DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

DEPARTAMENTODEBIOLOGÍAY

GEOLOGÍA

PROGRAMACIÓNDOCENTEDEBIOLOGÍAYGEOLOGÍA.1ºBTO.

I.E.S.JOAQUÍNTURINA

CURSO2020 / 2021

Laprogramación incluye loscontenidosyestándaresevaluablesdestacablesyelegidosporelprofesoradodeestedepartamento,parasuadaptaciónalnively

necesidadesdenuestroalumnado.

Contenido1.Contextualizacióndelaprogramación........................................................................ 3

a) Normativa........................................................................................................... 3b)Contextodelcentro.................................................................................................... 3

c) Contextualizacióndelnivel:................................................................................ 52.Objetivosdelamateriaysuconcreciónalarealidaddelcentro................................ 5

3.Contribucióndelamateriaalaadquisicióndelascompetenciasclave...................... 7

4.Secuenciación,concreciónydistribucióntemporaldeloscontenidos,

elementos transversales y criterios de evaluación ......................................................... 8 5.Metodología:................................................................................................................ 36 6.Evaluación................................................................................................................... 38

7.Medidasdeatenciónaladiversidad........................................................................ 41

8.Materialesyrecursosdidácticos............................................................................... 42

9.Actividadescomplementariasyextraescolares....................................................... 43

10.Plandelectura....................................................................................................... 44

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1.Contextualizacióndelaprogramación.

a)Normativa

Ámbitoestatal:

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RealDecreto1105/2014,de26dediciembre,porelqueseestableceelcurrículobásicodelaEducaciónSecundariaObligatoriaydelBachillerato(BOE03-01-2015).OrdenECD/65/2015,de21deenero,porlaquesedescribenlasrelacionesentrelascompetencias,loscontenidosyloscriteriosdeevaluacióndelaeducaciónprimaria,laeducaciónsecundariayelbachillerato(BOE29-01-2015).OrdenECD/462/2016,de31demarzo,porlaqueseregulaelprocedimientodeincorporacióndelalumnadoauncursodeEducaciónSecundariaObligatoriaodeBachilleratodelsistemaeducativodefinidopor laLeyOrgánica8/2013,de9dediciembre,para lamejorade lacalidadeducativa,conmateriasnosuperadasdelcurrículoanteriorasuimplantación(BOE05-04-2016).

Ámbitoautonómico:

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Art.29delDecreto327/2010,de13de julio,porelqueseapruebaelReglamentoOrgánicodelosInstitutosdeEducaciónSecundaria(BOJA16-07-2010).Instruccionesde24dejuliode2013,delaDirecciónGeneraldeInnovaciónEducativayFormacióndelProfesorado,sobreeltratamientodelalecturaparaeldesarrollodelacompetenciaencomunicaciónlingüísticadeloscentroseducativospúblicosqueimparteneducacióninfantil,educaciónprimariayeducaciónsecundaria.Decreto111/2016,de14dejunio,porelqueseestablecelaordenaciónyelcurrículodelaEducaciónSecundariaObligatoriaenlaComunidadAutónomadeAndalucía(BOJA28-06-2016).Ordende14dejuliode2016,porlaquesedesarrollaelcurrículocorrespondientealaEducaciónSecundariaObligatoriaenlaComunidadAutónomadeAndalucía,seregulandeterminadosaspectosdelaatenciónaladiversidadyseestablecelaordenacióndelaevaluacióndelprocesodeaprendizajedelalumnado(BOJA28-07-2016).Decreto110/2016,de14dejunio,porelqueseestablecelaordenaciónyelcurrículodelBachilleratoenlaComunidadAutónomadeAndalucía(BOJA28-06-2016).Ordende14dejuliode2016,porlaquesedesarrollaelcurrículocorrespondientealBachilleratoen laComunidadAutónomadeAndalucía,seregulandeterminadosaspectosde laatencióna ladiversidadyseestablecelaordenacióndelaevaluacióndelprocesodeaprendizajedelalumna

b) Contextodelcentro

El I.E.S.JoaquínTurinaseencuentrasituadoenelbarrioEdelPolígonoS.Pablo,másconcretamenteensuextremonortelindandoconlaAvda.deKansasCityyelbarriodeSta.Clara.SuzonadeescolarizaciónE.S.O.es ladeS.Pablo–Sta.Clara,aunquedelpolígonoS.PablosóloestánadscritosanuestroCentrolosbarriosDyE.Lascaracterísticasdelosdosbarriosdelosqueprocedennuestrosalumnossonmuydiferentes.ElpolígonoS.Pabloseconstruyóentre1963y1976comozonaplanificadadeexpansióndelaciudadparahacerfrentea lacarenciadeviviendasanteelcrecimientodemográficoy la inmigracióndesde las

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zonasrurales.Loformanviviendasdeprotecciónoficialenlasqueseinstalaronfamiliasdeclasetrabajadoraydeclasemedia.ElbarriodeSta.ClarasurgióalrededordelaCiudadJardínSta.Clara,urbanizaciónconstruidapararesidenciadelosmilitaresestadounidensesdelabasedeMorón,siguiendounaplanificaciónurbanísticadeviviendasunifamiliaresdetipoanglosajón.Traslamarchadelosnorteamericanos,fueronadquiridasporpersonasdeniveleconómicomedio–alto,almismo tiempoqueasualrededorsurgíannuevasurbanizacionesconpoblacióndelmismonivel.Ladiferenciaentreambosbarriosnosólosedaanivel.Lapoblacióntotaldecadaunonodifieremuchoyademástiendeaigualarse:en1999loshabitantesdelosbarriosDyEdelpolígonodeSanPabloeran9.701y losdeSta.Clara8.386.Peromientras laestructurade lapoblaciónenelpolígonodeSanPabloerayaclaramentedeenvejecimiento(20%depoblaciónmayorde65años), lapoblacióndeSta.Clarapresentaunmayordinamismo:sólo5%depoblaciónanciana,un81%depoblaciónadultaentre15y64años.ElprocesodeenvejecimientodelapoblaciónpuesaúnnosehaalcanzadoenSta.Clara,loqueexplicaque todavíamantuvieraeseañouncrecimientonaturalde lapoblaciónpositivoaunquepequeño(tasadel0,2%)frentealcrecimientonaturalnegativodelpolígonodeSanPablo(tasade–0,37%).Tambiénsedaunaimportantedisparidadencuantoalniveldeestudiosdelapoblación.Enambosbarrioseramuysimilar lapoblaciónconniveldeestudiosdeE.G.B. (23y22% respectivamente),perolosanalfabetososinterminarlaE.G.B.eranel56%enelpolígonodeSanPabloyel27%enSta.Clara,mientrasquelosqueteníanestudiossuperioresalaE.G.B.eranel15yel48%respectivamente.LazonadeescolarizaciónE.S.O.S.Pablo–Sta.Claracuentaconunnúmeroelevadodecentroseducativostantopúblicoscomoprivados.EntrelospúblicosestáelI.E.S:S.Pabloque,aligualquenosotros,laEducaciónSecundariaObligatoriaylosmismosBachilleratosyciclosformativosyFPB.Tieneactualmente lasmismas líneasquenuestroCentro:dosenSecundariayunaencadaunade lasmodalidadesdeBachillerato.De loscolegiospúblicosde InfantilyPrimariaelC.P.S.JuandeRiberayelC.P.Sta.Clarasonlosquetenemosadscritos,ambosdeunasolalíneaEncuantoalosprivados,cuatrosonconcertadosyunoestotalmenteprivado.Delosprimeros,dostienenuntotaldecinco líneasdeInfantil,PrimariaySecundariaysesitúanenSta.Clara; losotrosdosseencuentranenelP.S.P.eimpartenúnicamenteciclosformativosyFPB.LagranmayoríadenuestrosalumnosprocedendelpolígonoS.Pablo,barriosDyE,ydeSta.Clara.Deltotaldelosalumnos,laproporcióndeunoyotrobarrioespareja:EnlosprimeroscursosdeSecundariaelporcentajedealumnosdelpolígonoS.Pablo.esmuysuperior,peroamedidaqueavanzanloscursosvadisminuyendo.Porrazonesdecercaníayporelsistemadeadscripciónqueexiste,elgruesodenuestrosalumnosprocedendelosColegiosPúblicosS.JuandeRiberaydelC.P.S.IgnaciodeLoyola.EnelBachillerato,alosalumnosprocedentesdenuestrapropiaSecundariasesumanalumnosprocedentessobretododeloscentrosprivadosdeSta.Clara,quenotienenofertaeducativadeBachillerato.Lasfamiliasdenuestrosalumnosrespondenapatronescaracterísticosdelasociedadactual.EnunaproporciónabrumadorasonfamiliasformadasconunoodoshijosApesardequecasi todos losalumnosreconocenquedisponendeun lugarapropiadoparaelestudio,másdelamitaddeellosadmitenquesóloestudiandevezencuandooinmediatamenteantesdeunexamen.Noobstante,lamayoríapiensanestudiarelBachilleratodesdequeinicianlaE.S.O.,proporciónqueaumentaalfinaldelaE.S.O.hastacasitriplicaralosquepiensanhaceruncicloformativo.EnelBachillerato,lamayoríadelosalumnospiensacontinuarestudiosenlaUniversidadmientrasqueunaminoríapiensaenotrassalidas.

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MarcosReyes

2.Objetivosdelamateria/móduloysuconcreciónalarealidaddelcentro.

Estamateriahadecontribuiraquelosalumnosylasalumnasdesarrollenlassiguientescapacidades:1.Comprenderlosconceptos,leyes, teoríasy modelosmásimportantesygeneralesdela

BiologíaylaGeología,quelespermitantenerunavisiónglobalyunaformacióncientíficabásicaydesarrollarestudiosposterioresmásespecíficos.

2.Aplicarlosconceptos,leyes,teoríasymodelosaprendidosasituacionesrealesycotidianas.3.Analizarcríticamentehipótesisyteoríascontrapuestas,quepermitandesarrollarelpensamiento

críticoyvalorarsusaportacionesaldesarrollodelaBiologíaylaGeología.4.Utilizarconciertaautonomíadestrezasdeinvestigacióncomo:desarrollarhábitosde

observaciónydescripción,plantearproblemas,formularycontrastarhipótesis,realizarexperiencias,etc.

5.Desarrollaractitudesasociadasaltrabajocientíficocomolabúsquedadeinformaciónexhaustiva,lacapacidadcrítica, lanecesidaddeverificaciónde loshechos,elcuestionamientodeloobvioylaaperturaanuevasideas

6.IntegrarladimensiónsocialytecnológicadelaBiologíaylaGeologíainteresándoseporlasrealizacionescientíficasytecnológicasycomprendiendolasaportacionesyproblemasque planteasuevoluciónalserhumano,alasociedadyalacomunidadinternacional.

7.Comprenderelsentidodelasteoríasymodelosbiológicosygeológicoscomounaexplicacióndelosfenómenosnaturales,valorandosuaportaciónaldesarrollodeestasdisciplinas.

8.Explicarexpresiones“científicas”dellenguajecotidianosegúnlosconocimientosbiológicosygeológicosadquiridos,valorandosuaportaciónaldesarrollodeestasdisciplinas.

ElDepartamento,desdeeldesarrollodelosdiferentesprogramasdelosdistintosniveles,contribuiráalosobjetivospropiosdelIESJoaquínTurina,recogidosenelProyectoEducativodeCentroyaquellosqueemanendelaspropuestasdelosórganosdecoordinacióndocente.

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3.Contribucióndelamateriaalaadquisicióndelascompetenciasclave.

Lasprincipalescontribucionesalaadquisicióndelascompetenciasclavesdeestamateriason:

··················

Obteneryanalizarinformación.Manifestarjuiciosrazonadossobrecreenciasnocientíficas.Obtenerconclusionesbasadasenpruebas.Interpretaryproducir informaciónsobreaspectosde larealidad,utilizando lasTecnologíasde laInformaciónylaComunicación.Sercríticosyreflexivosconlainformacióndisponible.Expresarmecanismosdecambioenejemplosconcretos.Conoceryaplicarlosconceptosyprincipiosbásicossobreelfuncionamientodelpropioorganismo.Diferenciarelconocimientocientíficodeotrasformasdeconocimiento.Obteneryanalizarinformaciónprocedentedelosmediosdecomunicación.Desarrollodelacapacidaddelecturadetextoscientíficosconsuvocabulariopropio.Desarrollodeactitudesdesolidaridadyrespeto.Expresarcorrectamenteopinionesyconocimientos.Reconocerlanaturaleza,posibilidadesylímitesdelaactividadinvestigadora.Desarrollaractitudescríticasyopinionespropiassobrelosavancesdelainvestigaciónysusimplicacioneséticasymorales.Búsquedadeinformaciónsobrelosavancescientíficosparaconfigurarunconocimientopropio.Laselección,tratamientoyutilizacióndelainformaciónysusfuentesimplicaserunapersonaautónoma,eficaz,responsable,críticayreflexiva.Elrespetodelasnormasdeconductaacordadassocialmentepararegularelusodelainformaciónysusfuentesenlosdistintossoportes,permitenlograrunaactitudconstructiva,solidariayresponsableanteelcumplimientodelosderechosyobligacionescívicas.Elmanejodelastecnologíasdigitalescapacitaparadesarrollarproyectosindividualesocolectivos,responsabilizándosedeellos,tantoenelámbitopersonalcomoenelsocialylaboral.

MEDIDASPARAPOTENCIARELDESARROLLODELASCOMPETENCIASLINGÜISTICAS

EnesteaspectovamosadesarrollaralfinaldecadatemaunapartadodenominadoDocumentosqueseráleídoenclaseentretodoslosalumnosyquetrascomprobarquesehaentendido,nosservirápararealizar,porescrito,algunasactividadesreferentesalmismo,comprobandodepasosielalumnoseexpresaconsoltura.Enocasionesdichaexpresiónlaharemosoralmenteparamotivarlaexpresiónoral.

MEDIDASPARAPOTENCIARELDESARROLLODELASCOMPETENCIASMATEMÁTICAS.

Enrelaciónconesteapartado,procuraremosrealizaractividadesquetengantratamientosmatemáticosyqueestos,serealicendelaformamáscorrectaposible,haciendoespecialhincapiéeneldesarrollodelosmismos.

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Enlaúltimaevaluaciónseterminaráelcontenidodellibro,abarcandodeltema6a10.

4.Secuenciación,concreciónydistribucióntemporaldeloscontenidos,

transversalesycriteriosdeevaluación.

Ladistribucióndeloscontenidosserealizarádeacuerdoconelsiguienteesquema:

Durantelaprimeraevaluaciónseprocuraráabarcalostemas11a15Enlasegundaevaluaciónsedesarrollaránlostemasdel1a5.

elementos

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BiologíayGeología.1ºBachillerato

Contenidos Criteriosdeevaluación Estándaresdeaprendizajeevaluables

Bloque1.Losseresvivos:composiciónyfunciónCaracterísticasdelosseresvivosylosnivelesdeorganización.Bioelementosybiomoléculasorgánicaseinorgánicas.Relaciónentreestructurayfuncionesbiológicasdelasbiomoléculas.

