
5.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial. (B)
CSYC, CEC, CCL, CMCT, CAA
5.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. (A)
5.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX, y analiza su evolución. (I)
5.4. Realiza una presentación de imágenes y textos sobre las transformaciones culturales y los avances científicos en el siglo XIX.(A)
La extensión del proceso de industrialización:
- La difusión de la industrialización por Europa: Los “first comers” y los países periféricos
- La industrialización extraeuropea: EE.UU. y Japón.
6. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance.
6.1. Resume la expansión de la industrialización por Europa durante el siglo XIX. (B)
CMCT,
CCL,
CAA,
CD,
CSYC
6.2. Indica los países no europeos que se suman al proceso de industrialización y explica sus circunstancias. (I)
6.3. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales. (I)
La Economía industrial: pensamiento y primeras crisis:
- Adam Smith y el nacimiento del capitalismo.
- El gran capitalismo de la Segunda Revolución Industrial.
- Las crisis del capitalismo.
7. Conocer las características de la economía industrial, seleccionando ideas que la identifiquen.
7.1. Expone las características del sistema capitalista surgido de la revolución industrial. (B)
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC,
CD
7.2. Indica las aportaciones de Adam Smith al marco teórico del capitalismo a partir de textos históricos o historiográficos. (I)
7.3. Explica, a partir de fuentes históricas, las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones. (A)
El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera:
- Orígenes del sindicalismo.
- Corrientes de pensamiento: socialismo utópico, marxismo y anarquismo.
- La I Internacional Obrera.
- Los partidos
políticos obreros
del momento: la II
Internacional y el
nacimiento de los
partidos
socialistas.
8. Analizar las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo XIX
8.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. (B)
CSYC, CEC,
CAA,
CCL
8.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero. (B)
8.3. Explica el origen, el programa y la difusión de los partidos socialistas durante el último tercio del siglo XIX. (B)
9. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.
9.1. Define, situándolos en el tiempo y en el espacio, los siguientes términos: revolución industrial, capitalismo trust, cártel, taylorismo, fordismo, sindicato, socialismo utópico, anarquismo y socialismo. (B)
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
Bloque 4: La crisis del Antiguo Régimen
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
El Nacimiento de EEUU: - Causas y desarrollo de la revolución americana.
- El sistema político de los EE.UU.: características generales.
1. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia.
1.1. Identifica las causas de la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas. (B)
CCL,
CAA,
CSYC,
CD,
CEC
1.2. Analiza el desarrollo de la revolución
americana y sus repercusiones en
movimientos posteriores. (B)
1.3. Expone, utilizando las TIC, el sistema político de los Estados Unidos y lo compara con las monarquías absolutas europeas. (B)
La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales: - Origen y desarrollo. Impacto político, social, cultural de la Revolución Francesa.
2.Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias.
2.1.Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789. (B)
CCL,
CAA,
CEC,
CSYC
2.2. Sintetiza el desarrollo de la
Revolución Francesa. (B)
2.3. Comenta un fragmento de la “Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano”, utilizando la técnica del comentario de texto histórico. (B)
2.4. Describe los cambios que para todos
los ámbitos de la vida supone la
revolución francesa respecto al antiguo
régimen. (B)
El Imperio Napoleónico: - La difusión de la revolución por Europa.
3.Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias.
3.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico. (B)
CMCT,
CAA,
CCL,
CD,
CEC
3.2. Valora el Imperio Napoleónico como
medio de difusión de las ideas de la
revolución francesa por Europa. (B)
El Congreso de Viena y el Absolutismo, - La Restauración del absolutismo. - El nuevo mapa de Europa.
4.Entender la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados.
4.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias. (B)
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
4.2. Comenta un mapa con el nuevo
orden territorial establecido en el
Congreso de Viena y analiza su relación
con conflictos posteriores. (B)
Las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848:
- El liberalismo: definición y características.
- Revoluciones burguesas: concepto y cronología.
- Liberalismo frente a absolutismo.
- Las oleadas revolucionarias: 1820, 1830 y 1848.
5.Comprender las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo.
5.1. Define con precisión el término de revoluciones burguesas. (B)
CSYC, CEC,
CAA,
CCL
5.2. Resume las características del
liberalismo relacionándolas con el
pensamiento ilustrado y las aportaciones
de la revolución francesa. (B)
5.3. Identifica el liberalismo como base
ideológica de las revoluciones burguesas
y diferencia el Estado liberal de las
monarquías absolutas. (B)
5.4.Compara las causas y el desarrollo de
las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.
(B)
El Nacionalismo: Unificaciones de Italia y Alemania:
- El nacionalismo: características generales.
6. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania y explicar su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas.
6.1. Planifica y realiza un trabajo de investigación sobre el nacionalismo del s. XIX y sus características, aportando conclusiones. (A)
CCL,
CAA,
CD,
- Las unificaciones de Italia y Alemania.
6.2. Describe y explica, a partir de
fuentes gráficas, la Unificación de Italia y
la unificación de Alemania. (I)
SIEP,
CMCT,
CSYC
Cultura y Arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo.
7. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente.
7.1. Establece, a partir de fuentes gráficas, las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo. (I)
CCL,
CAA,
CD,
CEC
La independencia de las
colonias
hispanoamericanas.
8.Analizar, utilizando fuentes gráficas, la independencia de Hispanoamérica
8.1. Realiza un cronograma explicativo de la Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX. (B)
CCL,
CAA,
SIEP,
CD
9. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas.
9.1.Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos políticos, económicos, sociales y culturales de la primera mitad del siglo XIX (B)
CSYC,
SIEP,
CEC
Bloque 5: La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
Europa entre 1870 y 1914:
- Europa a comienzos del siglo XX: población, economía, sociedad.
- Las relaciones internacionales: alianzas y tensiones.
1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes
1.1. Resume el panorama general de Europa al comenzar el siglo XX desde el punto de vista demográfico, económico y social. (I)
CCL,
CD,
CAA,
SIEP,
CMCT
1.2. Realiza un diagrama
explicando cadenas causales y
procesos dentro del período
“finales del siglo XIX y comienzos
del XX”. (I)
Evolución de los principales estados en Europa, América y Asia:
- Inglaterra Victoriana.
- Francia: la III República y el II Imperio.
- Alemania bismarckiana, Imperio Austrohúngaro y Rusia.
- La crisis del Imperio Turco.
- Estados Unidos: de la Guerra Civil hasta comienzos del siglo XX.
- Japón: transformaciones de finales del siglo XIX.
2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos a finales del siglo XIX presentando
información que explique tales
hechos.
2.1. Localiza en un mapa los principales estados europeos, Estados Unidos y Japón. (B)
CMCT,
SIEP,
CAA,
CCL,
CD,
CSYC.
CEC
2.2. Elabora un eje cronológico
con hechos que explican la
evolución durante la segunda
mitad del siglo XIX de Inglaterra,
Francia, Alemania, Imperio
Austrohúngaro, Rusia. Estados
Unidos y Japón (B)
2.3. Explica las características de
la Inglaterra Victoriana e
identifica imágenes relacionadas
con la época. (A)
2.4. Describe las características y analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia. (I)
2.5. Identifica y explica
razonadamente los hechos que
convierten a Alemania durante el
mandato de Bismarck en una
potencia europea. (B)
2.6. Busca y selecciona información de diversas fuentes acerca de los pueblos que componían el Imperio austro-húngaro y ruso, resumiendo sus características y problemática. (A)
2.7. Localiza en un mapa de
Europa de finales del s. XIX los
países que surgen a partir de la
desintegración del Imperio turco,
y analiza la inestabilidad política
en esta zona de los Balcanes. (B)
3. Entender la evolución política, social y económica de Japón y Estados Unidos a finales del s. XIX presentando información que explique tales hechos
3.1. Describe la evolución de los
EE.UU desde la Guerra Civil hasta
comienzos del siglo XX. (A)
CCL,
CAA,
SIEP,
CSYC
3.2. Realiza una síntesis sobre la revolución Meijí en Japón y sus consecuencias (I)
La expansión colonial de los países industriales:
- El colonialismo: concepto y cronología.
- Las causas del colonialismo.
- Diferentes formas de dominio colonial.
- El reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales.
- Movimientos de resistencia a la expansión colonial.
- Las consecuencias del colonialismo para metrópolis y pueblos colonizados.
4. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias.
4.1. Identifica y explica razonadamente las causas de la expansión colonial de la segunda mitad del siglo XIX. (B)
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC,
CMCT,
CSYC
4.2. Diferencia, poniendo
ejemplos, distintas formas de
dominio colonial. (I)
4.3. Entiende y explica las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX, tanto para las metrópolis como para las colonias. (B)
4.4. Analiza, a partir de un
mapamundi, el reparto de África
y la colonización de Asia, e
identifica las colonias de las
distintas potencias imperialistas.
(B)
4.5. Investiga sobre algunos movimientos de resistencia a la expansión colonial en diferentes continentes (A)
La Paz Armada: - La Triple Alianza y Triple Entente.
- Las crisis prebélicas.
5. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz Armada.
5.1. Expone los sistemas de alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada. (B)
CCL,
CAA,
CSYC,
SIEP
5.2. Identifica los focos de
tensión en la Europa de la Paz
armada (B)
La I Guerra Mundial:
- Las causas de la guerra: el debate sobre las responsabilidades.
- Desarrollo de la Guerra en el frente y en la retaguardia.
- Consecuencias.
6. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias
6.1. Interpreta a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial. (B)
CCL,
CAA,
CD,
CSYC,
CEC
6.2. Comenta símbolos y carteles conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial (A)
6.3. Analiza y explica las distintas
etapas de la Gran Guerra a partir
de mapas históricos. (I)
6.4. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las
consecuencias de la I Guerra Mundial (B)
Tratados de Paz y reajuste internacional:
- La Conferencia de París y los tratados de paz. La Alemania del Tratado de Versalles.
- El nuevo mapa de Europa: cambios territoriales y problemas.
- La Sociedad de Naciones: organización y papel en las relaciones internacionales del periodo de entreguerras.
7.Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones.
7.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo. (B)
CMCT,
CD,
CSYC, CEC,
CAA,
CCL
7.2. Compara un mapa con la Europa de antes y de después de la I Guerra Mundial. (B)
7.3. Analiza, a partir de fuentes históricas, el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales. (B)
8. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.
8.1. Sabe utilizar distintas fuentes para obtener información. (I)
CD,
CCL,
CAA,
CMCT
9. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX.
9.1. Define, situándolos en el tiempo y en el espacio, los siguientes términos: sistemas bismarckianos, metrópoli, colonialismo, Conferencia de Berlín, sistemas de alianzas, crisis prebélicas, Paz Armada, 14 puntos de Wilson. (B)
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
Bloque 6: El Período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
Economía, sociedad y cultura de la época: los años veinte.
1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales
1.1. Elabora un eje cronológico con los acontecimientos más significativos del Periodo Entreguerras. (B)
SIEP,
CAA,
CCL,
CSYC
1.2. Analiza los factores que hicieron posible la
época de prosperidad económica durante los
años veinte en EE.UU. y en Europa y sus
limitaciones. (B)
1.3. Explica las características del Periodo
Entreguerras a partir de manifestaciones
artísticas y culturales de comienzos del siglo XX
(A)
La revolución rusa, la formación y desarrollo de la URSS:
- Rusia a comienzos del siglo XX.
- Las revoluciones de 1917. - Rusia bajo el gobierno de Lenin: los primeros pasos del nuevo régimen.
- La dictadura de Stalin. - La Tercera Internacional y las repercusiones de la revolución fuera de Rusia.
2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias.
2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. (B)
CSYC, CEC, CAA,
CCL
SIEP
2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de
1917 con la de Octubre de 1917 y explica las
medidas adoptada por el gobierno bolchevique.
(B)
2.3. Describe las características políticas, económicas y sociales de la URSS bajo la dictadura de Stalin. (B)
2.4. Realiza un estudio comparativo entre el régimen comunista de la URSS y las democracias occidentales, contrastando sus características políticas y económicas. (B)
2.5. Valora el impacto mundial de la creación de
la Tercera Internacional y sus repercusiones en
el movimiento socialista europeo (A)
Estados Unidos y la crisis de 1929: la Gran Depresión, y el New Deal. Difusión de la crisis por Europa:
- Las consecuencias económicas de la guerra.
- Los “felices años veinte”. - La caída de la Bolsa de Nueva York y las causas de la crisis.
- Las consecuencias económicas y sociales de la crisis.
- La difusión de la crisis a Europa y el mundo.
- Los economistas frente a la crisis: las propuestas de Keynes.
- Una salida a la crisis: el
3. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana
3.1. Describe las causas de la Gran depresión. (B)
CCL,
CAA,
CMCT,
CSYC,
CEC,
CD
3.2. Interpreta imágenes de la Gran Depresión.
(I)
3.3. Comenta gráficas que explican la crisis
económica de 1929 (A)
3.4. Sintetiza las consecuencias sociales, económicas y políticas de la crisis de 1929. (B)
3.5. Analiza los mecanismos de difusión de la crisis y describe su impacto en Europa y en el mundo. (A)
New Deal de Roosevelt. - Impacto político de la crisis en Alemania: la política económica nazi para afrontar las consecuencias de la crisis.
3.6. Realiza una búsqueda de información por internet sobre las propuestas de Keynes para salir de la crisis y las expone (I)
Los fascismos europeos y el nazismo alemán:
- El fascismo: concepto, cronología e interpretaciones.
- Las características del fascismo.
- El fascismo italiano. - El nazismo alemán.
4. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento.
4.1. Identifica a través de mapas la distribución geográfica de los regímenes políticos europeos en la década de 1930. (B)
CCL,
CAA,
CMCT,
CSYC,
CEC
4.2. Relaciona el proceso de ascenso de los fascismos con la crisis de la democracia y la crisis económica y resume sus características e interpretaciones. (B)
4.3. Diferencia desde el punto de vista político, económico y social entre los regímenes fascistas y el sistema democrático. (B)
4.4. Valora el respeto a los derechos individuales, la pluralidad y la tolerancia como principios característicos de los sistemas democráticos. (B)
5. Analizar y comparar, los regímenes fascistas implantados en Europa durante el periodo de entreguerras: el fascismo italiano y el nazismo alemán
5.1. Entiende y compara la implantación y características del fascismo en Italia y el nazismo en Alemania. (I) CCL,
CAA,
SIEP,
CSYC
5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la primera mitad del siglo XX. (B)
Las relaciones internacionales del período de Entreguerras: los virajes hacia la guerra.
6. Reconocer la trascendencia de las relaciones
internacionales y comprender los cambios en
dichas relaciones
6.1. Utiliza diferentes fuentes contrapuestas para explicar las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial. (A)
CCL, CAA, CD, CSYC, SIEP
La Segunda Guerra Mundial:
- Aspectos generales de la Guerra.
- Los orígenes del conflicto. - Desarrollo de la Guerra: las operaciones militares.
- El “nuevo orden” en Europa y Asia: colaboración y resistencia.
- El Antisemitismo: el Holocausto.
- Consecuencias de la
6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón.
6.1. Identifica y explica, a partir de fuentes históricas, las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial. (B)
6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico. (B)
Guerra. - Preparación de la Paz y la ONU.
6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos (I)
7. Comprender y valorar la proyección histórica de las consecuencias de la II Guerra Mundial
7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial. (B)
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC,
7.2. Analiza las tres grandes conferencias de paz que se celebraron durante la guerra (Teherán, Yalta y Potsdam), identifica a sus protagonistas y relaciona los acuerdos tomados con los problemas de la posguerra. (B)
8. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana.
8.1. Describe el impacto de la guerra en la población civil y en la economía de los países implicados en el conflicto. (B)
CD, CCL, CAA, CSYC,
8.2. Realiza una presentación, utilizando las TIC, sobre la situación lejos del frente: la “resistencia” y los “colaboracionistas”. (I)
9. Analizar imágenes sobre el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi.
9.1. Analiza imágenes que explican el Holocausto llevado a cabo por la Alemania Nazi. (B)
CCL,
CAA,
CD,
CSYC
10. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización.
10.1. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización (I)
CCL,
CAA,
CD,
CSYC
11. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra.
11.1. Sabe utilizar distintas fuentes para obtener información. (B)
CCL.
CAA,
CD,
CMCT
12. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de comienzos del XX
12.1. Define, situándolos en el tiempo y en el espacio, los siguientes términos: soviet, bolchevique, Komintern, NEP, martes negro, keynesianismo, New Deal, virajes hacia la guerra, espacio vital, antisemitismo. (B)
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
Bloque 7: Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
La Guerra Fría, definición y cronología.
1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos
adecuadamente.
1.1. Describe la formación de los dos bloques tras la II Guerra Mundial y su relación con la situación económica de la Europa de posguerra. (B)
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
1.2. Resume las características
generales del periodo de la
Guerra fría utilizando la
terminología propia de la ápoca:
sistema bipolar, tensión
permanente, riesgos calculados,
equilibrio del terror, puntos
conflictivos (B)
La formación de los bloques:
- La situación económica de la Europa de la posguerra.
- La formación del bloque occidental.
- La formación del bloque comunista.
2. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales.
2.1. Localiza en un mapa los países que forman el bloque comunista y capitalista y las alianzas económicas y militares de ambos bloques. (B)
CMCT,
CAA,
CCL,
CD,
CSYC,
2.1. Localiza e identifica en mapas históricos los acontecimientos bélicos y su desarrollo durante la “Guerra Fría. (B)
2.3. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia. (I)
2.4.Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista. (B)
3. Comparar, analizándolos, el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural
3.1. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista. (B)
CCL,
CAA,
CD,
CMCT,
SIEP,
CSYC
3.2. Explica, a partir de gráficas,
algunas características de la
economía capitalista y
comunista. (I)
3.3. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista. (B)
3.4. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques. (B)
Las dos superpotencias. Estados Unidos y la URSS como modelos:
- Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo.
4. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos
4.1. Resume la evolución política de los EE.UU. y de la URSS durante los años 40 y 50 y sus repercusiones sobre las relaciones internacionales (I) CCL,
CAA,
SIEP,
CSYC
Conflictos: de la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y la Distensión.
5. Utilizar con precisión el vocabulario histórico de la Guerra Fría, insertándolo en el contexto adecuado. .
5.1. Define, situándolos en el tiempo y en el espacio, los siguientes términos: Guerra Fría, coexistencia pacífica, distensión, Plan Marshall, doctrina Truman, equilibrio del terror, telón de acero, carrera de armamentos, crisis de los misiles, movimientos pacifistas (B)
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
Los Estados Unidos y la URSS en los años 40 y 50.
6. Localizar fuentes primarias y
secundarias (en bibliotecas,
Internet, etc.), valorar críticamente
su fiabilidad, y extraer información,
presentándola en el mismo formato
en el que se ha obtenido
6.1. Sabe utilizar distintas fuentes
para obtener información (B) CCL,
CAA,
CD
Bloque 8: La Descolonización y el Tercer Mundo
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
La descolonización: - Concepto y cronología.
- Orígenes, causas y factores de la descolonización.
- El papel de la ONU.
1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que explican el proceso.
1.1. Define el concepto de
descolonización. (B)
CCL,
CD,
CAA,
CSYC
1.2. Conoce y distingue las
distintas causas que conducen a
la descolonización (B)
2. Definir el papel de la ONU en la
descolonización analizando
información que demuestre sus
actuaciones
2.1. Explica, a partir de fuentes históricas, las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador. (I)
CCL,
CAA,
CD,
CSYC
Desarrollo del proceso descolonizador:
- La descolonización en Oriente Medio: el conflicto de Israel.
