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Programación didáctica de Biología y Geología 1º de Bachillerato de Ciencias y Tecnología

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga

Departamento de Biología y Geología

Curso 2015/16

IES Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga Programación didáctica de Biología y Geología

Departamento de Biología y Geología 1º de Bachillerato de Ciencias y Tecnología

Curso 2015/16

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Índice

1. Introducción. .................................................................................................................................... 4

1.1. Sobre el marco legal ............................................................................................................................ 4

1.2. Sobre la materia de Biología y Geología de 1º de Bachillerato ............................................................ 4

1.3.- Sobre el alumnado ............................................................................................................................... 5

2. Objetivos .......................................................................................................................................... 5

2.1. Objetivos generales de etapa .............................................................................................................. 5

2.2. Objetivos específicos de la materia .................................................................................................... 7

2.3. Objetivos didácticos ............................................................................................................................. 8

3. Contenidos ....................................................................................................................................... 8

3.1. Los contenidos en el Decreto del Currículum en Andalucía ................................................................. 8

3.2. Principios para el desarrollo de los contenidos ................................................................................. 13

3.3. Contenidos específicos en las unidades didácticas ........................................................................... 14

3.4. Secuenciación y Temporalización de los contenidos ......................................................................... 15

3.5. Contenidos de carácter transversal al currículo ................................................................................ 16

4. Metodología ................................................................................................................................... 17

4.1. Principios y estrategias metodológicos ............................................................................................ 18

4. 2. Actividades ........................................................................................................................................ 19

4.2.1. Actividades de enseñanza-aprendizaje ........................................................................................... 20

4.2.2. Actividades complementarias y extraescolares .............................................................................. 21

4.3. Agrupamientos del alumnado........................................................................................................... 22

4.4. Organización de espacios y tiempos ................................................................................................. 22

4.5. Técnicas de estudio trabajadas .......................................................................................................... 22

5. Recursos ......................................................................................................................................... 23

6. Criterios de evaluación .................................................................................................................... 24

6.1.- Criterios de evaluación comunes a todas la materias ....................................................................... 24

6.2. Criterios de evaluación específicos de la materia .............................................................................. 25



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7. Los elementos curriculares en las Unidades Didácticas ..................................................................... 28

8. Atención a la diversidad .................................................................................................................. 50

9. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación .................................................................. 51

9.1. Instrumentos de evaluación ............................................................................................................... 51

10. Los procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones ........................................ 55

11. Plan de lectura ................................................................................................................................ 55



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Programación didáctica de Biología y Geología

1º de Bachillerato de Ciencias y Tecnología

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1. Introducción

1.1. Sobre el marco legal La presente programación se realiza y rige por la siguiente normativa legal:

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

- Para el ámbito de Andalucía, el currículo aún no ha sido concretado, por lo que,

según lo establecido en las instrucciones de 9 de mayo de 2015 remitidas por la

Consejería de Educación,:

“ Hasta tanto sean publicados el Decreto y las Órdenes de desarrollo que regulen el

currículo de Bachillerato en Andalucía cada centro docente mantendrá la ordenación

curricular del primer curso contemplada en su Proyecto Educativo”

1.2. Sobre la materia de Biología y Geología de 1º de Bachillerato

En el desarrollo del currículo de Bachillerato en general, y del de Biología y Geología en

particular, adquieren una gran relevancia los elementos metodológicos y epistemológicos.

La materia de Biología y geología de la modalidad de Ciencias y Tecnología amplia los

conocimientos biológicos y geológicos de la etapa anterior, lo que permite estudiar con

mayor profundidad la organización de los seres vivos y comprender mejor la Tierra como

planeta activo.

Se profundiza en los conocimientos adquiridos en las materias de Ciencias de la

Naturaleza y Biología y Geología a lo largo de la ESO, con dos objetivos básicos:



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- Se lleva a cabo una reflexión sobre todo lo que sabemos con el fin de someterlo a

crítica objetiva y probar su validez.

- Se presenta la realidad del medio natural según los conocimientos científicos más

actualizados, que llevan a un concepto global, indivisible, de los mundos geológico y

biológico.

La reflexión y el debate sobre ciertos temas científicos es hoy en día motivo de interés

general y por eso se ha implantado una materia optativa para todas las modalidades de

Bachillerato, Cultura Científica. La coincidencia temporal de las materias de Biología y

Geología y de Cultura Científica en 1º de Bachillerato es muy útil para cultivar en el

alumnado la idea de la bondad intrínseca de la Ciencia, que puede perderse a la hora de

aplicar los conocimientos al mundo real. Además, para la modalidad del Bachillerato de

Ciencias, se oferta una nueva optativa, Anatomía Aplicada, mucho más específica de la

rama de Ciencias de la Salud y que completará los contenidos de anatomía comparada de

la materia de Biología y Geología.

1.3.- Sobre el alumnado

Durante este curso el alumnado de 1º de Bachillerato que cursa esta materia está

compuesto por un total de 35 alumnos y alumnas de 16 a18 años. En el grupo hay una

alumna con deficiencia visual que necesitará apoyos específicos.

2. Objetivos

2.1. Objetivos generales de etapa

Según el artículo 24, capítulo III, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre el

Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española

así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.



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c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la

no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o

social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo

personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su

caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar

las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y

de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la

ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Esta materia, por tanto, contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos

generales de la etapa relacionadas con el acceso a los conocimientos científicos y

tecnológicos i) y el conocimiento de las contribuciones de la ciencia y la tecnología

j). Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades

recogidas en el resto de los objetivos.



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2.2. Objetivos específicos de la materia.

Los objetivos de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º tienen como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1- Conocer los conceptos, teorías y modelos importantes y generales de la

Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de

conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales,

aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas.

2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos

una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su

dinámica.

3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la

visión globalizadora y unificante que propone en la explicación de fenómenos como

el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el

dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la

distribución de los seres vivos.

4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los

seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una

posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias

adaptativas al medio ambiente.

6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la

diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que

señala la geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado.

7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la biología y la geología,

comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural,

al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del

patrimonio natural.

8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales

como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar

experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante

y dinámico.

9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la

búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los



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hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en

equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las

tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.

2.3. Objetivos didácticos

Estos objetivos, más concretos, se establecen para cada unidad didáctica por lo que se

recogen en el apartado correspondiente a la programación de dichas unidades.

3. Contenidos

Los contenidos de la materia van acontribuir a alcanzar los objetivos ya expuestos según

diferentes niveles de concreción.

3.1. Los contenidos en el Decreto del Currículum en Andalucía

Según la Orden de 5 de Agosto de 2008 los contenidos de la materia de Biología y

Geología de 1º de Bachillerato incluyen los que se recogen en el Real Decreteo

1467/2007, de 2 de noviembre, junto con las aportaciones específicas que para la

Comunidad Autónoma de Andalucía se desarrollan en la misma orden:

Bloque 1. Origen y estructura de la Tierra:

Métodos de estudio del interior de la Tierra. Interpretación de los datos

proporcionados por los diferentes métodos.

La estructura interna de la Tierra. Composición de los materiales terrestres. Minerales

y rocas. Estudio experimental de la formación de cristales. Minerales petrogenéticos.

Aplicaciones de los minerales.

Iniciación a las nuevas tecnologías en la investigación del entorno: Los Sistemas de

Información Geográfica.

El trabajo de campo: reconocimiento de muestras sobre el terreno.

El trabajo de laboratorio: análisis físicos y químicos; microscopio petrográfico.

Bloque 2. Geodinámica interna. La tectónica de placas:

Placas litosféricas: características y límites.



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Los bordes de las placas: constructivos, transformantes y destructivos. Fenómenos

geológicos asociados. Formación de cordilleras.

Conducción y convección del calor interno y sus consecuencias en la dinámica interna

de la tierra.

Origen y evolución de los océanos y continentes. El ciclo de Wilson. Aspectos

unificadores de la teoría de la tectónica de placas.

Formación y evolución de los magmas. Las rocas magmáticas. Magmatismo y

tectónica de placas.

Metamorfismo. Las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo y tectónica de

placas.

Reconocimiento de las rocas magmáticas y metamórficas más representativas.

Utilidad de las rocas ígneas y metamórficas.

Bloque 3. Geodinámica externa e historia de la Tierra:

Procesos de la geodinámica externa. Ambientes y procesos sedimentarios. La

estratificación y su valor geológico.

Las rocas sedimentarias y sus aplicaciones. Reconocimiento de las más

representativas.

Alteración de las rocas y meteorización. Formación del suelo. La importancia de su

conservación.

Interacción entre procesos geológicos internos y externos. El sistema Tierra: una

perspectiva global.

Interpretación de mapas topográficos. Interpretación de cortes y mapas geológicos

sencillos.

Riesgos geológicos. Predicción y prevención.

Métodos de datación y principios que los sustentan. Procedimientos que permiten

reconstruir el pasado terrestre. El tiempo geológico y su división. Identificación de

algunos fósiles característicos.

Grandes cambios ocurridos en la Tierra. Formación de una atmósfera oxidante.

Grandes extinciones: causas y consecuencias. Cambios climáticos: las glaciaciones.

Cambios en la corteza terrestre provocados por la accion humana.



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Bloque 4. Unidad y diversidad de la vida:

La diversidad de los seres vivos y el problema de su clasificación. Criterios de

clasificación adoptados.

Influencia del movimiento de los continentes en la evolución de la vida.

Niveles de organización de los seres vivos. La célula como unidad de vida.

Características fundamentales de los cinco reinos.

Histología y organografía vegetal.

Histología y organografía animal básica

Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales y de organismos

unicelulares.

Bloque 5. La biología de las plantas:

La diversidad en el reino de las plantas: Principales grupos taxonómicos.

El proceso de nutrición en plantas: nutrición autótrofa. La fotosíntesis. Estudio

experimental de alguno de sus aspectos.

Las funciones de relación en el mundo vegetal: los tropismos y las nastias. Principales

hormonas vegetales. Comprobación experimental de sus efectos.

La reproducción en plantas. Reproducción asexual y sexual. Ciclo biológico de las

plantas. La intervención humana en la reproducción de las plantas.

Principales adaptaciones de las plantas al medio.

Manejo de tablas dicotómicas sencillas para clasificar plantas.

Importancia de las plantas en el mantenimiento de los ecosistemas y en la vida en la

Tierra.

Bloque 6. La biología de los animales:

La diversidad en el reino animal: principales grupos.

El proceso de nutrición en los animales: nutrición heterótrofa. Estudio experimental

sencillo de algún aspecto de la nutrición animal.

Los sistemas de coordinación en el reino animal. La locomoción.

La reproducción en los animales. Reproducción asexual y sexual. Ciclo biológico de

los animales.



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Principales adaptaciones de los animales al medio.

Manejo de tablas dicotómicas sencillas para la clasificación de moluscos, artrópodos y

vertebrados.

Importancia de la diversidad animal. Animales en peligro de extinción. Acciones para

la conservación de la diversidad.

Estos contenidos se estructurarán en torno a los siguientes núcleos temáticos:

1. Origen y estructura de la Tierra.

2. Cómo funciona la Tierra.

3. La Tierra registra su historia.

4. Unidad y diversidad de los seres vivos.

5. La biología de las plantas.

6. La biología de los animales.

1. Origen y estructura de la Tierra.

Algunos de los problemas que pueden organizar este núcleo de contenidos son:

¿Qué observaciones directas sugieren que la Tierra está estructurada en capas?, ¿qué

condiciones debieron darse en la fase inicial de la formación de la Tierra para que los

materiales se distribuyesen por densidades?, ¿qué teorías hay sobre el origen de la Tierra

y en qué datos se apoyan?, ¿cómo podemos inferir la estructura y composición del interior

terrestre?, ¿pueden los meteoritos suministrar información sobre composición del interior

terrestre?, ¿qué grado de certeza tenemos acerca de esta estructura y composición?

2. Cómo funciona la Tierra.

Se pueden plantear las siguientes cuestiones:

¿Por qué cambia el relieve de unos sitios a otros?, ¿por qué se producen terremotos en

Andalucía?, ¿por qué los terremotos y los volcanes no se distribuyen homogéneamente?,

¿qué antigüedad tienen los fondos oceánicos?, ¿hay evidencias de que los continentes se

mueven?, ¿qué es lo que mueve los continentes?, ¿cómo se forman las cordilleras?, ¿por

qué hay cordilleras arrasadas?, ¿qué interacciones se producen entre procesos internos y

externos?, ¿qué interacciones se producen entre geosfera, atmósfera, hidrosfera y

biosfera?, y, en definitiva, ¿cómo funciona la Tierra?