1.Especificarlascaracterísticasquedefinenalosseresvivos.Setratadeevaluarsielalumnoidentificalascaracterísticasquedefinenalosseresvivos.1º)Comunicaciónlingüística.

1.1.Describelascaracterísticasquedefinenalosseresvivos:funcionesdenutrición,relaciónyreproducción.BÁSICOEXAMEN

2.Distinguirbioelemento,oligoelementoybiomolécula.Setratadeaveriguarsielalumnodistingueyclasificaloselementosymoléculasquecomponenlosseresvivos.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

2.1.Identificayclasificalosdistintosbioelementosybiomoléculaspresentesenlosseresvivos.NOBÁSICOKAHOOT

3.Diferenciaryclasificar losdiferentestiposdebiomoléculasqueconstituyenlamateriaviva,relacionándolasconsusrespectivasfuncionesbiológicasenlacélula.Elalumnodebedistinguirlascaracterísticasfisicoquímicas,laspropiedadesylasfuncionesdelasbiomoléculasreconociendosuuniformidadentodoslosseresvivos.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

3.1.Distinguelascaracterísticasfisicoquímicasypropiedadesdelasmoléculasbásicasqueconfiguranlaestructuracelular,destacandolauniformidadmoleculardelosseresvivos.BÁSICO.TRABAJOENAULA3.2.Relacionalaspropiedadesdelasbiomoléculasorgánicaseinorgánicasconsufunciónbiológica.BÁSICOEXAMEN

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4º)Aprenderaaprender.

4.Diferenciarcadaunodelosmonómerosconstituyentesdelasmacromoléculasorgánicas.Setratadevalorarsielalumnoidentificalosmonómerosqueconstituyenlasmacromoléculasorgánicas.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

4.1.Identificacadaunodelosmonómerosconstituyentesdelasmacromoléculasorgánicas.BÁSICOEXAMEN

5.Reconoceralgunasmacromoléculascuyaconformaciónestádirectamenterelacionadaconlafunciónquedesempeñan.Setratadecomprobarqueelalumnorelacionalaconformacióntridimensionaldealgunasmacromoléculasconsufunciónbiológica.4º)Aprenderaaprender.

5.1.Asociabiomoléculasconsufunciónbiológicadeacuerdoconsuestructuratridimensional.BÁSICOEXAMEN

Bloque2.LaorganizacióncelularLaTeoríacelular.Modelosdeorganizacióncelular:célulaprocariotayeucariota.Célulaanimalycélulavegetal.Estructurayfuncióndelosorgánuloscelulares.Elciclocelular.Ladivisióncelular:Lamitosisylameiosis.Importanciaenlaevolucióndelosseresvivos.Planificaciónyrealizaciónde

1.Distinguirunacélulaprocariotadeunaeucariotayunacélulaanimaldeunavegetal,analizandosussemejanzasydiferencias.Setratadeevaluarsielalumnoreconocelacélulacomolaunidadestructural,funcionalygenéticadelosseresvivosyescapazdecompletaresquemasydibujosdecélulas,nombrandosusestructuras.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasenciencia

1.1.Interpretalacélulacomounaunidadestructural,funcionalygenéticadelosseresvivos.NOBÁSICOEXAMEN1.2.Perfilacélulasprocariotasyeucariotasynombrasusestructuras.BÁSICOEXAMEN

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prácticasdelaboratorio. ytecnología.4º)Aprenderaaprender.

2.Identificarlosorgánuloscelulares,describiendosuestructurayfunción.Sepretendeevaluarsielalumnoconocelasfuncionesdelosorgánuloscelulares,losidentificaenmicrofotografíasyreconocepreparacionesmicroscópicasdecélulasanimalesyvegetales.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.4º)Aprenderaaprender.

2.1.Representaesquemáticamente losorgánuloscelulares,asociandocadaorgánuloconsufunciónofunciones.NOBÁSICOKAHOOT2.2.Reconoceynombramediantemicrofotografíasopreparacionesmicroscópicas,célulasanimalesyvegetales.BÁSICOVISU

3.Reconocerlasfasesdelamitosisymeiosisargumentandosuimportanciabiológica.Sepretendecomprobarsielalumnoconocelasfasesdelamitosisylameiosis,comprendiendolaimportanciabiológicadeestosprocesosdedivisióncelular.1º)Comunicaciónlingüística.4º)Aprenderaaprender.

3.1.Describelosacontecimientosfundamentalesencadaunadelasfasesdelamitosisymeiosis.BÁSICOEXAMEN3.2.Razonalaimportanciabiológicadelamitosisylameiosis.BÁSICOEXAMEN

4.Establecerlasanalogíasydiferenciasprincipalesentrelosprocesosdedivisióncelularmitóticaymeiótica.Estecriteriopermiteaveriguarsielalumnodescribelasprincipalesanalogíasydiferenciasentrelamitosisylameiosis.4º)Aprenderaaprender.

4.1.Seleccionalasprincipalesanalogíasydiferenciasentrelamitosisylameiosis.NOBÁSICOKAHOOT

Bloque3.HistologíaConceptodetejido,órgano,aparatoysistema.

1.Diferenciarlosdistintosnivelesdeorganizacióncelularinterpretandocomosellegaal

1.1.Identificalosdistintosnivelesdeorganizacióncelularydeterminasusventajasparalos

Principalestejidosanimales:estructurayfunción.Principalestejidosvegetales:estructurayfunción.Observacionesmicroscópicasdetejidosanimalesyvegetales.

niveltisular.Setratadevalorarsielalumnoidentificalosdistintosnivelesdeorganizacióncelular,razonandolasventajasdelosserespluricelulares.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

serespluricelulares.NOBÁSICOEXAMEN

2.Reconocerlaestructuraycomposicióndelostejidosanimalesyvegetalesrelacionándolosconlasfuncionesquerealizan.Setratadecomprobarsielalumnoidentificalascélulascaracterísticasdelostejidosvegetalesyanimalesyconoce lafunciónqueestosrealizan.4º)Aprenderaaprender.

2.1.Relacionatejidosanimalesy/ovegetalesconsuscélulascaracterísticas,asociandoacadaunadeellas la funciónquerealiza.NOBÁSICO.VISU

3.Asociarimágenesmicroscópicasconeltejidoalquepertenecen.Conestecriterioseintentavalorarsielalumnoescapazdeinterpretarimágenesmicroscópicasdetejidos.4º)Aprenderaaprender.

3.1.Relacionaimágenesmicroscópicasconeltejidoalquepertenecen.BÁSICO.VISU

Bloque4.LabiodiversidadLaclasificaciónylanomenclaturadelosgruposprincipalesdeseresvivos.Lasgrandeszonasbiogeográficas.Patronesdedistribución.Losprincipalesbiomas.Factoresgeológicosybiológicosque influyenen ladistribucióndelosseresvivos.

1.Conocerlosgrandesgrupostaxonómicosdeseresvivos.Setratadeaveriguarsielalumnoidentificalosgrandesgrupostaxonómicosde losseresvivosyreconocelagrandiversidaddeespeciesqueengloban.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.4º)Aprenderaaprender.

1.1.Identificalosgrandesgrupostaxonómicosde losseresvivos.BÁSICO.EXAMEN1.2.Apreciaelreinovegetalcomodesencadenantedelabiodiversidad.NOBÁSICO.ANÁLISISDEARTÍCULOS.

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PrincipalesendemismosdeplantasyanimalesenEspaña.Laconservacióndelabiodiversidad.Elfactorantrópicoenlaconservacióndelabiodiversidad.Especiesalóctonas.PrincipalesespeciesalóctonasinvasorasenEspaña.

2,Interpretarlossistemasdeclasificaciónynomenclaturadelosseresvivos.Elobjetivodeestecriterioescomprobarsielalumnosabeutilizarclavesuotrosmediosparaidentificaryclasificarseresvivos.4º)Aprenderaaprender.

2.1.Conoceyutilizaclavesdicotómicasuotrosmediosparala identificaciónyclasificacióndediferentesespeciesdeanimalesyplantas.NOBÁSICO.VISU

3.Definirelconceptodebiodiversidadyconocerlosprincipalesíndicesdecálculodediversidadbiológica.Estecriteriopretendeconocersielalumnocomprendeelconceptodebiodiversidadyresuelveproblemasdecálculodeíndicesdebiodiversidad.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.4º)Aprenderaaprender.

3.1.Conoceelconceptodebiodiversidadyrelacionaesteconceptoconlavariedadyabundanciadeespecies.BÁSICO.EXAMEN3.2.Resuelveproblemasdecálculodeíndicesdediversidadbiológica.NOBÁSICOEXAMEN

4.Conocer lascaracterísticasdelostresdominiosyloscincoreinosenlosqueseclasificanlosseresvivos.Sepretendeanalizarsielalumnoidentificalascaracterísticasgeneralesdelosdominiosyreinosenqueseclasificanlosseresvivos.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

4.1.Reconocelostresdominiosyloscincoreinosenlosqueseagrupanlosseresvivos.BÁSICO.EXAMEN4.2.Enumeralascaracterísticasdecadaunodelosdominiosydelosreinosenlosqueseclasificanlosseresvivos.NOBÁSICO.TRABAJOMONOGRÁFICO

5.Situarlasgrandeszonasbiogeográficasylosprincipalesbiomas.Elobjetivodeestecriterioescomprobarsielalumnosabesituarenunmapa lasprincipaleszonasbiogeográficasydistinguelosprincipalesecosistemasybiomasterrestresymarinos.

5.1.Identificalosgrandesbiomasysitúasobreelmapa lasprincipaleszonasbiogeográficas.BÁSICO.EXAMEN5.2.Diferencialosprincipalesbiomasyecosistemasterrestresymarinos.BÁSICO.DEBATEENAULA

2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

6.Relacionarlaszonasbiogeográficasconlasprincipalesvariablesclimáticas.Estecriteriopretendeevaluarsielalumnorelacionalaszonasbiogeográficasconlascaracterísticasdelclimapredominanteenellas.1º)Comunicaciónlingüística.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

6.1.Reconoceyexplicalainfluenciadelclimaenladistribucióndebiomas,ecosistemasyespecies.BÁSICO.EXAMEN6.2.Identificalasprincipalesvariablesclimáticasqueinfluyenenladistribuciónde losgrandesbiomas.BÁSICO.EXAMEN

7.Interpretarmapasbiogeográficosydeterminarlasformacionesvegetalescorrespondientes.Estecriteriopretendeconocersielalumnoescapazdeinterpretarmapasbiogeográficos,identificandosusprincipalesformacionesvegetales.4º)Aprenderaaprender.6º)Sentidodeiniciativayespírituemprendedor.

7.1.Interpretamapasbiogeográficosydevegetación.BÁSICO.VISUDEMAPAS7.2.Asociayrelacionalasprincipalesformacionesvegetalesconlosbiomascorrespondientes.NOBÁSICO.ACTIVIDADES

8.Valorarlaimportanciadelalatitud,laaltitudyotrosfactoresgeográficosenladistribucióndelasespecies.Sepretendecomprobarsielalumnoreconocelaimportanciade los factoresgeográficosen ladistribucióndelasespecies.4º)Aprenderaaprender.

8.1.Relacionalalatitud,laaltitud,lacontinentalidad,lainsularidadylasbarrerasorogénicasymarinasconladistribucióndelasespecies.BÁSICO.EXAMEN

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9.RelacionarlabiodiversidadconelprocesoevolutivoElobjetivodeestecriterioescomprobarqueelalumnoreconocelarelaciónentrelabiodiversidadylaevolucióndelosseresvivos.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.4º)Aprenderaaprender.

9.1.Relacionalabiodiversidadconelprocesodeformacióndeespeciesmediantecambiosevolutivos.BÁSICO.ACTIVIDADES9.2.Identificaelprocesodeselecciónnaturalylavariabilidadindividualcomofactoresclaveenelaumentodebiodiversidad.BÁSICO.EXAMEN.

10.Describirelprocesodeespeciaciónyenumerarlosfactoresquelocondicionan.Setratadecomprobarqueelalumnoescapazdeenumerarlasfasesdelaespeciacióneidentificalosfactoresquelafavorecen.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

10.1.Enumeralasfasesdelaespeciación.BÁSICO.EXAMEN10.2.Identificalosfactoresquefavorecenlaespeciación.NOBÁSICO.TRABAJOMONOGRÁFICOEDPUZZLE

11.ReconocerlaimportanciabiogeográficadelaPenínsulaIbéricaenelmantenimientodelabiodiversidad.SetratadevalorarsielalumnodescribelosprincipalesecosistemasdelaPenínsulaIbéricaysusespeciesmásrepresentativas,reconociendosuimportanciaenelmantenimientodelabiodiversidad.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.4º)Aprenderaaprender.7º)Concienciayexpresionesculturales.

11.1.Sitúa laPenínsulaIbéricayreconocesuubicaciónentredosáreasbiogeográficasdiferentes.BÁSICO.VISUMAPAS11.2.ReconocelaimportanciadelaPenínsulaIbéricacomomosaicodeecosistemas.BÁSICO.VISUMAPAS.11.3.Enumeralosprincipalesecosistemasdelapenínsulaibéricaysusespeciesmásrepresentativas.BÁSICO.KAHOOT

12.Conocerlaimportanciadelasislascomolugaresquecontribuyenalabiodiversidadyalaevolucióndelasespecies.Setratadevalorarsielalumno

12.1.Enumeralosfactoresquefavorecenlaespeciaciónenlasislas.BÁSICO.KAHOOT12.2.Reconocelaimportancia

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conocelosfactoresquefavorecenlaespeciaciónenlasislasyvalorasuimportanciaenelmantenimientodelabiodiversidad.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.7º)Concienciayexpresionesculturales.

delasislasenelmantenimientodelabiodiversidad.BÁSICO.KAHOOT.

13.Definirelconceptodeendemismoyconocerlosprincipalesendemismosdelafloraylafaunaespañolas.EstecriteriopretendecomprobarsielalumnoconoceelconceptodeendemismoeidentificalasprincipalesespeciesendémicasenEspaña.1º)Comunicaciónlingüística.7º)Concienciayexpresionesculturales.

13.1.Defineelconceptodeendemismooespecieendémica.BÁSICO.EXAMEN13.2.IdentificalosprincipalesendemismosdeplantasyanimalesenEspaña.BÁSICO.EXAMEN

14.Conocerlasaplicacionesdelabiodiversidadencamposcomolasalud,lamedicina,laalimentaciónylaindustria.Estecriteriopretendeconocersielalumnoreconocelaimportanciadelabiodiversidadparaelserhumanoydescribealgunasdesusaplicacionesencamposcomolasalud,lamedicina,laalimentaciónylaindustria.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.5º)Competenciassocialesycívicas.