- La descolonización de Asia: el caso de la India.
- La descolonización del norte de África: Argelia.
- La descolonización del África Negra: Sudáfrica
3. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso
3.1. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África. (I)
SIEP,
CAA,
CCL,
CSYC
3.2. Confecciona ejes
cronológicos que explican las
etapas del desarrollo del proceso
descolonizador en Asia y África y
fechas trascendentes en el
Movimiento de Países No
Alineados. (B)
El Tercer Mundo y el Movimiento de Países No Alineados: problemas de los países del Tercer Mundo:
- Concepto de Tercer Mundo.
- El debate sobre las causas del subdesarrollo.
- Las características de los países del Tercer Mundo.
- El Tercer mundo en la escena internacional: el
4. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican.
4.1. Define el concepto de Tercer Mundo y otros conceptos relacionados como norte-sur, desarrollo-subdesarrollo y centro-periferia. (B)
SIEP,
CAA,
CCL,
CD,
CSYC,
CMCT
4.2. Analiza, a partir de gráficas,
las características de los países
del Tercer Mundo. (A)
4.3. Localiza en un mapa los
Países del Tercer Mundo. (B)
4.4. Enumera y analiza las teorías que tratan de explicar las causas del subdesarrollo. (A)
4.5. Reconoce las relaciones entre subdesarrollo y colonialismo (I)
Movimiento de países No Alineados.
5. Conocer el posicionamiento del Tercer Mundo en política internacional frente al bipolarismo propio de la Guerra Fría
5.1. Investiga, en fuentes online, y analiza la importancia de la Conferencia de Bandung en la consolidación política de los países del Tercer Mundo y en el nacimiento del Movimiento de Países No Alineados. (B)
CCL,
CAA,
CD,
SIEP.
CSYC,
CEC
5.2. Resume las actuaciones más destacadas del Movimiento de Países No Alineados y su trascendencia en el proceso descolonizador y en la política de bloques (B)
Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados:
- Intercambio desigual y neocolonialismo: sus implicaciones para los países del Tercer Mundo.
- El nacimiento de la ayuda internacional.
6. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques.
6.1. Define el término neocolonialismo y explica sus implicaciones para los países del Tercer Mundo. (B)
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
6.2. Entiende el concepto
intercambio desigual y analiza sus
implicaciones para los países del
Tercer Mundo. (I)
6.3. Explica la evolución de las
relaciones entre los países
desarrollados y los países en vías
de desarrollo, comparando la
ayuda internacional con la
intervención neocolonialista (A)
7. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita.
7.1. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados, de los países subdesarrollados, y del diálogo norte-sur. (A)
SIEP,
CAA,
CCL,
CD,
CEC,
CSYC
7.2. Realiza un trabajo de investigación sobre el apartheid sudafricano y valora la actuación de Mandela en el establecimiento de la democracia y la reconciliación del país. (I)
8. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas
8.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo. (A)
CAA, CSYC, SIEP, CEC
Bloque 9: La crisis del bloque comunista
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
La URSS y las democracias populares:
- La evolución de la URSS desde la muerte de Stalin hasta Gorbachov.
- Las democracias populares.
1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica.
1.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Kruschev hasta la de Gorbachov (I)
CCL,
CAA,
CSYC,
2. Conocer las principales características de las democracias populares en los países de la Europa oriental
2.1. Identifica la exportación del
modelo soviético a los países de
Europa oriental y describe las
principales características
económicas y políticas de las
llamadas democracias
populares.(I)
CCL, CAA, CSYC, CEC,
2.2. Explica algún acontecimiento
de oposición al régimen soviético
que tuvo lugar en estos países y
lo localiza en un mapa (B)
La desaparición de la URSS:
- La crisis del sistema.
- La irrupción de M. Gorbachov: “Perestroika” y “Glasnost”.
- La desintegración de la URSS: CEI Federación Rusa y las nuevas repúblicas ex-soviéticas.
3. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la “Perestroika” y a la “Glasnost” y resaltando sus influencia
3.1. Analiza la trascendencia de los líderes soviéticos en la evolución y desintegración de la URSS enumerando sus actuaciones en el ámbito de las decisiones de gobierno: la Perestroika y la Glasnost (A)
CCL,
CAA,
CSYC,
SIEP
3.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS formación de la CEI y el surgimiento de las repúblicas
exsoviéticas. (I)
4. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas.
4.1. Confecciona un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI Federación Rusa. (I)
CAA,
CMCT,
CSYC,
SIEP
4.2. Localiza en un mapa las
repúblicas exsoviéticas y los
diferentes países formados tras
la caída del muro de Berlín (B)
La disolución del Bloque comunista:
- Causas y
5. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de
5.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín. (B)
CSYC, CEC,
CAA,
circunstancias. - La caída del muro de Berlín y la unificación de Alemania.
- La evolución de los países de Europa Central y Oriental.
Europa Central y Oriental. 5.2.Compara la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín. (A)
CCL,
CEC
5.3. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental. (A)
5.4. Valora la significación histórica de la caída del muro de Berlín y su repercusión en la paz y la unidad entre los pueblos (B)
El problema de los Balcanes. La guerra de Yugoslavia.
6. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona.
6.1. Compara, utilizando mapas de situación, los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad. (B) CSYC, CEC,
CAA,
CCL 6.2. Describe y analiza las causas,
desarrollo y consecuencias de la
guerra de los Balcanes
especialmente en Yugoslavia. (I)
China. Otro camino hacia el comunismo:
- China en los primeros años del siglo XX.
- El modelo comunista chino.
- China tras la muerte de Mao.
7. Conocer las características del régimen comunista chino y sus diferencias respecto al régimen soviético
7.1. Resume la evolución política de China durante la primera mitad del siglo XX. (I)
CAA,
CD,
SIEP,
CCL,
7.2. Investiga, selecciona y
expone información, apoyándose
en las TIC, sobre la implantación
en China del comunismo y las
características políticas y
económicas de la China de Mao.
(I)
7.3. Analiza el nuevo rumbo de China tras la muerte de Mao (A)
8. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista
8.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista (A)
CD,
CCL,
CAA,
SIEP
Bloque 10: El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del siglo XX.
1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos.
1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico, político, cultural, científico y tecnológico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX, resumiendo sus logros y autores. (A)
CCL,
CAA,
CMCT,
CSYC,
CEC
El Estado del Bienestar:
- La “Edad de oro” del capitalismo (1945-1973).
- La política europea de posguerra y el Estado del Bienestar.
- La crisis de 1973. - Las nuevas políticas económicas: el neoliberalismo.
2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida cotidiana
2.1. Reconoce las razones que explican el desarrollo económico de los países occidentales entre 1945 y 1973. (B) CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
2.2. Expone la evolución política
de la Europa occidental hasta la
década de los 80. (I)
2.3. Identifica razonadamente las
características y símbolos del
Estado del Bienestar (B)
3. Analizar el impacto que la crisis económica de 1973 tuvo sobre el Estado del Bienestar
3.1. Reconoce las causas de la crisis económica de 1973 y su impacto en la economía del mundo occidental (B)
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC,
SIEP
3.2. Describe los fundamentos
teóricos y las medidas
implantadas por la política
neoliberal que se impone en
occidente tras la crisis de 1973.
(I)
3.3. Razona algunas diferencias
entre el keynesianismo y el
neoliberalismo (I)
3.4. Explica el impacto que la política neoliberal tiene sobre el Estado del Bienestar. (I)
El proceso de construcción de la Unión Europea:
- De las Comunidades Europeas a la Unión.
- Objetivos e Instituciones.
4. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución.
4.1. Analiza el proceso de construcción de la Unión Europea (B)
SIEP,
CAA,
CCL,
CSYC,
CEC
4.2. Elabora ejes cronológicos
sobre el proceso de construcción
de la Unión Europea (B)
4.3. Relaciona razonadamente las
Instituciones de la Unión Europea
con los objetivos que ésta
persigue. (I)
4.4. Reflexiona sobre actuaciones
de la Unión Europea que
fomenten la solidaridad y la
igualdad entre sus Estados
miembros (I)
Evolución de Estados Unidos de los años 60 a los 90:
- Los años 60: Kennedy y la guerra de Vietnam.
- La crisis de los años 70: de Nixon a Carter.
- Los años 80: Reagan y Bush.
- Los años 90: EE.UU. en el nuevo orden internacional tras la desaparición de la URSS.
5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar
5.1. Analiza la evolución política, económica y social de los Estados Unidos desde los años 60. (A)
CSYC,
SIEP,
CD,
CCL,
CAA,
CMCT
5.2. Realiza un eje cronológico de
los hechos más significativos de
tipo político, social y económico
de Estados Unidos desde los años
60 a los 90. (I)
5.3. Selecciona y presenta
mediante mapas, redes
conceptuales o las TIC
información referida a Estados
Unidos desde 1960 al 2000 (lucha
por los derechos civiles,
escándalo Watergate…). (A)
Japón y los nuevos países asiáticos industrializados.
6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural
6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico. (I)
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista.
7.1. Explica el modelo capitalista
de un país elaborando
información a partir de una
búsqueda guiada en internet (I)
CCL,
CAA,
CD,
CSYC
Bloque 11: El mundo actual desde una perspectiva histórica
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CC
Un mundo global: - La globalización: concepto y características.
- La sociedad de la información.
- La amenaza terrorista. - El impacto científico y tecnológico.
1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual
1.1. Define el término globalización y
resume sus características (B)
CMCT,
CAA,
CCL,
CD,
CSYC,
SIEP
1.2. Localiza en un mapamundi las zonas
estratégicas: Unión Europea, Estados
Unidos, Latinoamérica, Mundo Islámico,
África Islámica-Subsahariana y Sudáfrica,
India y China. (B)
1.3. Identifica las principales
características ligadas a la fiabilidad y
objetividad del flujo de información
existente en internet y otros medios
digitales. (I)
1.4. Valora de forma crítica el papel de los
medios de comunicación como
trasmisores de información y creadores
de opinión (I)
1.5. Extrae conclusiones de imágenes y
material videográfico relacionados con el
mundo actual. (B)
1.6. Comenta imágenes y símbolos sobre
los avances científicos y su relación con la
sociedad (A)
2. Describir los efectos de la amenaza terrorista sobre la vida cotidiana, explicando sus características
2.1. Define la amenaza terrorista y explica su trascendencia en las zonas afectadas y la amenaza a escala global (B)
CD,
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
2.2. Realiza una búsqueda guiada en
Internet sobre la amenaza terrorista,
organizaciones que la sustentan, actos
más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid
11-M, Londres 7-J, etc.), sus símbolos y
repercusiones en la sociedad y analiza y
comunica la información más relevante.
(I)
Europa: reto y unión. 3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas
3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas (A)
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
3.2. Clasifica los retos planteados a la Unión Europea relativos a completar todos los aspectos de la Unión política y económica (A)
3.3. Explica comparativamente los
desajustes que tiene la Unión Europea en
la relación con otros países o áreas
geopolíticas. (A)
La Rusia del siglo XXI: - Evolución de Rusia desde la caída del comunismo hasta comienzos del siglo XXI.
4. Analizar la situación de Rusia en la actualidad.
4.1. Resume la evolución política y económica de Rusia desde el gobierno de Yeltsin hasta la actualidad. (A)
CCL,
CAA,
SIEP
Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI,
5. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las
5.1 Enumera hechos que muestran el impacto del 11-S en la sociedad norteamericana (I)
CMCT,
CAA,
tras los atentados del 11-S de 2001.
transformaciones y el impacto ocasionado a este país.
5.2 Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura. (A)
CCL,
CSYC,
CEC
Hispanoamérica: situación actual.
6. Comprender la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica
6.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual (A)
CCL,
CAA,
CSYC,
CEC
El mundo islámico en la actualidad.
7. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales
7.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico. (B) CCL,
CAA,
CSYC,
CEC.
7.2. Identifica las principales
manifestaciones del integrismo islámico y
las localiza en un mapa.(I)
África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica.
8. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas
geoestratégicas.
8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano (A)
CMCT,
CAA,
CCL,
CSYC, CEC
8.2. Localiza en un mapa geográfico los países que componen el África Islámica, Subsahariana y Sudáfrica (B)
India y China del siglo XX al siglo XXI: evolución política, económica, social y de mentalidades.
9. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades
9.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India (A)
CSYC, CEC,
CAA,
CCL
9.2. Enuncia algunos hechos que muestran la creciente importancia económica y política de China en el mundo actual (I)
9.3. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Asía y África. (A)
10. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual
10.1. Realiza un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas (A)
CAA,
SIEP,
CD,
CCL,
CSYC
10.2. Elabora un trabajo de investigación sobre la situación, en las últimas décadas, del conflicto árabe-israelí y su influencia en el mundo actual (I)
2.2 Programación de Historia del Arte. 2º de Bachillerato
La finalidad principal de esta materia consiste en la observación, análisis, interpretación,
sistematización y valoración de las obras de arte, situándolas en su contexto temporal y espacial. A través de
ella se aprende a percibir el arte como un lenguaje con múltiples códigos que permiten comunicar ideas y
compartir sensaciones, así como ampliar la capacidad de “ver” y desarrollar la sensibilidad estética.
El objeto de estudio de la Historia del Arte es la obra de arte, como producto de la creatividad y
actuación humana, que se expresa con sus propios códigos y enriquece la visión global de la realidad y sus
múltiples formas de manifestarse.
Desde este planteamiento esta materia contribuye a desarrollar especialmente las capacidades
recogidas en los objetivos siguientes:
- Conocer y valorar críticamente la realidad del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución.
- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
A través de esta materia, por tanto, el alumnado desarrolla las competencias cultural y artística, la
competencia social y ciudadana, así como adquiere una mejora en el tratamiento de la información y la
competencia digital, en el nivel de autonomía y en el espíritu emprendedor, y en la competencia en
comunicación lingüística y en la competencia emocional.
Como el resto de materias, la Historia del Arte puede contribuir a desarrollar comportamientos
favorables a la relación, cooperación, solidaridad, participación, no discriminación, trabajo en equipo,
esfuerzo y rigor en el trabajo, pensamiento creativo, etc. Destacaremos especialmente que a través del
estudio de la Historia del Arte se puede fomentar la valoración, la estima y el respeto por las producciones
artísticas de todas las culturas en las diferentes etapas de la Historia.
CONTENIDOS
La programación didáctica se organiza en torno a 7 bloques temáticos. El bloque inicial
“Aproximación al arte” tiene un carácter transversal pues hace referencia a los aspectos relativos al lenguaje
plástico y visual, la aplicación de un método de análisis en la comprensión de las obras de arte, así como la
contextualización de las mismas en el tiempo, espacio y estilo artístico. Estos contenidos se irán
desarrollando transversalmente a lo largo del curso,
Los 6 bloques de contenido restantes describen lo más significativo del mundo artístico respetando la
secuencia lineal de los períodos históricos. De todos ellos tienen un tratamiento preferente los bloques 2, 3,
4, 5 y 6. El bloque 7, según viene siendo habitual y, fruto del consejo de los coordinadores de EVAU para esta
materia, se trabajará pero sin darle un contenido prioritario. En conclusión, de los 7 bloques de contenido
tendrán un tratamiento prioritario los bloques 2, 3, 4, 5 y 6.
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
PRIMER TRIMESTRE (SEPTIEMBRE, OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE)
BLOQUE 1. APROXIMACIÓN AL ARTE (transversal)
- El arte como expresión humana en el tiempo y en el espacio: significado de la obra artística.
- La obra artística en su contexto histórico. Función social del arte en las diferentes épocas: artistas,
mecenas y clientes. La mujer en la creación artística.
- La peculiaridad del lenguaje plástico y visual: materiales, técnicas y elementos formales. Importancia
del lenguaje iconográfico.
- Aplicación de un método de análisis e interpretación de obras de arte significativas en relación con los
estilos y artistas relevantes.
BLOQUE 2. RAÍCES DEL ARTE EUROPEO: EL LEGADO DEL ARTE CLÁSICO (septiembre, octubre)
- La arquitectura griega. Los órdenes. El templo y el teatro. La Acrópolis de Atenas.
- La evolución de la escultura griega.
- La arquitectura romana. Características generales. La ciudad romana.
- La escultura romana. El retrato y el relieve histórico.
1. PRIMER TRIMESTRE (SEPTIEMBRE, OCTUBRE, NOVIEMBRE Y
DICIEMBRE)
Bloque 2. Raíces del arte europeo (Grecia y Roma)
Bloque 3. Nacimiento de la tradición artística occidental: el arte
medieval
Aportaciones del primer arte cristiano: la Basílica. Iconografía
Configuración y desarrollo del arte románico
La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana
El arte islámico. La mezquita y el palacio en el arte hispano-
musulmán
2. SEGUNDO TRIMESTRE (ENERO, FEBRERO, MARZO)
Bloque 4. Desarrollo y evolución del arte europeo en el mundo
moderno
Renacimiento (siglos XV y XVI)
Barroco (siglo XVII y XVIII)
Neoclasicismo (Siglos XVIII y principios del XIX)
3. TERCER TRIMESTRE (ABRIL, MAYO)
Bloque 5. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformación
Bloque 6. La ruptura de la tradición: el arte en la primera mitad
del siglo XX
Bloque 7. El arte de nuestro tiempo. Universalización del arte
BLOQUE 3. NACIMIENTO DE LA TRADICIÓN ARTÍSTICA OCCIDENTAL: EL ARTE MEDIEVAL (noviembre,
diciembre)
- Aportaciones del primer arte cristiano. La basílica. La nueva iconografía.
- La arquitectura románica: el monasterio y la iglesia de peregrinación.
- La escultura y pintura románicas.
- La arquitectura gótica: catedrales, lonjas y ayuntamientos. La arquitectura gótica española.
- Escultura y pintura góticas. Giotto y los primitivos flamencos.
- Orígenes y características del arte hispano-musulmán.
SEGUNDO TRIMESTRE (ENERO, FEBRERO, MARZO)
BLOQUE 4. DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL ARTE EUROPEO EN EL MUNDO MODERNO
- La arquitectura renacentista: Brunelleschi, Alberti, Bramante y Palladio.
- La escultura renacentista: Donatello y Miguel Ángel.
- La pintura renacentista: Masaccio, Fra Angelico, Piero della Francesca y Botticelli.
- La pintura renacentista: Leonardo, Miguel Ángel y Rafael. La escuela veneciana.
- El Renacimiento en España. Arquitectura, escultura y pintura. El Greco.
- Urbanismo y arquitectura barroca. Bernini y Borromini. El palacio del poder: Versalles. España: de la
plaza mayor al palacio borbónico.
- La escultura barroca. Bernini. La imaginería española.
- La pintura barroca. Italiana: Caravaggio, flamenca: Rubens y holandesa: Rembrant.
- La pintura española: Ribera, Zurbarán, Murillo y Velázquez.
- El neoclasicismo, Urbanismo y arquitectura. Escultura: Canova. Pintura: David. Goya.
TERCER TRIMESTRE (ABRIL, MAYO)
BLOQUE 5. EL SIGLO XIX: EL ARTE DE UN MUNDO EN TRANSFORMACIÓN (abril)
- La arquitectura de los nuevos materiales. Del eclecticismo al modernismo. El nacimiento del
urbanismo moderno.