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3. La Tierra registra su historia.

Se tratará de responder a los siguientes problemas:

¿Puede conocerse el pasado terrestre?, ¿existe algún registro de ese pasado?, ¿cómo

podemos descifrarlo?, ¿han sido diferentes los procesos geológicos en el pasado y en la

actualidad?, ¿cómo puede calcularse la edad de la Tierra?, ¿cómo y en qué condiciones

se originó la vida?, ¿cómo era la atmósfera primitiva y qué le hizo cambiar?, ¿por qué se

extinguieron los dinosaurios?, ¿cuál es la causa de las glaciaciones?, ¿puede predecirse

cómo será la Tierra en el futuro?

4. Unidad y diversidad de los seres vivos.

Algunas de las preguntas que pueden servir para organizar los contenidos de este núcleo

son:

¿En qué se diferencia la materia viva y la materia mineral? ¿Por qué todos los seres vivos

tienen agua? ¿Son las mismas biomoléculas las que forman parte de todos los seres

vivos? ¿Qué diferencias hay entre los distintos tipos de células? ¿Cuáles son los niveles

de organización de los seres vivos? ¿Tienen todos los mismos niveles de organización?

¿Cómo identificar animales y plantas utilizando claves dicotómicas? ¿Qué diferencias se

observan al microscopio óptico entre distintos tipos de tejidos?

5. La biología de las plantas.

Las siguientes cuestiones servirán para organizar los contenidos de este núcleo:

¿En qué se parecen y en qué se diferencian algunos tipos de vegetales? ¿Qué

adaptaciones presentan las plantas al clima mediterráneo? ¿Cómo consiguen las plantas

su alimento? ¿Se puede demostrar en el laboratorio el desprendimiento de oxígeno en la

fotosíntesis? ¿Qué sucedería en la Tierra si desaparecieran las plantas? ¿Qué productos

vegetales se utilizan en la alimentación y en la industria? ¿Qué adaptaciones presentan las

plantas en las distintas fases de su reproducción?

6. La biología de los animales

Los problemas que pueden servir para estructurar este núcleo temático son:

¿Cómo consiguen animales con diferente organización que los nutrientes lleguen a todas

sus células?, ¿cómo utilizan las células el alimento que les llega?, ¿qué supuso

evolutivamente la aparición del huevo con cáscara?, ¿se reproducen todos los animales de

la misma forma?, ¿cómo perciben los animales los cambios del medio?, ¿qué



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adaptaciones de comportamiento se dan en la reproducción?, ¿cuáles son las causas de la

pérdida de diversidad animal?, ¿qué consecuencias tiene la sobreexplotación de algunas

especies pesqueras?, ¿cómo identificar animales con claves dicotómicas?, etc.

3.2. Principios para el desarrollo de los contenidos

Según el Artículo 3 de la Orden 5 de Agosto de 2008, con objeto de consolidar la madurez

personal y social del alumnado y proporcionarle las capacidades necesarias para su

posterior incorporación a la educación superior y a la vida laboral, el desarrollo y la

concreción de los contenidos incorporarán los siguientes aspectos:

a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los

avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.

b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre

diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los

fenómenos estudiados.

c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana,

favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio

que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y

estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

e) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las

personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la

pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación,

la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la

emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

f) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los

seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

g) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución de las

diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, y

adquirir la visión continua y global del desarrollo histórico, especialmente referida a

los últimos siglos, posibilitando así una interpretación objetiva del devenir de la

humanidad.

h) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el

progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la



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difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las

necesidades humanas básicas.

i) El conocimiento de los procedimientos y de los temas científicos actuales y de

las controversias que suscitan, así como la adquisición de actitudes de curiosidad,

antidogmatismo y tolerancia y la conciencia de la necesidad de caminar hacia la

sostenibilidad del planeta.

j) El desarrollo de los componentes saludables en la vida cotidiana y la adopción

de actitudes críticas ante las prácticas que inciden negativamente en la misma, para

contribuir al afianzamiento de la personalidad y autonomía del alumnado.

k) La profundización conceptual en las bases que constituyen la sociedad

democrática, analizando sus orígenes a lo largo de la historia, su evolución en las

sociedades modernas y la fundamentación racional y filosófica de los derechos

humanos.

l) El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes ámbitos,

tanto en lengua española como extranjera, que permita consolidar los aprendizajes

realizados por el alumnado en las etapas educativas anteriores y contribuir a su

formación integral a través del respeto, el interés y la comunicación con otros

hablantes, desarrollando una conciencia intercultural como vehículo para la

comprensión de los problemas del mundo globalizado.

m) El fomento de la actividad investigadora en el aula como fuente de conocimiento,

con objeto de armonizar y conjugar los aprendizajes teóricos con los de carácter

empírico y práctico.

3.3. Contenidos específicos en las unidades didácticas

Los contenidos se han organizado en las siguientes 18 unidades didácticas:

1. EL ESTUDIO DE NUESTRO PLANETA

2. LA ESTRUCTURA DEL PLANETA TIERRA

3. LA DINÁMICA LITOSFÉRICA

4. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS. MAGMATISMO, METAMORFISMO Y

TECTÓNICA

5. LA PETROGÉNESIS Y LOS PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS

6. LA HISTORIA DE NUESTRO PLANETA.



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7. EL ESTUDIO DE LOS SERES VIVOS.

8. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

9. LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

10. LA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS SERES VIVOS

11. LA NUTRICIÓN DE LAS PLANTAS

12. LA RELACIÓN Y LA REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS.

13. LA NUTRICIÓN DE LOS ANIMALES (I). EL APARATO DIGESTIVO

14. LA NUTRICIÓN DE LOS ANIMALES (II). EL APARATO CIRCULATORIO

15. LA NUTRICIÓN DE LOS ANIMALES (III). EL APARATO RESPIRATORIO Y EL

EXCRETOR.

16. LA FUNCIÓN DE RELACIÓN DE LOS ANIMALES. RECEPTORES Y EFECTORES.

17. LA COORDINACIÓN NERVIOSA Y HORMONAL DE LOS ANIMALES.

18. LA REPRODUCCIÓN DE LOS ANIMALES.

3.4. Secuenciación y Temporalización de los contenidos

De acuerdo con el calendario escolar propuesto para el año académico 2015-2016, y las

fechas de evaluaciones aprobadas en Consejo Escolar, los distintos trimestres no tienen el

mismo número de días lectivos. Teniendo en cuenta que los alumnos de 1º de Bachillerato

tienen 4 horas de clase semanales de Biología y Geología, el total de horas de las que se

dispone para desarrollar los contenidos es proximadamente de 140. Estas horas se

distribuirán a lo largo del curso como se indica en la siguiente tabla (teniendo en cuenta la

necesidad de dedicar sesiones a los exámenes).

Esta distribución temporal es flexible, pudiéndose reajustar a lo largo del curso por

necesidades del alumnado o del Centro. Las modificaciones que se realicen a lo largo del

curso quedarán registradas en las actas de las reuniones del Departamento.



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3.5. Contenidos de carácter transversal al currículo

Se introducen en la programación una serie de contenidos orientados a desarrollar en el

alumnado valores y actitudes para su formación integral. Trabajaremos, por tanto,

contenidos que promuevan:

El desarrollo sostenible

La educación para el desarrollo sostenible tiene por objeto ayudar al alumnado a

desarrollar actitudes y capacidades y adquirir conocimientos que les permitan tomar

decisiones fundamentales en beneficio propio y de los demás, ahora y en el futuro, y a

poner en práctica esas decisiones.

Evaluación Bloques de contenidos Unidad Didáctica Nº sesiones

1ª

Bloque 1. Origen y estructura de la Tierra

1. El estudio de nuestro planeta 7

49

2. La estructura del planeta Tierra 6

Bloque 2. Geodinámica interna.

La tectónica de placas

3. La dinámica litosférica

9

4. Los procesos geológicos internos 10

Bloque 3. Geodinámica externa e historia de la Tierra

5. La petrogénesis y procesos geológicos externos 8

6. La historia de nuesto planeta 6

2ª

Bloque 4. Unidad y diversidad

de la vida

7. El estudio de los seres vivos 5

40

8. La diversidad de los seres vivos 6

9. La clasificación de los seres vivos 6

10. La organización y estructura de los seres vivos

9

Bloque 5. La biología de las

plantas

11. La nutrición de las plantas 9

12. La relación y la reproducción de las plantas

9

3ª

Bloque 6. La biología de los

animales

13. La nutrición animal(I). El Aparato digestivo

7

44

14. La nutrición animal(II). El aparato circulatorio

7

15. La nutrición animal(III). Aparato respiratorio y excretor

8

16. La función de relación de los animales

8

17. La coordinación nerviosa y hormaonal

7

18. La reproducción de los animales 7



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El consumo responsable

Se busca que los alumnos valoren los recursos y materiales de que disponen y su buena

utilización como medida directa para la reducción de la sobreexplotación, la contaminación

y de los desequilibrios sociales.

La convivencia

Mediante el desarrollo de valores como la tolerancia, la cooperación, el compañerismo…,

en todas las actividades que se realicen en el aula y en el laboratorio.

La igualdad entre las personas y no discriminación

Se potenciará el trabajo coeducativo en actividades de grupo, así como la realización en el

aula de debates con el fín de inculcar el respeto al otro (sin importar su condición,

procedencia, sexo,…) y la valoración de las aportaciones de cada uno hace por el bien del

grupo.

La salud

A través, por ejemplo, de la asimilación de los conceptos relacionados con la dieta

equilibrada y los daños para la salud que conlleva el uso de drogas.

El conocimiento, la valoración y conservación del patrimonio histórico, artístico,

cultural y natural de Andalucía.

Mediante ejemplos concretos del estado de los parques naturales de Andalucía, los

alumnos podrán valorar las repercusiones de las acciones humanas sobre los mismos y se

despertará el interés del alumnado por el patrimonio artístico, la naturaleza, sus formas de

vida y sus componente bióticos y abióticos.

4. Metodología

La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) en su artículo 35, señala

que “las actividades educativas del Bachillerato favorecerán la capacidad del alumno para

aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de

investigación”.

También la citada Ley, en relación con la metodología de la educación de adultos, refleja la

necesidad de basarse en el aprendizaje para atender a la diversidad de experiencias,

necesidades e intereses del alumnado. Además, debe considerarse que en el Bachillerato se

establece una especialización disciplinar que hace preciso enfoques didácticos específicos en

cada materia.

Por otro lado, el artículo 7 del decreto 416/2008 estable las orientaciones metodológicas

para el desarrollo de los contenidos:



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a) Se favorecerán el desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado

aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación

apropiados.

b) Las programaciones didácticas incluirán actividades que estimulen el interés y

el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

Asimismo, incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los

objetivos previstos en cada una de ellas.

c) Los centros docentes autorizados por la Consejería competente en materia de

educación como centros bilingües podrán impartir en una lengua extranjera

determinadas materias del currículo de bachillerato, en las condiciones que se

establezca.

d) Los centros docentes garantizarán la coordinación de todos los miembros

del equipo docente que impartan enseñanzas a un mismo grupo de alumnos y

alumnas, con el objetivo de atender a los fines propios del bachillerato.

e) Los centros docentes facilitarán la realización, por parte del alumnado, de

trabajos de investigaciones monográficas, interdisciplinares u otros de

naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación

didáctica, especialmente en las materias optativas.

f) Las tecnologías de la información y de la comunicación se utilizarán de

manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo.

Por esta razón, la metodología aplicada debe resaltar la importancia del trabajo del propio

alumno, del trabajo en equipo, además de potenciar las técnicas de investigación y las

aplicaciones de lo aprendido a sucesos del entorno próximo.

4.1. Principios y estrategias metodológicos

El alumnado de Bachillerato posee ya un mayor grado de desarrollo de la capacidad de

comprensión, así como de sus estrategias y habilidades -dentro de una amplia gama de

diferencias individuales-. Por ello debemos favorecer el trabajo autónomo en el proceso de

aprendizaje.

Se procurará que las diversas actividades planteadas se realicen unas veces de manera

individual y otras en grupo. Con ello pretendemos que los alumnos adquieran una

metodología que les permita ser capaces de estudiar por sí mismos y estar preparados para

participar y colaborar en un proyecto de equipo.



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Los alumnos trabajarán frecuentemente en grupos pequeños para analizar hipótesis y

teorías, formular explicaciones confrontándolas con modelos y teorías conocidas, realizar

trabajos experimentales y elaborar informes.

