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INSTITUCIÓN EDUCATIVA BALTAZAR SALAZAR

Aprobado por Resolución Departamental No.9498 del 03 de diciembre de 2001 y

Resolución Municipal No.017 del 02 de febrero de 2010NIT: 811020153-6 DANE: 205615000397

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PROYECTO DE VIDA Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL

1. JUSTIFICACIÓN.

El Proyecto de Vida y la Orientación Vocacional, representan una necesidad apremiante en las Instituciones Educativas públicas de nuestro país, debido a que en un mundo cambiante y en donde se habla de competencias, es necesario que el proceso formativo del estudiante, se oriente a favorecer su desarrollo cognitivo, personal y social, es decir, pretenda trasformar de manera positiva e integral la vida de los educandos, afianzando sus posibilidades de vincularse al mundo laboral.

En éste orden de ideas, trabajar el Proyecto de Vida y la Orientación Vocacional como la dirección que el hombre se marca en su vida, como ese camino para alcanzar los objetivos planteados, donde la persona toma decisiones combinando sus capacidades, potencialidades, intereses y limitaciones, así como sus posibilidades existentes en el medio en que se desarrolla, son de suma importancia sobre todo en aquellas situaciones en que decide su futuro, como el estado de vida y la profesión.

En este sentido, la I.E Baltazar Salazar consciente de esta necesidad apremiante desarrolla la propuesta participativa de Proyecto de Vida y Orientación Vocacional, que sirvan como punto de referente a lo largo del proceso de formación y de desarrollo de la personalidad, lo que va marcando el nivel de progreso en las distintas dimensiones o áreas en los educandos.

2. OBJETIVO GENERAL.

Favorecer en los educandos de los grados de 6° a 11° el desarrollo y construcción del Proyecto de Vida y la Orientación Vocacional como un elemento trascendental en una formación integral orientada desde la proyección personal, laboral y social.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.




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a. Generar espacios de reconocimiento de la historia de vida personal como un elemento singular, que enmarca una serie de condiciones y posibilidades, que favorecen o dificultan la elección Vocacional y el Proyecto de Vida.

b. Afianzar la identificación de los estilos de afrontamiento en la toma de decisiones como un elemento para la Orientación Vocacional y el Proyecto de Vida.

c. Ampliar el autoconocimiento sobre las aptitudes, estilos de aprendizaje, perfil de inteligencia y Orientación Vocacional, como elementos indispensables para la generación del Proyecto de Vida.

d. Favorecer la reflexión y la motivación desde las historias de vida significativas, de personajes históricos y del contexto inmediato, que favorecen la motivación y el desarrollo personal.

e. Facilitar el acceso a la información pertinente, sobre los ciclos propedéuticos, las Instituciones Educativas, las modalidades de estudio, las diferentes opciones de formación en Colombia, así como el mercado laboral disponible.

4. METODOLOGÍA

La metodología empleada en este proyecto es participativa, en tanto:

Responde a una necesidad de los Educandos y se centra en ellos como eje para su desarrollo y evaluación permanente.

Permite el mejoramiento continuo desde las diferentes demandas y propuestas que surjan en la Institución Educativa y los estudiantes.

Los campos de formación del proyecto de vida y Orientación Vocacional se estructuran por medio de conversatorios, aplicación de pruebas, charlas y demás ayudas metodológicas.




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Teniendo en cuenta lo anterior, este proyecto se inscribe en la dinámica de permanente construcción colectiva, donde los estudiantes como ejes principales vivencian, evalúan y proponen desde su percepción acciones para mejorar.

5. MARCO TEÓRICO

5.1¿QUÉ ES UN PROYECTO DE VIDA?

El proyecto es como un camino para alcanzar la meta: es el plan que una persona se traza a fin de conseguir un objetivo. El proyecto da coherencia a la vida de una persona en sus diversas facetas y marca un determinado estilo, en el obrar, en las relaciones, en el modo de ver la vida.

El proyecto de vida es la dirección que el hombre se marca en su vida, a partir del conjunto de valores que ha integrado y jerarquizado vivencialmente, a la luz de la cual se compromete en las múltiples situaciones de su existencia, sobre todo en aquellas en que decide su futuro, como son el estado de vida y la profesión. Es la carta de navegación para descubrir el sentido profundo de la vida a través de varias etapas.