- El romanticismo, el realismo y el impresionismo.
BLOQUE 6. LA RUPTURA DE LA TRADICIÓN: EL ARTE EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX (abril, mayo)
- Las vanguardias artísticas. Introducción: significación, función social del artista y el mercado del arte
actual. Cubismo: Picasso. Expresionismo: Munch. Surrealimo: Dalí.
- El movimiento moderno: el funcionalismo. La Bauhaus. Le Corbusier. El organicismo. Wright.
BLOQUE 7. EL ARTE DE NUESTRO TIEMPO: UNIVERSALIZACIÓN DEL ARTE (mayo)
- La arquitectura tardomoderna y posmoderna.
- El expresionismo abstracto y el informalismo. La abstracción pospictórica y el minimal art. La nueva
figuración. El pop art. El hiperrealismo. Últimas tendencias.
- La fotografía. El cine. El cartel y el diseño gráfico. El cómic. Las nuevas tecnologías.
- La preocupación por el Patrimonio artístico y su conservación.
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1) Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos
momentos históricos y distintas culturas: este criterio valora si el alumno, después de analizar y
contrastar las diferencias en el concepto de arte y sus funciones, asume la complejidad de estos
conceptos y comprende las razones de los cambios que se producen en ellos.
2) Analizar e interpretar las obras de arte con un método que tenga en cuenta los elementos que la
conforman (materias formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la
relación con el contexto histórico cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y
corrección formal, utilizando la terminología específica adecuada: este criterio valora si el alumno
conoce y sabe usar los procedimientos que permiten comprender e interpretar las diversas
dimensiones de una obra de arte. Igualmente permite comprobar si identifican el lenguaje visual que
utilizan y son capaces de interpretarlas a la luz de las características estilísticas, del contexto
histórico-cultural o, en su caso, de las peculiaridades del artista.
3) Analizar obras de arte representativas de una época o momento histórico, identificando en ellas las
características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo artístico o
como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o
modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época: este criterio valora si el alumno
comprende el concepto de estilo y reconoce en obras concretas los rasgos característicos más
destacados que configuran los estilos artísticos más destacados del arte occidental o, en su caso, las
peculiaridades de un determinado artista. Se valorará no tanto la clasificación cuanto la
argumentación que se realice para justificar dicha pertenencia, así como la claridad en la exposición
de sus ideas y la precisión en el lenguaje.
4) Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural europea describiendo sus
rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en
que se desarrollan: este criterio valora si el alumno posee una visión global de la evolución del arte
occidental y es capaz de reconocer los elementos peculiares de cada uno, de situarlos en el tiempo y
de ponerlos en relación con su contexto histórico.
5) Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y
los cambios: este criterio valora la capacidad del alumno de percibir y valorar los procesos de cambio
artístico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferente concepción de los elementos
formales, los nuevos problemas técnicos, el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y
funciones que se asocian al arte, etc.
6) Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en distintos
momentos históricos y distintas culturas: este criterio valora si el alumno, después de analizar y
contrastar las diferencias en el concepto de arte y sus funciones, asume la complejidad de estos
conceptos y comprende las razones de los cambios que se producen en ellos.
7) Analizar e interpretar las obras de arte con un método que tenga en cuenta los elementos que la
conforman (materias formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la
relación con el contexto histórico cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y
corrección formal, utilizando la terminología específica adecuada: este criterio valora si el alumno
conoce y sabe usar los procedimientos que permiten comprender e interpretar las diversas
dimensiones de una obra de arte. Igualmente permite comprobar si identifican el lenguaje visual que
utilizan y son capaces de interpretarlas a la luz de las características estilísticas, del contexto
histórico-cultural o, en su caso, de las peculiaridades del artista.
8) Analizar obras de arte representativas de una época o momento histórico, identificando en ellas
las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo artístico
o como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o
modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época: este criterio valora si el alumno
comprende el concepto de estilo y reconoce en obras concretas los rasgos característicos más
destacados que configuran los estilos artísticos más destacados del arte occidental o, en su caso, las
peculiaridades de un determinado artista. Se valorará no tanto la clasificación cuanto la
argumentación que se realice para justificar dicha pertenencia, así como la claridad en la exposición
de sus ideas y la precisión en el lenguaje.
9) Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural europea describiendo sus
rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en
que se desarrollan:este criterio valora si el alumno posee una visión global de la evolución del arte
occidental y es capaz de reconocer los elementos peculiares de cada uno, de situarlos en el tiempo y
de ponerlos en relación con su contexto histórico.
10) Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las permanencias y
los cambios: este criterio valora la capacidad del alumno de percibir y valorar los procesos de cambio
artístico atendiendo a la naturaleza del arte como lenguaje: la diferente concepción de los elementos
formales, los nuevos problemas técnicos,el tratamiento de los temas, la incidencia de nuevos usos y
funciones que se asocian al arte, etc.
Los alumnos deberán realizar pruebas objetivas siempre con la estructura de la prueba de acceso a la
Universidad y se irán compaginando en el desarrollo del curso las que valoren el conocimiento del
alumno de un determinado estilo artístico, con obras representativas del mismo y las que abarquen
bloques completos, en las que el alumno tendrá que enfrentarse a un tipo de prueba objetiva similar en
contenidos a la prueba de acceso a la Universidad. Los alumnos podrán obtener con este tipo de pruebas
una calificación de hasta 9 puntos.
El trabajo del alumno en clase y en casa tendrá un valor 1 punto de la nota. El trabajo del alumno en
clase será de participación activa (regularidad y constancia, interés por la materia, intervenciones orales o
por escrito en las que brevemente responda a alguna cuestión relacionada con los contenidos que se van
impartiendo). El trabajo del alumno en casa, sin pretender que se reduzca a una sola actividad para el
estudio de la materia, se centrará en la redacción de los comentarios de obras de arte representativas de
cada estilo artístico, periodo o autor destacado y de trascendencia en toda la Historia del Arte.
Cada una de las tres evaluaciones tendrá por tanto una calificación que se obtendrá siguiendo los
siguientes criterios:
PRUEBAS OBJETIVAS. Distinguiremos entre dos tipos de pruebas objetivas. PRUEBA DE ESTILO
ARTÍSTICO. Cada uno de los estilos artísticos incluidos en los bloques de contenido será objeto de una
prueba objetiva, de tal modo que en cada una de las evaluaciones se harán unas tres o cuatro pruebas
de este tipo, dependiendo del volumen del contenido. La media de todas estas pruebas será el 80% de
la calificación que obtendrá el alumno en cada evaluación. PRUEBA TIPO ACCESO A LA UNIVERSIDAD
con la materia acumulada hasta la fecha en que se realice. A lo largo del curso se harán tres pruebas
de este tipo. En enero (Bloques 2 y 3), en marzo (Bloques 2,3, 4), y, por último en mayo (Bloques 2,3,
4, 5 y 6). Estas pruebas también harán media con las demás. La estructura de la prueba objetiva es la
siguiente:
- PRIMERA PARTE. Definición breve de cuatro conceptos o términos artísticos, (2 puntos).
En cada concepto definido, valorado con 0,5 puntos, se valorará positivamente la claridad y
precisión de las definiciones, en las que no pueden faltar la localización espacio-temporal,
el estilo o estilos artísticos en los que nos lo encontramos, así como poner un ejemplo
concreto del concepto preguntado. Las definiciones pueden ir acompañadas con dibujos
complementarios.
- SEGUNDA PARTE. Desarrollo de dos preguntas o epígrafes correspondientes a los temas
mencionados en los contenidos, (4 puntos). Se valorará que el alumno muestre madurez
para desarrollar un tema con orden, coherencia y rigor, y que conozca la localización
espacio-temporal, las principales características, el contexto histórico, los principales
artistas y sus obras, así como las peculiaridades que presente la pregunta. Cada pregunta
tendrá un valor de dos puntos.
- TERCERA PARTE. Análisis y comentario de dos obras de arte, (4 puntos). El alumno deberá
situar correctamente la obra de arte en su correspondiente contexto histórico y artístico.
Para ello deberá realizar la identificación y clasificación de la misma, en la que incluya su
nombre, autor, estilo y época a la que pertenece. También deberá realizar el análisis de sus
características técnicas, la importancia de su aportación a la Historia del Arte, etc. Cada
prueba tendrá dos imágenes para comentar valoradas con dos puntos cada una.
En cada prueba escrita se valorarán positivamente además de los contenidos, la presentación, la
redacción, el orden y claridad expositiva y la ortografía. Siguiendo los criterios de la coordinación de la EVAU
para la materia de Historia del Arte las faltas de ortografía relacionadas con el uso del castellano serán
penalizadas de la siguiente manera: Hasta 2 faltas (0,25); hasta 4 faltas (0,50); hasta 6 faltas (0,75); hasta 8
faltas (1 punto).
TRABAJO DEL ALUMNO. El trabajo del alumno se valorará tanto en clase como en clase como en casa.
La calificación del mismo supondrá un PUNTO nota. El trabajo en clase. El alumno para alcanzarlo
será valorado por la regularidad y constancia, el interés por la asignatura y la realización de
intervenciones orales y escritas que demuestren su atención en clase, su capacidad de comentar
obras de arte, su conocimiento de los estilos, artistas u obras de arte importantes, etc. De todas las
notas de clase obtenidas por el alumno en el periodo de la evaluación se hará una media. El trabajo
en casa consistirá fundamentalmente en realizar comentarios de algunas de las principales obras de
la Historia del Arte. Para la elaboración de los mismos se expondrán siempre en la clase los esquemas
posibles del comentario y se les entregará información sobre las obras. El alumno deberá realizar una
producción final resultado de haber obtenido información por distintos medios, haberla organizado y
transmitido de una manera clara. La realización y entrega de todos los comentarios propuestos será
obligatoria para poder alcanzar ese punto de la nota final.
La nota final de curso será la media aritmética de las obtenidas en las tres evaluaciones.
Para los alumnos que voluntariamente quieran subir nota se realizará en mayo un examen del tipo
propuesto en Evau con los contenidos de los bloques 2, 3, 4, 5 y 6. Sólo podrá subirse un punto la nota final si
esta prueba es desarrollada positivamente.
Para fomentar y propiciar que los alumnos sean constantes en el estudio de la asignatura y
desarrollen hábitos de trabajo se establecen estas normas que serán conocidas desde la primera semana del
curso:
Para aprobar cada evaluación deberá haberse alcanzado la calificación de 5.
Todas las pruebas objetivas podrán hacer media con las otras si superan el 4.
Cualquier prueba objetiva calificada con menos de 4 supondrá la necesidad de recuperarla. Esto se
hará acumulando la materia suspensa para el siguiente examen.
Será necesaria tanto la regularidad y constancia en el trabajo en clase y en casa, como la realización
y entrega de comentarios para poder sumar los puntos relacionados con el 20% de la nota de
evaluación.
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
Los alumnos que no hayan alcanzado la calificación de 5 en la evaluación deberán recuperar con una
prueba similar a las desarrolladas durante la evaluación con los contenidos suspendidos. Cada evaluación
contará con una prueba de recuperación.
El alumno contará además con estos otros medios para poder recuperar:
Corrección de los errores de comprensión de los temas y conceptos artísticos tanto individualmente
como en grupo
Reforzar las capacidades del alumno de analizar y comentar obras de arte
Seguimiento individual del alumno hasta el momento de la recuperación
Si el alumno al finalizar el curso tuviera alguna evaluación sin recuperar tendrá la última oportunidad de
hacerlo en un examen con los contenidos de los bloques correspondientes a la evaluación que no hubiera
superado. Esta prueba final se realizará a la vez que la prueba de subida de nota.
Los alumnos que reciban en mayo una calificación inferior a 5 podrán presentarse a la prueba
extraordinaria de septiembre.
RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Criterio 1. Analizar y comparar los cambios producidos en la concepción del arte y sus funciones, en
distintos momentos históricos y en diversas culturas.
Criterio 4. Caracterizar los principales estilos artísticos de la tradición cultural europea describiendo
sus rasgos básicos, situarlos en las coordenadas espacio-temporales y relacionarlos con el contexto en que se
desarrollan.
Criterio 5. Contrastar y comparar concepciones estéticas y rasgos estilísticos para apreciar las
permanencias y los cambios.
Competencias. Cultural y artística. Tratamiento de la información. Competencia social y ciudadana.
Competencia emocional. El alumno deberá alcanzar sensibilidad hacia cualquier manifestación artística, ser
capaz de identificar los elementos característicos básicos de cualquier estilo artístico, valorar la riqueza y
variedad del patrimonio cultural y artístico, y, tomar conciencia de la necesidad del arte como medio de
enriquecimiento personal.
Indicadores: conoce, identifica y contextualiza correctamente en el espacio y en el tiempo todos los
estilos artísticos. Caracteriza los rasgos básicos de todos los estilos artísticos. Cita obras y autores relevantes
de la Historia del arte de cada estilo artístico.
Criterios de calificación. El alumno en cada prueba objetiva desarrollará una pregunta de conceptos
específicos valorada con 2 puntos, y dos preguntas sobre algún aspecto relacionado con un determinado
estilo artístico, sus características, sus obras y autores representativos. Estas dos preguntas se valorarán con
4 puntos (2 puntos de cada una). Las pruebas objetivas se valorarán en un 9 de la nota final. El trabajo en
clase del alumno que interviene, valorado con un 1, en muchas ocasiones también tendrá este contenido.
Criterio 2. Analizar e interpretar obras de arte con un método que tenga en cuenta los elementos que
las conforman (materiales, formales, tratamiento del tema, personalidad del artista, clientela, etc.) y la
relación con el contexto histórico y cultural en que se producen, expresando las ideas con claridad y
corrección formal, utilizando la terminología específica adecuada.
Criterio 3. Analizar obras de arte representativas de una época o momento histórico, identificando en
ellas las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo artístico o
como obras de un determinado artista, valorando, en su caso, la diversidad de corrientes o modelos estéticos
que pueden desarrollarse en una misma época.
Criterio 6. Reconocer y analizar obras significativas de artistas relevantes, con atención a artistas
españoles de especial significado, distinguiendo tanto los rasgos diferenciadores de su estilo como sus
particularidades.
Competencias. Cultural y artística. Tratamiento de la información. Competencia lingüística. El alumno
deberá analizar e interpretar correctamente con un método cualquier obra de arte.
Indicadores. Analiza e interpreta una escultura. Analiza e interpreta una pintura. Analiza e interpreta
una arquitectura.
Criterios de calificación. El alumno en cada prueba objetiva desarrolla el comentario de dos
imágenes, de tal manera que en el desarrollo del curso habrá analizado obras de arte de todos los estilos
artísticos. Estos comentarios son calificados con un máximo de 4 puntos. La nota media de los exámenes de
cada período de evaluación tendrá un valor del 80%.
Como trabajo de carácter práctico valorado con un 10% de la nota, el alumno deberá realizar y
entregar comentarios de algunas obras representativas y relevantes en la Historia del Arte. De este modo, se
irá ejercitando para alcanzar esa capacidad de analizar e interpretar según un método y de relacionarlas con
el contexto en el que se producen.
Programación de Historia del Arte. 2º de Bachillerato
La finalidad principal de esta materia consiste en la observación,
análisis, interpretación, sistematización y valoración de las obras de arte,
situándolas en su contexto temporal y espacial. A través de ella se aprende a
percibir el arte como un lenguaje con múltiples códigos que permiten comunicar
ideas y compartir sensaciones, así como ampliar la capacidad de “ver” y
desarrollar la sensibilidad estética.
El objeto de estudio de la Historia del Arte es la obra de arte, como
producto de la creatividad y actuación humana, que se expresa con sus propios
códigos y enriquece la visión global de la realidad y sus múltiples formas de
manifestarse.
Desde este planteamiento esta materia contribuye a desarrollar
especialmente las capacidades recogidas en los objetivos siguientes:
- Conocer y valorar críticamente la realidad del mundo contemporáneo,
sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.
- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio
estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
A través de esta materia, por tanto, el alumnado desarrolla las
competencias cultural y artística, la competencia social y ciudadana, así
como adquiere una mejora en el tratamiento de la información y la
competencia digital, en el nivel de autonomía y en el espíritu
emprendedor, y en la competencia en comunicación lingüística y en la
competencia emocional.
Como el resto de materias, la Historia del Arte puede contribuir a
desarrollar comportamientos favorables a la relación, cooperación, solidaridad,
participación, no discriminación, trabajo en equipo, esfuerzo y rigor en el
trabajo, pensamiento creativo, etc. Destacaremos especialmente que a través
del estudio de la Historia del Arte se puede fomentar la valoración, la estima y
el respeto por las producciones artísticas de todas las culturas en las diferentes
etapas de la Historia.
Programación de Historia del Arte. 2º de Bachillerato
La finalidad principal de esta materia consiste en la observación,
análisis, interpretación, sistematización y valoración de las obras de arte,
situándolas en su contexto temporal y espacial. A través de ella se aprende a
percibir el arte como un lenguaje con múltiples códigos que permiten comunicar
ideas y compartir sensaciones, así como ampliar la capacidad de “ver” y
desarrollar la sensibilidad estética.
El objeto de estudio de la Historia del Arte es la obra de arte, como
producto de la creatividad y actuación humana, que se expresa con sus propios
códigos y enriquece la visión global de la realidad y sus múltiples formas de
manifestarse.
Desde este planteamiento esta materia contribuye a desarrollar
especialmente las capacidades recogidas en los objetivos siguientes:
- Conocer y valorar críticamente la realidad del mundo contemporáneo,
sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.
- Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio
estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
A través de esta materia, por tanto, el alumnado desarrolla las
competencias cultural y artística, la competencia social y ciudadana, así
como adquiere una mejora en el tratamiento de la información y la
competencia digital, en el nivel de autonomía y en el espíritu
emprendedor, y en la competencia en comunicación lingüística y en la
competencia emocional.
Como el resto de materias, la Historia del Arte puede contribuir a
desarrollar comportamientos favorables a la relación, cooperación, solidaridad,
participación, no discriminación, trabajo en equipo, esfuerzo y rigor en el
trabajo, pensamiento creativo, etc. Destacaremos especialmente que a través
del estudio de la Historia del Arte se puede fomentar la valoración, la estima y
el respeto por las producciones artísticas de todas las culturas en las diferentes
etapas de la Historia.
2.3 Geografía de España (Segundo de Bachillerato)
La geografía tiene como finalidad el estudio de la organización del espacio terrestre, entendido éste
como el conjunto de relaciones entre el territorio y la sociedad que actúa en él. Por ello, la
Geografía del bachillerato abarca un basto y relevante campo de conocimientos y transmitirá las
capacidades y procedimientos que permitan, de forma detenida y pormenorizada, el estudio de la
realidad espacial.
España y su espacio geográfico es su marco de referencia y su objeto de estudio. Se estudia, por
consiguiente, una Geografía de España, en su unidad y diversidad, en sus dinámicas ecogeográficas,
y en la utilización de sus recursos humanos y económicos. Dentro de este conocimiento tiene un
papel relevante el estudio del espacio de Castilla-La Mancha. Pero en el mundo de hoy ningún
espacio puede ser explicado entendiendo únicamente a su propia realidad, pues existen relaciones
con otros espacios y países dentro de un marco general cada vez más globalizado que el desarrollo
de la asignatura tiene en cuenta.