Estas sesiones en grupo se alternarán con sesiones en la que se expongan los conceptos

básicos que deben conocer sobre cada una de las unidades didácticas. Es recomendable que

estas exposiciones no duren toda la hora de clase y vaya acompañada de frecuentes

preguntas dirigidas a los alumnos para provocar su participación. Los contenidos serán

presentados gradualmente de acuerdo con su complejidad, relacionándolos con los aspectos

cotidianos de los alumnos e indicando sus aplicaciones tecnológicas o sus implicaciones

morales y éticas. Puesto que el alumnado de este curso cursa también a asignatura de

Anatomía Aplicada, los contenidos que coincidan con fisiología y anatomía humana se

desarrollaran sólo a modo de repasa, para hacer mayor incidencia en los correspondientes a

otros animales.

La profesora guiará los debates iniciales de las unidades didácticas y los conducirá al

“conflicto cognitivo”, es decir, a una explicación basada en los conocimientos del alumnado

pero que resulte a la vez incoherente para los propios alumnos. Entonces se reconducirá el

debate hasta el redescubrimiento del tema, que será efectivo y lógico si se resalta para cada

contenido la diferencia con la idea previa que se tenía del mismo.

En cada unidad didáctica se realizarán individualmente actividades -aunque se pueden

discutir y trabajar en grupo- con las que los alumnos vayan desarrollando y asimilando los

conocimientos seleccionados.

En definitiva, se plantea una metodología activa, mediante aprendizajes constructivistas,

que se impulsará mediante la motivación de redescubrir el tema y se desarrollará ordenada

y gradualmente teniendo en cuenta la complejidad de los contenidos.

4. 2. Actividades

Las actividades son la manera de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje y a la vez

la forma de conseguir los objetivos y de asimilar los contenidos. Por tanto, las actividades

deberán contextualizarse y adaptarse a cada grupo de alumnos y será el profesor/a, en sus

programaciones de aula, quien elija las que considere más adecuadas. En cada unidad

didáctica se realizarán una serie de actividades que el profesor/a podrá elegir de entre las

propuestas en el libro de texto, los materiales de apoyo que la misma editorial facilita para

el profesorado o cualquier otra que considere oportuna.



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4.2.1. Actividades de enseñanza-aprendizaje

Se plantean diversos tipos de actividades: introductorias, de desarrollo (individuales, en

grupos pequeños o entre toda la clase), prácticas (de laboratorio, de campo, de aula de

informática, etc.), y finales.

Además, pueden plantearse, según el caso individual de cada alumno, actividades

extraordinarias de refuerzo, ampliación o recuperación, también de carácter variado.

A continuación se proponen algunas de estas actividades:

Reproducir y analizar críticamente algunas experiencias históricas sencillas sobre el

origen de la vida.

Dibujar perfiles topográficos y geológicos

Practicar con los procedimientos de resolución de problemas.

Trabajar con modelos de redes cristalinas y con ejemplares de silicatos

Dibujar a escala la estructura del interior terrestre comparando las distintas unidades

entre sí y las geoquímicas con las dinámicas.

Modelizar en el laboratorio las corrientes de convección

Realizar medidas de direcciones y buzamientos con la brújula y el clinómetro.

Dibujar diferentes tipos de estructuras tectónicas.

Modelizar la formación de estructuras tectónicas.

Manejar colecciones de los minerales más representativos de las rocas ígneas.

Usar colecciones de rocas plutónicas, volcánicas y filonianas.

Utilizar figuras, gráficas o esquemas para identificar los efectos de los procesos

geológicos externos.

Interpretar cortes geológicos sencillos que incluyan inversiones y criterios de techo

y/o muro y trabajar cortes geológicos sencillos para reconstruir secuencias de

acontecimientos.

Elaborar preparaciones microscópicas sencillas (mucosa bucal, epidermis de hoja de

lirio o de cebolla, bacterias del yogur...) y realizar actividades de observación al

microscopio e interpretación de las preparaciones elaboradas y de otras de tejidos

para determinar la existencia de células en todas ellas.

Aplicar claves para diferenciar tejidos y dibujar esquemas de los mismos.

Utilizar esquemas claros de mitosis y meiosis para aprender a diferenciar esos dos

procesos de división celular.



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Realizar debates sobre técnicas de reproducción asistida.

Plantear problemas de genética que no tengan solución inmediata o que puedan

tener varias soluciones.

Proyectar vídeos didácticos sobre la evolución.

Estudiar esquemas anatómicos para determinar adaptaciones

Realizar diagramas ramificados y árboles filogenéticos e interpretar otros ya

elaborados.

Utilizar fotografías, dibujos o esquemas anatómicos para determinar filogenias.

Usar esquemas de relaciones tróficas y de circulación de materia en los ecosistemas

para situar la nutrición vegetal en ese contexto.

Repasar los conceptos físico-químicos implicados en el transporte de nutrientes y en

el intercambio de gases.

Diseccionar los aparatos digestivos de un invertebrado (mejillón) y un vertebrado

(pez).

Plantear diseños experimentales para identificar y controlar en ellos las variables.

Utilizar vídeos didácticos sobre los sistemas de coordinación y su funcionamiento.

Realizar pequeños trabajos de investigación utilizando Internet y elaborar

presentaciones con programas de ordenador para exponer el tema en clase.

4.2.2. Actividades complementarias y extraescolares

Las actividades complementarias se integran en la Programación didáctica porque

contribuyen a desarrollar los objetivos y contenidos de currículo en contextos no

habituales, contribuyen a conseguir un aprendizaje más atractivo, a incrementar el interés

por aprender y a facilitar la generalización de los aprendizajes fuera del contexto del aula.

Las actividades extraescolares tienen carácter voluntario, se desarrollan fuera del horario

lectivo y de las Programaciones didácticas. Dichas actividades no supondrán discriminación

por cuestiones económicas o de cualquier tipo para el alumnado.

Para este curso se proponen las siguientes:

- Visita a un Parque Natural de Andalucía

- Visita a las minas de Riotinto y Gruta de las Maravilla (Huelva).

- Visita botánico-histórica por el parque de Málaga y paseo en barco.



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4.3. Agrupamientos del alumnado

La diversidad de agrupamientos debe responder a las posibilidades y recursos del centro,

ser flexibles para realizar modificaciones puntuales en determinadas actividades, y partir

de la observación directa en el aula.

- Individualmente el alumno trabajará con independencia y a su propio ritmo.

- Pequeños grupos (de 2 a 5 alumnos). Se tratarán de esta forma las habilidades

sociales y la enseñanza recíproca. Habitualmente, en clase, los alumnos se

sentarán en parejas. En los laboratorios trabajarán, según la práctica, en parejas o

grupos de 3 ó 4.

- Grupo clase. La clase entera participa del proceso de enseñanza-aprendizaje,

intercambiando opiniones y expresándose oralmente en público.

4.4. Organización de espacios y tiempos

La organización del espacio es fundamental para el desarrollo de las clases y habrá que

determinar las zonas adecuadas de trabajo de cada sesión para sacar el máximo provecho

de las instalaciones. Dicha organización permitirá la interacción grupal y el contacto

individual, propiciando actividades compartidas y autónomas, y favorecerá la exploración,

el descubrimiento y las actividades lúdicas y recreativas en otros espacios distintos del

aula (biblioteca, laboratorios, aula de informática, patios, etc.).

En cuanto a la distribución temporal, las sesiones tienen una duración de 60 minutos y

contamos con cuatro sesiones a la semana. Las sesiones se organizarán de forma

diferente en función de las actividades a realizar. En las sesiones en el aula se procurará

dividir el tiempo de la siguiente forma:

- Una parte inicial. No durará más de 5-15 minutos. Se pasará lista y se hará un

breve recordatorio de lo visto en la última sesión y corregirán actividades mandadas

el día anterior.

- Una parte principal. Durará entre 35 y 40 minutos. Se desarrollarán mediante

diferentes estrategias los contenidos correspondientes.

- Una parte final. Con una duración de 5-10 minutos. Turno de dudas y propuesta de

trabajos para realizar fuera del aula.

4.5. Técnicas de estudio trabajadas

El alumnado este nivel educativo tiene la suficiente capacidad para poner en práctica las

técnicas de estudio trabajadas en cursos anteriores por lo que no sería especialmente

importante trabajar con ellos en este aspecto. Aún así destacamos las siguientes técnicas:



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- Apuntes: la toma de apuntes en clase, aunque sea de breves explicaciones, es un

procedimiento fundamental sobre todo por ser el mecanismo básico de adquisición de

información en estudios superiores.

- Realización de esquemas y resúmenes: tras la lectura y/o explicación en el aula, el

alumno deberá de realizar esquemas y/o resúmenes de su libro de texto. Con ellos y

las actividades corregidas cada estudiante debe realizar una memoria digital que será

entregada y corregida por la profesora trimestralmente.

- Lectura y debate: se procurará en cada unidad didáctica realizar una lectura y

posterior intercambio de ideas de textos procedentes de su libro (Ed. Santillana), de

artículos de prensa, material en Internet, revistas…

- Trabajo diario: el hábito del trabajo diario puede ser una garantía de éxito en su labor

de estudiantes.

5. Recursos

Los recursos con los que contamos para realizar las actividades y que ayudarán a la

profesora a presentar y desarrollar los contenidos, y a los alumnos/as a adquirir los

conocimientos y destrezas necesarias son:

Las instalaciones del centro: aulas, laboratorio de Biología y Geología., aula de

informática

Material de laboratorio.

Reproductor de video y de DVD, videoproyector.

Libro de texto (Biología y Geología, 1º Bachillerato. Ed. Santillana)

Material y power-point elaborados por la profesora.

Del entorno: naturales, culturales, del patrimonio histórico, etc.

Libros de consulta y lectura para la búsqueda de información.

Revistas científicas, artículos de prensa.

Material fotocopiado de diferentes textos y documentos.

Material para analizar e interpretar tablas, gráficos,...



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6. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el grado de

adquición de las competencias básicas y de consecución de los objetivos, a la vez que

permitiran establecer la medidas educativas necesarias para facilitar dicho grado de

consecución.

6.1.- Criterios de evaluación comunes a todas la materias

Los criterios de evaluación determinados por el Centro como comunes a todas las materias

son los que se relacionan a continuación.

a. Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio

1. Asiste regular y puntualmente a clase

2. Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase

3. Trae a clase el material necesario para la realización de las actividades de enseñanza y

aprendizaje.

4. Participa activa y positivamente en las tareas y actividades que se desarrollan en clase y

en las actividades complementarias y extraescolares

5. Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos

6. Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada materia.

b. Referentes a la convivencia y autonomía personal

7. Cumple las normas de convivencia del centro.

8. Trata con corrección al profesorado, personal de administración y servicios, y a sus

compañeros/as

9. Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos

10. Escucha de manera interesada y tiene una actitud dialogante pidiendo el turno de

palabra para intervenir

11. Se relaciona y convive de manera participativa en una sociedad democrática, plural y

cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema.

12. Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del

propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión.



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13. Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor resultado

posible

14. Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios

15. Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as

c. Referente a la expresión y comprensión oral y escrita

16. Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática textos con finalidades

comunicativas diversas

17. Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa

18. Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y clara

19. Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario

d. Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC

20. Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica,

discriminando lo relevante de lo irrelevante.

21. Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la

comunicación, envío y recepción de información.

22. Presenta la información de manera inteligible y ordenada.

6.2. Criterios de evaluación específicos de la materia

Los criterios de evaluación que establece el Real Decreto 1467/2007 para la materia de

Biología y Geología de 1º de Bachillerato son:

1. Interpretar los datos obtenidos por distintos métodos para ofrecer una visión

coherente sobre la estructura y composición del interior del planeta.

Este criterio valora si el alumnado interpreta adecuadamente los datos provenientes de

diferentes métodos de estudio del interior de la Tierra (sismológico, gravimétrico,

magnético, térmico, etc.), los relaciona con las teorías actuales sobre el origen y evolución

del planeta, representa su estructura concéntrica en capas cada vez más densas, conoce

su composición, la distribución de los materiales y la circulación de materia y energía por el

interior de forma que posibilita los movimientos de las capas geológicas más superficiales

(objetivos 1 y 2).



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2. Diseñar y realizar investigaciones que contemplen las características esenciales

del trabajo científico (concreción del problema, emisión de hipótesis, diseño y realización

de experiencias y comunicación de resultados) a procesos como la cristalización, la

formación de minerales, la formación del suelo, la nutrición vegetal, etc.

Este criterio valora el uso del método científico, para constatar su avance conceptual,

metodológico y actitudinal, aplicándolos al estudio de problemas de interés para la Biología

y la geología (objetivos 8 y 9).