14.1.Enumerayvaloralasventajasquesederivandelmantenimientodelabiodiversidadparaelserhumano.NOBÁSICO.EDPUZZLE14.2.Señalaalgunasaplicacionesdelabiodiversidadencamposcomolasalud,lamedicina,laalimentaciónylaindustria.NOBÁSICO.ACTIVIDADES

15.Conocerlasprincipalescausasdepérdidadebiodiversidad,asícomoylasamenazasmás importantesparalaextincióndeespecies.Conestecriteriosetratade

15.1.Enumeralasprincipalescausasdepérdidadebiodiversidad.BÁSICO.EXAMEN15.2.Conoceyexplicalasprincipalesamenazasquese

comprobarsielalumnosabeexplicarlasprincipalescausasdelaextincióndeespeciesy,porlotanto,delapérdidadebiodiversidad.1º)Comunicaciónlingüística.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

ciernensobre lasespeciesyquefomentansuextinción.NOBÁSICO.ACTIVIDADES

16.Enumerarlasprincipalescausasdeorigenantrópicoquealteranlabiodiversidad.Estecriteriopretendeevaluarsielalumnoconocelascausasdepérdidadebiodiversidaddebidasalaacciónhumanaylasprincipalesmedidasquereducendichapérdida.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.5º)Competenciassocialesycívicas.

16.1.Enumeralasprincipalescausasdepérdidadebiodiversidadderivadasdelasactividadeshumanas.BÁSICO.EXAMEN16.2.Indicalasprincipalesmedidasquereducenlapérdidadebiodiversidad.NOBÁSICO.ACTIVIDADES

17.Comprenderlosinconvenientesproducidosporeltráficodeespeciesexóticasyporlaliberaciónalmediodeespeciesalóctonas,algunasdeellasinvasorasConestecriteriosetratadeevaluarsielalumnoescapazdeexplicarrazonadamentelosefectosderivadosdelaintroduccióndeespeciesalóctonasenlosecosistemas,algunasdelascualessoninvasoras.1º)Comunicaciónlingüística.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

17.1.Conoceyexplicalosprincipalesefectosderivadosdelaintroduccióndeespeciesalóctonasenlosecosistemas.BÁSICO.EXAMEN17.2.EnumeraalgunadelasprincipalesespeciesalóctonasinvasorasenEspaña.NOBÁSICO.KAHOOT

17

18.Describirlasprincipalesespeciesyvalorarlabiodiversidaddeunecosistemacercano.Setratadeevaluarsielalumnoescapazdediseñarexperienciasparaelestudiodeecosistemascercanos,valorandosubiodiversidad.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.6º)Sentidodeiniciativayespírituemprendedor.

18.1.Diseñaexperienciasparaelestudiodeecosistemasylavaloracióndesubiodiversidad.NOBÁSICO.TRABAJOMONOGRÁFICO.18.2.Describelasprincipalesespeciesdeunecosistemacercano.BNOBÁSICO.KAHOOT

Bloque5.Lasplantas:susfunciones,yadaptacionesalmedioFuncionesdenutriciónenlasplantas.Procesodeobtenciónytransportedelosnutrientes.Transportedelasaviaelaborada.Lafotosíntesis.Funcionesderelaciónenlasplantas.Lostropismosylasnastias.Lashormonasvegetales.Funcionesdereproducciónenlosvegetales.Tiposdereproducción.Losciclosbiológicosmáscaracterísticosdelasplantas.Lasemillayelfruto.Lasadaptacionesdelosvegetalesalmedio.Aplicacionesyexperienciasprácticas.

1.Describircómoserealizalaabsorcióndeaguaysalesminerales.Setratadeaveriguarsielalumnoconoceelmecanismodeabsorcióndeaguaysalesmineralesenlasplantas.1º)Comunicaciónlingüística.

1.1.Describelaabsorcióndelaguaylassalesminerales.BÁSICO.EXAMEN

2.Conocerlacomposicióndelasaviabrutaysusmecanismosdetransporte.Estecriteriopretendeaveriguarsielalumnoconocelacomposicióndelasaviabrutayexplicasusmecanismosdetransporte.1º)Comunicaciónlingüística.

2.1.Conoceyexplicalacomposicióndelasaviabrutaysusmecanismosdetransporte.BÁSICO.EXAMEN

3.Explicarlosprocesosdetranspiración,intercambiodegasesygutación.Sepretendeevaluarsielalumnodescribelosprocesosdetranspiración,intercambiodegasesygutación.1º)Comunicaciónlingüística.

3.1.Describelosprocesosdetranspiración,intercambiodegasesygutación.BÁSICOEXAMEN

4.Conocerlacomposicióndelasaviaelaboradaysusmecanismosdetransporte.

4.1.Explicitalacomposicióndelasaviaelaboradaysusmecanismosdetransporte.

18

Estecriteriopretendeaveriguarsielalumnoconocelacomposicióndelasaviaelaboradayexplicasusmecanismosdetransporte.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

NOBÁSICO.ACTIVIDADES

5.Comprenderlasfasesdelafotosíntesis,losfactoresquelaafectanysuimportanciabiológica.Medianteestecriteriosepretendevalorarqueelalumnoescapazdeentenderlasprincipalesfasesdelafotosíntesisydóndeserealizan,argumentandolaimportanciadeesteprocesoparalavidaenlaTierra.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.6º)Sentidodeiniciativayespírituemprendedor.

5.1.Detallalosprincipaleshechosqueocurrendurantecadaunadelasfasesdelafotosíntesisasociando,aniveldeorgánulo,dondeseproducen.NOBÁSICOKAHOOT5.2.Argumentayprecisalaimportanciadelafotosíntesiscomoprocesodebiosíntesis,imprescindibleparaelmantenimientodelavidaenlaTierra.NOBÁSICO.EDPUZZLE

6.Explicarlafuncióndeexcreciónenvegetalesylassustanciasproducidasporlostejidossecretores.Sepretendeanalizarsielalumnoconoceelprocesodeexcreciónenvegetaleseidentificaalgunostejidossecretoresylassustanciasqueproducen.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.4º)Aprenderaaprender.

6.1.Reconocealgúnejemplodeexcreciónenvegetales.BÁSICO.EXAMEN6.2.Relacionalostejidossecretoresylassustanciasqueproducen.NOBÁSICO.ACTIVIDADES

7.Describirlostropismosylasnastiasilustrándolosconejemplos.Sepretendecomprobarsielalumnoconoceydescribe

7.1.Describeyconoceejemplosdetropismosynastias.BÁSICOEXAMEN

19

ejemplosdetropismosynastias.1º)Comunicaciónlingüística.

8.Definirelprocesoderegulaciónenlasplantasmediantehormonasvegetales.Sepretendeaveriguarsielalumnosabeexplicarcómointervienenlashormonasvegetalesregulandolafisiologíadelaplanta.1º)Comunicaciónlingüística.

8.1.Explicaelprocesoderegulacióndelashormonasvegetales.BÁSICO.KAHOOT

9.Conocerlosdiferentestiposdefitohormonasysusfunciones.Setratadeevaluarsielalumnorelacionalostiposdefitohormonasysusfunciones.4º)Aprenderaaprender.

9.1.Relacionalasfitohormonasylasfuncionesquedesempeñan.BÁSICO.KAHOOT

10.Comprenderlosefectosdelatemperaturaydelaluzeneldesarrollodelasplantas.Setratadeevaluarsielalumnoescapazdereconoceryexplicarlosefectosdelatemperaturaylaluzeneldesarrollodelasplantas.4º)Aprenderaaprender.

10.1.Argumentalosefectosdelatemperaturaylaluzeneldesarrollodelasplantas.BÁSICOEDPUZZLE

11.Entender losmecanismosdereproducciónasexualylareproducciónsexualenlasplantas.Setratadeevaluarsielalumnodistinguelosdiferentesmecanismosdelareproducciónasexualy la reproducciónsexualenlasplantas.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

11.1.Distinguelosmecanismosdereproducciónasexualylareproducciónsexualenlasplantas.BÁSICOEXAMEN

12.Diferenciarlosciclosbiológicosdebriofitas,pteridofitasyespermafitasysusfasesyestructuras

12.1.Diferencialosciclosbiológicosdebriofitas,pteridofitasyespermafitasysusfasesyestructuras

20

características.Estecriteriopretendeconocersielalumnodiferencialosciclosbiológicosdelasbriofitas,pteridofitasyespermafitas,susfasesyestructurascaracterísticas,interpretandoesquemasygráficas.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.4º)Aprenderaaprender.

características.NOBÁSICOKAHOOT12.2.Interpretaesquemas,dibujos,gráficasyciclosbiológicosdelosdiferentesgruposdeplantas.NOBÁSICO.ACTIVIDADES

13.Entenderlosprocesosdepolinizaciónydedoblefecundaciónen lasespermafitas.Laformacióndelasemillayelfruto.Estecriteriopretendecomprobarqueelalumnoexplicalosprocesosdepolinizaciónyfecundaciónenlasespermafitasyelprocesodeformacióndelasemillayelfruto.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

13.1.Explicalosprocesosdepolinizaciónyde fecundaciónenlasespermafitasydiferenciaelorigenylaspartesdelasemillaydelfruto.NOBÁSICOEDPUZZLE

14.Conocerlosmecanismosdediseminacióndelassemillasylostiposdegerminación.Setratadeaveriguarsielalumnoidentificalosmecanismosdediseminacióndelassemillasylostiposdegerminación.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

14.1.Distinguelosmecanismosdediseminacióndelassemillasylostiposdegerminación.NOBÁSICO.EDPUZZLE

15.Conocerlasformasdepropagacióndelosfrutos.Conestecriteriosetratadeevaluarsielalumno identifica losmecanismosdepropagacióndelosfrutos.

15.1.Identificalosmecanismosdepropagacióndelosfrutos.NOBÁSICO.EDPUZZLE

21


16.Reconocerlasadaptacionesmáscaracterísticasdelosvegetalesalosdiferentesmediosenlosquesedesarrollan.Estecriteriopretendecomprobarqueelalumnorelacionalasadaptacionesde losvegetalesalmedioenelquesedesarrollan.4º)Aprenderaaprender.

16.1.Relacionalasadaptacionesdelosvegetalesalmedioenelquesedesarrollan.BÁSICO.EDPUZZLE

17.Diseñaryrealizarexperienciasenlasquesepruebelainfluenciadedeterminadosfactoresenelfuncionamientodelosvegetales.Estecriteriopretendeevaluarsielalumnoescapazdediseñaryrealizarexperienciasparademostrar la influenciadeciertosfactoresenel funcionamientodelasplantas.6º)Sentidodeiniciativayespírituemprendedor.

17.1.Realizaexperienciasquedemuestrenlaintervencióndedeterminadosfactoresenelfuncionamientodelasplantas.BÁSICO.PRÁCTCAS

Bloque6.Losanimales:susfunciones,yadaptacionesalmedioFuncionesdenutriciónenlosanimales.Elprocesodigestivo.Eltransportedegases,larespiraciónylacirculación.Laexcreción.Funcionesderelaciónenlosanimales.Losreceptoresylosefectores.Elsistemanerviosoyelendocrino.Lahomeostasis.Lareproducciónen losanimales.Tiposdereproducción.Ventajaseinconvenientes.Losciclosbiológicosmáscaracterísticosdelosanimales.Lafecundaciónyeldesarrolloembrionario.Lasadaptacionesdelosanimalesalmedio.

1.Comprender losconceptosdenutriciónheterótrofaydealimentación.Setratadeevaluarsielalumnodiferencialosconceptosdealimentaciónynutriciónyconocelosprincipalestiposdenutriciónheterótrofaysuscaracterísticas.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.4º)Aprenderaaprender.

1.1.Argumentalasdiferenciasmássignificativasentrelosconceptosdenutriciónyalimentación.NOBÁSICOKAHOOT1.2.Conocelascaracterísticasdelanutriciónheterótrofa,distinguiendolostiposprincipales.BÁSICO.EXAMEN

2.Distinguirlosmodelosdeaparatosdigestivosdelosinvertebrados.Sepretendeevaluarsielalumnoreconoceydiferencialosmodelosdeaparatosdigestivos

2.1.Reconoceydiferencialosaparatosdigestivosdelosinvertebrados.BÁSICO.EXAMEN

22

Aplicacionesyexperienciasprácticas.

eninvertebrados.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

3.DistinguirlosmodelosdeaparatosdigestivosdelosvertebradosSepretendeevaluarsielalumnoreconoceydiferencialosmodelosdeaparatosdigestivosenvertebrados.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

3.1.Reconoceydiferencialosaparatosdigestivosdelosvertebrados.BÁSICO.EXAMEN

4.Diferenciarlaestructurayfuncióndelosórganosdelaparatodigestivoysusglándulas.Elalumnodebesaberrelacionarcadaórganodelaparatodigestivoconlafunciónquerealizaydescribirlaabsorciónenelintestino.1º)Comunicaciónlingüística.4º)Aprenderaaprender.

4.1.Relacionacadaórganodelaparatodigestivoconlafunción/esquerealizan.BÁSICO.KAHOOT4.2.Describelaabsorciónenelintestino.BÁSICO.EDPUZZLE

5.Conocerlaimportanciadepigmentosrespiratorioseneltransportedeoxígeno.Setratadecomprobarsielalumno identifica laexistenciadepigmentosrespiratoriosquetransportanoxígenoenlosanimales.1º)Comunicaciónlingüística.

5.1.Reconoceyexplicalaexistenciadepigmentosrespiratoriosenlosanimales.NOBÁSICO.KAHOOT

6.Comprender losconceptosdecirculaciónabiertaycerrada,circulaciónsimpleydobleincompletaocompleta.Setratadeaveriguarsielalumnoconocelasventajaseinconvenientesdelacirculaciónabiertaycerradaylosanimalesquelapresentan,relacionando

6.1.Relacionacirculaciónabiertaycerradaconlosanimalesquelapresentan,susventajaseinconvenientes.BÁSICO.ACTIVIDADES6.2.Asociarepresentacionessencillasdelaparatocirculatorioconeltipodecirculación(simple,doble,incompletaocompleta.

representacionessencillasconeltipodecirculación.4º)Aprenderaaprender.

NOBÁSICOACTIVIDADES

7.Conocerlacomposiciónyfuncióndelalinfa.Setratadeevaluarsielalumnoidentificalacomposiciónyfuncionesdelalinfa.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

7.1.Indicalacomposicióndelalinfa,identificandosusprincipalesfunciones.BÁSICOEXAMEN

8.Distinguirrespiracióncelularderespiración(ventilación,intercambiogaseoso).Estecriteriopermiteaveriguarsielalumnodiferencialarespiracióncomointercambiogaseosodelarespiracióncelular,explicandoelsignificadobiológicodeestaúltima.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

8.1.Diferenciarespiracióncelularyrespiración,explicandoelsignificadobiológicodelarespiracióncelular.BÁSICOEXAMEN

9.Conocerlosdistintostiposdeaparatosrespiratorioseninvertebradosyvertebrados.Conestecriterioseintentavalorarsielalumno reconoceenrepresentacionesesquemáticaslosdistintostiposdeaparatosrespiratoriosdevertebradoseinvertebrados.4º)Aprenderaaprender.