Por tanto, para la construcción del proyecto de vida es indispensable conocer las bases con que cuenta una persona, así como propiciar una sana aceptación de sí mismo y de las circunstancias que lo rodean, sin que ello quiera decir que deba contemporizar con todo lo que pueda ser superado.

Debe contener un propósito para la vida contando con las propias cualidades, los gustos, las limitaciones y las potencialidades, que llevarán a resolver algunas preguntas como: ¿Qué puedo y qué debo hacer en el mundo y con mi vida?, ¿Cómo expreso mi tarea en el mundo?, lo que permitirá proyectarse hacia la excelencia, visualizar los sueños, los ideales, el futuro deseado, como el norte hacia donde se encaminan todas las opciones y las actividades.

El proyecto de vida contiene metas que se pueden ir expresando a través de etapas, que serán los puntos de referencia a lo largo del proceso de formación y de desarrollo de la personalidad y que irán marcando el nivel de progreso en




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las distintas dimensiones o áreas, lo que constituye el itinerario que marca la dinámica y la gradualidad en el proceso de maduración de la personalidad. Así mismo, los valores que cada quien posee, son los criterios de acción que convertidos en actitudes orientan los comportamientos de vida de cada persona. Son aquellos principios que llevan a la persona actuar por convicciones. Son los pilares que le dan solidez al actuar humano y que, en cierto modo, definen la personalidad de cada quien.

5.2ORIENTACIÓN VOCACIONAL

Según Virginia Galilea, tradicionalmente no se ha tenido en cuenta la elección del usuario a la hora de decidir su interés vocacional, los bajos promedios en el mantenimiento del empleo vienen marcados, en parte, por la insatisfacción del usuario con el empleo elegido.

La ausencia de experiencia laboral, el desconocimiento de las propias habilidades y capacidades, la falta de conocimientos sobre el mercado laboral y el auto-concepto de persona no empleable, son algunos de los factores que conducen a una orientación vocacional desajustada.

La Orientación Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo. El primer paso de la rehabilitación vocacional es la elección de un interés realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral.

La orientación se ha definido de muchas maneras, a saber:

Orientación escolar: proceso por el que se ayuda al alumno en el estudio, así como en el periodo de adaptación a la escuela.

Orientación educativa: (educational guidance) concepto más amplio que el anterior, puesto que la educación se extiende más allá de lo académico.

Orientación profesional: Es la ayuda en la elección de una profesión. Es un proceso que se basa en el conocimiento del sujeto y de su entorno.

Orientación vocacional: Proceso de ayuda en la elección de una profesión, la preparación para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la




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evolución y progreso posterior. Según esta definición, la orientación vocacional incluye la orientación profesional.

5.3SISTEMA EDUCATIVO COLOMBIANO

En Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

En nuestra Constitución Política se dan las notas fundamentales de la naturaleza del servicio educativo. Allí se indica, por ejemplo, que se trata de un derecho de la persona, de un servicio público que tiene una función social y que corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia respecto del servicio educativo con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos. También se establece que se debe garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

El sistema educativo colombiano lo conforman: la educación inicial, la educación prescolar, la educación básica (primaria cinco grados y secundaria cuatro grados), la educación media (dos grados y culmina con el título de bachiller), y la educación superior.

La educación superior se imparte en dos niveles: pregrado y posgrado.

El nivel de pregrado tiene, a su vez, tres niveles de formación:

Nivel Técnico Profesional (relativo a programas Técnicos Profesionales). Nivel Tecnológico (relativo a programas tecnológicos). Nivel Profesional (relativo a programas profesionales universitarios).

La educación de posgrado comprende los siguientes niveles:

Especializaciones (relativas a programas de Especialización Técnica Profesional, Especialización Tecnológica y Especializaciones Profesionales).




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Maestrías. Doctorados.

Pueden acceder a los programas formales de pregrado, quienes acrediten el título de bachiller y el Examen de Estado, que es la prueba oficial obligatoria que presentan quienes egresan de la educación media y aspiran a continuar estudios de educación superior.

5.4FORMACIÓN POR CICLOS PROPEDÉUTICOS

En Colombia predominaba el concepto de la Educación Técnica profesional y Tecnológica -TyT- como programas cerrados y concluyentes; es por eso que estos niveles de formación, los cuales hacen parte de la Educación Superior, no estaban articulados entre sí.