3. Situar sobre un mapa las principales placas litosféricas y valorar las acciones que

ejercen sus bordes. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formación de

cordilleras, la expansión del fondo oceánico, su simetría en la distribución de

materiales y la aparición de rocas y fósiles semejantes en lugares muy alejados.

Este criterio valora si el alumnado conoce y sitúa las principales placas litosféricas y la

acción de cada uno de sus bordes cuando en su movimiento entra en colisión con lo de

otra placa. Valorando de esta forma la competencia científica y tecnológica. Asimismo, ha

de saber interpretar todos los fenómenos geológicos asociados a ellas y las fuerzas que

los ocasionan: las corrientes de convección internas, el aparente movimiento de los

continentes, el rejuvenecimiento de los relieves, los registros fósiles, etc. (objetivos 1 y 3).

4. Identificar los principales tipos de rocas, su composición, textura y proceso de

formación. Señalar sus afloramientos y sus utilidades.

Este criterio valora el conocimiento de las principales rocas sedimentarias así como los

procesos que han dado lugar a su formación y ha de saber realizar algunas experiencias

en las que tengan lugar esos procesos a escala de laboratorio. De igual forma, debe

reconocer las rocas metamórficas, identificando las distintas fases de las series de la

arcilla. También ha de ser capaz de diferenciar, entre las rocas magmáticas, las

volcánicas, las filonianas y las plutónicas, reconociendo las que son más comunes de ellas

y sabiendo describir, a través de su textura, su proceso de formación (objetivos 1 y 3).

5. Explicar los procesos de formación de un suelo, identificar y ubicar los principales

tipos de suelo y justificar la importancia de su conservación.

Este criterio valora el conocimiento de las características propias del suelo, reconocer los

componentes que le dan entidad y justificar las razones de su importancia ecológica. Esto

significa comprobar si ha comprendido la influencia de factores como el tipo de

precipitación, el relieve, la litología, la cobertura vegetal o la acción humana en la

formación del suelo, si se conocen los tipos de suelo más importantes y su ubicación así

como algunas medidas de protección de los suelos para evitar la desertización (objetivos1

y 3).



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6. Explicar las características fundamentales de los principales taxones en los que

se clasifican los seres vivos y saber utilizar tablas dicotómicas para la identificación

de los más comunes.

Este criterio valora si el alumnado debe manejar los criterios científicos con los que se han

establecido las clasificaciones de los seres vivos y diferenciar los pertenecientes a cada

uno de los cinco reinos, sabiendo describir sus características identitarias. Ante las plantas

y animales más frecuentes, debe saber manejar tablas que sirvan para su correcta

identificación, al menos hasta el nivel de familia (objetivo 1 y 4).

7. Razonar por qué algunos seres vivos se organizan en tejidos y conocer los que

componen los vegetales y los animales, así como su localización, caracteres

morfológicos y su fisiología. Manejar el microscopio para poder realizar observaciones

de los mismos y diferenciar los más importantes.

Este criterio valora si el alumnado, ante dibujos, fotografías o preparaciones en el

microscopio de órganos de animales o vegetales, identificar los tejidos que los constituyen

y realizar un dibujo esquemático y explicativo de los mismos señalando las funciones que

desempeña cada tejido y la morfología de las células que lo forman. También ha de saber

realizar preparaciones microscópicas de tejidos vegetales y animales sencillas, manejando

los instrumentos, reactivos y colorantes necesarios para ello (objetivo 1 y 4).

8. Explicar la vida de la planta como un todo, entendiendo que su tamaño, estructuras,

organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias

impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y supervivencia como

especie.

Este criterio valora el conocimiento que posee el alumnado sobre el proceso de nutrición

autótrofa de las plantas, su reproducción y su función de relación, así como la influencia

que tienen determinadas variables y las estructuras adaptativas que poseen para

desarrollar con éxito su funciones. Debe ser capaz de diseñar y desarrollar experiencias

sobre la fotosíntesis y la acción de las hormonas en el organismo en las que se puedan

controlar determinadas variables (objetivos 5 y 6).

9. Explicar la vida de un determinado animal como un todo, entendiendo que su

tamaño, estructuras, organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas

exigencias impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y

supervivencia como especie.

Este criterio valora el conocimiento que posee el alumnado sobre los principales grupos de

animales en cuanto al proceso de nutrición y las estructuras y órganos que la permiten; las

conductas y los aparatos que están destinados a su reproducción; los órganos y sistemas

que procuran llevar a cabo su función de relación, así como las estructuras adaptativas



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que poseen para realizar con éxito sus funciones. Debe ser capaz de diseñar y realizar

experiencias sobre algún aspecto de la digestión, la circulación o la respiración objetivos 5

y 6).

7. Los elementos curriculares en las Unidades Didácticas

Para facilitar el seguimiento de la programación por los profesores, esta secuenciación de

contenidos y criterios de evaluación didácticos se ha realizado teniendo en cuenta el libro

de texto del alumnado para el presente curso (Biología y Geología, 1º Bachillerato, Ed.

Santillana). No obstante, hemos variado la secuencia planteada por la editorial por una

forma más adaptada a nuestro alumnado.

La elección de los contenidos y la secuenciación están justificados por la necesidad de

presentarlos de forma que los alumnos sean capaces de establecer la relación entre las

diferentes unidades.

En este apartado se presentan esquematizados los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación didácticos de cada unidad. Se han dividido los contenidos en conceptos y

procedimientos con el único fin de utilizarlos como recurso pedagógico, ya que el

conocimiento de los conceptos se logra frecuentemente a través de unos procedimientos y

se refleja en la consecución de determinadas actitudes. También se incluye la relación de

los contenidos con los objetivos didácticos

UNIDAD 1. EL ESTUDIO DE NUESTRO PLANETA

OBJETIVOS 1. Comprender el papel de la geología como ciencia y sus distintas fases de trabajo. 2. Conocer el funcionamiento y utilidad del microscopio petrográfico, así como la

preparación de muestras. 3. Entender los métodos directos e indirectos utilizados para el estudio del interior

terrestre. 4. Describir la utilidad de los sistemas de información geográfica y la teledetección. 5. Conocer los criterios de división del tiempo geológico y los materiales característicos

de las eras. 6. Comprender los métodos de datación absoluta y relativa aplicados en procesos

geológicos. 7. Interpretar los componentes de un mapa topográfico o geológico. 8. Entender los conceptos de geocronología absoluta y relativa, contactos concordantes

y discordantes. CONTENIDOS



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CONCEPTOS El trabajo de los geólogos. (Objetivo 1) El microscopio petrográfico. (Objetivo 2) Los métodos para estudiar el interior terrestre. (Objetivo 3) El método sísmico. (Objetivo 3) Los sistemas de información geográfica y teledetección. (Objetivo 4) El tiempo en geología. (Objetivo 5) La edad de las rocas: dataciones absolutas y relativas. (Objetivo 6) Los mapas, los perfiles topográficos, y cortes geológicos. (Objetivo 7) La geocronología y los contactos entre unidades. (Objetivo 8)

PROCEDIMIENTOS

Interpretación de mapas topográficos y geológicos, elaboración de perfiles topográficos y cortes geológicos. (Objetivo 7)

Calcular la edad absoluta de una roca aplicando el método de la desintegración de isótopos. (Objetivo 6)

Simulación de una datación radiométrica. (Objetivo 6)

ACTITUDES Reconocer la importancia de los métodos indirectos en el estudio de fenómenos o de

cuerpos que son inaccesibles a las técnicas de observación habituales. Apreciar nuestro planeta, la Tierra, y comprender la importancia de su conservación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Definir el trabajo de los geólogos y sus tres fases. (Objetivo 1) b) Conocer el funcionamiento del microscopio petrográfico y la preparación de muestras para su observación. (Objetivo 2) c) Describir los diferentes métodos de estudio del interior terrestre. (Objetivo 3) d) Conocer el funcionamiento de los sistemas de información geográfica. (Objetivo 4) e) Conocer los criterios de división temporal en geología y el concepto de fósil característico. (Objetivo 5) f) Describir los métodos de datación absoluta y relativa en las rocas. (Objetivo 6) g) Definir las diferentes representaciones del relieve. (Objetivo 7) h) Diferenciar entre geocronología absoluta y relativa, contacto concordante y discordante. (Objetivo 8)

UNIDAD 2. LA ESTRUCTURA DEL PLANETA TIERRA

OBJETIVOS 1. Conocer la estructura y composición del interior terrestre; sus capas y

discontinuidades. 2. Definir los procesos de magnetismo terrestre, atracción gravitatoria y sus anomalías. 3. Conocer la estructura y composición de la litosfera y de la astenosfera. 4. Describir los procesos que originaron la energía térmica de la Tierra.



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5. Analizar las corrientes de convección del interior terrestre como consecuencia del gradiente geotérmico.

6. Describir la atmósfera, su origen, evolución y la composición actual. 7. Identificar la estructura de la atmósfera. 8. Definir la hidrosfera, sus efectos sobre el clima y las consecuencias de las corrientes

oceánicas. 9. Conocer la interacción de la biosfera con los demás sistemas del planeta.

CONTENIDOS

CONCEPTOS La corteza y el manto de la Tierra. (Objetivo 1) El núcleo terrestre. (Objetivo 1) Las anomalías magnéticas y gravimétricas. (Objetivo 2) La litosfera y el discutido paradigma de la astenosfera. (Objetivo 3) La máquina térmica del interior terrestre. (Objetivos 4 y 5) Los sistemas fluidos. La atmósfera. (Objetivos 6 y 7) Los sistemas fluidos. La hidrosfera. (Objetivo 8) La parte viva del planeta. La biosfera. (Objetivo 9)

PROCEDIMIENTOS

Interpretación de sismogramas, localización del foco sísmico.

Análisis e interpretación de esquemas y dibujos.

ACTITUDES Valorar la importancia de los modelos y teorías como instrumentos para interpretar los

mecanismos que rigen el medio natural. Reconocer la importancia de los métodos indirectos en el estudio de fenómenos que

son inaccesibles a las técnicas de observación habituales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Diferenciar la estructura y composición de las capas del interior terrestre y sus discontinuidades. (Objetivo 1) b) Conocer el origen del campo magnético terrestre, las anomalías magnéticas y gravimétricas. (Objetivo 2) c) Identificar las funciones de la litosfera y de la astenosfera. (Objetivo 3) d) Entender los procesos responsables de la energía térmica del interior terrestre. (Objetivo 4) e) Conocer la atmósfera: su estructura vertical y horizontal. (Objetivo 6 y 7) f) Reconocer la importancia de la hidrosfera en el clima de la Tierra y los efectos de las corrientes oceánicas. (Objetivo 6) g) Identificar la influencia de la biosfera con los demás sistemas del planeta. (Objetivo 9)



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UNIDAD 3. LA DINÁMICA LITOSFÉRICA

OBJETIVOS 1. Definir los procesos que aportan calor a la Tierra y el concepto de gradiente

geotérmico. 2. Conocer las ideas fijistas sobre el origen de los relieves. 3. Identificar la teoría de la deriva continental de Wegener. 4. Aprender las características de las dorsales oceánicas. 5. Comprender el proceso de subducción. 6. Saber cuáles son los tipos de placas litosféricas, su actividad geológica y los procesos

que ocurren entre ellas. 7. Entender los procesos relacionados con la dinámica sublitosférica. 8. Diferenciar entre los procesos geológicos intraplaca en la litosfera oceánica y en la

continental.

CONTENIDOS

CONCEPTOS El gradiente geotérmico. (Objetivo 1) Teoría de la deriva continental de Wegener. (Objetivos 2 y 3) Características de las dorsales oceánicas. (Objetivo 4) La subducción y los bordes de placa. (Objetivos 5 y 6) Los movimientos de las placas litosféricas. (Objetivo 6) La actividad geológica en los bordes de placa. (Objetivo 6) La dinámica sublitosférica. (Objetivo 7) Los procesos geológicos intraplaca en la litosfera oceánica. (Objetivo 8) Los procesos intraplaca; rifting y ciclo de Wilson. (Objetivo 8)

PROCEDIMIENTOS

Realización e interpretación de gráficas sobre el gradiente geotérmico. (Objetivo 1) Interpretación de esquemas y dibujos relacionados con los movimientos de las placas

litosféricas y los procesos geológicos en los bordes de placa. (Objetivo 6) Formación de un prisma de acreción en laboratorio. (Objetivo 6)

ACTITUDES

Tomar conciencia de la innovación que supuso la tectónica de placas para la geología.

