DEPARTAMENTO DE FRANCÉS - xelmirez.com · 1º eso 3 2º eso 1 2 3º eso bilingüe) ies arcebispo...

IES ARCEBISPO XELMÍREZ I

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2016-2017

PROFESORADO DO DEPARTAMENTO:

María Dolores Rey Souto

María del Pilar Ríos Quintás

Manuel Domingo Díaz Pérez

IES ARCEBISPO XELMÍREZ I DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2016/2017

2

ÍNDICE

1.- Introdución .........……..…………….....................................…………......................... 6

2.- Contextualización................................................................................................................... 7

2.1.- Equipamento e servizos do centro ..…..…….......................…................................... 7

2.2.- Datos previos .……………………….....................…..………............................... 8

2.3.- Alumnado a quen vai dirixido …………......…………........................................... 10

2.4.-Material do departamento de francés ....................................................................... 11

3.- Contribución do francés na adquisición das competencias básicas ................................ 11

4.- Programación de ESO ..................................................................................................... 14

4.1.-Obxectivos da ESO ...................................................................................................... 14

4.2.- Primeiro curso de ESO: Francés segunda lingua estranxeira ..................................... 16

4.2.1.- Obxectivos de área ..................…………..…....................…................................. 16

4.2.2.- Concrecións: obxectivos, contidos, criterios de avaliación, estándares de

aprendizaxe, temporalización, grao mínimo de consecución, procedementos e

instrumentos de avaliación en 1º de ESO ............................................................................

21

19 4.2.3.- Concrecións metodolóxicas ................................................................................... 34

4.2.4.- Procedementos e instrumentos de avaliación

......................................................... 36

4.2.5.- Avaliación inicial ................................................................................................... 38

4.2.6.- Criterios de cualificación en 1º de ESO ................................................................ 38

4.2.7.- Temporalización / secuenciación 1º de ESO ......................................................... 39

4.2.8.- Educación en valores e elementos transversais. .................................................... 39

4.3. – Francés 2º ESO ( 1ª lingua estranxeira) ................................................................ 42



instrumentos de avaliación en 2º de ESO ........................................................................

42

4.3.2 Concrecións metodolóxicas ........................................................................................ 63

4.3.3.- Procedementos e instrumentos de avaliación ........................................................... 65



3

4.3.4.- Avaliación inicial ..................................................................................................... 66

4.3.5.- Criterios de cualificación en 2º de ESO .................................................................. 67

4.3.6.- Temporalización / secuenciación 2º de ESO ........................................................... 68

4.3.7.- Educación en valores e elementos transversais. ...................................................... 69

4.3.8. - Francés 2ª de ESO (Segunda lingua estranxeira) ................................................ 71

4.4.- Terceiro curso de ESO (Francés 1ª lingua estranxeira) ................................... 71



instrumentos de avaliación en 3º de ESO .......................................................................

71

4.4.2 Concrecións metodolóxicas ........................................................................................ 90

4.4.3.- Procedementos e instrumentos de avaliación ........................................................ 92


4.4.5.- Criterios de cualificación en 2º de ESO ................................................................ 94

4.4.6.- Temporalización / secuenciación 2º de ESO ......................................................... 95

4.4.7.- Educación en valores e elementos transversais. .................................................... 95

4.4.8.- Francés 3º ESO (segunda lingua estranxeira) ........................................................ 98

4.5.- Cuarto curso de ESO (1ª lingua estranxeira) ............................................................ 98



instrumentos de avaliación en 4º de ESO ........................................................................

98

4.5.2.- Concrecións metodolóxicas ................................................................................... 119

4.5.3.-.- Procedementos e instrumentos de avaliación ...................................................... 121


4.5.5.- Criterios de cualificación ....................................................................................... 123

4.5.6.-. Temporalización / secuenciación 4º de ESO ....................................................... 123

4.5.7.- Educación en valores e elementos transversais ..................................................... 125

4.3.8. – Francés 4º ESO (segunda lingua estranxeira) ..................................................... 127

5.- Programación de bacharelato .......................................................................................... 127

5.1.- Obxectivos do bacharelato ......................................................................................... 127

5.2.- 1º curso de Bacharelato (diúrno e adultos) ................................................................ 129



4



instrumentos de avaliación en 1º de bacharelato ................................................

129

5.2.2.- Concrecións metodolóxicas ................................................................................... 151



5.2.5.- Criterios de cualificación en 1º de bacharelato ..................................................... 156

5.2.6.- Temporalización / secuenciación 1º de bacharelato .................................. 157

5.2.7.- Educación en valores e elementos transversais ..................................................... 157

5.2.8.- Francés 1º Bacharelato (segunda lingua estranxeira) .......................................... 159

5.3.- 2º curso de Bacharelato ( diúrno e adultos) ............................................................... 160



instrumentos de avaliación en 2º de bacharelato ..................................................................

160

5.3.2.- Concrecións metodolóxicas ....................................................................................... 180

5.3.3.- Procedementos e instrumentos de avaliación........................................................ 182

5.3.4.- Avaliación inicial .................................................................................................. 184

5.3.5.- Criterios de cualificación en 2º de bacharelato ..................................................... 185

5.3.6.- Temporalización / secuenciación 1º de bacharelato .................................... 186

5.3.7.- Educación en valores e elementos transversais .................................................... 186

5.3.8.- Francés 2ª lingua estranxeira ................................................................................ 189

5.4.- 2º de bacharelato ( alumnado LOE) ................................................................ 189

5.4.1.- Obxectivos ............................................................................................................. 189

5.4.2.- Contidos ................................................................................................................. 190

5.4.3 Criterios de avaliación ............................................................................................. 192


5.4.5.- Criterios de corrección ........................................................................................... 195

5.4.6.- Criterios de cualificación en 2º de bacharelato ...................................................... 196

5.4.7.- Elementos transversais ......................................................................................... 197

5.4.8.- Grao mínimo de consecución para superar a materia ........................................... 198



5

6.- Materiais e recursos didácticos ........................................................................... 199

7.- Medidas de reforzo e actividades para recuperación de pendentes ................................ 200

8.- Atención á diversidade ...……………...........…..……..................................................... 201

9.- Actividades complementarias e extraescolares ……......................……......................... 203

10.- Bibliografía básica e complementaria ...........................……….…...…..............……... 204

11.- Integración das TIC........................................................................................................ 205

12.- Procedementos de avaliación da programación didáctica e os seus indicadores de

logro ......................................................................................................................................

206

13,- Currículo Integrado de linguas …………………………………….……….…………. 209



6

1.- INTRODUCIÓN

A Lei 8/2013, de 9 de decembro, para a Mellora da Calidade Educativa (LOMCE) que

ven modificar a Lei de Educación (LOE) incide nas esixencias e necesidades dunha

sociedade cada vez máis pluricultural e na importancia da aprendizaxe das linguas

segundo as directrices establecidas polo Consello de Europa no Marco Común Europeo

de Referencia para as linguas (MCER). A implantación da nova lei complétase durante o

presente ano escolar 2016-17 en todos os cursos da ESO e BACHARELATO.

As linguas son instrumento de comunicación e de interacción social, de conservación

e transmisión de coñecemento, de participación cidadá na vida social, de investigación,

creación, experimentación e descuberta que nos achegan ao xeito de vida e ás formas de

pensamento doutros pobos e dos seus patrimonios culturais.

O aumento das relacións internacionais por motivos educativos, laborais,

profesionais, culturais, turísticos ou de acceso a medios de comunicación, entre outros,

fai que o coñecemento de linguas estranxeiras sexa unha necesidade crecente na

sociedade actual.

O dominio e uso de linguas estranxeiras non só fomenta as relacións interpersoais,

favorecendo a formación integral do individuo, senón que tamén nos permite

comprender mellor a lingua propia desde unha visión máis ampla e rica da realidade.

Pola súa banda, mediante o diálogo intercultural póñense en xogo dispositivos de

relación social esenciais, como son o recoñecemento do outro como lexítimo, o

reforzamento da identidade propia no recoñecemento da identidade das demais persoas,

a aceptación da diversidade persoal, social e cultural, e o respecto polos dereitos

fundamentais.

As linguas constitúen un factor determinante da identidade dos pobos e das

persoas.

O estudo dunha lingua estranxeira, no noso caso do francés, do mesmo xeito que

outras materias do currículo, contribúe á formación persoal e intelectual do alumnado e

ao mesmo tempo estase a converter na chave que abre as portas á comunicación con

todo o mundo Francófono: Francia, Suíza, Bélxica, Luxemburgo (no continente

europeo) e tamén outros países de África, América, Asia e Oceanía ).



7

Esta comunicación verbal é o primeiro chanzo da comunicación que terá lugar

noutros eidos da vida: científica, cultural, artística, comercial e de calquera outra, dun

futuro tanto profesional coma de lecer.

2.- CONTEXTUALIZACIÓN

2.1.- EQUIPAMIENTO E SERVICIOS DO CENTRO

O equipamento do I.E.S. “Arcebispo Xelmírez 1” consta de:

▪ Biblioteca Xeral, dotada de libros de consulta e lectura, cunha capacidade para 80

persoas. Dispón tamén de servizo de empréstamo durante o horario lectivo e conta con

subscricións a revistas de interese para a xuventude.

▪ Biblioteca Antiga e Arquivo Histórico que recolle un fondo de 6000 volumes do

antigo instituto de Santiago. Ten acceso restrinxido.

▪ Museo: o legado histórico que posúe o Instituto Xelmírez I está constituído pola

Biblioteca Antiga e por un laboratorio-museo que contén máis de 540 pezas ou

pequenas coleccións que conformaron no seu día o laboratorio de química e os

gabinetes de física e de historia natural do instituto de Santiago. Os obxectos

conservados constitúen tanto polo seu número como polo seu estado de conservación,

unha das máis completas mostras do material científico de segunda ensinanza do século

XIX.

Está aberto a todos os cidadáns que o desexen visitar.

▪ Aulas de idiomas (para francés e inglés) equipadas con DVD, vídeo, TV, equipo

de música, ordenador, canón de vídeo, taboleiro dixital (nalgunhas aulas), e conexión a

internet.

▪ Aulas de informática equipadas con ordenadores con acceso a Internet e canón de

vídeo.

▪ Aula de tecnoloxía.

▪ Aula de música, equipada con taboleiro dixital.

▪ Aula de artes plásticas e visuais.

▪ Laboratorios de: Física, Química e Ciencias Naturais.

▪ Laboratorio de fotografía (ciclo medio).

▪ Departamento de orientación: fundamentalmente encárgase de dar apoio ao

proceso de ensino-aprendizaxe, centrado sobre todo na atención á diversidade;



8

asesoramento e apoio aos alumnos con necesidades educativas específicas, atención a

pais e nais e outras actividades que lle son propias.

▪ Aula multiusos, de nova creación, con capacidade para máis de cen persoas con

dotación de canón de vídeo e ordenador.

▪ Salón de actos: ten un aforo de 420 butacas; está dotado de canón de vídeo para a

proxección de películas e un equipo básico de son.

▪ Pavillón polideportivo.

▪ Servizo de reprografía e informática.

▪ Accesibilidade de alumnado con minusvalías … etc.

2.2.- DATOS PREVIOS.

O Departamento de Francés do I.E.S. “XEMIREZ I” está formado polos seguintes

membros:

Ademais neste curso 2016–2017 contamos coa colaboración dunha auxiliar de

conversa (lector) a través do convenio firmado entre o Ministerio de Educación e

Ciencia e a Consellería de Educación, Céline Nédélec. Esta asistente, o mesmo ca os

auxiliares de conversa doutros anos, impartirá clases prácticas, colaborando co

profesorado do departamento nos niveis de 3º, 4º da ESO e 1º e 2º de Bacharelato. A

súa función consistirá nun reforzo das competencias en lingua francesa e,

fundamentalmente, na comunicación oral dos alumnos ao poder falar cunha nativa.

Tamén fomentará a motivación e o interese do alumnado pola cultura francesa e dos

países francófonos. Motivará ao alumnado ante o feito da interculturalidade e o

plurilingüismo. Colaborará tamén cos profesores das materias non lingüísticas

(Bioloxía, Ciencias Sociais e Cultura Científica) das “sections européennes “ do centro

Manuel Domingo Díaz Pérez ( Xefe do Departamento Coordinador

das Seccións Bilingües)

María Dolores Rey Souto (Profesora)

María del Pilar Ríos Quintás (Profesora



9

e achegará recursos didácticos e, especialmente, materiais orixinais procedentes do seu

país de procedencia.

O funcionamento do departamento realizase a través dunha colaboración e un

traballo organizado en común. Esta coordinación levarase a cabo nas reunións de

departamento (durante este curso as reunións terán lugar os martes, de 18,00 a 18,50

horas).

Ademais existe tamén unha cooperación no traballo cos profesores de: Bioloxía

(Celtia González Vázquez), de Ciencias Sociais (Fernando Prieto Valdés) e de Cultura

Científica (Manuel Antonio Fernández Domínguez), que imparten clases nas Seccións

Europeas.

O reparto dos grupos é o seguinte:

1º ESO

María Dolores Rey Souto (FLE2 )

María del Pilar Ríos Quintás (FLE2 )

Manuel Díaz Pérez (FLE2)

2º ESO

María del Pilar Ríos Quintás (FLE1 e FLE2)

María Dolores Rey Souto (FLE2)

3º ESO María del Pilar Ríos Quintás (FLE1 e FLE2)

4º ESO María del Pilar Ríos Quintás (FLE1 e FLE2)

1º BACHARELATO Manuel Díaz Pérez (FLE1 e FLE2)



10

María Dolores Rey Souto (FLE1 adultos 2)

2º BACHARELATO

Manuel Díaz Pérez (FLE1 e FLE2)

María Dolores Rey Souto (FLE1 adultos 2)

2.3.- ALUMNADO A QUEN VAI DIRIXIDA

A programación do Departamento de Francés refírese aos grupos de:

CURSOS FLE1 FLE2

1º ESO 3

2º ESO 1 2

3º ESO 1 (bilingüe e non

bilingüe)

1 (bilingüe e non

bilingüe)

4º ESO

1 (bilingüe e non

bilingüe)

1 (bilingüe e non

bilingüe)

1º Bacharelato

1 (bilingüe e non

bilingüe)

2 (adultos)

1 (bilingüe e non

bilingüe)

2º Bacharelato

1 (bilingüe e non

bilingüe)

2 (adultos)

1 (bilingüe e non

bilingüe)



11

2.4.- MATERIAIS DO DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

Para impartir as clases de francés contamos con dúas aulas (unha delas é o

departamento habilitado como aula) totalmente equipadas: con DVD, vídeo, TV,

lectores de CD transportables, canón de vídeo, ordenador e conexión a internet. Nas

dúas aulas contamos con taboleiro dixital. No Departamento de Francés temos unha

pequena biblioteca, que aumentamos cada ano, con libros en “français facile” e de

dificultade graduada, a maior parte teñen o CD co texto correspondente.

Ademais o Departamento de Francés dispón de dicionarios (monolingües,

bilingües, de sinónimos e antónimos, entre outros) e vocabularios, gramáticas, manuais,

libros de exercicios e outros materiais de consulta que están sempre a disposición do

alumnado. Á parte dos libros de texto e cadernos de exercicios. En canto ao material

audiovisual, temos tamén unha colección de vídeos e de DVDs con películas e

gravacións adaptadas aos nosos alumnos que están a disposición do alumnado.

Nas dúas aulas de francés temos mapas de Francia (físico e político), para

completar as ensinanzas da cultura francesa. Non faltan tampouco fotos e carteis de

Francia.

Contamos cun ordenador portátil para uso nas aulas de francés e tamén nas aulas

de materias non lingüísticas explicadas en lingua francesa.

3.- CONTRIBUCIÓN DO FRANCÉS NA ADQUISICIÓN DAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.

Todas as áreas e materias do currículo contribúen ao desenvolvemento das

diferentes competencias.

Se analizamos o perfil competencias da área de Lingua estranxeira, Francés,

apréciase a súa especial contribución ao desenvolvemento da competencia en

comunicación lingüística. Ademais aporta unha incidencia notable á competencia social

e cívica e á competencia de aprender a aprender. Tamén contribúe ao desenvolvemento

da competencia sentido de iniciativa e espírito emprendedor e á competencia

matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía.

O Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (MCER), publicado en

2001, constitúe unha referencia para proxectos e documentos clave do Consello de

Europa, como a "Guía para a elaboración e posta en marcha de currículos para unha

educación plurilingüe e intercultural" (2010), na que se desenvolve a noción de



12

plurilingüismo como eixe dun enfoque centrado na rede de relacións entre distintas

linguas e culturas. Nesta mesma liña, enmárcanse o informe do Foro

Intergobernamental Europeo "O dereito dos estudantes á calidade e á equidade en

educación. O papel das competencias lingüísticas e interculturais", mantido en Xenebra

en novembro 2010, e a Conferencia Intergobernamental "Calidade e inclusión en

educación: o papel único das linguas", mantida en Estrasburgo en setembro de 2013. En

ambos os foros europeos, recoñécese a importancia da competencia lingüística e da

circulación de competencias entre as linguas para lograr un maior dominio da linguaxe,

clave para a inclusión social e o éxito escolar. A educación plurilingüe e intercultural

considera, con carácter xeral, a aprendizaxe de todas as linguas e culturas e, de maneira

específica, os enfoques plurais transversais e integradores no seu ensino e na súa

aprendizaxe.

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira, incide de maneira directa na adquisición das

seguintes competencias básicas:

1. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

(CMCCT)

A competencia matemática e as competencias básicas en ciencia e tecnoloxía inducen

e fortalecen algúns aspectos esenciais da formación das persoas que resultan

fundamentais para a vida. Nunha sociedade onde o impacto das matemáticas, as ciencias

e as tecnoloxías é determinante, a consecución e o mantemento do benestar social esixe

condutas e toma de decisións persoais estreitamente unidas á capacidade crítica e a unha

visión persoal razoada.

A competencia matemática consiste na habilidade para utilizar e relacionar os

números, as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e

razoamento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información

como para ampliar o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade,

e para resolver problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral. Forma parte

da competencia matemática a habilidade para interpretar e expresar con claridade e

precisión informacións, datos e argumentacións, o que aumenta a posibilidade real de

seguir aprendendo ao longo da vida, tanto no ámbito escolar ou académico como fóra

del, e favorece a participación efectiva na vida social.

As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía proporcionan un achegamento ao

mundo físico e á interacción responsable con el desde accións, tanto individuais como

colectivas, orientadas á conservación e mellora do medio natural, decisivas para a

protección e o mantemento da calidade de vida e o progreso dos pobos. Estas

competencias contribúen so desenvolvemento do pensamento científico, pois inclúen a



13

aplicación dos métodos propios da racionalidade científica e as destrezas tecnolóxicas,

que conducen á adquisición de coñecementos, á confrontación de ideas e á aplicación

dos descubrimentos ao benestar social. As competencias en ciencia e tecnoloxía

capacitan a cidadáns responsables e respectuosos co seu entorno vital. Estas

competencias capacitarán, basicamente, para identificar, propoñer e resolver situacións

da vida cotiá –persoal e social– analogamente a como se actúa fronte aos retos e

problemas propios das actividades científicas e tecnolóxicas.

2. Competencia en comunicación lingüística (CCL)

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición da competencia en

comunicación lingüística de maneira directa, completándoa e enriquecéndoa. A súa

achega é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar e conversar,

unha relevancia singular. Así mesmo, mellora a competencia comunicativa xeral ao

desenvolver a habilidade para expresarse, oralmente e por escrito, utilizando as

convencións e a linguaxe apropiadas a cada situación, interpretando diferentes tipos de

discurso en contextos e con funcións diversas.

3. Competencia dixital (CD)

As tecnoloxías da información e comunicación ofrécennos a posibilidade de

comunicarnos en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso inmediato a

un fluxo incesante de información que medra cada día. O coñecemento dunha lingua

estranxeira facilita o acceso á información que se pode atopar nesta lingua, ao tempo

que ofrece a posibilidade de comunicarnos. Ademais, facilita a comunicación persoal a

través do correo electrónico en intercambios con xente nova doutros lugares e, o que é

máis importante, crea contextos reais de comunicación.

4. Competencias sociais e cívicas (CSC)

As linguas serven aos falantes para comunicarse socialmente, forman parte da cultura

común das diferentes comunidades e nacións. Pero tamén, en grande medida, son

vehículo de comunicación e transmisión cultural e favorecen o respecto, o interese e a

comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación de

diferenzas culturais e de comportamento. Por outra banda, na lingua estranxeira é

especialmente relevante o traballo en grupo e en parellas e a través destas interaccións

apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as dos demais,

desenvólvese a habilidade para construír diálogos, negociar significados, tomar

decisións valorando a colaboración dos compañeiros, conseguir acordos e, en definitiva,

favorécese aprender dos demais e cos demais.

5. Conciencia e expresións culturais (CCEC)



14

Esta materia inclúe especificamente un acercamento a manifestacións culturais

propias da lingua e dos países nos que se fala e, polo tanto, contribúe a adquirir a

competencia artística e cultural, a propiciar unha aproximación ás obras ou autores que

contribuíron á creación artística..

6. Competencia para aprender a aprender (CAA)

Esta materia contribúe de maneira esencial ao desenvolvemento da competencia

para aprender a aprender xa que acrecenta a capacidade lingüística xeral conferíndolle

novas potencialidades e recursos diferentes para a comprensión e expresión, facilitando

ou completando a capacidade dos alumnos para interpretar o representar a realidade e

construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos,

emocións.

O desenvolvemento de estratexias diversas para aprender a aprender prepara ao

alumnado de forma progresiva á toma de decisións que favorecen a autonomía para

utilizar e para seguir aprendendo a lingua estranxeira ao longo da vida.

7. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor (CSIEE)

O coñecemento dunha lingua estranxeira contribúe tamén a adquisición da

autonomía e iniciativa persoal, en varios sentidos. O currículo fomenta o traballo

cooperativo na aula e as habilidades sociais de colaboración e negociación, o que supón

poñer en funcionamento determinados procedementos que permiten o desenvolvemento

de iniciativas e toma de decisións na planificación, organización e xestión do traballo,

propiciando así a autonomía e a iniciativa persoal.

4.- PROGRAMACIÓN DE ESO

4.1.- OBXECTIVOS DA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBRIGATORIA

Polo que respecta aos obxectivos de etapa, a educación secundaria obrigatoria

contribuirá a desenvolver nos alumnos e nas alumnas as capacidades que lles permitan:

a) Asumir responsablemente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no

respecto ás demais persoas, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade

entre as persoas e os grupos, exercitarse no diálogo, afianzando os dereitos

humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como

valores comúns dunha sociedade plural, e prepararse para o exercicio da cidadanía

democrática.



15

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en

equipo, como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da

aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades

entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera

outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que

supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación

de violencia contra a muller.

d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas

súas relacións coas demais persoas, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de

calquera tipo e os comportamentos sexistas, e resolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información, para

adquirir novos coñecementos con sentido crítico. Adquirir unha preparación básica

no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e a comunicación.

f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en

materias, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas en

diversos campos do coñecemento e da experiencia.

g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o

sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender,

planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua galega e

na lingua castelá, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, na

lectura e no estudo da literatura.

i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada.

j) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias e

das outras persoas, así como o patrimonio artístico e cultural. Coñecer mulleres e

homes que realizaran achegas importantes á cultura e á sociedade galega, ou a

outras culturas do mundo.

k) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o das outras persoas,

respectar as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais, e

incorporar a educación física e a práctica do deporte para favorecer o

desenvolvemento persoal e social.

l) Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade.

Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o consumo, o



16

coidado dos seres vivos e o medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e á

súa mellora

m) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das manifestacións artísticas,

utilizando diversos medios de expresión e representación.

n) Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico

e artístico de Galicia, participar na súa conservación e na súa mellora, e respectar a

diversidade lingüística e cultural como dereito dos pobos e das persoas,

desenvolvendo actitudes de interese e respecto cara ao exercicio deste dereito.

o) Coñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento

fundamental para o mantemento da identidade de Galicia, e como medio de

relación interpersoal e expresión de riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que

permite a comunicación con outras linguas, en especial coas pertencentes á

comunidade lusófona.

4.2.- PRIMEIRO CURSO DE ESO (Francés segunda lingua estranxeira)

4.2.1.- OBXECTIVOS DE ÁREA.

O Decreto 86/2015, do 25 de xuño, establece o currículo da educación secundaria

obrigatoria e do bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia e marca os

obxectivos xerais para a ESO. A partir destes obxectivos xerais, concretamos a

continuación os obxectivos para a materia de Lingua Estranxeira na ESO, distribuídos

por competencias comunicativas:

Comprensión oral

Identificar o sentido xeral, as ideas principais e as informacións máis importantes

de textos orais curtos e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios

técnicos, pronunciados lentamente e ben articulados; cun rexistro formal,

informal ou neutro, que traten ben temas habituais en situacións cotiás, ben temas

xerais aplicados á situación persoal, nos ámbitos persoal, público ou educativo,

en condicións acústicas axeitadas e con audicións repetidas. Coñecer e saber

aplicar as estratexias máis apropiadas para comprender o sentido xeral, os

principais puntos ou a información máis importante do texto.

Coñecer e utilizar para a comprensión do texto os aspectos socioculturais e

sociolingüísticos asociados á vida cotiá (estudos, lecer), ás condicións de vida e

ao contorno, ás relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no centro

educativo, nun lugar público), ao comportamento (xestos, mímicas, voz, contacto



17

visual) e ás convencións sociais (costumes e tradicións). o Distinguir a función

ou as funcións comunicativas máis importantes no texto (por exemplo, unha

petición de información, un aviso ou unha suxestión) e un repertorio dos

enunciados máis frecuentes, así como os patróns discursivos habituais ligados á

organización textual (introdución do tema, partes do tema, conclusión). Aplicar á

comprensión do texto o coñecemento das construcións sintácticas e discursivas

correntes na comunicación oral, así como os significados asociados (por

exemplo, unha estrutura interrogativa para facer unha suxestión).

Recoñecer o léxico oral corrente, en relación coas situacións da vida cotiá e con

algúns aspectos de temas máis xerais ou ligados aos intereses persoais ou

escolares, e deducir polo contexto ou os apoios visuais o sentido das palabras ou

expresións descoñecidas.

Discriminar os patróns sonoros correntes (acentos, ritmos e entoacións), e

recoñecer o sentido e as intencións de comunicación xerais que están asociadas.

Produción oral: expresión continuada e interacción

Producir textos breves e suficientemente comprensibles, no marco dunha

conversa en persoa, por teléfono ou por calquera outro medio técnico, nun

rexistro neutro ou informal, nunha lingua moi sinxela, onde damos, pedimos e

intercambiamos informacións sobre temas familiares e coñecidos ou de interese

persoal e escolar, eventualmente con interrupcións e dúbidas, pausas e

reformulacións para organizar o discurso e elixir expresións, e onde

eventualmente lle pedimos ao interlocutor que repita ou reformule o que se dixo.

Coñecer e saber aplicar as estratexias máis axeitadas para producir monólogos ou

diálogos breves, cunha estrutura moi sinxela e clara, utilizando entre outros

procedementos como a adaptación da mensaxe aos recursos dos que se dispón, a

reformulación ou a explicación dalgúns elementos.

Incorporar á produción de monólogos ou de diálogos os coñecementos

sociolóxicos ou sociolingüísticos adquiridos, co que atinxe ás relacións

interpersoais, ao comportamento e ás convencións sociais, actuando de maneira

axeitada e respectando as principais normas de cortesía segundo os contextos.

Utilizar as principais funcións requiridas pola intención de comunicación, usando

as fórmulas máis frecuentes para cada unha, e os patróns discursivos máis

sinxelos e correntes para organizar o discurso.

Utilizar un repertorio limitado de estruturas sintácticas correntes e de

mecanismos sinxelos para asegurar a cohesión e a coherencia (repetición de



18

palabras, elipses, indicación da persoa, do lugar e do tempo, xustaposición, e

conectores de uso moi frecuente).

Coñecer e utilizar en repertorio léxico oral suficiente para comunicar unha

información e opinións breves, sinxelas e concretas, en situacións habituais e

cotiás.

Ter unha pronunciación e unha entoación suficientemente comprensibles, inda

que o acento estranxeiro sexa evidente, que se cometan erros de pronunciación e

que os interlocutores deban pedir repeticións ou aclaracións.

Empregar oracións curtas e fórmulas para saír do paso durante intercambios en

situacións habituais ou cotiás, inda que o interlocutor deba interromper o seu

discurso para buscar unha palabra ou articular expresións e para restablecer a

comunicación.

Intercambiar de maneira sinxela durante intercambios claramente estruturados,

usando fórmulas ou xestos sinxelos para tomar ou conservar a quenda de palabra,

inda que ás veces o discurso non sexa absolutamente adaptado ao interlocutor.

Comprensión escrita

Identificar a idea xeral, os puntos esenciais e a información importante en textos,

con formato impreso ou dixital, curtos e ben construídos, redactados nun rexistro

neutro ou informal, que tratan temas habituais ou cotiáns, aspectos concretos de

temas de interese persoal ou educativo, que conteñan estruturas sinxelas e un

léxico de uso corrente.

Coñecer e utilizar as estratexias axeitadas para comprender a idea xeral, os

puntos esenciais e a información importante do texto.

Coñecer e utilizar para a comprensión do texto os aspectos socioculturais e

sociolingüísticos relacionados coa vida cotiá (estudos, lecer), coas condicións de

vida e o contorno, coas relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no centro

educativo, nun lugar público), co comportamento (xestos, mímicas, voz, contacto

visual) e coas convencións sociais (costumes e tradicións).

Distinguir a función ou as funcións comunicativas máis importantes no texto (por

exemplo, unha petición de información, un aviso ou unha suxestión) e un

repertorio dos enunciados máis frecuentes, así como os patróns discursivos

habituais ligados á organización textual (introdución do tema, partes do tema,

conclusión).



19

Aplicar á comprensión do texto o coñecemento das construcións sintácticas e

discursivas correntes na comunicación oral, así como os significados asociados

(por exemplo, unha estrutura interrogativa para facer unha suxestión).

Recoñecer o léxico oral corrente relacionado coas situacións da vida cotiá e con

algúns aspectos de temas máis xerais ou ligados aos intereses persoais ou

escolares, e deducir do contexto ou co-texto, e de apoios visuais, o sentido das

palabras ou expresións descoñecidas.

Recoñecer as principais convencións ortográficas, tipográficas e de puntuación,

así como as abreviaturas e símbolos de uso corrente e o seu significado.

Produción escrita: expresión e interacción

Producir, sobre papel ou en formato dixital, textos breves, sinxelos e ben

construídos sobre temas habituais e en situacións cotiás ou de interese persoal,

nun rexistro neutro ou informal, utilizando os recursos elementais de cohesión, as

convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis correntes.

Coñecer e saber aplicar as estratexias axeitadas para producir textos escritos

breves, cun estrutura sinxela, por exemplo copiando formatos, fórmulas e

modelos convencionais propios a cada tipo de texto.

Incorporar á produción do texto escrito os coñecementos sociolóxicos ou

sociolingüísticos adquiridos que atinxen ás relacións interpersoais, ao

comportamento e ás convencións sociais, actuando de maneira axeitada e

respectando as principais normas de cortesía segundo os contextos.

Utilizar as principais funcións requiridas pola intención comunicativa,

empregando as fórmulas máis frecuentes para cada unha, e os patróns discursivos

sinxelos máis correntes para organizar o texto escrito de maneira sinxela.

Utilizar un repertorio limitado de estruturas sintácticas correntes e empregar para

comunicar mecanismos sinxelos, suficientemente adaptados ao contexto e á

intención de comunicación (repetición de palabras, elipses, indicación da persoa,

do lugar e do tempo, xustaposición, e conectores de uso moi frecuente).

Coñecer e utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar unha

información e opinións breves, sinxelas e concretas, en situacións habituais e

cotiás.

Coñecer e utilizar, para garantir a correcta comprensión da mensaxe principal, os

signos de puntuación elementais (por exemplo, a coma), as regras ortográficas

elementais (por exemplo, o uso das maiúsculas e minúsculas), así como as



20

convencións ortográficas correntes na redacción de textos moi curtos, en formato

dixital.

O ensino da lingua estranxeira nesta etapa terá como obxectivo o desenvolvemento

das seguintes capacidades:

1. Escoitar e comprender información xeral e específica oral en distintas situacións

comunicativas, adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación co falante.

2. Interactuar oralmente e expresarse en situacións habituais de forma

comprensible, axeitada e con certo nivel de autonomía.

3. Ler e comprender textos diversos dun nivel axeitado ás capacidades e intereses

do alumnado co fin de extraer información xeral e específica, e utilizar a lectura

como fonte de pracer e de enriquecemento persoal.

4. Escribir textos sinxelos con fins diversos sobre distintos temas utilizando

recursos axeitados de cohesión e coherencia.

5. Utilizar correcta e eficazmente os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e

funcionais básicos da lingua estranxeira en contextos reais de comunicación.

6. Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionando sobre o propio proceso

de adquisición da lingua e transferindo á lingua estranxeira coñecementos e

estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

7. Utilizar todos os medios ao seu alcance, (bibliotecas, tecnoloxías da información

e a comunicación e as estratexias de aprendizaxe) para obter, seleccionar e

presentar información oralmente e por escrito na lingua estranxeira.

8. Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral, como instrumento de acceso á

información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, como

medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e

culturas distintas evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos

lingüísticos e culturais.

9. Manifestar unha actitude receptiva e de autoconfianza na propia capacidade de

aprender e usar a lingua estranxeira.

10. Coñecer os elementos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua

estranxeira, establecer relación entre aspectos culturais deses países e os propios

rexeitando estereotipos negativos.



21

4.2.2.- CONCRECIÓNS: OBXECTIVOS, CONTIDOS, CRITERIOS DE

AVALIACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE, TEMPORALIZACIÓN,

GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN, PROCEDEMENTOS E

INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN EN 1º DE ESO



22

1º DE ESO

Segunda Lingua Estranxeira. 1º de ESO

Obxecti

vos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe Competen

cias clave

Temporalización Grao mínimo de

consecución

Procedementos e

instrumentos de avaliación

Bloque 1. Comprensión de textos orais

a

c

d

i

B1.1. Uso de estratexias de comprensión das

mensaxes orais:

– Uso do contexto verbal e non verbal, e dos

coñecementos previos sobre a situación (quen

fala a quen, con que intencións, onde e cando)

que dan lugar a inferencias do significado

baseadas no contexto.

– Uso dos coñecementos referenciais sobre o

tema.

– Identificación de palabras clave.

– Adaptación da escoita á súa finalidade (global

e/ou específica).

– Identificación dos recursos lingüísticos ou

temáticos adquiridos.

– Inferencia do significado probable das

palabras ou das frases que descoñece, a partir

do contexto e das experiencias e os

coñecementos transferidos desde as linguas que

B1.1. Comprender preguntas e

informacións sinxelas relativas á información

persoal moi básica (nome, idade, gustos,

etc.), así como instrucións e peticións

elementais relativas ao comportamento na aula.

B1.2. Usar estratexias básicas de

comprensión do sentido xeral, a información

esencial, os puntos e as ideas principais, ou os

detalles relevantes do texto: anticipación do

contido xeral do que se escoita con axuda de

elementos verbais e non verbais, e uso dos




baseadas no contexto, e as experiencias e os

coñecementos transferidos desde as linguas que

coñece.

B1.3. Comprender o sentido global e as

informacións específicas máis relevantes de

mensaxes orais sinxelas e moi básicas (por

exemplo, seguir instrucións ou indicacións,

identificar persoas, obxectos e lugares descritos

cun vocabulario básico) emitidas cara a cara,

SLEB1.1. Comprende preguntas básicas

moi sinxelas e habituais sobre asuntos

persoais ou educativos (nome, idade,

enderezo, nivel de estudos, etc.) sempre que

se fale de xeito pausado e ben articulado, e

se repita se o necesita.

CCL

CD

CAA

CCEC

1 avaliación. SLEB 1.1. Comprende

preguntas básicas sobre

asuntos persoais ou

educativos (nome, idade,

enderezo, nivel de estudos,

etc.) sempre que se fale de

xeito pausado e ben

articulado, e se repita se o

necesita.

Preguntas orais.

SLEB1.2. Comprende frases e expresións

habituais relacionadas con necesidades

inmediatas (números, datas, prezos, etc.) e

temas con que teña moita familiaridade, e

segue instrucións e consignas de aula.

CCL

CAA

CCEC

3 avaliación. SLEB1.2. Comprende

frases e expresións

habituais relacionadas con

necesidades inmediatas

(números, datas, prezos,

etc.) e temas cos que estea

familiarizado, e segue

instrucións e consignas de

aula.

Observación na aula e

exercicios orais.

SLEB1.3. Comprende o sentido global e a

información máis relevante de textos orais

breves (instrucións e comunicados) con

estruturas previamente traballadas, léxico

moi común relacionado con necesidades

inmediatas, procedentes de medios

CCL

CAA

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

Comprensión de textos

sinxelos

Lectura e observación

na aula.



23


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


coñece á lingua estranxeira.

B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou

vaga nunha situación comunicativa.

B1.3. Perseveranza no logro da comprensión

oral, reescoitando o texto gravado ou solicitando

repetición ou reformulacións do dito.

B1.4. Memorización de expresións orais

breves significativas (saúdos, despedidas,

consignas de aula, preguntas sobre idade, orixe,

etc.).

gravadas ou en soporte multimedia, sobre

situacións habituais de comunicación, se se fala

moi amodo e con moita claridade.

B1.4. Comprender o esencial en conversas

moi básicas e breves sobre temas cotiáns

habituais e de necesidade inmediata,

previamente traballados, relativas ao ámbito

persoal, sempre que se fale con lentitude,

articulando de forma clara e comprensible.

audiovisuais ou de internet, sempre que se

fale de xeito pausado e ben articulado, e

poida volver escoitar o dito.

SLEB1.4. Comprende a información

esencial en conversas breves e moi sinxelas

nas que participa, que traten sobre temas

familiares como, por exemplo, un/unha

mesmo/a, a familia, a escola, o tempo libre,

ou a descrición moi básica dunha persoa, un

obxecto ou un lugar.

CCL

CAA

CCEC

CD

2/3

avaliación. SLEB1.4. Comprende

conversas breves e moi

sinxelas sobre temas

familiares como, un/unha

mesmo/a, a familia, a

escola, o tempo libre.


exercicios orais.

Bloque 2. Produción de textos orais

a

c

d

i

B2.1. Estratexias de produción:

– Planificación:

– Identificación do contexto, o destinatario e a

finalidade da produción ou da interacción.

– Adecuación do texto ao destinatario, ao

contexto e á canle, escollendo os expoñentes

lingüísticos necesarios para lograr a intención

comunicativa

– Execución:

– Concepción da mensaxe con claridade,

distinguindo a súa idea ou as ideas principais, e a

B2.1. Pronunciar de xeito intelixible, aínda

que se cometan erros de pronuncia polos que

as persoas interlocutoras teñan que solicitar

repeticións para entender a mensaxe.

B2.2. Interactuar de xeito sinxelo en

intercambios claramente estruturados,

utilizando fórmulas moi básicas relativas a

saúdos, despedidas, agradecementos e

presentacións, colaborando para entender e

facerse entender.

B2.3. Intercambiar de xeito intelixible

información sobre si mesmo/a e sobre accións

SLEB2.1. Na maioría das actividades de

aula, amosa unha actitude positiva polo uso

da lingua estranxeira en diferentes

situacións comunicativas, esforzándose por

utilizala aínda que teña que recorrer a

outras linguas para pedir axuda ou

aclaracións.

CCL CD CAA CCEC

Todas as

avaliacións.

Amosa interese e

actitude positiva polo uso

da lingua en diferentes

situacións.

Observación na aula.

SLEB2.2. Fai e responde

intelixiblemente e con accións colaborativas,

preguntas sinxelas sobre si mesmo/a e sobre

actividades moi comúns da vida diaria e do

tempo libre en situacións de comunicación

significativas para a súa idade e o seu nivel

CCL

CAA

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

Amosa interese e

intervén en accións

colaborativas na aula de

acordo co seu nivel.

Observación sistemática

na aula.



24


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


súa estrutura básica.

– Activación dos coñecementos previos sobre

modelos e secuencias de interacción, e elementos

lingüísticos previamente asimilados e

memorizados.

– Expresión da mensaxe con claridade,

coherencia básica e estrutura adecuada, e

axustándose, de ser o caso, aos modelos e ás

fórmulas de cada tipo de texto memorizados e

traballados na clase previamente.

– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión

máis modesta) ou da mensaxe (facer concesións

no que realmente lle gustaría expresar), tras

valorar as dificultades e os recursos lingüísticos

dispoñibles.

– Compensación das carencias lingüísticas

mediante procedementos lingüísticos e

paralingüísticos

– Lingüísticos:

– Modificación de palabras de significado

parecido.

– Definición ou paráfrase dun termo ou

expresión.

– Uso da lingua materna ou “estranxeirización”

de palabras da lingua meta.

– Petición de axuda.

e nocións (horarios, datas, cantidades) moi

habituais da vida diaria, usando un repertorio

básico de palabras e frases moi simples

memorizadas, e facéndose comprender aínda

que a persoa interlocutora necesite que se

repita ou repetir o dito.

B2.4. Dar e obter información sobre datos

básicos persoais (idade, lugar de residencia,

familia, orixe, gustos, posesións, etc.),

utilizando un repertorio moi básico de

expresións moi sinxelas e habituais sobre estes

datos.

escolar.

SLEB2.3. Desenvólvese entendendo o

suficiente e facéndose entender en situacións

moi habituais relacionadas con necesidades

inmediatas nas que pide e se dá información

sobre lugares, horarios, datas, prezos,

cantidades e actividades máis comúns para a

súa idade e o seu nivel escolar.

CCL

CAA

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

Produce textos orais

sinxelos.

Produción oral na aula.

SLEB2.4. Participa en conversas

informais breves e moi básicas, cara a cara,

nas que establece contacto social

elemental, intercambia información moi

básica, manifesta os seus gustos, fai

invitacións elementais e ofrecementos, e

pide e dá indicacións moi básicas para ir a

un lugar.

CCL

CAA

CCEC

Todas as

avaliacións.

Produce textos orais

sinxelos en situacións

diversas.