9.1.Asocialosdiferentesaparatosrespiratoriosconlosgruposalosquepertenecen,reconociéndolosenrepresentacionesesquemáticas.NOBÁSICOEXAMEN

10.Definirelconceptodeexcreciónyrelacionarloconlosobjetivosquepersigue.Setratadeaveriguarsielalumnoentiendeelprocesodelaexcreción.1º)Comunicaciónlingüística.

10.1.Defineyexplicaelprocesodelaexcreción.BÁSICOACTIVIDADES

24

11.Enumerarlosprincipalesproductosdeexcreciónyseñalarlasdiferenciasapreciablesenlosdistintosgruposdeanimalesenrelaciónconestosproductos.Setratadeaveriguarsielalumnoidentificalosprincipalesproductosdeexcreciónsegúnlosdistintosgruposdeanimales.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

11.1.Enumeralosprincipalesproductosdeexcreción,clasificandolosgruposdeanimalessegún losproductosdeexcreción.BÁSICOACTIVIDADES

12.Describir losprincipalestiposórganosyaparatosexcretoresenlosdistintosgruposdeanimalesConestecriterioseintentavalorarsielalumnodescribelosprincipalesaparatosexcretoresdelosanimalesyreconocesusestructurasenrepresentacionesesquemáticas.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

12.1.Describelosprincipalesaparatosexcretoresdelosanimales,reconociendolasprincipalesestructurasdeellosapartirderepresentacionesesquemáticas.BÁSICO.VISU

13.Estudiarlaestructuradelasnefronasyelprocesodeformacióndelaorina.Estecriteriodeevaluaciónpretendeaveriguarsielalumnoidentificalaestructuradelanefronayexplicaelmecanismodeformacióndelaorina.1º)Comunicaciónlingüística.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

13.1.Localizaeidentificalasdistintasregionesdeunanefrona.BÁSICOEXAMEN13.2.Explicaelprocesodeformacióndelaorina.BÁSICOEXAMEN

14.Conocermecanismosespecíficososingularesdeexcreciónenvertebrados.Atravésdeestecriteriosetratadeevaluarsielalumno identificamecanismossingularesdeexcreciónenvertebrados

14.1.Identificalosmecanismosespecíficososingularesdeexcrecióndelosvertebrados.BÁSICOEXAMEN

25


15.Comprenderelfuncionamientointegradodelossistemasnerviosoyhormonalenlosanimales.Sepretendecomprobarsielalumnoreconocequelossistemasnerviosoyhormonaltienenunfuncionamientointegrado.4º)Aprenderaaprender.

15.1.Integralacoordinaciónnerviosayhormonal,relacionandoambasfunciones.BÁSICOEDPUZZLE

16.Conocerlosprincipalescomponentesdelsistemanerviosoysufuncionamiento.Elalumnodebereconocerelfuncionamientodelosprincipalescomponentesdelsistemanerviosoyexplicarlosconceptosdeestímulo, receptor,transmisoryefector,identificandodistintostiposdereceptoressensorialesynervios.1º)Comunicaciónlingüística.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

16.1.Defineestímulo,receptor,transmisor,efector.BÁSICO.ACTIVIDADES16.2.Identificadistintostiposdereceptoressensorialesynervios.BÁSICOACTIVIDADES16.3.Reconoceelfuncionamientodelosprincipalescomponentesdelsistemanervioso.BÁSICOEXAMEN

17.Explicarelmecanismodetransmisióndelimpulsonervioso.Elobjetivodeestecriterioescomprobarsielalumnoescapazdeexplicarelmecanismodetransmisióndelimpulsonerviosoenlaneuronayentreneuronas.1º)Comunicaciónlingüística.

17.1.Explicalatransmisióndelimpulsonerviosoen laneuronayentreneuronas.BÁSICOEXAMEN

18.Identificarlosprincipalestiposdesistemasnerviososeninvertebrados.Sepretendeevaluarsielalumnodiferencialosprincipalestiposdesistemasnerviososeninvertebrados.

18.1.Distinguelosprincipalestiposdesistemasnerviososeninvertebrados.NOBÁSICOVISU

26


19.Diferenciareldesarrollodelsistemanerviosoenvertebrados.Sepretendeevaluarsielalumnoidentificalosprincipalestiposdesistemasnerviososenvertebrados2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

19.1.Identificalosprincipalessistemasnerviososdevertebrados.NOBÁSICOVISU

20.Describirloscomponentesyfuncionesdelsistemanerviosotantodesdeelpuntodevistaanatómico(SNCySNP)comofuncional(somáticoyautónomo).Estecriteriopermiteconocersielalumnodiferenciaanivelanatómicoelsistemanerviosocentraldelperiféricoyanivelfuncionalelsistemanerviososomáticodelautónomo.1º)Comunicaciónlingüística.

20.1.Describeelsistemanerviosocentralyperiféricodelosvertebrados,diferenciandolasfuncionesdelsistemanerviososomáticoyelautónomo.NOBÁSICOACTIVIDADES

21.Describirloscomponentesdelsistemaendocrinoysurelaciónconelsistemanervioso.Setratadecomprobarqueelalumnorelacionalossistemasnerviosoyendocrino.4º)Aprenderaaprender.

21.1.Establecelarelaciónentreelsistemaendocrinoyelsistemanervioso.BÁSICOEXAMEN

22.Enumerarlasglándulasendocrinasenvertebrados,lashormonasqueproducenylasfuncionesdeestas.Setratadeevaluarsielalumnodiferencialasglándulasexocrinasdelasendocrinas,identificandoestásúltimasen losvertebrados,señalandolashormonasquesegreganycómoactúanalgunasdeellasenelcuerpohumano.

22.1.Describelasdiferenciasentreglándulasendocrinasyexocrinas.BÁSICOEXAMEN22.2.Discriminaquéfunciónreguladorayenquélugarseevidencia,laactuacióndealgunasdelashormonasqueactúanenelcuerpohumano.NOBÁSICOACTIVIDADES22.3.Relacionacadaglándula

27

1º)Comunicaciónlingüística.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.4º)Aprenderaaprender.

endocrinaconlahormonauhormonasmásimportantesquesegrega,explicandosufuncióndecontrol.NOBÁSICOACTIVIDADES

23.Conocerlashormonasylasestructurasquelasproducenenlosprincipalesgruposdeinvertebrados.Setratadeaveriguarsielalumnorelacionalasprincipaleshormonasdelosinvertebradosconsufuncióndecontrol.4º)Aprenderaaprender.

23.1.Relacionalasprincipaleshormonasdelosinvertebradosconsufuncióndecontrol.BÁSICOEXAMEN

24.Definirelconceptodereproducciónydiferenciarentrereproducciónsexualyreproducciónasexual.Tipos.Ventajaseinconvenientes.Medianteestecriteriosepretendeaveriguarsielalumnoconocelasdiferencias,ventajaseinconvenientesdelosdistintostiposdereproducciónasexualysexual.1º)Comunicaciónlingüística.4º)Aprenderaaprender.

24.1.Describelasdiferenciasentrereproducciónasexualysexual,argumentandolasventajaseinconvenientesdecadaunadeellas.BÁSICOEXAMEN24.2.Identificatiposdereproducciónasexualenorganismosunicelularesypluricelulares.BÁSICOEXAMEN24.3.Distinguelostiposdereproducciónsexual.BÁSICOKAHOOT

25.Describirlosprocesosdelagametogénesis.Sepretendeanalizarsielalumnodiferenciaycomparalosprocesosdeespermatogénesisyovogénesis.4º)Aprenderaaprender.

25.1.Distingueycomparaelprocesodeespermatogénesisyovogénesis.BÁSICOEXAMEN

26.Conocerlostiposdefecundaciónenanimalesysusetapas.Sepretendeevaluarsielalumnodistinguelostiposdefecundaciónenanimalesysusetapas.

26.1.Diferencialostiposdefecundaciónenanimalesysusetapas.BÁSICO.TRABAJOMONOGRÁFICO

28


27.Describirlasdistintasfasesdeldesarrolloembrionario.Estecriteriopretendeaveriguarsielalumnoidentificalasdistintasfasesdeldesarrolloembrionarioysuscaracterísticas,relacionandolosdistintostiposdehuevoconlosprocesosdesegmentaciónygastrulaciónduranteeldesarrolloembrionario.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.4º)Aprenderaaprender.

27.1.Identificalasfasesdeldesarrolloembrionarioylosacontecimientoscaracterísticosdecadaunadeellas.NOBÁSICOKAHOOT27.2.Relacionalostiposdehuevo,conlosprocesosdesegmentaciónygastrulaciónduranteeldesarrolloembrionario.NOBÁSICOKAHOOT

28.Analizarlosciclosbiológicosdelosanimales.Sepretendecomprobarsielalumno identifica lasfasesde losciclosbiológicosdelosanimales.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

28.1.Identificalasfasesdelosciclosbiológicosdelosanimales.NOBÁSICOACTIVIDADES

29.Reconocerlasadaptacionesmáscaracterísticasdelosanimalesa losdiferentesmediosenlosquehabitan.Setratadeevaluarsielalumnoidentificalasadaptacionesmáscaracterísticasde losanimalesalosmediosaéreos,acuáticosyterrestresenlosquehabitan.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

29.1.Identificalasadaptacionesdelosanimalesalosmediosaéreos.BÁSICOACTIVIDADES29.2.Identificalasadaptacionesanimalesalosmediosacuáticos.BÁSICOACTIVIDADES29.3.Identificalasadaptacionesanimalesalosmediosterrestres.BÁSICOACTIVIDADES

30.Realizarexperienciasdefisiologíaanimal.Estecriteriopretendeevaluarsielalumnoescapazdediseñaryrealizarexperiencias

30.1.Describeyrealizaexperienciasdefisiologíaanimal.BÁSICOPRÁCTICAS

29

relacionadasconlafisiologíaanimal.6º)Sentidodeiniciativayespírituemprendedor.

Bloque7.EstructuraycomposicióndelaTierraAnálisiseinterpretacióndelosmétodosdeestudiodelaTierra.Estructuradelinteriorterrestre:Capasquesediferencianenfuncióndesucomposiciónyenfuncióndesumecánica.Dinámicalitosférica.EvolucióndelasteoríasdesdelaDerivacontinentalhasta laTectónicadeplacas.Aportacionesdelasnuevastecnologíasenlainvestigacióndenuestroplaneta.Mineralesyrocas.Conceptos.Clasificacióngenéticadelasrocas.

1.InterpretarlosdiferentesmétodosdeestudiodelaTierra,identificandosusaportacionesylimitaciones.SepretendecomprobarsielalumnoexponelosmétodosdeestudiodelaTierrateniendoencuentasusaportacionesylimitaciones.4º)Aprenderaaprender.

1.1.CaracterizalosmétodosdeestudiodelaTierraenbasealosprocedimientosqueutilizayasusaportacionesylimitaciones.BÁSICOACTIVIDADES

2.Identificarlascapasqueconformanelinteriordelplanetadeacuerdoconsucomposición,diferenciarlasdelasqueseestablecenenfuncióndesumecánica,ymarcarlasdiscontinuidadesyzonasdetransición.Estecriteriopretendeevaluarsielalumnoconoceladistribucióndelasdistintascapascomposicionalesymecánicasenelinteriordelatierra,consusdiscontinuidadesyzonasdetransiciónycontrasta losaportesdelmodelogeoquímicoygeodinámicoalconocimientodelaestructuradelaTierra.1º)Comunicaciónlingüística.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.4º)Aprenderaaprender.

2.1.Resumelaestructuraycomposicióndelinteriorterrestre,distinguiendosuscapascomposicionalesymecánicas,asícomolasdiscontinuidadesyzonasdetransiciónentreellas.BÁSICOEXAMEN2.2.UbicaenmapasyesquemaslasdiferentescapasdelaTierra,identificandolasdiscontinuidadesquepermitendiferenciarlas.BÁSICOACTIVIDADES2.3.AnalizaelmodelogeoquímicoygeodinámicodelaTierra,contrastandoloqueaportacadaunodeellosalconocimientode laestructuradelaTierra.NOBÁSICOACTIVIDADES

3.Precisar losdistintosprocesosquecondicionansuestructuraactual.SepretendeevaluarsielalumnoconocedemaneraprecisalosprocesosquehandadolugaralaestructuraactualdelaTierra.

3.1.Detallayenumeraprocesosquehandadolugaralaestructuraactualdelplaneta.BÁSICOTRABAJOMONOGRÁFICO


4.ComprenderlateoríadeladerivacontinentaldeWegenerysurelevanciaparaeldesarrollodelateoríadelaTectónicadeplacas.ConestecriteriosetratadeevaluarsielalumnoreconocelasaportacionesmásrelevantesdelateoríadeladerivacontinentalaldesarrollodelateoríadelaTectónicadeplacas2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

4.1.Indicalasaportacionesmásrelevantesdeladerivacontinental,paraeldesarrollodelateoríadelaTectónicadeplacas.BÁSICOEXAMEN

5.Clasificarlosbordesdeplacaslitosféricas,señalandolosprocesosqueocurrenentreellos.Setratadeevaluarsielalumnoidentificalostiposdebordesdeplacasyexplicalosfenómenosrelacionadosconellos.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

5.1.Identificalostiposdebordesdeplacasexplicandolosfenómenosasociadosaellos.BÁSICOEXAMEN

6.Aplicarlosavancesdelasnuevastecnologíasenlainvestigacióngeológica.Setratadeevaluarsielalumnoconocelaaplicacióndelasnuevastecnologíasenlainvestigacióndelosfenómenosnaturales.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

6.1.Distinguemétodosdesarrolladosgraciasalasnuevastecnologías,asociándolosconlainvestigacióndeunfenómenonatural.BÁSICOACTIVIDADES

31

7.Seleccionareidentificarlosmineralesylostiposderocasmásfrecuentes,especialmenteaquellosutilizadosenedificios,monumentosyotrasaplicacionesdeinteréssocialoindustrial.Setratadeevaluarsielalumnoidentificalosmineralesyrocasmásusadosenaplicacionesdeinteréssocialoindustrial.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

7.1.Identifica lasaplicacionesdeinteréssocialoindustrialdedeterminadostiposdemineralesyrocas.NOBÁSICOKAHOOT

Bloque8.LosprocesosgeológicosypetrogenéticosMagmatismo:Clasificacióndelasrocasmagmáticas.Rocasmagmáticasdeinterés.ElmagmatismoenlaTectónicadeplacas.Riesgosgeológicosderivadosdelosprocesosinternos:vulcanismoysismicidad.Metamorfismo:Procesosmetamórficos.Físico-químicadelmetamorfismo,tiposdemetamorfismo.Clasificacióndelasrocasmetamórficas.ElmetamorfismoenlaTectónicadeplacas.Procesossedimentarios.Lasfaciessedimentarias:identificacióneinterpretación.Clasificaciónygénesisdelasprincipalesrocassedimentarias.Aplicacionesmásfrecuentesdelosdistintostiposderocas.LadeformaciónenrelaciónalaTectónicadeplacas.Comportamientomecánicodelas rocas.Tiposdedeformación:plieguesyfallas.