Apreciar la influencia de los avances tecnológicos en el desarrollo de la ciencia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Definir los procesos que aportan calor a la Tierra y las consecuencias del gradiente geotérmico. (Objetivo 1) b) Conocer la teoría neptunista y contraccionista. (Objetivo 2)



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c) Conocer la teoría de la deriva continental de Wegener y sus pruebas. (Objetivo 3) d) Entender las características de las dorsales oceánicas. (Objetivo 4) e) Relacionar los procesos que ocurren en los bordes de placa y sus consecuencias. (Objetivos 5 y 6) f) Conocer los movimientos de las placas litosféricas. (Objetivo 6) g) Diferenciar los distintos tipos de convergencia de placas y los procesos geológicos que ocurren en ellos. (Objetivo 6) h) Comprender los procesos relacionados con la dinámica sublitosférica. (Objetivo 7) i) Interpretar los procesos geológicos intraplaca en la litosfera oceánica y en la continental. (Objetivo 8).

UNIDAD 4. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS INTERNOS

OBJETIVOS 1. Conocer la composición del magma y los factores que influyen en el magmatismo. 2. Establecer la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas. 3. Describir los diferentes tipos de magmas y su proceso. 4. Conocer las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad

y en superficie. 5. Diferenciar los tipos de actividad volcánica. 6. Definir el proceso de metamorfismo, factores que le afectan y sus tipos. 7. Conocer las características de las rocas magmáticas y metamórficas; sus tipos y

utilidades. 8. Entender las diferentes deformaciones en las rocas; pliegues, diaclasas y fallas. 9. Identificar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y

sismicidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS El magmatismo y la relación con la tectónica de placas. (Objetivos 1 y 2) Consolidación y emplazamiento de los magmas. (Objetivos 3 y 4) Los tipos de actividad volcánica. (Objetivo 5) El metamorfismo y sus tipos. (Objetivo 6) Las rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 7) Pliegues, diaclasas y fallas. (Objetivo 8) Riesgos geológicos derivados de los procesos internos. (Objetivo 9).

PROCEDIMIENTOS

Identificación de las características de las rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 7)

Interpretación de dibujos, esquemas y fotografías relacionados con el emplazamiento de los magmas y las deformaciones en las rocas. (Objetivos 4 y 8)



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Simulación del proceso de cristalización en el laboratorio. (Objetivo 7)

ACTITUDES Valorar la importancia de determinadas rocas como materia prima y como fuente de

energía de primera magnitud, adoptando una actitud favorable a la explotación racional de estos recursos.

Fomentar una actitud investigadora para conocer el origen de las estructuras tectónicas y de las rocas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Conocer la composición del magma y los factores que influyen en el magmatismo. (Objetivo 1) b) Diferenciar los tipos de magmas. (Objetivo 3) c) Identificar las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas. (Objetivo 4) d) Conocer los tipos de actividad volcánica. (Objetivo 5) e) Entender el proceso de metamorfismo, cambios que se producen y sus tipos. (Objetivo 6) f) Conocer las características de las rocas magmáticas y metamórficas. (Objetivo 7) g) Comprender los tipos de deformaciones que se producen en las rocas. (Objetivo 8) h) Determinar los riesgos geológicos derivados del vulcanismo y la sismicidad. (Objetivo 9)

UNIDAD 5. LA PETROGÉNESIS Y LOS PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS

OBJETIVOS 1. Conocer el proceso de meteorización de las rocas. 2. Entender la edafización. 3. Comprender los procesos de la movilización de los clastos. 4. Definir los tipos de estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios. 5. Comprender la diagénesis y sus fases. 6. Definir la fosilización y los cambios que se producen. 7. Conocer la clasificación de las rocas sedimentarias. 8. Identificar los minerales petrogenéticos e industriales más abundantes. 9. Entender los riesgos geológicos existentes ligados a los procesos externos. 10. Conocer los efectos de la actividad humana sobre la corteza terrestre.

CONTENIDOS

CONCEPTOS La meteorización de las rocas y sus tipos. (Objetivo 1) El proceso de edafización. (Objetivo 2) La movilización de clastos. (Objetivo 3) La madurez textural y mineralógica del sedimento. (Objetivo 3)



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Las estructuras sedimentarias y los ambientes sedimentarios. (Objetivo 4) La diagénesis y sus tipos. (Objetivo 5) La fosilización. (Objetivo 6) Riesgos geológicos ligados a procesos externos. (Objetivo 9)

PROCEDIMIENTOS

Identificación de las características de las rocas sedimentarias. (Objetivo 7) Interpretación de dibujos, esquemas y fotografías relacionados con estructuras

sedimentarias, ambientes sedimentarios, diagénesis y fosilización. Simulación del proceso de formación de estructuras sedimentarias en el laboratorio

(Objetivo 4). ACTITUDES

Valorar la importancia de determinadas rocas y minerales como materia prima y como fuente de energía de primera magnitud, adoptando una actitud favorable a la explotación racional de estos recursos y a su correcta administración para garantizar su duración.

Entender la geosfera como un ente dinámico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Conocer el proceso de meteorización de las rocas y sus tipos. (Objetivo 1) b) Definir el proceso de edafización y factores que le afectan. (Objetivo 2) c) Identificar los procesos de movilización de clastos. (Objetivo 3) d) Entender los tipos de madurez del sedimento y conocer las diferentes estructuras sedimentarias. (Objetivo 4) e) Comprender la diagénesis y sus fases. (Objetivo 5) f) Definir el proceso de fosilización y los cambios que se producen durante la misma. (Objetivo 6) g) Conocer la clasificación de las rocas sedimentarias y los usos industriales de rocas y minerales petrogenéticos. (Objetivo 7 y 8) h) Definir los riesgos geológicos asociados a los procesos externos. (Objetivo 9)

UNIDAD 6. LA HISTORIA DE NUESTRO PLANETA

OBJETIVOS 1. Conocer el origen del universo y del Sistema Solar. 2. Entender los procesos de formación de la Tierra y la Luna. 3. Describir los principales acontecimientos que ocurrieron en el Precámbrico. 4. Aprender los acontecimientos geológicos y biológicos fundamentales del Fanerozoico. 5. Conocer la evolución de nuestra especie. 6. Interpretar cortes geológicos, orogenias y discordancias. 7. Comprender el estado actual de nuestro planeta como consecuencia de la actividad

humana.



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CONTENIDOS

CONCEPTOS El origen del universo y del Sistema Solar. (Objetivo 1) La formación de la Tierra y la Luna. (Objetivo 2) El Precámbrico. (Objetivo 3) El Paleozoico, Mesozoico y Cenozoico. (Objetivo 4) La evolución de nuestra especie. (Objetivo 5) Geología histórica. Cortes geológicos. (Objetivo 6) Orogenias y discordancias. (Objetivo 6) El estado actual de nuestro planeta. (Objetivo 7)

PROCEDIMIENTOS

Asociación de fósiles característicos con su periodo geológico correspondiente. (Objetivo 4) Simulación y estudio de icnitas en el laboratorio. (Objetivo 4) Interpretación y análisis de un corte geológico. (Objetivo 6)

ACTITUDES

Valorar los métodos indirectos de estudio para deducir las condiciones ambientales del pasado geológico.

Tomar conciencia de la importancia de las rocas y los fósiles como registros geológicos fundamentales que aportan información del pasado de la Tierra y de la vida en la Tierra.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Conocer los procesos de formación del universo y del Sistema Solar. (Objetivo 1) b) Describir los procesos de formación de la Tierra y la Luna. (Objetivo 2) c) Conocer los principales acontecimientos del Precámbrico. (Objetivo 3) d) Describir los principales acontecimientos geológicos y biológicos que ocurrieron en los diferentes periodos del Paleozoico. (Objetivo 4) e) Conocer los sucesos característicos del Mesozoico. (Objetivo 4) f) Describir la orogenia alpina y glaciación cenozoica. (Objetivo 4) g) Entender la aparición del género Homo y su evolución. (Objetivo 5) h) Relacionar las actividades humanas con sus impactos sobre el medio ambiente. (Objetivo 7)

UNIDAD 7. EL ESTUDIO DE LOS SERES VIVOS

OBJETIVOS

1. Entender los procesos de la investigación científica y sus características.



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2. Conocer el método científico en biología y sus etapas. 3. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como

experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etc.), reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.

4. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etc., con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario.

5. Reconocer los distintos materiales utilizados en el trabajo de laboratorio, las precauciones y medidas preventivas a considerar durante el trabajo, así como los materiales necesarios en análisis o recogidas de muestras en el campo y las técnicas de estudio en biología.

6. Conocer los distintos tipos de microscopios, sus fundamentos, los elementos que los constituyen, su utilización y su aplicación en el estudio de las estructuras de la materia.

7. Entender la biología como ciencia de la naturaleza cuyo objeto de estudio son los seres vivos y que comprende numerosas áreas de conocimiento: bioquímica, botánica, zoología, taxonomía, etc.

CONTENIDOS

CONCEPTOS Características de la investigación científica. (Objetivo 1) Etapas del método científico. (Objetivo 2) Tipos de variables en la experimentación. (Objetivo 3) Características del microscopio óptico y electrónico. (Objetivo 6)

PROCEDIMIENTOS

Aplicación de las etapas del método científico. (Objetivos 2 y 4) Documentación y búsqueda de información sobre ciencia de la biología. (Objetivo 4) Preparación de las muestras para microscopio óptico y electrónico. (Objetivo 6) Identificación de los materiales de laboratorio y de campo con sus funciones

correspondientes. (Objetivos 5 y 6).

ACTITUDES Reconocimiento de la importancia del método científico como forma de construcción

de conocimientos. Respeto por las normas de uso del laboratorio, rigor y orden en la realización de

cualquier trabajo. Consideración y reconocimiento de la biología como ciencia cambiante y dinámica,

con diferentes áreas de conocimiento. Desarrollo de una actitud crítica ante la información obtenida.



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CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Conocer el método científico y cada una de sus etapas. (Objetivos 2, 3 y 4) b) Identificar los distintos tipos de microscopios, sus elementos, características, fundamentos y propiedades. (Objetivo 6) c) Reconocer los diferentes utensilios de laboratorio y de campo. (Objetivo 5) d) Entender que la biología está constituida por numerosas áreas de conocimiento. (Objetivo 7) e) Conocer las técnicas de estudio en biología. (Objetivo 5)

UNIDAD 8. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

OBJETIVOS 1. Aprender los conceptos de biodiversidad, ecosistema, hábitat, nicho ecológico y

endemismo. 2. Conocer la importancia de la biodiversidad, sus beneficios, causas que provocan su

pérdida y acciones para su conservación. 3. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas

al medio. 4. Identificar las especies representativas de la flora y la fauna española. 5. Conocer el concepto de endemismo y su relación con el área de distribución

geográfica. 6. Aprender qué es una especie protegida y las cuatro categorías consideradas. 7. Reconocer la importancia de las plantas en el mantenimiento de la vida en la Tierra.

CONTENIDOS

CONCEPTOS Concepto de biodiversidad y sus tipos. (Objetivos 1 y 2) Concepto de ecosistema, hábitat y nicho ecológico. (Objetivo 1) Tipos de adaptaciones en animales y plantas. (Objetivo 3) Definición de endemismo. (Objetivo 5) Categorías de especies protegidas. (Objetivo 6)

PROCEDIMIENTOS.

Reconocimiento de las especies representativas de la fauna y flora española. (Objetivo 4)

Identificación de los distintos tipos de adaptaciones en animales y plantas. (Objetivo 3)

Delimitación del área de distribución de ciertos endemismos. (Objetivo 5) Relación entre las funciones de las plantas y su importancia en el mantenimiento de la

vida en la Tierra. (Objetivo 7)



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ACTITUDES Apreciar y valorar la importancia de la biodiversidad en la Tierra. Mostrar interés por la conservación y protección de especies amenazadas endémicas. Adquirir un comportamiento responsable hacia las normas, lugares protegidos y

prácticas que evitan la pérdida de biodiversidad. Valorar la importancia de las plantas en el mantenimiento de la vida en la Tierra. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Conocer el concepto de biodiversidad, sus niveles, beneficios medidas de protección y causas de su pérdida. (Objetivos 1 y 2) b) Reconocer los diferentes tipos de adaptaciones en animales y plantas (Objetivo 3) c) Identificar las especies representativas de la fauna y flora españolas. (Objetivo 4) d) Conocer el concepto de endemismo y el área de distribución. (Objetivo 5) e) Comprender qué es una especie protegida y sus categorías. (Objetivo 6) f) Reconocer la importancia de las plantas en el mantenimiento de la vida en la Tierra. (Objetivo 7) UNIDAD 9. LA CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

OBJETIVOS 1. Conocer los criterios y métodos actuales de clasificación. 2. Aprender el concepto biológico de especie. 3. Comprender los mecanismos por los que se originan nuevas especies. 4. Entender la nomenclatura científica y enumerar los principales taxones aceptados en la

actualidad. 5. Describir los cinco reinos de seres vivos e identificar los criterios de clasificación que

permiten asignar una especie a uno de dichos reinos. 6. Aprender las características más importantes de los moneras, los protoctistas, los

hongos, las plantas y los animales, así como los principales grupos en los que se divide cada uno de estos reinos.