SLEB2.5. Preséntase e dá e obtén

información básica e sinxela sobre si

mesmo/a e sobre gustos, preferencias e

intereses relativos a temas moi cotiáns, en

conversas moi básicas sobre temas

predicibles, se pode solicitar, con preguntas

sinxelas e directas, a colaboración da persoa

interlocutora para entender e facerse

entender.

CCL

CAA

CCEC

½ avaliación. E capaz de presentarse e

de dar información sobre si

mesmo.




25


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


– Paralingüísticos:

– Sinalación de obxectos, uso de deícticos ou

realización de accións que aclaran o significado.

– Uso da linguaxe corporal culturalmente

pertinente (acenos, expresións faciais, posturas, e

contacto visual ou corporal).

– Uso de elementos cuasiléxicos (hum, puah,

etc.) de valor comunicativo.

B2.2. Actitude de respecto cara a si mesmo/a

e cara ás demais persoas para comprender e

facerse comprender.

B2.3. Rutinas ou modelos elementais de

interacción segundo o tipo de situación de

comunicación (chegada e saída do centro

docente, conversa telefónica, compravenda,

etc.), igualmente cotiás e moi básicas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

a

c

d

i

B3.1. Estratexias de comprensión:

– Mobilización de información previa sobre o

tipo de tarefa e o tema, a partir da información

superficial: imaxes, organización na páxina,

títulos de cabeceira, etc.

– Identificación do tipo de lectura demandado

B3.1. Utilizar estratexias de lectura

(recursos ás imaxes, títulos e outras

informacións visuais, e aos coñecementos

previos sobre o tema ou a situación de

comunicación, e aos transferidos desde as

linguas que coñece), identificando a

información máis importante e deducindo o

SLEB3.1. Comprende con fluidez textos

adaptados relativos a temas do seu interese.

CCL

CAA

CCEC

CD

3 avaliación. Comprensión de textos

sinxelos.

Lectura comprensiva na

aula.

SLEB3.2. Comprende avisos, obrigas e

prohibicións básicas e predicibles, referidas

a necesidades inmediatas, de estrutura moi

CCL

CAA

CCEC


sinxelos.


aula.



26


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


pola tarefa (en superficie ou oceánica, selectiva,

intensiva ou extensiva)

– Distinción de tipos de comprensión necesarios

para a realización da tarefa (sentido xeral,

información esencial e puntos principais).

– Formulación de hipóteses sobre contido e

contexto.

– Inferencia e formulación de hipóteses sobre

significados a partir da comprensión de

elementos significativos, lingüísticos e

paratextuais, e do coñecemento e as experiencias

noutras linguas.

– Reformulación de hipóteses a partir da

comprensión de novos elementos.

B3.2. Soletreo e asociación de grafía,

pronunciación e significado a partir de modelos

escritos e expresións orais coñecidas.

significado de palabras e expresións non

coñecidas.

B3.2. Seguir instrucións básicas e

comprender avisos, obrigas e prohibicións moi

sinxelas e predicibles, e traballadas

previamente.

B3.3. Comprender información relevante e

previsible en textos breves, moi sinxelos e ben

estruturados, con conectores moi básicos e

relativos a temas da propia experiencia.

B3.4. Comprender textos propios de

situacións cotiás próximas, como invitacións,

felicitacións, notas, avisos, billetes de

transporte, entradas, etiquetas ou xogos

coñecidos.

sinxela, especialmente se contan con apoio

visual.

SLEB3.3. Comprende información básica

e sinxela de correspondencia persoal breve

na que se fala de si mesmo/a e sobre

gustos, preferencias e intereses referidos a

temas moi cotiáns e propios da súa idade.

CCL

CAA

CCEC

½ avaliación. Comprensión de textos

sinxelos.


aula.

SLEB3.4. Comprende información

esencial e localiza información específica en

material informativo sinxelo como menús,

horarios, catálogos e listas de prezos.

CCL

CAA

CCEC

CD


sinxelos.


aula.

Bloque 4. Produción de textos escritos

a

c

d

i


– Planificación:

– Mobilización e coordinación das propias

competencias xerais e comunicativas, co fin de

realizar eficazmente a tarefa (repasar o que se

B4.1. Aplicar estratexias básicas para

producir textos (elección da persoa

destinataria, finalidade do escrito,

planificación, redacción do borrador, revisión

do texto e versión final) a partir de modelos

moi estruturados e con axuda previa na aula.

SLEB4.1. Elabora textos sinxelos a partir

de modelos, empregando expresións e

enunciados traballados previamente, para

transmitir información, ou con intencións

comunicativas propias da súa idade e do seu

nivel escolar.

CCL

CAA

CCEC

CD

2/3 avaliación. Escribir con corrección

textos sinxelos a partir de

modelos e con expresións e

enunciados traballados

anteriormente.

Produción de textos

sinxelos na aula.



27


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


sabe sobre o tema, o que se pode ou se quere

dicir, etc.).

– Localización e uso adecuado de recursos

lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario ou

dunha gramática, obtención de axuda, etc.).

– Uso de elementos coñecidos obtidos de

modelos moi sinxelos de textos escritos, para

elaborar os propios textos.

– Execución:

– Elaboración dun borrador seguindo textos

modelo.

– Estruturación do contido do texto.

– Organización do texto en parágrafos curtos

abordando en cada un unha idea principal,

conformando entre todos o seu significado ou a

idea global.

– Expresión da mensaxe con claridade,

axustándose aos modelos e ás fórmulas de cada

tipo de texto.

– Reaxuste da tarefa (emprender unha versión

máis modesta) ou da mensaxe (facer concesións

no que realmente lle gustaría expresar), tras

valorar as dificultades e os recursos lingüísticos

dispoñibles.

– Recurso aos coñecementos previos (utilizar

B4.2. Completar documentos moi básicos

nos que se solicite información persoal.

B4.3. Escribir mensaxes moi sinxelas e moi

breves con información, instrucións e

indicacións moi básicas relacionadas con

actividades cotiás e de inmediata necesidade.

B4.4. Producir textos curtos a partir de

modelos sinxelos e básicos, cunha finalidade

determinada propia da súa idade e do seu

nivel escolar, e cun formato preestablecido, en

soporte tanto impreso como dixital, amosando

interese pola presentación limpa e ordenada

do texto.

SLEB4.2. Completa un cuestionario

sinxelo con información persoal moi básica

e relativa ao seus datos persoais e intereses

ou afeccións (nome, idade, enderezo,

gustos, etc.).

CCL

CAA

CCEC

CD

1 avaliación. SLEB4.2. Completa os

datos dun cuestionario

sinxelo con información

persoal.


sinxelos na aula.

SLEB4.3. Escribe notas, listaxes, tarxetas

postais, felicitacións e mensaxes en soporte

dixital moi sinxelas e breves, relativas a

necesidades inmediatas.

CCL

CAA

CCEC

CD

½ avaliación. Escribir con corrección

textos sinxelos en soporte

dixital.


sinxelos na aula.

SLEB4.4. Escribe correspondencia moi

breve e sinxela, a partir dun modelo,

substituíndo unha palabra ou expresión por

outra para unha funcionalidade ou tarefa

determinada (felicitar, informar, preguntar,

etc.) tanto de forma manuscrita como en

formato dixital, cunha presentación limpa e

ordenada.

CCL

CAA

CCEC

CD

3 avaliación. Escribir con corrección

correspondencia, a partir

dun modelo.


sinxelos na aula.



28


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


frases feitas e locucións, do tipo “agora volvo”,

“paréceme ben”, etc.).

– Revisión:

– Identificación de problemas, erros e

repeticións.

– Atención ás convencións ortográficas e aos

signos de puntuación.

– Presentación coidada do texto (marxes,

limpeza, tamaño da letra, etc.).

– Reescritura definitiva.

Bloque 5: Coñecemento da lingua, e consciencia intercultural e plurilingüe

a

c

d

i

o

B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e

de entoación básicos.

– Sons e fonemas vocálicos.

– Sons e fonemas consonánticos e as súas

agrupacións.

– Procesos fonolóxicos máis básicos.

– Acento fónico dos elementos léxicos illados e

na oración.

B5.2. Patróns gráficos e convencións

ortográficas

– Uso das normas básicas de ortografía da

palabra.

B5.1. Discriminar patróns sonoros,

acentuais, rítmicos e de entoación de uso máis

básico, recoñecendo o seu significado evidente,

e pronunciar e entoar con razoable

comprensibilidade, aínda que teña que repetir

varias veces para se facer entender.

B5.2. Recoñecer e utilizar as convencións

ortográficas, tipográficas e de puntuación, con

corrección suficiente para o seu nivel escolar.

B5.3. Utilizar para a comprensión e a

produción de textos orais e escritos os

coñecementos socioculturais e

sociolingüísticos adquiridos relativos a

SLEB5.1. Identifica sons e grafías de

fonemas básicos, produce con suficiente

intelixibilidade léxico e estruturas moi

básicas, e trazos fonéticos que distinguen

fonemas (nasalización, sonorización, etc.), e

iníciase no uso de patróns moi básicos de

ritmo, entoación e acentuación de palabras e

frases.

CCL

CAA

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

Pronuncia correctamente

os sons e iníciase no uso de

patróns moi básicos de

ritmo, entoación e

acentuación de palabras e

frases .

Observación diaria e

sistemática na aula.

SLEB5.2. Utiliza adecuadamente as

convencións orais e escritas básicas propias

da lingua estranxeira no desenvolvemento

do proceso comunicativo oral e escrito

(saúdos, despedidas, fórmulas moi básicas

de tratamento, etc.), e amosa respecto polas

CCL

CAA

CCEC

CD

Todas as

avaliacións

Pronuncia correctamente

os sons e utiliza o léxico:

saúdos, material escolar, o

colexio: horarios, materias,

o corpo, adxectivos , cores,

roupa, casa,o tempo




29


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


– Utilización adecuada da ortografía da oración:

coma, punto e coma, puntos suspensivos,

parénteses e comiñas.

B5.3. Aspectos socioculturais e

sociolingüísticos:

– Recoñecemento e uso de convencións sociais

básicas e normas de cortesía propias da súa

idade e de rexistros informal e estándar, e da

linguaxe non verbal elemental na cultura

estranxeira.

– Achegamento a algúns aspectos culturais

visibles: hábitos, horarios, actividades ou

celebracións máis significativas; condicións de

vida elementais (vivenda); relacións

interpersoais (familiares, de amizade ou

escolares), comida, lecer, deportes,

comportamentos proxémicos básicos, lugares

máis habituais, etc.; e a costumes, valores e

actitudes moi básicos e máis evidentes sobre

aspectos propios da súa idade nos países onde

se fala a lingua estranxeira.

– Identificación dalgunhas similitudes e

diferenzas elementais e máis significativas nos

costumes cotiáns entre os países onde se fala a

relacións interpersoais, comportamento e

convencións sociais, respectando as normas de

cortesía máis básicas nos contextos respectivos.

B5.4. Producir textos e inferir o significado

probable de palabras ou frases que descoñece a

partir das experiencias e os coñecementos

transferidos desde as linguas que coñece.

B5.5. Distinguir e levar a cabo as funcións

demandadas polo propósito comunicativo,

mediante os expoñentes básicos das devanditas

funcións e os patróns discursivos de uso máis

habitual, e utilizar un repertorio léxico

suficiente para comunicar no seu nivel escolar,

sempre que sexan traballados en clase

previamente.

B5.6. Participar en proxectos (elaboración

de materiais multimedia, folletos, carteis,

recensión de libros e películas, etc.) nos que se

utilicen varias linguas, tanto curriculares como

outras presentes no centro docente,

relacionados cos elementos transversais,

evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

diferenzas que poidan existir en aspectos

culturais como hábitos, horarios, etc.

atmosférico, descrición

física, obxectos persoais,

familia, animais

domésticos, días, meses,

estacións, alimentos e

bebidas, Números 1-20,

lecer e deporte, transportes.

SLEB5.3. Nas actividades de aula, pode

explicar o proceso de produción de textos e

de hipóteses de significados tomando en

consideración os coñecementos e as

experiencias noutras linguas.

CCL

CAA

CCEC

Todas as

avaliacións.

Usa fórmulas básicas

tomando en consideración

os coñecementos e as

experiencias noutras

linguas.


SLEB5.4. Comprende e comunica o

propósito solicitado na tarefa ou ligado a

situacións de necesidade inmediata da aula

(pedir ou dar información sobre datos

persoais, felicitar, invitar, etc.) utilizando

adecuadamente as estruturas sintáctico-

discursivas e o léxico necesarios, moi

básicos e traballados previamente.

CCL

CAA

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

Asocia certos vocábulos

a outros pertencentes a

outras linguas e utiliza as

estruturas:

Expresión de relacións

lóxicas: conxunción (et);

disxunción (ou); oposición

(mais); causa (parce que);

finalidade (pour);

comparación (plus, moins);

explicativas (parce que).

Relacións temporais

(avant, après).

Exclamación ( Oh là là!

On y va! ) ; interxección


Exercicios orais e/ou

escritos



30


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


lingua estranxeira e o noso.

– Actitude receptiva e respectuosa cara ás

persoas, os países e as comunidades lingüísticas

que falan outra lingua e teñen unha cultura

diferente á propia.

B5.4. Plurilingüismo:

– Identificación de similitudes e diferenzas

entre as linguas que coñece para mellorar a súa

aprendizaxe e lograr unha competencia

comunicativa integrada.

– Participación en proxectos (elaboración de

materiais multimedia, folletos, carteis, recensión

de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos

que se utilizan varias linguas e relacionados cos

elementos transversais, evitando estereotipos

lingüísticos ou culturais, e valorando as

competencias que posúe como persoa

plurilingüe.

B5.5. Funcións comunicativas:

– Iniciación e mantemento de relacións

persoais e sociais básicas propias da súa idade.

– Descrición de calidades físicas e abstractas

moi básicas de persoas, obxectos, lugares e

(oui!, non! Zut! )

Negación (ne /n’…pas).

Interrogación (qui est –

ce ?, qu’est-ce que c’est ?,

quoi, quand, comment,

pourquoi, où; réponses (p.

Ex. Oui, non); est –ce

que?; adjectif interrogatif

(p. Ex. Quel est ton sport

préféré?).

Expresión do tempo:

presente. Verbos: s’appeler,

être, avoir, parler (e verbos

da 1ª conxugación ) faire,

aller, manger.

Comprensión oral e escrita

do imperativo.

Expresión do aspecto:

puntual (frases simples);

habitual (présent).

Petición (pouvoir : est –

ce que je peux… ?);

intención/ desexo (vouloir);

cortesía (distinction

tu/vous).

Expresión da existencia

(presentativos, c’est, ce

sont); da entidade (articles



31


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


actividades.

– Narración de acontecementos e descrición de

estados e situacións presentes, e expresión moi

básica de sucesos futuros.

– Petición e ofrecemento de información e

indicacións, e expresión moi sinxela de opinións

e advertencias.

– Expresión do coñecemento, o

descoñecemento e a certeza.

– Expresión da vontade, a intención, a orde, a

autorización e a prohibición.

– Expresión do interese, a aprobación, o

aprecio, a satisfacción e a sorpresa, así como os

seus contrarios.

– Establecemento e mantemento básicos da

comunicación e a organización elemental do

discurso.

B5.6. Léxico oral e escrito básico de uso

común relativo a:

– Identificación persoal elemental; vivenda,

fogar e contexto; actividades básicas da vida

diaria; familia e amizades; traballo, tempo libre,

lecer e deporte; vacacións; saúde máis básica e

coidados físicos elementais; educación e estudo;

définis, indéfinis, noms,

pronoms personnels sujet

(on),); os presentativos

( c’est, voilà, il est); a

posesión (adxectivos

posesivos dun só

propietario); a existencia

( il y a, il n’y a pas); a

cualidade (xénero e

número dos adxectivos

regulares).

Expresión da cantidade:

(plurais regulares; números

cardinais ata 2 cifras;

primeiros números

ordinais; articles partitifs).

Adverbios de cantidade e

medidas (peu, beaucoup,

un kilo…)

Expresión do espazo:

prépositions de lieu.


puntual (l’heure, moments

du jour (le matin, le soir)) ;

indicacións de tempo

(aujourd’hui); duración

(de… à); secuenciación (à

partir de + heure);

Observación da



32


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


compras básicas; alimentación e restauración;

transporte, tempo meteorolóxico e tecnoloxías da

información e da comunicación.

– Expresións fixas, enunciados fraseolóxicos

moi básicos e moi habituais (saúdos, despedidas,

preguntas por preferencias e expresión sinxelas

de gustos) e léxico sobre temas relacionados con

contidos moi sinxelos e predicibles doutras áreas

do currículo.

B5.7. Estruturas sintáctico-discursivas propias

de cada idioma.

frecuencia (d’habitude).

Expresión do modo (à / en

+ medios de transport.

práctica diaria na aula.

SLEB5.5. Participa en proxectos

(elaboración de materiais multimedia,

folletos, carteis, recensión de libros e

películas, obras de teatro, etc.) nos que se

utilizan varias linguas e relacionados cos


lingüísticos ou culturais, e valora as


plurilingüe.

CCL

CAA

CCEC

CD

3 avaliación

Participa en proxectos

(elaboración de materiais

multimedia, carteis,

recensión de libros etc.)

nos que se utilizan varias

linguas e relacionados cos

elementos transversais,

evitando estereotipos

lingüísticos ou culturais

valorando as competencias

lingüísticas.

Contidos sintáctico-discursivos 1º de ESO

Expresión de relacións lóxicas: conxunción (et); disxunción (ou); oposición (mais); causa (parce que); finalidade (pour);

comparación (plus, moins); explicativas (parce que).

Relacións temporais (avant, après).



33

Exclamación (Oh là là! On y va!) ; interxección (oui!, non! Zut!).

Negación (ne/n’…pas).

Interrogación (qui est-ce ?, qu’est-ce que c’est ?, quoi, quand, comment, pourquoi, où; réponses (p. Ex. Oui, non); est-ce

que?; adjectif interrogatif (p. Ex. Quel est ton sport préféré?).

Expresión do tempo: presente; futuro (présent, futur proche); impératif.

Expresión do aspecto: puntual (frases simples); habitual (présent).

Expresión da modalidade: factualidade (phrases déclaratives); capacidade (pouvoir); necesidade (il faut+infinitif);

obriga/prohibición il faut, imperativo); permiso (pouvoir: est-ce que je peux…?); intención/desexo (vouloir); cortesía

(distinction tu/vous).

Expresión da existencia (presentativos, c’est, ce sont); da entidade (p. Ex. Articles définis, indéfinis, noms, pronoms

personnels sujet (on), pronoms toniques); os presentativos (ex. C’est, voilà, il est); a posesión (adxectivos posesivos dun

só propietario); a existencia (ex. Il y a, il n’y a pas); a cualidade (xénero e número dos adxectivos regulares).

Expresión da cantidade: (plurais regulares; números cardinais ata 2 cifras; primeros números ordinais; articles partitifs).

Adverbios de cantidade e medidas (un peu, trop, assez, beaucoup, un kilo, un tube).

Expresión do espazo (prépositions et adverbes de lieu avec villes et pays (en/au + pays, à + ville), position (ici), distance,

mouvement, direction, provenance (venir de + ville), destination (aller à +ville).

Expresión do tempo: puntual (l’heure, moments du jour (le matin, le soir)) ; indicacións de tempo (aujourd’hui);

duración (de… à); secuenciación (à partir de + heure); frecuencia (d’habitude).

Expresión do modo (à / en + medios de transporte).



34

4.2.3.- CONCRECIÓNS METODOLÓXICAS

O enfoque metodolóxico debe ser comunicativo, nocional e funcional, centrado no

alumno, partindo das teorías cognitivas e construtivistas da aprendizaxe. Pero non existe

un método pedagóxico único para aprender unha lingua estranxeira. Convén adoitar

unha posición ecléctica.

A elección do método dependerá das circunstancias concretas de cada caso. O

profesor debe aconsellar e axudar ao alumnado, planificar os obxectivos de cada clase

atendendo ás súas peculiaridades. Debe promover valores educativos que contribúan á

súa formación integral.

Os alumnos e as alumnas deben ter unha parte activa no desenvolvemento de todas

as actividades, e debe inspirar os traballos e proxectos a realizar.

A base pedagóxica de cada unidade é dual. Por unha banda, o construtivismo: os

conceptos son introducidos dunha maneira progresiva nunha aprendizaxe significativa

que fai posible a asimilación de novos coñecementos grazas á súa relación cos

precedentes. Por outra, a perspectiva accional: o traballo ven definido pola tarefa final a

realizar. Esta determina as necesidades lingüísticas e por ende as actividades. Debe estar

enmarcada nun contexto real, ser complexa, pretende resolver un problema. As

actividades, aínda sendo guiadas, deben favorecer a autonomía do alumnado.

A metodoloxía utilizada no noso departamento é unha metodoloxía “interactiva”, é

dicir, o estudante é o centro do proceso de aprendizaxe. Existe unha ampla

participación e implicación do alumnado neste proceso.

No caso dos alumnos e das alumas principiantes, nas primeiras semanas

concederáselle toda a importancia á comprensión e expresión oral. Todas as unidades

propoñen actividades de comprensión e expresión oral, a partir da escoita de textos

reais: diálogos auténticos, cancións, etc. Ademais, os diferentes materiais invitan ao

alumnado a participar constantemente en situación comunicativas que os incitan a

desenvolver diferentes estratexias de interpretación e de produción de mensaxes orais.

Un primeiro traballo de observación de documentos das diferentes modalidades

preséntase para que os alumnos e as alumnas poidan, unha vez que as súas

características temáticas e formais estean establecidas, imitar, recrear e reinterpretar

estes elementos estruturais nas súas propias producións.

Todas estas proposicións intentan manter un equilibrio entre a práctica de textos

comunicativos con propósitos, estruturas, construcións de frases ou rexistros que

respectan as convencións e as suxestións de redacción máis lúdicas, abertas e creativas.

Segundo este enfoque, o ensino dos devanditos niveis lingüísticos presenta unha dobre



35

perspectiva: por unha banda ampliar o léxico e a mellora da ortografía, e por outra, a

ineludible reflexión sobre as cuestións gramaticais, apuntando a explicitar o

coñecemento do alumnado co fin de que esta se volva principalmente funcional en tanto

que instrumento de comunicación.

A lectura ten unha tripla finalidade:

1* Desenvolver o interese pola lectura.

2* Aprender a manexar o dicionario.

3* Ler con autonomía “libros” en francés.

O material complementario: música, vídeos, películas, obras teatrais (escenificación

e lectura), constitúe un estímulo máis para achegarse á cultura e a lingua francesas.

O alumnado que se incorpora ás ensinanzas de ESO, ábrese a cuestións e a

dificultades que van máis aló da súa esfera estritamente persoal. Está a descubrir o

mundo que o rodea.

Aprender unha lingua é abrirse a unha realidade diferente, comparar. Tratándose do

francés, esa realidade é múltiple: francesa e francófona. Ao longo do curso, o alumnado

vai coñecer lugares e situacións diversas e mesmo linguaxes máis específicas ( léxico

científico, das institucións, argot, etc.). Este alumnado posúe unha serie de

competencias e saberes adquiridos ao longo das etapas do ensino obrigatorio. As

metodoloxías comunicativas axudan a reproducir na clase as situacións de uso en

contextos auténticos, ao tempo que, para desenvolverse nelas, achegan o apoio de

procesos de aprendizaxe (traballo previo do vocabulario, das estruturas, dos contidos

sociolingüísticos; reflexión sobre as estratexias de comunicación e de aprendizaxe, etc.)

que posibilitan a realización das tarefas comunicativas propostas.

O enfoque debe estar baseado na acción, na actividade social, no uso da lingua, tal

como se establece no enfoque metodolóxico adoptado polo Marco común europeo de

referencia para as linguas (MCER). A selección de contidos lingüísticos deriva

directamente da actividade de uso da lingua que se vai realizar. Os contidos

introduciranse, entón, en función das necesidades do proceso da aprendizaxe da lingua

como instrumento de comunicación. A progresión gramatical é gradual.

O noso enfoque metodolóxico propón:

Partir da vida real dos estudantes e das súas experiencias concretas para obter

aprendizaxes significativas.

Ter en conta o que xa saben para servir de apoio ás novas aprendizaxes.



36

Animar á reflexión, á dedución de conclusións a partir de observacións ou de

exploracións, á confrontación de opinións, á inferencia racional e á verbalización das

emocións.

Respectar as particularidades de cada alumno/a, adaptando os métodos, as

actividades e os recursos aportados. Traballar a coeducación e a non discriminación

sexual.

Utilizar técnicas e soportes variados que permiten á vez o desenvolvemento da

capacidade crítica e creativa, e o da motivación.

Favorecer a autoavaliación como ferramenta para poñer de relevo a realidade e

xulgala obxectivamente.

Acostumar ao alumnado ao traballo en grupo, poñendo en común capacidades e

intereses, estimulando o diálogo, destacando a responsabilidade individual e a

solidariedade, axudando ás tomas de decisión colectivas.

Suscitar as argumentacións razoadas, a convivencia, o respecto aos outros, a non

discriminación sexual, relixiosa ou étnica.

O departamento de Francés ten en conta o Currículo Integrado de Linguas (CIL) do

centro coa finalidade de coordinar o estudo das linguas e tratar de adaptar a

terminoloxía sempre que sexa posible para facilitar a aprendizaxe do alumnado.

4.2.4.- PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN

AVALIACIÓN CARACTERÍSTICAS

CONTIDOS

avaliación continua mínimo dúas probas por

avaliación (cada proba constará dun número

variable de preguntas).

Teranse en conta as probas escritas, as orais e o

traballo individual e en grupo diario.

ACTITUDES, VALORES

E NORMAS

Están reflectidos no Currículo: interese,

asistencia, puntualidade, atención, participación,



37

respecto ao profesorado e aos compañeiros e

compañeiras.

FINAL ORDINARIA

(xuño)

Media da última avaliación e das anteriores a

condición de ter superada a última avaliación.

Redondeo da nota dependendo dos criterios

anteriores.

FINAL ORDINARIA

(setembro) Unha proba escrita (constará de entre 5 e 10

preguntas).

Procedementos:

• Intercambios orais: preguntas e respostas na clase, diálogos, coloquios, debates e

postas en común.

• Proba específica de avaliación da unidade didáctica.

• Observación sistemática do traballo e da participación do alumnado nas clases.

• Exercicios específicos que correspondan aos diversos obxectivos programados na

unidade didáctica.

• Revisión, análise e comentario das actividades e traballos realizados, recollidos no

caderno individual do alumno e nos exercicios específicos.

• Auto-avaliación.

Instrumentos:

Ficha de rexistro personalizada, onde se anotan os resultados apreciados partindo

da observación, a análise de tarefas, as intervencións na clase e a corrección dos

exercicios e do caderno de clase individual do alumno.

Probas orais.

Producións e probas escritas, que incorporan os resultados obtidos nas diversas

actividades de avaliación que se integran no proceso educativo.



38

A análise do esforzo desempeñado polo alumno, así como a puntualidade,

corrección e limpeza na entrega de traballos.

Rexistro de avaliación continua para cada un dos alumnos, que se realiza ao final

da Unidade didáctica.

4.2.5.- AVALIACIÓN INICIAL

En 1º ESO a proba de Avaliación Inicial non é moi significativa xa que o alumnado

deste nivel, en xeral, carece de coñecementos previos na materia por ser a primeira

vez que aborda a súa aprendizaxe. No resto dos niveis a proba de Avaliación Inicial

consistirá nunha proba escrita que avaliará estándares dos 5 bloques.

Os resultados desta avaliación inicial permitirán reforzar o traballo daqueles

estándares doutros niveis que non presentan un grao mínimo de consecución por

parte do alumnado.

4.2.6.- CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN EN 1º DE ESO

Tendo en conta que a avaliación é continua, formativa, orientadora e

individualizada, valorarase positivamente o progreso realizado polo alumno e

cualificaranse todas e cada unha das actividades realizadas diariamente,

considerando a calidade e corrección así como a actitude, a colaboración e o grao

de esforzo co que se realicen tanto na clase como na casa, e tomando en todo

caso como referencia os criterios de avaliación anteriormente expostos para cada

unidade.

A nota final de cada avaliación obterase tendo en conta as seguintes porcentaxes:

Comprension oral +

Comprensión escrita 5% Compensión oral (0,5)

5% Compresión escrita (0’5) 1 punto

Expresión oral 10% 1 punto

Expresión escrita 70% 7 puntos



39

*Outras actividades

Deberes 3% (0,3)

Traballo e participación na

aula 3% (0,3)

Actitude 4% (0,4)

1 punto

* As cualificacións positivas que inclúen a actitude, a participación, o esforzo, a

colaboración activa, a realización das tarefas individuais ou colectivas na

clase ou na casa, as chamadas de clase, o caderno persoal (diario de clase,

explicacións e notas), poderán sumar ata 1 punto á nota de avaliación.

Para calcular a nota final do curso teremos en conta a evolución e progresión do

alumno ao longo das tres avaliacións, polo que faremos unha media entre as

notas obtidas nesas tres avaliacións sempre e cando a nota da 3ª avaliación

sexa positiva.

Os alumnos serán informados ao comezo do curso dos obxectivos, contidos e criterios

de avaliación esixibles para obter unha valoración positiva, así como dos criterios de

cualificación e instrumentos de avaliación.

4.2.7.- TEMPORALIZACIÓN / SECUENCIACIÓN 1º DE ESO

No ano escolar 2016-2017 continuaremos co mesmo método que utilizamos xa en

cursos anteriores Essentiel et plus... 1. Consideramos que a continuidade no modo

de presentar os contidos e na súa distribución ao longo dos módulos de que consta

cada nivel, é positivo para o alumnado xa que se evita o período de adaptación a

outro método posibilitando que a integración dos contidos adquiridos no ano anterior

sexa máis doada.

Cada nivel consta de:

• 6 módulos con 5 leccións cada un, cada módulo resulta equivalente a unha

duración aproximada de 4 ou 5 semanas de traballo (unha lección = 1 páxina dobre,

excepto a 5 por estar adicada á avaliación).

• Unha lección de introdución, módulo 0, e uns anexos finais (resumo gramatical,

fonética e cadros de conxugación).

• Na primeira avaliación (primeiro trimestre) traballaranse os módulos 0, 1 e 2; na

segunda (segundo trimestre) os módulos 3 e 4; na terceira (terceiro trimestre) os

módulos 5 e 6.

4.2.8.- EDUCACIÓN EN VALORES E ELEMENTOS TRANSVERSAIS.

En todos os cursos da ESO e de bacharelato traballaremos, principalmente, os

elementos transversais reflectidos no artigo 4 do Decreto 86/2015 do 25 de xuño.



40

A educación en valores é un proceso sistémico, pluridimensional, intencional e

integrado que garante a formación e o desenvolvemento da personalidade consciente;

concrétase a través do curricular, extracurricular e en toda a vida das persoas. A forma

de organización é o proxecto educativo.

A aprendizaxe das linguas estranxeiras é un elemento fundamental para a comunicación

entre os homes e mulleres de distintos países, supón unha vontade de cooperación, un

interese pola pluralidade cultural, ademais da súa incidencia na maior preparación para

o mundo laboral. Facemos referencia ao texto do Real Decreto: “El aprendizaje de una

segunda lengua extranjera incide en la formación general y contribuye especificamente

a desarrollar las capacidades del lenguaje y de la comunicación. Más especialmente y en

relación con las finalidades de esta etapa, prepara al alumnado para usar esa lengua en

sus estudios posteriores o en su inserción en el mundo del trabajo”.

Os elementos transversais son o conxunto de aspectos que acadaron unha grande

relevancia no desenvolvemento da sociedade durante os últimos anos, en relación cos

valores morais, a paz, a igualdade de oportunidades entre persoas de ambos sexos, a

saúde, o medio ambiente, o consumo e a seguridade viaria.

Os elementos transversais forman parte da práctica diaria tanto na ESO coma no

bacharelato. Con eles pretendemos:

Sensibilizar ao alumnado diante da situación medio ambiental e as solucións aos

problemas creados pola sociedade en xeral.

Favorecer a aceptación e confianza en si mesmo.

Ser autocrítico: recoñecendo os seus propios erros e valorando a súa propia actuación.

Respectar aos compañeiros.

Evitar situacións de discriminación de tipo físico o intelectual cara ás outras culturas.

A resolución pacífica e progresivamente autónoma de conflitos. A non violencia.

A intención é contribuír ao perfeccionamento integral da persoa. A formación en

calquera destas ensinanzas supón atender non só ás capacidades intelectuais dos

alumnos e alumnas, senón tamén, e fundamentalmente, ás súas capacidades afectivas,

motrices, de relación interpersoal e de inserción e actuación social.

Ver os elementos transversais tratados na programación de cada curso. A educación

para convivencia e a paz é un dos temas transversais que está a crear moita

preocupación. A convivencia dos alumnos entre si e a relación destes co profesorado

está sometida ás mesmas tensións que as do resto da sociedade. Ante iso, nalgúns



41

centros foron elaborados planos de convivencia. No noso centro, logo dunha

experiencia formativa levada a cabo no propio centro, estanse dando os primeiros pasos

para a posta en marcha do plano de convivencia ao que o departamento de Francés está

prestando toda a colaboración xa que nas clases de lingua estranxeira a interacción é

fundamental e o profesorado estamos sempre atentos para evitar desviacións das

condutas contrarias ao respecto mutuo e que implique calquera tipo de violencia.

Educación emocional

◦ Toma de conciencia das propias emocións (estados de ánimo ou sentimentos) e

das alleas.

◦ A través de diálogos fluídos, expresivos e receptivos, busca da empatía cara aos

outros.

Educación para a convivencia

◦ A negociación na aula.

◦ O respecto polas opinións dos demais.

◦ Expresión das opinións persoais.

Educación para a saúde

◦ Vida sa: deportes e afeccións, viaxes (formadores da personalidade).

Educación para la paz

◦ Busca de información doutras culturas e interese por outras formas de vida.

◦ Busca de situacións inxustas de desigualdade no ambiente que os rodea e

proposta de posibles solucións.

Educación del consumidor

◦ Análise da linguaxe verbal e non verbal na publicidade para chegar a ser

consumidores responsables.

Educación no sexista

◦ Mediante o achegamento ao mundo da lectura, BDs, cine e publicidade, analizar

criticamente a realidade e corrixir prexuízos sexistas.

Educación ambiental

◦ Debates acerca da protección do entorno.



42

◦ Busca de solucións para conseguir un planeta máis “san”.

Aprender a pensar

◦ As actividades finais de cada tema contribúen ao desenvolvemento do razoamento

crítico a partires da observación e análise da información.

4.3.- SEGUNDO CURSO DE ESO (Francés primeira lingua estranxeira)







43

2º DE ESO

Primeira Lingua Estranxeira. 2º de ESO

Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e



a

c

d

i

B1.2. Uso de estratexias de comprensión

das mensaxes orais:

- Uso do contexto verbal e non verbal, e dos




baseadas no contexto.

- Uso dos coñecementos referenciais sobre o

tema.

- Adaptación da escoita á súa finalidade

(global e/ou específica).

- Identificación de palabras clave.

- Identificación dos recursos lingüísticos ou

temáticos adquiridos.

- Inferencia do significado probable das

palabras ou das frases que descoñece.

B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou

vaga nunha situación comunicativa.

B1.3. Perseveranza no logro da

PLEB1.5. Identifica o sentido xeral e os

puntos principais dunha conversa informal

espontánea, relacionada coas actividades

de aula, e de simulacións sobre temas

cotiáns e de interese persoal con diversos

fins comunicativos, se a produción é

articulada con claridade e cunha velocidade

media, pero con pausas.

PLEB1.1. Comprende fórmulas

básicas de relación social para iniciar e

terminar o discurso e expresar benvidas,

desculpas e agradecementos, e identifica

a relación de formalidade entre as

persoas interlocutoras e o propósito

comunicativo.

CCL

CD

CCEC

CSC

Todas as

avaliacións.

Amosa interese por

utilizar correctamente a

lingua como medio de

relación social.

Observación na aula en

situacións comunicativas.

PLEB1.2. Comprende instrucións e

textos breves e sinxelos producidos en

contextos reais e simulados, articulados

con claridade, ritmo pausado e

acentuación estándar, que conteñan

vocabulario relativo a lugares, persoas,

obxectos, acontecementos e accións

ligados a temas sinxelos e habituais na

súa idade e no seu contexto escolar.

CCL

CD

CCEC

CSC

Todas as

avaliacións.

Comprende instrucións e

textos breves e sinxelos

producidos en contextos

reais e simulados, , que

conteñan vocabulario

relativo a lugares, persoas,

obxectos e acontecementos

habituais na súa idade .

Preguntas orais e

observación na aula .

PLEB1.3. Comprende o esencial en

situacións de comunicación, cara a cara

CCL

CD

1/2 avaliación. Comprende mensaxes

sinxelas en diversas


exercicios orais



44


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


comprensión oral, reescoitando o texto

gravado ou solicitando repetición ou

reformulacións do dito.

- Estratexias de comprensión:

- Mobilización de información previa sobre o

tipo de tarefa e o tema.

- Identificación do tipo textual, adaptando a

comprensión a el.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido

xeral, información esencial, puntos principais

e detalles relevantes).

- Formulación de hipóteses sobre o contido e

o contexto.

-Inferencia e formulación de hipóteses sobre

significados a partir da comprensión dos


paralingüísticos.

-Reformulación de hipóteses a partir da


ou gravadas, nas que se utilicen frases

moi sinxelas sobre temas habituais para

a súa idade e o seu nivel escolar, que se

refiran aos ámbitos persoal público e

educativo, sempre que se fale

pausadamente e con claridade, e se

poida escoitar máis dunha vez.

CCEC

CSC

situacións comunicativas de

acordo coa súa idade e o seu

nivel.

PLEB1.4. Distingue, co apoio da

imaxe, as ideas principais e información

relevante en presentacións sobre temas

educativos que estea a aprender,

profesionais moi sinxelos ou do seu

interese inmediato (por exemplo, sobre

un tema curricular ou unha profesión).

CCL

CD

CCEC

CSC

Todas as

avaliacións

Comprende informacións Observación na aula.

CCL

CD

CCEC

CSC

Todas as

avaliacións.

Identifica o sentido

xeral e os puntos principais

dunha conversa informal

espontánea, relacionada

coas actividades de aula, e

de simulacións sobre temas

cotiáns e de interese

persoal.




45


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


PLEB1.6. Comprende, nunha

conversa informal na que participa,

descricións, narracións, peticións de

información e expresión dos gustos

sobre asuntos prácticos da vida diaria e

sobre temas do seu interese, cando se lle

fala con claridade, amodo e

directamente, e se a persoa interlocutora

está disposta a repetir ou a reformular o

dito.

CCL

CD

CCEC

CSC

Todas as

avaliacións.

Comprende descricións

narracións e outras

comunicacións sinxelas

sobre temas do seu interese.


PLEB1.7. Identifica a información

esencial de mensaxes sinxelas emitidas

por medios audiovisuais sobre temas

concretos e coñecidos (tempo

atmosférico, noticias presentadas con

imaxes moi redundantes, etc.) e sobre

transaccións habituais de bens e

servizos, pronunciadas con lentitude e

claridade, aínda que deba escoitalas

máis dunha vez.

CCL

CD

CCEC

CSC

Todas as

avaliacións.

Identifica a información

esencial de temas concretos

e coñecidos que poden

engadir soporte visual .


exercicios orais.



46


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción



47


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


a

c

d

i


- Planificación:

- Identificación do contexto, o destinatario e a


- Adecuación do texto ao destinatario, ao

contexto e á canle, escollendo os expoñentes

lingüísticos necesarios para lograr a intención

comunicativa.

- Execución:

- Concepción da mensaxe con claridade,

distinguindo a súa idea ou ideas principais e a


- Activación dos coñecementos previos sobre

modelos e secuencias de interacción, e

elementos lingüísticos previamente asimilados

e memorizados.

- Expresión da mensaxe con claridade e

coherencia, estruturándoa adecuadamente e


fórmulas de cada tipo de texto.

- Reaxuste da tarefa (emprender unha versión

máis modesta desta) ou da mensaxe (facer

B2.1. Utilizar as estratexias máis

adecuadas para producir textos monolóxicos

que aborden descricións, narracións e

explicacións breves e sinxelas sobre

acontecementos, experiencias, condicións de

vida e coñecementos diversos, con certa

fluidez e pronuncia intelixible, utilizando

conectores textuais e con dominio do

vocabulario elemental, para lograr a

finalidade da comunicación.

B2.2. Producir textos breves e

comprensibles, tanto en conversa cara a cara

como por teléfono ou por outros medios

técnicos, nun rexistro neutro ou informal,

cunha linguaxe sinxela, nos que se dea, se

solicite e se intercambie información básica

sobre temas de importancia na vida cotiá e

asuntos coñecidos ou de interese persoal ou

educativo propios da súa idade e do seu

nivel escolar, e se xustifiquen brevemente e

de xeito básico os motivos de determinadas

accións e de plans sinxelos, aínda que ás

veces haxa interrupcións ou vacilacións,

resulten evidentes as pausas e a

reformulación para organizar o discurso e

PLEB2.1. Interactúa nas actividades

de aula a maioría das veces ou intervén

na lingua estranxeira, cunha pronuncia

comprensible, e persevera no seu uso

aínda que cometa erros e teña que pedir

axuda ou aclaracións.

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións

Participa activamente nas

actividades utilizando a

lingua estranxeira de acordo

co seu nivel.




48


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


concesións no que realmente lle gustaría

expresar), tras valorar as dificultades e os

recursos lingüísticos dispoñibles.

- Compensación das carencias lingüísticas


paralingüísticos

- Lingüísticos:

- Modificación de palabras de significado

parecido.

- Definición ou parafraseo dun termo ou dunha

expresión.

- Petición de axuda ou clarificación.

- Paralingüísticos:

- Sinalización de obxectos, uso de deícticos ou

realización de accións que aclaran o

significado.

- Uso de linguaxe corporal culturalmente

pertinente (xestos, expresións faciais, posturas,

e contacto visual ou corporal)

- Uso de elementos cuasiléxicos de valor

comunicativo (hum, puah, etc.).

- Uso de elementos prosódicos (pausas, ritmo,

entoación) como substitutos dos marcadores

para seleccionar expresións e estruturas, e o

interlocutor teña que solicitar ás veces que

se lle repita o dito, e mesmo solicite axuda

ao interlocutor para expresar adecuadamente

o seu texto.