Pero con la entrada en vigencia de la Ley 749 de 2002 esta realidad empezó a cambiar. Dicha ley introduce en el sistema educativo la formación por ciclos con carácter propedéutico, específicamente en las áreas de ingenierías, la tecnología de la información y la administración.

Posteriormente, la Ley 1188 de 2008, la cual regula el registro calificado de programas de Educación Superior, amplía la posibilidad de formación por ciclos a todas las áreas del conocimiento. Según esta ley: "Todas las instituciones de Educación Superior podrán ofrecer programas académicos por ciclos propedéuticos hasta el nivel profesional en todos los campos y áreas del conocimiento dando cumplimiento a las condiciones de calidad previstas en la presente ley y ajustando las mismas a los diferentes niveles, modalidades y metodologías educativas".

5.5¿QUÉ ES UN CICLO PROPEDÉUTICO?

Los ciclos son unidades interdependientes, complementarias y secuenciales; mientras que el componente propedéutico hace referencia al proceso por el cual se prepara a una persona para continuar en el proceso de formación a lo largo de la vida, en este caso particular, en el pregrado.




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En consecuencia, un ciclo propedéutico se puede definir como una fase de la educación que le permite al estudiante desarrollarse en su formación profesional siguiendo sus intereses y capacidades.

5.6¿CUÁLES SON LOS CICLOS PROPEDÉUTICOS?

Los ciclos propedéuticos en la formación de pregrado organizan la Educación Superior en tres etapas: flexibles, secuenciales y complementarias. Esto se refiere a que el estudiante puede iniciar sus estudios de pregrado con un programa técnico profesional (2 o 3 años) y transitar hacia la formación tecnológica (3 años), para luego alcanzar el nivel de profesional universitario (5 años).

De acuerdo con la Ley 749 de 2002, el primer ciclo abarca la formación técnica profesional que comprende tareas relacionadas con actividades técnicas que pueden realizarse autónomamente.

El segundo ciclo tiene que ver con la formación tecnológica, la cual desarrolla "responsabilidades de concepción, dirección y gestión". Por último, el tercer ciclo es el profesional, el cual "permite el ejercicio autónomo de actividades profesionales de alto nivel, e implica el dominio de conocimientos científicos y técnicos".

En la educación por ciclos propedéuticos el estudiante es libre de escoger una carrera técnica profesional o tecnológica y recibir un título profesional que lo acredita como una persona con competencias específicas para un determinado oficio. Si así lo decide, el egresado puede ingresar al siguiente ciclo y recibir su correspondiente diploma. Es importante tener en cuenta que cada ciclo ofrece la posibilidad de realizar una especialización.

Cada ciclo tiene un propósito educativo, un perfil profesional y un campo de desempeño diferente. Se trata entonces de articular cada uno de los ciclos o eslabones en una cadena articulada que desarrolla un proceso de formación por niveles, cada uno con competencias más complejas y menos específicas que el anterior.

Con la formación por ciclos propedéuticos, las Instituciones de Educación Superior –IES- tienen una oportunidad para organizar sus programas




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académicos en forma coherente y coordinada, y vincularlos, además, con los sectores productivos. Adicionalmente, permiten la movilidad tanto en el sistema como hacia el mundo laboral, lo que enriquece la formación del individuo de acuerdo con el contexto en el que se desenvuelve. Esta movilidad, aunada a la flexibilidad que introducen los ciclos propedéuticos, promoverá el aumento de la permanencia estudiantil en la Educación Superior.

De esta manera, se impulsa el fortalecimiento de la Educación Técnica profesional y Tecnológica –TyT-, gracias al diseño de programas por ciclos propedéuticos que permiten el desarrollo de competencias acordes con los requerimientos del sector productivo, consolidando una educación pertinente y dirigida a aportar desde la educación a la construcción de un país cada vez más competitivo.

5.7TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo estadounidense Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia única.

Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia. Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la inteligencia, como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos». Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos educativos; el expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona.

Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podrían afirmar que Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi, sino que cada uno de ellos ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.

La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera más detallada cada




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una de las inteligencias propuestas por la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner a continuación.