7. Conocer el uso de las claves dicotómicas para identificar seres vivos.

CONTENIDOS

CONCEPTOS Concepto biológico de especie. (Objetivo 2) Concepto de especiación y modelos. (Objetivo 3) Clasificación y nomenclatura de los seres vivos. (Objetivo 4) Características de los tres dominios y los cinco reinos: moneras, protoctistas, hongos,

plantas y animales. (Objetivo 6)

PROCEDIMIENTOS Interpretación de cladogramas y árboles filogenéticos. (Objetivo 1)



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Identificación de las principales características de los cinco reinos de seres vivos. (Objetivo 6)

Clasificación de algunas especies conocidas. (Objetivo 5) Llevar a cabo sencillas investigaciones sobre la evolución de unas especies desde

otras ancestrales. (Objetivo 3) Realización de claves dicotómicas para la identificación de algunos grupos de

animales. (Objetivo 7).

ACTITUDES Tomar conciencia de la necesidad de la taxonomía para estudiar la biodiversidad de la

Tierra. Reconocer la importancia de los antiguos naturalistas que, con medios mucho más

limitados de los que ahora disponemos, supieron elaborar clasificaciones de los seres vivos que aún hoy se consideran de vital importancia.

Valorar la evolución biológica como responsable de la aparición y desaparición de especies.

Apreciar la importancia de cada uno de los grupos taxonómicos con independencia del reino al que pertenezcan.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

a) Conocer los conceptos de especie. (Objetivo 2) b) Identificar las causas de especiación. (Objetivo 3) c) Entender la nomenclatura científica. (Objetivo 4) d) Aplicar las clasificaciones en reinos, conocer las características principales de cada uno y las de sus grupos, definir características y conceptos de los diferentes grupos y comparar taxones entre sí. (Objetivos 5 y 6)

UNIDAD 10 .LA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS SERES VIVOS

OBJETIVOS 1. Conocer los niveles de organización de la materia viva. 2. Conocer las características, propiedades y funciones de las biomoléculas inorgánicas y

orgánicas constituyentes de la materia viva. 3. Reconocer los tipos de organización celular procariota y eucariota. 4. Diferenciar las estructuras y orgánulos de una célula animal y vegetal. 5. Distinguir los tipos de tejidos más importantes en los animales, sus variedades y sus

funciones. 6. Enumerar los principales sistemas y aparatos que forman el cuerpo humano,

explicando qué órganos los constituyen y cuáles son sus funciones. 7. Describir la estructura y las funciones de los principales tipos de tejidos vegetales. 8. Distinguir las plantas que tienen organización tisular (cormofítica) de las que presentan

organización tipo talo (talofíticas).



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CONTENIDOS

CONCEPTOS Niveles de organización de la materia viva. (Objetivo 1) Biomoléculas inorgánicas y orgánicas constituyentes de la materia viva. (Objetivo 2) Estructuras y orgánulos de la célula procariota y eucariota animal y vegetal. (Objetivos

3 y 4) Los tejidos animales. Principales tipos y características. (Objetivo 5) Órganos, sistemas y aparatos en el cuerpo humano. (Objetivo 6) Los tejidos vegetales. Principales tipos y características. (Objetivo 7) Modelos de organización en vegetales; talofítica y cormofítica. (Objetivo 8)

PROCEDIMIENTOS

Interpretar las principales propiedades de las biomoléculas. (Objetivo 2) Dibujar células y orgánulos. (Objetivo 3) Realización de preparaciones microscópicas sencillas de células animales y

vegetales. (Objetivo 4) Diferenciación entre tejidos, órganos, sistemas y aparatos de animales y vegetales.

(Objetivos 5, 6 y 7) Identificación de las características propias de los animales y de los vegetales.

(Objetivos 4, 5, 6, 7 y 8)

ACTITUDES Apreciar la diversidad de tejidos en el reino animal y en el reino de las plantas. Mostrar interés por conocer la estructura celular e histológica del organismo humano. Identificar los principales órganos del cuerpo humano, constituyendo sistemas o

aparatos. Mostrar interés por conocer la estructura y organización de las plantas. Apreciar la disponibilidad de los instrumentos científicos, como el microscopio,

imprescindibles para aumentar nuestros conocimientos sobre los seres vivos.


a) Conocer los niveles de organización de la materia viva. (Objetivo 1) b) Identificar las biomoléculas orgánicas, inorgánicas, sus propiedades y funciones. (Objetivo 2) c) Diferenciar los tipos de organización procariota y eucariota, así como las estructuras y orgánulos de la célula animal y la vegetal. (Objetivo 3 y 4) d) Conocer la variedad de tejidos animales y vegetales. (Objetivo 5)

UNIDAD 11. LA NUTRICIÓN DE LAS PLANTAS

OBJETIVOS 1. Definir el proceso de nutrición en las plantas.



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2. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales. 3. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 4. Describir los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia

biológica. 6. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 7. Entender los procesos metabólicos en las plantas y el almacenamiento de nutrientes. 8. Conocer la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los

tejidos secretores.

CONTENIDOS

CONCEPTOS Los procesos de nutrición en las plantas. (Objetivo 1) Las plantas cormofitas: obtención de nutrientes en las raíces. (Objetivo 2) Transporte de la savia bruta. (Objetivo 3) Transpiración e intercambio de gases. (Objetivo 4) La fotosíntesis. (Objetivo 5) Transporte de la savia elaborada. (Objetivo 6) Metabolismo y almacenamiento de los nutrientes. (Objetivo 7) La excreción en plantas. (Objetivo 8)

PROCEDIMIENTOS

Interpretación de esquemas, dibujos y gráficas relacionados con el transporte de sustancias y la actividad fotosintética. (Objetivos 3, 5 y 6)

Calcular la velocidad de transporte a través del xilema y floema. (Objetivos 3 y 6) Demostración de la fotosíntesis y extracción de pigmentos fotosintéticos. (Objetivo 5)

ACTITUDES

Mostrar interés por conocer la estructura y organización de las plantas Valorar la importancia de la fotosíntesis para el funcionamiento de la biosfera.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Definir el proceso de nutrición en las plantas, considerando las diferentes organizaciones de los vegetales. (Objetivo 1) b) Describir la absorción de agua y sales minerales a través de la raíz. (Objetivo 2) c) Conocer la composición y los mecanismos de transporte de la savia bruta, así como la estructura del xilema. (Objetivo 3) d) Describir los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. (Objetivo 4) e) Entender las fases de la fotosíntesis y su importancia biológica. (Objetivo 5) f) Conocer la composición y los mecanismos de transporte de la savia elaborada, así como la estructura del floema. (Objetivo 6) g) Identificar la función de excreción en plantas y las sustancias producidas por los tejidos secretores. (Objetivos 7 y 8)



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UNIDAD 12. LA RELACIÓN Y REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS OBJETIVOS 1. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales. 2. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones. 3. Describir los tropismos y las nastias. 4. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas. 5. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción artificial en las

plantas. 6. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y

estructuras características. 7. Entender los procesos de polinización y de fecundación en plantas angiospermas, su

semilla y su fruto. 8. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

La regulación y la coordinación en las plantas; hormonas vegetales. (Objetivos 1 y 2) Los movimientos de las plantas. (Objetivo 3) Termoperiodo y fotoperiodo. (Objetivo 4) La función de reproducción en las plantas. (Objetivo 5) La reproducción asexual y sexual en las plantas. (Objetivo 6) La polinización y la fecundación. La semilla y el fruto de las angiospermas. (Objetivo

7) La diseminación y germinación de la semilla. (Objetivo 8)

PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Interpretación de esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes

grupos de plantas. (Objetivos 5 y 6) Estudio de diversos tipos de flores. (Objetivo 6)

ACTITUDES

Mostrar interés por conocer la estructura y organización de las plantas y de otros seres vivos.

Apreciar la biodiversidad del planeta, en particular del reino vegetal, y manifestar interés por su conservación y protección.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Definir el proceso de regulación en las plantas por hormonas vegetales; tipos de hormonas y funciones. (Objetivos 1 y 2) b) Conocer los movimientos de las plantas: tropismos y nastias. (Objetivo 3)



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c) Identificar los efectos de la luz y la temperatura sobre la germinación y la floración. (Objetivo 4) d) Conocer los mecanismos de reproducción asexual. (Objetivo 5) f) Explicar la procedencia histológica del embrión, la semilla y el fruto en las angiospermas. (Objetivo 7) g) Entender los diferentes mecanismos de diseminación y germinación de las semillas. (Objetivo 8)

UNIDAD 13. LA NUTRICIÓN DE LOS ANIMALES (I). EL APARATO

DIGESTIVO

OBJETIVOS 1. Comprender el concepto de nutrición animal de tipo heterótrofa y el de alimentación. 2. Conocer los aparatos que intervienen en la nutrición animal y las funciones principales

que realizan. 3. Saber cuáles son los principales procesos que se producen en el aparato digestivo:

ingestión, digestión, absorción y egestión. 4. Distinguir los diferentes modelos de aparatos digestivos en invertebrados. 5. Conocer el aparato digestivo en vertebrados; sus órganos y funciones, y las glándulas

digestivas con sus secreciones y enzimas características. 6. Describir la absorción en el intestino delgado e intestino grueso en vertebrados. 7. Aprender el proceso digestivo de los rumiantes, las principales adaptaciones de su

aparato digestivo y la anatomía de su estómago. CONTENIDOS

CONCEPTOS Concepto de nutrición heterótrofa y alimentación. Aparatos implicados. (Objetivos 1 y

2) Procesos que tienen lugar en el aparato digestivo. (Objetivo 3) Aparatos digestivos en invertebrados. (Objetivo 4) Aparatos digestivos en vertebrados, funciones que realiza cada órgano. (Objetivo 5) Glándulas digestivas: localización, función, secreciones características y enzimas.

(Objetivo 5) Absorción intestinal en vertebrados. (Objetivo 6) La digestión de los rumiantes. (Objetivo 7)

PROCEDIMIENTOS

Interpretación de esquemas o dibujos relacionados con el aparato digestivo. (Objetivos 4, 5 y 7)

Diferenciar los principales modelos de aparatos digestivos en invertebrados y en vertebrados. (Objetivos 4, 5 y 7)

Identificar las funciones de cada órgano del aparato digestivo, así como las secreciones y enzimas características con su glándula digestiva correspondiente. (Objetivo 5)



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Realización de experiencias con el uso de técnicas bioquímicas para el estudio de la amilasa salival. (Objetivo 5).

ACTITUDES

Mostrar interés por conocer la estructura y organización de los animales. Valorar los efectos que puede tener para un organismo el mal funcionamiento de

alguno de los órganos implicados en la nutrición. Apreciar la importancia de la nutrición en el ser humano y de la dieta correcta como

elemento imprescindible para mantener una buena salud general. Valorar la complejidad que han alcanzado evolutivamente los procesos y órganos

digestivos.


a) Entender las diferencias entre nutrición y alimentación. (Objetivo 1) b) Describir los principales procesos de la nutrición y aparatos que intervienen en la digestión. (Objetivos 2 y 3) c) Conocer los principales modelos de aparatos digestivos en invertebrados y vertebrados, sus órganos y funciones. (Objetivos 4, 5 y 7) d) Conocer las glándulas digestivas en vertebrados. (Objetivo 5) e) Comprender la absorción intestinal en vertebrados. (Objetivo 6)

UNIDAD 14. LA NUTRICIÓN DE LOS ANIMALES (II). EL APARATO CIRCULATORIO.

OBJETIVOS 1. Definir el concepto de transporte, describiendo sus funciones y enumerando las

sustancias que circulan por el organismo. 2. Explicar el significado de los términos: circulación abierta y cerrada, circulación sencilla

y doble, circulación completa e incompleta. 3. Describir los principales líquidos circulatorios y los componentes de la sangre. 4. Diferenciar la estructura y función de los vasos sanguíneos: arterias, venas y capilares. 5. Conocer los aparatos circulatorios de invertebrados. 6. Diferenciar los aparatos circulatorios cerrados en los distintos grupos de vertebrados. 7. Conocer las funciones del sistema linfático de vertebrados y las estructuras que lo

componen. 8. Describir la estructura y funcionamiento del corazón de mamíferos; fases del latido

cardíaco y control de la actividad cardiaca.