B2.3. Participar en conversas

espontáneas relacionadas coas actividades

de aula e en simulacións sobre temas cotiáns

e de interese persoal con diversos fins

comunicativos, establecendo contacto social

en función da situación de comunicación,

reformulando e rectificando se non se

comprende, e pedindo aclaración se non

entende algo.

B2.4. Utilizar estratexias de cooperación

na interacción e no traballo con outras

persoas, colaborando con elas na

interacción, verificando a comprensión

propia e das demais persoas mediante

estratexias de compensación lingüísticas e

non verbais, e cooperando activamente na

realización das tarefas de comunicación.

B2.5. Manexar con certa fluidez frases

feitas curtas, grupos de palabras e fórmulas

básicas para desenvolverse de xeito

suficiente en breves intercambios en

PLEB2.2. Amosa unha actitude

positiva polo uso da lingua estranxeira

en diferentes situacións comunicativas, e

manifesta interese e respecto polas

achegas dos seus compañeiros e das

súas compañeiras.

CCL

CSC

Todas as

avaliacións.

Amosa actitude positiva e

interese por utilizar a lingua

estranxeira na aula.

Observación da

produción oral na aula.

PLEB2.3. Fai presentacións breves e

ensaiadas, ben estruturadas e con apoio

visual (por exemplo, transparencias de

PowerPoint), que lle permitan ilustralas

con imaxes e seguir un guión sobre

aspectos concretos e sinxelos de temas

do seu interese ou relacionados cos seus

estudos ou a súa ocupación, e responde

a preguntas breves e sinxelas de oíntes

sobre o contido destas.

CCL

CD

CCEC

CSC

Todas as

avaliacións.

Pode facer presentacións

breves e sinxelas utilizando

correctamente a linguaxe .

Produción oral e escrita

na aula.

PLEB2.4. Desenvólvese CCL 2/3 avaliación. Coñece e utiliza as Produción oral na aula.



49


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


discursivos para indicarlle ao destinatario ou

oínte as partes do discurso que deben ser

cointerpretadas.

B2.2. Actitude de respecto cara a si

mesmo/a e cara ás demais persoas para

comprender e facerse comprender.

B2.3. Rutinas ou modelos de interacción

básicos segundo o tipo de situación de

comunicación propia da súa idade e do seu

nivel escolar.

B2.4. Uso básico da quenda de palabra, con

indicadores sinxelos de que se quere falar e

de recoñecemento do desexo de falar das

demais persoas.

situacións habituais e cotiás, aínda que se

interrompa o discurso para procurar

expresións e articular palabras menos

frecuentes.

B2.6. Intercambia información ou

responde a preguntas directas simples e

breves, relativas a información persoal,

hábitos, gustos, estudos etc., en relación con

ámbitos e temas inmediatos cos que xa estea

familiarizado.



utilizando fórmulas ou xestos simples para

tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda

que se dependa en grande medida da

actuación do interlocutor.

correctamente en xestións e transaccións

cotiás, como son as viaxes, o

aloxamento, o transporte, as compras e o

lecer, seguindo normas de cortesía

básicas (saúdo e tratamento), sempre

que a persoa interlocutora coopere,

falando amodo e con claridade, e

repetindo ou reformulando.

CD

CCEC

CSC

normas básicas de cortesía

(saúdos, cortesía) nas súas

producións.

PLEB2.5. Participa en conversas

informais cunha pronuncia comprensible

cara a cara, por teléfono ou por outros

medios técnicos, nas que establece

contacto social, intercambia información

e expresa opinións e puntos de vista, fai

invitacións e ofrecementos, pide e

ofrece cousas, pide e dá indicacións ou

instrucións, ou discute os pasos que hai

que seguir para realizar unha actividade

conxunta.

CCL

CD

CCEC

CSC

Todas as

avaliacións..

Participa en conversas e

intercambios de puntos de

vista.


PLEB2.6. Colabora coas demais

persoas na interacción, verificando a

comprensión propia e a das demais

persoas mediante estratexias de

compensación lingüísticas e non verbais,

e cooperando activamente na realización

das tarefas de comunicación, e

CCL

CD

CCEC

CSC

Todas as

avaliacións.

Interactúa cos demais e

trata de expresarse utilizando

linguaxe verbal e non verbal

para facerse comprender.


exercicios orais nos que

empregue diversos modos

de expresarse.



50


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


manifesta interese e respecto polas

achegas do seus compañeiros e das súas

compañeiras.

PLEB2.7. Toma parte nunha conversa

formal ou entrevista moi sinxela de

carácter educativo ou ocupacional moi

habitual e traballado previamente,

intercambiando información suficiente e

básica de carácter persoal e sobre

hábitos, gustos ou estudos, preguntando

sobre problemas prácticos e

reaccionando de forma sinxela ante

comentarios, sempre que poida pedir

que se lle repitan os puntos clave se o

necesita, e se o interlocutor coopera,

falando amodo e con claridade,

repetindo ou reformulando.

CCL

CD

CCEC

CSC

Todas as

avaliacións.

Intervén en interacción

con outros falantes en

conversas moi sinxelas sobre

hábitos, gustos, e outras

cuestión anteriormente

traballadas.


exercicios prácticos.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

a

c

d

i


- - Mobilización de información previa sobre o


- - Identificación do tipo de lectura demandado

B3.1. Utilizar as estratexias máis

adecuadas (identificación do tema dun

texto coa axuda de elementos textuais e

non textuais, uso dos coñecementos

PLB3.1. Segue, con axuda da imaxe,

instrucións sinxelas de funcionamento e

manexo de aparellos electrónicos ou de

máquinas de uso común e coñecidos, así

como instrucións básicas e predicibles

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

Comprende textos

sinxelos de linguaxe técnica

relativa a aparellos

electrónicos , teléfonos, ...


aula.



51


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


pola tarefa (en superficie ou oceánica,

selectiva, intensiva ou extensiva).

- - Identificación do tipo textual básico

(narrativo, descritivo ou explicativo),

adaptando a comprensión a el.

- - Distinción de tipos de comprensión

necesarios para a realización da tarefa (sentido

xeral, información esencial e puntos

principais).

- - Formulación de hipóteses sobre o contido e o

contexto.

- - Inferencia e formulación de hipótese sobre



paratextuais.

- - Reformulación de hipóteses a partir da


B3.2. Uso de técnicas como subliñar ou

tomar notas para lograr unha mellor

comprensión do contido e da estrutura do

texto.

previos sobre o tema, inferencia de

significados polo contexto, por

comparación de palabras ou frases

similares nas linguas que xa coñecen, etc.),

para a comprensión do sentido xeral, a

información esencial, os puntos e as ideas

principais, ou os detalles relevantes do

texto.

B3.2. Comprender mensaxes breves e

sinxelas que conteñan instrucións,

indicacións e información básica referida a

necesidades inmediatas ou de carácter

educativo ou ocupacional moi básico, de

estrutura moi sinxela, especialmente se

contan con apoio visual.

B3.3. Identificar a información esencial,

os puntos máis relevantes e os detalles

importantes en textos, tanto en formato

impreso como en soporte dixital, breves,

sinxelos e ben estruturados, escritos nun

rexistro informal ou estándar, que traten

asuntos cotiáns, temas coñecidos e

previsibles de interese ou relevantes para os

propios estudos, e que conteñan estruturas e

un léxico básicos de uso común e habitual.

para a realización de actividades e

normas de seguridade (por exemplo,

manexo dun móbil ou prevención de

riscos nunha excursión).

PLB3.2. Entende os puntos principais

de anuncios e material publicitario de

revistas propias da súa idade ou de

internet, formulados de xeito simple e

claro, e relacionados con asuntos do seu

interese, nos ámbitos persoal e

educativo e ocupacional moi básico.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

Comprende textos

sinxelos.


aula.

PLB3.3. Entende información

específica esencial en páxinas web e

outros materiais de referencia ou

consulta claramente estruturados e nun

rexistro estándar e con imaxes

ilustrativas redundantes sobre temas

relativos a materias educativas, ou do

seu interese (por exemplo, sobre un

tema curricular, un programa

informático, unha cidade, un deporte ou

o ambiente), sempre que poida reler as

seccións difíciles.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

Comprende textos

sinxelos e en rexistro

estándar.


aula.



52


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


B3.4. Identificar e interpretar palabras e

enunciados clave sinxelos e

contextualizados, en situacións de

comunicación significativas para a súa idade

e o seu nivel escolar, coa axuda de

elementos textuais e non textuais, sobre

temas variados e outros relacionados con

outras materias do currículo.

B3.5. Comprender a información

esencial de correspondencia persoal moi

breve e sinxela en calquera soporte,

identificando o rexistro formal ou informal,

o propósito e as fórmulas de relación social,

e outras convencións básicas propias deste

tipo de texto.

B3.6. Ler con certa autonomía textos

adaptados de certa lonxitude adecuados á

idade, aos intereses e ao nivel escolar.

PLB3.4. Comprende correspondencia

persoal en calquera formato e en rexistro

estándar na que, de xeito sinxelo e

básico, se fale de si mesmo/a; se

describan persoas, obxectos e lugares; se

narren acontecementos pasados,

presentes e futuros, reais ou

imaxinarios; se expresen sentimentos,

desexos e opinións sobre temas xerais,

coñecidos ou do seu interese.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

Comprende textos

sinxelos.


aula.

PLB3.5. Entende información básica

de correspondencia formal na que se

informa sobre asuntos do seu interese no

contexto persoal, educativo ou

ocupacional (por exemplo, sobre un

curso de idiomas ou unha compra por

internet).

CCL

CAA

CSCC

CEC

CD

Todas as

avaliacións.

Comprende textos

sinxelos.


aula.

PLB3.6. Comprende con fluidez

textos de historias de ficción adaptados

para o seu nivel.

CCL

CA

CSCC

CEC

Todas as

avaliacións.

Comprende textos

sinxelos.


aula.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

a B4.1. Estratexias de produción: B4.1. Aplicar estratexias adecuadas para PLB4.1. Utiliza estratexias que CCL Todas as PLB4.4. Escribe textos Produción de pequenos



53


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


c

d

i

Planificación:

- Mobilización e coordinación das propias

competencias xerais e comunicativas co fin de



dicir, etc.)

- Localización e uso adecuado de recursos

lingüísticos ou temáticos (uso dun dicionario

ou dunha gramática, información sobre o tema,

etc.).

- Execución:

- Elaboración dun borrador.

- Estruturación do contido do texto.

- Organización do texto en parágrafos


conformando entre todos o seu significado ou

a idea global.

- Expresión da mensaxe con claridade

axustándose aos modelos e ás fórmulas de

cada tipo de texto.


máis modesta) ou da mensaxe (facer



recursos lingüísticos e temáticos dispoñibles.

- Recurso aos coñecementos previos (utilizar

linguaxe "prefabricada", etc.).

elaborar textos escritos breves e de estrutura

simple, por exemplo copiando formatos,

fórmulas e modelos convencionais propios

de cada tipo de texto, identificando as ideas

pertinentes e necesarias, ou pondo una idea

principal en cada parágrafo.

B4.2. Escribir en papel ou en soporte

electrónico textos breves, sinxelos e de

estrutura clara sobre temas cotiáns ou de

interese persoal, nun rexistro estándar ou

informal, utilizando adecuadamente os

recursos básicos de cohesión e de

coherencia, e as convencións ortográficas

básicas, os signos de puntuación máis

comúns, cun control razoable de expresións

e estruturas sinxelas e un léxico de uso

frecuente para a súa idade e o seu nivel

escolar; así como as convencións

ortográficas máis habituais na redacción de

textos en soporte electrónico.

B4.3. Describir de forma moi sinxela

lugares, obxectos e persoas, e narrar de xeito

lineal feitos e experiencias sinxelas, así

como expor información básica e

previamente preparada relacionada con

temas cotiáns ou con materias do currículo.

B4.4. Cubrir documentos básicos nos que

faciliten o proceso de escritura: segue

modelos de textos de características

similares, planifica o texto, elabora un

borrador, corrixe tanto a ortografía

como a orde das ideas e das palabras,

etc.

CAA

CSC

CCEC

CD

avaliacións. sinxelos con corrección,

baseándose en modelos

similares.

textos seguindo modelos.

PLB4.2. Escribe textos moi breves en

formato convencional con información

sinxela e relevante sobre feitos moi

coñecidos e habituais no ámbito

educativo, describindo de xeito sinxelo

situacións, persoas, obxectos e lugares.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

1 avaliación. PLB4.4. Escribe textos

sinxelos con corrección.

Produción de pequenos

textos en formato

convencional.

PLB4.3. Completa un cuestionario

sinxelo con información persoal e

relativa aos seus datos, aos seus

intereses ou ás súas afeccións.

CCL

CAA

CSC

CEC

CD

1 avaliación. PLB4.4. Escribe textos



textos.

Información sobre datos

persoais.

PLB4.4. Escribe notas, anuncios e

mensaxes breves en soporte impreso e

dixital, en situacións de comunicación

reais ou simuladas, relacionados con

actividades e situacións da vida cotiá e

do seu interese persoal, ou sobre temas

de actualidade de especial relevancia e

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións. PLB4.4. Escribe textos


PLB4.4. Produción de

pequenos textos.



54


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


- Revisión:

- Identificación de problemas, erros e

repeticións.

- Atención ás convencións ortográficas e aos


- Presentación coidada do texto (marxes,


- Reescritura definitiva.

B4.2. Características textuais:

- Uso de recursos básicos para elaborar textos

con coherencia e cohesión propios do seu nivel

escolar.

se solicite información persoal relativa a

actividades diarias, intereses (deportes,

música, etc.), gustos, etc.

B4.5. Escribir mensaxes sinxelas en

diferentes soportes con información,

instrucións e indicacións moi básicas

relacionadas con actividades cotiás e de

inmediata necesidade.

B4.6. Escribir correspondencia breve e

sinxela en papel ou soporte dixital, na que se

dea información persoal básica e se

expresen gustos, sentimentos e opinións.

B4.7. Presentar os textos escritos de

maneira coidada (con atención a marxes,

riscadas, liñas dereitas, letra clara, letras

maiúsculas e minúsculas cando corresponda,

etc.) en soporte impreso e dixital, adecuados

aos fins funcionais e valorando a

importancia da presentación nas

comunicacións escritas.

facilmente comprensibles para a súa

idade, respectando as convencións e as

normas de cortesía, tamén cando se

utilizan as redes sociais.

PLB4.5. Escribe correspondencia

persoal na que se establece e mantén o

contacto social, se intercambia

información sobre si mesmo/a e a súa

vila (por exemplo), se describen en

termos sinxelos sucesos importantes e

experiencias persoais (por exemplo,

unhas vacacións), se dan instrucións

sinxelas, se fan e aceptan ofrecementos

e suxestións (por exemplo, cancelación,

confirmación ou modificación dunha

invitación ou duns plans) e se expresan

opinións de xeito sinxelo.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLB4.5. Escribe textos


PLB4.5. Produción de

textos sinxelos e outros

exercicios escritos .

PLB4.6. Fai unha presentación

coidada dos textos escritos, en soporte

impreso e dixital, utilizando

correctamente as convencións

ortográficas e os signos de puntuación.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLB4.6. Presenta textos

escritos en soporte dixital

con corrección.

Exercicios escritos

utilizando soporte dixital

na aula e fóra da aula.

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural



55


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


a

c

d

i

o


de entoación.

- Sons e fonemas vocálicos.

- Sons e fonemas consonánticos e as súas

agrupacións.

- Procesos fonolóxicos básicos.

- Acento dos elementos léxicos illados, e no

sintagma e na oración.


ortográficas.

- Uso das normas básicas de ortografía da

palabra.

- Utilización adecuada da ortografía da

oración: coma, punto e coma, puntos

suspensivos, parénteses e comiñas.


sociolingüísticos.

- Recoñecemento e uso de convencións sociais

básicas, de normas de cortesía e de rexistros

informais e estándar, así como da linguaxe non

verbal máis habitual.

- Achegamento a algúns aspectos culturais

visibles próximos ao seus intereses (música,

lecer, deportes, produción escrita, lugares,

poboación, etc.), e a costumes, valores e

actitudes máis evidentes relacionados con

aspectos propios da súa idade, a través de

B5.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e

intelixible, aínda que se cometan erros de

pronuncia polos que as persoas

interlocutoras teñan que solicitar

repeticións.

B5.2, Aplicar á comprensión e á

produción de textos escritos as normas

ortográficas básicas da palabra e da oración.

B5.3. Incorporar á produción do texto

oral e escrito os coñecementos

socioculturais e sociolingüísticos adquiridos

relativos a estruturas sociais, relacións

interpersoais, patróns de actuación,

comportamento e convencións sociais,

respectando as normas de cortesía máis

importantes nos contextos respectivos.

B5.4. Na propia lingua, identificar

diferenzas e semellanzas nos aspectos

culturais visibles dos países onde se fala a

lingua estranxeira e da propia cultura, e coas

diversas culturas do resto do alumnado, de

ser o caso, amosando curiosidade e respecto

perante as diferenzas.

B5.5. Utilizar as experiencias e os

coñecementos adquiridos en todas as linguas

que coñece para establecer similitudes e

diferenzas coa nova lingua e desenvolver

PLEB5.1. Utiliza a lingua estranxeira

na maioría das súas intervencións nas

actividades de aula, e na participación

en simulacións con diversos fins

comunicativos, facéndose comprender,

producindo con suficiencia

discriminativa trazos fonéticos

significativos que distinguen fonemas

(nasalización, sonorización, etc.), e

recoñecendo e producindo

comprensiblemente patróns básicos de

ritmo, entoación e acentuación de

palabras e frases.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLEB5.1. Pronuncia con

corrección e utiliza patróns

básicos de ritmo e entoación.


na aula.

PLEB5.2. Escribe cun dominio

ortográfico suficiente para facer

comprensible os textos, sen cometer

erros moi básicos sobre as regularidades

ortográficas máis relevantes.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLEB5.2. Produce textos

escritos con corrección.


na aula.

PLEB5.3. Utiliza as convencións

básicas propias da lingua estranxeira no

desenvolvemento do proceso

comunicativo (saúdos, rutinas para

iniciar ou manter a quenda de palabra,

fórmulas orais breves para manter a

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLEB5.3. Pronuncia con

corrección.




56


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


producións multimedia e de manifestacións

artísticas dos países onde se fala a lingua

estranxeira.

-Identificación dalgunhas similitudes e

diferenzas básicas nos costumes cotiáns e no

uso das formas básicas de relación social entre

os países onde se fala a lingua estranxeira e o

noso.

- Actitude receptiva e respectuosa cara ás

persoas, os países e as comunidades

lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha

cultura diferente á propia.

B5.4. Plurilingüismo.

- Recoñecemento da realidade plurilingüe do

propio contorno.

- Recurso aos coñecementos sintáctico-

discursivos da propia lingua para mellorar a

aprendizaxe, e da lingua estranxeira, para

lograr unha competencia comunicativa

integrada.

- Participación en proxectos nos que se utilizan

varias linguas e relacionados cos elementos

transversais, evitando estereotipos lingüísticos

ou culturais, e valorando positivamente as


plurilingüe.

B5.5. Funcións comunicativas.

unha competencia comunicativa plurilingüe;

apreciar a riqueza persoal e social que

proporciona ser unha persoa plurilingüe, e

valorar as linguas como medio para

comunicarse e relacionarse con compañeiros

e compañeiras doutros países, como recurso

de acceso á información e como instrumento

de enriquecemento persoal, ao coñecer

culturas e maneiras de vivir diferentes.

B5.6. Levar a cabo as funcións

demandadas polo propósito comunicativo,

utilizando, con suficiente dominio para o

seu nivel escolar, os expoñentes máis

comúns e básicos desas funcións e os

patróns discursivos igualmente básicos de

uso máis frecuente.

B5.7. Comprender e utilizar rutinas e o

léxico propio do nivel en situacións

comunicativas sinxelas reais ou simuladas.

B5.8. Participar en proxectos



películas, etc.) nos que se utilicen varias

linguas, tanto curriculares como outras

presentes no centro docente, relacionados

cos elementos transversais, evitando

estereotipos lingüísticos ou culturais.

atención, etc.)

PLEB5.4. Na propia lingua, identifica

aspectos socioculturais básicos e

visibles dos países nos que se fala a

lingua estranxeira, analizándoos

comparativamente coas diversas

culturas, de ser o caso, do resto do

alumnado, e evitando estereotipos e

valoracións etnocéntricas.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLEB5.4. identifica

aspectos socioculturais

básicos e visibles dos países

nos que se fala a lingua

estranxeira e fai

comparacións.


PLB5.5. Nas actividades de aula

utiliza, para a comprensión e a

elaboración de textos, o coñecemento

adquirido noutras linguas sobre

elementos morfolóxicos, sintácticos e

discursivos, así como os procesos de

realización das actividades lingüísticas

de comprensión e produción.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLB5.5. Establece

comparacións con elementos

morfolóxicos, sintácticos, ...

adquiridos doutras linguas e

aplícaos nas actividades de

aula.


PLB5.6. Comunica con eficacia,

comprendendo e utilizando

adecuadamente as estruturas

morfosintácticas básicas para realizar as

funcións comunicativas propias do seu

nivel, e estratexias de comunicación e

de redundancia do significado (imaxes e elementos paralingüísticos,

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLB5.6. Expresión de

relacións lóxicas:

conxunción (et); disxunción

(ou); oposición (mais); causa

(comme); finalidade (pour);

comparación (plus, moins

que, aussi que)





57


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


-Iniciación e mantemento de relacións persoais

e sociais básicas.

- Descrición de calidades físicas e abstractas

básicas de persoas, obxectos, lugares e

actividades.

- Narración de acontecementos pasados

puntuais e habituais, descrición de estados e

situacións presentes, e expresión básica de

sucesos futuros.

- Petición e ofrecemento de información,

indicacións, expresión sinxela de opinións e

consellos, advertencias e avisos.

- Expresión do coñecemento, a certeza e a

dúbida.

- Expresión da vontade, a intención, a decisión,

a promesa, a orde, a autorización e a

prohibición.

- Expresión do interese, a aprobación, o

aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza,

a confianza e a sorpresa, así como os seus

contrarios.

- Formulación de suxestións e desexos, e

expresión básica de condicións e hipóteses.

- Establecemento e mantemento básicos da

comunicación e a organización elemental do

discurso.

B5.6. Léxico oral e escrito básico de uso

cuasilingüísticos básicos e paratextuais). (d’abord, ensuite, puis,

finalement, il y a).

Exclamación (quel +

nom), désolé !) ;

interxección (Si! Bravo !).

Negación (pas de, rien,

introdución da negación en

tempos compostos).

Interrogación (inversión

(V + Suj.); s. réponses (si,

pron. tonique + oui/non,) .


presente; presente

progresivo (être en train de);

pasado (passé composé avec

avoir et être sans accords);

futuro (futur proche).



habitual (frases simples +

Adv. (ex: d’habitude);

incoativo (aller + Inf).

Expresión da modalidade:

factualidade (phrases

déclaratives); capacidade

(savoir); necesidade (avoir



58


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


común relativo a identificación persoal

elemental; vivenda, fogar e contexto;

actividades da vida diaria; familia e amizades;

tempo libre, lecer e deporte; vacacións; saúde e

coidados físicos; educación e estudo; compras,

alimentación e restauración; transporte; lingua

e comunicación; ambiente, clima e ámbito

natural; e tecnoloxías da información e da

comunicación.

- Expresións fixas e enunciados fraseolóxicos

máis habituais,

-Saúdos, despedidas, preguntas por

preferencias e expresión de opinións

- Léxico sobre temas relacionados con

contidos sinxelos doutras áreas do currículo.

B5.7. Estruturas sintáctico-discursivas

propias de cada idioma.

besoin de + infinitif); obriga/

prohibición (il faut, verbe

devoir, imperativo; c’est à

qui de…? c’est à + pron.

tonique/ nom+ de + Inf.);

permiso (pouvoir,

demander); intención/

desexo (je voudrais);

cortesía.


(il y a, il n’y a pas); a

entidade (p. ex. articles

contractés, noms composés,

pronoms réfléchis, adjectifs

démonstratifs); proposicións

adxectivais (qui/que); a


posesivos dun propietario); a

cualidade (formación regular

dos adxectivos).


(plurais irregulares; números

cardinais ata catro cifras;

números ordinais ata dúas

cifras; articles partitifs).


medidas (un (tout petit) peu,



59


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


trop, (beaucoup) trop, une

boîte, un paquet, un kilo); o

grao.

Expresión do espazo

(prépositions et adverbes de

lieu (sur, sous,…), position,

distance, mouvement,

direction, provenance (venir

+ contraction de),

destination (aller +

contraction à).


puntual (demain matin, jeudi

soir ; divisions (en +

année); indicacións de

tempo (demain, hier);

duración (de…jusqu’à, en ce

moment); anterioridade (il y

a…que, ça fait…que);

posterioridade (après);

secuenciación (finalement);

simultaneidade (en même

temps); frecuencia

(d’habitude, une/deux/… fois

par…).

Expresión do modo (Adv.

de manière –ment).



60


Obxecti

vos


cias clave


consecución

Procedementos e


PLEB5.7. Coñece e utiliza un

vocabulario oral e escrito básico e

suficiente para comprender e elaborar

textos sinxelos propios do seu nivel

educativo.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLEB5.7. Utiliza o léxico

básico para: a descrición de

persoas e obxectos, a

familia, a roupa, sensacións

(avoir froid,chaud, faim...), a

vila, o restaurante, a casa e

as partes da casa, os mobles,

profesións e actividades

cotiás, animais, medios de

transporte, lecer...


PLEB5.8. Participa en proxectos



películas, obras de teatro, etc.) nos que

se utilizan varias linguas e relacionados

cos elementos transversais, evita

estereotipos lingüísticos ou culturais, e

valora as competencias que posúe como

persoa plurilingüe.

CCL

CD

CAA

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLEB5.8. Amosa unha

actitude positiva cara a

materia e colabora en

proxectos prestando atención

aos conceptos e elementos

transversais que se valoran

en cada actividade.


Contidos sintáctico-discursivos en 2º de ESO:

Expresión de relacións lóxicas: conxunción (et); disxunción (ou); oposición (mais); causa (comme); finalidade (pour);



61

comparación (plus, moins que, aussi que); consecuencia (donc); explicativas (car).

Relacións temporais (d’abord, ensuite, puis, finalement, il y a).

Exclamación (quel + nom !, désolé !); interxección (Si! Bravo !).

Negación (pas de, rien, introdución de la negación en tempos compostos).

Interrogación (inversión (V + Suj.); réponses (si, pron. tonique + oui/non,); pronomes interrogativos (p. ex. lequel,

laquelle, etc.).

Expresión do tempo: presente; presente progresivo (être en train de); pasado (passé composé avec avoir et être sans

accords); futuro (futur proche). Introdución do condicional (fórmula de cortesía: je voudrais).

Expresión do aspecto: puntual (frases simples); habitual (frases simples + Adv. (ex: d’habitude); incoativo (aller + inf.);

terminativo (venir de + inf.).

Expresión da modalidade: factualidade (phrases déclaratives); capacidade (savoir); posibilidade/probabilidade

(probablement); necesidade (avoir besoin de + infinitif); obriga/prohibición (il faut, verbe devoir, imperativo; c’est à qui

de…? c’est à + pron. tonique/nom + de + inf.); permiso (pouvoir, demander); intención/desexo (je voudrais); cortesía.

Expresión da existencia (il y a, il n’y a pas); a entidade (p. ex. articles contractés, noms composés, pronoms réfléchis,

adjectifs démonstratifs); proposicións adxectivais (qui/que); a posesión (adxectivos posesivos dun e de varios

propietarios); a cualidade (formación regular e irregular dos adxectivos).

Expresión da cantidade: (plurais irregulares; números cardinais ata catro cifras; números ordinais ata dos cifras; articles

partitifs). Adverbios de cantidade e medidas (un (tout petit) peu, trop, (beaucoup) trop, pas assez, absolument + Adj.,

une boîte, un paquet, un kilo); o grao.



62

Expresión do espazo (prépositions et adverbes de lieu (sur, sous,…), position, distance, mouvement, direction,

provenance (venir + contraction de), destination (aller + contraction à).

Expresión do tempo: puntual (demain matin, jeudi soir; divisions (en (année));indicacións de tempo (demain, hier);

duración (de…jusqu’à, en ce moment); anterioridade (il y a…que, ça fait…que); posterioridade (après); secuenciación (à

partir de, finalement); simultaneidade (au moment OO, en même temps); frecuencia (d’habitude, une/deux/… fois par…).

Expresión do modo (Adv. de manière en –ment).



63






































64











O alumnado que se incorpora ás ensinanzas de ESO, ábrese a cuestións e a


mundo que o rodea.























65



emocións.



sexual.












terminoloxía sempre que sexa posible para facilitar a aprendizaxe do alumnado

.



CONTIDOS




teranse en conta as probas escritas, as orais e o

traballo individual e en grupo diario.

ACTITUDES, VALORES

E NORMAS


asistencia, puntualidade, atención,

participación, respecto ao profesorado e aos

compañeiros e compañeiras.



66

FINAL ORDINARIA

(xuño)


condición de ter superada a última avaliación,

redondeo da nota dependendo dos criterios

anteriores

FINAL ORDINARIA

(setembro)

unha proba escrita (constará de entre 5 e 10

preguntas)

Procedementos:


postas en común.




unidade didáctica.




Instrumentos:

Ficha de rexistro personalizada, onde se anotan os resultados apreciados partindo da

observación, a análise de tarefas, as intervencións na clase e a corrección dos


Probas orais.



A análise do esforzo desempeñado polo alumno, así como a puntualidade, corrección

e limpeza na entrega de traballos.

Rexistro de avaliación continua para cada un dos alumnos, que se realiza ao final da

Unidade didáctica.



67

4.3.4.- AVALIACIÓN INICIAL.

4.3.2 Concrecións metodolóxicas

En 2º ESO avaliación inicial consistirá nunha proba escrita que avaliará estándares dos

5 bloques.

Os resultados desta avaliación inicial permitirán reforzar o traballo daqueles estándares

doutros niveis que non presentan un grao mínimo de consecución por parte do

alumnado. O deseño da avaliación inicial está dirixido a detectar o alumnado que

precisa da aplicación de medidas, tanto a nivel individual como a nivel colectivo. Unha

vez detectadas as necesidades educativas específicas, estableceranse as medidas

apropiadas:

Atención individual

Subministración de material de apoio na aula

Ampliación de tempo na realización de probas

Apoios en pequeno grupo

Titorías durante os recreos

Realización de tarefas en grupo

Subministración de material mesmo de nivel inferior

Estas medidas serán aplicadas no marco da metodoloxía descrita dentro desta

programación.





considerando a calidade e corrección así como a actitude, a colaboración e o grao

de esforzo co que se realicen tanto na clase como na casa, e tomando en todo

caso como referencia os criterios de avaliación anteriormente expostos para cada

unidade.




68

Comprension oral +





*Outras actividades

Deberes 3% (0,3)


aula 3% (0,3)

Actitude 4% (0,4)

1 punto


colaboración activa, a realización das tarefas individuais ou colectivas na clase

ou na casa, as chamadas de clase, o caderno persoal (diario de clase, explicacións

e notas), poderán sumar ata 1 punto á nota de avaliación.


alumno ao longo das tres avaliacións, polo que faremos unha media entre as

notas obtidas nesas tres avaliacións sempre e cando a nota da 3ª avaliación sexa

positiva.



cualificación e instrumentos de avaliación







sexa máis doada.







69





módulos 5 e 6.








A aprendizaxe das linguas estranxeiras é un elemento fundamental para a

comunicación entre os homes e mulleres de distintos países, supón unha vontade de

cooperación, un interese pola pluralidade cultural, ademais da súa incidencia na maior

preparación para o mundo laboral. Facemos referencia ao texto do Real Decreto: “El

aprendizaje de una segunda lengua extranjera incide en la formación general y

contribuye especificamente a desarrollar las capacidades del lenguaje y de la

comunicación. Más especialmente y en relación con las finalidades de esta etapa,

prepara al alumnado para usar esa lengua en sus estudios posteriores o en su inserción

en el mundo del trabajo”.










Ser autocrítico: recoñecendo os seus propios erros e valorando a súa propia

actuación.




70



















das alleas.


outros.













71










Aprender a pensar



4.3.8.- FRANCÉS 2º ESO (SEGUNDA LINGUA ESTRANXEIRA)

En canto á 2ª lingua os obxectivos serán practicamente os mesmos que na 1ª lingua se

ben a intensidade e o grao de afondamento e perfeccionamento serán máis baixos.

4.4.- TERCEIRO CURSO DE ESO (Francés primeira lingua)







72

3º DE ESO

Primeira Lingua Estranxeira. 3º de ESO.

Obxecti

vos


cias clave

Temporalización Grao mínimo de consecución Procedementos e



a

c

d

i





comprensión a el.




- Formulación de hipóteses sobre contido e

contexto.

- Inferencia e formulación de hipóteses sobre



paralingüísticos.

- Reformulación de hipóteses a partir da


- Adaptación da escoita á súa finalidade

(global e/ou específica).

B1.1. Coñecer e saber aplicar as

estratexias máis adecuadas para a

comprensión do sentido xeral, a



texto.

B1.2. Identificar información xeral e

específica relevante de textos sinxelos

emitidos cara a cara ou por medios

audiovisuais sobre temas concretos e

coñecidos (información básica sobre

algunha materia do currículo, temas do seu

interese ou ocupacionais propios da súa

idade e do seu nivel escolar), pronunciadas

con lentitude e claridade.

B1.3. Comprender os puntos principais e

información específica en mensaxes e

anuncios públicos breves, claros e sinxelos,

que conteñan instrucións, indicacións ou

outra información, sempre que as

PLEB1.1. Distingue, co apoio da

imaxe, as ideas principais e información

relevante en presentacións sobre temas

educativos, ocupacionais ou do seu

interese (por exemplo, sobre un tema

curricular ou unha charla para organizar

o traballo en equipo).

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLEB1.1. Distingue, co

apoio da imaxe, as ideas

principais e información

relevante en presentacións

sobre temas educativos,

ocupacionais ou do seu

interese.


exercicios orais

PLEB1.2. Capta os puntos principais

e os detalles salientables de indicacións,

anuncios, mensaxes e comunicados

breves e articulados de xeito lento e

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB1.2. Capta os puntos

principais e os detalles

salientables de indicacións,

anuncios, mensaxes e


exercicios orais.



73


Obxecti

vos


cias clave



- Inferencia do significado probable das

palabras ou frases que descoñece.

B1.2. Tolerancia da comprensión parcial

ou vaga nunha situación comunicativa.

B1.3. Perseveranza no logro da

comprensión oral, reescoitando o texto

gravado ou solicitando repetición ou

reformulacións do dito.

condicións acústicas sexan boas e o son

non estea distorsionado.

claro (por exemplo, cambio de porta de

embarque nun aeroporto, información

sobre actividades nun campamento de

verán ou no contestador automático dun

cine), sempre que as condicións

acústicas sexan boas e o son non estea

distorsionado.

comunicados breves e claros.

B1.4. Identificar a información

esencial, os puntos principais e os detalles

máis relevantes en textos orais breves ou

de lonxitude media, claramente

estruturados, e transmitidos de viva voz

ou por medios técnicos e articulados a

unha velocidade media, nun rexistro

formal, informal ou neutro, e que versen

sobre asuntos cotiáns en situacións

habituais ou sobre temas xerais ou do

propio campo de interese nos ámbitos

persoal, público, educativo e ocupacional,

sempre que as condicións acústicas non

distorsionen a mensaxe e que se poida

volver escoitar o dito.

B1.5. Comprender o sentido xeral e a

información específica de conversas

claras e pausadas que teñen lugar na súa

presenza, nas que se describan, narren ou

se dean opinións sobre temas habituais

para a súa idade e o seu nivel escolar,

sempre que poida pedir información.

PLEB1.3. Entende o esencial do que

se lle di en transaccións e xestións cotiás

e estruturadas (por exemplo, en hoteis,

tendas, albergues, restaurantes, e centros

de lecer, de estudos ou de traballo).

CCL

CAA

CSC

CCEC

2/3

avaliación.

PLEB1.3. Entende o

esencial do que se lle di en

transaccións e xestións cotiás

e estruturadas: hoteis, tendas,

albergues ….


exercicios orais.

PLEB1.4. Identifica o sentido xeral

e os puntos principais dunha conversa

formal ou informal entre dúas ou máis

persoas interlocutoras que ten lugar na

súa presenza, cando o tema lle resulte

coñecido e o discurso está articulado con

claridade, a velocidade media e nunha

variedade estándar da lingua.

CCL

CAA

CSC

CCEC

2/3 avaliación. PLEB1.4. Identifica o

sentido xeral e os puntos

principais dunha conversa

formal ou informal cando o

tema lle resulte coñecido e o

discurso está articulado con

claridade e en lingua

estándar.


exercicios orais.


conversa informal na que participa,

descricións, narracións, puntos de vista e

opinións sobre asuntos prácticos da vida

diaria e sobre temas do seu interese,

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB1.5. Comprende,

nunha conversa informal na

que participa, descricións,

narracións, puntos de vista e

opinións sobre asuntos


exercicios orais.



74


Obxecti

vos


cias clave



B1.6. Comprender preguntas, solicitude

de informacións e cambios moi evidentes

de tema en situacións comunicativas cara

a cara en que se lle pregunte sobre asuntos

básicos e coñecidos persoais, educativos,

ocupacionais ou do seu interese, sempre

que poida pedir que se lle repita, aclare ou

elabore algo do que se lle dixo.

B1.7. Comprender o sentido xeral e a

información específica sinxela de

programas de televisión, tales como

boletíns meteorolóxicos ou informativos,

cando os comentarios conten cun apoio de

imaxes moi redundantes.

cando se lle fala con claridade, amodo e

directamente, e se a persoa interlocutora

está disposta a repetir ou reformular o

dito.

prácticos da vida diaria e

sobre temas do seu interese.


conversa formal ou entrevista (por

exemplo, en centros de estudos ou de

traballo) na que participa, o que se lle

pregunta sobre asuntos persoais,

educativos, ocupacionais ou do seu

interese, así como comentarios sinxelos

e predicibles relacionados con estes,

sempre que poida pedir que se lle repita,

aclare ou elabore algo do que se lle dixo.

CCL

CAA

CSC

CCEC

2/3

avaliación.

PLEB1.6. Comprende,

nunha conversa formal ou

entrevista (por exemplo, en

centros de estudos ou de

traballo) na que participa, o

que se lle pregunta sobre

asuntos persoais, educativos,

ocupacionais ou do seu

interese.


exercicios orais.

PLEB1.7. Identifica a información

esencial de programas de televisión

sobre asuntos cotiáns ou do seu interese

articulados amodo e con claridade (por

exemplo, noticias, documentais ou

entrevistas), cando as imaxes axudan á

comprensión.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLEB1.7. Identifica a

información esencial de

programas de televisión

sobre asuntos cotiáns ou do

seu interese cando as imaxes

axudan á comprensión.


exercicios orais.

Bloque 2. Produción de textos orais

a B2.1. Estratexias de produción: B2.1. Coñecer e saber aplicar as PLEB2.1. Nas actividades de aula, a CCL Todas as PLEB2.1. Nas actividades Produción de textos orais.



75


Obxecti

vos


cias clave



c

d

i

-Planificación:

-Identificación do contexto, o destinatario e a


Adecuación do texto ao destinatario, ao

contexto e á canle, aplicando o rexistro e a

estrutura de discurso adecuados a cada caso,

e escollendo os expoñentes lingüísticos

necesarios para lograr a intención

comunicativa

-Execución:

-Concepción da mensaxe con claridade,

distinguindo a súa idea ou ideas principais, e

a súa estrutura básica


distinguindo a súa idea ou ideas principais, e

a súa estrutura básica

-Activación dos coñecementos previos sobre


elementos lingüísticos previamente

asimilados e memorizados.

-Expresión da mensaxe con claridade e




-Reaxuste da tarefa (emprender unha versión

máis modesta dela) ou da mensaxe (facer


estratexias máis adecuadas para producir

textos orais monolóxicos ou dialóxicos

breves e de estrutura simple e clara,

utilizando, entre outros, procedementos

como a adaptación da mensaxe a patróns

da primeira lingua ou outras, ou o uso de

elementos léxicos aproximados, se non se

dispón doutros máis precisos.

B2. 2. Manexar frases curtas, grupos de

palabras e fórmulas para desenvolverse de

xeito suficiente e comprensible en breves

intercambios en situacións habituais e

cotiás, interrompendo en ocasións o

discurso para procurar expresións, articular

palabras menos frecuentes e reparar a

comunicación en situacións menos

comúns.



utilizando fórmulas ou xestos simples para

tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda

que se dependa en grande medida da

actuación da persoa interlocutora.

B2.4. Participar en conversas nas que se

establece contacto social, intercámbiase

información sobre temas sinxelos e

habituais, onde se fan ofrecementos ou

maioría das veces interactúa ou intervén

na lingua estranxeira e persevera no seu

uso cunha actitude positiva, aínda que

cometa erros e teña que pedir axuda ou

aclaracións, manifestando interese e

respecto polas achegas dos seus

compañeiros e das súas compañeiras.

CAA

CCC

CCEC

avaliacións. de aula, a maioría das veces

interactúa ou intervén na

lingua estranxeira e

persevera no seu uso cunha

actitude positiva,

manifestando interese e

respecto polas achegas dos

seus compañeiros e das súas

compañeiras.

Observación directa na

aula.

PLEB2.2. Interactúa para obter ou

ofrecer bens e servizos relativos a

necesidades inmediatas e cotiás, sempre

que se fale amodo e con estruturas moi

sinxelas e habituais, e reacciona

adecuadamente sempre que poida

solicitar, mediante preguntas sinxelas e

directas, a colaboración da persoa

interlocutora para entender e facerse

entender.

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB2.2. Interactúa para

obter ou ofrecer bens e

servizos relativos a

necesidades inmediatas e

cotiás, utilizando a

colaboración do interlocutor

para entender e facerse

entender.


orais.

interacción cun

interlocutor.