En este sentido, a través del estudio de esta materia, los alumnos desarrollarán conocimientos que
forman parte de la competencia social y científica pues contribuye a comprender el espacio desde la
multicausalidad existente, valorando la acción humana en la construcción del territorio y sus
consecuencias medioambientales. Desde esta intervención humana contribuye también a
desarrollar las habilidades que forman parte de la competencia social y ciudadana y que contribuyen
a establecer un compromiso ético con la construcción del territorio. Asimismo, como el resto de las
materias, utiliza y, paralelamente, contribúyela desarrollo de la comunicación lingüística y el
tratamiento de la información y competencia digital, la autonomía y espíritu emprendedor y la
competencia emocional.
TEMPORALIZACIÓN
Primera evaluación: temas 1-5
Segunda evaluación: temas 6-10
Tercera evaluación: temas 11-15
METODOLOGÍA
El proceso de enseñanza-aprendizaje debe combinar la exposición de conceptos con el trabajo de
procedimientos y actitudes, lo que comúnmente conocemos como metodología activa. En esta línea, y como
criterio metodológico básico, hemos de resaltar que se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del
alumno y, simultáneamente, potenciar las técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y
transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido
cuando le sirve al alumno para conocer el entorno geográfico en que vive y las relaciones complejas y
cambiantes entre el territorio y la sociedad que actúa en él.
Y para conseguirlo, tendremos en cuenta el nivel de desarrollo del alumno/a asegurando la
construcción de aprendizaje significativo por sí solo. El curso se organizará mediante una serie de estrategias
de enseñanza o formas de presentar la materia:
- Estrategias expositivas para la presentación de hechos y conceptos y establecer el esquema de
contenidos de cada unidad. Nos permitirán transmitir al alumno los conceptos teóricos de la forma más
clara, coherente y organizada de manera que sean comprendidos con facilidad. Nos apoyaremos en recursos
didácticos como mapas, tablas, esquemas conceptuales, textos, gráficos, etc
- Estrategias de indagación. A través de ellas conseguiremos crear atención por parte del alumno y
contar con su participación a través de una motivación, propiciada por actividades sugerentes como son: la
realización y comentario de mapas topográficos y temáticos; la elaboración y análisis de gráficos; el
comentario y análisis de datos estadísticos; y la lectura y comentario de textos geográficos.
En resumen, lo que pretendemos es que a través de la estrategia expositiva el alumno adquiera la base
teórica suficiente que le permita desarrollar, a través de las estrategias indagatorias, las distintas actividades
prácticas que se proponen en cada unidad didáctica; de tal manera que obtendremos un mayor rendimiento
de estudio por parte del alumnado.
MATERIALES Y RECURSOS
El libro de texto recomendado es Geografía Bachillerato. Editorial Santillana, aunque los alumnos
utilizan unos apuntes elaborados por el Departamento.
También haremos uso de diferentes materiales didácticos como:
Textos de carácter geográfico.
Mapas geográficos murales.
Atlas geográficos.
Se utilizará Internet como búsqueda de fuente de información.
Recursos multimedia que permitan el uso de presentaciones Power-Point y similares: ordenador
portátil, proyector, etc.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE GEOGRAFÍA DE ESPAÑA
A lo largo de las tres evaluaciones se realizarán los siguientes exámenes:
Exámenes tipo EVAU: dos por cada una de las evaluaciones.
A lo largo del curso, según disponibilidad, se podrán realizar controles sobre las prácticas y los
conceptos, que se harán en la hora de clase.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Las pruebas escritas (hasta 8 puntos de la calificación de cada evaluación):
Ejercicios prácticos relativos a cada unidad y desarrollados durante el trimestre (hasta 2 puntos).
Se penalizarán los errores ortográficos y deficiencias expresivas graves: por cada uno de ellos se quitará 0.1
puntos, hasta 1 punto de máximo.
La calificación mínima necesaria en cada uno de los exámenes para hacer media es de un 4. Si en alguno de
los exámenes de la evaluación no se llega dicha calificación, tendrá que ir a la recuperación con todos los
temas examinados durante esa evaluación.
Las recuperaciones serán a la vuelta de cada periodo vacacional. El formato de examen será similar a los
exámenes de cada evaluación.
Geografía Curso: 2º bachillerato
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Contenido común: La Geografía y el estudio del espacio geográfico
Concepto de Geografía.
Características del espacio geográfico.
El territorio como espacio de relaciones humanas y sociales especializadas:
- El territorio centro de interacción de
las sociedades: el desarrollo sostenible.
- El concepto de paisaje como resultado cultural.
Las técnicas cartográficas:
- Planos y mapas, sus componentes y sus análisis.
- Obtención e interpretación de la información cartográfica.
- La representación gráfica del espacio geográfico a escalas distintas.
1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis y sus procedimientos.
1.1. Describe el objeto de estudio de la Geografía como ciencia de síntesis.
1.2. Conoce y utiliza las principales herramientas de análisis de la Geografía y sus procedimientos.
2. Identificar el espacio geográfico como tal en sus diversas ocupaciones, entendiéndolo como centro de relaciones humanas y sociales.
2.1. Identifica en una imagen los distintos paisajes geográficos, diferenciando entre paisaje natural y paisaje humanizado.
3. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas con diferentes escalas, identificándolos como herramientas de representación del espacio geográfico.
3.1. Compara mapas distintas escalas.
de distinto tipo y de
4. Analizar y comentar el Mapa Topográfico Nacional E: 1/ 50.000 y o E : 1/25.000
4.1. Extrae y comenta información del Mapa Topográfico E: 1/ 50.000 y/o E: 1/25.000 mediante los procedimientos de trabajo del geógrafo.
4.2. Extrae la información sobre mapas y planos de diferentes escalas.
5. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de fuentes diversas presentándola de forma adecuada.
5.1. Busca y selecciona información de contenido geográfico a partir de un plano o mapa, gráfico, tabla estadística o cualquier instrumento geográfico.
5.2. Analiza y extrae conclusiones de la observación de un plano o mapa, gráfico, tabla estadística o cualquier instrumento geográfico comentando las características del espacio geográfico.
6. Utilizar correctamente específico de la materia.
el vocabulario 6.1. Utiliza con precisión de la materia.
los términos propios
7. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la actividad o al espacio geográfico utilizando fuentes en
7.1. Busca y selecciona información de contenido geográfico relativo al espacio geográfico utilizando fuentes en las que se
las que se encuentre
Internet, bibliografía comunicación social.
disponible, tanto o medios
en de
encuentre disponible, como en bibliografía comunicación social.
tanto o
en Internet medios de
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica
España y su singularidad geográfica: unidad y diversidad.
El relieve español, su diversidad geomorfológica:
- Localización de los principales accidentes geográficos.
- La evolución geológica del territorio español conforme a las diferentes morfoestructuras.
- Identificación de las unidades del relieve español peninsular e insular y rasgos de cada una.
- Litología peninsular e insular y formas de modelado.
- Corte topográfico: realización y análisis.
1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad.
1.1. Describe las características geográfico español.
del espacio
1.2. Dibuja y localiza sobre un mapa físico de España las unidades del relieve español, comentando sus características.
2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades de relieve.
2.1. Identifica las etapas geológicas y enumera y describe los principales rasgos del relieve peninsular e insular.
2.2. Describe y analiza cada unidades de relieve.
una de las
3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades morfo- estructurales.
3.1. Identifica y describe las diferentes unidades morfoestructurales del relieve español.
4. Conocer la litología de España diferenciando sus características y modelado.
4.1. Clasifica las unidades del relieve español según sus características geomorfológicas.
5. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología.
5.1. Define la terminología específica del relieve español, con ejemplos de España y/o Castilla-La Mancha.
6. Buscar y seleccionar información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo, presentándola de forma adecuada y señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer.
6.1. Busca y selecciona información del relieve obtenido de fuentes diversas: bibliográficas, cartográficas, Internet o trabajos de campo.
6.2. Presenta dicha información de forma adecuada señalando los condicionamientos que el relieve puede imponer.
6.3. Realiza un corte topográfico y explica el relieve que refleja.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 3. La diversidad climática, vegetación y suelos
Factores geográficos y elementos del clima.
Dominios climáticos españoles:
- Dominios climáticos españoles: sus características y representación en climogramas.
- Dominios climáticos españoles: su problemática.
Tipos de tiempo atmosférico en España.
- El mapa del tiempo: su análisis e interpretación.
Factores geográficos y características de la vegetación. Formaciones vegetales españolas y su distribución.
Los suelos en España: variedad edáfica y sus características.
1. Comprender los factores y elementos condicionantes del clima español.
1.1. Define y clasifica los factores y elementos condicionantes del clima español.
2. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos.
2.1. Localiza en un diversos climas.
mapa de España los
3. Distinguir los climas en España y comentar sus características, señalando los factores y elementos que los componen para diferenciarlos.
3.1. Describe y compara los climas en España enumerando los factores y elementos característicos.
4. Distinguir los climas en España y su representación en climogramas.
4.1. Elabora y comenta climogramas específicos de cada región.
5. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de temperaturas o precipitaciones de España.
5.1. Comenta y analiza mapas de temperaturas y de precipitaciones.
6. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie y de altura.
6.1. Identifica e interpreta en un mapa del tiempo los elementos que explican los diversos tipos de tiempo atmosférico.
7. Interpretar un mapa del tiempo aplicando las características de los tipos de tiempo peninsulares o insulares.
7.1. Comenta un mapa del tiempo de España distinguiendo los elementos que explican el tipo de tiempo característico de la estación del año correspondiente.
8. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la diversidad climática de España utilizando las fuentes disponibles, tanto de Internet, como de medios de comunicación social, o bibliografía.
8.1. Busca y selecciona tanto de Internet, como de medios de comunicación social, o bibliografía información sobre cómo afecta a España el cambio climático.
8.2. Utiliza gráficos y estadísticas que reflejen las lluvias torrenciales y sus consecuencias medioambientales.
9. Identificar las características edáficas de los suelos.
9.1. Localiza en un mapa de España los distintos tipos de suelos peninsulares e insulares.
9.2. Enumera y describe los elementos constitutivos de los diferentes tipos de suelo de España.
10. Identificar las diferentes regiones vegetales 10.1. Identifica en un mapa los diferentes
dominios vegetales y describe y comenta sus características.
11. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas.
11.1. Analiza razonadamente una cliserie que resulta significativa.
11.2. Identifica en un paisaje natural las formaciones vegetales que aparezcan.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 4. La hidrografía
La diversidad hídrica de la península y las islas.
Las vertientes hidrográficas.
Regímenes fluviales predominantes.
Los humedales.
Las aguas subterráneas.
El aprovechamiento de los recursos hídricos: la incidencia de la sequía y las lluvias torrenciales.
1. Comprender los elementos y factores condicionantes de las aguas continentales españolas.
1.1. Clasifica y define los factores y elementos hidrográficos.
2. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las islas, enumerando y localizando los diversos tipos de elementos hídricos que se pueden percibir observando el paisaje.
2.1. Explica la diversidad hídrica en España: aguas superficiales y acuíferos e identifica los diferentes elementos hídricos que se pueden percibir en un paisaje.
3. Describir las vertientes hidrográficas y cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus características.
3.1. Localiza en un mapa de España las principales cuencas fluviales enmarcadas en sus vertientes hidrográficas.
4. Identificar los regímenes fluviales más característicos
4.1. Identifica los característicos.
regímenes fluviales más
5. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa y comentar sus características
5.1. Localiza en un mapa las zonas húmedas españolas.
5.2. Describe las características de las zonas húmedas de España.
5.3. Debate un aspecto de actualidad sobre este tema con especial mención a los humedales propios de Castilla-La Mancha.
6. Analizar y valorar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país incluyendo las características de sequía y lluvias torrenciales del clima.
6.1. Sitúa en un mapa de la red hidrográfica española los grandes embalses.
6.2. Deduce consecuencias analizando también las características climáticas.
6.3. Analiza y comenta gráficas y estadísticas que reflejan las épocas de sequía en relación con un mapa de tipos de
regímenes
península. fluviales de los ríos de la
7. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrología española utilizando distintas fuentes de información.
7.1. Busca y selecciona en Internet imágenes y noticias periodísticas que reflejen la desigualdad hídrica en España y en Castilla-La Mancha y su interacción con las actividades humanas.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad
Los paisajes naturales españoles, sus variedades.
Los paisajes culturales.
- La influencia del medio en la actividad humana.
- Los medios humanizados y su interacción en el espacio geográfico.
Aprovechamiento sostenible del medio físico.
Políticas favorecedoras del patrimonio natural.
1. Describir los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos.
1.1. Describe los paisajes naturales españoles identificando sus rasgos.
2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles.
2.1. Localiza en el mapa de España los paisajes naturales españoles.
3. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos.
3.1. Diferencia los paisajes humanizados de los naturales.
4. Relacionar el medio natural con la actividad humana describiendo casos de modificación del medio por el hombre
4.1. Identifica y plantea los problemas suscitados por la interacción del hombre- naturaleza sobre los paisajes.
4.2. Analiza algún elemento legislador correctivo de la acción humana sobre la naturaleza.
5. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza- sociedad utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet como en bibliografía o medios de comunicación social.
5.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas o imágenes en los que se percibe la influencia del medio en la actividad humana, utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.
6. Comparar imágenes de las variedades de paisajes naturales.
6.1. Compara los distintos paisajes naturales españoles a partir de fuentes gráficas y comenta imágenes representativas de cada una de las variedades de paisajes naturales localizadas en medios de comunicación social, internet u otras fuentes
bibliográficas.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 6. La población española
Fuentes para el estudio de la población.
Distribución territorial de la población. Evolución histórica.
Movimientos naturales de población.
- La transición demográfica en España
- Indicadores demográficos
Las Migraciones: interiores y exteriores, históricas y recientes.
Representación en mapas temáticos:
- Mapa de la distribución de la población española.
- Mapa de densidad de la población española.
Conformación del espacio demográfico actual. Tasas demográficas.
Diversidades regionales. Estructura, problemática actual y posibilidades de futuro de la población española.
1. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos.
1.1. Describe y utiliza las herramientas de estudio de la población (fuentes demográficas) para obtener información.
2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española.
2.1. Describe y comenta gráficos y tablas estadísticas que aporten información demográfica.
3. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas, comentando sus peculiaridades
3.1. Comenta la pirámide actual de población española.
3.2. Compara y contrasta pirámides de un periodo anterior o de previsiones futuras tanto de España como de las Comunidades Autónomas y en especial la de Castilla-La Mancha.
3.3. Clasifica y distingue las distintas pirámides de población en su evolución histórica.
4. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales.
4.1. Aplica la teoría de la Transición Demográfica al caso español.
4.2. Elige datos y tasas demográficas que muestren la configuración de la población de un territorio.
4.3. Resuelve problemas de demografía referidos al cálculo de tasas de población.
5. Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones.
5.1. Explica los procesos migratorios antiguos que afectan a España.
5.2. Identifica y analiza las migraciones recientes, tanto interiores como exteriores.
5.3. Explica las relaciones entre Comunidades Autónomas desde el punto de vista de las migraciones interiores.
5.4. Interpreta un mapa de flujos migratorios interiores y exteriores.
6. Diferenciar la densidad de población en el 6.1. Interpreta y analiza el mapa de la densidad
espacio peninsular e insular explicando la
distribución de población. de población actual en España.
7. Analizar la estructura de población española. 7.1. Analiza un gráfico o una tabla estadística de la estructura de la población española.
8. Analizar la población de las diversas Comunidades Autónomas definiendo su evolución y la problemática de cada una de ellas.
8.1 Compara y comenta la población de las Comunidades Autónomas, analizando su problemática.
9. Explicar las perspectivas de población española y la Ordenación del Territorio.
9.1. Selecciona y analiza información sobre las perspectivas de futuro de la población española y sus consecuencias en la Ordenación del Territorio.
10. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico utilizando fuentes en las que se encuentre disponible tanto en internet como en otras fuentes de información.
10.1. Presenta y defiende información sobre la población española resaltando los aspectos más significativos, utilizando gráficos, mapas, pirámides, etc., en una presentación informática o exposiciones en directo.
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Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario
La importancia del sector agrario español - El peso de las actividades
agropecuarias, forestales y pesqueras en el PIB. La población activa.
- Aspectos naturales e históricos que explican los factores agrarios
- La estructura de la propiedad y tenencia de la tierra.
- Las explotaciones agrarias, sus características.
- Políticas de reforma agraria.
La diversidad de las actividades rurales: tradición y modernidad
- Tipos de agricultura y ganadería: coexistencia de formas avanzadas y tradicionales.
- Las transformaciones agroindustriales.
- Los paisajes agrarios de España, sus características.
- Paisajes agrarios y espacios rurales: dinamismo y crisis .Sus características. Nuevos usos del espacio rural.
La situación española del sector en el contexto de la Unión Europea. La
1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de España.
1.1. Identifica y define las actividades agropecuarias y forestales propias de España.
2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características.
2.1. Sitúa en uno o varios mapas la distribución de los principales aprovechamientos agrarios: ganaderos, agrícolas y forestales.
2.2. Aporta y explica los aspectos del pasado histórico que han incidido en las estructuras agrarias españolas.
3. Relacionar la actividad actividad agroindustrial.
agraria con la 3.1. Compara y contrasta los tipos de agricultura y ganadería atendiendo a su grado de desarrollo tecnológico.
3.2. Relaciona la actividad agraria con la actividad agroindustrial.
4. Analizar adecuadamente un paisaje rural distinguiendo el terrazgo, bosques y hábitat así como otros elementos tanto físicos como humanizados.
4.1. Selecciona y comenta imágenes que ponen de manifiesto las características de los diversos paisajes rurales españoles.
4.2. Identifica en una imagen o cartografía los usos del suelo rural, tanto agrarios como de otro tipo.
5. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad.
5.1. Define históricamente, de forma sumaria, la estructura de la propiedad.
5.2. Explicar el sector agrario español teniendo en cuenta sus estructuras de la propiedad y las características de sus explotaciones.
5.3. Aporta datos o gráficos de aspectos estructurales que expliquen el dinamismo de un sector agrario dado.
6. Identificar formas de tenencia de la tierra. 6.1. Define y comenta la importancia actual de cada tipo de régimen de tenencia utilizando todo tipo de fuentes.
importancia de las políticas de la UE, en concreto de la Política Agraria Común (PAC)
La actividad pesquera: localización, características y problemas. Análisis de los aspectos físicos y humanos que conforman el espacio pesquero.
La silvicultura: características y desarrollo en el territorio.
7. Explicar la situación del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión Europea como la Política Agraria Común (PAC).
7.1. Indica los aspectos más relevantes que la aplicación de la antigua y nueva PAC han tenido en el campo español y en Castilla-La Mancha, matizando las ventajas e inconvenientes en función del producto agrario.
8. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas así como su relación con la Unión Europea y en concreto con la Política Pesquera Común (PPC).
8.1. Localiza y describe los principales caladeros propios y ajenos.
8.2. Selecciona y analiza noticias periodísticas que tratan problemas pesqueros e identifica su origen, tanto en relación con la Política Pesquera Común (PPC) como de tipo medioambiental.
9. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico tanto en su vertiente agraria como en los otros nuevos usos del suelo utilizando fuentes disponibles tanto en Internet como en medios de comunicación social o bibliografía.
9.1. Obtiene y selecciona información utilizando fuentes disponibles en Internet, medios de comunicación social o bibliografía especializada, sobre contenidos relativos al espacio rural, tanto en su vertiente agraria como en los otros nuevos usos del suelo.
9.2. Confecciona gráficos comparativos del peso específico en el PIB de las actividades agrarias, ganaderas, forestal y pesqueras españolas frente a otros sectores de actividad.