CONTENIDOS

CONCEPTOS El transporte en los animales. Sustancias que recorren el organismo. (Objetivo 1) Los sistemas de transporte. (Objetivo 2) Medios internos circulantes. Pigmentos respiratorios. (Objetivo 3)



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El aparato circulatorio en distintos grupos de animales. (Objetivos 4, 5 y 6) Sistema linfático en vertebrados. (Objetivo 7) El corazón de los mamíferos. (Objetivo 8)

PROCEDIMIENTOS

Diferenciar los principales modelos de aparatos circulatorios representados en esquemas dibujos. (Objetivos 4, 5 y 6)

Representaciones sencillas mediante dibujos sobre los diferentes modelos de aparatos circulatorios. (Objetivos 5 y 6)

Calcular el gasto cardíaco considerando la frecuencia cardíaca y el volumen sistólico. (Objetivo 8)

Realización una práctica sobre la disección del corazón de un cordero. (Objetivo 8)

ACTITUDES

Apreciar la complejidad que ha alcanzado evolutivamente el proceso circulatorio de los animales.

Adoptar hábitos saludables basados en el conocimiento científico de la anatomía y fisiología humanas.

Mostrar interés por conocer el funcionamiento del propio organismo y por evitar las enfermedades relacionadas con los malos hábitos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Conocer las principales funciones del aparato circulatorio. (Objetivo 1) b) Describir los tipos de circulación, los líquidos circulatorios y los componentes de la sangre. (Objetivos 2 y 3) c) Conocer los principales modelos de aparatos circulatorios en invertebrados y vertebrados, sus órganos, características, adaptaciones y funciones. (Objetivos 4, 5 y 6) d) Identificar las funciones y estructuras del sistema linfático. (Objetivo 7) e) Describir las fases del latido cardíaco, calcular el gasto cardíaco y conocer cómo se controla la actividad cardíaca. (Objetivo 8)

UNIDAD 15. LA NUTRICIÓN DE LOS ANIMALES (III) EL APARATO RESPIRATORIO Y EL EXCRETOR.

OBJETIVOS 1. Definir y diferenciar los procesos de respiración celular y respiración externa. 2. Explicar las distintas modalidades de respiración externa en los principales grupos de

animales invertebrados. 3. Explicar las distintas modalidades de respiración externa en los vertebrados. 4. Describir la anatomía del aparato respiratorio en la especie humana. 5. Analizar la fisiología de la respiración en la especie humana: los movimientos y el

intercambio de gases. 6. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.



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7. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.

8. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales.

9. Estudiar la estructura de las nefronas y el proceso de formación de la orina. 10. Conocer mecanismos especiales de excreción en vertebrados

CONTENIDOS

CONCEPTOS El proceso de la respiración en animales. (Objetivo 1) Modalidades de respiración. (Objetivos 2 y 3) El aparato respiratorio humano. (Objetivos 4 y 5) La función de excreción y sus productos. (Objetivos 6 y 7) La excreción. (Objetivo 8) Las nefronas y la formación de la orina. (Objetivo 9) Otros mecanismos de excreción. (Objetivo 10)

PROCEDIMIENTOS

Realizar representaciones sencillas mediante dibujos sobre los diferentes modelos de aparatos respiratorios y excretores. (Objetivos 3, 4 y 8)

Realizar una práctica sobre la disección del riñón de un cordero. (Objetivo 8)

ACTITUDES Apreciar la complejidad que ha alcanzado el proceso respiratorio y excretor de los

animales. Adoptar hábitos saludables, basados en el conocimiento científico de la anatomía y la

fisiología humanas. Mostrar interés por conocer el funcionamiento del propio organismo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Conocer los conceptos de respiración celular y respiración externa. (Objetivo 1). b) Describir los órganos y los procesos de la respiración. (Objetivos 2, 3, 4 y 5) c) Identificar los objetivos de la excreción. (Objetivo 6) d) Conocer los órganos excretores y mecanismos de excreción. (Objetivos 8 y 10) e) Identificar la estructura y funciones de la nefrona y del riñón. (Objetivos 8 y 9)

UNIDAD 16. LA FUNCIÓN DE RELACIÓN DE LOS ANIMALES. RECEPTORES Y

EFECTORES OBJETIVOS

1. Definir los principales elementos que intervienen en la función de relación de los

animales.



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2. Conocer los principales órganos de los sentidos de los invertebrados. 3. Conocer los principales órganos de los sentidos de los vertebrados y sus

particularidades según los grupos. 4. Describir algunos órganos de los sentidos de ciertos grupos; línea lateral, foseta facial y

ampollas de Lorenzini. 5. Identificar la respuesta motora del aparato locomotor. 6. Definir la estructura y localización de los diferentes tipos de músculos del sistema

muscular. 7. Describir los componentes del esqueleto o sistema esquelético según el grupo animal. 8. Identificar la respuesta secretora de las glándulas; tipos de glándulas según su

secreción. 9. Comprender el concepto de feromona y sus funciones.

CONTENIDOS

CONCEPTOS Tipos de receptores y de respuestas. (Objetivo 1) Los órganos de los sentidos en invertebrados. (Objetivo 2) Los órganos de los sentidos en vertebrados. (Objetivo 3) Órganos de los sentidos exclusivos de ciertos grupos de animales. (Objetivo 4) La respuesta motora y los componentes del aparato locomotor. (Objetivo 5, 6 y 7) La respuesta secretora y los tipos de glándulas. (Objetivo 8) Las feromonas y sus funciones. (Objetivo 9)

PROCEDIMIENTOS

Realizar representaciones sencillas mediante esquemas de la función de relación en animales: la recepción de un estímulo y la respuesta. (Objetivo 1)

Reconocer en fotografías o dibujos los diferentes órganos de los sentidos o estructuras receptoras de estímulos en invertebrados y vertebrados. (Objetivo 2, 3 y 4)

Realizar una práctica sobre la disección de un ojo de cordero. (Objetivo 3)

ACTITUDES Valorar la importancia de la función de relación para la supervivencia de los

organismos. Adoptar hábitos saludables, basados en el conocimiento científico de la anatomía y

fisiología humanas. Mostrar interés por conocer el funcionamiento de los órganos, estructuras y glándulas

implicadas en la relación.


a) Conocer los conceptos de estímulo, receptor, efector y respuesta. (Objetivo 1) b) Describir los tipos de receptores y de respuestas. (Objetivo 1) c) Conocer los órganos de los sentidos en invertebrados. (Objetivo 2) d) Conocer los órganos de los sentidos en vertebrados. (Objetivo 3)



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e) Describir algunos órganos de los sentidos exclusivos de ciertos grupos de vertebrados. (Objetiv4) f) Conocer la respuesta motora y sus componentes. (Objetivos 5, 6 y 7) g) Describir la respuesta secretora y los tipos de glándulas. (Objetivo 8)

UNIDAD 17. LA COORDINACIÓN NERVIOSA Y HORMONAL EN ANIMALES

OBJETIVOS

1. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.

2. Conocer los principales componentes del sistema nervioso y su funcionamiento. 3. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso. 4. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de

vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo). 5. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 6. Conocer los modos de elaboración de la respuesta por el sistema nervioso. 7. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso. 8. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las

funciones de estas. 9. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de

invertebrados.

CONTENIDOS

CONCEPTOS La coordinación y el sistema nervioso. (Objetivo 2) El impulso nervioso y la sinapsis nerviosa. (Objetivo 3) El sistema nervioso. (Objetivos 4 y 5) La elaboración de la respuesta por el sistema nervioso. (Objetivo 6) La coordinación hormonal. El sistema endocrino. (Objetivo 7) Glándulas endocrinas y hormonas de vertebrados. (Objetivo 8) Las hormonas en invertebrados. (Objetivo 9)

PROCEDIMIENTOS

Realización de cuadros y resúmenes sobre glándulas endocrinas y órganos nerviosos. (Objetivos 2 y 8)

Interpretación de dibujos y esquemas sobre la transmisión del impulso nervioso y sobre la acción hormonal. (Objetivos 3 y 8)

Disección de un encéfalo de cordero. (Objetivo 2)

ACTITUDES Valorar la importancia de los sistemas nervioso y endocrino para la supervivencia de

los organismos.



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Adquirir hábitos saludables en relación con el sistema nervioso y el sistema endocrino. Comprensión y respeto hacia las personas afectadas por enfermedades relacionadas

con los sistemas de coordinación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Explicar la importancia de la coordinación nerviosa y hormonal. (Objetivo 1) b) Describir los componentes del sistema nervioso. (Objetivo 2) c) Conocer las características del impulso nervioso y la sinapsis. (Objetivo 3) d) Diferenciar entre el sistema nervioso central, el periférico y el autónomo, con criterios anatómicos y fisiológicos (Objetivo 4 y 6). e) Conocer los tipos de sistemas nerviosos en invertebrados (Objetivo 5 y 9). f) Definir los componentes del sistema endocrino (Objetivo 7). g) Describir las glándulas endocrinas en vertebrados (Objetivo 8).

UNIDAD 18. LA REPRODUCCIÓN EN LOS ANIMALES

OBJETIVOS 1. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y

reproducción asexual. 2. Conocer los principales tipos de reproducción sexual y reproducción asexual, así como

sus ventajas e inconvenientes. 3. Identificar los órganos que forman el aparato reproductor humano (masculino y

femenino) y sus funciones. 4. Describir los procesos de la gametogénesis. 5. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. 6. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario y los tipos de desarrollo

postembrionario en animales. 7. Comprender los diferentes tipos de ciclos biológicos. 8. Entender el proceso de la clonación, así como sus aplicaciones y repercusiones. 9. Conocer las técnicas de intervención humana en la reproducción.

CONTENIDOS

CONCEPTOS El proceso de la reproducción. (Objetivos 1 y 2) El aparato reproductor. (Objetivo 3) La estructura de los gametos y la gametogénesis. (Objetivo 4) La fecundación. (Objetivo 5) El desarrollo embrionario y postembrionario. (Objetivo 6) Los ciclos biológicos. (Objetivo 7) La clonación. (Objetivo 8) El control artificial de la reproducción. (Objetivo 9)



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PROCEDIMIENTOS Interpretación de esquemas y dibujos relacionados con los aparatos reproductores

humanos, los gametos o el proceso de gametogénesis. (Objetivos 3 y 4) Dibujar e interpretar los diferentes ciclos biológicos y las etapas del desarrollo

embrionario y postembrionario. (Objetivos 6 y 7) Observación de un huevo de gallina. (Objetivo 6)

ACTITUDES

Valoración de la importancia de la reproducción para la conservación de la vida en la Tierra.

Consideración de las ventajas e inconvenientes de la reproducción sexual y asexual. Adquirir una visión responsable de la reproducción humana, valorando desde un punto

de vista ético y científico las nuevas técnicas de reproducción asistida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Comprender los procesos de reproducción sexual y asexual, sus tipos y las ventajas e inconvenientes de cada uno. (Objetivo 1 y 2) b) Identificar los órganos y las funciones del aparato reproductor humano. (Objetivo 3) c) Conocer las etapas de la gametogénesis masculina y femenina explicando las principales diferencias entre ambas. (Objetivo 4) d) Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas. (Objetivo 5) e) Describir las fases del desarrollo embrionario y postembrionario. (Objetivo 6) f) Aprender los principales ciclos biológicos. (Objetivo 7) g) Entender el proceso de la clonación y las técnicas de intervención humanas en la reproducción. (Objetivos 8 y 9)

8. Atención a la diversidad

La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones educativas dirigidas

al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que

facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos. Esta respuesta se concreta en

las medidas curriculares y organizativas recogidas en el Proyecto Educativo y que, en

ningún caso, podrán suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los

citados objetivos y competencias. La LOE establece lo siguiente en lo que se refiere a

Alumnos Con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE):

“Alumnos/as que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar

necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por

sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema

educativo, o por condiciones personales o de historia escolar” (LOE, artículo 71).

Este fin de atención a la diferencia debe inscribirse en un marco más amplio, el de atención

y medidas de carácter general para todos los alumnos, abogando por la inclusión escolar

(lo que es positivo para los alumnos con necesidades educativas específicas es positivo



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para el resto). La atención a la diversidad constituye un principio regulador de la acción

educativa que parte del reconocimiento de la diferencias manifestadas por los alumnos en

cuanto a diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizajes, motivaciones e

intereses, situaciones sociales, étnicas, de inmigración y de salud.

Los alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo educativo que hayan

conseguido el título de Educación Secundaria Obligatoria pueden acceder a Bachillerato.