PLEB2.3. Fai presentacións breves e

ensaiadas, ben estruturadas e con apoio

visual (por exemplo, transparencias de

PowerPoint), que lle permitan ilustralas

con imaxes e seguir un guión sobre

aspectos concretos de temas do seu

interese ou relacionados cos seus

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLEB2.3. Fai presentacións

breves e ensaiadas, ben

estruturadas e con apoio

visual (por exemplo,

transparencias de

PowerPoint), que lle

permitan ilustralas con


textos escritos.

Exposición oral.



76


Obxecti

vos


cias clave





-Apoio e aproveitamento máximo dos

coñecementos previos.

-Compensación das carencias lingüísticas


paralingüísticos.

-Lingüísticos:

-Modificación de palabras de significado

parecido.

-Definición ou paráfrase dun termo ou

expresión.

-Petición de axuda ou clarificación.

-Paralingüísticos:

-Sinalación de obxectos, uso de deícticos ou


significado.

-Usar elementos cuasiléxicos (hum,

puah,etc.) de valor comunicativo.

-Usar os elementos prosódicos (pausas, ritmo

e entoación) como substitutos dos

marcadores discursivos para indicarlle á

persoa destinataria ou oínte as partes do

discurso que deben ser cointerpretadas.


suxestións, se dan instrucións, e se

expresan sentimentos, opinións, acordo e

desacordo, sempre que de cando en vez lle

repitan ou lle volvan a formular o que din.

B2.5. Participar en conversas básicas

sobre temas predicibles e con propósitos

comunicativos propios da súa idade

(invitar, ofrecer axuda, propor, reaccionar

perante invitacións e propostas), e expresar

sentimentos e opinións de forma básica.

B2.6. Participar de forma sinxela nunha

entrevista persoal na que dá información,

reacciona ante comentarios ou expresa

ideas sobre cuestións habituais, sempre que

poida pedir de cando en vez que lle aclaren

ou repitan o dito.

estudos ou a súa ocupación, e responde a

preguntas breves e sinxelas de oíntes


imaxes e seguir un guión

sobre aspectos concretos de

temas do seu interese ou

relacionados cos seus

estudos ou a súa ocupación,

e responde a preguntas

breves e sinxelas de oíntes


PLEB2.4. Desenvólvese

correctamente en xestións e transaccións

cotiás, como son as viaxes, o

aloxamento, o transporte, as compras e o

lecer, seguindo normas de cortesía

básicas (saúdo e tratamento).

CCL

CAA

CSC

CCEC

2/3 avaliación. PLEB2.4. Desenvólvese

correctamente en xestións e

transaccións cotiás, como

son as viaxes, o aloxamento,

o transporte, as compras e o

lecer, seguindo normas de

cortesía básicas (saúdo e

tratamento).


textos escritos.

Exposición oral.

PLEB2.5. Participa en conversas

informais cara a cara ou por teléfono, ou

por outros medios técnicos, nas que

establece contacto social, intercambia

información e expresa opinións e puntos

de vista, fai invitacións e ofrecementos,

pide e ofrece cousas, pide e dá

indicacións ou instrucións, ou discute os

pasos que hai que seguir para realizar

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLEB2.5. Participa en

conversas informais cara a

cara ou por teléfono, ou por

outros medios, intercambia

información e expresa

opinións e puntos de vista,

pide e dá indicacións para

realizar unha actividade

conxunta.


textos escritos.

Exposición oral.



77


Obxecti

vos


cias clave



básicos segundo o tipo de situación de

comunicación propia da súa idade e do seu

nivel escolar.

B2.3. Uso da quenda de palabra con

indicadores básicos e máis habituais de que

se quere falar, e de recoñecemento do desexo

de falar das demais persoas.

B2.4. Actitude de respecto cara a si

mesmo/a e cara ás demais persoas para

comprender e facerse comprender.

unha actividade conxunta.

PLEB2.6. Toma parte nunha conversa

formal, nunha reunión ou nunha

entrevista de carácter educativo ou

ocupacional (por exemplo, para realizar

un curso de verán ou integrarse nun

grupo de voluntariado), intercambiando

información suficiente, expresando as

súas ideas sobre temas habituais, dando

a súa opinión sobre problemas prácticos

cando se lle pregunta directamente, e

reaccionando de forma sinxela ante

comentarios, sempre que poida pedir que

se lle repitan os puntos clave se o

necesita.

CCL

CAA

CSC

CCEC

2/3

avaliación.

PLEB2.6. Toma parte

nunha conversa formal,

nunha reunión ou nunha

entrevista de carácter

educativo ou ocupacional

intercambiando información

suficiente, expresando as

súas ideas, dando a súa

opinión.


textos escritos.

Exposición oral.


a

c

d

e

i


-Mobilización de información previa sobre o

tipo de tarefa e tema.

-Identificación do tipo de lectura demandado


selectiva, intensiva ou extensiva)

-Identificación do tipo textual (narrativo,

descritivo, argumentativo e explicativo),


estratexias máis adecuadas (identificación

do tema dun texto coa axuda de elementos

textuais e non textuais, uso dos

coñecementos previos sobre o tema,

inferencia de significados polo contexto,

por comparación de palabras ou frases

similares nas linguas que xa coñece, etc.),

PLEB3.1. Identifica, con axuda da

imaxe, instrucións de funcionamento e

manexo de aparellos electrónicos ou de

máquinas, así como instrucións para a

realización de actividades e normas de

seguridade (por exemplo, nun centro

docente, un lugar público ou unha zona

de lecer).

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLEB3.1. Identifica, con

axuda da imaxe, instrucións

de carácter xeral, instrucións

para a realización de

actividades breves e sinxelas.


aula.



78


Obxecti

vos


cias clave



adaptando a comprensión a el.

-Distinción de tipos de comprensión

necesarios para a realización da tarefa

(sentido xeral, información esencial e puntos

principais).

-Formulación de hipóteses sobre o contido e

o contexto.




paratextuais.



B3.2. Uso de técnicas como subliñar ou

tomar notas para lograr unha mellor

comprensión do contido e da estrutura do

texto.

para a comprensión do sentido xeral, a



texto.

B3.2. Comprender, en notas persoais e

anuncios públicos, mensaxes breves que

conteñan información, instrucións e

indicacións básicas relacionadas con

actividades e situacións da vida cotiá.

B3.3. Identificar a información esencial,

os puntos máis relevantes e detalles

importantes en textos, tanto en formato

impreso como en soporte dixital, breves e

ben estruturados, escritos nun rexistro

formal, informal ou neutro, que traten de

asuntos cotiáns, de temas de interese ou

salientables para os propios estudos e as

ocupacións, e que conteñan estruturas

sinxelas e un léxico básico de uso común e

habitual

PLEB3.2. Entende os puntos

principais de anuncios e material

publicitario de revistas ou de internet

formulados de xeito simple e claro, e

relacionados con asuntos do seu interese,

nos ámbitos persoal, educativo e

ocupacional.

PLEB3.3. Capta as ideas principais de

textos xornalísticos breves en calquera

soporte, se os números, os nomes, as

lustracións e os títulos portan gran parte

da mensaxe.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

CCL

CAA

CSC

CCC

CD

Todas as

avalicións.

Todas as

avaliacións.

PLEB3.2. Entende os

puntos principais de

anuncios e material

publicitario de revistas ou de

internet relacionados con

asuntos do seu interese.

PLEB3.3. Capta as ideas

principais de textos

xornalísticos breves en

calquera soporte, se os

números, os nomes, as

lustracións e os títulos portan

gran parte da mensaxe.


aula.


aula.

B3.4. Comprender correspondencia

persoal breve e sinxela na que se describen

persoas, obxectos e lugares, se narran

acontecementos sinxelos e se expresan

sentimentos, desexos e opinións sobre

temas xerais, coñecidos ou do seu interese.

PLEB3.4. Entende información

específica esencial en páxinas web e

outros materiais de referencia, ou

consulta claramente estruturados sobre

temas relativos a materias educativas,

asuntos ocupacionais ou do seu interese

(por exemplo, sobre un tema curricular,

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

2/3 avaliación. PLEB3.4. Entende

información específica

esencial en páxinas web e

outros materiais de

referencia, ou consulta

claramente estruturados

sobre temas relativos a


aula.



79


Obxecti

vos


cias clave




formal breve sobre cuestións prácticas

relativas aos seus intereses nos ámbitos

propios da súa idade e do seu nivel escolar.

B3.6. Ler con certa autonomía textos

adaptados de certa lonxitude adecuados á

idade, aos intereses e ao nivel escolar,

seguindo a liña argumental, o carácter

básico dos personaxes e as súas relacións.

un programa informático, unha cidade,

un deporte ou o ambiente), sempre que

poida reler as seccións difíciles.

materias educativas ou

asuntos do seu interese.

PLEB3.5. Comprende

correspondencia persoal en calquera

formato na que se fala de si mesmo/a, se

describen persoas, obxectos e lugares, se

narran acontecementos pasados,

presentes e futuros, reais ou imaxinarios,

e se expresan sentimentos, desexos e

opinións sobre temas xerais, coñecidos

ou do seu interese.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLEB3.5. Comprende

correspondencia persoal en

calquera formato na que se

fala de si mesmo/a, se

describen persoas,

obxectos e lugares, se

narran acontecementos

pasados, presentes e sobre

temas xerais, coñecidos ou

do seu interese.


aula.

PLEB3.6. Entende o esencial de

correspondencia formal na que se

informa sobre asuntos do seu interese

no contexto persoal, educativo ou

ocupacional (por exemplo, sobre un

curso de idiomas ou unha compra por

internet).

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

2/3

avaliación.

PLEB3.6. Entende o

esencial de correspondencia

formal na que se informa

sobre asuntos do seu

interese no contexto

persoal, educativo ou

ocupacional.


aula.

PLEB3.7. Comprende o esencial (por

exemplo, en lecturas para a mocidade)

de historias de ficción breves e ben

CCL

CAA

CSC

Todas as

avaliacións.

PLEB3.7. Comprende o

esencial (por exemplo, en

lecturas para a mocidade) de


aula.



80


Obxecti

vos


cias clave



estruturadas, e faise unha idea do

carácter dos personaxes, das súas

relacións e do argumento.

CCEC historias de ficción breves e

ben estruturadas.


a

c

d

i


-Planificación:

-Mobilización e coordinación das propias

competencias xerais e comunicativas co fin

de realizar eficazmente a tarefa (repasar o

que se sabe sobre o tema, o que se pode ou se

quere dicir, etc.).

-Localización e uso adecuado de recursos


ou dunha gramática, obtención de axuda,

etc.).

-Execución:

-Elaboración dun borrador.

-Estruturación do contido do texto.

-Organización do texto en parágrafos


conformando entre todos o seu significado

ou a idea global.

B4.1. Escribir en papel ou en soporte

electrónico textos breves, sinxelos e de

estrutura clara sobre temas cotiáns ou de

interese persoal, nun rexistro formal,

neutro ou informal, utilizando

adecuadamente os recursos básicos de

cohesión, as convencións ortográficas

básicas e os signos de puntuación máis

comúns, cun control razoable de

expresións e estruturas sinxelas e un léxico

de uso frecuente.

B4.2. Coñecer e aplicar estratexias

adecuadas para elaborar textos escritos

breves e de estrutura simple (por exemplo,

copiando formatos, fórmulas e modelos

convencionais propios de cada tipo de

texto).

B4.3. Empregar para comunicarse

mecanismos sinxelos de cohesión textual

axustados ao contexto e á intención

PLEB4.1. Escribe correspondencia

formal básica e breve, dirixida a

institucións públicas ou privadas ou

entidades comerciais, solicitando ou

dando a información requirida de xeito

sinxelo e observando as convencións

formais e normas de cortesía básicas

deste tipo de textos.

CCL

CAA

CSC

CCEC

2/3 avaliación. PLEB4.1. Escribe

correspondencia formal

básica e breve observando

as convencións formais e

normas de cortesía básicas.


textos.



81


Obxecti

vos


cias clave



-Expresión da mensaxe con claridade


cada tipo de texto.





recursos dispoñibles.

-Apoio e aproveitamento máximo dos

coñecementos previos (utilizar linguaxe

"prefabricada", etc.).

-Revisión:

-Identificación de problemas, erros e

repeticións.

-Atención ás convencións ortográficas e aos


-Presentación coidada do texto (marxes,


-Reescritura definitiva.

B4.2. Características textuais. Uso de

recursos básicos para elaborar textos con

coherencia, cohesión e adecuación, propios

do seu nivel escolar.

comunicativa (repetición léxica, elipse,

deíxe persoal, espacial e temporal,

xustaposición, e conectores e marcadores

discursivos frecuentes).

B4.4. Escribir, en soporte impreso ou

nas redes sociais, textos sinxelos e breves

(notas, cartas persoais, postais,

felicitacións, etc.), que conteñan

información persoal ou relativa á vida

cotiá, de primeira necesidade ou do seu

interese, a partir de modelos previos,

usando as fórmulas básicas de saúdo e

despedida propias do soporte utilizado,

adaptando a presentación ao tipo de texto e

usando frases e oracións ben estruturadas e

cunha orde lóxica.


xeito coidado (con atención a marxes,

riscadas, liñas dereitas, letra clara, letras

maiúsculas e minúsculas cando

corresponda, separación de palabras ao

final de liña, etc.), en soporte impreso e

dixital, adecuados ao propósito

comunicativo e valorando a importancia da

presentación nas comunicacións escritas.

PLEB4.2. Escribe informes moi

breves en formato convencional con

CCL

CAA

Todas as PLEB4.2. Escribe

informes moi breves en




82


Obxecti

vos


cias clave



información sinxela e relevante sobre

feitos habituais e os motivos de certas

accións, nos ámbitos educativo e

ocupacional, describindo de xeito

sinxelo situacións, persoas, obxectos e

lugares, e sinalando os principais

acontecementos de forma esquemática.

CSC

CCEC

avaliacións. formato convencional con

información sinxela e

relevante sobre feitos

habituais e describe

situacións, persoas, obxectos

e lugares.

textos .

PLEB4.3. Completa un cuestionario

sinxelo con información persoal e

relativa á súa formación, á súa

ocupación, aos seus intereses ou ás súas

afeccións (por exemplo, para

subscribirse a unha publicación dixital,

matricularse nun taller, ou asociarse a un

club deportivo).

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

1 avaliación. PLEB4.3. Completa un

cuestionario sinxelo con

información persoal e

relativa á súa formación, á

súa ocupación, aos seus

intereses ou ás súas

afeccións

Cumprimentación dun

cuestionario con

información persoal.

PLEB4.4. Escribe notas e mensaxes

(mensaxes instantáneas, chats, etc.) onde

se fan breves comentarios ou se dan

instrucións e indicacións relacionadas

con actividades e situacións da vida

cotiá e do seu interese.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avalicións.

PLEB4.4. Escribe notas e

mensaxes (mensaxes

instantáneas, chats, etc.) con

información sobre

actividades e situacións da

vida cotiá e do seu interese.


textos escritos.

PLEB4.5. Escribe notas, anuncios e

mensaxes breves nas redes sociais

relacionados con actividades e situacións

da vida cotiá, do seu interese persoal ou

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB4.5. Escribe notas,

anuncios e mensaxes breves

nas redes sociais respectando

as convencións e as normas

Produción de notas,

anuncios e mensaxes breves

utilizando as redes sociais.



83


Obxecti

vos


cias clave



sobre temas de actualidade, respectando

as convencións e as normas de cortesía.

CD de cortesía.


persoal na que se establece e mantén o

contacto social (por exemplo, con

amigos/as noutros países), se

intercambia información, se describen

en termos sinxelos sucesos importantes

e experiencias persoais (por exemplo, a

participación nunha competición), se

dan instrucións, se fan e aceptan

ofrecementos e suxestións (por exemplo,

cancelación, confirmación ou

modificación dunha invitación ou duns

plans), e se expresan opinións de xeito

sinxelo.

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB4.6. Escribe

correspondencia persoal na

que se establece e mantén o

contacto social (por exemplo,

con amigos/as noutros países

intercambia información e

describe con termos sinxelos

sucesos importantes e

experiencias persoais.


textos escritos.

PLEB4.7. Fai unha presentación





CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLEB4.7. Fai unha

presentación coidada dos

textos escritos, en soporte


correctamente as

convencións ortográficas e

os signos de puntuación.

Produción e presentación

de textos con corrección en

diversos soportes.




84


Obxecti

vos


cias clave



a

c

d

i

o

B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos

e de entoación:

-Sons e fonemas vocálicos.

-Sons e fonemas consonánticos e as súas

agrupacións.

-Procesos fonolóxicos básicos.

-Acento dos elementos léxicos illados, e no



ortográficas:


palabra.

-Utilización adecuada da ortografía da





-Recoñecemento e uso de convencións

sociais e normas de cortesía dos rexistros

máis habituais, e da linguaxe non verbal

habitual propia da cultura estranxeira.

-Achegamento a aspectos culturais visibles

próximos ao seus intereses (música, traballo,


poboación, etc.), e a costumes, valores e

actitudes máis evidentes relacionados con

B5.1. Pronunciar e entoar de xeito claro

e intelixible, aínda que resulte evidente o

acento estranxeiro ou se cometan erros de

pronunciación, sempre que non

interrompan a comunicación, polos que as

persoas interlocutoras teñan que solicitar

repeticións de cando en vez.

B5.2. Valorar as linguas como medio

para comunicarse e relacionarse con

compañeiros e compañeiras doutros países,

como recurso de acceso á información, e

como instrumento de enriquecemento

persoal ao coñecer culturas e maneiras de

vivir diferentes.

B5.3. Producir textos escritos sen faltas

de ortografía significativas en palabras e

expresións habituais propias do nivel.

B5.4. Coñecer e utilizar, para a

comprensión e a produción do texto oral

monolóxico ou dialóxico e escrito, os

aspectos socioculturais e sociolingüísticos

relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e

de traballo, actividades de lecer, etc.),

PLEB5.1. Desenvólvese na maioría

das actividades de aula facendo un

esforzo por utilizar a lingua estranxeira,

cunha pronunciación clara, aceptable e

comprensible dos esquemas fónicos e

fonolóxicos básicos, aínda que teña que

repetir algunha vez por solicitude das

persoas interlocutoras, e pide axuda e

aclaracións aos compañeiros e ás

compañeiras cando non progresa a

comunicación.

PLEB5.2. Aplica adecuadamente os

signos de puntuación elementais e as

regras ortográficas básicas, na redacción

de traballos e outros textos, para facerse

comprensible case sempre.

PLEB5.3. Utiliza as convencións máis

habituais propias da lingua estranxeira

no desenvolvemento do proceso

comunicativo (saúdos, rutinas para

iniciar ou manter a quenda de palabra,

fórmulas orais breves para manter a

atención, facer preguntas por

preferencias, expresar opinións, etc.) en

rexistro estándar.

CL

CAA

CSC

CCEC

CCL

CAA

CSC

CCEC

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

Todas as

avaliacións.

Todas as

avaliacións.


na maioría das actividades de

aula esforzándose por utilizar

a lingua estranxeira.

PLEB5.2. Aplica

adecuadamente os signos de

puntuación elementais e as

regras ortográficas básicas,

na redacción de traballos e

outros textos.

PLEB5.3. Utiliza as

convencións máis habituais

propias da lingua estranxeira

no desenvolvemento do

proceso comunicativo .


escritos sinxelos.





85


Obxecti

vos


cias clave



aspectos e contextos propios da súa idade, a

través de producións multimedia e de

manifestacións artísticas dos países onde se

fala a lingua estranxeira.

-Identificación dalgunhas similitudes e

diferenzas significativas nos costumes

cotiáns, e uso das formas básicas de relación

social entre os países onde se fala a lingua

estranxeira e o noso.

-Actitude receptiva e respectuosa cara ás

persoas, aos países e ás comunidades

lingüísticas que falan outra lingua e teñen

unha cultura diferente á propia.


- Recoñecemento da realidade multilingüe do

propio contorno.

-Recurso aos coñecementos sintáctico-


aprendizaxe da lingua estranxeira e lograr

unha competencia comunicativa integrada.

-Participación en proxectos nos que se



lingüísticos ou culturais, e valorando

positivamente as competencias que posúe

como persoa plurilingüe.

estruturas sociais, condicións de

vida(contorno e estrutura social), relacións

interpersoais (entre homes e mulleres, no

traballo, no centro docente e nas

institucións), comportamento (xestos,

expresións faciais, uso da voz e contacto

visual) e convencións sociais (costumes e

tradicións), actuando coa debida

propiedade e respectando as normas de

cortesía máis importantes nos contextos

respectivos

B5.5. Na propia lingua, identificar

diferenzas e semellanzas nos aspectos

culturais visibles dos países onde se fala a

lingua estranxeira e da propia cultura, coas

diversas culturas do resto do alumnado, de

ser o caso, amosando curiosidade e

respecto perante as diferenzas.

B5.6. Distinguir, e aplicar á

comprensión e á produción do texto, a

función ou as funcións comunicativas máis

relevantes do texto e un repertorio dos seus

expoñentes máis comúns e de uso máis

frecuente na comunicación oral e escrita,

así como os seus significados asociados

(por exemplo, estrutura interrogativa para

facer unha suxestión), e patróns discursivos

PLEB5.4. Na propia lingua, identifica

aspectos socioculturais básicos e visibles

dos países onde se fala a lingua

estranxeira, analizándoos

comparativamente coas diversas culturas

do resto do alumnado, de ser o caso,

evitando estereotipos e valoracións

etnocéntricas.

PLEB5.5. Identifica e utiliza os

expoñentes máis comúns propios do seu

nivel para realizar as funcións

comunicativas, así como os patróns

discursivos de uso máis frecuente para o

propósito comunicativo.

PLEB5.6. Domina as estruturas

morfosintácticas e discursivas máis

habituais para comprender e expresar en

rexistros estándar intencións e

significados mediante as funcións

comunicativas propias do seu nivel, e

reflexiona sobre a utilidade do

coñecemento adquirido noutras linguas

para comprender e elaborar textos na

lingua meta.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CCL

CAA

CSC

CCEC

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

Todas as

avaliacións.

Todas as

avaliacións.

PLEB5.4. Na propia

lingua, identifica aspectos

socioculturais básicos e

visibles dos países onde se

fala a lingua estranxeira,

evitando estereotipos e

valoracións etnocéntricas.

PLEB5.5. Identifica e

utiliza os expoñentes máis

comúns propios do seu nivel

para realizar as funcións

comunicativas.



habitual (frases simples +

Adv. (ex: toujours, jamais,

d’habitude); incoativo

(commencer à + Inf.);

terminativo (terminer de,

venir de + Inf.).


factualidade (phrases




Exercicios escritos e

probas orais.



86


Obxecti

vos


cias clave




-Iniciación e mantemento de relacións

persoais e sociais.

-Descrición de calidades físicas e abstractas

de persoas, obxectos, lugares e actividades.

-Narración de acontecementos pasados


situacións presentes, e expresión de sucesos

futuros.

-Petición e ofrecemento de información,

indicacións, opinións e puntos de vista,


-Expresión do coñecemento, a certeza, a

dúbida e a conxectura.

-Expresión da vontade, a intención, a

decisión, a promesa, a orde, a autorización e

a prohibición.

-Expresión do interese, a aprobación, o

aprecio, a simpatía, a satisfacción, a

esperanza, a confianza e a sorpresa, así como

os seus contrarios.

-Formulación de suxestións, desexos,

condicións e hipóteses.

-Establecemento e mantemento da

comunicación e organización do discurso.

de uso frecuente relativos á organización

textual (introdución do tema,

desenvolvemento e cambio temático, e

pechamento textual).

B5.7. Utilizar as experiencias

lingüísticas e os coñecementos adquiridos

en todas as linguas que coñece, para

establecer similitudes e diferenzas coa

nova lingua e desenvolver unha

competencia comunicativa plurilingüe, e

apreciar a riqueza persoal e social que

proporciona ser unha persoa plurilingüe.

B5.8. Recoñecer e utilizar léxico oral e

escrito de uso común relativo a asuntos

cotiáns e a temas xerais ou relacionados

cos propios intereses, os estudos e as

ocupacións; inferir do contexto e do co-

texto, con apoio visual, os significados de

palabras e expresións de uso menos

frecuente ou máis específico, e comunicar

información, opinións e puntos de vista

breves, simples e directos en situacións

habituais e cotiás, aínda que en situacións

menos correntes haxa que adaptar a

mensaxe.

B5.9. Reformular o sentido dun texto,

resumíndoo ou reformulándoo na propia

déclaratives); capacidade

(être capable de);

posibilidade/ probabilidade

(il est probable que, peut-

être); necesidade (il faut,

avoir besoin de + Inf.);

obriga/ prohibición (il faut,

verbe devoir, imperativo;

- permiso (pouvoir,

demander); intención/desexo

(avoir envie de +. Inf.);

cortesía.

- Expresión expresión da

existencia (os presentativos);

a entidade (articles, noms

composés, pronoms réfléchis,

adjectifs démonstratifs;

proposicións adxectivais

(qui/que)); a cualidade

(posición dos adxectivos,

facile/ difficile à…); a


posesivos).

-Expresión da cantidade:

(plurais irregulares; números

cardinais ata catro cifras;

números ordinais ata dúas



87


Obxecti

vos


cias clave



B5.6. Léxico oral e escrito de uso común

(recepción) relativo a identificación persoal;

vivenda, fogar e contexto; actividades da

vida diaria; familia e amizades; traballo e

ocupacións; tempo libre, lecer e deporte;

viaxes e vacacións; saúde e coidados físicos;

educación e estudo; compras e actividades

comerciais; alimentación e restauración;

transporte; lingua e comunicación; ambiente,

clima e ámbito natural; e tecnoloxías da

información e da comunicación.

-Expresións fixas, enunciados fraseolóxicos,

saúdos, despedidas, preguntas por

preferencias e expresión de opinións

-Léxico sobre temas relacionados con

contidos sinxelos doutras áreas do currículo.


básicos e habituais segundo o tipo de

situación de comunicación, propia da súa

idade e do seu nivel, ou modelos de

interacción básicos e habituais segundo o

tipo de situación de comunicación, propia da

súa idade e nivel.


lingua, explicándoo a un interlocutor

próximo que descoñece a lingua

estranxeira, coa finalidade de facer o texto

comprensible e garantir a relación fluída

entre falantes e culturas.






presentes no centro docente, relacionados

cos elementos transversais, evitando


cifras; articles partitifs).

-Adverbios de cantidade e

medidas (un (tout petit) peu,

trop, (beaucoup) trop, pas

assez, absolument + Adj., un

pot, une boîte, un paquet, un

tube, …); o grao.

-Expresión do espazo


lieu, position, distance,

mouvement, direction,

provenance, destination).

Expresión do tempo: puntual

(l’heure, moments du jour (le

matin, le soir), demain

matin, jeudi soir; divisions

(au … siècle, en (année));

indicacións de tempo (après-

demain, avant-hier, la

semaine dernière, le mois

dernier, tout de suite);

frecuencia (d’habitude,

une/deux/… fois par…).

Expresión do modo .



88


Obxecti

vos


cias clave




PLEB5.7. Utiliza un vocabulario oral

e escrito básico e suficiente para

comprender e elaborar textos sinxelos en

rexistro estándar propios do seu nivel

educativo, e comprende e utiliza

estratexias de comunicación e de

redundancia do significado (imaxes e

elementos paralingüísticos,

cuasilingüísticos e paratextuais).

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións. PLEB5.7. Utiliza un

vocabulario oral e escrito básico e suficiente para

comprender e elaborar textos

sinxelos en rexistro estándar propios do seu nivel

educativo

Coñece o léxico necesario

para:

-Identificar e describir unha

persoa: costumes, gustos,

características (calidades,

defectos...).

-Intercambiar información sobre temas relacionados con

centros de interese do

alumno: familia, entorno, educación, saúde, lecer,

turismo...etc.

-Expresar rogos e desculpas.


Exames escritos e probas

orais.

PLEB5.8. Explica o sentido dun texto,

resumíndoo ou reformulándoo, na propia

lingua, para un interlocutor próximo real

ou simulado que descoñece a lingua

estranxeira, coa finalidade de facer o

texto comprensible e garantir a relación

fluída entre falantes e culturas,

amosando respecto perante as

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB5.8. Explica o

sentido dun texto,

resumíndoo ou

reformulándoo, na propia

lingua, para un interlocutor

próximo real ou simulado.




89


Obxecti

vos


cias clave



diferenzas.




películas, obras de teatro, etc.) os que se


elementos transversais, evita




CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.


proxectos (elaboración de

materiais multimedia,

folletos, carteis, recensión de

libros e películas, obras de

teatro, etc.) os que se

utilizan varias linguas e

relacionados cos elementos

transversais.




90






































91











O alumnado que se incorpora ás ensinanzas de ESO ábrese a cuestións e a


mundo que o rodea.























92



emocións.



sexual.















CONTIDOS




teranse en conta as probas escritas, as orais

e o traballo individual e en grupo diario.

ACTITUDES,

VALORES E

NORMAS







93

FINAL ORDINARIA

(xuño)

Media da última avaliación e das anteriores

a condición de ter superada a última

avaliación,


anteriores

FINAL ORDINARIA

(setembro)


preguntas)

Procedementos:


postas en común.




unidade didáctica.




Instrumentos:




Probas orais.






Unidade didáctica.




94


5 bloques.






apropiadas:









programación.

4.4.5. CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN EN 3º DE ESO




considerando a calidade e corrección así como a actitude, a colaboración e o grao de

esforzo co que se realicen tanto na clase como na casa, e tomando en todo caso

como referencia os criterios de avaliación anteriormente expostos para cada unidade.


Comprension oral +







95

*Outras actividades

Deberes 3% (0,3)


aula 3% (0,3)

Actitude 4% (0,4)

1 punto


colaboración activa, a realización das tarefas individuais ou colectivas na clase ou

na casa, as chamadas de clase, o caderno persoal (diario de clase, explicacións e

notas), poderán sumar ata 1 punto á nota de avaliación.


alumno ao longo das tres avaliacións, polo que faremos unha media entre as notas

obtidas nesas tres avaliacións sempre e cando a nota da 3ª avaliación sexa positiva.










sexa máis doada.









módulos 5 e 6.




96




integrado que garante a formación e o desenvolvemento da personalidade

consciente; concrétase a través do curricular, extracurricular e en toda a vida das

persoas. A forma de organización é o proxecto educativo.


comunicación entre os homes e mulleres de distintos países, supón unha vontade

de cooperación, un interese pola pluralidade cultural, ademais da súa incidencia

na maior preparación para o mundo laboral. Facemos referencia ao texto do Real

Decreto: “El aprendizaje de una segunda lengua extranjera incide en la formación

general y contribuye especificamente a desarrollar las capacidades del lenguaje y

de la comunicación. Más especialmente y en relación con las finalidades de esta

etapa, prepara al alumnado para usar esa lengua en sus estudios posteriores o en

su inserción en el mundo del trabajo”.

Os elementos transversais son o conxunto de aspectos que acadaron unha

grande relevancia no desenvolvemento da sociedade durante os últimos anos, en

relación cos valores morais, a paz, a igualdade de oportunidades entre persoas de

ambos sexos, a saúde, o medio ambiente, o consumo e a seguridade viaria.







actuación.


Evitar situacións de discriminación de tipo físico o intelectual cara ás outras

culturas.






97

alumnos e alumnas, senón tamén, e fundamentalmente, ás súas capacidades

afectivas, motrices, de relación interpersoal e de inserción e actuación social.

Ver os elementos transversais tratados na programación de cada curso. A

educación para convivencia e a paz é un dos temas transversais que está a crear

moita preocupación. A convivencia dos alumnos entre si e a relación destes co

profesorado está sometida ás mesmas tensións que as do resto da sociedade. Ante

iso, nalgúns centros foron elaborados planos de convivencia. No noso centro,

logo dunha experiencia formativa levada a cabo no propio centro, estanse dando

os primeiros pasos para a posta en marcha do plano de convivencia ao que o

departamento de Francés está prestando toda a colaboración xa que nas clases de

lingua estranxeira a interacción é fundamental e o profesorado estamos sempre

atentos para evitar desviacións das condutas contrarias ao respecto mutuo e que

implique calquera tipo de violencia.



das alleas.


outros.














98









Aprender a pensar



4.4.8.-FRANCÉS 3º ESO (SEGUNDA LINGUA ESTRANXEIRA)



4.5.- CUARTO CURSO DE ESO ( Francés 1ª lingua estranxeira)







99

4º de ESO


Obxecti

vos


cias clave




a

c

d

i




- Identificación do tipo de escoita necesario

para realizar a tarefa (global, selectiva e

detallada).


comprensión a el.




- Formulación de hipóteses sobre contido e

contexto.


significados a partir da comprensión de elementos

significativos, lingüísticos e paralingüísticos.

,Reformulación de hipóteses a partir da


B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias

adecuadas para a comprensión do sentido

xeral, a información esencial, os puntos e as

ideas principais, ou os detalles relevantes do

texto.

B1.2. Identificar o sentido xeral, a

información esencial, os puntos principais e os

detalles máis relevantes en textos orais breves

ou de lonxitude media, claramente

estruturados, e transmitidos de viva voz ou por

medios técnicos e articulados a unha

velocidade media, nun rexistro formal,

informal ou neutro, e que traten de aspectos

concretos ou abstractos de temas xerais, sobre

asuntos cotiáns en situacións correntes ou

menos habituais, ou sobre os propios intereses

nos ámbitos persoal, público, educativo e

ocupacional ou laboral, sempre que exista

apoio visual e as condicións acústicas non

distorsionen a mensaxe, e que se poida volver

escoitar o dito.

PLEB1.1. Reflexiona sobre o seu

proceso de comprensión, axustándoo ás

necesidades da tarefa (de comprensión

global, selectiva ou detallada),

mellorándoo se é o caso (sacando

conclusións sobre a actitude do falante e

sobre o contido, baseándose na entoación

e na velocidade da fala), deducindo

intencións a partir do volume da voz do

falante, facendo anticipacións do que

segue (palabra, frase, resposta, etc.), e

intuíndo o que non se comprende e o que

non se coñece mediante os propios

coñecementos e as propias experiencias.

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB1.1. Reflexiona

sobre o seu proceso de

comprensión, axustándoo ás

necesidades da tarefa,

deducindo intencións a partir

do volume da voz do falante,

facendo anticipacións e

intuíndo o que non se

comprende.

Escoitas na aula.

PLEB1.2. Distingue, con apoio visual

ou escrito, as ideas principais e

información relevante en presentacións

ou charlas ben estruturadas e de

exposición clara sobre temas coñecidos

ou do seu interese relacionados co ámbito

educativo ou ocupacional (por exemplo,

sobre un tema educativo ou de

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB1.2. Distingue, con

apoio visual ou escrito, as

ideas principais e información

relevante en presentacións ou

charlas ben estruturadas e de

exposición clara sobre temas

coñecidos ou do seu interese

relacionados co ámbito

Escoitas na aula.



100


Obxecti

vos


cias clave



B1.3. Comprender os detalles de

información relativa a datos persoais, horarios,

prezos e números, así como comprender

preguntas e instrucións básicas e seguir

indicacións breves relativas a necesidades

cotiás ou ocupacionais relativas a situacións de

comunicación básicas dos ámbitos persoal e

profesional.

B1.4. Comprender textos orais sinxelos nos

que soliciten ou dean información de carácter

básico e sinxelo, identificando funcións de

comunicación variadas e captando tanto as

liñas xerais como os aspectos secundarios de

relevancia, sempre que se fale lentamente e

nunha linguaxe estándar e poida pedir

confirmación do entendido.

B1.5. Comprender as ideas principais e

outros aspectos relevantes para o propósito

comunicativo de textos orais de carácter

informal que relaten experiencias persoais

(viaxes, estudos, experiencias laborais,

relacións persoais, etc.), e expresen opinións

ou puntos de vista, cunha fala lenta e nunha

linguaxe estándar, identificando aspectos como

a secuencia temporal das experiencias (por

exemplo, dunha película), e os sentimentos que

divulgación científica, ou unha charla

sobre a formación profesional noutros

países).

educativo ou ocupacional

PLEB1.3. Identifica a idea principal e

aspectos significativos de noticias de

televisión claramente articuladas cando

hai apoio visual que complementa o

discurso, así como o esencial de anuncios

publicitarios, series e películas ben

estruturados e articulados con claridade,

nunha variedade estándar da lingua, e

cando as imaxes facilitan a comprensión.

CCL

CAA

CSC

Todas as

avaliacións.

PLEB1.3. Identifica a idea

principal e aspectos

significativos de noticias de

televisión claramente

articuladas cando hai apoio

visual que complementa o

discurso, de anuncios

publicitarios e de series e

películas.

Escoitas na aula.

PLEB1.4. Capta os puntos principais e

os detalles salientables de mensaxes

gravadas ou de viva voz, claramente

articuladas, que conteñan instrucións,

indicacións ou outra información, mesmo

de tipo técnico (por exemplo, en

contestadores automáticos, ou sobre como

realizar un experimento na clase, ou como

utilizar unha máquina ou un dispositivo

no ámbito ocupacional).

CCL

CSC

Todas as

avaliacións.

PLEB1.4. Capta os puntos

principais e os detalles

salientables de mensaxes

gravadas ou de viva voz, que

conteñan instrucións,

indicacións ou outra

información, mesmo de tipo

técnico.

Escoitas na aula.

PLEB1.5. Identifica as ideas principais

e detalles relevantes dunha conversa

formal ou informal de certa duración

entre dous ou máis interlocutores que ten

lugar na súa presenza e na que se tratan

CCL

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB1.5. Identifica as

ideas principais e detalles

relevantes dunha conversa

formal ou informal de certa

duración entre dous ou máis

Escoitas na aula.



101


Obxecti

vos


cias clave



suscitan. temas coñecidos ou de carácter xeral ou

cotián, cando o discurso está articulado

con claridade e nunha variedade estándar

da lingua.

interlocutores sobre temas

coñecidos ou de carácter xeral

ou cotián.

PLEB1.6. Entende o que se lle di en

transaccións e xestións cotiás e

estruturadas (por exemplo, en bancos,

tendas, hoteis, restaurantes, transportes,

centros docente e lugares de traballo) ou

menos habituais (por exemplo, nunha

farmacia, un hospital, nunha comisaría ou

nun organismo público), se pode pedir

confirmación dalgúns detalles.

CCL

CAA

CSC

CCEC

2/3 avaliación. PLEB1.6. Entende o que se

lle di en transaccións e

xestións cotiás e estruturadas

(bancos, tendas, hoteis,

restaurantes, transportes,

centros docente e lugares de

traballo) ou menos habituais

(farmacia, hospital, organismo

público).

Escoitas na aula.

PLEB1.7. Comprende, nunha conversa

formal, ou entrevista na que participa (por

exemplo, en centros de estudos ou de

traballo), información relevante e detalles

sobre asuntos prácticos relativos a

actividades educativas ou ocupacionais de

carácter habitual e predicible, sempre que

poida pedir que se lle repita, ou que se

reformule, aclare ou elabore, algo do que

se lle dixo.

CCL

CAA

CSC

CCEC

2/3 avaliación. PLEB1.7. Comprende

información relevante, nunha

conversa formal, ou entrevista

na que participa .

Escoitas na aula.


informal na que participa, explicacións ou

xustificacións de puntos de vista e

opinións sobre diversos asuntos de

interese persoal, cotiáns ou menos

CCL

CAA

CSC

CCEC

1/2 avaliación. PLEB1.8. Comprende,

nunha conversa informal na

que participa, explicacións ou

xustificacións de puntos de

vista e opinións sobre diversos

Escoitas na aula.



102


Obxecti

vos


cias clave



habituais, así como a formulación de

hipóteses, a expresión de sentimentos e a

descrición de aspectos abstractos de

temas (por exemplo, a música, o cine, a

literatura ou os temas de actualidade).

asuntos e formula hipóteses

sobre temas de actualidade).


a

c

d

i


-Planificación:

-Identificación do contexto, o destinatario e a





-Adecuación do texto ao destinatario, ao


estrutura de discurso adecuados a cada caso,

escollendo os expoñentes lingüísticos

necesarios para lograr a intención

comunicativa.

-Activación dos coñecementos previos sobre



e memorizados.

-Execución:

-Expresión da mensaxe con claridade,




máis adecuadas para producir textos orais

monolóxicos ou dialóxicos breves ou de

lonxitude media, e de estrutura simple e clara,

explotando os recursos dos que se dispón e

limitando a expresión a estes; recorrendo,

entre outros, a procedementos como a

definición simple de elementos para os que

non se teñen as palabras precisas, ou

comezando de novo cunha nova estratexia

cando falla a comunicación.

B2.2. Pronunciar e entoar os enunciados de

maneira clara e comprensible, aínda que as

persoas interlocutoras poidan necesitar

repeticións se se trata de palabras e estruturas

pouco frecuentes, en cuxa articulación poden

cometerse erros que non interrompan a

comunicación.

B2.3. Producir textos breves ou de lonxitude

media, tanto en conversa cara a cara como por

teléfono ou outros medios técnicos, nun

PLEB2.1. Utiliza recursos lingüísticos

para entender e facerse entender, como

a utilización de expresións memorizadas

ou fixas (para pedir que lle falen máis a

modo, que lle repitan ou que lle aclaren)

e o uso de exemplos e definicións, ou de

aspectos paralingüísticos como os

acenos, a entoación, etc.

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB2.1. Utiliza recursos

lingüísticos para entender e

facerse entender..


PLEB2.2. Nas actividades de aula, a

maioría das veces interactúa ou intervén

na lingua estranxeira de xeito claro e

comprensible, e persevera no seu uso

cunha actitude positiva, aínda que

cometa erros e teña que pedir axuda ou

aclaracións, manifestando interese e

respecto polas achegas dos seus

compañeiros e das súas compañeiras.

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB2.2. Nas actividades de

aula, a maioría das veces

interactúa ou intervén na

lingua estranxeira de xeito

claro e comprensible, cunha

actitude positiva e

manifestando interese e

respecto polas achegas de


Observación na aula..

PLEB2.3. Fai presentacións breves, ben

estruturadas, ensaiadas previamente e

con apoio visual (por exemplo,

CCL

CAA

CSC

Todas as

avaliacións.


breves, ben estruturadas,

ensaiadas previamente e con




103


Obxecti

vos


cias clave









-Apoio e aproveitamento ao máximo dos



-Cooperación na interacción con outras

persoas, verificando a comprensión propia e

das demais persoas, e cooperando

activamente na realización das tarefas de

comunicación.



paralingüísticos.