10. Valorar la incidencia de la entrada en la Unión Europea (UE) para el sector primario español y de Castilla-La Mancha.
10.1. Debate sobre la incidencia de la UE en el sector primario español y Castilla-La Mancha.
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Bloque 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial
Localización de las materias primas y fuentes de energía en España.
El proceso de industrialización español: características y breve evolución histórica.
- Importancia del sector secundario. Aportación al PIB del sector secundario. La población activa.
Deficiencias y problemas del sector industrial
español. - Sectores de producción industrial
actual.
Regiones industriales de España: importancia de las políticas territoriales en el sector.
Influencia de la política de la Unión Europea en la configuración de la industria española.
La planificación industrial. Los ejes de desarrollo industrial: perspectivas de futuro.
1. Describir las características de las distintas etapas del proceso de industrialización español.
1.1. Establece un eje cronológico para explicar la evolución histórica de la industrialización española.
2. Enumerar y describir los factores de localización industrial tanto históricos como actuales.
2.1. Enumera y describe los factores clásicos de localización.
2.2. Describe los factores de localización industrial que continúan y los de nueva incorporación.
2.3. Señala en un mapa los asentamientos industriales más importantes, distinguiendo entre los distintos sectores industriales.
3. Relacionar las fuentes de energía, materias primas y la industrialización, describiendo sus consecuencias en España.
3.1. Relaciona las fuentes de energía, materias primas y la industrialización, describiendo sus consecuencias.
3.2. Compara y contrasta la producción y el consumo de energía en España y las consecuencias que esto conlleva.
4. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las características históricas que conducen a la situación actual.
4.1. Selecciona y analiza información sobre los problemas con la configuración de la industria española actual.
4.2. Define el concepto de reconversión industrial y explica por qué, cuándo, dónde y cómo se produjeron las sucesivas reconversiones industriales.
5. Constatar las consecuencias del proceso de globalización en la evolución industrial española.
5.1. Define el proceso de deslocalización industrial en un mundo globalizado y las consecuencias que esto ha tenido en nuestra industria.
6. Enumerar y analizar las características de la industria española y sus diferencias regionales.
6.1. Enumera las características de la industria española y sus diferencias regionales.
6.2. Confecciona y analiza gráficas y estadísticas que expliquen las producciones industriales por regiones o
Comunidades Autónomas.
7. Valorar la evolución de la técnica al servicio de la industria así como el patrimonio de arqueología industrial.
7.1. Selecciona y analiza imágenes que muestren la evolución histórica de la industria española en una zona concreta o de un sector concreto, atendiendo a su relevancia nacional, autonómica o local.
7.2. Aprecia mediante el análisis de imágenes la evolución de la técnica al servicio de la industria así como el patrimonio de arqueología industrial.
8. Describir y valorar las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en España.
8.1. Describe y valora las políticas industriales de la Unión Europea y su influencia en España.
9. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado.
9.1. Analiza y comenta paisajes de espacios industriales, tanto de España como de Castilla-La Mancha.
10. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus características y las posibilidades de regeneración y cambio futuros.
10.1. Localiza en un mapa y describe las regiones industriales y los ejes de desarrollo industrial actual.
10.2. Describe los ejes o focos de desarrollo industrial con proyección al futuro.
11. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio industrial español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet como en bibliografía, o medios de comunicación.
11.1. Busca y selecciona información relativa al espacio industrial así como a su problemática actual, utilizando todo tipo de fuentes tanto de internet como de medios de comunicación social o bibliografía especializada.
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Bloque 9. El sector servicios
Importancia del sector servicios :
- El proceso de terciarización de la
economía española: influencia en el PIB. La población activa del sector terciario.
Análisis de los servicios y distribución en el territorio.
El impacto de las infraestructuras sobre el espacio geográfico.
El sistema de transporte como forma de articulación territorial.
El desarrollo comercial. Características y evolución.
Los espacios turísticos. Características y evolución.
Otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas. Los servicios públicos y los servicios privados.
1. Analizar el proceso de terciarización de la economía española, estableciendo sus características y la influencia en el Producto Interior Bruto.
1.1. Identifica las posibles clasificaciones así como las características propias del sector terciario.
1.2. Define proceso de terciarización.
2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e impacto en el medio.
2.1. Explica la incidencia que para la economía española posee el sector servicios, constatando la desigualdad territorial en España.
3. Describir el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorial que configura.
3.1. Describe cómo se articulan los medios de comunicación más importantes de España.
3.2. Distingue en un mapa los principales nodos de transporte español.
3.3. Resuelve problemas planteados en un caso específico sobre vías de comunicación en nuestro país o en Castilla-La Mancha.
4. Describir y explicar los factores que explican la vertebración del territorio español en la red de transporte.
4.1. Describe y comenta mapas que reflejen un sistema de transporte determinado.
5. Describir el desarrollo del comercio interior estableciendo sus características y describiendo la ocupación territorial que impone, así como los cambios que se han producido.
5.1. Describe las características del comercio interior, así como los factores de localización.
5.2. Comenta gráficas y estadísticas que explican el desarrollo comercial y valora su importancia.
6. Describir el desarrollo del comercio exterior estableciendo sus características actuales en el marco de la Unión Europea y en un mundo globalizado.
6.1. Analiza la situación de nuestra Balanza Comercial.
6.2. Relaciona los datos de comercio exterior con el proceso de globalización, estudiando nuestra posición como país miembro de la Unión Europea.
7. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando y explicando sus características
7.1. Localiza en un mapa las áreas turísticas de España.
y desigualdades regionales.
7.2. Indica los diferentes tipos de turismo que se oferta en nuestro país y en concreto en Castilla-La Mancha.
7.3. Analiza y explica las desigualdades del espacio turístico.
8. Comentar la problemática de la actividad turística española y sus posibles soluciones.
8.1. Comenta a través de gráficas y estadísticas la problemática de la actividad turística española y sus posibles soluciones.
9. Identificar y comentar un paisaje transformado por una importante zona turística.
9.1. Identifica y comenta una imagen turística en la que se vea reflejado el impacto del turismo sobre el medio.
9.2. Analiza la influencia del sector servicios en la economía y el empleo en España a partir de imágenes.
10. Conocer y valorar otras actividades terciarias: sanidad, educación y finanzas, diferenciando entre servicios públicos y servicios privados.
10.1. Describe otras actividades terciarias: sanidad, educación, finanzas.
10.2. Constata la importancia de los servicios públicos y valora su existencia y su utilidad.
11. Utilizar correctamente la terminología del sector servicios.
11.1. Utiliza y define con precisión la terminología propia del sector servicios.
12. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la actividad o al espacio del sector servicios español, utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet como en bibliografía o medios de comunicación social.
12.1. Busca y selecciona información de contenido geográfico relativo al espacio del sector servicios español, utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet, bibliografía o medios de comunicación social.
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Bloque 10. El espacio urbano
Concepto de ciudad y su influencia en la ordenación del territorio.
Morfología y estructura urbanas.
Características del proceso de urbanización.
Características del proceso de crecimiento espacial de las ciudades.
Los usos del suelo urbano.
El sistema urbano español:
- Las áreas de influencia.
- La red urbana española.
Las planificaciones urbanas. - Agentes públicos y privados que
intervienen en el crecimiento de la ciudad.
La problemática de la ciudad.
1. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo su morfología.
1.1. Analiza y comenta el plano de una ciudad como modelo a estudiar distinguiendo su morfología.
2. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características y planificaciones internas.
2.1. Analiza y comenta el plano de la ciudad más cercana, o significativa, al lugar de residencia.
2.2. Identifica el proceso de urbanización enumerando sus características.
2.3. Explica y propone ejemplos de procesos de planificación urbana a lo largo de la historia.
3. Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de la Historia y su expansión espacial, reflejo de la evolución económica y política de la ciudad.
3.1. Describe los rasgos principales de las ciudades reflejo de la historia.
4. Analizar y comentar un paisaje urbano. 4.1. Señala la influencia histórica en el paisaje de las ciudades españolas.
4.2. Selecciona y analiza imágenes que expliquen la morfología y estructura urbana de una ciudad conocida.
5. Identificar y describir el papel de las ciudades en la Ordenación del Territorio.
5.1. Describe las características y los condicionantes de la distribución urbana en España.
6. Identificar las principales funciones urbanas y explicar su localización en la ciudad.
6.1. Explica las características de la red urbana española.
6.2. Comenta en un mapa la jerarquía urbana española.
6.3. Clasifica las distintas zonas de la ciudad en función de los usos del suelo urbano.
7. Conocer los diferentes agentes que intervienen en el crecimiento de una ciudad así como la legislación correspondiente.
7.1. Indica los diferentes agentes que intervienen en el crecimiento de la ciudad, tanto públicos como privados.
7.2. Define Plan General de Ordenación Urbana (PGOU) y Plan de Ordenación Municipal (POM) e indica las diferentes formas de calificación del suelo urbano.
8. Obtener, seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo al espacio urbano español utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet como en medios de comunicación social o bibliografía.
8.1. Selecciona y analiza noticias periodísticas relativas al espacio urbano que muestren la problemática social y medioambiental en nuestras ciudades utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet como en medios de comunicación social o bibliografía.
9. Definir el concepto de ciudad y constatar la complejidad de su definición.
9.1. Define ciudad y contrasta los términos urbano y rural, aportando ejemplos que se identifiquen con ambos conceptos.
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Bloque 11. Formas de organización territorial
La organización territorial de España. Influencia de la Historia y la Constitución de 1978.
Los desequilibrios y contrastes territoriales.
Las Comunidades Autónomas: políticas regionales y de cohesión territorial.
1. Describir la organización territorial española analizando la estructura local, regional, autonómica y nacional
1.1. Elabora un esquema con la actual organización territorial de España.
1.2. Enumera y localiza las Comunidades Autónomas.
1.3. Localiza las principales ciudades en cada una de las Comunidades Autónomas así como los países fronterizos de España.
2. Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la Historia y la Constitución de 1978.
2.1. Explica la ordenación territorial española a partir de mapas históricos y actuales.
2.2. Compara a partir de mapas la ordenación territorial actual y la de la primera mitad del s. XX.
3. Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios y contrastes territoriales y los mecanismos correctores.
3.1. Caracteriza la ordenación territorial establecida por la Constitución de 1978.
3.2. Explica las políticas territoriales que practican las Comunidades Autónomas en aspectos concretos.
3.3. Enumera los desequilibrios y contrastes territoriales existentes en la organización territorial española.
4. Describir la trascendencia de las Comunidades Autónomas definiendo las políticas territoriales que llevan a cabo estas.
4.1. Distingue los símbolos que diferencian las Comunidades Autónomas.
4.2. Explica razonadamente los rasgos esenciales de las políticas territoriales autonómicas.
5. Obtener, seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo a las formas de organización territorial en España utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet como en medios de comunicación social o bibliografía.
5.1. Busca y selecciona información de contenido geográfico relativo a las formas de organización territorial de España utilizando fuentes en las que se encuentre disponible, tanto en Internet como en medios de comunicación social o bibliografía.
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Bloque 12. España en Europa y en el mundo
España: situación geográfica; posición y localización de los territorios que conforman la unidad y diversidad política.
España en Europa.
- Estructura territorial. - Contrastes físicos y socioeconómicos
de Europa. - La posición de España en la Unión
Europea. - Políticas regionales y de cohesión
territorial.
España en el mundo. - Globalización y diversidad en el
mundo: procesos de mundialización y desigualdades territoriales.
- Grandes ejes mundiales. - Posición de España en las áreas
socioeconómicas y geopolíticas mundiales.
1. Definir la situación geográfica de España en el mundo estableciendo su posición y localizando sus territorios.
1.1. Localiza en un mapa las grandes áreas geoeconómicas y señala aquellas con las que España tiene más relación.
1.2. Identifica aspectos relevantes de España en la situación mundial.
1.3. Localiza la situación española entre las grandes áreas geoeconómicas mundiales.
2. Describir el continente europeo distinguiendo su estructura territorial y los contrastes físicos y socioeconómicos
2.1. Localiza los países de la Unión Europea.
2.2. Describe las características del medio físico europeo.
2.3. Describe los contrastes socioeconómicos existentes entre los países miembros con especial incidencia en la posición de España.
3. Identificar la posición de España en la Unión Europea enumerando las políticas regionales y de cohesión territorial que se practican en Europa y que afectan a nuestro país.
3.1. Comenta noticias periodísticas o textos que explican la posición de España en la Unión Europea.
3.2. Extrae conclusiones de las medidas que la Unión Europea toma en política regional y de cohesión territorial que afectan a España.
4. Definir rasgos.
la globalización explicando sus 4.1. Identifica y describe los rasgos de la globalización con ejemplificaciones que afectan a nuestro país.
5. Comparar los procesos de mundialización y diversidad territorial resumiendo las características de uno y otro.
5.1. Confecciona cuadros comparativos de la aplicación a casos concretos del concepto mundialización y el concepto diversidad territorial.
6. Explicar las repercusiones de la inclusión de España en espacios socioeconómicos y geopolíticos continentales y mundiales, utilizando fuentes diversas basadas en material bibliográfico u online y en opiniones expuestas en los medios de comunicación.
6.1. Explica las repercusiones de la inclusión de España en espacios geopolíticos y socioeconómicos continentales y mundiales a partir de distintas fuentes de información geográfica.
2.4 Historia del España (Segundo de Bachillerato)
El estudio de la Historia proporciona un conocimiento esencial del pasado que contribuye a la
comprensión del presente. Asimismo, desarrolla una serie de capacidades y técnicas intelectuales
propias del pensamiento abstracto y formal, tales como la observación, el análisis, la interpretación,
la capacidad de comprensión y el sentido crítico. El carácter vertebrador de la Historia, dentro del
conjunto de las ciencias sociales, la convierte en eje ordenador del pensamiento y en fundamento
de comprensión para todas las disciplinas vinculadas a la actividad humana. Por eso, dentro del
ámbito de nuestra civilización occidental, la enseñanza de la Historia ha ocupado siempre un lugar
preferente en la educación de los jóvenes.
Estas ideas están presentes en la comunidad científica y educativa cuando reclama mayor presencia
de la Historia en los planes de estudio, consciente del alto valor formativo de esta disciplina, y ante
los profundos cambios, acelerados por las nuevas tecnologías, que parecen debilitar los valores del
Humanismo. En este sentido, la Historia contribuye decisivamente a la formación de ciudadanos
responsables, conscientes de sus derechos y de sus obligaciones.
El programa de Historia de segundo curso de Bachillerato se centra en España, que constituye su
punto de referencia esencial, sin olvidar por ello su pluralidad interna ni su pertenencia a ámbitos
históricos más amplios, como son el europeo y el iberoamericano.
En este sentido, la enseñanza de esta asignatura deberá contemplar tanto los aspectos compartidos
como los diferenciales, dentro del análisis del proceso histórico. Concebida como materia común
para todas las modalidades de este tramo educativo, ofrece al ciudadano español que ingresa en la
Universidad y llega a la vida adulta la posibilidad de conocer la historia de su país, tratada de manera
continua y sistemática, atendiendo a los elementos comunes y a los diversos.
En el desarrollo de los contenidos se otorga una importancia primordial al conocimiento de la
historia contemporánea. No obstante, y para proporcionar al alumno una noción de proceso
histórico acorde con la madurez intelectual propia de esta edad, se ha considerado oportuno
concretar los contenidos referidos a las etapas históricas anteriores. El conocimiento de estas raíces
ayuda a comprender mejor la diversidad y pluralidad de la España actual.
De este modo, se dedica una primera unidad temática a la Hispania romana; las tres siguientes se
refieren a la Edad Media; cuatro estudian la Edad Moderna, y las ocho restantes la Edad
Contemporánea.
En esta etapa educativa resulta esencial el análisis de textos históricos e historiográficos, que
aproxima las fuentes a los alumnos, y les introduce en el empleo de un instrumento básico de
trabajo intelectual. El fundamento cronológico y las técnicas que determinan los diferentes períodos
contribuirán a definir procesos de distinta duración, así como a organizar los datos adquiridos y a
formular una explicación multicausal de dichos procesos. También cobra gran relevancia el empleo
de tablas de datos estadísticos, gráficas y mapas temáticos e históricos. Los medios audiovisuales, y
en particular los que proporcionan las nuevas tecnologías, cobran una importancia creciente para el
trabajo en el aula.
A través del estudio de este curso de Historia, los alumnos deberán adquirir una serie de valores y
hábitos de comportamiento relacionados con el análisis crítico de las fuentes, con el aprecio de la
diversidad en la evolución histórica de España y con la huella de su pasado en el patrimonio común y
en la sociedad actual. También contribuirá a fomentar una especial sensibilidad hacia los problemas
del presente, que les anime a adoptar una actitud responsable y solidaria con la defensa de la
libertad, los derechos humanos y los valores democráticos.
TEMPORALIZACIÓN
1ª Evaluación…….. Parte A del temario (Bloques 1 al 4) + Crisis del Antiguo Régimen en España (1808-
1833) y Construcción del Estado Liberal (1833-1868) (Bloques del 5 al 8)
2ª Evaluación…….. Temas: Sexenio Democrático (1868-1874); El régimen de la Restauración (1874-
1902); Alfonso XIII y la crisis de la Restauración (1902- 1931) (Bloques del 5 al 9)
3ª Evaluación…….. Tema: La Segunda República Española (1931-1936); La Guerra Civil Española
(1936-1939); La dictadura franquista (1939-1975) y Historia de España actual y su integración en Europa
(1975-2004) (Bloques 10 al 12)
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN DE HISTORIA DE ESPAÑA
Se realizaran las siguientes pruebas escritas a lo largo de las tres evaluaciones:
Uno o dos exámenes de la parte correspondiente al TEMARIO A, siguiendo el modelo de examen de la
prueba de EVAU, con alguna pequeña variación.
A partir de los Bloques 5 al 12, se realizarán 2 o tres exámenes por evaluación (TEMARIO B), en los que
se conjugará la profundización en cada uno de los temas, realizando exámenes de la materia incluida
en ellos. Al final del curso se realizará un examen de toda la materia incluida en la Programación.
Para obtener la nota media de cada una de las evaluaciones se tendrá en cuenta los siguientes
criterios:
Hasta 8 puntos: contenidos
Hasta 2 puntos: comentarios de texto
Las faltas de ortografía se penalizarán con hasta 1 punto en cada uno de los exámenes (0,1 por
falta).
La calificación mínima necesaria en cada uno de los exámenes para hacer media es de un 4. Si en
alguno de los exámenes de la evaluación no se llega dicha calificación, tendrá que ir a la
recuperación con todos los temas examinados durante esa evaluación.
Las recuperaciones serán a la vuelta de cada periodo vacacional.
METODOLOGÍA
Se llevará a cabo una explicación por parte del profesor de las líneas directrices de los distintos
bloques temáticos y se intentará potenciar el autoaprendizaje a través de las diferentes actividades
(comentarios de texto principalmente) realizadas por los alumnos, para que puedan construir sus propios
conocimientos, contrastando sus ideas previas con los nuevos conocimientos adquiridos.
NOTA: Esta programación puede sufrir alteraciones que serán comunicadas y convenientemente explicadas al
alumnado, dependiendo de las orientaciones de los coordinadores de Evau para la materia de Historia de España.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Cómo se escribe la Historia: criterios comunes
El método histórico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas.
El trabajo del historiador: tipos de fuentes y su utilización de forma crítica.