1.Relacionarelmagmatismoylatectónicadeplacas.Sepretendecomprobarsielalumnorelacionamagmatismoytectónicadeplacasyconoce lostiposdeemplazamientomagmáticoenprofundidadyensuperficie.4º)Aprenderaaprender.

1.1.Explicalarelaciónentreelmagmatismoylatectónicadeplacas,conociendolasestructurasresultantesdelemplazamientodelosmagmasenprofundidadyensuperficie.BÁSICOEXAMEN

2.Categorizarlosdistintostiposdemagmasenbaseasucomposiciónydistinguirlosfactoresqueinfluyenenelmagmatismo.Setratadecomprobarqueelalumnodiferencialostiposdemagmasegúnsucomposiciónyconocelosfactoresqueinfluyenenelmagmatismo.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

2.1.Discriminalosfactoresquedeterminanlosdiferentestiposdemagmas,clasificándolosatendiendoasucomposición.BÁSICOEXAMEN

3.Reconocerlautilidaddelasrocasmagmáticasanalizandosuscaracterísticas,tiposyutilidades.Estecriteriopretendeconocersielalumnoenumeraalgunas

3.1.Diferencialosdistintostiposderocasmagmáticas,identificandoconayudadeclaveslasmásfrecuentesyrelacionandosutexturaconsuprocesodeformación.BÁSICO

utilidadeseidentificalosdistintostiposderocasmagmáticasconayudadeclaves,relacionandosutexturaconsuprocesodeformación.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.4º)Aprenderaaprender.

VISU3.2.Enumeraalgunasutilidadesdelasrocasmagmáticas.NOBÁSICOEDPUZZLE

4.Establecerlasdiferenciasdeactividadvolcánica,asociándolasaltipodemagma.Setratadeaveriguarsielalumnorelacionalaactividadvolcánicaylosproductosemitidosenlaerupciónconeltipodemagma.4º)Aprenderaaprender.

4.1.Relacionalostiposdeactividadvolcánica,conlascaracterísticasdelmagmadiferenciandolosdistintosproductosemitidosenunaerupciónvolcánica.BÁSICOACTIVIDADES

5.Diferenciarlosriesgosgeológicosderivadosdelosprocesosinternos:vulcanismoysismicidad.Sepretendecomprobarsielalumnodiferenciayanalizalosriesgosdevulcanismoysismicidadderivadosdelosprocesosinternos.4º)Aprenderaaprender.

5.1.Analizalosriesgosgeológicosderivadosdelosprocesosinternos:vulcanismoysismicidad.BÁSICOEDPUZZLE

6.Detallarelprocesodemetamorfismo,relacionandolosfactoresqueleafectanysustipos.Sepretendeevaluarsielalumnoconocelostiposdemetamorfismoenfuncióndelosfactoresquelocondicionan.4º)Aprenderaaprender.

6.1.Clasificaelmetamorfismoenfunciónde losdiferentesfactoresquelocondicionan.BÁSICOEXAMEN

7.Identificarrocasmetamórficasapartirdesuscaracterísticasyutilidades.Estecriteriopretendeconocersielalumnoenumeraalgunasutilidadeseidentificalosdistintostiposderocasmetamórficasconayudadeclaves,relacionandosutexturaconelmetamorfismoexperimentado.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.4º)Aprenderaaprender.

7.1.Ordenayclasificalasrocasmetamórficasmás frecuentesdelacorteza terrestre,relacionandosutexturaconeltipodemetamorfismoexperimentado.NOBÁSICOVISU7.2.Enumeraalgunasutilidadesdelasrocasmetamórficas.NOBÁSICOKAHOOT

8.Relacionarestructurassedimentariasyambientessedimentarios.Conestecriterioseintentavalorarsielalumnoconocelasfasesdelprocesodeformacióndelasrocassedimentarias.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.

8.1.Detallaydiscriminalasdiferentesfasesdelprocesodeformacióndeunarocasedimentaria.BÁSICOEXAMEN

9.Explicarladiagénesisysusfases.Setratadeaveriguarsielalumnoentiendeelprocesodediagénesis.1º)Comunicaciónlingüística.

9.1.Describelasfasesdeladiagénesis.BÁSICOEXAMEN

10.Clasificarlasrocassedimentariasaplicandosusdistintosorígenescomocriterio.Setratadecomprobarsielalumnoescapazdeclasificar,segúnsuorigen,lasrocassedimentariasmásfrecuentesdelacortezaterrestre.4º)Aprenderaaprender.

10.1.Ordenayclasificalasrocassedimentariasmásfrecuentesdelacorteza terrestresegúnsuorigen.NOBÁSICOVISU

11.Analizarlostiposdedeformaciónqueexperimentanlasrocas,estableciendosurelaciónconlosesfuerzosaquesevensometidas.Estecriteriopretendeconocersielalumnoasocialostiposdedeformaciónqueseproducenenlasrocascon laspropiedadesdeéstasylosesfuerzosalosqueestánsometidas,relacionándolosconlatectónicadeplacas.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.4º)Aprenderaaprender.

11.1.Asocialostiposdedeformacióntectónicaconlosesfuerzosalosquesesometenlasrocasyconlaspropiedadesdeéstas.NOBÁSICOMAPAS11.2.Relacionalostiposdeestructurasgeológicasconlatectónicadeplacas.NOBÁSICOMAPAS

12.Representarloselementosdeunpliegueydeunafalla.Elobjetivodeestecriterioescomprobarsielalumnoconocelosdiferentes tiposdeplieguesyfallaseidentificasuselementos.2º)Competenciamatemáticaycompetenciasbásicasencienciaytecnología.4º)Aprenderaaprender.

12.1.Distingue loselementosdeunpliegue,clasificándolosatendiendoadiferentescriterios.BÁSCOEXAMEN12.2.Reconoceyclasificalosdistintostiposdefalla,identificandoloselementosquelaconstituyen.BÁSICOEXAMEN

Bloque9.HistoriadelaTierraEstratigrafía:conceptoyobjetivos.Principiosfundamentales.Definicióndeestrato.Dataciones relativasyabsolutas:estudiodecortesgeológicossencillos.Grandesdivisionesgeológicas:Latabladeltiempogeológico.Principalesacontecimientosenlahistoriageológicade laTierra.

1.Deducirapartirdemapastopográficosycortesgeológicosdeunazonadeterminada,laexistenciadeestructurasgeológicasysurelaciónconelrelieve.Conestecriteriosetratadeevaluarlacapacidaddelalumnopara interpretary realizarmapastopográficosycortesgeológicossencillos.4º)Aprenderaaprender.

1.1.Interpretayrealizamapastopográficosycortesgeológicossencillos.NOBÁSICOMAPAS

ELEMENTOSTRANSVERSALES

Alolargodetodoelcurrículosetrabajaránlostemasdela igualdaddelhombreyde

lamujerantelasenfermedades tantodesdeelpuntoprofesional comodesdeel

puntodevistade laresponsabilidadante lasmismasa lahoradelcuidadodeloshijos

ydelosmayores.

Setrabajarántambiénlaimportanciadelaactividadfísicayladietasanaenla

prevencióndelasenfermedadesyloshábitosdevidasaludables.

Se fomentarán loshábitosdevidasana incidiendoen lasconsecuenciasy losefectos

negativosdelconsumodedrogasenlasaludfísicaymental.

JUSTIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

Con el objetivo de poder realizar una continuidad en los Bloques de contenidos al finalizar la ESO y comenzar el Bachillerato, hemos creído adecuado comenzar el primer trimestre con los temas de Geología, del 11 al 15. El segundo trimestre nos introduciríamos ya en Biología, con los Bloques de contendidos, del 1 al 6, quedando para el tercer trimestre, los contenidos restantes, recogidos en los temas 7 al 10. De esta manera se enlazaría con los Bloques de contenidos correspondientes de 2º Bachillerato.

35

Orogenias.Extincionesmasivasysuscausasnaturales.Fosilización.Usodelosfósilesguíacomométodoparaladatacióncronológica.Elmapatopográficoyelmapageológico.Estudiodecortesgeológicossencillos.

2.Aplicarcriterioscronológicosparaladataciónrelativadeformacionesgeológicasydeformaciones localizadasenuncortegeológico.Estecriteriopretendeevaluarsielalumnoescapazdeinterpretarcortesgeológicossencillosdeterminandolaantigüedaddelosestratos,lasdiscordanciasylahistoriageológicadelaregión.4º)Aprenderaaprender.

2.1.Interpretacortesgeológicosydeterminalaantigüedaddesusestratos,lasdiscordanciasylahistoriageológicadelaregión.NOBÁSICOEDPUZZLE

3.Interpretarelprocesodefosilizacióny loscambiosqueseproducen.Estecriteriopretendeaveriguarsielalumnoreconocelosprincipalesfósilesguíayvalorasuimportanciaparaestablecer lahistoriageológicadelaTierra.4º)Aprenderaaprender.

3.1.Categorizalosprincipalesfósilesguía,valorandosuimportanciaparaelestablecimientodelahistoriageológicadelaTierra.NOBÁSICOKAHOOT

5.Metodología:Estrategiasparaalcanzarlosobjetivosylaadquisicióndelascompetencias

clave.Elalumnadodeprimerodebachilleratoseubicadesdeelpuntodevistade laedad,enel tramo16-

17años.HasuperadolaetapadelaESO,loqueimplicalosaspectosconsecuentes:•ConoceampliamentelasCienciasdelaNaturaleza•Sehafamiliarizadoconlatipologíadeloscontenidos(conceptos,procedimientosyactitudes)•En términosgeneraleshasuperado losaspectosdelpensamientoconcreto inicialyavanzadoyesta

desarrollandoenunporcentajesignificativolasestrategiasdelpensamiento formal,sibiennolohanconsolidado(ShayeryAdey,1986).

•Hadesarrolladonosólocapacidadesdetipocognitivoymotriz,sinoqueseencuentraenunaetapadeenormepotencialidadparaincrementaréstasydeperfeccionarypotenciarlasafectivas,deequilibriopersonal,derelacióninterpersonal,comunicativas,ydeinserciónyactuaciónsocial.

Estoscuatropuntosimplicanlaposibilidad,entreotras,deplantearestrategiasdelpensamientohipotéticodeductivodeciertacomplejidad:identificacióndeunproblemaenuncontextopropioyencontextosgenerales,emisióndehipótesis(másalláde laelaboracióndeexplicacionesplausiblesde laetapaanterior),realizacióndepequeñasinvestigaciones,partiendoonodeldominiodetécnicas,etc.Partiendodeestabaseseplanteanactividades,sabiendoquelasactividades,bienseleccionadasybiendiseñadas,constituyenunaherramientaimprescindibledebidoaque:

··

Sonmuyútilesparallevaracaboyconsolidarelprocesodeenseñanzayaprendizajeasícomolosaspectosdidácticosymetodológicos.Eltratamientoylaatenciónaladiversidadlorealizamospedagógicamentedesdeelplanteamientodidácticodelostiposdeactividades.Consideramosqueelelementodelcurrículoquemejormaterializaestetratamientoeselcorrespondientealosdistintostiposdeactividades

Enesteapartadoaceptamosyaplicaremos lapropuesta metodológica mínima común para la etapa deBACHILLERATO acordada por el ETCP.

a.b.c.d.

Promoverhábitosdecolaboraciónydetrabajoenequipo.Promovereldescubrimiento,lainvestigación,elespírituemprendedorylainiciativapersonal.Promovermétodosderecopilación,sistematizaciónypresentacióndelainformación.Promoverelaprendizajeporproyectos,centrosde interés,oestudiosdecasos, favoreciendo laparticipación,laexperimentación.

e.Usohabitualdelastecnologíasdelainformaciónydelacomunicación.ParacompletarestosaspectosmetodológicosenBachillerato,seproponelaprogramaciónyrealizaciónde,almenos,untrabajode investigacióngrupal,porasignaturaycurso,relacionadoconalgúnaspectodelcurrículum.Además,laexposiciónoraldelasconclusionesmásrelevantesdedichotrabajo,usandolastecnologíasdelainformaciónydelacomunicación.f. Realizaractividadesqueestimulenel interésyelhábitode la lectura, laprácticade laexpresión

escritaylacapacidaddeexpresarsecorrectamenteenpúblico.g.Fomentartrabajosdeinvestigaciónydeactividadesintegradas.Paraabordaresteaspectometodológicoseprogramará,para1ºdebachillerato,almenosunaUDI(unidaddidáctica integrada)pordepartamentoycursoounatareaintegradaque impliquediferentesasignaturas..Conobjetodecoordinarelproceso,lasáreasdecompetenciaplanificaránalcomienzodelcursolasposiblestareasintegradas,quesellevaránalETCP.

36

Asísecontemplaranenparaeldesarrollodelasunidadesdidácticas:

---------

ActividadesdedeteccióndeideaspreviasActividadesdepresentacióndelaUDydemotivaciónActividadesdedesarrolloquesevanintercalandoalolargodeltemaconobjetodeirafinandoloscontenidosfundamentales.Actividadesdeinvestigaciónenlasquelosalumnostienenqueaveriguaralgoengrupooporsísolos.Actividadesdelaboratorio,relacionadasconprácticasenlasqueyaseiniciaalalumnoendeterminadastécnicas/operacionesdeltrabajocientífico.SeplanteandosprácticasdeLaboratorioporbloquedetrabajo.Actividadesparalaatenciónaladiversidaddelalumnado,bienactividadesderecuperaciónoderefuerzoobienactividadesdeampliación.Actividadesenlasquelosalumnospuedanllevaracabodiferentesobservacionesytareas,intentadoqueseandeinterésymotivación,realizándolossobreitinerariosbienescogidos.Elaboraciónderesúmenes.Actividadesdeautoevaluaciónutilizandounidadesinteractivasdetrabajo.

Entodaslasunidadesdidácticassecontemplansesionesexpositivas,evaluativasyglobalizadoras.

37

6.Evaluación:Procedimientos,técnicaseinstrumentosdeevaluación.Criteriosde

evaluaciónycalificación.EstándaresdeAprendizaje.