-Lingüísticos:


parecido.

-Definición ou reformulación dun termo ou

expresión.

-Petición de axuda.

-Paralingüísticos:

-Sinalación de obxectos, uso de deícticos ou


significado.

-Uso da linguaxe corporal culturalmente

rexistro formal, neutro ou informal, nos que se

intercambia información, ideas e opinións, se

xustifican de maneira simple pero suficiente os

motivos de accións e plans, e se formulan

hipóteses, aínda que ás veces haxa vacilacións

para buscar expresións e pausas para

reformular e organizar o discurso, e sexa

necesario repetir o dito para axudar a persoa

interlocutora a comprender algúns detalles.

B2.4. Manter o ritmo do discurso coa

fluidez suficiente para facer comprensible a

mensaxe cando as intervencións son breves ou

de lonxitude media, aínda que poidan

producirse pausas, vacilacións ocasionais ou

reformulacións do que se quere expresar en

situacións menos habituais ou en

intervencións máis longas.

B2.5. Interactuar de maneira sinxela pero

efectiva en intercambios claramente

estruturados, utilizando estratexias de

cooperación na interacción e fórmulas ou

indicacións habituais para tomar ou ceder a

quenda de palabra, aínda que se poida

necesitar a axuda da persoa interlocutora.

B2.6. Comprender preguntas e dar

información básica sobre si mesmo e relativas

aos ámbitos educativo e persoal (datos

persoais, formación, opinións, plans,

PowerPoint), sobre aspectos concretos

de temas educativos ou ocupacionais do

seu interese, organizando a información

básica de maneira coherente, explicando

as ideas principais brevemente e con

claridade, e respondendo a preguntas

sinxelas de oíntes articuladas de maneira

clara e a velocidade media.

CCEC

CD

apoio visual, con coherencia.


adecuadamente en situacións cotiás e

menos habituais que poden xurdir

durante unha viaxe ou estadía noutros

países por motivos persoais, educativos

ou ocupacionais (transporte, aloxamento,

comidas, compras, estudos, traballo,

relacións coas autoridades, saúde e

lecer), e sabe solicitar atención,

información, axuda ou explicacións, e

facer unha reclamación ou unha xestión

formal de maneira sinxela pero correcta e

adecuada ao contexto.

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións


adecuadamente en situacións

cotiás e menos habituais que

poden xurdir durante unha

viaxe ou estadía noutros

países por motivos persoais,

educativos ou ocupacionais.


PLEB2.5. Participa adecuadamente en

conversas informais cara a cara ou por

teléfono, ou por outros medios técnicos,

sobre asuntos cotiáns ou menos

habituais, nas que intercambia

información e se expresa e xustifica

CCL

CAA

CSC

CCEC

1/2 avaliación PLEB2.5. Participa

adecuadamente en conversas

informais cara a cara ou por

teléfono, ou por outros

medios técnicos, sobre

asuntos cotiáns ou menos




104


Obxecti

vos


cias clave



pertinente (xestos, expresións faciais,

posturas, contacto visual ou corporal,

proxémica, etc.).

-Uso de sons cuasilingüísticos e calidades

prosódicas convencionais.

intereses), aínda que teña que solicitar

aclaracións ou repetir as súas respostas para

facerse comprender.

brevemente opinións e puntos de vista;

narra e describe de forma coherente

feitos ocorridos no pasado ou plans de

futuro reais ou inventados; formula

hipóteses; fai suxestións; pide e dá

indicacións ou instrucións con certo

detalle; expresa e xustifica sentimentos, e

describe aspectos concretos e abstractos

de temas como, por exemplo, a música, o

cine, a literatura ou os temas de

actualidade.

habituais; narra e describe

con coherencia feitos pasados

ou futuros; expresa e xustifica

sentimentos, e describe

aspectos concretos e

abstractos de temas como a

música, o cine, e outros.

PLEB2.6. Toma parte en conversas

formais, entrevistas e reunións de

carácter educativo ou ocupacional, sobre

temas habituais nestes contextos,

intercambiando información pertinente

sobre feitos concretos, pedindo e dando

instrucións ou solucións a problemas

prácticos, expondo os seus puntos de

vista de maneira sinxela e con claridade,

e razoando e explicando brevemente e

de maneira coherente as súas accións, as

súas opinións e os seus plans.

CCL

CAA

CSC

CCEC

2/3 avaliación. PLEB2.6. Toma parte en

conversas formais, entrevistas

e reunións de carácter

educativo ou ocupacional,

dando explicacións breves e

coherentes.



a

c




máis adecuadas para a comprensión do

PLEB3.1. Nas actividades de lectura da

aula, explica como sabe inferir

CCL

CAA

Todas as

avaliacións

PLEB3.1. Nas actividades de

lectura da aula, explica como


aula.



105


Obxecti

vos


cias clave



d

e

i

tipo de tarefa e o tema a partir da información

superficial: imaxes, organización na páxina,

títulos de cabeceira, etc.

- Identificación do tipo de lectura demandado


selectiva, intensiva ou extensiva)


comprensión a el.

-Distinción de tipos de comprensión (sentido



-Formulación de hipóteses sobre contido e

contexto.




paratextuais.



sentido xeral, a información esencial, os

puntos e as ideas principais, ou os detalles

relevantes do texto.


máis adecuadas (identificar os conceptos

principais e palabras clave do tema, coñecer

sinónimos destas e procurar termos

relacionados en internet; e localizar recursos

da biblioteca do seu centro docente), para a

procura de información en diferentes fontes, e

analizar a súa credibilidade seguindo criterios

como a autoría, a data de publicación, ligazóns

relevantes, funcionalidade e tipo de texto

(divulgativo, educativo, de opinión, etc.).

B3.3. Identificar a información esencial, os

puntos máis relevantes e detalles importantes

en textos, tanto en formato impreso como en

soporte dixital, breves ou de lonxitude media

e ben estruturados, escritos nun rexistro

formal, informal ou neutro, que traten asuntos

cotiáns ou menos habituais, de temas de

interese ou salientables para os propios

estudos, a ocupación ou o traballo, e que

conteñan estruturas e un léxico de uso común,

de carácter tanto xeral como máis específico.

B3.4. Comprender a intención de

comunicación, fórmulas de saúdo, despedida e

outras convencións básicas de

significados a partir do seu coñecemento

do mundo, do coñecemento doutros

idiomas, do contexto lingüístico, dos

apoios visuais (imaxes, tipografía,

deseño, etc.), así como das características

do medio en que aparece impresa a

información (carteis, folletos, revistas,

xornais, páxinas web, etc.).

CSC

CCEC

CD

sabe inferir significados a

partir dos seus coñecementos

previos, das imaxes de apoio

visual e das características do

medio en que aparece

impresa a información

(carteis, folletos, revistas,

xornais, páxinas web, etc.).

PLEB3.2. Procura e entende

información específica de carácter

concreto en páxinas web e outros

materiais de referencia ou consulta

claramente estruturados (por exemplo,

enciclopedias, dicionarios, monografías,

presentacións) sobre temas relativos a

materias educativas ou asuntos

ocupacionais relacionados coa súa

especialidade ou cos seus intereses, e

analiza a información tendo en conta

varios criterios (autoría, fiabilidade da

páxina que o publica, datas, etc.) que

axuden a avaliar a credibilidade do

material.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

PLEB3.2. Procura e entende

información específica de

carácter concreto en páxinas

web e outros materiais de

referencia ou consulta.


aula.

PLEB3.3. Entende o sentido xeral, os

puntos principais e información relevante

de anuncios e comunicacións de carácter

público, institucional ou corporativo e

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB3.3. Entende o sentido

xeral, os puntos principais e

información relevante de

anuncios e comunicacións de


aula.



106


Obxecti

vos


cias clave



correspondencia de carácter persoal e formal,

sempre que non conteña expresións

idiomáticas, e poder reaccionar de xeito

adecuado a tarxetas postais, felicitacións,

invitacións, citas médicas, solicitude de

información, etc.

B3.5. Seguir instrucións básicas que lle

permitan, por exemplo, pór en marcha,

manexar ou instalar aparellos ou aplicacións

informáticas sinxelas (sempre que conteñan

diagramas ou imaxes que faciliten a súa

comprensión), entender unha prescrición

médica, matricularse nun centro de estudos,

etc.

B3.6. Ler con fluidez textos de ficción e

literarios contemporáneos breves ou

adaptados, ben estruturados, en rexistro

estándar da lingua, con argumento lineal e con

personaxes, situacións e relacións descritas de

xeito claro e sinxelo.

claramente estruturados, relacionados

con asuntos do seu interese persoal,

educativo ou ocupacional (por exemplo,

sobre lecer, cursos, bolsas e ofertas de

traballo).

CD

carácter público, institucional

ou corporativo relacionados

con asuntos do seu interese


ocupacional .

PLEB3.4. Localiza con facilidade

información específica de carácter

concreto en textos xornalísticos en

calquera soporte, ben estruturados e de

extensión media, tales como noticias

glosadas; recoñece ideas significativas de

artigos divulgativos sinxelos, e identifica

as conclusións principais en textos de

carácter claramente argumentativo,

sempre que poida reler as seccións

difíciles.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

PLEB3.4. Localiza con

facilidade información

específica de carácter

concreto en textos

xornalísticos en calquera

soporte; recoñece ideas

significativas de artigos

divulgativos sinxelos, e

identifica as conclusións

principais en textos de

carácter claramente

argumentativo.


aula.

PLEB3.5. Comprende correspondencia

persoal, en calquera soporte incluíndo

foros en liña ou blogs, na que se

describen con certo detalle feitos e

experiencias, impresións e sentimentos,

onde se narran feitos e experiencias,

reais ou imaxinarios, e se intercambian

información, ideas e opinións sobre

aspectos tanto abstractos como

concretos de temas xerais, coñecidos ou

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións

PLEB3.5. Comprende

correspondencia persoal, en

calquera soporte incluíndo

foros en liña ou blogs, na que

se describen feitos ,

experiencias, impresións e

sentimentos e onde se narran

feitos e experiencias, reais ou

imaxinarios.


aula.



107


Obxecti

vos


cias clave



do seu interese.

PLEB3.6. Entende o suficiente de

cartas, faxes ou correos electrónicos de

carácter formal, oficial ou institucional,

como para poder reaccionar en

consecuencia (por exemplo, se se lle

solicitan documentos para unha estadía

de estudos no estranxeiro).

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións

PLEB3.6. Entende o

suficiente de cartas, faxes ou

correos electrónicos de

carácter formal, oficial ou

institucional.


aula.

PLEB3.7. Identifica información

relevante en instrucións detalladas sobre

o uso de aparellos, dispositivos ou

programas informáticos, e sobre a

realización de actividades e normas de

seguridade ou de convivencia (por

exemplo, nun evento cultural, nunha

residencia de estudantes ou nun

contexto ocupacional).

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLEB3.7. Identifica

información relevante en

instrucións sobre o uso de

aparellos, dispositivos ou

programas informáticos, e

sobre a realización de

actividades e normas de

seguridade ou de convivencia.


aula.

PLEB3.8. Comprende os aspectos

xerais e os detalles máis relevantes de

textos de ficción e textos literarios

contemporáneos breves, ben

estruturados e nunha variante estándar

da lingua, nos que o argumento é lineal e

se pode seguir sen dificultade, e os

personaxes e as súas relacións se

describen de maneira clara e sinxela.

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB3.8. Comprende os

aspectos xerais e os detalles

máis relevantes de textos de

ficción e textos literarios

contemporáneos breves e

sinxelos


aula.



108


Obxecti

vos


cias clave




a

c

d

i


- Planificación:

- Mobilización e coordinación das propias

competencias xerais e comunicativas, co fin de



dicir, etc.).

- Localización e uso adecuado dos recursos


ou dunha gramática, obtención de axuda,

etc.).

- Execución:

- Elaboración dun borrador.

- Estruturación do contido do texto.

- Organización do texto en parágrafos


conformando entre todos o seu significado ou

a idea global.

- Expresión da mensaxe con claridade


cada tipo de texto.





recursos dispoñibles.

B4.1. Coñecer, seleccionar e aplicar as

estratexias máis adecuadas para elaborar

textos escritos breves ou de media lonxitude

(por exemplo, reformulando estruturas a

partir doutros textos de características e

propósitos comunicativos similares, ou

redactando borradores previos, e revisando

contido, ortografía e presentación do texto

antes da súa escritura definitiva).

B4.2. Escribir, en papel ou en soporte

electrónico, textos breves ou de lonxitude

media, coherentes e de estrutura clara, sobre

temas de interese persoal, ou asuntos cotiáns

ou menos habituais, nun rexistro formal,

neutro ou informal, utilizando adecuadamente

os recursos de cohesión, as convencións

ortográficas e os signos de puntuación máis

comúns, e amosando un control razoable de

expresións e estruturas, e un léxico de uso

frecuente, de carácter tanto xeral como máis

específico dentro da propia área de

especialización ou de interese.

B4.3. Saber manexar os recursos básicos de

procesamento de textos para corrixir os erros

ortográficos dos textos que se producen en

formato electrónico, e adaptarse ás

PLEB4.1. Escribe, nun formato

convencional, informes breves e sinxelos

nos que dá información esencial sobre un

tema educativo ou ocupacional, ou

menos habitual (por exemplo, un

accidente), describindo brevemente

situacións, persoas, obxectos e lugares;

narrando acontecementos nunha clara

secuencia lineal, e explicando de maneira

sinxela os motivos de certas accións.

CCL

CAA

CSC

Todas as

avaliacións.

PLEB4.1. Escribe, nun

formato convencional,

informes breves e sinxelos

describindo situacións,

persoas, obxectos e lugares;

narra acontecementos

explicando de maneira sinxela

os motivos de certas accións.


escritos.


formal básica, dirixida a institucións

públicas ou privadas ou entidades

comerciais, fundamentalmente destinada

a pedir ou dar información, solicitar un

servizo ou realizar unha reclamación ou

outra xestión sinxela, respectando as

convencións formais e as normas de

cortesía usuais neste tipo de textos.

CCL

CAA

CSC

CEC

CD

2/3 avaliación. PLEB4.2. Escribe

correspondencia formal

básica, dirixida a institucións

públicas ou privadas ou

entidades comerciais,

respectando as convencións

formais e as normas de

cortesía usuais neste tipo de

textos.


escritos.

PLEB4.3. Escribe notas, anuncios,

mensaxes e comentarios breves, en

calquera soporte, nos que solicita e se

transmite información e opinións sinxelas

e nos que resalta os aspectos que lle

resultan importantes (por exemplo, nunha

páxina web ou unha revista xuvenís, ou

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.



comentarios breves, en

calquera soporte, nos que

solicita e se transmite

información e opinións

sinxelas e nos que resalta os


escritos.



109


Obxecti

vos


cias clave



- Apoio e aproveitamento ao máximo dos



- Revisión:

- Identificación de problemas, erros e

repeticións.

- Atención ás convencións ortográficas e aos


- Reescritura definitiva.

- Presentación coidada do texto (marxes,

limpeza, tamaño da letra adecuado, uso

normativo de maiúsculas e minúsculas, etc.).

convencións comúns de escritura de textos en

internet (por exemplo, abreviacións ou outros

en chats).

B4.4. Seleccionar e achegar información

necesaria e pertinente, axustando de maneira

adecuada a expresión ao destinatario, ao

propósito comunicativo, ao tema tratado e ao

soporte textual, e expresando opinións e

puntos de vista coa cortesía necesaria.

B4.5. Tratar a información obtida de

diversas fontes, seguindo os patróns

discursivos habituais, para iniciar e concluír o

texto escrito adecuadamente, organizar a

información de xeito claro, ampliala con

exemplos ou resumila con claridade,

exactitude, coherencia e fidelidade ao texto

orixinal.

B4.6. Presentar os textos escritos de xeito

coidado (con atención a marxes, riscadas, liñas

dereitas, letra clara, letras maiúsculas e

minúsculas cando corresponda, etc.) en

soporte impreso e dixital, adecuados aos fins

funcionais e valorando importancia da


dirixidos a un profesor ou a unha

profesora), respectando as convencións e

as normas de cortesía.

aspectos que lle resultan

importantes (por exemplo,

nunha páxina web ou unha

revista xuvenís, ou dirixidos a

un profesor ou a unha

profesora), respectando as

convencións e as normas de

cortesía.


persoal e participa en foros, blogs e chats

nos que describe experiencias, impresións

e sentimentos; narra de forma lineal e

coherente feitos relacionados co seu

ámbito de interese, actividades e

experiencias pasadas (por exemplo, sobre

unha viaxe, as súas mellores vacacións,

un acontecemento importante, un libro ou

unha película), ou feitos imaxinarios, e

intercambia información e ideas sobre

temas concretos, sinalando os aspectos

que lle parecen importantes, e

xustificando brevemente as súas opinións

sobre eles.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLEB4.4. Escribe

correspondencia persoal e

participa en foros, blogs e

chats nos que describe

experiencias, impresións e

sentimentos; narra de forma

lineal e coherente feitos reais

ou imaxinarios, e intercambia

información e ideas sobre

temas concretos.


escritos.


detallado con información persoal,

educativa ou laboral (por exemplo, para

facerse membro dunha asociación ou para

solicitar unha bolsa).

CCL

CAA

CSC

CD

1 avaliación. PLEB4.5. Completa un

cuestionario detallado con

información persoal, educativa

ou laboral.


escritos.



110


Obxecti

vos


cias clave



PLEB4.6. Escribe o seu currículo en

formato electrónico, seguindo, por

exemplo, o modelo Europass.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

1/2

avaliación.

PLEB4.6. Escribe o seu

currículo en formato

electrónico, seguindo, por

exemplo, o modelo Europass.


escritos.

PLEB4.7. Toma notas, mensaxes e

apuntamentos con información sinxela e

relevante sobre asuntos habituais e

aspectos concretos nos ámbitos persoal,

educativo e ocupacional, dentro da súa

especialidade ou área de interese.

CCL

CAA

CSC

Todas as

avaliacións.

PLEB4.7. Toma notas,

mensaxes e apuntamentos con

información sinxela e

relevante sobre asuntos

habituais e aspectos concretos

do seu interese.


escritos.

PLEB4.8. Fai unha presentación





CCL

CAA

Todas as

avaliacións.

PLEB4.8. Fai unha

presentación coidada dos

textos escritos, en soporte



ortográficas e os signos de

puntuación.


escritos.


a

c

d

i


de entoación

- Sons e fonemas vocálicos.

- Sons e fonemas consonánticos e as súas

agrupacións.

- Procesos fonolóxicos básicos.

-Acento dos elementos léxicos illados, e no


B5.1. Discriminar patróns sonoros,

acentuais, rítmicos e de entoación de uso

común, e recoñecer os significados e as

intencións comunicativas xerais relacionados

con eles.

B5.2. Recoñecer e utilizar as principais

convencións de formato, tipográficas,

PLEB5.1. Exprésase cunha

pronunciación clara, aceptable e

comprensible, e utiliza adecuadamente os

esquemas fonolóxicos básicos, aínda que

teña que repetir algunha vez por

solicitude das persoas interlocutoras.

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB5.1. Exprésase cunha

pronunciación clara, aceptable

e comprensible, e utiliza

adecuadamente os esquemas

fonolóxicos básicos.




111


Obxecti

vos


cias clave



B5. 2. Patróns gráficos e convencións

ortográficas:


palabra.

- Utilización adecuada da ortografía da



B5. 3. Aspectos socioculturais e


- Recoñecemento e uso de convencións

sociais, normas de cortesía e rexistros;

costumes, valores, crenzas e actitudes; e

linguaxe non verbal.

- Achegamento a aspectos culturais visibles

próximos aos seus intereses (música, traballo,


organización política, etc.) e a costumes,

valores, crenzas e actitudes máis relevantes

para facer comprensible con carácter xeral a

cultura dos países falantes da lingua

estranxeira.

- Identificación das similitudes e as diferenzas

máis significativas nos costumes cotiáns, e uso

das formas básicas de relación social entre os

países onde se fala a lingua estranxeira e o

noso.

- Actitude receptiva e respectuosa cara ás


lingüísticas que falan outra lingua e teñen unha

ortográficas e de puntuación, e de uso de

maiúsculas e minúsculas, así como

abreviaturas e símbolos de uso común e máis

específico; e saber manexar os recursos básicos

de procesamento de textos para corrixir os

erros ortográficos dos textos que se producen

en formato electrónico, e adaptarse ás

convencións comúns de escritura de textos en

internet (por exemplo, abreviacións ou outros

en chats).

B5.3. Coñecer e utilizar para a comprensión

e a produción do texto os aspectos

socioculturais e sociolingüísticos relativos á

vida cotiá (hábitos e actividades de estudo,

traballo e lecer), condicións de vida (hábitat e

estrutura socioeconómica), relacións

interpersoais (xeracionais, entre homes e

mulleres, no ámbito educativo, ocupacional e

institucional), comportamento (posturas,

expresións faciais, uso da voz, contacto visual

e proxémica) e convencións sociais (actitudes e

valores), así como os aspectos culturais xerais

que permitan comprender información e ideas

presentes no texto (por exemplo, de carácter

histórico ou literario).

B5.4. Valorar as linguas como medio para

comunicarse e relacionarse con compañeiros e

compañeiras doutros países, como recurso de

acceso á información e como instrumento de

PLEB5.2. Produce textos escritos en

diferentes soportes, sen erros ortográficos

e de puntuación que impidan a

comprensión, e utiliza o corrector

informático para detectar e corrixir erros

tipográficos e ortográficos.

CCL

CAA

CSC

CCEC

2/3 avaliación. PLEB5.2. Produce textos

escritos en diferentes soportes,

sen erros ortográficos e de

puntuación que impidan a

comprensión, e utiliza o

corrector.



adecuadamente en situacións cotiás e

menos habituais que poden xurdir durante

unha viaxe ou estadía noutros países por

motivos persoais, educativos ou

ocupacionais (transporte, aloxamento,

comidas, compras, estudos, traballo,

relacións coas autoridades, saúde e lecer),

e sabe solicitar atención, información,

axuda ou explicacións, e facer unha

reclamación ou unha xestión formal de

xeito sinxelo, pero correcta e adecuada ao

contexto.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

3 avaliación. PLEB5.3. Desenvólvese

adecuadamente en situacións

cotiás e menos habituais que

poden xurdir durante unha

viaxe ou estadía noutros países

por motivos persoais,

educativos ou ocupacionais.


PLEB5.4. Recoñece os elementos

culturais máis relevantes dos países onde

se fala a lingua estranxeira, e establece

relación entre aspectos da cultura propia e

da cultura meta para cumprir, de ser o

caso, o papel de intermediario lingüístico

e cultural, abordando con eficacia a

resolución de malentendidos

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB5.4. Recoñece os

elementos culturais máis

relevantes dos países onde se

fala a lingua estranxeira, e

establece relación entre

aspectos da cultura propia e da

cultura meta, valorando

positivamente as competencias




112


Obxecti

vos


cias clave



cultura diferente á propia.


- Recoñecemento da realidade plurilingüe do

propio contorno.

- Recurso aos coñecementos sintáctico-


aprendizaxe da lingua estranxeira e lograr

unha competencia comunicativa integrada.

- Participación en proxectos nos que se utilizan





plurilingüe.


- Iniciación e mantemento de relacións

persoais e sociais.

- Descrición de calidades físicas e abstractas

de persoas, obxectos, lugares e actividades.



situacións presentes, e expresión de sucesos

futuros.

- Petición e ofrecemento de información,

indicacións, opinións e puntos de vista,


- Expresión do coñecemento, a certeza, a

dúbida e a conxectura.

- Expresión da vontade, a intención, a

enriquecemento persoal, ao coñecer culturas e

maneiras de vivir diferentes.

B5.5. Recorrer aos coñecementos sintáctico-

discursivos da propia lingua para identificar

marcadores discursivos e tipo de expoñentes

lingüísticos necesarios segundo o tipo de texto

e a intención comunicativa; mellorar a

aprendizaxe da lingua estranxeira e lograr unha

competencia comunicativa integrada

B5.6. Apreciar a riqueza persoal e social que

proporciona ser unha persoa plurilingüe.

B5.7. Aplicar á comprensión do texto os

coñecementos sobre os constituíntes e a

organización de patróns sintácticos e

discursivos de uso frecuente na comunicación

oral e escrita, así como os seus significados

asociados (por exemplo, unha estrutura

interrogativa para expresar sorpresa); e

distinguir a función ou as funcións

comunicativas máis relevantes do texto e un

repertorio dos seus expoñentes máis comúns,

así como patróns discursivos de uso frecuente

relativos á organización e á ampliación ou a

restruturación da información (por exemplo,

nova fronte a coñecida; exemplificación e

resumo).

B5.8. Recoñecer, e aplicar á comprensión do

texto léxico oral e escrito de uso común

relativo a asuntos cotiáns e a temas xerais ou

interculturais, e valorando positivamente

as competencias que posúe como persoa

plurilingüe.

que posúe como persoa

plurilingüe.

PLEB5.5. Comprende e utiliza con

corrección suficiente e adecuación

sociolingüística os recursos lingüísticos

propios do seu nivel, e frases feitas e

locucións idiomáticas sinxelas e habituais

da comunidade lingüística correspondente

á lingua meta.

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB5.5. Comprende e utiliza

con corrección suficiente e

adecuación sociolingüística os

recursos lingüísticos propios

do seu nivel, e frases feitas e

locucións idiomáticas sinxelas

e habituais da comunidade

lingüística correspondente á

lingua meta.

O grao mínimo comprende

as estruturas sintáctico-

discursivas:

Disxunción; oposición/

concesión (alors que,

cependant/tandis que); causa

(à force de + Inf.); finalidade

(de manière à, de crainte de

+ Inf.); comparación (le

meilleur, le mieux, le pire,

aussi + Adj. /Adv. que (ex: il a

travaillé aussi bien que je

l’attendais); si + Adj. /Adv.

que (ex: Il n’est pas si

intelligent que toi);

consecuencia (c´est pourquoi,

par conséquent, ainsi (donc)).




113


Obxecti

vos


cias clave



decisión, a promesa, a orde, a autorización e a

prohibición.


aprecio, a simpatía, a satisfacción, a esperanza,

a confianza e a sorpresa, así como os seus

contrarios.

- Formulación de suxestións, desexos,


- Establecemento e mantemento da


B5.6. Léxico oral escrito de uso común

relativo a identificación persoal; vivenda,

fogar e contexto; actividades da vida diaria;

familia e amizades; traballo e ocupacións;

tempo libre, lecer e deporte; viaxes e

vacacións; saúde e coidados físicos; educación

e estudo; compras e actividades comerciais;

alimentación e restauración; transporte; lingua

e comunicación; ambiente, clima e ámbito

natural; e tecnoloxías da información e da

comunicación.

- Recoñecemento e uso de expresións fixas,

enunciados fraseolóxicos (saúdos, despedidas,

preguntas por preferencias e expresión de

opinións) e léxico sobre temas relacionados

con contidos doutras áreas do currículo.

- Recoñecemento e uso de antónimos e

sinónimos máis comúns, e de procedementos

de formación de palabras mediante recursos de

derivación e de composición, e recoñecemento

relacionados cos propios intereses, os estudos e

as ocupacións, así como un repertorio limitado

de expresións e modismos de uso frecuente,

cando o contexto ou o apoio visual facilitan a

comprensión.



recensión de libros e películas, etc.) nos que se

utilicen varias linguas, tanto curriculares como

outras presentes no centro docente,


evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.


(lorsque, avant/après + Inf.).

Exclamación (Comment,

Quel/Quelle/Quels/Quelles)

Negación (Pas …de,

Personne ne… Rien ne…).

Interrogación (Quel,

quelle?).


presente, pasado (imparfait),

futuro, condicional

(fórmulas de cortesía e

consello).


puntual (frases simples),

durativo (en + date),

habitual (souvent, parfois),

incoativo (futur proche; ex:

je vais partir dans cinq

minutes), terminativo.


factualidade; capacidade

(arriver à faire, réussir à);

posibilidade / probabilidade

(c’est (presque) certain);

necesidade;

obriga/prohibición ( défendu

de+ Inf., interdit de); permiso

(permettre qqch. à qq’un,

permettre de faire qqch. à



114


Obxecti

vos


cias clave



de "falsos amigos".

B5.7. Recoñecemento e uso de rutinas ou

modelos de interacción básicos, segundo o tipo

de situación de comunicación.



qq´un); intención/desexo

(avoir, l’intention de faire

qqch, avoir envie de faire

qqch., décider de faire qqch.,

ça me plairait de, j’aimerais

beaucoup faire qqch);

cortesía.


(os presentativos); a

entidade (artigos, morfoloxía

(prefixos (anti, hyper) e

sufixos (-ette, -elle),

pronomes persoais,

pronomes demostrativos;

pronomes persoais OD e OI,

"en", "y", proposicións

adxectivais (où, dont); a

cualidade, a posesión

(adxectivos posesivos).


(plurais irregulares;

números cardinais; números

ordinais; artigos partitivos).


medidas (beaucoup de

monde, quelques, tout le

monde); o grao.






115


Obxecti

vos


cias clave




provenance, destination;

pronome " y ").


puntual (tout à l’heure, à ce

moment-là);

divisións (semestre, période,

au moment où); indicacións

de tempo; duración (encore /

ne…plus); anterioridade

(déjà); posterioridade

(ensuite, puis); secuenciación

(puis, enfin); simultaneidade

(pendant, alors que);

frecuencia (toujours,

généralement, souvent, pas

souvent, , quelquefois,

rarement, jamais,).

Expresión do modo.

PLEB5.6. Comprende e utiliza un

léxico relativamente rico e variado, o que

implica, entre outros, o emprego de

sinónimos de uso máis frecuente e de

palabras de significación próxima para

evitar a repetición léxica.

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB5.6. Comprende e utiliza

un léxico relativamente rico e

variado, o que implica, entre

outros, o emprego de

sinónimos de uso máis

frecuente e de palabras de

significación próxima para

evitar a repetición léxica.

Utiliza léxico referente a:




116


Obxecti

vos


cias clave



familia, receitas e comidas,

vestimenta, descrición

dunha persoa( costumes,

gustos, características,

calidades, defectos...),

educación, saúde, lecer,

viaxes.






elementos transversais; evita estereotipos



plurilingüe.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións,



materiais multimedia, folletos,

carteis, recensión de libros e

películas, obras de teatro, etc.)



elementos transversais; evita

estereotipos lingüísticos ou

culturais, e valora as

competencias que posúe como





117

Contidos sintáctico-discursivos 4º ESO:

Expresión de relacións lóxicas: conxunción (non seulement…mais aussi); disxunción; oposición/concesión (alors que, en

revanche, cependant/tandis que, au lieu de + Inf., avoir beau + Inf.); causa (à force de, sous prétexte de, faute de + Inf.);

finalidade (de façon à, de manière à, de peur de, de crainte de + Inf.); comparación (le meilleur, le mieux, le pire, aussi +

Adj. /Adv. que (ex: il a travaillé aussi bien que je l’attendais); si + Adj. /Adv. que (ex: Il n’est pas si intelligent que toi);

consecuencia (c´est pourquoi, par conséquent, ainsi (donc)).

Relacións temporais (lorsque, avant/après + Inf., aussitôt, au moment où, (à) chaque fois que).

Exclamación (Comment, Quel/Quelle/Quels/Quelles, C’est parti!).

Negación (Pas …de, Personne ne… Rien ne…).

Interrogación (Et alors? À quoi bon…? Quel, quelle? Ah bon?).

Expresión do tempo: presente, pasado (imparfait), futuro, condicional (fórmulas de cortesía e consello).

Expresión do aspecto: puntual (frases simples), durativo (en + date), habitual (souvent, parfois), incoativo (futur proche;

ex: je vais partir dans cinq minutes), terminativo.

Expresión da modalidade: factualidade; capacidade (arriver à faire, réussir à); posibilidade / probabilidade (c’est

(presque) certain, il y a de fortes chances pour que, il n’y a pas de chance pour que); necesidade; obriga/ prohibición

(défense de, défendu de+ Inf., interdit de); permiso (permettre qqch. A qq’un, permettre de faire qqch. à qq´un);

intención/desexo (avoir, l’intention de faire qqch, avoir envie de faire qqch., décider de faire qqch., ça me plairait de,

j’aimerais beaucoup faire qqch.); cortesía.



118

Expresión da existencia (os presentativos); a entidade (artigos, morfoloxía (prefixos (anti, hyper) e sufixos (-ette, -elle),

pronomes persoais, pronomes demostrativos; pronomes persoais OD e OI, "en", "y", proposicións adxectivais (où, dont);

a cualidade, a posesión (adxectivos posesivos).

Expresión da cantidade: (plurais irregulares; números cardinais; números ordinais; artigos partitivos).

Adverbios de cantidade e medidas (beaucoup de monde, quelques, quelques-uns, tout le monde, plein de, plusieurs); o

grao.

Expresión do espazo (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance,

destination; pronome " y ").

Expresión do tempo: puntual (tout à l’heure, à ce moment-là, au bout de);

Divisións (semestre, période, au moment où); indicacións de tempo; duración (encore / ne…plus); anterioridade (déjà);

posterioridade (ensuite, puis); secuenciación (puis, enfin); simultaneidade (pendant, alors que); frecuencia (toujours,

généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, rarement, jamais, presque jamais).

Expresión do modo: (Adv. de manière en -emment, -amment).



119




































120













O alumnado que se incorpora ás ensinanzas de ESO ábrese a cuestións e a


mundo que o rodea.






















121




emocións.



sexual.















CONTIDOS

Avaliación continua mínimo dúas probas

por avaliación (cada proba constará dun

número variable de preguntas).

Teranse en conta as probas escritas, as orais

e o traballo individual e en grupo diario.

ACTITUDES, Están reflectidos no Currículo: interese,



122

VALORES E

NORMAS




FINAL ORDINARIA

(xuño)

Media da última avaliación e das anteriores

a condición de ter superada a última

avaliación,

Redondeo da nota dependendo dos criterios

anteriores

FINAL ORDINARIA

(setembro)

Unha proba escrita (constará de entre 5 e 10

preguntas)

Procedementos:


postas en común.




unidade didáctica.




Instrumentos:




Probas orais.







123


Unidade didáctica.



5 bloques.






apropiadas:









programación.





considerando a calidade e corrección así como a actitude, a colaboración e o grao de

esforzo co que se realicen tanto na clase como na casa, e tomando en todo caso

como referencia os criterios de avaliación anteriormente expostos para cada unidade.


Comprension oral +





124



*Outras actividades

Deberes 3% (0,3)


aula 3% (0,3)

Actitude 4% (0,4)

1 punto


colaboración activa, a realización das tarefas individuais ou colectivas na clase ou

na casa, as chamadas de clase, o caderno persoal (diario de clase, explicacións e

notas), poderán sumar ata 1 punto á nota de avaliación.













sexa máis doada.











125

módulos 5 e 6.





integrado que garante a formación e o desenvolvemento da personalidade

consciente; concrétase a través do curricular, extracurricular e en toda a vida das

persoas. A forma de organización é o proxecto educativo.


comunicación entre os homes e mulleres de distintos países, supón unha vontade

de cooperación, un interese pola pluralidade cultural, ademais da súa incidencia

na maior preparación para o mundo laboral. Facemos referencia ao texto do Real

Decreto: “El aprendizaje de una segunda lengua extranjera incide en la formación

general y contribuye especificamente a desarrollar las capacidades del lenguaje y

de la comunicación. Más especialmente y en relación con las finalidades de esta

etapa, prepara al alumnado para usar esa lengua en sus estudios posteriores o en

su inserción en el mundo del trabajo”.

Os elementos transversais son o conxunto de aspectos que acadaron unha

grande relevancia no desenvolvemento da sociedade durante os últimos anos, en

relación cos valores morais, a paz, a igualdade de oportunidades entre persoas de

ambos sexos, a saúde, o medio ambiente, o consumo e a seguridade viaria.







actuación.


Evitar situacións de discriminación de tipo físico o intelectual cara ás outras

culturas.




126



alumnos e alumnas, senón tamén, e fundamentalmente, ás súas capacidades

afectivas, motrices, de relación interpersoal e de inserción e actuación social.

Ver os elementos transversais tratados na programación de cada curso. A

educación para convivencia e a paz é un dos temas transversais que está a crear

moita preocupación. A convivencia dos alumnos entre si e a relación destes co

profesorado está sometida ás mesmas tensións que as do resto da sociedade. Ante

iso, nalgúns centros foron elaborados planos de convivencia. No noso centro,

logo dunha experiencia formativa levada a cabo no propio centro, estanse dando

os primeiros pasos para a posta en marcha do plano de convivencia ao que o

departamento de Francés está prestando toda a colaboración xa que nas clases de

lingua estranxeira a interacción é fundamental e o profesorado estamos sempre

atentos para evitar desviacións das condutas contrarias ao respecto mutuo e que

implique calquera tipo de violencia.



das alleas.


outros.














127









Aprender a pensar



4.4.8.-FRANCÉS 4º ESO (SEGUNDA LINGUA ESTRANXEIRA)



5.- PROGRAMACIÓN DE BACHARELATO

5.1.- OBXECTIVOS DO BACHARELATO

O bacharelato contribuirá a desenvolver no alumnado as capacidades que lle permitan:

a) Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha

conciencia cívica responsable, inspirada polos valores da Constitución española e do

Estatuto de autonomía de Galicia, así como polos dereitos humanos, que fomente a

corresponsabilidade na construción dunha sociedade xusta e equitativa e favoreza a

sustentabilidade.

b) Consolidar unha madureza persoal e social que lle permita actuar de forma responsable e

autónoma e desenvolver o seu espírito crítico. Ser quen de prever e resolver pacificamente

os conflitos persoais, familiares e sociais.



128

c) Fomentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres,

analizar e valorar criticamente as desigualdades e discriminacións existentes e, en

particular, a violencia contra a muller, e impulsar a igualdade real e a non discriminación

das persoas por calquera condición ou circunstancia persoal ou social, con atención

especial ás persoas con discapacidade.

d) Afianzar os hábitos de lectura, estudo e disciplina, como condicións necesarias para o

eficaz aproveitamento da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

e) Dominar, tanto na súa expresión oral como na escrita, a lingua galega e a lingua castelá.

f) Expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas estranxeiras.

g) Utilizar con solvencia e responsabilidade as tecnoloxías da información e da

comunicación.

h) Coñecer e valorar criticamente as realidades do mundo contemporáneo, os seus

antecedentes históricos e os principais factores da súa evolución. Participar de xeito

solidario no desenvolvemento e na mellora do seu contorno social.

i) Acceder aos coñecementos científicos e tecnolóxicos fundamentais, e dominar as

habilidades básicas propias da modalidade elixida.

l) Comprender os elementos e os procedementos fundamentais da investigación e dos

métodos científicos. Coñecer e valorar de forma crítica a contribución da ciencia e da

tecnoloxía ao cambio das condicións de vida, así como afianzar a sensibilidade e o

respecto cara ao medio ambiente e a ordenación sustentable do territorio, con especial

referencia ao territorio galego.

m) Afianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade, iniciativa,

traballo en equipo, confianza nun mesmo e sentido crítico.

n) Desenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como fontes

de formación e enriquecemento cultural.

ñ) Utilizar a educación física e o deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social,

e impulsar condutas e hábitos saudables.

o) Afianzar actitudes de respecto e prevención no ámbito da seguridade viaria.

p) Valorar, respectar e afianzar o patrimonio material e inmaterial de Galicia, e contribuír á

súa conservación e mellora no contexto dun mundo globalizado.

5.2.- 1º CURSO DE BACHARELATO (diúrno e adultos)



129




INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN EN 1º DE BACHARELATO



130

1º DE BACHARELATO primeira lingua estranxeira (diúrno e adultos)

Primeira Lingua Estranxeira I. 1º de bacharelato

Obxecti

vos


cias clave




b

c

f




-Identificación do tipo de escoita necesario

para realizar a tarefa (global, selectiva e

detallada).

Identificación do tipo textual, adaptando a

comprensión a el.


xeral, información esencial, puntos principais,

detalles relevantes e implicacións).

-Formulación de hipóteses sobre o contido e o

contexto.




paralingüísticos.




estratexias adecuadas para comprender o


puntos principais, os detalles relevantes ou a

información, as ideas e as opinións, tanto

implícitas como explícitas do texto, se están

claramente sinaladas.

B1.2. Identificar as ideas principais, a

información relevante e as implicacións

xerais de textos de certa lonxitude, ben

organizados e con estruturas lingüísticas de

certa complexidade, nunha variedade de

lingua estándar e articulados a velocidade

media ou normal, que traten de temas tanto

concretos como abstractos dentro do propio

campo de especialización ou de interese, nos

ámbitos persoal, público, educativo e

ocupacional ou laboral, sempre que as

condicións acústicas sexan boas e se poidan

confirmar certos detalles.

PLEB1.1. Nas actividades de aula,

reflexiona sobre o seu proceso de

compresión, axustándoo e

mellorándoo se é o caso, sacando

conclusións sobre a actitude do

falante e sobre o contido, baseándose

na entoación e na velocidade da fala;

deducindo intencións a partir do

volume da voz do falante; facendo

anticipacións do que segue (palabra,

frase, resposta, etc.), e intuíndo o que

non se comprende e o que non se

coñece mediante os propios

coñecementos e as propias

experiencias.

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as avaliacións.

PLEB1.1. Reflexiona sobre o seu proceso de compresión, sacando conclusións sobre a actitude do falante e sobre o contido, baseándose na entoación, na velocidade da fala no volume da voz do falante e fai anticipación de contidos a partir dos seus coñecementos e das súas experiencias.

Escoitas na aula.

PLEB1.2. Comprende instrucións

técnicas, dadas cara a cara ou por

outros medios, relativas á realización

CCL

CAA

CSC


PLEB1.2. Comprende instrucións técnicas, dadas cara

a cara ou por outros medios, relativas á realización de

Escoitas na aula.



131

B1.2. Recoñecemento dos marcadores

conversacionais máis comúns: verificadores,

expresivos, apelativos e fáticos.

B1.3. Comprender o esencial de

conversas ou debates reais entre varias

persoas interlocutoras, e de descricións e

narracións breves reproducidas por medio de

dispositivos multimedia (radio, televisión,

vídeo, internet, etc.), expresadas nunha

linguaxe sen sentidos implícitos nin usos

idiomáticos.