Inteligencia lingüística: La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es transversal a todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma materno para podernos comunicar de manera eficaz. La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc. Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingüística superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podrían ser políticos, escritores, poetas, periodistas…

Inteligencia lógico-matemática: Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la inteligencia en bruto. Suponía el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para detectar cuán inteligente era una persona. Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática se tiene. Los célebres test de cociente intelectual (CI) se fundamentan en este tipo de inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos, economistas, académicos, ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta clase de inteligencia.

Inteligencia espacial: La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas está relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores, escultores…). Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de un sentido personal por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores, fotógrafos, diseñadores, publicistas, arquitectos, creativos…

Inteligencia musical: La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música, más o menos elaborada, lo cual lleva a




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Gardner y sus colaboradores a entender que existe una inteligencia musical latente en todas las personas. Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y composición de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse. No hace falta decir que los más aventajados en esta clase de inteligencia son aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad.

Inteligencia corporal y cinestésica: Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia. La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestésica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo. Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas, y hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus habilidades físicas.

Inteligencia intrapersonal: La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo. Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos. Esta inteligencia también les permite ahondar en su introspección y entender las razones por las cuales uno es de la manera que es.

Inteligencia interpersonal: La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Más allá del contínuum Introversión-Extraversión, la inteligencia interpersonal evalúa la capacidad para empatizar con las demás personas.

Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos. Su habilidad para detectar y entender las




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circunstancias y problemas de los demás resulta más sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la Teoría de las Inteligencias Múltiples

5.8HABILIDADES PARA LA VIDA

Habilidades para la Vida en las Escuelas es una iniciativa internacional promovida por la Organización Mundial de la Salud (OMS) a partir de 1993, con el objetivo de que niñas, niños y jóvenes adquieran herramientas psicosociales que les permitan acceder a estilos de vida saludables.

La OMS basó su iniciativa en dos características añadidas:

Primera: la importancia de la competencia psicosocial en la promoción de la salud, es decir, en el bienestar físico, mental y social de las personas.

Segunda: como consecuencia de los cambios sociales, culturales y familiares de las últimas décadas, es difícil que desde los hogares se realice un aprendizaje suficiente de estas competencias.

Así, propuso que la enseñanza de las diez habilidades se trasladara al contexto de la educación formal: autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, relaciones interpersonales, toma de decisiones, solución de problemas y conflictos, pensamiento creativo, pensamiento crítico, manejo de emociones y sentimientos, y por último, manejo de tensiones y estrés. Según la OMS estas habilidades son “aquellas aptitudes necesarias para tener un comportamiento adecuado y positivo, que nos permiten enfrentar eficazmente las exigencias y retos de la vida diaria”.

A continuación, se describen las diez habilidades para la vida que son indispensables para que los adolescentes y jóvenes adquieran la capacidad de elegir estilos de vida saludables según la OMS (Mantilla, 1993). Así mismo, se hacen necesarias para esclarecer las competencias que a nivel personal se tienen y que son indispensables en la búsqueda y /o elección de una profesión o labor. Las habilidades para la vida contienen herramientas importantes para trabajar no sólo en torno al proyecto de vida, sino sobre la convivencia escolar,




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ley 1620 de 2013, cuyo objetivo es de contribuir a la formación de ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e intercultural, en concordancia con el mandato constitucional y la Ley General de Educación, Ley 115 de 1994.

Autoconocimiento: Es la habilidad de conocer nuestros propios pensamientos, reacciones, sentimientos, qué nos gusta o disgusta, cuáles son nuestros límites, y nuestros puntos fuertes/débiles.

Empatía: Es la habilidad de ponerse en el lugar de la otra persona en una situación muy diferente de la primera. Esta habilidad ayuda al alumno a comprender mejor al otro y por tanto responder de forma consecuente con las necesidades y circunstancias de la otra persona.

Comunicación asertiva: Es la habilidad para expresar con claridad y de forma adecuada los sentimientos, pensamientos o necesidades individuales.

Relaciones interpersonales: Es la habilidad de establecer, conservar e interactuar con otras personas de forma positiva, así como dejar de lado aquellas relaciones que impiden un desarrollo personal.

Toma de decisiones: Es la habilidad de evaluar las distintas posibilidades, teniendo en cuenta necesidades y criterios, y estudiando cuidadosamente las consecuencias que pueden acarrear las diferentes alternativas, tanto en la vida individual como ajena.