Paravalorarelprocesodeaprendizajedelalumnadoserealizarántressesionesdeevaluación,a lolargodelcurso,ademásde laevaluación inicialy laevaluaciónordinariaodefinaldecursoy laextra

ordinariaodeseptiembre.Losestándaresdeaprendizajeevaluables,queconcretanydesarrollanloscriteriosdeevaluacióndecadaunadelasunidadesseránreferentefundamentalentodoslosinstrumentosdeevaluaciónusadosparaobtenerlacalificación.

De observación directa:· Registros de observación por tablas (escalas de observación, listas de control...).· Registros de observación de las actividades realizadas por el alumnado en clase.· Registrosdeobservacióndeactitud,comportamientoeinterésenclase.· Registros de incidencias.· Exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.· El diario del aula.De observación indirecta:● Deintercambiosorales:

●Exposiciones y puestas en común.●Diálogo.●Entrevistas.

● De análisis de las producciones del alumnado:●Cuaderno de clase.●Textos escritos y producciones orales, musicales, plásticas o motrices.●Resolución de ejercicios y problemas.●Resúmenes, mapas conceptualesyesquemas.●Trabajos ytareas.●Portfolio.

● A través de pruebas específicas:●Pruebas objetivas.●Exámenes y controles orales o escritos.●Cuestionarios.●De autoevaluación y coevaluación..

Losreferentespara lacomprobacióndelgradodeadquisiciónde lascompetenciasclavesyel logrodelosobjetivosde laetapaen lasevaluacionescontinuay finalde lasdistintasmaterias,son loscriteriosdeevaluaciónysuconcreciónen losestándaresdeaprendizajeevaluablesa losqueserefiereelart.2de lasOrdenesde14de juliode2016,correspondientea losCurrículosde laEducaciónSecundariaydelBachillerato.

38

Además,alahoradetomardecisionesenelprocesodeevaluacióncontinuadentrodelosequiposeducativos,setendránencuentalossiguientescriteriosdeevaluaciónpropios:

●

●

●

●

●

●

●

●

Comprobarqueelalumnoescapazdecomprendermensajesoralesyescritosy,ensucaso,gráficos,relativosadiferentesáreasdelconocimiento, ydeexpresarsecorrectamenteendichasáreas.Comprobarqueelalumnoescapazdebuscaryseleccionarfuentesdeinformación,enfuncióndelafinalidadpretendida.Además,serácapazdeusaradecuadamentedichasfuentes,conunaactitudcrítica,lasorganizaráylasdaráaconocerdeformaclara.Elalumnodebeidentificar yresolverproblemas endistintosámbitos,medianteprocedimientosintuitivosyderazonamiento,contrastar,expresaryvalorarlassolucioneshalladasysercapazdereflexionarsobreelprocesoseguido.Comprobarqueelalumnohaadquirido lasuficienteautonomíapersonal (iniciativa,decisión,confianza),constanciaeneltrabajoyesfuerzoparasuperarlasdificultades.Deberávalorarsequeelalumnoescapazderelacionarserespetuosamenteconotros,detrabajarengrupo,superandolosprejuiciosyaceptandoladiversidaddeformasolidaria.Comprobarqueelalumnoparticipaenlasdiferentesactividadesdidácticas,manteniendounaactitudpositivayactiva.Elalumnodeberáposeerunavisióninterdisciplinardelosdiferentesconocimientos,quelepermitaconocerdeunamaneraintegrallarealidadquelerodea.Elalumnodeberáemitirjuicioscríticosdeformarazonadayautónoma.

Asímismoparaladecisióndepromocióndeunalumnosetendrántambiénencuentalossiguientescriterios:

●●

Valorarlaconsecucióndelosobjetivosgeneralesdelaetapaocicloyelgradodeadquisicióndelascompetenciasclavesoprofesionalesenlasdiferentesmaterias.Comprobaryvalorarelprogresorealizadoporelalumnoa lo largodelcurso,de laetapaodelcicloysusperspectivasdefuturoenestudiosposteriores.

ElDepartamentotendráencuentalaexpresiónylaortografíaentodaslasproduccionesdelalumnado.

Criteriosdecalificación:

Criteriosdecalificacióngeneralesde la1ª,2ªy3ªevaluaciónLa composición y aplicación de estos criterios de calificación tendrá como objetivo la concreción de cada uno de los criterios de evaluación especificados en las unidades didácticas establecidas en laprogramación.

39

Laspruebasrecogeninformacióntantodeconceptoscomodeprocedimientosyaquecontien

Lacalificaciónde laprimera,segundayterceraevaluaciónseasignaráteniendoencuenta lossiguientsporcentajes:

enpreguntasteóricasyprocedimentales(cuestionesderazonamiento,aplicacióndelmétodocientífico,resolucióndeproblemas, interpretacióndegráficos,etc.).Unaevaluaciónseconsideraaprobadasielalumnadoobtieneunapuntuación igualosuperioracinco.

CriteriosdecalificacióndelaevaluaciónordinariadejunioParaaprobar lamateriadeBiologíayGeologíaseránecesarioalcanzar losestándaresdeaprendizajeevaluablesprevistosen laprogramaciónaprobandotodoslostemas,bloquesdecontenidosyevaluaciones.Seconsideraráaprobadalamateriasilapuntuaciónfinaldelalumnadoesigualosuperioracinco.Lasrecuperacionesdetemas,evaluacionesybloquesdecontenidosserealizarána lolargodelcurso.Sielalumnadonorecuperaraenjuniodeberápresentarseenseptiembredelostemasobloquesdecontenidosnoaprobados.

CriteriosdecalificacióndelaevaluaciónextraordinariadeseptiembreEl alumnado que deba examinarse en septiembre realizará una prueba extraordinaria en relación a lostemasobloquesdecontenidosnosuperadosduranteelcursoyqueseleespecificaránenelinfor

meindividualizadoqueseleentregaráenjunio.Ademásdeestapruebaextraordinaria,paradeterminar

la calificacióndefinitivadeseptiembresetendráencuentatoda laevoluciónqueelalumnadohayatenido

a lo largodelcursoescolar.

40

Materia de 1º de BTO a

ESTÁNDARESBÁSICOS

ESTÁNDARESNOBÁSICOS

BiologíayGeología

80%

20%

5.Medidasdeatenciónaladiversidad.

Cadabloquecomenzaráconcontenidosyactividadesquetodoelalumnadoseacapazderealizar.Losresultadosdelapruebainicialnossirvenparadeterminarestoscontenidos.Elgradodedificultadvaincrementándosedemaneraqueelalumnadoqueporsuscaracterísticasnoseacapazdesuperar loscriteriosdeevaluaciónquesehan tomadocomoreferenciaparaelgrupo,seleexigirásóloloscontenidosmínimos.Enloscasosenlosqueseveanecesariosepodránaplicarlassiguientesmedidas:-Actividadesderecuperaciónylaevaluacióndelasmateriaspendientes.-Adaptacionesdeaccesoalcurrículoparaelalumnadoconnecesidadeseducativasespeciales(previaevaluaciónpsicopedagógica)-Adaptacionescurricularesnosignificativas(previaevaluaciónpsicopedagógica).-Exenciónendeterminadasmaterias.-Elfraccionamiento.-Programasdeenriquecimientocurricularylaflexibilizacióndelperíododeescolarizaciónparaelalumnadoconaltascapacidadesintelectuales.-Medidasdeflexibilizaciónyalternativasmetodológicasenlaenseñanzayevaluacióndelalenguaextranjeraparaelalumnadoconnecesidadeseducativasespecialesderivadasdediscapacidad.

.

41

Evaluado el contexto desde el Departamento se considera que sólo son procedentes la primera y la tercera que quedan desarrolladas en el anexo IV de esta programación.

8.Materialesyrecursosdidácticos.

Materialfotocopiable.Cuadernodealambrecuadriculadoyexclusivo.Regla.Calculadora.

UTILIZACIÓNDELASTICLas tecnologíasde la informaciónhandejadodeser“nuevastecnologías”para integrar

completaydefinitivamenteenlavidacotidianayenelaula.

Enelcasodenuestraáreaseutilizarádemanerarutinarialawebdel

Departamento www.turinabiologia.jimdo.com

.

Enlawebpodrándescargarseapuntes,programacióncompleta,lecturas

complementariasyotrosmateriales.Allí tambiénpodráaccederseavídeoseducativosdeinterésysepod

ránenviaralgunostrabajosdecaraaunarelaciónprofesor-alumnomásfluida.

Seprevétambiénutilizarmaterialdeestudio100%digital,porloquedurantelasclasessefacilitaráalalum

nadoelusodeconexión WIFI.

42

9.Actividadescomplementariasyextraescolares.

El departamento de Biología y Geología, propone suspender todas las actividades extraescolares (siempre que no exista una variación significativa en la evolución de la pandemia) para el presente curso escolar 2020/2021. Las actividades complementarias se limitarán a aquellas que la Consejería de Educación y Deporte promueve mediante circulares

y/o publicación en BOJA para una serie de efemérides en los centros educativos andaluces.

43

10. Plandelectura

Lasactividadesqueserealizaránenestesentidosonlassiguientes:•Buscarlecturasquelesresultenatractivas.

•Lecturadeunlibro,comomínimo,portrimestre.Sevaloraráespecialmentequelosalumnosrealicenmáslecturas.•Debatesy/ocomentariosenclasesobrelaslecturasrealizadas.•Lecturadefragmentosseleccionadosporelprofesorquepuedanresultarinteresantesyconsiganatraeralosalumnosparaqueleanlaobradelaqueproceden.•Proyeccióndepelículasbasadasenalgunaobraliteraria,siempredespuésdelalecturadelamisma.

ANEXOS

ANEXO I

DEPARTAMENTODEBIOLOGÍAyGEOLOGÍAIESJOAQUÍNTURINA.SEVILLA

I.PREÁMBULOLEGAL

El presente documento se realiza ante la posibilidad de que se repitieran lascircunstanciasderivadasdelasuspensiónpresencialdelasclasesporlapandemiaacaecidaenelcursopasadoqueseregularonsegúnCircularesde2y3deabrilde2020delaDireccióndeOrdenaciónyEvaluaciónEducativarelativaalosprocesosdeenseñanza-aprendizajeydeevaluaciónenloscentrosdocentesandalucescomoconsecuencia de la Orden de 13 deMarzo de 2020 de la Consejería de Salud yFamilias,asícomolaInstrucciónde23ylaCirculardel24deabrilde2020.

II.CONTENIDOS(Ajustedetemporalización)Con carácter general y dentro de la autonomía pedagógica nuestro centro,adecuaremoslasEnseñanzasalascaracterísticasycontextosdenuestrosalumnos.Sepodráavanzarmateriasiemprequeelalumnadoestésiguiendoconasiduidadlalabor docente no presencial. En caso contrario se primará el repaso y larecuperacióndeloscontenidosyaimpartidos.En todos los casos el objetivo es preservar la impartición del máximo decontenidos.Lostemasreferidossonlosqueaparecenenlaprogramaciónoriginaldelcurso.Encualquiercasonoscentraremosenloscontenidosmínimosdelcurso.

III.METODOLOGÍA(Estrategiasdeandamiajeutilizadas)

Se intentará abrir variadosmétodos de enseñanza-aprendizaje con el alumnadohaciendohincapiéenelautoaprendizaje.Teniendoencuentaladiversidadnuestroalumnado,noesaconsejablelaadopcióndecriteriosrígidosacercadelaestrategiaoestrategiasdidácticasaemplear.Losmétodospararealizaresteprocesoseránentreotros,atravésdelaplataformaeducativaClassroom,correoelectrónico,etcdondeel profesoradomandaráapuntes, ejercicios de autocorreción,cuestionarios,ejerciciosresueltosporelprofesorado.... y por donde se recogerá apuntes realizados, ejercicios resueltos,trabajos.SobrelametodologíadocentepropuestaporelprofesoradodeesteDepartamento,comenzaremosdiciendoquenosveríamos forzadosamodificarlaenvirtudde ladificultades de llevar a cabo los contenidos experimentales de los programasoficialesenausenciadeunlaboratoriopresencial.Noobstante,ambosprofesoresharemos un esfuerzo paramantener en nuestros programas horas dedicadas aclases teóricas y prácticas para cada asignatura como luego quedará patente enesteanexo.Pasaremosaexponernuestrapropuestametodológicamodificadapartiendodelabasede loqueyahicimosenel cursoanteriorpuestoqueevitar rupturasen laslíneas metodológicas propuestas nos parece esencial para generar el menordesconciertoposibleennuestroalumnado:


1. PromocióndelusodelawebdelDepartamentoparalacomunicaciónconlos

alumnosylasfamilias.Laideabásicaerausarlawebdeldepartamentocomounrecursodidácticomás,demaneraque los alumnosyprofesorespuedanacudir a lamismaenbuscademateriales de apoyo, de ampliación, como repositorio de apuntes y/oexperiencias...etc.Actualmentesehaconvertidoenunrefuerzoalacomunicaciónconlasfamilias.URL:https://turinabiologia.jimdo.com/MEDIDASDEADAPTACIÓN

• Refuerzodelcontenidoqueanteriormentesecolgabasóloenformatopdfenformatos alternativos y editables (Word,open office y google docs) quepermitan al alumno la realización de las tareas sin necesidad de imprimirdocumentos.

• Se ha diversificado los canales de comunicación añadiendo a todos losniveles , además de la página web y el correo electrónico, un googleclassroom,lamoodledelcentro,comunicacionesgooglehangoutsyeliPasen

2. Uso de herramientas de gammificacón: KAHOOT, juegos del ProyectoDescartes… que combinadas con el uso de APPs y el aprendizaje colaborativo abren un nuevo camino de enseñanza- aprendizaje, puesto que les ayuda a afianzar sus conocimientos. EJEMPLOPRÁCTICO:DragonBreeder

Este videojuego diseñado por Spongelab es un juego donde los jugadores

progresan aplicando los principios y las leyes de la genética mendeliana. Los

conocimientossonadquiridosfaseafasedeunmodomuyintiutivoydivertidoala

vez.Muyrecomendableparalosapasionadosdelosvideojuegos,perosusceptible

dedespertarelinterésencualquieralumnooalumna.

URL:https://www.spongelab.com/game_pages/db.cfmMEDIDASDEADAPTACIÓN• Loskahootsserealizaríanenvivoenlasvideoclasescompartiendolapantallade

preguntasyposteriormentesecuelgan losenlacesenelclassroomparaqueenlassiguientes48horaspuedanparticiparindividualmente.

• EnloscursosdeESOyFPBsehaincorporaríaelusodelaappPREGUNTADOS,concretamenteensuvarianteREINOSDEPREGUNTADOSenlaquesehacrearíaunaligadePROYECTODECIENCIAS.Laparticipaciónenestaappseríagratuitayvoluntariaconrecompensassemanalesalostresprimerosclasificados.