B1.4. Comprender o sentido xeral, a

información esencial, os puntos principais e

os detalles máis relevantes de textos orais

transmitidos por medios técnicos,

claramente estruturados e en lingua estándar,

articulados a velocidade lenta, sempre que

as condicións acústicas sexan boas e se

poida volver escoitar o que se dixo.

B1.5. Recoñecer as fórmulas de contacto

social e as normas de cortesía, e as utilizadas

para iniciar e terminar o discurso, así como a

intención comunicativa das persoas que as

utilizan en situacións comunicativas

variadas, relativas a temas coñecidos ou de

interese persoal, emitidos en lingua estándar,

nun rexistro neutro, formal ou informal, que

conteñan variedade de expresións, estruturas

e locucións idiomáticas frecuentes, e termos

habituais e cultos de uso común non

especializados.

B1.6. Distinguir e aplicar á comprensión

do texto oral as funcións e os significados

específicos xeralmente asociados a diversas

estruturas sintácticas de uso común, segundo

o contexto de comunicación (por exemplo,

de actividades e normas de seguridade

no ámbito persoal (por exemplo,

nunha instalación deportiva), público

(por exemplo, nunha situación de

emerxencia), educativo ou

ocupacional (por exemplo, unha visita

guiada a unha pinacoteca, ou sobre o

uso de máquinas, dispositivos

electrónicos ou programas

informáticos).

CCEC actividades e normas de seguridade no ámbito persoal,

público, educativo ou

ocupacional .

PLEB 1.3. Comprende, nunha

conversa formal na que participa, no

ámbito educativo ou ocupacional,

información detallada e puntos de

vista e opinións sobre temas da súa

especialidade e relativos a actividades

e procedementos cotiáns e menos

habituais, sempre que poida expor

preguntas para comprobar que

comprendeu o que o interlocutor

quixo dicir e conseguir aclaracións

sobre algúns detalles.

CCL

CAA

CSC

CCE

C

2/3 avaliación. PLEB 1.3. Comprende información detallada e puntos de vista e opinións sobre temas relativos a actividades e procedementos cotiáns .

Escoitas na aula.

PLEB1.4. Comprende as ideas

principais e detalles relevantes dunha

presentación, charla ou conferencia

que verse sobre temas do seu interese

ou da súa especialidade, sempre que o

discurso estea articulado de maneira

clara e en lingua estándar (por

exemplo, unha presentación sobre a

organización da universidade noutros

países).

CCL

CAA

CSC

CCEC


PLEB1.4. Comprende as ideas dunha presentación, charla ou conferencia sinxelas que versen sobre temas do seu interese.

Escoitas na aula.



132

unha estrutura interrogativa para dar unha

orde).

B1.7. Comprender a información esencial

de conversas ou discusións en que se traten

temas cotiáns xerais ou do seu interese

(necesidades materiais, sensacións físicas e

sentimentos, opinións e experiencias

persoais) relacionados co traballo, os

estudos e o tempo de lecer, se as persoas

participantes articulan con claridade,

pausadamente e en lingua estándar, e se non

hai interferencias acústicas.

B1.8. Recoñecer os significados e as

intencións comunicativas expresas de

patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de

entoación de uso común e máis específicos,

así como algunhas de carácter implícito

(incluíndo o interese ou a indiferenza),

cando a articulación é clara.

B1.9. Perseverar por acceder ao sentido

do texto oral (cambiando o tipo de escoita,

pedindo axuda ou escoitando varias veces os

textos gravados) aínda que en ocasións e

mesmo con frecuencia, as hipóteses de

significado do texto oral non poidan ser

verificadas con claridade.

PLEB1.5. Comprende os puntos

principais e detalles relevantes na

maioría de programas de radio e

televisión relativos a temas de interese

persoal ou da súa especialidade (por

exemplo, entrevistas, documentais,

series e películas), cando se articulan

de forma relativamente lenta e cunha

pronuncia clara e estándar, e que

traten temas coñecidos ou do seu

interese.

CCL

CAA

CSC

CCEC


PLEB1.5 Comprende os puntos principais e detalles relevantes de emisións de distintos medios de comunicación.

Escoitas na aula.

PLEB1.6. Identifica os puntos


conversa formal ou informal de certa

duración entre dúas ou máis persoas

interlocutoras, que se produce ao seu

ao redor, sempre que as condicións

acústicas sexan boas, o discurso estea

estruturado e non se faga un uso moi

idiomático da lingua.

CCL

CAA

CSC

CCEC


PLEB1.6. Identifica os puntos relevantes dunha conversa formal ou informal na que participan dous ou máis interlocutores.

Escoitas na aula.

PLEB1.7. Identifica os puntos


conversa formal ou informal de certa

duración entre dúas ou máis persoas

interlocutoras, que se produce ao seu

ao redor, sempre que as condicións

acústicas sexan boas, o discurso estea

estruturado e non se faga un uso moi


CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as avaliacións

PLEB1.7. Identifica os puntos principais e detalles relevantes dunha conversa formal ou informal de certa duración, sempre que as condicións acústicas sexan boas, o discurso sexa sinxelo.

Escoitas na aula.

PLEB1.8. Comprende, nunha CCL Todas as avaliacións

Comprende unha conversa informal ou unha discusión na

Escoitas na aula.



133

conversa informal ou nunha discusión

na que participa, tanto de viva voz

como por medios técnicos,

información específica relevante

sobre temas xerais ou do seu interese,

e capta sentimentos como a sorpresa,

o interese ou a indiferenza, sempre

que as persoas interlocutoras eviten

un uso moi idiomático da lingua e se

non haxa interferencias acústicas.

CAA

CSC

CCEC

CD

que participa.

PLEB1.9. Entende, en transaccións

e xestións cotiás e menos habituais, a

exposición dun problema ou a

solicitude de información respecto

desta (por exemplo, no caso dunha

reclamación), sempre que poida pedir

confirmación sobre algúns detalles.

CCL

CAA

CSC

CCEC

2/3 avaliacións.

PLEB1.9. Entende, en transaccións e xestións cotiás e menos habituais, a exposición dun problema ou a solicitude de información respecto desta (por exemplo, no caso dunha reclamación), sempre que poida pedir confirmación sobre algúns detalles.

Escoitas na aula e exercicios orais.


a

b

c

f

-Estratexias de produción:

-Planificación:

-Identificar o contexto, o destinatario e a

finalidade e da produción ou da interacción.

-Concibir a mensaxe con claridade,


B2.1. Facer un uso consciente dos patróns

sonoros acentuais, rítmicos e de entoación

de carácter xeral, para expresar distintos

significados segundo as demandas do

contexto.

B2.2. Amosar a fluidez necesaria para

PLEB2.1. Participa con eficacia en


teléfono, ou por outros medios

técnicos, nas que describe con certo

detalle feitos, experiencias,

sentimentos e reaccións, soños,

esperanzas e ambicións, e responde

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD


SLEB2.1. Participa en conversas informais, cara a cara ou por teléfono, ou por outros medios técnicos, sobre asuntos cotiáns, nas que intercambia información e se expresan e xustifican opinións brevemente; narra e describe




134


-Adecuar o texto ao destinatario, ao contexto e

á canle, aplicando o rexistro e a estrutura de

discurso adecuados a cada caso e escollendo

os expoñentes lingüísticos necesarios para

lograr a intención comunicativa.

-Activar os coñecementos previos sobre



e memorizados.

-Execución:

-Expresar a mensaxe con claridade e




-Reaxustar a tarefa (emprender unha versión

máis modesta desta) ou a mensaxe (facer




-Sacar o máximo partido dos coñecementos

previos (utilizar linguaxe prefabricada, etc.) e

apoiarse neles.

- Cooperar na interacción con outras persoas,

verificando a comprensión propia e das

demais persoas, e cooperando activamente na

realización das tarefas de comunicación.

- Compensar as carencias lingüísticas


paralingüísticos.

-Lingüísticos:

manter a comunicación e garantir o

obxectivo comunicativo principal da

mensaxe, aínda que poida haber algunhas

pausas, para buscar palabras e vacilacións na

expresión dalgunhas ideas máis complexas.

B2.3. Adecuar a produción do texto oral

ás funcións comunicativas requiridas,

seleccionando, dentro dun repertorio de

expoñentes habituais, os máis adecuados ao

propósito comunicativo, e os patróns

discursivos típicos de presentación e

organización da información, entre outros, o

reforzo ou a recuperación do tema.

B2.4. Producir textos atendendo á súa

planificación e utilizando estratexias de

comunicación como o uso de circunloquios,

paráfrases ou substitucións léxicas que

permiten sacar proveito dos medios

lingüísticos dispoñibles.

B2.5. Construír textos coherentes e ben

estruturados sobre temas de interese persoal,

ou asuntos cotiáns ou menos habituais, nun

rexistro formal, neutro ou informal,

utilizando adecuadamente os recursos de

cohesión máis comúns, e amosando un

control razoable de expresións e estruturas, e

un léxico de uso frecuente, de carácter tanto

xeral como máis específico.

B2.6. Coñecer, seleccionar con atención e

saber aplicar con eficacia as estratexias

adecuadas para producir textos orais de

diversos tipos e de certa lonxitude, tentando

novas formulacións e combinacións dentro

adecuadamente a sentimentos como a

sorpresa, o interese ou a indiferenza;

conta historias, así como o argumento

de libros e películas, indicando as

súas reaccións; ofrece e interésase por

opinións persoais sobre temas do seu

interese; fai comprensibles as súas

opinións ou reaccións respecto das

solucións posibles de problemas ou

cuestións prácticas; expresa con

amabilidade crenzas, acordos e

desacordos, e explica e xustifica as

súas opinións e os seus proxectos.

feitos sinxelos ocorridos no pasado ou expresa brevemente proxectos futuros.

PLEB.2.2. Desenvólvese con

eficacia en transaccións e xestións que

xorden mentres viaxa, organiza a

viaxe ou trata coas autoridades, así

como en situacións menos habituais

en hoteis, tendas, axencias de viaxes,

centros de saúde, estudo ou traballo

(por exemplo, para facer

reclamacións), expondo os seus

razoamentos e puntos de vista con

claridade e seguindo as convencións

socioculturais que demanda o

contexto específico.

CCL

CAA

CSC

CCEC

2/3 avaliacións.

PLEB.2.2. Desenvólvese con eficacia en transaccións e xestións que xorden mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata coas autoridades, así como en situacións menos habituais en hoteis, tendas, axencias de viaxes, centros de saúde, estudo ou traballo e expón os seus razoamentos e puntos de vista con claridade nun contexto específico.


PLEB.2.3. Segue unha entrevista

cun patrón estruturado de preguntas

CCL

CAA


PLEB.2.3. Segue unha entrevista con vocabulario




135

-Substituír palabras por outras de significado

parecido.

- Definir ou parafrasear un termo ou unha

expresión.

- Pedir axuda ou clarificación.

- Paralingüísticos e paratextuais:

- Sinalar obxectos, usar deícticos ou realizar

accións que aclaran o significado.

- Usar linguaxe corporal culturalmente


posturas, contacto visual ou corporal, e

proxémica).

- Usar sons cuasilingüísticos.

- Usar os elementos prosódicos (pausas, ritmo

e entoación) como substitutos dos marcadores

discursivos para indicarlle á persoa

destinataria ou oínte as partes do discurso que

deben ser cointerpretadas.

do propio repertorio, e corrixindo os erros

(por exemplo, en tempos verbais, ou en

referencias temporais ou espaciais) que

conducen a malentendidos se a persoa

interlocutora indica que hai un problema.

B2.7. Realizar una presentación oral

planificada de certa lonxitude sobre temas

xerais e educativos propios da idade e do

nivel de estudos, nunha secuencia lineal,

apoiándose en notas e elementos gráficos, e

respondendo a preguntas complementarias

de carácter previsíbel.

B2.8. Amosar certa flexibilidade na

interacción polo que respecta aos

mecanismos de toma e cesión do quenda de

palabra, a colaboración coa persoa

interlocutora e o mantemento da

comunicación, aínda que poida que non

sempre se faga de maneira acertada.

establecido con anterioridade,

realizando preguntas complementarias

ou respondendo a elas, sempre que se

manteñan dentro ámbito predicible da

interacción.

CSC

CCEC

sinxelo e cun modelo xa coñecido.

PLEB.2.4. Compensa as carencias

lingüísticas con certa naturalidade

pedíndolle axuda ao seu interlocutor,

e mediante procedementos

lingüísticos, como a paráfrase ou a

explicación, e paralingüísticos.

CCL

CAA

CSC

CEC


PLEB.2.4. Demanda axuda ao seu interlocutor para compensar carencias lingüísticas.


PLEB.2.5. Fai presentacións ben

estruturadas e de certa duración sobre

un tema educativo (por exemplo, o

deseño dun aparello ou dispositivo, ou

sobre unha obra artística ou literaria),

coa suficiente claridade como para

que se poida seguir sen dificultade a

maior parte do tempo e cuxas ideas

principais estean explicadas cunha

razoable precisión, e responde a

preguntas complementarias da

audiencia formuladas con claridade e

a velocidade normal.

CCL

CAA

CSC

CCEC


SLEB2.1. Fai presentacións

ensaiadas previamente, breves

sobre aspectos concretos de

temas académicos sinxelos do

seu interese e respondendo a

preguntas sinxelas de oíntes

sobre o tema tratado.


PLEB.2.6. Inicia, mantén e finaliza

espontaneamente con certa seguridade

conversas e discusións cara a cara

sobre temas cotiáns de interese

persoal ou pertinentes para a vida

CCL

CAA

CSC

CCEC


PLEB.2.6. Inicia, mantén e finaliza espontaneamente con certa seguridade conversas e discusións sobre temas cotiáns e de interese persoal ou




136

diaria, comunicándose cun repertorio

lingüístico sinxelo, aínda que ás veces

precise facer pausas para pensar o que

quere dicir.

pertinentes para a vida .

PLEB.2.7. Toma parte

adecuadamente, aínda que ás veces

teña que pedir que lle repitan ou

aclaren algunha dúbida, en conversas

formais, entrevistas e reunións de

carácter educativo ou ocupacional,

intercambiando información relevante

sobre aspectos tanto abstractos como

concretos de temas cotiáns e menos

habituais nestes contextos, pedindo e

dando instrucións ou solucións a

problemas prácticos, expondo os seus

puntos de vista con claridade, e

xustificando con certo detalle e de

maneira coherente as súas opinións,

os seus plans e as súas suxestións

sobre futuras actuacións.

CCL

CAA

CSC

CCEC


PLEB.2.7. Toma parte adecuadamente en conversas formais, entrevistas e reunións de carácter educativo ou ocupacional, intercambiando información e expón os seus puntos de vista con claridade.


PLEB.2.8. Coopera na interacción

verificando a comprensión propia e

das demais persoas, e cooperando

activamente na realización das tarefas

de comunicación.

CCL

CAA

CSC

CCEC


PLEB.2.8. Produción oral sinxela.



a

b




estratexias adecuadas para comprender o

PLB3.1. Nas actividades de aula,

explica como utiliza diferentes

CCL

CAA

Todas as avalicións.

PLB3.1. Explica na aula as súas estratexias para comprender textos

Lectura comprensiva na aula.



137

c

m

n

tipo de tarefa e o tema (coñecementos previos

sobre o contido de que se trate) a partir da

información superficial e paratextual:

proveniencia do texto, imaxes, organización

na páxina, títulos de cabeceira, etc.

-Identificación do tipo de lectura demandado


selectiva, intensiva ou extensiva).


xeral, información esencial, puntos principais,

detalles relevantes e implicacións).

-Identificación do tipo textual, adaptando a

comprensión a el.

-Formulación de hipóteses sobre o contido e o

contexto.




paratextuais.

-Identificación das palabras clave.

-Recoñecemento da información esencial que

o texto proporciona e que é necesaria para

lograr o obxectivo de lectura.

-Supresión de informacións pouco relevantes

(redundantes, de detalle e pouco pertinentes)

para o obxectivo de lectura



-Revisión e recapitulación continua e

autointerrogación sobre a comprensión.


puntos principais, os detalles relevantes do

texto, a información, as ideas e as opinións,

tanto implícitas como explícitas, claramente

sinalizadas.

B3.2. Distinguir tanto a función ou as

funcións comunicativas principais do texto

como as implicacións facilmente

discernibles; apreciar as intencións

comunicativas derivadas do uso de

expoñentes das devanditas funcións, e

identificar os propósitos comunicativos

xerais asociados a distintos formatos,

patróns e estilos discursivos típicos.

B3.3. Identificar as ideas principais, a

información relevante e as implicacións


organizados e con estruturas lingüísticas de

certa complexidade, nunha variedade de

lingua estándar e que traten temas tanto

abstractos como concretos dentro do propio

campo de especialización ou interese, nos

ámbitos persoal, público, educativo ou

ocupacional ou laboral, sempre que se

poidan reler as seccións difíciles.

B3.4. Distinguir e aplicar á comprensión

do texto escrito as funcións e os significados

específicos xeralmente asociados a diversas

estruturas sintácticas de uso común, segundo

o contexto de comunicación (por exemplo,

unha estrutura interrogativa para dar unha

orde).

B3.5. Ler con fluidez textos de ficción e

estratexias para comprender o texto,

como a identificación da intención

comunicativa, a anticipación da

información a partir dos elementos

textuais e non textuais, o uso do

contexto, a aplicación de regras de

formación de palabras para inferir

significados ou o apoio na

organización da información e no tipo

de texto.

CSC

PLEB3.2. Comprende o sentido

xeral, os puntos principais e os

detalles máis relevantes en noticias e

artigos xornalísticos ben estruturados

e de certa lonxitude, nos que se

adoptan puntos de vista concretos

sobre temas de actualidade ou do seu

interese, redactados nunha variante

estándar da lingua.

CCL

CAA

CCEC


PLB3.2. Comprensión xeral de textos e os detalles máis relevantes en noticias ou artigos xornalísticos redactados en lingua estándar


PLEB3.3. Entende, en manuais,

enciclopedias e libros de texto, en

soporte tanto impreso como dixital,

información concreta para a

resolución de tarefas da clase ou

traballos de investigación

relacionados con temas da súa

especialidade, así como información

concreta relacionada con cuestións

prácticas ou con temas do seu interese

educativo ou ocupacional, en páxinas

web e outros textos informativos

oficiais, institucionais, ou

CCL

CAA

CCEC


PLEB3.3. Entende, en manuais, enciclopedias e libros de texto, en soporte tanto impreso como dixital, información concreta para a resolución de tarefas da clase ou traballos de investigación relacionados con temas da súa especialidade ou con temas do seu interese educativo ou ocupacional.




138

literarios contemporáneos, auténticos ou

adaptados, e relacionados cos propios

intereses e as necesidades no ámbito persoal,

público e educativo, ben estruturados en

rexistro estándar da lingua, e escritos de

xeito claro e sinxelo.


persoal breve en papel ou soporte dixital,

redactada en lingua estándar e clara, que

narre e describa acontecementos,

sentimentos básicos ou desexos.

corporativos.


dunha certa extensión e complexidade

dentro da súa área de interese ou da

súa especialidade, sempre que poida

volver ler as seccións difíciles (por

exemplo, sobre cómo redactar un

traballo educativo seguindo as

convencións internacionais).

CCL

CAA


PLEB3.4. Comprende instrucións dunha certa extensión e complexidade dentro da súa área de interese ou da súa especialidade.


PLEB3.5. Comprende información

relevante en correspondencia formal

de institucións públicas ou entidades

privadas como universidades,

empresas ou compañías de servizos

(por exemplo, carta de admisión a un

curso).

CCL

CSC

CCEC

2/3 avaliación .

PLEB3.5. Comprende información relevante en correspondencia formal.


PLEB3.6. Entende detalles

relevantes e implicacións de anuncios

e material de carácter publicitario

sobre asuntos do seu interese persoal e

educativo (por exemplo, folletos,

prospectos, programas de estudos

universitarios).

CCL

CSC

CCEC

2/3 avaliación. PLEB3.6. Entende detalles relevantes e implicacións de anuncios e material de carácter publicitario.


PLEB3.7. Segue sen dificultade a

liña argumental de historias de ficción

e de novelas curtas claramente

estruturadas, de linguaxe sinxela e

directa, nunha variedade estándar da

lingua, e comprende o carácter dos

personaxes e as súas relacións, cando

CCL

CSC

CCEC


PLEB3.7. Segue sen dificultade a liña argumental de historias de ficción e de novelas curtas claramente estruturadas, de linguaxe sinxela e directa, nunha variedade estándar da lingua, e comprende o carácter dos




139

uns e outras están descritos

claramente e co suficiente detalle.

personaxes e as súas relacións.

PLEB3.8. Comprende


soporte, e mensaxes en foros e blogs,

nas que se transmiten información e

ideas, se pregunta sobre problemas e

se explican con razoable precisión, e

se describen de maneira clara e

detallada, experiencias,

sentimentos,reaccións, feitos, plans e

aspectos tanto abstractos como

concretos de temas do seu interese.

CCL

CSC

CCEC

CD


PLEB3.8. Comprende correspondencia persoal en calquera soporte, e mensaxes en foros e blogs, nas que se transmiten información e ideas.



a

b

c

f


-Planificación:

-Mobilizar e coordinar as propias

competencias xerais e comunicativas co fin de


sabe sobre o tema e o que se pode ou se quere

dicir, xerar ideas posibles, etc.)

-Procurar e usar adecuadamente recursos


ou dunha gramática, obtención de axuda, etc.).

-Execución:

-Elaborar un borrador.

-Estruturar o contido do texto.

-Organizar o texto en parágrafos abordando en

cada un unha idea principal do texto e entre

B4.1. Coñecer, seleccionar e aplicar as

estratexias máis adecuadas para elaborar

textos escritos de estrutura clara e de certa

lonxitude, por exemplo, desenvolvendo os

puntos principais e ampliándoos coa

información necesaria, a partir dun guión

previo.

B4.2. Escribir, en calquera soporte, textos

de estrutura clara sobre una serie de temas

xerais e máis específicos relacionados cos

propios intereses ou as especialidade,

facendo descricións co suficiente detalle;

redactando en palabras propias, e

organizando de maneira coherente,

información e ideas extraídas de diversas

fontes, e xustificando as propias opinións

PLEB4.1. Escribe, en calquera

soporte, informes breves nos que dá

información pertinente sobre un tema

educativo, ocupacional, ou menos

habitual (por exemplo, un problema

xurdido durante unha viaxe),

describindo co detalle suficiente

situacións, persoas, obxectos e

lugares; narrando acontecementos

nunha secuencia coherente;

explicando os motivos de certas

accións, e ofrecendo opinións e

suxestións breves e xustificadas sobre

o asunto e sobre futuras liñas de

actuación.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD


PLEB4.1. Escribe, en calquera soporte, informes breves nos que dá información pertinente sobre un tema educativo, ocupacional, e describe situacións, persoas, obxectos e lugares; narrando acontecementos nunha secuencia coherente.

Produción de textos escritos.



140

todos conformar o significado ou idea global

deste.

- Considerar as propiedades textuais de

coherencia, cohesión e adecuación.

- Expresar a mensaxe con claridade


cada tipo de texto.

- Reformular a tarefa (emprender unha versión





- Apoiarse en sacar o máximo partido dos


"prefabricada", como frases feitas ou

locucións).

- Xestión de relacións sociais no ámbito

persoal, público, educativo e profesional.

- Descrición e apreciación de calidades físicas

e abstractas de persoas, obxectos, lugares,

actividades, procedementos e procesos.

Narración de acontecementos pasados


situacións presentes, e expresión de predicións

e de sucesos futuros a curto, medio e longo

prazo.

- Intercambio de información, indicacións,

opinións, crenzas e puntos de vista, consellos,

advertencias e avisos.

-Expresión da curiosidade, o coñecemento, a

certeza, a confirmación, a dúbida, a

conxectura, o escepticismo e a incredulidade.

sobre temas xerais, ou máis específicos,

utilizando elementos de cohesión e

coherencia e un léxico de uso común, ou

máis específico, segundo o contexto de

comunicación.

B4.3. Adecuar a produción do texto

escrito ás funcións comunicativas requiridas,

seleccionando, dentro dun repertorio de

expoñentes habituais, os máis adecuados ao

propósito comunicativo, e os patróns

discursivos típicos de presentación e

organización da información, entre outros, o

reforzo ou a recuperación do tema.

B4.4. Utilizar con razoable corrección as

estruturas morfosintácticas, os patróns

discursivos e os elementos de conexión e de

cohesión de uso común con fin de que o

discurso estea ben organizado e cumpra

adecuadamente a función ou funcións

comunicativas correspondentes.

B4.5. Presentar os textos propios, en

soporte impreso ou dixital, de xeito coidado

(con atención ás marxes, riscadas, liñas

dereitas, letra clara, etc.) atendendo non só á

corrección ortográfica da palabra, senón

tamén ao uso de maiúsculas e minúsculas, e


B4.6. Elaborar resumos e sintetizar

información e argumentos partindo de

diferentes fontes, e escribir notas

recapitulativas, con claridade, exactitude,

coherencia e fidelidade ao texto orixinal.

B4.7. Escribir cartas formais e informais a

PLEB4.2. Nas tarefas de expresión

escrita, produce habitualmente textos

coherentes, con cohesión e adecuados

aos fins funcionais, con razoable

corrección tanto ortográfica como de

puntuación, na orde das palabras e na

presentación do escrito (marxes,

espazos de interliña, uso de

maiúsculas e minúsculas, etc.)

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD


PLEB4.2. Produce habitualmente textos, con cohesión e adecuados aos fins funcionais, con corrección tanto ortográfica como de puntuación, na orde das palabras e na presentación do escrito.


PLEB4.3. Completa un

cuestionario detallado con

información persoal, educativa ou

laboral (por exemplo, para tomar parte

nun concurso internacional, ou para

solicitar unhas prácticas en empresas).

CCL

CAA

CSC

CCEC

1 avaliación. PLEB4.3. Completa un cuestionario con información persoal, académica ou ocupacional cunha finalidade específica, como inscribirse nun curso ou solicitar un campamento de verán.

Produción de textos escritos

PLEB4.4. Escribe, nun formato

convencional e en calquera soporte,

un currículo detallando e ampliando a

CCL

CAA

CSC

Todas as avaliacións

PLEB4.4. Escribe un currículo detallando e ampliando a información que

Produción de textos escritos



141

-Expresión da vontade, a intención, a decisión,


prohibición, a exención e a obxección.


aprecio, o eloxio, a admiración, a satisfacción,

a esperanza, a confianza e a sorpresa, e os seus

contrarios.



-Establecemento e xestión da comunicación e

organización do discurso.




e de sucesos futuros a curto, a medio e a longo

prazo.

-Intercambio de información, indicacións,






- Expresión da vontade, a intención, a

decisión, a promesa, a orde, a autorización e a




a esperanza, a confianza e a sorpresa, e os seus

contrarios.

- Formulación de suxestións, desexos,


persoas ligadas ao seu ámbito persoal e

profesional nas que pide ou transmite

información sinxela de carácter inmediato,

salientando os aspectos que se consideran

importantes, empregando a estrutura e

características propias deste tipo de texto

(cabeceira, despedida, sinatura, marxes,

etc.).

información que considera relevante

en relación co propósito e o

destinatario específicos.

CCEC

CD

considera relevante en relación co propósito e o destinatario específicos.

PLEB4.5. Toma notas, facendo

unha lista dos aspectos importantes,

durante unha conferencia sinxela, e

redacta un breve resumo coa

información esencial, sempre que o

tema sexa coñecido e o discurso se

formule dun modo sinxelo e se

articule con claridade.

CCL

CAA

CSC

CCEC


PLEB4.5. Toma notas, durante unha conferencia sinxela, e redacta un breve resumo coa información esencial..



mensaxes que transmite e solicita

información relevante e opinións

sobre aspectos persoais, educativos u

ocupacionais, respectando as

convencións e as normas de cortesía.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

3 avaliación. PLEB4.6. Escribe notas, anuncios, mensaxes ; transmite e solicita información respectando as convencións e as normas de cortesía.



persoal e participa en foros e blogs

nos que transmite información e ideas

sobre temas abstractos e concretos,

comproba información e pregunta

sobre problemas e explícaos con

razoable precisión, e describe, de

maneira detallada, experiencias,

sentimentos, reaccións, feitos, plans e

unha serie de temas concretos

relacionados cos seus intereses ou a

súa especialidade.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

3 avaliación. PLEB4.7. Escribe correspondencia persoal e participa en foros e blogs nos que transmite información e ideas sobre temas abstractos e concretos e describe, de maneira detallada, experiencias, sentimentos, feitos.




142

- Establecemento e xestión da comunicación e


B4.2. Estruturas sintáctico-discursivas.

B4.3. Léxico escrito común e máis

especializado (produción), dentro das propias

áreas de interese nos ámbitos persoal, público,

educativo e ocupacional, relativo á descrición

de persoas e obxectos, tempo e espazo,

estados, eventos e acontecementos,

actividades, procedementos e procesos;

relacións persoais, sociais, educativas e

profesionais; educación e estudo; traballo e

emprendemento; bens e servizos; lingua e

comunicación intercultural; ciencia e

tecnoloxía; historia e cultura.

B4.4. Revisión:

Identificar problemas, erros e repeticións.

-Prestar atención ás convencións ortográficas

e aos signos de puntuación.

-Realizar a escritura definitiva.

-Presentar o texto de forma coidada (marxes,


normativo de maiúsculas e minúsculas, etc.)

PLEB4.8. Escribe, en calquera

soporte, cartas formais dirixidas a

institucións públicas ou privadas e a

empresas, nas que dá e solicita

información relevante, e expresa

puntos de vista pertinentes sobre a

situación obxecto da correspondencia,

no ámbito público, educativo ou

laboral, respectando as convencións

formais e de cortesía propias deste

tipo de textos.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

3 avaliación. PLEB4.8. Escribe cartas formais dirixidas a institucións públicas ou privadas e a empresas, nas que dá e solicita información relevante, e expresa puntos de vista pertinentes sobre a situación obxecto da correspondencia, respectando as convencións formais e de cortesía propias deste tipo de textos.



a

b

c

f


de entoación:

-Discriminación e uso dos trazos fonéticos que

distinguen fonemas (trazos distintivos como

sonoridade, nasalidade e apertura de vogais).

-Recoñecemento e produción de unidades

B5.1. Discriminar e producir con certa

fluidez patróns sonoros, acentuais, rítmicos

e de entoación de uso común e máis

específicos, recoñecendo e dándolles os

significados e as intencións comunicativas

desexados.

PLEB5.1. Desenvólvese na maioría

das actividades de aula facendo un

uso espontáneo da lingua estranxeira;

reflexiona sobre o propio proceso de

adquisición da lingua e transfire á

lingua estranxeira coñecementos e

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB5.1. Nas actividades de aula fai un uso espontáneo da lingua estranxeira; reflexiona sobre o propio proceso de adquisición da lingua e transfire á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de




143

p

maiores do nivel fónico (secuencia acentual

das palabras).

-Recoñecemento e uso comprensible dos

elementos prosódicos (acento, ritmo e

entoación das oracións).

-Recoñecemento de palabras e frases de uso

coloquial común emitidas con procedementos

básicos de redución fonética.


ortográficas da palabra, da oración e do

enunciado (punto, coma, punto e coma,

comiñas, paréntese, signos de interrogación,

signos de exclamación, puntos suspensivos e

guión).

B5.4. Coñecementos morfosintácticos e

discursivos:

-Recoñecemento e uso de elementos

morfosintácticos que permiten recoñecer,

formular e organizar distintos tipos de texto.

-Recoñecemento e uso de elementos,

categorías, clases, estruturas, procesos e

relacións gramaticais habituais en distintos

tipos de discurso.



-Convencións sociais, normas de cortesía e

rexistros; costumes, valores, crenzas e

actitudes; linguaxe non verbal.






B5.2. Utilizar eficazmente os

compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e

funcionais básicos da lingua estranxeira, en

contextos reais ou simulados de

comunicación.

B5.3. Reproducir os patróns ortográficos,

de puntuación e de formato de uso común, e

algúns de carácter máis específico (por

exemplo, indicacións para acoutar

información, como parénteses ou guións),

con corrección na maioría das ocasións;

saber manexar procesadores de textos para

resolver dúbidas ortográficas nos textos

producidos en formato electrónico, e utilizar

con eficacia as convencións de escritura que

rexen na comunicación por internet.

B5.4. Coñecer e aplicar os trazos

socioculturais e sociolingüísticos

salientables das comunidades en que se

utiliza a lingua meta, e as súas diferenzas

con respecto ás culturas propias, relativas a

situacións cotiás e menos habituais no

ámbito persoal, público, educativo e

ocupacional ou laboral, sobre a estrutura

socioeconómica, as relacións interpersoais,

de xerarquía e entre grupos, o

comportamento (posturas e acenos,

expresións faciais, uso da voz, contacto

visual e códigos proxémicos), as

convencións sociais (actitudes, valores e

tabús), os costumes e os usos, e actuar en

consecuencia, adaptándose adecuadamente

ás características das persoas interlocutoras

estratexias de comunicación

adquiridas noutras linguas.

comunicación adquiridas noutras linguas.

PLEB5.2. Utiliza as normas

ortográficas sen erros moi

significativos e para estruturar o texto,

ordenar as ideas e xerarquizalas en

principais e secundarias, e utiliza o

corrector informático para detectar e

corrixir erros tipográficos e

ortográficos.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLEB5.2. Utiliza as normas ortográficas sen erros moi significativos e para estruturar o texto, ordenar as ideas e xerarquizalas en principais e secundarias, e utiliza o corrector informático para detectar e corrixir erros tipográficos e ortográficos.


PLEB5.3. Utiliza a lingua

estranxeira como instrumento de

acceso á información procedente de

diversas fontes (biblioteca, internet,

etc.) e como ferramenta de

aprendizaxe de contidos diversos, e,

durante as actividades de aula, en

situacións de comunicación reais ou

simuladas, como medio de

comunicación e entendemento entre

persoas de procedencias, linguas e

culturas distintas, evitando calquera

tipo de discriminación e de

estereotipos lingüísticos e culturais.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLEB5.3. Utiliza a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos, e, en situacións de comunicación reais ou simuladas na aula, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas distintas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.


PLEB5.4. Explica valores e

comportamentos propios dunha

cultura a membros de outra diferente,

CCL

CAA

CSC

Todas as

avaliacións.

PLEB5.4. Explica valores e comportamentos propios dunha cultura a membros de outra diferente, mediación




144

- Identificación de similitudes e diferenzas

entre as linguas que coñece para mellorar a

súa aprendizaxe e lograr unha competencia

comunicativa integrada.

-Participación en proxectos nos que se utilizan





plurilingüe.




-Xestión de relacións sociais no ámbito


-Descrición e apreciación de calidades físicas

e abstractas de persoas, obxectos, lugares,

actividades, procedementos e procesos.




e de sucesos futuros a curto, a medio e a longo

prazo.







-Expresión da vontade, a intención, a decisión,




e da situación comunicativa na produción do

texto oral e escrito.

B5.5. Amosar interese por establecer

relacións entre a cultura propia e a cultura

da lingua meta para cumprir o papel de

intermediación cultural, e abordar con

eficacia a resolución de malentendidos

interculturais, esforzándose por superar

comparacións ou xuízos estereotipados.

B5.6. Utilizar con razoable corrección as


discursivos e os elementos de conexión e de

cohesión de uso común co fin de que o

discurso estea ben organizado e cumpra

adecuadamente a función ou as funcións

comunicativas.

B5.7. Coñecer e saber seleccionar e

utilizar léxico oral e escrito común e máis

especializado cando se conta con apoio

visual ou contextual, relacionado cos

propios intereses e as propias necesidades

nos ámbitos persoal, público, educativo e

ocupacional ou laboral, e expresións e

modismos de uso habitual.

B5.8. Resumir ou parafrasear un texto

para facelo intelixible a quen necesita esta

mediación por descoñecemento ou

coñecemento insuficiente da lingua meta.



recensión de libros e películas, etc.) nos que

se utilicen varias linguas, tanto curriculares

como outras presentes no centro docente,

consciente da importancia desta

actividade de

mediación intercultural.

CCEC

CD

intercultural.

PLEB5.5. Coñece algúns aspectos

significativos históricos xeográficos e

de produción cultural dos países onde

se fala a lingua estranxeira, obtendo a

información por diferentes medios,

entre eles a biblioteca, internet e

outras tecnoloxías da información e

da comunicación.

CCL

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB5.5. Coñece aspectos significativos históricos xeográficos e culturais dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios.


PLEB5.6. Produce textos orais e

escritos en diferentes soportes

suficientemente cohesivos, coherentes

e adecuados ao propósito

comunicativo.

CCL

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLEB5.6. Produce textos orais e escritos en diferentes soportes con cohesión e coherencia.


PLEB5.7. Exprésase oralmente e

por escrito, en diferentes soportes, con

certa densidade léxica, evitando

repeticións innecesarias co uso de

sinónimos e palabras de significado

próximo, e recoñece un léxico máis

especializado se conta con apoio

visual ou contextual.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLEB5.7. Exprésase oralmente e por escrito, en diferentes soportes, utilizando un léxico básico variado de diferentes campos: - Vida cotiá: alimentación

(pratos e produtos típicos do

pais, costumes alimentarios,

convencións sociais, horarios

etc.); familia e amizades;

actividades de lecer (cine,

música, ...); viaxes e

transportes; saúde e

educación; compras e




145


a esperanza, a confianza e a sorpresa, así

como os seus contrarios.



-Establecemento e xestión da comunicación e


B5.9. Léxico:

-Recoñecemento e uso do léxico común e

máis especializado relacionado con contidos

educativos correspondentes e de interese nos


ocupacional, relativo á descrición de persoas e

obxectos, o tempo e o espazo, estados, eventos

e acontecementos, actividades, procedementos

e procesos; relacións persoais, sociais,

educativas e profesionais; educación e estudo;

traballo e emprendemento; bens e servizos;

lingua e comunicación intercultural; ciencia e


-Recoñecemento e uso de expresións fixas

frecuentes (locucións idiomáticas, esquemas

fraseolóxicos como "Está libre esta cadeira?"

ou "Podo...?", colocacións, frases feitas e

léxico propio de temas relativos a feitos de

actualidade.

-Recoñecemento e uso de antónimos e

sinónimos, e de procedementos de formación

de palabras mediante recursos de derivación e

de composición, e recoñecemento de "falsos

amigos".


evitando estereotipos lingüísticos ou

culturais.

actividades comerciais.

- Vida escolar e futuro

profesional.

- Expresar o punto de vista

sobre asuntos relacionados

cos seus centros de interese.

- Servizos básicos.

- Ecoloxía: clima, campo, vila

e lugares máis

representativos.

- Medios de comunicación:

prensa, radio, televisión …

- Tecnoloxía: aparellos de uso

cotián.

- Expresións fixas e

enunciados fraseolóxicos

básicos habituais. Os

contidos sintáctico-

discursivos mínimos son :

- Expresión de relacións lóxicas: conxunción; disxunción; oposición (alors que, au lieu de + Inf, bien que, par contre, malgré, pourtant, tout de même); causa (puisque); finalidade (de façon à, de manière à + Inf.); comparación (plus…plus, moins…moins, plus…moins, moins…plus); consecuencia (de telle manière que, de façon à ce que); condición (si, même si + Indic.); estilo indirecto.



146

- Relacións temporais (depuis, de… jusqu’à, lorsque, avant/après + Inf., au moment où, (à) chaque fois que). - Exclamación (Hélas! ) - Negación - Interrogación - Expresión do tempo: (presente, pasado, futuro). - Expresión do aspecto: puntual (frases simples); durativo (il était une fois); habitual (de temps en temps, chaque, tous les); incoativo, terminativo. - Expresión da modalidade: factualidade; capacidade (réussir à); posibilidade/ probabilidade (c’est (presque) certain); necesidade; obriga/ prohibición (défense de, défendu de+ Inf.); permiso (permettre de faire qqch. à qq´un, donner la permission à qq’un de faire qqch); intención/desexo (penser/espérer + Inf,); condicional (conditionnel présent) ; cortesía. Expresión da existencia: presentativos; a entidade (artigos, sustantivos, pronomes persoais, adxectivos e pronomes demostrativos; pronomes persoais OD e OI, "en", "y";



147

proposicións adxectivais); a cualidade; a posesión. Expresión da cantidade (fraccións, decimais, porcentaxes; artigos partitivos, adverbios de cantidade e medidas) e do grao. Expresión do espazo:





Expresión do tempo: puntual (dans nº jours); divisións (dans les années, quinzaine); indicacións de tempo (au début, à la fin, en début de semaine); duración (matinée, journée, soirée); secuenciación (premièrement, deuxièmement); simultaneidade (lorsque, lors de + nom); frecuencia (tous/ toutes les…, généralement, quelquefois, rarement, presque jamais). Expresión do modo (de cette manière, de cette façon là).

PLEB5.8. Realiza actividades de

mediación lingüística (reformula o

sentido dun texto, oral ou escrito para

facelo comprensible a persoas

interlocutoras que descoñecen a

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLEB5.8. Realiza actividades de mediación lingüística (reformula o sentido dun texto, oral ou escrito para facelo comprensible a persoas interlocutoras que descoñecen




148

lingua en que se produce, escribe o

resumo dun debate oral ou un artigo

lido noutra lingua, fai unha exposición

oral a partir de notas, cambia de

modalidade semiótica, como do texto

ao esquema, etc.).

a lingua en que se produce, escribe o resumo dun debate oral ou un artigo lido noutra lingua, fai unha exposición oral a partir de notas, cambia de modalidade semiótica, como do texto ao esquema, etc.).




películas, obras de teatro, etc.) nos

que se utilizan varias linguas e

relacionados cos elementos

transversais, evita estereotipos



plurilingüe.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLEB5.9. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.




149

Contidos sintáctico-discursivos 1º de bacharelato

Expresión de relacións lóxicas: conxunción (aussi bien que); disxunción; oposición (seulement si, bien que, même si, par

contre, malgré, pourtant, toutefois, tout de même, avoir beau, quand (bien) même, alors même que + conditionnel); causa

(étant donné que, vu que, comme); finalidade (pour que, dans le but que, de façon à ce que, de manière à ce que, afin que +

Subj.); comparación (le meilleur, le mieux, le pire, de même que, plus…plus, moins…moins, plus…moins, moins…plus);

consecuencia (si bien que, de telle manière que, de façon à ce que); distributivas (tantôt…tantôt, bien….bien); condición (si,

même si + Indic., à condition de + Inf., à condition de, à moins de + inf., au/dans le cas où (+ conditionnel)); estilo indirecto

(rapporter des informations).