Los procedimientos en la Historia:
- Definición de términos históricos. - Comentario de textos, mapas,
gráficos, imágenes; - Los ejes cronológicos; - Elaboración y presentación de
trabajos; - Las exposiciones orales.
1. Localizar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas) en bibliotecas, Internet, etc. y extraer información relevante a lo tratado, valorando críticamente su fiabilidad.
1.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística de un personaje históricamente relevante, hecho o proceso histórico y elabora una breve exposición.
1.2. Presenta clara y ordenadamente las conclusiones finales utilizando el vocabulario específico del área y recursos como mapas, gráficos o imágenes, tanto de forma escrita, oral o utilizando medios digitales.
2. Elaborar mapas y líneas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas, utilizando los datos proporcionados o sirviéndose de los conocimientos ya adquiridos.
1.2. Representa una línea del tiempo situando en una fila los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos.
3. Emplear con precisión la terminología y el vocabulario propios de la materia.
3.1. Define los términos y conceptos básicos de la materia con rigor, situándolos en el espacio y en el tiempo y los relaciona con la época en que se inscriben.
4. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos.
4.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas.
4.2. Emplea las técnicas históricas adecuadas para el análisis, comentario e interpretación de diversas fuentes y material historiográfico como, por ejemplo, textos, gráficas, mapas, fotografías o tablas de datos.
5. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad.
5.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como información, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda (711)
La prehistoria:
- El proceso de hominización en la península Ibérica
- La evolución del Paleolítico al Neolítico;
- La pintura cantábrica y la levantina. - La importancia de la metalurgia.
- El megalitismo
La configuración de las áreas celta e ibérica:
- Tartesos, - Indoeuropeos y colonizadores
orientales.
Hispania romana:
- Conquista y romanización de la península;
- El legado cultural romano.
La monarquía visigoda:
- Ruralización de la economía;
- El poder de la Iglesia y la nobleza.
1. Describir las diferentes etapas de la Prehistoria y sus características.
1.1. Define el término hominización y conoce las diversas especies y yacimientos de la Península Ibérica.
1.2. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico y las causas del cambio.
1.3. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones.
1.4. Relaciona la cultura del Bronce manchego con el resto de culturas peninsulares de la edad de los metales.
2. Analizar el arte prehistórico y conocer sus principales manifestaciones en la Península Ibérica.
2.1. Describe las características de la pintura rupestre cantábrica y levantina e identifica sus diferencias.
2.2. Identifica las manifestaciones de la pintura rupestre en el territorio de Castilla-La Mancha (pintura levantina en Albacete, Fuencaliente).
2.3. Conoce las principales manifestaciones del megalitismo en la Península Ibérica.
3. Explicar la influencia de los pueblos indoeuropeos y mediterráneos en los pueblos prerromanos.
3.1. Resume las características principales de la cultura de Tartesos y cita las fuentes históricas para su conocimiento.
3.2 Describe la penetración de los pueblos indoeuropeos en la península así como las colonizaciones de fenicios y griegos y sus consecuencias.
3.3 Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas ibérica y celta.
3.4 Explica el diferente nivel de desarrollo de
las áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, la cultura de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos.
3.5 Conoce las principales manifestaciones del arte ibérico, en especial las relacionadas con el territorio de Castilla-La Mancha (Cerro de los Santos, Balazote).
4 Describir las características de la Hispania romana.
4.1. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
4.2. Sintetiza las etapas de la conquista de la Península por Roma.
4.3. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo.
4.4. Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares.
5 Valorar el legado cultural de la civilización romana.
5.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición.
5.2 Reconoce los restos arqueológicos romanos en el territorio de Castilla-La Mancha (Segóbriga y Carranque).
6 Describir las características de la Hispania visigoda.
6.1. Describe el establecimiento de los visigodos en Hispania relacionándolo con la crisis del Imperio romano.
6.2. Analiza las características económicas y sociales de la Hispania visigoda.
6.3. Resume las características de las instituciones políticas y las relaciona con el poder de la nobleza y la influencia de la Iglesia.
6.4. Reconoce las manifestaciones
arqueológicas visigodas en el territorio de Castilla-La Mancha (Recópolis).
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Bloque 3. La Edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474)
Al Ándalus:
- La conquista musulmana de la península;
- Evolución política de Al Ándalus; - Revitalización económica y urbana; - Estructura social;
- Religión, cultura y arte
Los reinos cristianos hasta del siglo XIII:
- Evolución política; - El proceso de reconquista y
repoblación; - Del estancamiento a la expansión
económica; - El régimen señorial y la sociedad
estamental;
- El nacimiento de las Cortes; - Las manifestaciones artísticas;
- El Camino de Santiago;
Los reinos cristianos en la Baja Edad Media (siglos XIV y XV):
- Crisis agraria y demográfica; - Las tensiones sociales; - La diferente evolución y organización
política de las Coronas de Castilla, Aragón y Navarra.
Una cultura plural: cristianos, musulmanes y judíos.
1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron.
1.1. Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la Península.
1.2. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos.
1.3. Describe la evolución política de Al Ándalus.
1.4. Comenta un mapa con la evolución territorial de Al-Ándalus y de los reinos cristianos.
1.5. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en Al Ándalus.
2. Analizar el arte musulmán y conocer sus principales manifestaciones en la Península Ibérica.
2.1. Reconoce las manifestaciones más significativas del arte musulmán.
2.2. Valora el legado cultural y artístico de la civilización musulmana.
3. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía.
3.1. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político de la Península Ibérica al final de la Edad Media.
3.2. Define el concepto de reconquista y sintetiza sus etapas.
3.3. Define el concepto de repoblación y comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, así como sus causas y
consecuencias.
3.4. Sintetiza el origen, organización y características de las Órdenes Militares que repoblaron el territorio de Castilla-La Mancha.
4. Describir el modelo político de los reinos cristianos.
4.1. Define y explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones.
4.2. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media.
5. Conocer las principales manifestaciones artísticas de la España cristiana.
5.1. Reconoce las principales manifestaciones artísticas en la España cristiana.
5.2. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística del Camino de Santiago y elabora una breve exposición.
6. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial y las características de la sociedad estamental.
6.1. Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad estamental en el ámbito cristiano.
7. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la Edad Media (estancamiento, expansión y crisis), señalando sus factores y características.
7.1. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media.
7.2. Resume los conflictos sociales y los relaciona con la crisis de la Baja Edad Media.
8. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas.
8.1. Valora la convivencia musulmanes y judíos medieval.
entre en
cristianos, la España
8.2. Describe la labor de los centros de traducción, especialmente la labor de la escuela de traductores de Toledo.
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Bloque 4. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700)
Los Reyes Católicos:
- La unión dinástica de Castilla y Aragón;
- La reorganización del Estado; - La política religiosa; - La conquista de Granada; - El descubrimiento de América; - La incorporación de Navarra;
- Las relaciones con Portugal.
El auge del Imperio en el siglo XVI: - Los dominios de Carlos I y los de
Felipe II, el modelo político de los Austrias;
- Los conflictos internos; - Los conflictos religiosos en el seno
del Imperio;
- Los conflictos exteriores; - La exploración y colonización de
América y el Pacífico; - La política económica respecto a
América, la revolución de los precios y el coste del Imperio.
Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII:
- Los validos; - La expulsión de los moriscos; - Los proyectos de reforma de
Olivares; - La guerra de los Treinta Años y la
pérdida de la hegemonía en Europa
1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad.
1.1. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado.
1.2. Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1492.
1.3. Analiza la política exterior de los RRCC, explicando sus motivaciones y consecuencias.
1.4. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que perseguían.
2. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II.
2.1. Comenta mapas sobre los imperios territoriales de Carlos I y de Felipe II, y explica los diferentes problemas que acarrearon.
2.2. Describe el modelo político de los Austrias.
2.3. Analiza los problemas internos durante los reinados de Carlos I y Felipe II.
2.4. Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
3. Analizar la exploración y colonización de América y sus consecuencias para España y Europa.
3.1. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI.
3.2. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población americana.
4. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica.
4.1. Resume las características de los reinados de los Austrias menores.
4.2. Define el término valido y describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía.
en favor de Francia;
- Las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; Carlos II y el problema sucesorio;
- La crisis demográfica y económica.
El Siglo de Oro español:
- Del Humanismo a la Contrarreforma; - Renacimiento y Barroco en la
literatura y el arte.
4.3. Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares.
4.4. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la monarquía hispánica y para Europa.
4.5. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640.
4.6. Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII, y sus consecuencias.
4.7. Explica el problema sucesorio creado con la muerte de Carlos II y sus consecuencias.
5. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español, extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.).
5.1. Confecciona un esquema con las manifestaciones culturales y artísticas y sus principales representantes del Siglo de Oro español.
5.2. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo.
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Bloque 5. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788)
Cambio dinástico y Guerra de Sucesión:
- Una contienda civil y europea; - La Paz de Utrecht y el nuevo
equilibrio europeo; - Los Pactos de Familia con Francia.
Las reformas institucionales:
- El nuevo modelo de Estado; - La administración en América; - La Hacienda Real;
- Las relaciones Iglesia-Estado.
1. Analizar la Guerra de Sucesión española como contienda civil y europea, explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional.
1.1. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos en conflicto.
1.2. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
1.3. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en él.
1.4. Analiza las consecuencias que los pactos de familia tienen para la política exterior
La economía y la política económica:
- La recuperación demográfica; - Los problemas de la agricultura, la
industria y el comercio; - La liberalización del comercio con
América;
- El despegue económico de Cataluña.
La Ilustración en España:
- Proyectistas, novadores e ilustrados; - El despotismo ilustrado; - El nuevo concepto de educación; - Las Sociedades Económicas de
Amigos del País; - La prensa periódica.
española.
2. Describir las modelo de Borbones.
características del Estado implantado
nuevo por los
2.1. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuración del nuevo Estado borbónico.
2.2. Resume las administrativas borbones.
reformas políticas y introducidas por los
2.3. Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el de los Borbones.
3. Describir el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica.
3.1. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real.
3.2. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas.
3.3. Resume las introducidas consecuencias.
reformas administrativas en América y sus
4. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica.
4.1. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior.
4.2. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector.
4.3. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio con América.
5. Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolución económica del resto de España.
5.1. Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII.
6. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado, identificando sus cauces de difusión.
6.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despotismo ilustrado.
6.2. Razona la importancia de las Sociedades
Económicas de Amigos del País y de la prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración.
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Bloque 6. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo
El impacto de la Revolución Francesa:
- Las relaciones entre España y Francia;
- La Guerra de la Independencia; - El primer intento de revolución liberal,
las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.
El reinado de Fernando VII:
- La restauración del absolutismo; - El Trienio liberal;
- La reacción absolutista.
La emancipación de la América española:
- El protagonismo criollo; - Las fases del proceso;
- Las repercusiones para España.
La obra de Goya como testimonio de la época.
.
1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta la Guerra de la Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España.
1.1. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia.
1.2. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos.
2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz.
2.1. Resume el proceso seguido desde la aparición de las Juntas hasta la reunión de las Cortes en Cádiz.
2.2. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen.
2.3. Comenta las características esenciales de la Constitución de 1812.
3. Relacionar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz con el ideario del liberalismo.
3.1. Valora la labor legislativa de las Cortes de Cádiz y su importancia en relación al final del Antiguo Régimen y la implantación del liberalismo en España.
3.2. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués.
4. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de cada una de ellas.
4.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII.
4.2. Define el término carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba
inicialmente.
4.3. Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
5. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus causas y fases, así como las repercusiones económicas para España.
5.1. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas.
5.2. Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de las colonias americanas.
6. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporáneos.
6.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su visión de la guerra.
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Bloque 7. La conflictiva construcción del Estado Liberal (1833-1874)
El carlismo como último bastión absolutista:
- Ideario y apoyos sociales;
- Las dos primeras guerras carlistas.
El triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II:
- Los primeros partidos políticos; - El protagonismo político de los
militares;
- El proceso constitucional; - La legislación económica de signo
liberal; - La nueva sociedad de clases.
El Sexenio Democrático:
- La revolución de 1868 y la caída de
1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias.
1.1. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales.
1.2. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas.
1.3. Valora el carlismo como movimiento de oposición a las reformas propuestas por el liberalismo.
1.4. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales.
2.1. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y explica el papel de los militares.
2.2. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II.
la monarquía isabelina;
- La búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera República;
- La guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección cantonal.
Los inicios del movimiento obrero español:
- Las condiciones de vida de obreros y campesinos;
- La Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista.
2.3. Define con precisión el término desamortización y compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, especificando los objetivos de una y otra.
2.4. Define el término sociedad de clases, especifica sus características y la compara con la sociedad estamental del Antiguo Régimen.
3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder.
3.1. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de Isabel II y diferencia moderados de progresistas.
3.2. Comenta las características esenciales de las constituciones de 1837 y 1845 y las compara con el Estatuto Real de 1834.
4. Explicar el Sexenio Democrático como periodo de búsqueda de alternativas democráticas a la monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al país
4.1. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático.
4.2. Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869.
4.3. Valora los intentos de democratizar el sistema político español durante la época del sexenio.
4.4. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias políticas.
5. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadoras y los inicios del movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo de movimiento obrero internacional.
5.1. Analiza las primeras manifestaciones del movimiento obrero en España.
5.2. Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático con la del movimiento obrero internacional.
5.3. Define anarquismo y socialismo, diferenciando sus propuestas y formas de organización.
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Bloque 8. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político (1874-1902)
Teoría y realidad del sistema canovista:
- La inspiración en el modelo inglés, - La Constitución de 1876 y el
bipartidismo; - El turno de partidos, el caciquismo y
el fraude electoral.
La oposición al sistema:
- El movimiento republicano - Catalanismo, nacionalismo vasco y
regionalismo gallego - El movimiento obrero.
Los éxitos políticos:
- Estabilidad y consolidación del poder civil;
- La liquidación del problema carlista; - La solución temporal del problema de
Cuba.
La pérdida de las últimas colonias y la crisis
del 98: - La guerra de Cuba y con Estados
Unidos; - El Tratado de París;
- El regeneracionismo.
1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real.
1.1. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas.
1.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876 y su relación con los fundamentos del sistema político de la Restauración.
1.3. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración.
1.4. Compara el funcionamiento del sistema de la Restauración con el sistema democrático en la España actual y extrae conclusiones.
1.5. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
2. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolución durante el periodo estudiado.
2.1. Resume las características y evolución del movimiento republicano en el último tercio del siglo XIX.
2.2. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego.
2.3. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.
3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político.
3.1. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX.
3.2. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista.
3.3. Sintetiza las principales reformas introducidas por los gobiernos del turno (Cánovas y Sagasta).
4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98,
identificando sus causas y consecuencias. 4.1. Explica la política española respecto al
problema de Cuba.
4.2. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de París.
4.3. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico, político e ideológico.
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Bloque 9. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente
Un lento crecimiento de la población:
- Alta mortalidad; - Pervivencia de un régimen
demográfico antiguo; - La excepción de Cataluña.
Una agricultura protegida y estancada:
- Los efectos de las desamortizaciones;
- Los bajos rendimientos.
Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería.
Las dificultades de los transportes:
- Los condicionamientos geográficos;
- La red de ferrocarriles.
El comercio: proteccionismo frente a librecambismo.
Las finanzas:
- La peseta como unidad monetaria;
- El desarrollo de la banca moderna;
1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comparando el crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países más avanzados de Europa.
1.1. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX.
1.2. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en el siglo XIX.
2. Analizar las consecuencias económicas y sociales de las reformas liberales en la agricultura española.
2.1. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz.
2.2. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX.
3. Analizar las características de la industrialización en España y sus diferencias respecto a Europa.
3.1. Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX.
3.2. Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de Europa.
4. Explicar las características de la red de transportes española y su relación con el desarrollo económico.
4.1. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos.
4.2. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855.
4.3. Comenta un mapa con la red ferroviaria española en torno al año 1865.
- Los problemas de la Hacienda;
- Las inversiones extranjeras.
5. Diferenciar las políticas librecambistas del proteccionismo y analizar sus consecuencias.
5.1. Define los términos proteccionismo y librecambismo.
5.2. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX.
6. Resumir las reformas liberales respecto a Hacienda y al sector financiero.
6.1. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna.
6.2. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y sus efectos.
6.3. Especifica cómo las inversiones en España de Francia e Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo económico español durante el siglo XIX.
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Bloque 10. La crisis del Sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931)
Los intentos de modernización del sistema:
- El revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso XIII;
- La intervención en Marruecos; - La Semana Trágica de Barcelona; - La oposición de republicanos y
nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces.
El impacto de los acontecimientos exteriores: la Primera Guerra Mundial;
- Los efectos de la Guerra Mundial en la economía española
La creciente agitación social:
- La crisis general de 1917; - La Revolución Rusa el “trienio
bolchevique” en Andalucía.
1. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la Restauración, identificando los factores internos y los externos.
1.1. Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema político de la Restauración.
2. Relacionar el regeneracionismo surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes.
2.1. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas: los gobiernos de Maura y Canalejas.
2.2. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927.
2.3. Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
2.4. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y nacionalistas.
3. Analizar los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española y sus
3.1. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española.
La Dictadura de Primo de Rivera:
- Directorio militar y Directorio civil; - El intervencionismo estatal de la
Dictadura;
- El final de la guerra de Marruecos; - La caída de la Dictadura;
- El hundimiento de la Monarquía.
Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo:
- La economía española en el primer tercio del siglo XX
- La transición al régimen demográfico moderno;
- Los movimientos migratorios; - El trasvase de población de la
agricultura a la industria.
consecuencias sociales. 3.2. Explica las repercusiones sociales de la Primera Guerra Mundial.
3.3. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.
4. Explicar los principales conflictos sociales y sus consecuencias.
4.1. Explica las repercusiones de la Revolución Rusa en España: el “trienio bolchevique” en Andalucía y el “pistolerismo” en Cataluña.
5. Explicar la Dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones.
5.1. Especifica los orígenes del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente.
5.2. Describe la evolución de la Dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su final.
5.3. Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera.
5.4. Explica las Monarquía.
causas de la caída de la
6. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación heredada del siglo XIX.
6.1. Resume el panorama general de la economía española en el primer tercio del siglo XX.
6.2. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del siglo XX.
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Bloque 11. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931-1939)
La proclamación de la República:
- La crisis de los años 30; - Las fuerzas políticas: apoyos y
oposición; - Los primeros conflictos.
El bienio reformista:
1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica y conflictividad social.
1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30.
1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones.
- La Constitución de 1931; - La política de reformas; - El Estatuto de Cataluña; - Las fuerzas de oposición a la
República.
El bienio radical-cedista:
- La política restauradora y la radicalización popular;
- La revolución de Asturias.
El Frente Popular:
- Las primeras actuaciones del gobierno;
- La preparación del golpe militar.
La Guerra Civil:
- La sublevación y el desarrollo de la guerra;
- La dimensión internacional del conflicto;
- La evolución de las dos zonas;
- Las consecuencias de la guerra.
La Edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36.
1.3. Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
2. Describir las reformas impulsadas durante el primer bienio republicano y sus consecuencias.
2.1. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931.
2.2. Valora la aprobación del sufragio femenino como un paso esencial en el camino de la igualdad de derechos entre hombre y mujer.
2.3. Indica la composición del gobierno de Azaña durante el primer bienio republicano y explica su programa de gobierno.
2.4. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República.
2.5. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos.