3. Uso de un espacio de EDPUZZLE como herramienta habitual de claseinvertida.

Lametodologíadeenseñanza-aprendizajeFlippedClassroom,oclaseinvertida,setrata de una propuesta pedagógica que fomenta un estilo de aprendizaje en elqueelestudiantetieneunmayorprotagonismo,yaquepreviamenteseponenasudisposiciónloscontenidos,paraqueenlasesiónpresencial,enelaula,seutilicenestrategiasdeasimilaciónmedianteeltrabajocolaborativoycooperativo(Galindo&Badilla,2016).Todosnuestrosalumnostienenuncanaldevídeosconpreguntasquevisualizanycontestanencasa.Portanto,secreaunfeedbackmuyvaliosoparaelprofesoroprofesora,yaquelepermitiráprepararlaclaseprácticaatendiendoalosresultados,laspartesquenosehayanentendidobien,einclusocompararcongráficoslosdatosextraídosdelaparticipaciónylasrespuestas.URL:https://edpuzzle.com/

MEDIDASDEADAPTACIÓN

• Secomplementaelusodeedpuzzlecon laaplicaciónflipgripen laque losalumnosdebenderealizarvideorespuestasaretosplanteadosenelclassroom.Alfinalcadaalumno/a(esohemosvistoen laexperienciadeesteconfinamiento)segrabacomopuede, envía el vídeo en un formato que no siempre es compatible con los demás(vídeosquenosevenenel iPadoenunAndroidporejemplo),quepesademasiado(hayquemandarporDropboxoWeTransfer)yluego,sisequierecompartirconlosdemás, es necesario subirlos a YouTube, Vimeo, etc. con el consiguiente trabajo ydedicación.FlipGridpermite realizar todasestasactividadesenun solo lugarmediante la web o una app para Android, iOS (iPhone, iPad y iPod touch)yfacilitaenormemente latareaatodas laspartes,tantolaquela lanzacomolaquedebenresponder.

4. Realizacióndeprácticasdelaboratorioentodoslosniveles.

Elaprendizajedelosprocesosporlosquesehaceciencia,noeslaúnicarazónparadefenderelusodellaboratorioenlasclasesdeciencias.Losobjetivosdeltrabajodelaboratoriosepuedenclasificarentrescategorías:laadquisicióndehabilidadesprácticas,lavivenciadefenómenosylaresolucióndeproblemas.Así,creemosqueel laboratoriopuedeusarseparaenseñarconceptos teóricosa travésdelestudioenellaboratoriodelosfenómenosnaturalesmediantedestrezasderesolucióndeproblemas, aunque lograr este aprendizaje suele ser mas difícil que el de losprocesosdelaCiencia.

MEDIDASDEADAPTACIÓN• Se ha buscado en todos los casos de prácticas programadas el uso de laboratorios

virtualesenlared.Aunquenosehaconseguidoenel100%deloscasoscreemosqueseapaliado la faltadeusodenuestro laboratorio.Elusodeestaherramientaestásujetoaunprocesode selecciónmuy similaral de cualquiermaterial didáctico, esdecir, no cualquier laboratorio virtualpuedeaplicarsea cierta experiencia real.Al


igual que en el espacio real, resultan clave la delimitación de contenidos, laespecificación de los recursos necesarios y la organización de las experiencias. Eneste sentido es fundamental el papel del docente para elegir la herramienta,mediante un proceso de evaluación previa y de acuerdo con el nivel del grupo deestudiantes.

5. Realizacióndeactividadesextraescolaressignificativas.

Las actividades complementarias y extracurriculares contribuyen a lograr unaformación plena e integral de los alumnos y alumnas. Además, este tipo deactividadesvandirigidasensuprogramaciónyejecucióna laconsecuciónde lasfinalidadeseducativas,permitiendoeincentivandolaparticipacióndelosdistintosmiembrosdelaComunidadEducativa.

MEDIDASDEADAPTACIÓN• Realizar “excursiones virtuales”. Si bien, como lo expresa la Lic. Valeria Kelly, “el

contexto del aprendizaje informal se caracteriza por promover el desarrollo deactividadesrelajadaseinteresantes,enlasquelaadquisicióndeconocimientosnoesimprescindibley loscontenidosqueseabordannosonnifijosniestructurados”, losmuseosvirtualespuedenofrecerunafuentedeconocimientoalternativayunsitiodeaprendizajequepuedevehiculizarseenelaula.Cadadíalosmuseosvirtualesofrecenmaterial,actividadesyposibilidadesparaqueelestudianteincorporeconocimientosydemuestradeello,muchosdeelloshastaproporcionanguíasparalosdocentesyactividadesparanuestrosalumnos/as.

6. Fomentodelalectura.

Alolargodecadaclase,sededicaráuntiempoalalecturaalcomenzareltema,conuntextointroductorio;tambiéneneldesarrollodeloscontenidos,parafacilitarlacomprensióndelosmismos;asícomoenactividadesdeinterpretacióndetextoscientíficos,paraejercitarlaterminologíaespecífica.Enlarealizacióndelaspruebasescritas,analizandountextoydefiniendotérminosdelmismo.EnlosInformesdeLaboratorio,describiendolasetapasdelmétodocientífico.En los Trabajos Bibliográficos y/o de Investigación, expresando oralmente y deformaescritalaopiniónpersonalyeldesarrollodelcontenidodelosmismos.En estos tipos de trabajos y en Actividades de inicio, desarrollo, refuerzo yampliación,seharátambiénusodelasTIC,enlapropiaaulaoconlosordenadoresportátilesdelalumnado.


En este caso concreto antes de iniciar la no asistencia a clases se colgaría la versión pdf del libro "Peligro vegetal" junto con los cuestionarios de lectura. Los resultados han sido francamente desalentadores ya que iba dirigido a los dos


cursos en los que damos el proyecto de ciencias, 1º y 2º de ESO, y son los cursos que más baja participación tienen en nuestra web. Ponemos el enlace que explica la experiencia alternativa que planteamos en https://www.theflippedclassroom.es/fiction-express-para-el-fomento-de-la-lectura/ y también el enlace de la página https://es.fictionexpress.com

7. Tareasintegradas.

Enesteaspectonohallegadoacristalizarningunatareaintegradaconcreta.En esta situación no hemos considerado positivo agregar carga de trabajoconunamedidadeadptación.

8. Laresolucióndeproblemas.

Elpapelasignadoa laresolucióndeproblemasennuestraasignaturasigueestaspremisas:*Losproblemassuponenunmedioparalaadquisicióndehabilidadescognitivas(especialmente,elrazonamientohipotético-deductivo).*Loqueimportaenlaresolucióneselmétodoseguido,másqueelcon-tenidoalqueserefiereelproblema.*Laorganizacióndocentedelaulasuelebasarseeneltrabajoenparejaodepequeñogrupo.*Seacentúaelcarácter«práctico»ycreativodelproblema.* El resultado obtenido en el problema se interpreta normalmente entérminosdedescubrimiento(p.ej.,laleydelpéndulo).EnnuestrocasoadjuntamoslafichadeanálisisdeproblemasqueseusaenlaESO,que ya propusimos en el curso pasado en la reunión de Área, como un ejemploprácticodelodicho.


NOREQUIERE


IV.PROCEDIMIENTOSDEEVALUACIÓNYCALIFICACIÓN

La evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa einvestigadora y, por ello, facilitadora de cambio educativo y de desarrolloprofesionaldocente.Afecta,nosóloalosprocesosdeaprendizajedelosalumnos,sinotambiénalosprocesosdeenseñanzadesarrolladosporlosprofesoresyalosProyectosdeCentroenlosqueaquéllosseinscriben.Para la calificación de la evaluación ordinaria se tendrá fundamentalmente enconsideración losresultadosde lostrimestrespresencialesy,apartirdeellos,sevalorarán las actividades y pruebas realizadas por el alumnado, si tienenvaloraciónpositiva.

V.INSTRUMENTOSDEEVALUACIÓNEn el caso de confinamiento los instrumentos que utilizaremos serán muyvariados. Siendo la base común la entrega de trabajos, libreta, cuestionarios,ejercicios,etc;dándolespuntuaciónpositivasiemprequeesténentregadosentiempo y forma y resueltos correctamente. A estos sumaremos los recursos deevaluaciónnopresencial.Asumimosqueenestatesituranohaysolucionesperfectas,nimágicas,quevayana proporcionar métodos totalmente satisfactorios. Lo que sí existen son unconjunto de herramientas, procedimientos y tecnologías que pueden resolverdiferentes casuísticas y tipologías de examen que hemos adoptado para llevar acabo sus evaluaciones, con criterios de calidad razonables, en este contexto tanespecialcomoeslaemergenciadelaCovid-19.Hemosrecurridoaalgunosrecursosdeevaluaciónnopresencialquemodificaríanlosestablecidosenlasprogramacionesoriginales:•Exámenestipotest,derespuestabreveyderespuestaderedacción.Con la herramienta “gocorn” se puede evaluar al alumnado de forma asíncronamediante exámenes tipo test de opción múltiple, verdadero/falso, de respuestacorta, etc. Se trata de formular un número de preguntas tipo test sobre loscontenidos específicos desarrollados o centrarse en cuestiones específicas sobrelastareasindividualesoengrupoquehatenidoquerealizarelalumnado.•Pruebaoralporvideoconferencia.LapruebaoralserealizaráconlaherramientadevideoconferenciaCollaboratedelamoodledecentros.Elo laestudiantepodrácontestara laspreguntasde formaoral.Tambiénpuederealizar alguna demostración o resolución de un ejercicio que esté realizandosobreelpapeloenelordenador.•ForosMediantelaHerramienta“Tablerodediscusión”delclassroomsecrearánlosforos.Esunaherramientamuyútilparalosdebates.Enellossepuedeproponeruntemaocuestiónquerequieraunestudioprevioporpartedelalumnado.


Paraparticipareneldebateoexpresarunaopinióndocumentada,selessolicitaráquehaganaportacionesnovedosas(loquelesobligaaleerlasopinionesprevias)yqueaportenlasfuentesenlasquesehanbasadopararealizarsucontribuciónalforo.Se usará una rúbrica para evaluar las aportaciones y establecer algunas normasbásicasdeusoqueayudenamoderarlasintervencionesyfomentarlainteracción.Pueden ser evaluados por el profesorado o por el alumnado (evaluación porpares).

ANEXO II

PRIMERTRIMESTRE U.D.1.UDI 1: Los seres vivos:composición

y función

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE

Bloque1.Losseresvivos:composiciónyfunción 1.Especificarlascaracterísticasquedefinenalosseresvivos.

1.1.Describelascaracterísticasquedefinenalosseresvivos:funcionesdenutrición,relaciónyreproducción.

2.Distinguirbioelemento,oligoelementoybiomolécula.

2.1.Identificayclasificalosdistintosbioelementosybiomoléculaspresentesenlosseresvivos.

3.Diferenciaryclasificar losdiferentestiposdebiomoléculasqueconstituyenlamateriaviva,relacionándolasconsusrespectivasfuncionesbiológicasenlacélula.

3.1.Distinguelascaracterísticasfisicoquímicasypropiedadesdelasmoléculasbásicasqueconfiguranlaestructuracelular,destacandolauniformidadmoleculardelosseresvivos. 3.2.Relacionalaspropiedadesdelasbiomoléculasorgánicaseinorgánicasconsufunciónbiológica.

4.Diferenciarcadaunodelosmonómerosconstituyentesdelasmacromoléculasorgánicas.

4.1.Identificacadaunodelosmonómerosconstituyentesdelasmacromoléculasorgánicas.

PRIMER TRIMESTRE

5.Reconoceralgunasmacromoléculascuyaconformaciónestádirectamenterelacionadaconlafunciónquedesempeñan.

5.1.Asociabiomoléculasconsufunciónbiológicadeacuerdoconsuestructuratridimensional.

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

De observación directa:·

Registros de observación por tablas (escalas de observación, listas de control...).

· Registros de observación de las actividades realizadas por el alumnado en clase.

· Registrosdeobservacióndeactitud,comportamientoeinterésenclase.· Registros de incidencias.· Exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.· El diario del aula. A través de pruebas específicas:

●Pruebas objetivas.●Exámenes y controles orales o escritos.●Cuestionarios.●De autoevaluación y coevaluación..

De análisis de las producciones del alumnado:●Cuaderno de clase.●Textos escritos y producciones orales, musicales, plásticas o motrices.●Resolución de ejercicios y problemas.●Resúmenes, mapas conceptualesyesquemas.●Trabajos ytareas.●Portfolio.

PRIMERTRIMESTRE U.D.2.Laorganizacióncelular

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE

Bloque2.Laorganizacióncelular 1.Distinguirunacélulaprocariotadeunaeucariotayunacélulaanimaldeunavegetal,analizandosussemejanzasydiferencias.

1.1.Interpretalacélulacomounaunidadestructural,funcionalygenéticadelosseresvivos.

2.Identificarlosorgánuloscelulares,describiendosu

estructurayfunción.

2.1.Representaesquemáticamente losorgánuloscelulares,asociandocadaorgánuloconsufuncióno

funciones. 3.Reconocerlasfasesdela

mitosisymeiosisargumentandosuimportanciabiológica.

3.1.Describelosacontecimientosfundamentalesencadaunadelasfasesdela

mitosisymeiosis. 4.Establecerlasanalogíasy

diferenciasprincipalesentrelosprocesosdedivisióncelularmitóticaymeiótica.

4.1.Seleccionalasprincipalesanalogíasydiferenciasentrela

mitosisylameiosis.

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

De observación directa:· Registros de observación por tablas (escalas de observación, listas de control...).·

Registros de observación de las actividades realizadas por el alumnado en clase.

· Registrosdeobservacióndeactitud,comportamientoeinterésenclase.

· Registros de incidencias.· Exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.· El diario del aula. A través de pruebas específicas:



PRIMERTRIMESTRE U.D.3.Histología

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE

Bloque3.Histología 1. Diferenciarlosdistintosnivelesdeorganizacióncelular

interpretandocomosellegaal nivel tisular

1.1.Identificalosdistintosnivelesdeorganizacióncelulary

determinasusventajasparalos seres pluricelulares

2.Reconocerlaestructuraycomposicióndelostejidosanimalesyvegetales

2.1.Relacionatejidosanimalesy/ovegetalesconsuscélulascaracterísticas,asociandoa

relacionándolosconlasfuncionesquerealizan.

cadaunadeellas la funciónquerealiza.

3.Asociarimágenesmicroscópicasconeltejidoalquepertenecen.

3.1.Relacionaimágenesmicroscópicasconeltejidoal

quepertenecen.

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

De observación directa:· Registros de observación por tablas (escalas de observación, listas de control...).· Registros de observación de las actividades realizadas por el alumnado en clase.· Registrosdeobservacióndeactitud,comportamientoeinterésenclase.· Registros de incidencias.· Exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.· El diario del aula. A través de pruebas específicas:



SEGUNDOTRIMESTRE U.D.4.Labiodiversidad

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE

Bloque4.Labiodiversidad 1.Conocerlosgrandesgrupostaxonómicosdeseresvivos.