Relacións temporais (depuis, dès, au fur et à mesure, tandis que, jusqu’au moment où).

Exclamación (Que, Hélas!, Mince alors!)

Negación (ne… pas encore, ne….plus, pas mal (du tout), pas question, pas du tout).

Interrogación (lequel, laquelle, auquel, duquel).

Expresión do tempo: presente; pasado (plus-que-parfait); futuro.

Expresión do aspecto: puntual (frases simples); durativo (il était une fois, à cette époque-là…); habitual (de temps en temps,

chaque, tous les, nº fois par… mois / an…); incoativo (être sur le point de); terminativo (cesser de, arrêter de, mettre fin à

qqch.).

Expresión da modalidade: factualidade; capacidade; posibilidade/probabilidade (il est possible que, il se peut que); necesidade;

obriga/prohibición (se voir dans l’obligation de, se voir forcé à (faire) qqch.); permiso; intención/desexo (exprimer le souhait

qui concerne un autre: j'aimerais que/ je voudrais que/ j’aurais envie que/ ça me plairait que + Subj.); factitivo ou causal co



150

verbo faire (ex: Pierre a fait tomber son livre / s’est fait couper les cheveux); condicional (conditionnel présent) ; cortesía.

Expresión da existencia (presentativo); a entidade (artigos, nomes, pronomes persoais, adxectivos e pronomes demostrativos;

pronomes persoais OD e OI, "en", "y"; proposicións adxectivais (lequel, laquelle, auquel, duquel)); a cualidade; a posesión

(pronomes posesivos).

Expresión da cantidade (fraccións, decimais, porcentaxes, artigos partitivos, adverbios de cantidade e medidas) e o grao.

Expresión do espazo: (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination).

Expresión do tempo: puntual (tout à l’heure, à ce moment-là, au bout de);

Divisións (semestre, période, au moment où); indicacións de tempo; duración (encore / ne…plus); anterioridade (déjà);

posterioridade (ensuite, puis); secuenciación (puis, enfin); simultaneidade (pendant, alors que); frecuencia (toujours,

généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, rarement, jamais, presque jamais).

Expresión do modo: (Adv. de manière en -emment, -amment).



151





































152












O alumnado que se incorpora ás ensinanzas de ESO e de Bacharelato, en calquera

das súas modalidades, ábrese a cuestións e a dificultades que van máis aló da súa esfera

estritamente persoal. Está a descubrir o mundo que o rodea.























153



emocións.



sexual.













5.2.3.-PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN


CONTIDOS

avaliación continua, unha proba escrita por

avaliación


variable de preguntas)

teranse en conta as probas escritas, as orais e

o traballo individual e en grupo diario

ACTITUDES,

VALORES E






154

NORMAS compañeiros e compañeiras.

FINAL ORDINARIA

(xuño)




anteriores

FINAL ORDINARIA

(setembro)


preguntas)

Procedementos:

Intercambios orais: preguntas e respostas na clase, diálogos, coloquios, debates e postas

en común.

Proba escrita específica de avaliación da unidade didáctica.

Proba oral.

Observación sistemática do traballo e da participación do alumno na clase.

Exercicios específicos que correspondan aos diversos obxectivos programados na

Unidade didáctica.

Revisión, análise e comentario das actividades e traballos realizados, recollidos no

Caderno individual do alumno e nos exercicios específicos.

Auto-avaliación.

Instrumentos:

Ficha de rexistro personalizada, onde se anotan os resultados apreciados

partindo da observación, a análise de tarefas, as intervencións na clase e a

corrección dos exercicios e do Caderno de clase individual do alumnado.

Probas orais.



A análise do esforzo desempeñado polo alumnado, así como a puntualidade,


Rexistro de avaliación continua para cada un dos alumnos e alumnas, que se

realiza ao final da unidade didáctica.



155

5.2.4.- AVALIACIÓN INICIAL:

A principios de curso, no mes de outubro realizamos unha proba de nivel

(avaliación inicial) na que tratamos de comprobar os distintos niveis cos que contamos

na clase xa que en bacharelato pode incorporarse alumnado que parte dun nivel

“débutant” ao incorporarse por primeira vez ao estudo do francés.

Por outra parte, contamos coa incorporación ás clases de francés de alumnos e alumnas

de primeiro curso de bacharelato, sobre todo, que proceden doutros centros de ensino e

que aportan diferenzas importantes en referencia ao dominio das estruturas gramaticais

e á utilización da lingua para expresarse oralmente.

A proba inicial consiste en:

Cuestións gramaticais sobre: o uso dos tempos verbais, presente, pasado e

futuro, os determinantes, xénero e número do adxectivo, emprego de conectores,

adverbios ...

Comprensión e comentario a partir dun texto sinxelo.

Descrición dunha paisaxe, dunha imaxe ou dunha persoa.

Emprego de vocabulario específico: comidas, a cidade, o colexio ...

O coñecemento dos niveis diferentes dentro da aula vainos permitir impartir as clases

adaptándonos a cada grupo e mesmo procurando realizar algunha adaptación ou

algunha actividade de reforzo para os alumnos, de acordo coas súas necesidades.






apropiadas:









programación.



156

5.2.5.- CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN EN 1º DE BACHARELATO



cualificaranse todas e cada unha das actividades realizadas diariamente, considerando a

calidade e corrección así como a actitude, a colaboración e o grao de esforzo co que se

realicen tanto na clase como na casa, e tomando en todo caso como referencia os

criterios de avaliación anteriormente expostos para cada unidade.


Compresión oral

10% 1 punto


10% 1 punto

Expresión oral

10% 1 punto

Expresión escrita

60% 6 puntos

Outras actividades*

Deberes 3% (0,3)

Traballo e

participación na aula

3% (0,3)

Actitude 4% (0,4)

1 punto


colaboración activa, a realización das tarefas individuais ou colectivas na clase ou na

casa, as chamadas de clase, o caderno persoal (diario de clase, explicacións e notas),

poderán sumar ata 1 punto á nota de avaliación.

Para calcular a nota final do curso teremos en conta a evolución e progresión do alumno

ao longo das tres avaliacións, polo que faremos unha media entre as notas obtidas nesas

tres avaliacións sempre e cando a nota da 3ª avaliación sexa positiva. Os alumnos serán



157

informados ao comezo do curso dos obxectivos, contidos e criterios de avaliación

esixibles para obter unha valoración positiva, así como dos criterios de cualificación e

instrumentos de avaliación.

5.2.6.- TEMPORALIZACIÓN / SECUENCIACIÓN 1º DE BACHARELATO


cursos anteriores Francofolie 1/ 2 de Vicens Vives. Consideramos que o modo de

presentar os contidos e a súa distribución ao longo das unidades de que consta cada

nivel de bacharelato, é interesante para o alumnado xa que permite realizar moita

práctica e, polo tanto, a integración dos contidos adquiridos no ano anterior é máis

doada.

O libro Francofolie 1 consta de 9 unidades con 4 leccións cada un, cada unidade

resulta equivalente a unha duración aproximada de 2 ou 3 semanas de traballo.

• Cada unidade dispón dun anexo final que comprende un resumo gramatical,

exercicios de escoita e exercicios prácticos sobre os puntos gramaticais da lección.

• En cada trimestre veremos tres unidades:

- 1º trimestre: unidades 1, 2, 3

- 2º trimestre: unidades 4, 5, 6

- 3º trimestre: unidades 7, 8, 9.
















158
































das alleas.



159


outros.




















Aprender a pensar



5.2.8.- FRANCÉS 1º DE BACHARELATO (SEGUNDA LINGUA

ESTRANXEIRA)



160



5.3.- PROGRAMACIÓN DE 2º DE BACHARELATO (diúrno e adultos LOMCE)




INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN EN 2º DE BCHARELATO



161

2º DE BACHARELATO primeira lingua estranxeira ( diúrno e adultos LOMCE)

Primeira Lingua Estranxeira II. 2º de bacharelato

Obxecti

vos


cias clave




a

b

c

f


-Mobilización de información previa sobre

o tipo de tarefa e o tema.

-Identificación do tipo de escoita necesario

para realizar a tarefa (global, selectiva,

detallada, etc.).


comprensión a el.


(sentido xeral, información esencial,

puntos principais, detalles relevantes e

implicacións).

-Formulación de hipóteses sobre o contido

e o contexto.

-Inferencia e formulación de hipóteses

sobre significados a partir da comprensión

de elementos significativos, lingüísticos e

paralingüísticos.


estratexias adecuadas para comprender

o sentido xeral; a información esencial;

os puntos principais; os detalles

relevantes; información, ideas e

opinións tanto implícitas como

explícitas do texto, formuladas de

maneira clara; e matices como a ironía

ou o humor, ou o uso poético ou

estético da lingua cando a imaxe facilita

a comprensión.

B1.3. Distinguir e aplicar á

comprensión do texto oral as funcións e

os significados específicos xeralmente

asociados a diversas estruturas

sintácticas de uso común segundo o

contexto de comunicación (por

exemplo, estrutura interrogativa para

expresar admiración).

PLEB1.1. Comprende instrucións,

anuncios, declaracións e mensaxes

detalladas, dados cara a cara ou por outros

medios, sobre temas concretos, en linguaxe

estándar e a velocidade normal (por

exemplo, declaracións ou mensaxes

institucionais).

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLEB1.1. Comprende

instrucións, anuncios,

declaracións e mensaxes.

Escoitas na aula.

PLEB1.2. Identifica as ideas principais,

os detalles relevantes e as implicacións

xerais de conversas e debates relativamente

extensos e animados entre varias persoas

interlocutoras que teñen lugar na súa

presenza, sobre temas xerais, de actualidade

ou do seu interese, sempre que o discurso

estea estruturado e non se faga un uso moi


CCL

CCA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB1.2. Identifica as

ideas principais, os detalles

relevantes e as implicacións

xerais de conversas e debates

relativamente extensos e

animados entre varias persoas.

Escoitas na aula.

PLEB1.3. Comprende, en debates e

conversas informais sobre temas habituais

CCL

CAA

Todas as

avaliacións.

PLEB1.3. Comprende, en

debates e conversas informais,

Escoitas na aula.



162


Obxecti

vos


cias clave





B1.2. Recoñecemento dos marcadores

conversacionais máis habituais:

verificadores, expresivos, apelativos e

fáticos.

B1.4. Comprender o esencial de

conversas ou debates sobre temas

educativos ou profesionais da súa área

de interese, desenvolvidos nunha

linguaxe sen usos idiomáticos, e extraer

información específica relevante aínda

que non se comprenda a totalidade dos

textos.

B1.5. Recoñecer os significados e

intencións comunicativas expresas de


entoación de uso común e máis

específicos, así como algunhas de

carácter implícito (incluíndo a ironía e o

humor), cando a articulación é clara.

B1.6. Identificar as ideas principais,

información detallada e implicacións


organizados e lingüisticamente

complexos, nunha variedade de lingua

estándar e articulados a velocidade

normal, que traten temas tanto concretos

como abstractos, incluso se son de

carácter técnico cando estean dentro do

propio campo de especialización ou de

interese nos ámbitos persoal, público,

educativo e laboral/profesional, sempre

ou do seu interese, a postura ou punto de

vista das persoas interlocutoras, así como

algúns sentidos implícitos e matices como a

ironía ou o humor.

CSC

CCEC

a postura ou punto de vista

dos interlocutores.


formal na que participa, no ámbito

educativo ou ocupacional, información

detallada e puntos de vista e opinións sobre

temas da súa especialidade e relativos a

liñas de actuación e outros procedementos

abstractos, sempre que poida confirmar o

que o interlocutor quixo dicir e conseguir

aclaracións sobre os aspectos ambiguos.

CCL

CCA

CSC

CCEC

2/3 avaliación. PLEB1.4. Comprende,

nunha conversa formal na que

participa, información

detallada e puntos de vista e

opinións sobre temas

coñecidos.

Escoitas na aula.

PLEB1.5. Comprende a liña argumental,

as ideas principais, os detalles relevantes e

as implicacións xerais en presentacións,

conferencias ou seminarios de certa

extensión e complexidade sobre temas

educativos ou profesionais da súa área de

interese, tanto concretos como abstractos,

sempre que haxa marcadores que estruturen

o discurso e guíen a comprensión.

CCL

CCA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB1.5. Comprende a

liña argumental, as ideas

principais, os detalles

relevantes e as implicacións

xerais en presentacións,

conferencias ou seminarios.

Escoitas na aula.

PLEB1.6. Comprende o contido da

información da maioría do material gravado

ou retransmitido nos medios de

CCL

CAA

CSC

Todas as

avaliacións.

PLEB1.6. Comprende o

contido da información da

maioría do material gravado

Escoitas na aula.



163


Obxecti

vos


cias clave



que as condicións acústicas sexan boas

e se poidan confirmar certos detalles.

B1.7. Comprender as ideas principais

e as específicas máis relevantes de

textos gravados ou audiovisuais

emitidos en lingua estándar, con

claridade na fala, e sen condicións

externas que dificulten a comprensión.

comunicación, relativo a temas de interese

persoal, identificando o estado de ánimo, o

ton e mesmo o humor do falante, sempre

que o discurso estea articulado con

claridade, nunha variedade de lingua

estándar e a velocidade normal.

CCEC

CD

ou retransmitido nos medios

de comunicación.


a

b

c

f


-Planificación:

-Identificación do contexto, do destinatario

e da finalidade da produción ou da

interacción.

-Percepción da mensaxe con claridade,

distinguindo a súa idea ou ideas principais

e a súa estrutura básica.

-Adecuación do texto ao destinatario, ao


estrutura de discurso adecuados a cada

caso, e escollendo os expoñentes

lingüísticos necesarios para lograr a

intención comunicativa.

-Activación dos coñecementos previos

B2.1. Coñecer, seleccionar con

coidado e saber aplicar eficazmente e

con certa naturalidade as estratexias

adecuadas para producir textos orais de

diversos tipos e de certa lonxitude,

planificando o discurso segundo o

propósito, a situación, os interlocutores

e a canle de comunicación; recorrendo á

paráfrase ou a circunloquios cando non

se atopa a expresión precisa, e

identificando e corrixindo os erros que

poidan provocar unha interrupción da

comunicación.

B2.2. Construír textos claros e co

detalle suficiente, ben organizados e

adecuados ao interlocutor e ao propósito

PLEB2.1. Diferenza adecuadamente a

produción do texto oral espontáneo (sintaxe

limitada, estratexias de compensación,

negociación do significado co interlocutor,

etc.) do planificado, e considera as

características que este comparte coa lingua

escrita (planificación, redundancia

informativa, elementos de cohesión, etc.).

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB2.1. Diferenza

adecuadamente a produción

do texto oral espontáneo do

planificado, e considera as

características que este

comparte coa lingua escrita.

Observación do traballo

na aula.

PLEB2.2. Fai presentacións de certa

duración sobre temas do seu interese

educativo ou relacionados coa súa

especialidade (por exemplo, o

desenvolvemento dun experimento

científico, ou unha análise de aspectos

históricos, sociais ou económicos), cunha

estrutura clara que axuda os oíntes a

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.


de certa duración sobre temas

do seu interese educativo ou

relacionados coa súa

especialidade.


na aula.



164


Obxecti

vos


cias clave



sobre modelos e secuencias de interacción,

e elementos lingüísticos previamente

asimilados e memorizados.

-Execución:

-Expresión da mensaxe con claridade e

coherencia, estruturándoa adecuadamente

e axustándose, de ser o caso, aos modelos

e ás fórmulas de cada tipo de texto.

-Reaxuste da tarefa (emprender unha

versión máis modesta desta) ou da

mensaxe (facer concesións no que

realmente lle gustaría expresar), tras

valorar as dificultades e os recursos

lingüísticos dispoñibles.

-Aproveitamento dos coñecementos

previos sacándolle o maior partido (utilizar

linguaxe "prefabricada", etc.).

-Cooperación na interacción con outras

persoas, verificando a comprensión propia

e das demais persoas, e cooperando

activamente na realización das tarefas de

comunicación.


mediante procedementos lingüísticos ou

paralingüísticos:

-Lingüísticos:

comunicativo, sobre temas diversos,

xerais e máis específicos dentro do

propio campo de especialidade ou de

interese, e defender un punto de vista

sobre temas xerais ou relacionados coa

propia especialidade, indicando os

proles e os contras das opcións, así

como tomar parte activa en conversas

formais ou informais de certa lonxitude,

desenvolvéndose cun grao de corrección

e fluidez que permita manter a

comunicación.

B2.3. Utilizar correctamente, sen

erros que conduzan a malentendidos, as


discursivos e os elementos de

coherencia e de cohesión de uso común

e máis específico, seleccionándoos en

función do propósito comunicativo no

contexto concreto (por exemplo, o uso

da voz pasiva en presentacións de

carácter educativo, ou de frases de

relativo para facer unha descrición

detallada).

B2.4. Ler en voz alta con énfase

expresiva de xeito que poidan

recoñecerse as ideas clave, utilizando o

fixárense nos aspectos máis importantes, e

demostrando seguridade á hora de contestar

preguntas do auditorio formuladas con

claridade e a velocidade normal.

PLEB2.3. Participa con soltura en


teléfono, ou por outros medios técnicos, nas

que describe con detalle feitos,

experiencias, sentimentos e reaccións,

soños, esperanzas e ambicións, e responde

adecuadamente aos sentimentos que

expresan os seus interlocutores; describe

con detalle experiencias persoais e as súas

reaccións ante elas; expresa con convicción

crenzas, acordos e desacordos, e explica e

xustifica de maneira persuasiva as súas

opinións e proxectos.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

2/3 avaliación. PLEB2.3. Participa con

soltura en conversas informais

cara a cara ou por teléfono, ou

por outros medios técnicos.


na aula.

PLEB 2.4. Toma parte adecuadamente en

conversas formais, entrevistas, reunións e

debates de carácter educativo ou

ocupacional, achegando e pedindo

información relevante e detallada sobre

aspectos concretos e abstractos de temas

cotiáns e menos habituais nestes contextos;

explicando os motivos dun problema

complexo e pedindo e dando instrucións ou

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB 2.4. Participa

adecuadamente en conversas

formais, entrevistas, reunións

e debates.


na aula.



165


Obxecti

vos


cias clave




parecido.

-Definición ou paráfrase dun termo ou

dunha expresión.

-Produción de autocorrección, falsos

comezos, repeticións e circunloquios.

-Paralingüísticos.

-Petición de axuda ou clarificación.

-Sinalización de obxectos, uso de deícticos

ou realización de accións que aclaran o

significado.

-Uso de linguaxe corporal culturalmente


posturas, contacto visual ou corporal, e

proxémica).

-Uso de sons extralingüísticos e calidades

prosódicas convencionais.

-Uso dos elementos prosódicos (pausas,

ritmo e entoación) como substitutos dos

marcadores discursivos para indicarlle á

persoa destinataria ou oínte as partes do

discurso que deben ser cointerpretadas.


segundo o tipo de situación de

comunicación en contextos informais e

ritmo e as pautas para facer a lectura

comunicativa, engadindo algún

comentario persoal ao texto (aclaración

de palabras, algún novo exemplo, unha

alusión a experiencias compartidas, etc.)

e corrixíndose con naturalidade no caso

dalgunha equivocación.

B2.5. Planificar e articular o texto

oral segundo a función ou as funcións

comunicativas principais e secundarias

en cada caso, seleccionando os

expoñentes das devanditas funcións

segundo os seus matices de

significación, e os patróns discursivos

dos que se dispón para presentar e

organizar a información, deixando claro

o que se considera importante (por

exemplo, mediante estruturas enfáticas),

ou os contrastes ou as digresións con

respecto ao tema principal.

B2.6. Expresarse con relativa

facilidade e naturalidade, e cun grao de

fluidez que permita desenvolver o

discurso sen moita axuda do

interlocutor, aínda que poidan darse

algúns problemas de formulación que

retarden algo o discurso ou que requiran

suxestións para resolvelo; desenvolvendo

argumentos de forma comprensible e

convincente e comentando as contribucións

dos interlocutores; opinando e facendo

propostas xustificadas sobre futuras

actuacións.

PLEB2.5. Participa na interacción

verificando a comprensión propia e das

persoas, e cooperando activamente na

realización das tarefas de comunicación,

cun bo grao de fluidez e claridade, malia

algúns erros esporádicos.

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB2.5. Participa na

interacción verificando a

comprensión propia e dos

outros falantes.


na aula.

PLEB2.6. Realiza unha entrevista cun

patrón estruturado de preguntas establecido

con anterioridade, formulando preguntas

complementarias ou respondendo a elas,

reaccionando ante unha que non entenda, e

resposta interactuando para pedir

repeticións e confirmar a comprensión

mutua.

CCL

CAA

CSC

CCEC

2/3 avaliación. PLEB2.6. Realiza unha

entrevista cun patrón

estruturado de preguntas

establecido con anterioridade.


na aula.



166


Obxecti

vos


cias clave



formais máis habituais.

expor de maneira distinta o que se quere

dicir.

B2.7. Xestionar a interacción de

maneira eficaz en situacións habituais,

respectando e tomando a quenda de

palabra con amabilidade e cando se

desexa, e axustando a propia

contribución á dos interlocutores,

percibindo as súas reaccións, e

defenderse en situacións menos

rutineiras, e mesmo difíciles (por

exemplo, cando a persoa interlocutora

acapara a quenda de palabra, ou cando a

súa contribución é escasa e hai que

encher as lagoas comunicativas ou

animala a participar).

Bloque 3. Comprensión de textos escritos Bloque 3. Comprensión de textos escritos

a

b

c

f


-Mobilización de información previa sobre

o tipo de tarefa e o tema a partir da

información superficial e paratextual:

proveniencia do texto, imaxes,

organización na páxina, títulos de

cabeceira, etc.

B3.1. Uso de diferentes estratexias de

lectura como a identificación da

intención comunicativa, a anticipación

da información a partir dos elementos

textuais e non textuais, o uso do

contexto, a aplicación de regras de

formación de palabras para inferir

PLEB3.1. Entende detalles relevantes e

implicacións de anuncios e material de

carácter publicitario sobre asuntos do seu

interese persoal (por exemplo, carteis,

folletos, pancartas ou grafitti), educativo

(por exemplo, carteis científicos) ou

profesional (por exemplo, boletíns

informativos ou documentos oficiais).

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB3.1. Entende detalles

relevantes e implicacións de

anuncios e material de

carácter publicitario sobre

asuntos do seu interese


profesional.


aula.



167


Obxecti

vos


cias clave



-Identificación do tipo de lectura

demandado pola tarefa (en superficie ou

oceánica, selectiva, intensiva ou

extensiva).


comprensión a el.


(sentido xeral, información esencial,

puntos principais, detalles relevantes e

implicacións).

-Formulación de hipóteses sobre o contido

e o contexto.

-Inferencia e formulación de hipóteses

sobre significados a partir da comprensión

de elementos significativos, lingüísticos e

paratextuais.



significados e a organización da

información e o tipo de texto.


estratexias adecuadas para comprender

o sentido xeral, a información esencial,

os puntos principais, os detalles

relevantes; información, ideas e

opinións tanto implícitas como

explícitas do texto, se están claramente

sinalizadas; e matices como a ironía ou

o humor, ou o uso poético ou estético da

lingua, formulados de xeito claro.

B3.3. Seguir instrucións de certa

complexidade e extensión tanto do

ámbito público como do propio da

especialidade, aínda que sexa necesario

apoiarse para a comprensión en soportes

visuais como debuxos, bosquexos e

outros.

B3.4. Identificar as ideas principais,

información detallada e implicacións

PLEB3.2. Comprende a información, a

intención e as implicacións de notas e


soporte, incluídos foros e blogs, nos que se

transmiten e se xustifican de xeito detallado

información, ideas e opinións sobre temas

concretos e abstractos de carácter persoal e

dentro da súa área de interese.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

1/2

avaliacións.

PLEB3.2. Comprende a

información, a intención e as

implicacións de notas e

correspondencia persoal en

calquera soporte, incluídos

foros e blogs.


aula.


extensas e complexas dentro da súa área de

interese ou a súa especialidade, incluíndo

detalles sobre condicións e advertencias,

sempre que poida volver ler as seccións

difíciles (por exemplo, sobre instrumentos

de medición ou de procedementos

científicos).

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións

PLEB3.3. Comprende

instrucións extensas e

complexas dentro da súa área

de interese ou a súa

especialidade.


aula.



168


Obxecti

vos


cias clave




organizados e lingüisticamente

complexos, nunha variedade de lingua

estándar e que traten de temas tanto

concretos como abstractos, mesmo se

son de carácter técnico, cando estean

dentro do propio campo de

especialización ou de interese, nos


laboral ou profesional, sempre que se

poidan reler as seccións difíciles.

B3.5. Recoñecer globalmente e con

detalle a liña argumental no tratamento

do asunto presentado en xornais,

revistas, guías, páxinas web e novelas, e

distinguir entre información, opinión e

persuasión, así como comprender en

textos literarios as relacións entre os

personaxes e os motivos que os

impulsan a actuar.

B3.6. Ler con fluidez textos de

ficción e literarios contemporáneos e

relacionados cos propios intereses e as

necesidades nos ámbitos persoal,

público, educativo e laboral ou

profesional, ben estruturados, en

PLEB3.4. Comprende os detalles

relevantes e as implicacións de

correspondencia formal de institucións

públicas ou entidades privadas como

universidades, empresas ou compañías de

servizos, sobre temas concretos e abstractos

de carácter persoal e educativo, dentro da

súa área de interese ou a súa especialidade.

CCL

CA

CSC

CCEC

2/3 avaliación. PLEB3.4. Comprende os

detalles relevantes e as

implicacións de

correspondencia formal de

institucións públicas ou

entidades privadas.


aula.

PLEB3.5. Entende, en textos de

referencia e consulta, en soporte tanto

impreso como dixital, información detallada

sobre temas da súa especialidade nos

ámbitos educativo ou ocupacional, así como

información concreta relacionada con

cuestións prácticas en textos informativos

oficiais, institucionais ou corporativos.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións

PLEB3.5. Entende, en

textos de referencia e

consulta, en soporte tanto

impreso como dixital,

información detallada sobre

temas da súa especialidade

nos ámbitos educativo ou

ocupacional.


aula.

PLEB3.6. Comprende a información, as

ideas e as opinións implícitas en noticias e

artigos xornalísticos e de opinión ben

estruturados e de certa lonxitude que tratan

dunha variedade de temas de actualidade ou

máis especializados, tanto concretos como

abstractos, dentro da súa área de interese, e

localiza con facilidade detalles relevantes

neses textos.

CCL

CAA

CSC

CCEC

3 avaliación PLEB3.6. Comprende a

información, as ideas e as

opinións implícitas en noticias

e artigos xornalísticos e de

opinión.


aula.



169


Obxecti

vos


cias clave



rexistro estándar da lingua e escritos sen

modismos pouco frecuentes.

PLEB3.7. Comprende os aspectos

principais, detalles relevantes, algunhas

ideas implícitas e o uso poético da lingua en

textos literarios que presenten unha

estrutura accesible e unha linguaxe non moi

idiomática, e nos que o desenvolvemento do

tema ou da historia, os personaxes centrais

e as súas relacións, ou o motivo poético,

estean claramente sinalizados con

marcadores lingüísticos doadamente

recoñecibles.

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB3.7. Comprende os

aspectos principais, detalles

relevantes, algunhas ideas

implícitas e o uso poético da

lingua en textos literarios

sinxelos.


aula.


a

b

c

f

B4.1.Estratexias de produción:

- Planificación:

-Mobilización e coordinación das propias

competencias xerais e comunicativas, co

fin de realizar eficazmente a tarefa

(repasar o que se sabe sobre o tema, o que

se pode ou se quere dicir, etc.)

-Localización e uso adecuado de recursos

lingüísticos ou temáticos (uso dun

dicionario ou dunha gramática, obtención

de axuda, etc.)

-Execución:

-Elaboración dun borrador.

B4.1. Utilizar estratexias que faciliten

un estilo de escritura sinxelo e fluído,

evitando o uso de palabras ou estruturas

das que non se estea seguro e seguindo

adecuadamente o proceso de escritura:

planificación do texto, selección das

ideas pertinentes ao propósito

comunicativo, presentación das ideas

segundo o tipo de texto, organización

adecuada en parágrafos, e revisión da

coherencia, a cohesión, a ortografía, a

puntuación e as concordancias.

B4.2. Coñecer, seleccionar e aplicar

PLEB4.1. Escribe informes en formato

convencional e de estrutura clara

relacionados coa súa especialidade (por

exemplo, o desenvolvemento e as

conclusións dun experimento, sobre un

intercambio lingüístico, unhas prácticas ou

un traballo de investigación), ou menos

habituais (por exemplo, un problema

xurdido durante unha estadía no

estranxeiro), desenvolvendo un argumento,

razoando a favor ou en contra dun punto de

vista concreto, explicando as vantaxes e as

desvantaxes de varias opcións, e achegando

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB4.1. Escribe informes

en formato convencional e de

estrutura clara.


escritos.



170


Obxecti

vos


cias clave



-Estruturación do contido do texto.

-Organización do texto en parágrafos


conformando entre todos o seu significado

ou a idea global.

-Discriminación das propiedades textuais

de coherencia, cohesión e adecuación.

-Expresión da mensaxe con claridade


cada tipo de texto.

-Reaxuste da tarefa (emprender unha

versión máis modesta desta) ou da

mensaxe (facer concesións no que

realmente lle gustaría expresar), tras

valorar as dificultades e os recursos

dispoñibles.

-Aproveitamento dos coñecementos

previos sacándolles o maior partido

(utilizar linguaxe "prefabricada", etc.).

-Revisión:

-Identificación de problemas, erros e

repeticións.

-Verificación da progresión e da

coherencia.

-Atención ás convencións ortográficas e

aos signos de puntuación.

-Reescritura definitiva.

as estratexias máis adecuadas para

elaborar textos escritos ben estruturados

e de certa lonxitude; por exemplo,

integrando de maneira apropiada

información relevante procedente de

fontes diversas, ou reaxustando o

rexistro ou o estilo (incluíndo léxico,

estruturas sintácticas e patróns

discursivos) para adaptar o texto ao

destinatario e ao contexto específicos.

B4.3. Escribir, en calquera soporte,

textos ben estruturados sobre unha

ampla serie de temas relacionados cos

propios intereses ou a especialidade,

facendo descricións claras e detalladas;

sintetizando información e argumentos

extraídos de diversas fontes e

organizándoos de maneira lóxica; e

defendendo un punto de vista sobre

temas xerais, ou máis específico,

indicando os proles e os contras das

opcións, utilizando para iso os elementos

lingüísticos adecuados para dotar o texto

de cohesión e coherencia, e manexando

un léxico adaptado ao contexto e ao

propósito comunicativo que se persegue.

B4.4. Planificar e articular o texto

conclusións xustificadas.

PLEB4.2. Describe un tema, un texto, un

suceso ou un evento dando unha idea xeral

que permita recoñecelo con claridade,

explicando as súas partes ou circunstancias,

e ofrecendo unha opinión persoal

argumentada.

CCL

CAA

CSC

CCEC

3 avaliación. PLEB4.2. Describe un

tema, un texto, un suceso ou

un evento dando unha idea

xeral que permita recoñecelo

con claridade.


escritos.


detallado con información persoal,

educativa ou laboral (por exemplo, para

matricularse nunha universidade, solicitar

un traballo, abrir unha conta bancaria ou

tramitar un visado).

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

1/2 avaliación. PLEB4.3. Completa un

cuestionario con información

persoal, educativa ou laboral.


escritos.

PLEB4.4. Escribe, en calquera soporte

ou formato, un currículo detallado, xunto

cunha carta de motivación (por exemplo,

para ingresar nunha universidade

estranxeira, ou presentarse como

candidato/a a un posto de traballo).

CCL

CAA

CSC

CCEC

2/3 avaliación PLEB4.4. Escribe, en

calquera soporte ou formato,

un currículo detallado, xunto

cunha carta de motivación.


escritos.

PLEB4.5. Toma notas co suficiente

detalle durante unha conferencia, unha

CCL

CAA

2/3 avaliación. PLEB4.5. Toma notas

durante unha conferencia,


escritos.



171


Obxecti

vos


cias clave



-Presentación coidada do texto (marxes,


normativo de maiúsculas e minúsculas,

etc.).

escrito segundo a función ou as funcións

comunicativas principais e secundarias

en cada caso, seleccionando os

expoñentes das devanditas funcións

segundo os seus matices de

significación, e os patróns discursivos

dos que se dispón para presentar e

organizar a información, deixando claro

o que se considera importante (por

exemplo, mediante estruturas enfáticas),

ou os contrastes ou as digresións con

respecto ao tema principal.

B4.5. Elaborar resumos e notas

recapitulativas, con claridade,

exactitude, coherencia e fidelidade ao

texto orixinal.


maneira coidadosa (con atención a

marxes, riscadas, liñas dereitas, letra

clara, letras maiúsculas e minúsculas

cando corresponda, etc.), en soporte

impreso e dixital, adecuados aos fins

funcionais e valorando a importancia da


charla ou un seminario, e elabora un resumo

con información relevante e as conclusións

adecuadas, sempre que o tema estea

relacionado coa súa especialidade e o

discurso estea ben estruturado.

CSC

CCEC

CD

unha charla ou un seminario, e

elabora un resumo con

información relevante e as

conclusións adecuadas.


mensaxes e comentarios, en calquera

soporte, nos que transmite e solicita

información detallada, explicacións,

reaccións e opinións sobre temas persoais,

educativo ou ocupacionais, respectando as

convencións e as normas de cortesía.

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.



comentarios; transmite e

solicita información ou

explicacións, respectando

convencións e normas de

cortesía.


escritos.


persoal, en calquera soporte, e comunícase

con seguridade en foros e blogs,

transmitindo emoción, resaltando a

importancia persoal de feitos e

experiencias, e comentando de maneira

persoal e detallada as noticias e os puntos

de vista das persoas ás que se dirixe.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións

PLEB4.7. Escribe

correspondencia persoal, en

calquera soporte, e

comunícase con seguridade en

foros e blogs, comentando de

maneira persoal e detallada as

noticias e puntos de vista.

PLEB4.8. Escribe, en calquera soporte,

cartas formais de carácter educativo ou

profesional dirixidas a institucións públicas

ou privadas e a empresas, nas que dá e

solicita información, describe a súa

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

2/3 avaliación. PLEB4.8. Escribe, en

calquera soporte, cartas

formais de carácter educativo

ou profesional dirixidas a

institucións e a empresas,


escritos.



172


Obxecti

vos


cias clave



traxectoria educativa ou profesional e as

súas competencias, e explica e xustifica co

suficiente detalle os motivos das súas

accións e dos seus plans (por exemplo, carta

de motivación para matricularse nunha

universidade estranxeira, ou para solicitar

un posto de traballo), respectando as

convencións formais e de cortesía propias

deste tipo de textos.

respectando as convencións

formais e de cortesía.


a

b

c

f

p

B5.1. Patróns sonoros, acentuais,

rítmicos e de entoación:

-Discriminación e uso dos trazos fonéticos

que distinguen fonemas (trazos distintivos

como sonoridade, nasalidade e apertura de

vogais).

-Recoñecemento e produción de unidades

maiores do nivel fónico (secuencia

acentual das palabras).

-Recoñecemento e uso comprensible dos

elementos prosódicos (acento, ritmo e

entoación das oracións).

-Recoñecemento de palabras e frases de

uso coloquial común emitidas con

B5.1. Discriminar e reproducir


entoación de uso común e máis

específicos, axustándose debidamente a

algunha variedade estándar da lingua, e

seleccionalos en función das propias

intencións comunicativas, incluíndo a

expresión sinxela da ironía e do humor.

B5.2. Axustarse con consistencia aos

patróns ortográficos, de puntuación e de

formato de uso común, e algúns de

carácter máis específico.

B5.3. Distinguir a función ou as

funcións comunicativas principais e

PLEB5.1. Comprende e faise

comprender con certa confianza e fluidez en

situacións de comunicación informais e

formais habituais, con matices como a

ironía e o humor, sempre que as persoas

interlocutoras pronuncien con claridade e

eviten un uso moi idiomático.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións. PLEB5.1. Comprende e faise

comprender con certa

confianza e fluidez en

situacións de comunicación

informais e formais.


PLEB5.2. Relaciónase oralmente e por

escrito comunicando con eficacia

información, noticias, ideas e puntos de

vista sobre temas tanto abstractos como

concretos; ou solicitando ou transmitindo

información relacionada con servizos ou

outros ámbitos das relacións sociais,

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións. PLEB5.2. Relaciónase

oralmente e por escrito

comunicando con eficacia

información, noticias, ideas e

puntos de vista sobre temas

concretos ou abstractos..




173


Obxecti

vos


cias clave



procedementos básicos da redución

fonética.


ortográficas.



-Convencións sociais.

-Recoñecemento das normas e as

variacións sociais, as convencións sociais e

as formas, normas de cortesía e rexistros;

costumes, valores, crenzas e actitudes;

características básicas do sentido do

humor; usos lingüísticos adecuados ao

contexto; referencias relativas á identidade

nacional ou cultural; linguaxe non verbal e

diferenzas específicas entre a propia

cultura e a cultura portada pola lingua

obxecto de estudo.






-Consciencia das habilidades

metalingüísticas adquiridas durante as

aprendizaxes lingüísticas, e transferencia

destes coñecementos e estratexias dunha

secundarias do texto, como

implicacións facilmente discernibles, e

apreciar as diferenzas de significación

de distintos expoñentes destas, así como

distinguir os significados e os

propósitos xerais asociados ao uso de

patróns discursivos típicos polo que

respecta á presentación e á organización

da información (entre outros, o reforzo

ou a recuperación do tema; a

topicalización, pondo o tema da oración

ao principio, como por exemplo en

"Diso non quero falar"; contraste,

digresión ou recapitulación).

B5.4. Integrar na propia competencia

intercultural, para producir textos orais

e escritos ben axustados ao contexto

específico, os aspectos socioculturais e

sociolingüísticos máis relevantes da

lingua e culturas meta relativos a

costumes, usos, actitudes, valores e

crenzas, e superar as diferenzas con

respecto ás linguas e culturas propias, e

os estereotipos, demostrando confianza

no uso de diferentes rexistros ou outros

mecanismos de adaptación contextual, e

evitando erros serios de formulación ou

adaptando a súa expresión e os medios de

expresalo á situación de comunicación.

PLEB5.3. Intervén oralmente con

distintos propósitos comunicativos, con

eficacia intercultural.

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións. PLEB5.3. Intervén oralmente

con distintos propósitos

comunicativos, con eficacia

intercultural.


PLEB 5.4. Entende os detalles do que se

lle di en transaccións e xestións que xorden

mentres viaxa, organiza a viaxe ou trata

coas autoridades, así como en situacións

menos habituais en hoteis, tendas, axencias

de viaxes, centros de saúde, traballo ou

estudos (por exemplo, para recibir

asistencia sanitaria como turista ou como

residente, cambiar unha reserva de hotel,

anular billetes ou cambiar un artigo

defectuoso), sempre que poida pedir

confirmación.

CCL

CSC

CCEC

2/3 avaliación. PLEB 5.4. Entende o que

se lle di en situacións que

xorden mentres viaxa,

organiza a viaxe ou trata coas

autoridades, en hoteis, tendas,

axencias de viaxes, centros de

saúde, traballo ou estudos.


PLEB5.5. Desenvólvese con seguridade

en transaccións e xestións cotiás e menos

habituais, cara a cara, por teléfono ou por

outros medios técnicos, solicitando

información detallada, ofrecendo

explicacións claras e detalladas, e

desenvolvendo a súa argumentación de

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.


con seguridade en situacións

cotiás ou pouco habituais,

cara a cara, por teléfono ou

por outros medios técnicos,.




174


Obxecti

vos


cias clave



lingua a outra para avanzar no seu

dominio.

-Participación en proxectos nos que se


elementos transversais, evitando


valorando positivamente as competencias

que posúe como persoa plurilingüe.


-Xestión de relacións sociais no ámbito


-Descrición e apreciación de calidades

físicas e abstractas de persoas, obxectos,

lugares, actividades, procedementos e

procesos.


puntuais e habituais, descrición de estados

e situacións presentes, e expresión de

predicións e de sucesos futuros a curto, a

medio e a longo prazo.


opinións, crenzas e puntos de vista,


-Expresión da curiosidade, o coñecemento,

a certeza, a confirmación, a dúbida, a

conxectura, o escepticismo e a

incredulidade.

presentación textual que poidan

conducir a malentendidos ou situacións

potencialmente conflitivas.

B5.5. Coñecer e saber seleccionar e

utilizar léxico oral e escrito común e

expresións e modismos de uso habitual,

e máis especializado segundo os propios

intereses e as necesidades no ámbito

persoal, público, educativo e laboral ou

profesional, así como un reducido

repertorio de palabras e expresións, e as

connotacións máis discernibles, que

permita un uso humorístico, poético ou

estético sinxelo do idioma.

B5.6. Coñecer coa profundidade

debida e aplicar eficazmente á

comprensión do texto os coñecementos

sociolingüísticos relativos á

estruturación social, ás relacións

interpersoais en diversos contextos

(desde informal ata institucional) e as

convencións sociais (incluíndo crenzas

e estereotipos) predominantes nas

culturas en que se utiliza a lingua meta,

así como os coñecementos culturais

máis relevantes (por exemplo,

históricos, xeográficos, literarios ou

xeito satisfactorio na resolución dos

problemas que xurdan.

PLEB5.6. Exprésase oralmente e por

escrito, en diferentes soportes, con certa

densidade léxica, evitando repeticións

innecesarias co uso de sinónimos e palabras

de significado próximo, e recoñece un

léxico máis especializado se conta con

apoio visual ou contextual.

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións.

PLEB5.6. Exprésase

oralmente e por escrito, en

diferentes soportes, con certa

densidade léxica e usando

sinónimos para evitar a

repetición de palabras de

significado próximo.


PLEB5.7. Comprende textos extensos en

lingua estándar transmitidos por canles,

entendendo (aínda que non os comparta) os

matices de sentido e de opinión ante puntos

de vista e posturas concretas e actitudes que

responden a crenzas, costumes e valores

propios da cultura da lingua meta.