En este caso, las medidas a tomar serán, en la mayoría de los casos, más de acceso al

currículo que de adaptación curricular significativa ya que en ningún caso podrá afectar a

la desaparición de objetivos relacionados para el logro de la calificación positiva y la

posterior obtención del Título de Bachiller.

En este curso contamos con una alumna con deficiencia visual. Dicha alumna no recibe

apoyos especiales en clase, pero no plantea problemas pues lleva material adecuado

necesario para el seguimiento de las clases y de la materia en general. No obstante,

deberá sentarse lo más cerca posible de las pizarras y trabajar con el ordenador adaptado

en clase. En cuanto a las pruebas escritas, se le proporcionarán digitalizadas para que,

igualmente pueda realizarlas en el ordenador.

9. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación

La evaluación del proceso de aprendizaje ha de caracterizarse por:

Desarrollarse a lo largo de todo el curso.

Ser un referente para valorar el grado de consecución de los objetivos.

La evaluación inicial se realiza para obtener información sobre la situación de cada

estudiante y para detectar la presencia de errores coonceptuales que actúen como

obstáculos para el aprendizaje. En el anexo 1 se incluye un modelo de prueba de

evaluación inicial.

La calificación debe responder a criterios objetivos que permitan al profesorado determinar

de forma directa cuáles son las circunstancias que explican un resultado dado.

9.1.- Instrumentos de evaluación

Considerando la evaluación como un proceso continuo e integral que informa sobre la

marcha del aprendizaje, se cree importante recoger el mayor número de datos a lo largo

del desarrollo de las diferentes unidades didácticas. Por ello se tendrá en cuenta los

siguientes instrumentos de evaluación:



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1. Pruebas escritas.

Serán valoradas en un porcentaje mucho mayor los contenidos conceptuales, sin dejar de

lado los otros dos. Ello es debido a la importancia de la prueba de acceso a estudios de

grado contemplada al final de la etapa, y cuya valoración y evaluación es casi

exclusivamente conceptual.

Las pruebas orales y escritas deberán garantizar la valoración de aspectos no sólo

conceptuales sino también con los procedimientos y habilidades.

La prueba escrita tipo, además de valorar los contenidos pretende valorar la capacidad de

expresión escrita y gráfica, precisión en el lenguaje científico y razonamiento lógico, para

ello se penalizará con la pérdida de 0.2 puntos por cada falta de ortografía.

2. Diario de la profesora

En él la profesora anota las observaciones del trabajo realizado diariamente por los

alumnos/as. En esta observación directa se valorarán los siguientes aspectos:

Realización y defensa en clase de las cuestiones propuestas. Expresión oral y escrita

Actitudes ante la iniciativa e interés por el trabajo.

Participación en el trabajo dentro y fuera del aula, relaciones con los compañeros, si se

asumen o no las tareas individuales, intervenciones en los debates, argumentación de

sus opiniones, respeto a los demás.

La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo (debates,

intercambios, asambleas…)

Hábitos de trabajo: si se finaliza las tareas que le son encomendadas en el tiempo

previsto, si remodela cuando es preciso su trabajo individual y colectivo después de las

correcciones.

Habilidades y destrezas en el trabajo práctico, respeto y cuidado por el material.

Anotaciones periódicas de los trabajos experimentales, comentarios de textos

científicos, o elaboración de informes llevados a cabo en grupo o individualmente.

3. Entrevistas personales y grupales.

Es deseable comentar con los alumnos/as su proceso de aprendizaje ya que se puede

programar refuerzos o replantearse total o parcialmente la programación.

4. Cuaderno de actividades y prácticas del alumno/a.



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En el cuaderno deben ir todas las actividades realizadas, debe estar siempre a punto para

ser revisado en cualquier momento. Es además fuente de información sobre:

Nivel de expresión escrita y gráfica desarrollado por el alumno/a.

Comprensión y desarrollo de las actividades

Utilización de las fuentes de información

Presentación y hábito de trabajo.

Los trabajos individuales o de grupo, si los hubiera, serán calificados teniendo en cuenta

preferentemente el contenido, la calidad del trabajo, los comentarios personales que se

hagan sobre el tema en cuestión y la limpieza en la presentación.

Los criterios de calificación serán conocidos en todo momento por los alumnos y familias y

han sido consensuados en el departamento, atendiendo a lo establecido legalmente.

La evaluación dará como resultado una calificación numérica al aplicar todos los criterios

expuestos anteriormente. En el cuadro siguiente se resumen la ponderación de los

diferentes criterios y los instrumentos utilizados en la calificación:

Criterios de evaluación

Procedimientos de evaluación

Instrumentos de evaluación

Contribución a la calificación

Criterios comunes

a. Referentes a la actitud, respecto, al trabajo y estudio. b. Referentes a la convivencia y autonomía personal c. Referente a la expresión y comprensión oral y escrita d. Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC.

Observación de las actitudes.

Entrevistas individuales.

Actividades diarias en clase.

Diario de clase

PDA

Cuaderno del alumnado.

10 %

Criterios propios de la

Criterios de evaluación específicos de la

Corrección de pruebas escritas.

Pruebas escritas.

90% 90%



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materia

materia en cada unidad didáctica (expuestos anteriormente).

Presentación de trabajos.

Realización de trabajos en grupo.

Corrección del cuaderno del alumnado.

Cuaderno de actividades del alumnado.

Diario de clase.

10%

Respecto a las faltas de asistencia se aplicará lo establecido en el proyecto del centro. Si

algún alumno es expulsado o falta, de forma justificada, durante el periodo en el que se

realice alguna prueba escrita para la evaluación, éste podrá realizar dicha prueba junto con la

siguiente más próxima a su incorporación.

Aquellos alumnos que no hayan obtenido una nota mínima de 5 en alguna evaluación podrán

realizar una prueba de recuperación con anterioridad a la siguiente, según criterio de el/la

profesor/a. Esta prueba sólo sustituirá a la parte de la calificación correspondiente (81% de la

nota), el resto de la calificación final de la evaluación dependerá de los de los demás criterios

e instrumentos, ya que, de otro modo, dejarían de tener sentido los criterios de calificación

planteados. La nota obtenida tras la recuperación será la que contará para la media final del

curso.

Para la nota final del curso se realizará la media ponderada de todas las evaluaciones (o

recuperaciones en su caso), siempre que la nota mínima de cada una sea superior a 4 y no

haya más de una evaluación suspensa. En caso contrario, es decir, si algún alumno/a tiene

notas inferiores a 4 en alguna evaluación o dos o más evaluaciones suspensas, a final de

curso podrá recuperar, en un examen de suficiencia, los bloques de materia no superados

anteriormente.

Quedará a criterio del profesor/a la obligación o no de presentar los trabajos que se

hubiesen debido realizar durante cada una de las evaluaciones no superadas.

Los alumnos/as que tengan que presentarse a una prueba extraordinaria serán calificados

con la nota que obtengan en ella, que deberá ser de 5 puntos o más para considerar

superada la materia. Si el profesor/a lo considera, los alumnos podrán presentarse a dicha

recuperación con la totalidad del temario o con una parte del mismo. En este segundo caso,

si el alumno no aprueba esa parte, se considerará calificado insuficiente en el curso en su

globalidad.

Los alumnos y alumnas que estando en otro curso tengan pendiente de recuperar la

signatura, serán convocados al inicio de curso a una reunión informativa en la que se les

darán a conocer los objetivos mínimos que deben alcanzar. Se les facilitarán actividades de



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recuperación y se acordará con ellos un horario para aclarar las dudas surgidas durante el

estudio. En lo referente a la prueba escrita, el alumnado con la materia pendiente podrá

realizar la prueba final del curso o bien examinarse trimestralmente con el alumnado de

matrícula ordinaria.

10. Los procedimientos previstos para el seguimiento de las programaciones didácticas.

- Valoración trimestral colegiada, tras cada una de las evaluaciones, en el

Departamento, respecto al nivel de desarrollo de la programación planificada y los

resultados obtenidos.

- Informe trimestral y final del profesorado respecto a logros, dificultades y

propuestas de mejora.

- Valoración a nivel de Centro (ETCP y Claustro) del resultado obtenido por el

alumnado en pruebas externas (selectividad).

11. Plan de lectura La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) en su artículo 35, 2.” Las

Administraciones educativas promoverán las medidas necesarias para que en las distintas

materias se desarrollen actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la

capacidad de expresarse correctamente en público.”

Desde las materias de nuestro departamento en el bachillerato prolongaremos aún más

allá de la ESO la contribución al Plan de Lectura a través de la lectura de artículos,

comentario de noticias, elaboración de textos informativos científicos, confección de

murales, etc. Por otra parte, somos responsables de garantizar la presencia de lecturas

científicas en distintos formatos dentro de la biblioteca del centro. Con ello se favorecerá el

hábito de la lectura, la capacidad de expresarse correctamente en público.

Para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente, en público, promoveremos las siguientes actividades:

Lectura de artículos científicos.

Comentario de noticias aparecidas en prensa o televisión relacionadas con el tema tratado.

Elaboración de textos informativos científicos.

Búsqueda de informaciones puntuales en internet y posterior exposición en clase.

Recomendación de libros de lectura relacionados con el ámbito de la biología.

ANEXO 1

Esta prueba no será calificada. Nos servirá para ver cuál es el nivel del que partimos. Se deben contestar todas las preguntas.

1. Localiza las respuestas correctas. Los seres vivos se pueden clasificar: a) En animales y vegetales. b) En animales, vegetales y bacterias. c) Como seres pluricelulares o unicelulares. d) Ninguna de las anteriores es una clasificación que se use actualmente. 2. Marca las afirmaciones correctas sobre las células eucariotas animales y vegetales: a) Carecen de orgánulos específicos para realizar sus funciones vitales. b) Contienen orgánulos específicos de acuerdo con su nutrición autótrofa. c) Poseen membrana plasmática que regula la interacción con el medio. d) Mantienen el material genético dentro del núcleo.

3. Señala la afirmación correcta sobre los métodos anticonceptivos de barrera: a) El diafragma es el mejor mecanismo para prevenir el contagio de ETS. b) Los espermicidas evitan tanto el embarazo como el contagio de ETS. c) El diafragma evita el embarazo pero no el contagio de ETS. d) El preservativo masculino impide solo el embarazo y no las ETS. 4. Marca la afirmación verdadera sobre la digestión de los alimentos: a) La digestión mecánica solo se efectúa en la boca. b) La boca es el primer sitio donde comienza la digestión química. c) Del estómago ya salen los nutrientes listos para ser absorbidos por el intestino. d) El páncreas segrega la insulina que regula la digestión de los azúcares. 5. Busca los contenidos falsos y completa las frases con contenidos verdaderos: a) La Tierra es el tercer planeta del Sistema Solar, entre Mercurio y Marte. b) El Sol es una estrella del Sistema Solar y se sitúa en el centro del Universo. c) El Sistema Solar está situado en uno de los brazos de la Vía Láctea. d) La Vía Láctea está formada por un grupo local de galaxias. 6. Marca la respuesta verdadera. La atmósfera contiene: a) Una mezcla de gases entre los que destaca el monóxido de carbono. b) Nitrógeno como componente mayoritario y poco reactivo. c) La capa de ozono a una altura de entre 15 y 40 kilómetros que protege la Tierra de los rayos infrarrojos. d) Una mezcla de gases entre los que destaca el oxígeno por ser el más abundante.

Nombre: ………………………………………… Curso: 1BCA Apellidos: …………………………………………………………………………… Edad:.............

Prueba inicial Biología y Geología Curso: 2015-2016



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7. Anota cada parte de la planta en los siguientes dibujos. A continuación indica la función biológica de cada una. 8. Indica el contenido verdadero. Un mineral es una sustancia: a) Generalmente sólida, originada tanto en la naturaleza como en laboratorios. b) Con una composición química variable y definida. c) Cuya composición se expresa por medio de formulas definidas. d) De estructura atómica desordenada. 9. Señala la afirmación verdadera. La litosfera es una capa rígida: a) Que permanece estática en la parte superior de la Tierra. b) Sus movimientos, llamados de ajuste isostático, son siempre verticales. c) Constituida por la corteza y la porción superior del manto. d) Que tiene una profundidad de 600 kilómetros. 10. Marca las respuestas verdaderas sobre las estructuras análogas y homólogas: a) Las estructuras análogas tienen un origen embriológico común y una función semejante. b) Las estructuras análogas tienen un origen embriológico diferente y una función semejante. c) Las estructuras homólogas tienen el mismo origen y una función diferente. d) Las estructuras homólogas tienen el distinto origen y la misma función.

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