Solución de problemas y conflictos: Habilidad para buscar la solución más adecuada a un problema/conflicto, identificando en ello oportunidades de cambio y crecimiento personal y social.

Pensamiento creativo: Es la habilidad que permite buscar alternativas diferentes de manera original ayudando a realizar una toma de decisiones adecuada.

Pensamiento crítico: Es la habilidad que permite preguntarse, replantearse, analizar objetivamente la situación existente de la forma más objetiva posible para llegar a conclusiones propias sobre la realidad.

Manejo de emociones y sentimientos: Es la habilidad de reconocer las propias emociones y sentimientos y saber cómo influyen en el comportamiento, aprendiendo a manejar las emociones más difíciles como ira, agresividad.




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Manejo de tensiones y estrés: Es la habilidad de conocer qué provoca tensión y estrés en la vida y encontrar formas de canalizarlas para que no interfieran en nuestra salud.

El uso de este enfoque de adquisición de habilidades para la vida dentro de la comunidad escolar permite abordar desde conflictos o violencia, con lo cual en el aula logramos un mejor clima de convivencia escolar, hasta la prevención de consumo de sustancias psicoactivas. Dota al alumno de unas herramientas básicas para la resolución de conflictos, control de estrés, manejo de situaciones peligrosas. Estas habilidades podrían englobarse en habilidades sociales, cognitivas y para afrontar emociones, permitiéndonos así trabajar en los alumnos los factores de protección, que promuevan la construcción de un proyecto de vida con estilos de vida saludables ya que son esenciales para el desarrollo del niño/a, adolescentes y jóvenes, para lograr buenas adaptaciones a los cambios evolutivos. Además, permite al colegio hacer frente a las múltiples demandas de programas de prevención en diferentes áreas puesto que es un enfoque integral y unificado que también hace parte de la convivencia escolar.

6. RESUMEN EJECUTIVO PARA GRADOS DE 6° A 9°

a. Cine foro: “El Camino del Guerrero”, película que permite reflexionar sobre el proyecto de vida, y las habilidades para la vida como aquellas aptitudes necesarias para tener un comportamiento adecuado y positivo que permita enfrentar eficazmente los retos y desafíos de la vida diaria y construir el proyecto de vida.

b. Taller Habilidades para la vida: En la vida de todo adolescente, no sólo en lo que concierne con la elección vocacional, sino también a los diferentes aspectos de su vida, es importante reflexionar sobre la toma de decisiones y sus consecuencias, teniendo en cuenta los estilos impulsivos, dependientes, racionales, autónomos y rígidos, además de la información que debe tener sobre sí mismo (habilidades, rendimiento académico, personalidad, intereses, motivaciones, capacidad de trabajo y limitaciones) y el medio (posibilidades).




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c. Taller “Inteligencias múltiples”: A partir de la Teoría Desarrollada por Howard Gadner en los años 90s donde se pasa de la pregunta ¿Qué tan inteligente eres? a ¿En qué manera eres inteligente?, se desarrollará taller que permita generar un acercamiento a sus habilidades e intereses ya que reconocer el Perfil de Inteligencia, arroja datos importantes que facilitan en el educando reconocer ciclos de formación adecuados desde sus intereses y habilidades, lo que aporta una información pertinente en el Proyecto de vida y la Orientación Vocacional.

d. Taller “RED DE VINCULOS”: Se realizará taller sobre las redes de apoyo social ya que éstas tienen un impacto significativo en la calidad de vida de las personas, contribuyen a generar un sentimiento de satisfacción puesto que logran un mayor sentido de control y de competencia personal, además son indispensables en la construcción del proyecto de vida.

7. RESUMEN EJECUTIVO PARA EL GRADO 10°

a. El circo de las Mariposas: Se trata de un cortometraje de 20 minutos de duración, que fue dirigido en el año 2009 por Joshua Weigel, y protagonizado por Nick Vujicic, el cual a partir de su historia favorece la reflexión sobre la limitaciones de la vida diaria y las posibilidades de transformación de las propias condiciones personales, creando con ello una inquietud sobre los aspectos que enmarcan la realización de un proyecto de vida en donde la orientación vocacional juega un papel importante en el adolescente.

b. Taller “Inteligencias múltiples”: A partir de la Teoría Desarrollada por Howard Gadner en los años 90s donde se pasa de la pregunta ¿Qué tan inteligente eres? a ¿En qué manera eres inteligente?, se desarrollará taller que permita generar un acercamiento a sus habilidades e intereses ya que reconocer el Perfil de Inteligencia, arroja datos importantes que facilitan en el educando reconocer ciclos de formación adecuados desde sus intereses y habilidades, lo que aporta una información pertinente en la orientación Vocacional y Proyecto de vida.