1.1.Identificalosgrandesgrupostaxonómicosde losseresvivos.

2,Interpretarlossistemasdeclasificaciónynomenclaturadelosseresvivos.

2.1.Conoceyutilizaclavesdicotómicasuotrosmediosparala identificaciónyclasificacióndediferentesespeciesdeanimalesyplantas.

3.Definirelconceptodebiodiversidadyconocerlosprincipalesíndicesdecálculodediversidadbiológica.

3.1.Conoceelconceptodebiodiversidadyrelacionaesteconceptoconlavariedadyabundanciadeespecies.

4.Conocer lascaracterísticasdelostresdominiosyloscincoreinosenlosqueseclasificanlosseresvivos.

4.1.Reconocelostresdominiosyloscincoreinosenlosqueseagrupanlosseresvivos.

5.Situarlasgrandeszonasbiogeográficasylosprincipalesbiomas.

5.1.Identificalosgrandesbiomasysitúasobreelmapa lasprincipaleszonasbiogeográficas.

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

De observación directa:· Registros de observación por tablas (escalas de observación, listas de control...).· Registros de observación de las actividades realizadas por el alumnado en clase.· Registrosdeobservacióndeactitud,comportamientoeinterésenclase.· Registros de incidencias.· Exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.· El diario del aula. A través de pruebas específicas:



SEGUNDOTRIMESTRE U.D.5. Lasplantas:susfunciones,yadaptacionesalmedio

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE

Bloque5.Lasplantas:susfunciones,yadaptacionesalmedio 1.Describircómoserealizalaabsorcióndeaguaysalesminerales.2.Conocerlacomposicióndelasaviabrutaysusmecanismosdetransporte.

1.1.Describelaabsorcióndelaguaylassalesminerales. 2.1.Conoceyexplicalacomposicióndelasaviabrutaysusmecanismosdetransporte.

3.Explicarlosprocesosdetranspiración,intercambiodegasesygutación.

3.1.Describelosprocesosdetranspiración,intercambiodegasesygutación.

4.Conocerlacomposicióndelasaviaelaboradaysus

mecanismosdetransporte.

4.1.Explicitalacomposicióndelasaviaelaboradaysus

mecanismosdetransporte. 5.Comprenderlasfasesdela

fotosíntesis,losfactoresquelaafectanysuimportanciabiológica.

5.1.Detallalosprincipaleshechosqueocurrendurantecadaunadelasfasesdelafotosíntesisasociando,aniveldeorgánulo,dondeseproducen.

6.Explicarlafuncióndeexcreciónenvegetalesylassustanciasproducidasporlostejidossecretores.

6.1.Reconocealgúnejemplodeexcreciónenvegetales. 6.2.Relacionalostejidossecretoresylassustanciasqueproducen.

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

De observación directa:· Registros de observación por tablas (escalas de observación, listas de control...).·


· Registrosdeobservacióndeactitud,comportamientoeinterésenclase.· Registros de incidencias.· Exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.· El diario del aula. A través de pruebas específicas:



SEGUNDOTRIMESTRE U.D.6.Losanimales:susfunciones,yadaptacionesalmedio

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE

Bloque6.Losanimales:susfunciones,yadaptacionesalmedio 1.Comprender losconceptosdenutriciónheterótrofaydealimentación.

1.1.Argumentalasdiferenciasmássignificativasentrelosconceptosdenutriciónyalimentación.

2.Distinguirlosmodelosdeaparatosdigestivosdelosinvertebrados.

2.1.Reconoceydiferencialosaparatosdigestivosdelosinvertebrados.

3.Distinguirlosmodelosdeaparatosdigestivosdelosvertebrados

3.1.Reconoceydiferencialosaparatosdigestivosdelosvertebrados.

4.Diferenciarlaestructurayfuncióndelosórganosdelaparatodigestivoysusglándulas.

4.1.Relacionacadaórganodelaparatodigestivoconlafunción/esquerealizan.

5.Conocerlaimportanciadepigmentosrespiratorioseneltransportedeoxígeno.

5.1.Reconoceyexplicalaexistenciadepigmentosrespiratoriosenlosanimales.

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN



· Registros de observación de las actividades realizadas por el alumnado en clase.

· Registrosdeobservacióndeactitud,comportamientoeinterésenclase.

· Registros de incidencias.·

Exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.

· El diario del aula. A través de pruebas específicas:


De análisis de las producciones del alumnado:●Cuaderno de clase.●Textos escritos y producciones orales, musicales, plásti

cas o motrices.●Resolución de ejercicios y problemas.●Resúmenes, mapas conceptualesyesquemas.●Trabajos ytareas.●Portfolio.

TERCERTRIMESTRE U.D.7.EstructuraycomposicióndelaTierra

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE

Bloque7.EstructuraycomposicióndelaTierra 1.InterpretarlosdiferentesmétodosdeestudiodelaTierra,identificandosusaportacionesylimitaciones.

1.1.CaracterizalosmétodosdeestudiodelaTierraenbasealosprocedimientosqueutilizayasusaportacionesylimitaciones.

2.Identificarlascapasqueconformanelinteriordelplanetadeacuerdoconsucomposición,diferenciarlasdelasqueseestablecenenfuncióndesumecánica,ymarcarlasdiscontinuidadesyzonasdetransición.

2.1.Resumelaestructuraycomposicióndelinteriorterrestre,distinguiendosuscapascomposicionalesymecánicas,asícomolasdiscontinuidadesyzonasdetransiciónentreellas.

3.Precisar losdistintosprocesosquecondicionansuestructuraactual.

3.1.Detallayenumeraprocesosquehandadolugaralaestructuraactualdelplaneta.

4.ComprenderlateoríadeladerivacontinentaldeWegenerysurelevanciaparaeldesarrollodelateoríadelaTectónicadeplacas.

4.1.Indicalasaportacionesmásrelevantesdeladerivacontinental,paraeldesarrollodelateoríadelaTectónicadeplacas.

5.Clasificarlosbordesdeplacaslitosféricas,señalandolosprocesosqueocurrenentreellos.

5.1.Identificalostiposdebordesdeplacasexplicandolosfenómenosasociadosaellos.

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN




Registrosdeobservacióndeactitud,comportamientoeinterésenclase.

· Registros de incidencias. Exploración a través de preguntas formuladas por el profesor

durante la clase.· El diario del aula. A través de pruebas específicas:


De análisis de las producciones del alumnado:●Cuaderno de clase.●Textos escritos y producciones orales, musicales, plásticas o

motrices.●Resolución de ejercicios y problemas.●Resúmenes, mapas conceptualesyesquemas.●Trabajos ytareas.●Portfolio.

TERCERTRIMESTRE U.D.8.Losprocesosgeológicosypetrogenéticos

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE

Bloque8.Losprocesosgeológicosypetrogenéticos 1.Relacionarelmagmatismoylatectónicadeplacas.

1.1.Explicalarelaciónentreelmagmatismoylatectónicadeplacas,conociendolasestructurasresultantesdelemplazamientodelosmagmasenprofundidadyensuperficie.

2.Categorizarlosdistintostiposdemagmasenbaseasucomposiciónydistinguirlosfactoresqueinfluyenenelmagmatismo.3.Reconocerlautilidaddelasrocasmagmáticasanalizandosuscaracterísticas,tiposyutilidades.

2.1.Discriminalosfactoresquedeterminanlosdiferentestiposdemagmas,clasificándolosatendiendoasucomposición. 3.1.Diferencialosdistintostiposderocasmagmáticas,identificandoconayudadeclaveslasmásfrecuentesyrelacionandosutexturaconsuprocesodeformación.

4.Establecerlasdiferenciasdeactividadvolcánica,asociándolasaltipodemagma.

4.1.Relacionalostiposdeactividadvolcánica,conlascaracterísticasdelmagmadiferenciandolosdistintosproductosemitidosenunaerupciónvolcánica.

5.Diferenciarlosriesgosgeológicosderivadosdelosprocesosinternos:vulcanismoysismicidad.

5.1.Analizalosriesgosgeológicosderivadosdelosprocesosinternos:vulcanismoysismicidad.

6.Detallarelprocesodemetamorfismo,relacionandolosfactoresqueleafectanysustipos.

6.1.Clasificaelmetamorfismoenfunciónde losdiferentesfactoresquelocondicionan.

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN




Registrosdeobservacióndeactitud,comportamientoeinterésenclase.

· Registros de incidencias. Exploración a través de preguntas formuladas por el profesor

durante la clase.· El diario del aula. A través de pruebas específicas:


De análisis de las producciones del alumnado:●Cuaderno de clase.●Textos escritos y producciones orales, musicales, plásticas o

motrices.●Resolución de ejercicios y problemas.●Resúmenes, mapas conceptualesyesquemas.●Trabajos ytareas.●Portfolio.

TERCERTRIMESTRE U.D.9.HistoriadelaTierra

BLOQUESDE

CONTENIDOS

CRITERIOSDE

EVALUACIÓN

ESTÁNDARESDE

APRENDIZAJE

Bloque9.HistoriadelaTierra 1.Deducirapartirdemapastopográficosycortesgeológicosdeunazonadeterminada,laexistenciadeestructurasgeológicasysurelaciónconelrelieve.

1.1.Interpretayrealizamapastopográficosycortesgeológicossencillos.

2.Aplicarcriterioscronológicosparaladataciónrelativadeformacionesgeológicasydeformaciones localizadasenuncortegeológico.

2.1.Interpretacortesgeológicosydeterminalaantigüedaddesusestratos,lasdiscordanciasylahistoriageológicadelaregión.

3.Interpretarelprocesodefosilizacióny loscambiosqueseproducen.

3.1.Categorizalosprincipalesfósilesguía,valorandosuimportanciaparaelestablecimientodelahistoriageológicadelaTierra.

INSTRUMENTOSDE

EVALUACIÓN

De observación directa:· Registros de observación por tablas (escalas de observación, listas de control...).· Registros de observación de las actividades realizadas por el alumnado en clase.· Registrosdeobservacióndeactitud,comportamientoeinterésenclase.· Registros de incidencias.· Exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase.

· El diario del aula. A través de pruebas específicas:



ANEXO III

Evaluación de la práctica docente CURSO: ______ GRUPO: ______

EVALUACIÓN 1.ª 2.ª 3.ª

1. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DURANTE LA EVALUACIÓN 1.1 Número de reuniones de coordinación mantenidas:

1.2 Índice de asistencia a las mismas:

1.3 Número de sesiones de evaluación celebradas:

1.4 Índice de asistencia a las mismas:

1.5 Observaciones:

2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE 2.1 Número de clases durante el trimestre:

N.º de clases previstas

N.º de clases impartidas

Porcentaje

2.2 Estándares de aprendizaje evaluables propuestos en la evaluación:

N.º de estándares de aprendizaje programados trabajados

N.º de estándares de aprendizaje programados que no se han trabajado.

2.3 Estándares o criterios programados que no se han trabajado:

CAUSA SÍ

a) Programación poco realista respecto al tiempo disponible.

b) Pérdida de clases.

c) Otros (especificar).

2.4 Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados:

PROPUESTA ESTÁNDARES

a) Se trabajarán en la siguiente evaluación.

b) Se trabajarán mediante trabajo para casa.

c) Se trabajarán durante el curso siguiente.

d) No se trabajarán.

e) Otros (especificar).

2.5 Organización y metodología didáctica:

INDICADORES VALORACIÓN

4 3 2 1

a) Espacios

b) Tiempos

c) Recursos y materiales didácticos

d) Agrupamientos

e) Otros (especificar)

Observaciones:

2.5.1 Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:

2.5.2 Otros aspectos que destacar:

3. CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE LA EVALUACIÓN 3. 1 Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de alumnos del grupo

Sobresal. Notable Bien Suficiente Insuficiente

Porcentaje 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

4. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO 4.1 Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza:

INDICADORES GRADO DE ATISFACCIÓN

4 3 2 1

a) Trabajo cooperativo

b) Uso de las TIC

c) Materiales y recursos didácticos

d) Instrumentos de evaluación

e) Otros (especificar)

4.2 Propuestas de mejora formuladas por los alumnos:

4.3 Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza:

INDICADORES GRADO DE SATISFACCIÓN

4 3 2 1

a) Tareas escolares para casa

b) Actividades complementarias y extraescolares

c) Comunicación del centro con las familias

d) Otros (especificar)

4.4 Propuestas de mejora formuladas por las familias:

En ________________, ______ de ____________ de _______

EL PROFESOR

Fdo.: ____

ANEXO IV

PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

En Andalucía, tanto en el Decreto 146/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, así como la Orden 5 de agosto de 2008, por la

que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, se hace referencia a las

medidas de atención a la diversidad, siendo las siguientes:

Programa de refuerzo. Dirigido a aquel alumnado que promocione al segundo curso sin haber

superado todas las materias.

Adaptaciones curriculares. En el caso de Bachillerato y Ciclos Formativos, esta medida está

orientada para alumnos/as que presenten necesidades educativas especiales o altas capacidades

intelectuales.

Fraccionamiento del Bachillerato. Cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son

suficientes para alcanzar los objetivos, el alumnado podrá cursar el bachillerato fraccionando en dos

partes las materias que componen el currículo de cada curso.

Exenciones de materias. Cuando se considere que las medidas anteriores no sean suficientes para

alcanzar los objetivos del bachillerato se podrá autorizar la exención total o parcial de una materia

siempre que tal medida no impida la consecución de los aprendizajes necesarios para obtener la

titulación. Las materias objeto de exención serán la educación física y las lenguas extranjeras.

Planteamos las siguientes medidas:

1. PROGRAMA DE REFUERZO

Los alumnos con la asignatura pendiente pueden solicitar información al Jefe del Departamento.

Los alumnos con materias pendientes de la asignatura recibirán a lo largo del curso una serie de actividades que deberán realizar con asesoramiento, supervisión y evaluación del profesor que les imparta la materia ese curso. Además, los alumnos se examinarán de los conceptos mínimos trabajados en estas actividades a través de preguntas incluidas en las pruebas escritas que se lleven a cabo durante todo el curso.

En el tablón del Laboratorio de Biología y Geología se publicarán las instrucciones para recuperar las asignaturas pendientes, así como el calendario de revisión y entrega de los trabajos

2. PROGRAMA DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS REPETIDORES (adaptación)

Los alumnos repetidores recibirán atención personalizada que podrá variar dependiendo de las características propias de cada uno de ellos. Dicha atención se centrará sobre todo en proporcionarle actividades de refuerzo, supervisar su realización y evaluarlas.

Es importante que los alumnos repetidores vean su situación como una ventaja para ellos puesto que tratan de nuevo competencias y contenidos que ya han trabajado en el curso anterior y eso ha de facilitarles la comprensión, una mejor consecución de los objetivos y un mayor desarrollo de sus competencias.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS (PREVIA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA)

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

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