CCL

CAA

CSC

CCEC

CD

Todas as

avaliacións.

PLEB5.7. Comprende

textos extensos en lingua

estándar entendendo as

crenzas, costumes e valores

propios da cultura da lingua

meta.



comportamentos propios dunha cultura a

membros doutra diferente, consciente da

importancia desta actividade de mediación

intercultural.

CCL

CAA

CSC

CCEC

Todas as

avaliacións


comportamentos propios

dunha cultura a membros

doutra diferente, consciente da

importancia da mediación

intercultural.





CCL

CAA

CSC

Todas as

avaliacións.



materiais multimedia, folletos,




175


Obxecti

vos


cias clave



-Expresión da vontade, a intención, a

decisión, a promesa, a orde, a autorización

e a prohibición, a exención e a obxección.


aprecio, o eloxio, a admiración, a

satisfacción, a esperanza, a confianza e a

sorpresa, así como os seus contrarios.



-Establecemento e xestión da


B5.6. Léxico:

-Recoñecemento e uso de léxico oral e

escrito común e máis especializado dentro

das propias áreas de interese nos ámbitos

persoal, público, educativo e ocupacional,

relativo á descrición de persoas e obxectos,

tempo e espazo, estados, eventos e

acontecementos, actividades,

procedementos e procesos; relacións

persoais, sociais, educativas e profesionais;

educación e estudo; traballo e

emprendemento; bens e servizos; lingua e

comunicación intercultural; ciencia e


-Recoñecemento e uso de expresións fixas

frecuentes (locucións idiomáticas,

artísticos), que permitan captar as

alusións máis directas sobre estes

aspectos que poida conter o texto.

B5.7. Resumir ou parafrasear un

texto para facelo intelixible a quen

necesite desta mediación por

descoñecemento ou coñecemento

insuficiente da lingua meta.

B5.8. Utilizar o coñecemento

sociocultural sobre o modo de vida da

comunidade que é obxecto de estudo e

as diferenzas esenciais entre as

prácticas, os valores e as crenzas desa

comunidade e as propias, para facer un

texto comprensible a unha persoa

interlocutora que descoñece a lingua

estranxeira, e resolver posibles

malentendidos e conflitos interculturais.






presentes no centro, relacionados cos









CCE

C

CD

carteis, obras de teatro, etc.)



elementos transversais,

evitando estereotipos

lingüísticos ou culturais, e

valora as competencias que

posúe como persoa

plurilingüe.

- Utiliza as estruturas

sintáctico-discursivas:

Expresión de relacións

lóxicas: conxunción;

disxunción;

oposición/concesión

(quoique, malgré que + Subj.

(para un feito real), avoir

beau être + nom/Adj./Adv.,

sans); causa (du fait que);

finalidade (de peur que, de

crainte que, que + Subj. (ex:

Viens que je te voie!));

comparación (c’est le

meilleur/pire … que + Subj.,

autant/tant que,);

consecuencia (aussi… que);



176


Obxecti

vos


cias clave



esquemas fraseolóxicos, colocacións,

frases feitas e léxico propio de temas

relativos a feitos de actualidade).

-Recoñecemento e uso de antónimos,

sinónimos e de procedementos de

formación de palabras mediante recursos

de derivación e de composición, e

recoñecemento de "falsos amigos".



condición (gérondif, ex: En

faisant du sport vous vous

sentirez mieux), pourvu que,

à condition que); estilo

indirecto (rapporter des

informations, suggestions,

ordres, questions).

Relacións temporais (alors

que, en attendant, tant que).

Exclamación (Comme

si…!).

Negación (ne…que (ne

explétif), omisión de " ne ").

Interrogación (Question

rapportée, ex: Il me demande

à quelle heure commence le

film?).


presente; pasado; futuro.



durativo; habitual; incoativo

(être prêt à…); terminativo.


factualidade

; capacidade;



177


Obxecti

vos


cias clave



posibilidade/probabilidade;

necesidade; obriga/

prohibición (n’avoir qu’à…,

il n’y a qu’à…); permiso

(Puis-je…?);

intención/desexo;

condicional (oracións

condicionais (l’hypothèse);

cortesía.

Expresión da existencia:

os presentativos; a entidade

(artigos, sustantivos,

pronomes persoais,

adxectivos e pronomes

demostrativos; pronomes

persoais OD e OI, "en", "y",

proposicións adxectivais

(mise en relief con ce qui, ce

que, ce dont, ce à quoi; pron.

relativos compostos (sur

laquelle, grâce auquel,

avec/sans lequel, entre/parmi

lesquels, à qui, à côté

duquel)); a cualidade; a

posesión.


environ, à peu près, plus ou



178


Obxecti

vos


cias clave



moins, le double, le triple…;

artigos partitivos, Adv. de

cantidade e medidas; o grao

(extrêmement, tellement).






Contidos sintáctico-discursivos - 2º bacharelato

Expresión de relacións lóxicas: conxunción; disxunción; oposición/concesión (quoique, malgré que + Subj. (para un hecho real),

si... que; que... ou que + Subj., avoir beau être + nom/Adj./Adv., loin de, sans); causa (du fait que); finalidade (de peur que, de

crainte que, que + Subj. (ex: Viens que je te voie!)); comparación (c’est le meilleur/pire … que + Subj., autant/tant que, d’autant

plus/moins que…); consecuencia (aussi… que); condición (gérondif, ex: En faisant du sport vous vous sentirez mieux), pourvu

que, à condition que); estilo indirecto (rapporter des informations, suggestions, ordres, questions).

Relacións temporais (auparavant, dorénavant, alors que en attendant, tant que).

Exclamación (Comme si…!).



179

Negación (ne…que (ne explétif), omisión de " ne ", uso de " ne " solo (registre soutenu, ex: Si je ne me trompe, nous sommes

arrivés)).

Interrogación (Question rapportée, ex: Il me demande à quelle heure commence le film?).

Expresión do tempo: presente; pasado; futuro (futur antérieur).

Expresión do aspecto: puntual (frases simples); durativo (de ces temps-ci…); habitual; incoativo (être prêt à…); terminativo.

Expresión da modalidade: factualidade; capacidade; posibilidade/probabilidade; necesidade; obriga/prohibición (n’avoir qu’à…,

il n’y a qu’à…); permiso (Puis-je…?); intención/desexo; voix passive; condicional (oracións condicionais (les 3 types

d´hypothèse); conditionnel passé); cortesía.

Expresión da existencia: os presentativos; a entidade (artigos, sustantivos, pronomes persoais, adxectivos e pronomes

demostrativos; pronomes persoais OD e OI, "en", "y", proposicións adxectivais (mise en relief con ce qui, ce que, ce dont, ce à

quoi; pron. relativos compostos (sur laquelle, grâce auquel, avec/sans lequel, entre/parmi lesquels, à qui, à côté duquel)); a

cualidade; a posesión.

Expresión da cantidade: environ, à peu près, plus ou moins, le double, le triple…, un/ des tas de; artigos partitivos, Adv. de

cantidade e medidas; e do grao (extrêmement, tellement, suffisamment).

Expresión do espazo (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination).



180




































181













O alumnado que se incorpora ás ensinanzas de Bacharelato, en calquera das súas

modalidades, ábrese a cuestións e a dificultades que van máis aló da súa esfera

estritamente persoal. Está a descubrir o mundo que o rodea.




















182






emocións.



sexual.















CONTIDOS


avaliación





183

teranse en conta as probas escritas, as orais e o

traballo individual e en grupo diario

ACTITUDES, VALORES E

NORMAS


asistencia, puntualidade, atención, participación,

respecto ao profesorado e aos compañeiros e

compañeiras.

FINAL ORDINARIA

(xuño)




anteriores

FINAL ORDINARIA

(setembro)


preguntas)

Procedementos:

Intercambios orais: preguntas e respostas na clase, diálogos, coloquios, debates e postas

en común.

Proba escrita específica de avaliación da unidade didáctica.

Proba oral.


Exercicios específicos que correspondan aos diversos obxectivos programados na

Unidade didáctica.

Revisión, análise e comentario das actividades e traballos realizados, recollidos no

Caderno individual do alumno e nos exercicios específicos.

Auto-avaliación.

Instrumentos:



corrección dos exercicios e do Caderno de clase individual do alumnado.

Probas orais.



184



A análise do esforzo desempeñado polo alumnado, así como a puntualidade,


Rexistro de avaliación continua para cada un dos alumnos e alumnas, que se

realiza ao final da unidade didáctica.

5.3.4.- AVALIACIÓN INICIAL:

A principios de curso, no mes de outubro realizamos unha proba de nivel (avaliación

inicial) na que tratamos de comprobar os distintos niveis cos que contamos na clase xa

que en bacharelato pode incorporarse alumnado que parte dun nivel “débutant” ou

“faux débutant” ao incorporarse en primeiro curso ao estudo do francés.

Por outra parte, contamos coa incorporación ás clases de francés de alumnos e alumnas

de segundo curso de bacharelato, sobre todo, que proceden doutros centros de ensino e

que aportan diferenzas importantes en referencia ao dominio das estruturas gramaticais

e á utilización da lingua para expresarse oralmente.

A proba inicial consiste en:

Cuestións gramaticais sobre: o uso dos tempos verbais, presente, pasado e

futuro, os determinantes, xénero e número do adxectivo, emprego de conectores,

adverbios ...

Comprensión e comentario a partir dun texto sinxelo.

Descrición dunha paisaxe, dunha imaxe ou dunha persoa.

Emprego de vocabulario específico: comidas, a cidade, o colexio ...

O coñecemento dos niveis diferentes dentro da aula vainos permitir impartir as clases

adaptándonos a cada grupo e mesmo procurando realizar algunha adaptación ou

algunha actividade de reforzo para os alumnos, de acordo coas súas necesidades.






apropiadas:



185









programación.

5.3.5.- CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN EN 2º DE BACHARELATO



cualificaranse todas e cada unha das actividades realizadas diariamente, considerando a

calidade e corrección así como a actitude, a colaboración e o grao de esforzo co que se

realicen tanto na clase como na casa, e tomando en todo caso como referencia os

criterios de avaliación anteriormente expostos para cada unidade.


Comprensión oral

10% 1 punto


10% 1 punto

Expresión oral

10% 1 punto

Expresión escrita

60% 6 puntos

Outras actividades*

Deberes 3% (0,3)

Traballo e participación

na aula 3% (0,3)

1 punto



186

Actitude 4% (0,4)





Para calcular a nota final do curso teremos en conta a evolución e progresión do alumno

ao longo das tres avaliacións, polo que faremos unha media entre as notas obtidas nesas

tres avaliacións sempre e cando a nota da 3ª avaliación sexa positiva. Os alumnos serán

informados ao comezo do curso dos obxectivos, contidos e criterios de avaliación

esixibles para obter unha valoración positiva, así como dos criterios de cualificación e

instrumentos de avaliación.

5.3.6.- TEMPORALIZACIÓN / SECUENCIACIÓN 2º DE BACHARELATO


cursos anteriores Francofolie 2 de Vicens Vives. Consideramos que o modo de

presentar os contidos e a súa distribución ao longo das unidades de que consta cada

nivel de bacharelato, é interesante para o alumnado xa que permite realizar moita

práctica e, polo tanto, a integración dos contidos adquiridos no ano anterior é máis

doada.

O libro Francofolie 2 consta de 6 unidades con 4 leccións cada unha, a unidade

resulta equivalente a unha duración aproximada de 3 ou 4 semanas de traballo.

• Cada unidade dispón dun anexo final que comprende un resumo gramatical,

exercicios de escoita e exercicios prácticos sobre os puntos gramaticais da lección.

• En cada trimestre veremos tres unidades:

- 1º trimestre: unidades 1, 2



Ademais conta cun anexo de preparación das probas do DELF.




187


































188













das alleas.


outros.

















189






Aprender a pensar



5.3.8.- FRANCÉS 2º DE BACHARELATO (SEGUNDA LINGUA

ESTRANXEIRA)



5.4.- 2º DE BACHARELATO ( alumnado LOE)

Primeira lingua estranxeira

5.4.1. OBXECTIVOS :

Desenvolver a personalidade do alumno a través do estudo dunha lingua

estranxeira.

Acercar os alumnos á cultura e civilización francesas, favorecendo o espírito

crítico.

Fomentar a comprensión e a tolerancia cara aos países e habitantes dos países

francófonos.

Valorar o francés como instrumento de comunicación e fonte de información e

acceso a formas de vida distintas da propia.



190

Comunicarse, de forma oral e escrita, nas situacións máis habituais da vida cotiá.

Desenvolver nos alumnos a capacidade de autocorrección e de resolver as súas

dubidas.

Coñecer e saber usar os diferentes rexistros da lingua francesa.

Adquirir os mecanismos de lectura e pronuncia.

Ser capaz de expresarse, por escrito e oralmente, utilizando as estruturas

morfosintácticas e o léxico necesarios.

Comprender textos literarios actuais e argumentar.

5.4.2. CONTIDOS :

Téñense en conta as recomendacións e progresión do Marco Europeo Común de

Referencia para as linguas.

a) CONCEPTOS (secuenciados por avaliacións)

1ª AVALIACIÓN

O pasado simple.

Expresión da causa.

Expresión da consecuencia.

Expresión da condición e da hipótese (repaso do condicional).

As diferentes técnicas de posta en relevo: pasiva, c'est.......que, etc.

VOCABULARIO: léxico correspondente aos textos de actualidade e literarios

traballados na clase.



191

2ª AVALIACIÓN

Formación e emprego do subxuntivo (repaso e afondamento).

Expresión da concesión e da oposición.

O infinitivo simple e composto (formas positivas e negativas ).

Expresión da finalidade.

O participio presente e o xerundivo.



3ª AVALIACIÓN

Os pronomes persoais dobres.

Repaso do sistema verbal.

A interrogación indirecta.

O estilo indirecto e a concordancia de tempos.



b) PROCEDEMENTOS

Captar as ideas principais dun discurso oral ou escrito.

Estruturar a información.

Practicar activamente sons, ritmo e entoación.

Esmerarse na correcta pronuncia e construción de discursos orais.



192

Resumir unha información.

Interpretar significados apoiándose nunha clave non lingüística.

Amosar rigor á hora de producir mensaxes tanto orais coma escritas.

c) ACTITUDES

Respecto e atención polas mensaxes orais e escritas emitidas polo profesor e os

compañeiros.

Curiosidade e respecto pola cultura e civilización dos países francófonos.

Desexo consciente de aprender a lingua francesa.

Boa disposición ao traballo en grupo.

Interese pola corrección e rigor das producións propias e alleas.

Interese por realizar intercambios de comunicación oral cos compañeiros e co

profesor.

Esforzo polo emprego progresivo na aula da lingua francesa.

Atención e participación activa en todas as actividades educativas.

5.4.3. CRITERIOS DE AVALIACIÓN:

Os criterios dos que nos serviremos para avaliar farán referencia aos tres tipos de

contidos : conceptuais, procedementais e actitudinais; e os tres serán tidos en conta á

hora de avaliar a aprendizaxe do alumno, o rendemento do grupo-clase e tamén na

avaliación do proceso ensinanza – aprendizaxe.

O Departamento, atendendo ás características do alumnado, segundo as clases, na

busca dunha maior eficacia do ensino aprendizaxe e dunha formación máis completa,

pode deseñar métodos ou proxectos que favorezan o desenvolvemento da competencia

para aprender a aprender e para a autonomía e iniciativa persoal e/ou que impulsen o

traballo en equipo, incidindo na competencia social e cidadá.



193

Neste caso fixaríanse, así mesmo, os criterios de avaliación adecuados ao logro dos

obxectivos fixados, séndolles comunicados por anticipado ao alumnado implicado e

quedando recollidos no libro de actas do Departamento.

Os criterios indicadores a seguir serán os seguintes :

Usar a lingua francesa nas interaccións habituais na aula.

Participar en conversacións utilizando as estratexias de comunicación para

iniciar, manter e facer progresar o discurso.

Extraer a información global de mensaxes orais e escritas en situación de

comunicación cara a cara.

Extraer a información global e específica de textos auténticos, distinguindo entre

feitos e opinións.

Ler de maneira autónoma extraendo informacións xerais específicas.

Redactar textos sinxelos, respectando as normas de comunicación escrita.

Amosar capacidade de identificación, discriminación e inferencia na

comprensión e produción de mensaxes orais e escritas.

5.4.4. PROCEDEMENTOS E INSTRUMENTOS DE AVALIACIÓN


CONTIDOS


avaliación

unha proba oral por trimestre



teranse en conta as probas escritas, as orais e

o traballo individual e en grupo diario



194

ACTITUDES,

VALORES E

NORMAS





FINAL ORDINARIA

(xuño)




anteriores

FINAL ORDINARIA

(setembro)


preguntas)

Procedementos:

Intercambios orais: preguntas e respostas na clase, diálogos, coloquios, debates

e postas en común.

Proba escrita específica de avaliación da Unidade didáctica.

Proba oral.


Exercicios específicos que correspondan aos diversos obxectivos programados

na Unidade didáctica.

Revisión, análise e comentario das actividades e traballos realizados, recollidos

no Caderno individual do alumno e nos exercicios específicos.

Auto-avaliación.

Instrumentos:



corrección dos exercicios e do Caderno de clase individual do alumno.

Probas orais.



195






Unidade didáctica.

Proba inicial de nivel:

A principios de curso, no mes de outubro realizamos unha proba de nivel na que

tratamos de comprobar os distintos niveis cos que contamos na clase xa que en

bacharelato podemos encontrar niveis moi dispares, alumnos que parten dun nivel case

“débutant” e outros cun nivel B2.

A proba do tipo da que utilizamos en primeiro curso vainos permitir detectar os niveis

diferentes dentro da aula e iso permitirá impartir as clases adaptándonos a cada grupo e

mesmo procurando realizar algunha adaptación ou algunha actividade de reforzo para

os alumnos, de acordo coas súas necesidades.

A realización de todas as actividades individuais no centro ou na casa, propostas

polo profesor.

As probas orais e escritas sen que supoñan unha valoración definitiva cara á

avaliación.



O mesmo que no 1º curso de bacharelato farase un exame por avaliación.

5.4.5. CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Criterios de corrección das probas de comprensión.

Para a cualificación das probas de comprensión oral e comprensión escrita teranse

POUCO en conta os erros ortográficos ou de expresión sempre que a resposta sexa

COMPRENSIBLE.



196

Nas probas de expresión oral: Na cualificación das probas de expresión oral terase en

conta a pronunciación, a adecuación da resposta, si a resposta do alumno,-a non ten

nada que ver coa tarefa non se aplicarán os outros criterios. Ademais valorarase a

variedade léxica e de estruturas sintáctico-discursivas empregadas , a coherencia e a

cohesión , a fluidez sen pausas demasiado longas que impidan a comprensión do

discurso.

Nas probas de expresión escrita: Para a corrección das probas de expresión escrita

valorarase a adecuación á tarefa requirida (carta, e-mail, entrada de blog, composición),

a relevancia do contido e rexistro esixido pola mesma. No caso de que a adecuación

sexa DEFICIENTE, é dicir, que a resposta do alumno TEÑA MOI POUCO OU NADA

que ver coa tarefa requirida, os demais criterios non serán aplicables.

Asemade terase en conta a coherencia e a cohesión da información e das ideas

mantendo a liña discursiva, organizándoa en parágrafos mediante o uso adecuado de

conectores discursivos. Terase en conta a variedade e a precisión da información, do

léxico e das estruturas empregadas así como a corrección gramatical (estruturas verbais

e nominais, dominio no uso dos tempos verbais (concordancias, etc., adecuados á

tarefa), corrección léxica e ortográfica aínda que pode haber pequenos erros que non

impidan a comprensión.

5.4.6. CRITERIOS DE CUALIFICACIÓN EN 2º DE BACHARELATO

Tendo en conta que a avaliación é continua, formativa, orientadora e individualizada,

valorarase positivamente o progreso realizado polo alumno e cualificaranse todas e

cada unha das actividades realizadas diariamente, considerando a calidade e corrección

así como a actitude, a colaboración e o grao de esforzo co que se realicen tanto na clase

como na casa, e tomando en todo caso como referencia os criterios de avaliación

anteriormente expostos para cada unidade.


Comprensión oral

10% 1 punto


10% 1 punto



197

Expresión oral

10% 1 punto

Expresión escrita

60% 6 puntos

Outras actividades*

Deberes 3% (0,3)

Traballo e participación

na aula 3% (0,3)

Actitude 4% (0,4)

1 punto











5.4.7. ELEMENTOS TRANSVERSAIS


◦ Toma de conciencia das propias emocións (estados de ánimo ou sentimentos)

e das alleas.

◦ A través de diálogos fluídos, expresivos e receptivos, busca da empatía cara

aos outros.







198











◦ Mediante o achegamento ao mundo da lectura, BDs, cine e publicidade,

analizar criticamente a realidade e corrixir prexuízos sexistas.




Aprender a pensar

◦ As actividades finais de cada tema contribúen ao desenvolvemento do

razoamento crítico a partires da observación e análise da información..

5.4.8 .- GRAO MÍNIMO DE CONSECUCIÓN PARA SUPERAR A MATERIA

Expresión da condición e da hipótese.

Expresión da causa.

Expresión da consecuencia.

Repaso do sistema verbal francés.

O estilo indirecto e a concordancia dos tempos.

A concesión e a oposición.

Recoñecemento e substitución do pasado simple polo pasado composto.



199

Os pronomes persoais dobres.

Expresión da finalidade.

A voz pasiva.

O infinitivo.

6. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS

ESO: O libro de texto para todos os cursos tanto primeira como segunda lingua será

ESSENTIEL ET PLUS..., niveau 1, 2, 3, 4, da Editorial Santillana.

O método consta de:

Libro do alumno.

Caderno de exercicios.

Cd audio para as clases.

Cd audio para o alumnado.

Un DVD vídeo con documentos auténticos.

Un DVD interactivo para taboleiro dixital.

O Departamento de Francés dispón dun amplo material didáctico complementario

como son: os dicionarios monolingües e bilingües, as gramáticas, libros de lectura,

cancións, xogos ao que se suma o material persoal de cada profesor.

Bacharelato: O libro de texto que utilizaremos en primeiro curso será Francofolie

1/2 e en segundo Fancofolie 2 da editorial Vicens Vives. A escolla do libro de texto

ven motivada polos distinto niveis que temos nas aulas xa que o noso alumnado

bilingüe pode examinarse do DELF escolar tanto en primeiro como en segundo de

bacharelato (temos alumnos de 1º curso que se presentan ao nivel B1 e outros que se

presentan ao nivel B2 e o mesmo sucede en 2º curso).

Outro material didáctico e complementario: gramáticas, libros de lectura, cancións,

xogos.



200

Cómpre salientar que unha hora por semana tanto os grupos de 3º e 4º de ESO como

os grupos de bacharelato, especialmente os grupos de bilingüe, contarán coa presenza e

colaboración dunha lectora de francés.

Outro material de uso frecuente para todos os niveis de ensino:

Exercicios de gramática progresiva

Textos de procedencia diversa

Karaoké en vídeo de cancións populares.

Cancións adecuadas aos intereses e idades dos alumnos.

Gravacións da TV5 actuais: telexornais, debuxos animados, concursos,

partes metereolóxicos, etc.

Uso das TIC

7. MEDIDAS DE REFORZO E ACTIVIDADES PARA RECUPERACIÓN DE

PENDENTES

Dados os bos resultados do curso pasado en todos os niveis, na selectividade e nas

probas do DELF (con máis do 90% de aprobados en B1 e B2) continuaremos

traballando e motivando ao alumnado na nosa materia. Contamos no noso

Departamento con poucos alumnos e alumnas con Francés pendente na ESO, polo cal

decidimos que o alumnado que non teña superados os contidos correspondentes ao nivel

anterior serán obxecto dun seguimento que lles permita acadar o nivel dos seus

compañeiros de curso e adquirir os coñecementos correspondentes ao curso anterior.

A atención a pendentes de cursos anteriores estará a cargo do profesorado do grupo ao

que pertencen. Daranse orientacións sobre as actividades que faciliten a recuperación da

materia pendente e os alumnos e as alumnas realizarán as tarefas (exercicios de

expresión e/ou de comprensión, lecturas e outras) consideradas necesarias para a

recuperación da materia. Na aula virtual incluiremos enlaces específicos para que os

pendentes poidan consultar contidos e traballos para realizar, criterios de avaliación e

datas de exames.

Terase en conta a actitude do alumnado cara á materia dentro do curso no que está

matriculado. Se superan as dúas primeiras avaliacións do curso no que está matriculado,



201

o Departamento considerará aprobada a materia pendente. Esta norma será de aplicación

tanto para alumnos e alumnas da ESO (Francés pendente de 1º, 2º e 3º cursos), como

para o alumnado de 2º curso de bacharelato (Francés pendente de 1º curso).

No caso de que os alumnos pendentes de 2º, 3º e 4º de ESO e 2º de bacharelato non

aproben a primeira e a segunda avaliacións do curso superior, realizarán unha proba,

que comprenderá os contidos do curso que teñen pendente, no mes de maio.

A data do exame é fixada pola Xefatura de Estudos e a convocatoria farase pública na

aula virtual e no taboleiro de anuncios así como nos taboleiros das aulas de Francés.

Para todo o alumnado que xa non cursa Francés como materia optativa por parte do

departamento de francés tamén se facilita a distribución da materia pendente en dúas ou

tres partes, das que poden facer traballos complementarios e/ou unha proba para

comprobar se supera os contidos de nivel considerados como o grao mínimo de

consecución para superar a materia. Neste caso, o último parcial coincidirá coa data de

exames de alumnos con materias pendentes fixada pola dirección do centro.

8 .- ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

As orientacións para o tratamento metodolóxico da materia a impartir destacan a

obrigatoriedade do principio global da actividade educativa da atención á diversidade.

Sabemos que entre os nosos alumnos poden apreciarse unhas diferenzas de intereses,

capacidades, coñecementos, e procesos de motivación.

Desta maneira, no momento de impartir as clases o profesorado terá en conta os

diferentes tipos de contidos de referencia, relacionando sempre estes contidos coas

habilidades e as estratexias comunicativas, ao mesmo tempo que son presentados nunha

grande variedade de situacións practicas.

Tanto os libros de texto elixidos polo Departamento de Francés para impartir clase

como todo o material complementario do que dispón o Departamento, son un apoio

importante no momento de respectar as diferenzas de comprensión e de expresión.



202

Soamente o profesorado, no contexto da súa clase e segundo a relación co seu grupo

pode determinar cunha máis grande precisión o momento de tratar certos contidos,

decidir a profundidade con que facelo, as actividades a realizar para conseguir unha

aprendizaxe adecuada deses contidos dependendo da diversidade do grupo.

Partindo dos contidos mínimos procuramos ao longo do curso escolar:

- Facilitar estratexias aos alumnos e ás alumnas que teñen mais

dificultades.

- Propoñer actividades complementarias en función dos coñecementos (o

alumnado que supera o nivel medio ou aquel que non alcanza ese nivel).

- Motivar ao alumnado mellor dotado ou mellor formado confiándolles

tarefas con maior grao de dificultade de xeito que enriquezan a súa

aprendizaxe.

- Para o alumnado que non cursase francés en anos anteriores e/ou

presente un nivel mais baixo que o grupo adaptaranse os contidos

facendo alcanzable a materia dese curso e proporcionarase un material

complementario que permita corrixir as carencias. Avaliarase en función

da súa actitude e da súa progresión persoal ao longo de todo o curso.

En resumo, que desde o Departamento de Francés trataremos de axustar na medida do

posible, a axuda pedagóxica ás diferentes necesidades do noso alumnado e facilitarlles

recursos e estratexias variadas.

No caso de ser necesaria una adaptación curricular o Departamento de

Orientación tamén ofrece información da que dispón para detectar os casos que

merecen atención especial dentro do grupo e para colaborar na súa atención a

nivel individual.

En xeral para o reforzo ou ampliación o Departamento decidiu dedicar atención

personalizada aos alumnos que o necesiten (ao tratarse, en xeral, de grupos pequenos),

e realizar fichas adecuadas para traballar na casa, na aula, ou na biblioteca, segundo o

caso.

Atención á diversidade en alumnos con dificultades

Corresponderá ó profesor a graduación e categorización das dificultades nas

actividades de xeito que introduza as variacións oportunas e acomode a súa



203

metodoloxía ás necesidades do seu alumnado, establecéndose, nos materiais elixidos,

repertorios de actividades de baixa, media ou alta complexidade.

- Actividades de reforzo / fotocopias de actividades entregadas polo

profesor.

- Estudo do léxico básico e dos contidos gramaticais.

- Realización de diversos exercicios de comprensión oral e escrita.

- Para a realización de probas e exames facilitarase máis tempo. As

preguntas serán directas para facilitar a súa comprensión.

- Nos cuestionarios que se presenten por escrito, utilizarase una letra máis

grande e máis separada para facilitar a lectura.

9 .- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

Para o curso 2016/2017 están proxectadas as seguintes actividades extraescolares:

En 1º e 2º de ESO trataremos de preparar actividades para que os alumnado

de francés poida participar nos festivais que organiza o instituto.

Para estes mesmos grupos organizarase un concurso de postais de Nadal en

lingua francesa.

Intercambio escolar cun Colexio de Clermont-Ferrand, en Francia, para os

grupos de 3º e 4º da ESO bilingüe. Entre os días 30 de marzo e 6 de abril.

Rencontre “Matinée Théâtrale”, que terá lugar previsiblemente o 5 de

maio, na que participarán todos os grupos.

Para os grupos de 1º e 2º de Bacharelato da “section européenne” está

previsto que se presenten ao DELF SCOLAIRE ( B1 ou B2 do Marco

Común Europeo de Referencia para as Linguas) segundo o nivel alcanzado

por cada alumno,

Para todos os alumnos de 3º e 4º da ESO e 1º e 2º de Bacharelato asistencia

ás representacións de teatro en francés e de cine en francés que se leven a

cabo na cidade.

Non se descarta a realización doutras actividades culturais que o

Departamento estime interesantes, como conferencias, visitas a exposicións,

excusións, etc. Estas actividades non se poden determinar pois dependen da



204

programación cultural dos concellos, a universidade, fundacións, etc. Por

exemplo, Afundación de Santiago de Compostela soe proxectar ciclos de

cine ou de teatro francés como “ Ciclo de cine: Comedia francesa actual, en

Santiago de Compostela”, na Sede de Afundación de Santiago (versión

orixinal subtitulada). Recomendamos aos nosos alumnos de bacharelato a

asistencia ás películas, xa que se proxectan, na maioría dos casos, fóra do

horario escolar.

10. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA E COMPLEMENTARIA. FOMENTO DA

LECTURA. (CONTRIBUCIÓN AO PLANO LECTOR)

Contamos cun bo número de dicionarios: Le Petit Robert, Larousse ..., de verbes, de

sinónimos e antónimos.

Ao longo de todos estes anos fomos facendo unha pequena biblioteca en “français

facile” para uso dos nosos alumnos. Temos coleccións de case todas as editoriais:

Vicens-Vives; Presses Universitaires de Grenoble; Santillana; Longman; S.M.; Lectures

ELI; Heinemann; Hachette; Oxford... A maior parte van acompañados do CD audio e

temos tódolos niveis: débutant- élementaire-moyen-avancé. Temos un servizo de

préstamo de novelas ao longo de todo o ano en todos os cursos e niveis que é moi

utilizado polos alumnos creando neles un hábito de lectura importante. Temos por

costume, no noso Departamento, potenciar no alumnado “o pracer pola lectura” por iso

todos os fins de semana recordamos a posibilidade de levar un libro, o que fan moitos.

A formación da lectura comprensiva esixe un traballo progresivo e continuado. No

Departamento de Francés traballamos con todo tipo de textos: literarios, expositivos,

xornalísticos, publicitarios, gráficos; en soporte papel ou electrónico.

Incidimos na identificación da finalidade da lectura e na forma de axustala aos

obxectivos que se perseguen en cada ocasión. Procuramos que os alumnos aprendan

estratexias de comprensión lectora.

Por outra banda, desde o Departamento de Francés contribuímos ao desenvolvemento

do plan lector e ás actividades do club de lectura tanto aportando obras de referencia en

lingua francesa como procurando que as obras escollidas se ofrezan tamén en versión

francesa, se isto é posible, coma no caso da novela L'enfant au pijama rayé.



205

Tamén hai participación activa nas actividades propostas dos alumnos e do profesorado

do Departamento.

11. INTEGRACIÓN DAS TECNOLOXÍAS DA INFORMACIÓN E A

COMUNICACIÓN

Ao longo do ano traballamos cos alumnos con moito material conseguido a través de

internet e os medios de comunicación en xeral (noticias, informacións diversas, música,

bitácoras de contidos variados,...etc.).

A aula virtual do instituto é un elemento importante na organización da actividade

docente permitindo tanto ao alumnado como ao profesorado un contacto mais extenso

que o que proporcionan as aulas.

Na rede son moitas as páxinas web con exercicios interactivos de todo tipo e, na

maioría dos casos, mesmo con autocorrección, polo que a aprendizaxe das linguas

experimenta unha importante transformación xa que o alumnado evoluciona de forma

autónoma, podendo en cada caso revisar aqueles aspectos gramaticais, léxicos,

culturais, etc. nos que necesita un reforzo.

Eles mesmos teñen que buscar información para preparar as súas exposicións orais.

Tamén van ás aulas de informática para buscar información, por exemplo, sobre a

rexión francesa que van visitar con motivo do intercambio escolar (clima, lugares de

interese, xeografía, cultura, economía entre outros aspectos); facer revisión de

exercicios de gramática en liña, utilizar os recursos que TV5 pon á disposición de

alumnado e ensinantes, e moitas outras posibilidades que se ofrecen.

A variedade ilimitada de recursos para a aula, permite a aproximación inmediata e real

a linguas diferentes e culturas lonxanas e potencian a linguaxe oral e escrita, a adopción

de estratexias de autoaprendizaxe, o coñecemento da lingua estranxeira e a súa cultura,

así como o achegamento a persoas doutros países e doutras zonas xeográficas.

É importante tamén o uso que fai o alumnado destes recursos para a presentación de

traballos e producións diversas.

Durante este curso temos previsto incorporar un novo recurso como é o taboleiro

dixital.



206

12. PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN DA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA E OS SEUS INDICADORES DE LOGRO

• Consideramos a programación como un instrumento flexible e como tal suxeito a

adaptacións á realidade escolar, se os membros do departamento, baseándose na

evolución do curso, o estiman necesario.

• Nas reunións de Departamento lévase a cabo unha valoración crítica de todos os

aspectos que se recollen nela para apreciar o seu grao de cumprimento e a eficacia

daquelas actividades propostas para a consecución dos obxectivos.

• Reflexionamos en conxunto sobre as propostas metodolóxicas tratando de mellorar

naqueles aspectos que se consideran susceptibles de cambios positivos, tanto no plano

docente coma organizativo, de cara á consecución da presentación da materia que

impartimos como unha aprendizaxe atractiva.

• A análise da materia impartida, así coma o grao de dificultade e a valoración dos

contidos trátanse para establecer unha labor coordinada entre todos os membros do

departamento.

• As colaboracións cos profesores das seccións bilingües son moi interesantes para

poder establecer unha programación máis eficaz. Sometemos a análise as achegas dos

profesores das "seccións europeas" e todas aquelas susceptibles de mellorar a presente

programación.

• Por outra parte, Nas reunións da Área lingüística valoraremos os resultados das

directrices proxectadas e os criterios pedagóxicos utilizados.

• Cada membro do departamento informará aos seus alumnos e alumnas de todos os

aspectos da programación que máis lles interesan: basicamente os contidos obxecto de

estudo incidindo sobre todo nos contidos mínimos, a súa temporalización, a

metodoloxía didáctica, os procedementos e os instrumentos de avaliación (tipos de

probas), os criterios ou sistema de cualificación e o programa e/ou actividades de

reforzo e recuperación de pendentes.

Os indicadores de logro para avaliar o proceso de ensino e a práctica docente están

ligados:

a) á consecución dos obxectivos establecidos nesta programación, aos resultados

positivos das probas externas ás que se presenta o noso alumnado,

b) á participación positiva en todas as actividades propostas desde o



207

departamento,

c) á capacidade do noso alumnado de comunicarse na lingua francesa,

d) á contribución dos métodos didácticos e pedagóxicos á mellora do clima da

aula e do centro.



208

LOGROS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

A selección e temporalización de contidos e

actividades foi axustada.

Os obxectivos didácticos foron formulados en función

dos estándares de aprendizaxe avaliables que

concretan os criterios de avaliación

A programación facilitou a flexibilidade das clases,

para axustarse ás necesidades e intereses dos alumnos

o máis posible

Os criterios de avaliación e cualificación foron claros

e coñecidos polos alumnos, e permitiron facer un

seguimento do progreso dos alumnos.

Os contidos e actividades relacionáronse cos intereses

do alumnado.

A distribución do tempo na aula é axeitada.

Utilízanse recursos variados (audiovisuais,

informáticos, etc.).

Facilitáronse estratexias para comprobar que os

alumnos entenden e que, no seu caso, saiban pedir

aclaracións.

Favoreceuse a elaboración conxunta de normas de

funcionamento na aula.

Houbo coordinación con outro profesorado.

Realizouse unha avaliación inicial para axustar a

programación á situación real de aprendizaxe

Os criterios de cualificación propostos foron

axustados e rigorosos.



209

CURRÍCULO INTEGRADO DE LINGUAS

Nos centros educativos ensínanse varias linguas usando diferentes termos

para os mesmos elementos ou conceptos. Esta situación crea confusión nas/os

estudantes. O concepto “Currículo integrado de linguas” pretende unificar a

terminoloxía usada nas diferentes linguas que se ensinan e se estudan no ensino

secundario. Tenderase a esta homoxeneización na medida do posíbel pois a

terminoloxía utilizada reflicte as estruturas propias de cada lingua e non se produce

unha correspondencia total de categorías entre elas. A través deste documento

procúrase unha organización curricular coordinada dos departamentos das disciplinas

de linguas da escola para elaborar unhas pautas comúns nos conceptos lingüísticos

utilizados nas aulas.

Na Fonética e Fonoloxía os conceptos que se explican coinciden en todas as

linguas. Na representación fonética todas seguen o alfabeto fonético internacional

(A.F.I.)

Na Morfoloxía tamén se manexan os mesmos conceptos sobre os tipos de

palabras, a estrutura das formas verbais e os tipos de perífrases. As diferenzas máis

importantes están nas denominacións dos tempos verbais, mais estas débense ás

características propias de cada lingua pois o nome de cada tempo verbal débese ao

seu valor temporal. En consecuencia non é posíbel a homoxeneización. En todo caso

tenderase sempre á utilización da terminoloxía máis simple expresada con vocabulario

claro e accesible que facilite a comprensión dos conceptos ao alumnado.

Na Sintaxe é onde se presentan as diferenzas máis importantes. Na ensinanza

de linguas da escola séguense dous modelos de análise sintáctica que presentan

moitas coincidencias e algunhas diferenzas. Están presentadas no seguinte cadro:

Gramática da lingua Galega Outros modelos gramaticais

NÚCLEO Núcleo

Proporcionáronse actividades e procedementos para

recuperar a materia, a alumnos con algunha avaliación

suspensa, o coa materia pendente do curso anterior, ou

na avaliación final ordinaria.



210

Frase

MODIFICADOR

DETERMINANTE+

NOMINAL

RELATOR+ TERMO

Frase substantiva e frase

nominal

Frase adxectiva

Frase verbal

Frase adverbial

Frase preposicional

Sintagma/

Grupo

Complemento do nome

Adxacente/modificador

Determinante/Adxectivo

determinativo/

Actualizador+ Nominal

Enlace + termo

Sintagma/grupo nominal

Sintagma/grupo adxectival

Sintagma/Grupo verbal

Sintagma/Grupo adverbial

Sintagma/Grupo preposicional

Cláusula simple Oración simple

Funcións

sintácticas

SUXEITO, PREDICADO,

ATRIBUTO,

PREDICATIVO,

COMPLEMENTO AXENTE,

COMPLEMENTO

CIRCUNSTANCIAL

Funcións

sintácticas

Suxeito, Predicado, Atributo,

Predicativo,

Complemento Axente,

Complemento circunstancial

CD, CI, SUPLEMENTO OD, OI, Complemento

preposicional/ de réxime

(verbal)

Cláusula

complexa

Subordinada adxectiva ou

de relativo

Oración/

proposición

subordinada

Adxectiva ou de relativo

subordinada substantiva Substantiva

Subordinada adverbial de

lugar, de tempo e de

modo

Adverbial de finalidade

Oración

bipolar

Causal Adverbial de lugar, de tempo

e de modo

Comparativa Adverbial causal

Concesiva Adverbial comparativa

Condicional Adverbial concesiva

Consecutiva Adverbial condicional

Adversativa Adverbial consecutiva

Oración

composta

Copulativa

Oración

coordinada

Adversativa

Disxuntiva Copulativa

Distributiva Distributiva Disxuntiva



211

As coincidencias entre os dous métodos son grandes mais tamén se constatan

diferenzas ben evidentes. A homoxeneización neste punto preséntase difícil de acadar

pois cada sistema está explicado no correspondente libro de texto. Para resolver os

problemas que esta situación puidese presentar, cada docente explicará na aula os

conceptos de forma clara e con vocabulario sinxelo e comprensíbel para o alumnado.

Os posíbeis transvasamentos de denominación de categorías dunha lingua a outra

serán avaliados con comprensión. Por outra parte estas diferenzas non interfiren na

comprensión do concepto e a/o estudante asimila os coñecementos captando as

diferenzas e as similitudes. Desta maneira desenvolve unha maior competencia

comunicativa pois as diferentes experiencias lingüísticas interactúan e alargan esta

habilidade. Como os coñecementos non se gardan en compartimentos mentais

separados, ao comprender as diferenzas, a/o alumna/o capta mellor as construcións

propias de cada lingua e adquire un dominio lingüístico e comunicativo superior.

De acordo co exposto:

María Dolores Rey Souto María del Pilar

Ríos Quintás

Manuel Domingo Díaz Pérez

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS - xelmirez.com · 1º eso 3 2º eso 1 2 3º eso bilingüe) ies arcebispo...

Documents

Transcript of DEPARTAMENTO DE FRANCÉS - xelmirez.com · 1º eso 3 2º eso 1 2 3º eso bilingüe) ies arcebispo...