2.6. Analiza la política autonómica y el estatuto de Cataluña
2.7. Resume las fuerzas políticas y sociales de la oposición y sus actuaciones
3. Comparar la política del bienio radical con la de la etapa anterior y explicar sus consecuencias.
3.1. Compara las actuaciones del bienio radical- cedista con las del bienio anterior.
3.2. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934.
4. Analizar las elecciones del Frente Popular, sus primeras actuaciones y la evolución del país hasta el comienzo de la guerra.
4.1. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra.
4.2. Analiza la preparación del golpe militar y especifica sus apoyos políticos y sociales.
5. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas.
5.1. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil.
5.2. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional.
5.3. Sintetiza en un esquema las grandes fases
de la guerra, desde el punto de vista militar.
5.4. Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la guerra.
5.5. Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra.
6. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las aportaciones de las generaciones y figuras más representativas.
6.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la Edad de Plata de la cultura española.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 12. La Dictadura Franquista (1939-1975)
Origen y naturaleza del franquismo:
- Grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo;
- La configuración política del nuevo Estado.
La postguerra:
- Las oscilantes relaciones con el exterior;
- La represión política;
- La autarquía económica.
Los años del “desarrollismo”:
- Los Planes de Desarrollo y el crecimiento económico;
- Las transformaciones sociales; - La reafirmación política del régimen;
- La política exterior;
1. Describir las características generales del franquismo y la configuración política del nuevo estado.
1.1. Resume las características generales del régimen franquista.
1.2. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y los apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial.
1.3. Explica la organización política del Estado franquista.
1.4. Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas.
2. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional.
2.1. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959.
2.2. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones económicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973.
- La creciente oposición al franquismo.
El final del franquismo:
- La inestabilidad política; - Las dificultades exteriores; - Los efectos de la crisis económica
internacional de 1973.
La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema.
2.3. Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen el contexto internacional.
2.4. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución económica del país.
2.5. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, así como sus causas.
2.6. Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
3. Caracterizar la represión franquista en sus diferentes ámbitos (político, cultural, educativo…) y describir los primeros movimientos de oposición al régimen.
3.1. Describe la represión de la postguerra.
3.2. Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo.
4. Analizar la crisis final del franquismo relacionándola con la situación internacional y con la creciente oposición interna.
4.1. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973.
4.2. Valora el papel jugado por la oposición democrática al régimen franquista en el restablecimiento de la democracia.
5. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones.
5.1. Describe el panorama cultural del franquismo y diferencia la cultura oficial de la cultura que se desarrolla al margen del sistema.
5.2. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la cultura del exilio durante el franquismo.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 13. Normalización Democrática de España e Integración en Europa (desde 1975)
La transición a la democracia:
- La crisis económica mundial; - Las alternativas políticas al
franquismo, continuismo, reforma o ruptura;
- El papel del rey; - La Ley para la Reforma Política; - Las primeras elecciones
democráticas.
El periodo constituyente:
- Los Pactos de la Moncloa; - Las preautonomías de Cataluña y el
País Vasco; - La Constitución de 1978 y el Estado
de las autonomías.
Los gobiernos constitucionales:
- El problema del terrorismo; - El fallido golpe de Estado de 1981; - El ingreso en la OTAN;
- La plena integración en Europa.
El papel de España en el mundo actual.
1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis económica.
1.1. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y quiénes defendían cada una de ellas.
1.2. Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición.
2. Explicar las medidas celebración de las democráticas.
que permitieron la primeras elecciones
2.1. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc.
2.2. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa.
2.3. Describe cómo preautonomías de Vasco.
se establecieron Cataluña y el
las País
3. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo social y político.
3.1. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus características esenciales.
3.2. Valora la importancia de la Constitución de 1978 en el proceso de recuperación de la convivencia democrática en España.
3.3. Describe las características del estatuto de autonomía de Castilla-La Mancha y lo inscribe en el estado de las autonomías establecido por la constitución.
4. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando los efectos de la plena integración en Europa.
4.1. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas.
4.2. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las consecuencias para España de esta
integración.
4.3. Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008.
4.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc.
4.5. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situando en ella los principales acontecimientos históricos.
5. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión Europea y sus relaciones con otros ámbitos geopolíticos.
5.1. Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo.
BLOQUE II
Aspectos didácticos, metodológios.
3. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes.
3.1. Características de la evaluación. La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la
Educación Secundaria Obligatoria debe reunir estas propiedades:
– Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando
diversos momentos o fases.
– Tener carácter formativo, porque debe tener un carácter educativo y formador y ha de
ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los
procesos de aprendizaje.
– Ser integradora, porque atiende a la consecución del conjunto de los objetivos
establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes.
– Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada alumno.
Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada situación
particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no solo los de carácter
cognitivo.
Recogemos a continuación ideas básicas que tendremos en cuenta en nuestro proceso de
evaluación. Dichas ideas están tomadas de los artículos 9 y 20 de los decretos 54/2014 y 40/2015
de Castilla-La Mancha.
1. “La evaluación de los procesos de aprendizaje será continua y global, por lo que se
tendrá en cuenta el progreso en el conjunto de las áreas”.
2. “Los criterios de evaluación son los referentes para la comprobación del grado de
adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las
evaluaciones continua y final…, la aplicación concreta de los criterios de evaluación se
realizará mediante los estándares de aprendizaje evaluables”
3. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa,
integradora y diferenciada.
Al establecer los contenidos, se establecieron los criterios de evaluación que han de
servir como referente para la evaluación, y que se concretan en los estándares de
aprendizaje evaluables, que son la referencia concreta fundamental a la hora de evaluar.
Las herramientas de evaluación que se propongan, por tanto, no deben intentar medir el
grado de consecución de los contenidos en sí mismos, sino de los estándares de
aprendizaje propuestos que, intrínsecamente, siempre implicará la adquisición de los
contenidos asociados. En el apartado de nuestra Programación en el que relacionamos
los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y las
competencias asociadas a cada uno de ellos, hemos reflejado junto a cada estándar
de aprendizaje si consideramos dicho estándar como Básico (B), Intermedio (I) o
Avanzado (A). Los estándares de aprendizaje se evaluarán a través de todos los
instrumentos de evaluación que el Departamento ha decidido: pruebas objetivas,
observación del alumno y cuaderno de clase (Trabajo del alumno en clase y en casa). En
las pruebas objetivas, plantearemos el 60% aproximadamente de estándares de
aprendizaje básicos, y otro 30% de estándares intermedios, y, por último, el 10% para los
estándares avanzados. En los criterios de calificación detallaremos cómo ponderaremos
las pruebas objetivas, los trabajos del alumno reflejados en el cuaderno de clase y la
observación.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y
coevaluación, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de
aprendizaje. De este modo, la evaluación deja de ser una herramienta que se centra en resaltar los
errores cometidos, para convertirse en una guía para que el alumno comprenda qué le falta por
conseguir y cómo puede lograrlo.
En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen varios
momentos clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:
MOMENTO Características Relación con el proceso enseñanza-aprendizaje
INIC
IAL
– Permite conocer cuál es la situación de
partida y actuar desde el principio de
manera ajustada a las necesidades,
intereses y posibilidades del alumnado.
– Se realiza al principio del curso o unidad
didáctica, para orientar sobre la
programación, metodología a utilizar,
organización del aula, actividades
recomendadas, etc.
– Utiliza distintas técnicas para establecer
la situación y dinámica del grupo clase en
conjunto y de cada alumno
individualmente.
- Afectará más directamente a las
primeras fases del proceso:
diagnóstico de las condiciones previas
y formulación de los objetivos.
FO
RM
AT
IVA
-
CO
NT
INU
A
– Valora el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje a lo largo del
mismo.
– Orienta las diferentes modificaciones que
se deben realizar sobre la marcha en
función de la evolución de cada alumno y
del grupo, y de las distintas necesidades
que vayan apareciendo.
– Tiene en cuenta la incidencia de la acción
docente.
- Se aplica a lo que constituye el núcleo
del proceso de aprendizaje: objetivos,
estrategias didácticas y acciones que
hacen posible su desarrollo.
SU
MA
TIV
A-
FIN
AL
– Consiste en la síntesis de la evaluación
continua y constata cómo se ha
realizado todo el proceso.
– Refleja la situación final del proceso.
– Permite orientar la introducción de las
modificaciones necesarias en el
proyecto curricular y la planificación de
nuevas secuencias de enseñanza-
aprendizaje.
- Se ocupa de los resultados, una vez
concluido el proceso, y trata de
relacionarlas con las carencias y
necesidades que en su momento
fueron detectadas en la fase del
diagnóstico de las condiciones
previas.
3.2. Instrumentos de evaluación. Teniendo en cuenta el carácter continuo que debe tener la evaluación,
los profesores de este departamento efectuarán un seguimiento diario del proceso de aprendizaje de los
alumnos, que quedará registrado en sus cuadernos de notas.
Los instrumentos de evaluación que utilizaremos serán los siguientes:
- Exploración inicial
Para conocer el punto de partida, resulta de gran interés realizar un sondeo previo entre los
alumnos. Este procedimiento servirá al profesor para comprobar los conocimientos previos
sobre el tema y establecer estrategias de profundización; y al alumno, para informarle sobre su
grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta oral o escrita,
a través de una ficha de Evaluación Inicial.
Pruebas escritas de control de la adquisición de conocimientos por parte del alumnado. Se realizarán
al menos dos por evaluación.
Observación del alumno. Participación e intervención de los alumnos durante las clases, tanto en
actividades de resolución individual como en trabajos de grupo. Se valorarán actitudes y hábitos (interés,
cooperación, respeto, etc.), así como procedimientos (expresión oral, organización del trabajo).
Valoración del cuaderno de clase. Es una herramienta crucial en el proceso de evaluación. .En este
cuaderno se deberán recoger los trabajos y tareas propuestos al alumno. Se valorarán los hábitos de
trabajo, la organización, limpieza y orden en la presentación, y, el contenido de las actividades y tareas.
3.3. Criterios de calificación. Se establecen los siguientes para 1º, 2º, 3º y 4º de ESO.
La calificación en cada evaluación será la suma de las calificaciones obtenidas en cada bloque de
estándares abordados hasta ese momento, a través de la valoración de los resultados después de
aplicar los diferentes instrumentos de evaluación (pruebas escritas, elaboración y presentación de
trabajos, observación en el aula, cuaderno de clase, etc).
Los estándares de aprendizaje con características comunes tienen asignados los siguientes valores:
1. Estándares de aprendizaje Básicos: Hasta un valor de 6 puntos.
2. Estándares de aprendizaje Intermedios: hasta un valor de 3 puntos.
3. Estándares de aprendizaje Avanzados: hasta un valor de un punto.
La calificación de la evaluación será la suma de las puntuaciones obtenidas en los estándares básicos,
intermedios y avanzados, siendo necesaria para la superación de la materia una calificación igual o mayor
que 5.
◙ Pruebas objetivas escritas: Tendrán todas ellas un número de estándares de aprendizaje
básicos por un valor del 60%, estándares de aprendizaje intermedios por un valor del 30%, y,
estándares avanzados por un valor del 10%. El alumno debe obtener un cuatro de media para
ponderar este apartado.
◙ Así mismo, en el Cuaderno del alumno se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
Actividades realizadas en el aula.
Actividades realizadas en casa.
Presentación y limpieza.
Calidad de la redacción y ortografía.
Puntualidad en la entrega.
Observación del alumno. Se hará hincapié en los siguientes aspectos:
◙ Interés por el área o materia.
◙ Puntualidad.
◙ Comportamiento en clase.
◙ Compañerismo.
Para 1º de Bachillerato:
Teniendo en cuenta las características de la etapa (postobligatoria) y la valoración externa de la nota
media de los dos cursos una vez finalizados y de cara a la prueba de evaluación externa, consideramos
que se debe ponderar de manera diferente las pruebas escritas (exámenes) y valorar de manera menos
determinante que en la ESO, el trabajo realizado en casa y clase. De este modo establecemos la siguiente
valoración:
◙ 9 puntos para las pruebas escritas (exámenes).
◙ 1 punto para los trabajos y actividades recogidas en clase que hayan recibido la puntuación
por el profesor, o se hayan observado por parte del profesor en las intervenciones de los alumnos.
Por último, se establece que el alumno que sea sorprendido copiando en los exámenes, por
cualesquiera que sean los medios para hacerlo, tendrá suspensa la materia, debiendo
recuperar el contenido de la misma en la forma y momento que le indique el profesor de la
materia.
3.4. Sistema de recuperación. Para aquellos alumnos que no vayan alcanzando los objetivos en los plazos
que se han programado como adecuados al nivel, y dado el carácter continuo que tiene la evaluación, el
profesor llevará a cabo un seguimiento personalizado, utilizando los instrumentos de evaluación antes
descritos. Observadas las deficiencias y dificultades de cada alumno, les dará las recomendaciones
oportunas para la corrección de las mismas (principalmente a través del diseño, por parte del profesor, y la
realización, por parte del alumno, de actividades de refuerzo, denominadas Programa de Refuerzo
Educativo), anotando, finalmente, los progresos y logros obtenidos.
A) Convocatoria ordinaria. En la Educación Secundaria Obligatoria, para los alumnos que tras el
proceso trimestral de evaluación, no consigan alcanzar los objetivos señalados obteniendo evaluación
negativa, se elaborará un plan de trabajo individualizado, denominado Programa de Refuerzo Educativo.
Teniendo en cuenta el mismo, podrán recuperar la evaluación mediante la superación de las siguientes
pruebas escritas y la presentación de las actividades de refuerzo encomendadas por el profesor:
◙ prueba escrita durante el segundo trimestre: contenidos de la primera evaluación.
◙ prueba escrita durante el tercer trimestre: contenidos de la segunda evaluación.
Las pruebas escritas tendrán un valor de 8 puntos y la presentación de Actividades del Programa
Educativo de Refuerzo se valorarán con 2 puntos. Para poder realizar el examen de recuperación el
alumno deberá entregar obligatoriamente las actividades del Programa de Refuerzo Educativo.
En Bachillerato, será condición necesaria para la recuperación de los contenidos de cada una de las
evaluaciones obtener una calificación numérica igual o superior a 5 en la prueba escrita que se realice al
efecto.
En caso de que haya pruebas evidentes de que algún alumno haya utilizado “métodos académicos
fraudulentos” (chuletas, falsificaciones, copias, cambios, etc.), se considerará suspensa la evaluación
concerniente, quedando a criterio del profesor de la asignatura las medidas sancionadoras a tomar.
B) Convocatoria extraordinaria. En la E.S.O., para los alumnos que hayan sido evaluados negativamente
en la convocatoria ordinaria de junio se elaborará un plan de trabajo en el que se señalen los contenidos a
trabajar para recuperar el área. Asimismo se establecerán una serie de actividades de refuerzo que
faciliten el desarrollo y asimilación de los contenidos previstos. Además se realizará una prueba escrita en
la fecha que se determine por el centro y que será elaborada teniendo en cuenta el plan de trabajo
propuesto. La presentación de las actividades de refuerzo se realizará junto con la prueba escrita.
La evaluación del área será positiva cuando la calificación final obtenida sea igual o superior a 5, tras
aplicar los siguientes va lores:
7 puntos: prueba escrita
3 puntos: actividades de refuerzo. No obstante, la presentación de estas actividades es condición
imprescindible para obtener evaluación positiva en esta convocatoria.
En el Bachillerato, los alumnos que hayan obtenido evaluación negativa en la convocatoria ordinaria de
junio, por no haber superado una o más de las evaluaciones, se propondrá una prueba escrita de la que
podrán formar parte todos los contenidos de la materia. Serán evaluados positivamente quienes obtengan
una calificación igual o superior a 5.
C) Evaluación de materias pendientes. En la ESO, los alumnos que promocionen al curso siguiente sin
haber superado las competencias y los estándares de aprendizaje, se elaborará un plan de trabajo
individualizado. En él se diseñarán una serie de actividades que deberán ser realizadas por el alumno y
que serán entregadas en los plazos fijados por el departamento. El seguimiento de dichas actividades
será realizado por el profesor que imparta docencia directa al alumno durante el presente curso. De esta
forma podrá resolver más fácilmente las dudas que el alumno pudiera tener y será más efectivo a la
hora de evaluar los progresos del alumno en el área. El primer plazo de entrega de dichas actividades
será finales de enero, para preparar la posterior realización de una prueba escrita relacionada con los
contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje correspondientes. El segundo plazo será
mayo, con la parte de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del resto de la materia.
En el Bachillerato, será responsabilidad del profesor que imparte la modalidad de Historia del Mundo
Contemporáneo de 1º de Bachillerato atender la evaluación de los alumnos que han promocionado a 2º
curso con materia de modalidad de Historia del Mundo Contemporáneo, que corresponde a 1º de
Bachillerato, calificada negativamente. Los alumnos tendrán que superar con una calificación igual o
superior a 5, las dos pruebas objetivas que con carácter cuatrimestral fije el departamento. Los
contenidos y las fechas de las pruebas serán concertados por el Departamento en dos momentos:
principios del Segundo Trimestre, en torno a finales de enero, y, a primeros de mayo, con vistas a la
evaluación final ordinaria que se realiza en el mes de Mayo.
Para aprobar la asignatura es imprescindible conseguir una calificación numérica igual o superior a 5 en
cada una de las pruebas. Si en alguna de dichas pruebas la calificación es inferior a 5, no se realizará en
ningún caso la media aritmética con las notas de las pruebas restantes, sino que se realizará una prueba
extraordinaria de recuperación en el mes de junio con los contenidos no aprobados.
E) Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación de la práctica docente estará
presente de forma continua en la labor del departamento, con el objetivo de optimizar el proceso de
enseñanza–aprendizaje y la formación de los alumnos. Podrá realizarse siguiendo diferentes vías y
utilizando distintas herramientas:
Reflexión y análisis del proceso diario de enseñanza-aprendizaje. Revisión de este proceso en el
aula por los alumnos junto con el profesor.
Análisis de los resultados obtenidos por el alumnado en las distintas evaluaciones.
Encuestas anónimas realizadas entre el alumnado en las que se recogerán sus propias
valoraciones.
Intercambio de información con el tutor.
Además el departamento participa en el proceso de evaluación interna que se lleva a cabo en el centro de
forma periódica.
Por otro lado, dentro del proceso de evaluación, se contemplan medidas que favorecen la autoevaluación
de los alumnos en la etapa de la E.S.O. En este sentido, la revisión y corrección en clase de la práctica
diaria, de los ejercicios que se lleven a cabo y de los distintos procedimientos y destrezas propios del
área que se vayan desarrollando constituye el mecanismo fundamental para que los alumnos tengan
conocimiento del ritmo y progreso de sus aprendizajes. Es en este proceso de corrección de la actividad de
clase y del trabajo individual, así como de los resultados de las pruebas escritas, donde el
alumno toma conciencia del grado de desarrollo de las competencias básicas y de la adecuación de su
aprendizaje.
No obstante, además, bajo control y supervisión del profesor, y cuando a juicio del mismo las
circunstancias y características del grupo lo hagan conveniente, podrán incorporarse estrategias de otro
tipo, tales como:
Pruebas de autoevaluación.
Cuestionarios individuales.
La evaluación de la práctica docente debe enfocarse al menos con relación a momentos del ejercicio:
Programación.
Desarrollo.
Evaluación.
A modo de modelo, se propone el siguiente ejemplo de ficha de autoevaluación de la práctica
docente:
MATERIA: CLASE:
PROGRAMACIÓN
INDICADORES DE LOGRO Puntuación
De 1 a 10 Observaciones
Los objetivos didácticos se han formulado en función
de los estándares de aprendizaje evaluables que
concretan los criterios de evaluación.
La selección y temporalización de contenidos y
actividades ha sido ajustada.
La programación ha facilitado la flexibilidad de las
clases, para ajustarse a las necesidades e intereses de
los alumnos lo más posible.
Los criterios de evaluación y calificación han sido
claros y conocidos de los alumnos, y han permitido
hacer un seguimiento del progreso de los alumnos.
La programación se ha realizado en coordinación con
el resto del profesorado.
DESARROLLO
INDICADORES DE LOGRO Puntuación
De 1 a 10 Observaciones
Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una
introducción sobre el tema para motivar a los
alumnos y saber sus conocimientos previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y
justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad,
etc.), y han sido informados sobre los criterios de
evaluación.
Los contenidos y actividades se han relacionado con
los intereses de los alumnos, y se han construido
sobre sus conocimientos previos.
Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual del
tema, para que siempre estén orientados en el
proceso de aprendizaje.
Las actividades propuestas han sido variadas en su
tipología y tipo de agrupamiento, y han favorecido la
adquisición de las competencias clave.
La distribución del tiempo en el aula es adecuada.
Se han utilizado recursos variados (audiovisuales,
informáticos, etc.).
Se han facilitado estrategias para comprobar que los
alumnos entienden y que, en su caso, sepan pedir
aclaraciones.
Se han facilitado a los alumnos estrategias de
aprendizaje: lectura comprensiva, cómo buscar
información, cómo redactar y organizar un trabajo,
etc.
Se ha favorecido la elaboración conjunta de normas
de funcionamiento en el aula.
Las actividades grupales han sido suficientes y
significativas.
El ambiente de la clase ha sido adecuado y
productivo.
Se ha proporcionado al alumno información sobre su
progreso.
Se han proporcionado actividades alternativas
cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera
instancia.
Ha habido coordinación con otros profesores.
EVALUACIÓN
INDICADORES DE LOGRO Puntuación
De 1 a 10 Observaciones
Se ha realizado una evaluación inicial para ajustar la
programación a la situación real de aprendizaje.
Se han utilizado de manera sistemática distintos
procedimientos e instrumentos de evaluación, que
han permitido evaluar contenidos, procedimientos y
actitudes.
Los alumnos han contado con herramientas de
autocorrección, autoevaluación y coevaluación.
Se han proporcionado actividades y procedimientos
para recuperar la materia, a alumnos con alguna
evaluación suspensa, o con la materia pendiente del
curso anterior, o en la evaluación final ordinaria.
Los criterios de calificación propuestos han sido
ajustados y rigurosos.
Los padres han sido adecuadamente informados sobre
el proceso de evaluación: criterios de calificación y
promoción, etc.
Además, siempre resulta conveniente escuchar también la opinión de los usuarios. En este
sentido, es interesante proporcionar a los alumnos una vía para que puedan manifestar su opinión
sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesión
informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta anónima, para
que los alumnos puedan opinar con total libertad.
4. Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas.
4.1. Características psicoevolutivas del alumnado de Educación Secundaria. Los alumnos de
Secundaria se encuentran en un período evolutivo en el que se producen los cambios propios de la
adolescencia que afectarán a su desarrollo como personas.
En la adolescencia, la persona experimenta notables transformaciones físicas y fisiológicas, accede a un
nuevo estadio de pensamiento que le permitirá construir razonamientos más elaborados, atraviesa un
momento decisivo en la configuración de su identidad, cambia los modelos de referencia en su conducta y
se ve obligada a tomar decisiones sobre normas y sobre formas personales de comportamiento,
respecto a sí misma y a los demás.
En su camino hacia la vida adulta, el adolescente necesita autonomía para afianzarse como persona
independiente, pero aún mantiene una importante dependencia de los adultos.
Entre los 12 y los 16 años, los adolescentes pasan de una estructura centrada en la familia aun a mayor
integración en un sistema de iguales. Es el momento, también, en el que comienzan a sentirse miembros
de una cultura propia con unos hábitos, unas modas y unas inquietudes que suelen ser distintas a las de la
propia familia.
Durante la adolescencia se produce el tránsito al período de las operaciones formales. Las habilidades
propias del pensamiento abstracto empiezan a aplicarse en aquellas áreas y actividades en las que el
alumno muestra un mayor conocimiento. Se va pasando, pues, del pensamiento concreto (centrado en la
realidad, basado en los objetos realmente presentados e incapaces de formular y comprobar hipótesis) al
pensamiento formal, cuyos rasgos más característicos son:
Se empieza a argumentar a partir de la deducción; los alumnos se inician en la búsqueda de las
distintas causas que pueden explicar un fenómeno, seleccionan las que consideran más influyentes y
las verifican.
Se desarrolla la capacidad para aislar variables, combinarlas según las distintas posibilidades e
imaginar las consecuencias de una hipótesis.
Se realizan comprobaciones de las propias ideas y se contrastan con la realidad de manera
intencionada.
Se perfecciona la capacidad de análisis: la etapa educativa exige acercarse al conocimiento de
los hechos y de las cosas de la manera en que lo haría un científico.
4.2. Criterios metodológicos. Como criterios metodológicos se atienden especialmente los siguientes
aspectos:
1. Según los principios de la concepción constructivista el aprendizaje se concibe como un proceso
en el que el alumno construye y asimila nuevos conocimientos modificando y reordenando los
previamente adquiridos. Los alumnos no asimilan los conocimientos del área simplemente aprendiendo
definiciones y descripciones, sino que aprenden utilizando y refinando conceptos, procedimientos y
actitudes que ya poseen de antemano. Esto tiene implicaciones claras en la metodología que debemos
utilizar:
Partir de los conocimientos previos, a veces vagos e imprecisos, para modificarlos y
construir los nuevos.
Valorar las ideas, destrezas y opiniones ya adquiridas como componentes esenciales del
aprendizaje.
Medir el progreso del alumno en función de cómo avanzan sus propios conocimientos y no
según el lugar alcanzado respecto a un modelo ideal.
Promover un aprendizaje reflexivo, planteando problemas e interrogantes desde las propias
dificultades de los alumnos.
2. Otro de los pilares pedagógicos básicos del actual sistema educativo es la funcionalidad de los
aprendizajes. Es decir, los alumnos han de poner en práctica los conocimientos que adquieran. Dicho
con otras palabras, los conocimientos adquiridos se han de trasladar a la vida real o han de servir como
base de nuevos aprendizajes.
Una de las formas de atender este criterio pedagógico es desde las actividades propuestas a los
alumnos. Además de un número suficiente de actividades al final de cada unidad didáctica, se puede
disponer de un “cuaderno de actividades”. Con esta amplia oferta de ejercicios y actividades, se persigue
que los alumnos puedan realizar algún ejercicio de cada nuevo conocimiento que adquieran. Es una
forma de darle un cierto sentido práctico a los nuevos aprendizajes.
La funcionalidad de los aprendizajes es el criterio que más tendremos en cuenta en la elaboración de las
diferentes actividades que se propongan.
3. En cuanto a las estrategias de enseñanza creemos conveniente combinar los dos grandes tipos: En
cuanto a las estrategias de enseñanza combinaremos los dos grandes tipos de las mismas:
Una estrategia expositiva para la enseñanza de hechos y conceptos y su idoneidad es mayor
cuanto más teóricos y abstractos son los contenidos. El objetivo fundamental es asegurarnos de que los
contenidos básicos son comprendidos por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que se
quiere alcanzar.
Una estrategia indagatoria consisten en enfrentar al alumno con situaciones problemáticas en las
que deben utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes para adquirirlos de forma
consistente. Su uso está especialmente indicado para el aprendizaje de procedimientos y para la
adquisición de hábitos, actitudes y valores. que permita a los alumnos profundizar en sus
investigaciones según sean sus distintas capacidades e intereses, pero debe ser graduada en función de
la diversidad de capacidades del alumnado. Este tipo de estrategias se puede concretar en actividades
diversas:
Tareas sin una solución clara o cerrada, con varias alternativas posibles.
Estudios de casos con un planteamiento de causalidad múltiple.
Proyectos de investigación, individualmente o en grupo, preferentemente de ámbito local o
comarcal.
4. Por lo que respecta a las formas de organización del trabajo en el aula, intentaremos mantener
un equilibrio entre los tres grandes tipos (trabajo individualizado, en pequeños grupos o en grupo-clase),
con la intención de aprovechar las ventajas que cada uno tiene para las distintas fases del desarrollo de
las unidades didácticas.
El espacio deberá organizarse en condiciones básicas de accesibilidad y no discriminación necesarias
para garantizar la participación de todos los alumnos en las actividades del aula y del centro. Dicha
organización irá en función de los distintos tipos de actividades que se pueden llevar a cabo:
Se podrán realizar diferentes variantes de agrupamientos, en función de las necesidades que
plantee la respuesta a la diversidad y necesidades de los alumnos, y a la heterogeneidad de las
actividades de enseñanza/aprendizaje.
Así, partiendo del agrupamiento más común (grupo-clase), y combinado con el trabajo individual, se
acudirá al pequeño grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con un ritmo de
aprendizaje más lento o la ampliación para aquellos que muestren un ritmo de aprendizaje más rápido;
a los grupos flexibles cuando así lo requieran las actividades concretas o cuando se busque la
constitución de equipos de trabajo en los que el nivel de conocimiento de sus miembros sea diferente,
pero exista coincidencia en cuanto a intereses; o a la constitución de talleres, que darán respuesta a
diferentes motivaciones. En cualquier caso, cada profesor decidirá, a la vista de las peculiaridades y
necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de agrupamiento que considere más operativo.
ESPACIO ESPECIFICACIONES
Dentro del aula - Se podrán adoptar disposiciones espaciales diversas.
Fuera del aula - Biblioteca.
- Sala de audiovisuales.
- Salón de actos.
- Otros.
Fuera del centro - Visitas y actos culturales en la localidad.
- Visitas y actos culturales fuera de la localidad.
MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO NECESIDADES QUE CUBRE
Trabajo individual
- Actividades de reflexión personal.
- Actividades de control y evaluación.
Agrupamiento flexible
- En ocasiones puntuales atendiendo a diversidad de intereses y
motivaciones, a necesidades de refuerzo o ampliación en
determinados alumnos
Pequeño grupo
- Trabajos específicos.
- Intercambio de ideas para puestas en común
Por su valor intrínseco en el fomento de la adquisición y el desarrollo de habilidades como
la autonomía, la toma de decisiones responsable y el trabajo en equipo, es importante que se
conformen grupos de trabajo heterogéneos para realizar trabajos cooperativos. Antes de iniciar
los trabajos, es imprescindible que se proporcionen al alumnado herramientas que les ayuden a
organizar el trabajo de manera autónoma y consensuada: distribuir roles en función de las
habilidades e intereses, establecer plazos, realizar propuestas, debatirlas después de una escucha
activa utilizando argumentos, tomar decisiones, consensuar propuestas, elegir los materiales
necesarios y transformar las propuestas en productos concretos. Todo ello obligará al alumno a
reflexionar sobre su propio aprendizaje, fomentará la convivencia y potenciará una de las
herramientas más potentes y productivas para el aprendizaje: la enseñanza entre iguales. Los
trabajos de este tipo tendrán un carácter optativo en la mayor parte de los casos, buscando que el
alumno realice pequeñas investigaciones históricas o relacionadas con la geografía de los
temas que le susciten curiosidad e interés.
5. De cara a conseguir la necesaria motivación del alumnado, pensamos que es conveniente tratar
de relacionar los contenidos teóricos del área con el entorno y las vivencias personales de los alumnos;
aunque no conviene olvidar que a veces determinados temas lejanos y exóticos son también muy
motivadores. En este sentido procuraremos escoger temas concretos de estudio y enfoques que
conecten directamente con los intereses personales de los adolescentes. Los contenidos del eje El mundo
actual se prestan singularmente a ello.
4.3. Medidas para la inclusión y atención a la diversidad. Uno de los objetivos principales de una
enseñanza de calidad es ofrecer un acercamiento a la propia realidad de los alumnos, tanto a su
entorno como a sus propias aspiraciones, capacidades e intereses. Esto es particularmente relevante en
el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, muy marcada por el estudio de casos particulares y
de evoluciones específicas de determinadas zonas o países y por la diferente percepción del medio
social que tienen los alumnos de unas y otras regiones y de unos y otros entornos socioeconómicos,
culturales, etc.
Además los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogéneo. En unos casos hay diferencias
muy marcadas en su nivel lingüístico, lo que provoca grandes desniveles a la hora de entender los
conceptos, la mayoría de gran abstracción, específicos de la geografía y de la historia. En otros casos
sucede algo similar con el nivel matemático, lo que influirá en la facilidad de comprensión de ciertas
fórmulas y contenidos geográficos.
Debemos tener en cuenta también que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la
misma intensidad los contenidos tratados. Por lo tanto, los alumnos y las alumnas no solo tienen
diferentes capacidades, sino diferentes motivaciones, intereses, conocimientos previos sobre la materia,
implicación y, además, cada cual cuenta con un estilo diferente de aprendizaje (reflexivo, analítico, sintético,
etc.). Dar respuesta a esta diversidad no es tarea fácil, pero sí necesaria, pues la intención última de todo
proceso educativo es lograr que los estudiantes alcancen los objetivos propuestos. Por eso la enseñanza
debe estar diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa,
permitiendo a la vez que los más aventajados puedan ampliar sus conocimientos más allá de ese mínimo
común.
Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en tres niveles. En un primer nivel se
plantearán las ideas generales y básicas y los contenidos fundamentales del tema concreto, para pasar
en un segundo nivel de profundización a contenidos complementarios de los anteriores. El primer nivel
debería ser asimilado por todos los alumnos, en tanto que los contenidos del segundo nivel pueden
ser trabajados más o menos profundamente según las capacidades de cada alumno en concreto.
Finalmente, estableceremos un tercer nivel, con contenidos de ampliación, para aquellos alumnos que
tengan mayor capacidad.
Las actividades de cada unidad también deben reflejar esta diversidad:
Una serie de actividades servirán para comprobar el grado de comprensión de los contenidos básicos
por parte del alumno y corregir los contenidos mal aprendidos. Serán actividades sencillas de definir
conceptos básicos, explicar procesos a un nivel muy simple y hacer clasificaciones y gráficos.
Otras actividades deberán comprobar la capacidad de juicio crítico y de análisis de problemas por
parte de los alumnos y permitirán una evaluación a distinto nivel. Incluimos aquí actividades de
análisis, comparación, síntesis, valoración y argumentación.
Un tercer nivel de actividades corresponde a las de ampliación, dedicadas a aquellos alumnos cuya
capacidad lo requiera. Se trata de actividades relacionadas con la búsqueda y el tratamiento de la
información en diversos medios; la realización de trabajos de investigación utilizando las técnicas de la
Geografía, la Historia y las Ciencias Sociales; el comentario de textos, mapas, gráficos y otros
materiales didácticos, etc.
5. Materiales curriculares y recursos didácticos. En todos los cursos se empleará como material básico
el libro de texto. En 1º de ESO utilizaremos el libro de la Editorial Anaya, en 2º de ESO utilizaremos el libro
de la Editorial Anaya, en 3º de E.S.O., el de la Editorial Edelvives. En 4º de ESO el libro de texto de
la Editorial Anaya. En 1º de Bachillerato, en la Modalidad de Historia del Mundo Contemporáneo, la
Editorial Editex; en 2º de Bachillerato, en Historia de España, apuntes preparados por el profesor; en
la Modalidad de Geografía de España, apuntes preparados por el profesor, si bien se recomienda a los
alumnos el uso del libro de texto de la Editorial Santillana, y en la Modalidad de Historia del Arte,
apuntes preparados por el profesor.
Una ventaja que para nosotros presentan los libros de las diferentes editoriales mencionadas es que se
complementan con libros y carpetas de actividades que pueden ser de gran utilidad para el trabajo
cotidiano de aprendizaje de los contenidos, especialmente los procedimientos, pero de singular utilidad
son los materiales en soporte digital, así como las herramientas para indagar en internet, que en un
centro TIC como el nuestro, cobran un acentuado interés.
Además, el énfasis puesto en la enseñanza de procedimientos, en especial los relativos al tratamiento de la
información y la causalidad múltiple, abogan por la utilización de materiales y recursos didácticos ricos y
variados:
Otros materiales escritos, aparte del libro de texto, tendrán un lugar predominante:
enciclopedias, libros de consulta, prensa periódica, etc. Utilizaremos especialmente la prensa para
ayudar al aprendizaje de los contenidos del mundo actual, pues presenta informaciones diferentes
y contradictorias sobre unos mismos hechos.
Los medios audiovisuales son de gran utilidad en nuestra área:
o Las imágenes digitalizadas nos servirán para el estudio de obras de arte, pero también para la
percepción de elementos geográficos e históricos (paisajes geográficos, imágenes y objetos
históricos, fenómenos económicos, etc.).
o Los proyectores incorporados en algunas aulas los usaremos para proyectar imágenes
referentes a contenidos de geografía e historia (mapas, esquemas, mapas conceptuales, ejes
cronológicos, etc.) como apoyo a la explicación de conceptos y hechos.
o Los ordenadores y los reproductores de DVDs nos servirá para la proyección de
documentales y películas cinematográficas relacionados con los temas de estudio del área.
o En el uso de estrategias de indagación e investigación puede ser muy útil el empleo de la
cámara de vídeo, la cámara fotográfica y la grabadora, medios excelentes para la recogida de
datos y la presentación de conclusiones.
o En el campo de las nuevas tecnologías nos parece interesante la utilización del ordenador
por parte de los alumnos en la medida de las posibilidades del centro, que dada su condición de
centro TIC, tiene una privilegiada situación al respecto. Contamos con ordenadores portátiles a
disposición de los profesores que, además, disponen de conexión wifi en todas las instalaciones del
instituto. Existen cañones de imagen y pantallas en cas i t odas las aulas. De este modo, la
tecnología digital, con todas sus enormes posibilidades, se encuentra al alcance de profesores y
alumnos que, en la medida de sus conocimientos y predisposición, intentan aprovechar. Desde
nuestro departamento creemos que las ciencias sociales son materia privilegiada a la hora de
poder aprovechar estos medios novedosos; las diapositivas, proyecciones, animaciones, etc.,
sustituido su soporte tradicional, ven en las nuevas tecnologías un campo muy amplio donde
insertarse, y todos los miembros del departamento nos proponemos hacer un esfuerzo en el
sentido de exprimir al máximo estas posibilidades que se nos brindan.
En el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia nos serán también de mucha utilidad otros
recursos didácticos de los que disponemos en el centro, como mapas murales (geográficos e
históricos) y globos terráqueos.
Asimismo, este curso se incluyen actividades con el alumnado dentro de la Biblioteca del centro.
6. Plan de actividades complementarias y extracurriculares.
Para los alumnos de 2º de Bachillerato
Excursión a Granada. Capilla Real de Granada y La Alhambra.
Para los alumnos de 2º de Bachillerato:
Asistencia a un pleno en el Congreso de los Diputados y al Museo del Prado.
Para los alumnos de 1ºde Bachillerato:
Visita al Archivo Histórico Provincial de Ciudad Real. Visita al Museo del Prado de Madrid
Para los alumnos de 3º y 4º de ESO:
Ruta turística por la localidad de Manzanares recorriendo las huellas de su pasado desde sus orígenes
hasta la actualidad.