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c. Cuestionario de aptitudes: Entendiendo por aptitud la capacidad y buena disposición para desempeñar una determinada tarea, función o empleo, se hace necesario dentro de la Orientación Vocacional, que el educando reconozca aquellas que son importantes y por ello, pueden resultar trascendentales a la hora de escoger una ruta profesional o laboral, haciendo énfasis en que el estudiante construya su perfil, teniendo en cuenta las aptitudes verbales, numéricas, mecánicas-constructivas, artísticas-plásticas, musicales, científicas, sociales, de destrezas manuales, prácticas, ejecutivas y de trabajo de oficina.

d. Ciclos de Formación en Colombia: Enmarcado en la Ley 30 de 1992 que reglamenta la Educación Superior en nuestro país se inscriben una serie de realidades que deben ser conocidas por el educando para facilitar el reconocimiento de la realidad educativa y profesional de su país, haciendo énfasis en los diferentes ciclos de formación propedéuticos que entran en vigencia mediante la ley 749 de 2002 y la ley 118 de 2008 que permiten hablar de ellos como nuevas posibilidades de acceso a la profesionalización.

e. Taller “RED DE VINCULOS”: Se realizará taller sobre las redes de apoyo social ya que éstas tienen un impacto significativo en la calidad de vida de las personas, contribuyen a generar un sentimiento de satisfacción puesto que logran un mayor sentido de control y de competencia personal, además son indispensables en la construcción del proyecto de vida.

8. RESUMEN EJECUTIVO PARA GRADO 11°

a. El circo de las Mariposas: Se trata de un cortometraje de 20 minutos de duración, que fue dirigido en el año 2009 por Joshua Weigel, y protagonizado por Nick Vujicic, el cual a partir de su historia favorece la reflexión sobre la limitaciones de la vida diaria y las posibilidades de transformación de las propias condiciones personales, creando con ello una inquietud sobre los aspectos que enmarcan la realización de un proyecto de vida en donde la orientación vocacional juega un papel importante en el adolescente.




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b. Taller “Inteligencias múltiples”: A partir de la Teoría Desarrollada por Howard Gadner en los años 90s donde se pasa de la pregunta ¿Qué tan inteligente eres? a ¿En qué manera eres inteligente?, se desarrollará taller que permita generar un acercamiento a sus habilidades e intereses ya que reconocer el Perfil de Inteligencia, arroja datos importantes que facilitan en el educando reconocer ciclos de formación adecuados desde sus intereses y habilidades, lo que aporta una información pertinente en la orientación Vocacional y Proyecto de vida.

c. Taller habilidades para la vida: En la vida de todo adolescente, no sólo en lo que concierne con la elección vocacional, sino también a los diferentes aspectos de su vida, es importante reflexionar sobre la toma de decisiones y sus consecuencias, teniendo en cuenta los estilos impulsivos, dependientes, racionales, autónomos y rígidos, además de la información que debe tener sobre sí mismo (habilidades, rendimiento académico, personalidad, intereses, motivaciones, capacidad de trabajo y limitaciones) y el medio (posibilidades).

d. Proyecto de Vida: Taller “RUEDA DE LA VIDA”, se realizará actividad encaminada al autoconocimiento y construcción del proyecto de vida en las diferentes áreas de la vida, (familia, relación de pareja, amigos-social, tiempo libre, salud, colegio, espiritual, dinero).

e. La Orientación vocacional: Teniendo en cuenta que son muchas las posibilidades de desarrollar test que respondan a las necesidades de clarificar la orientación vocacional de los estudiantes, se emplea para este propósito, el Test Kuder, por representar una Herramienta muy completa que facilita la aproximación del estudiante hacia aquellos ciclos de formación que son de su interés.

f. Historias de vida que cambian vidas: Un elemento importante que facilita la reflexión profunda sobre el proyecto de vida, es el encuentro con historias de vidas de personas cercanas, e incluso de personajes históricos que se vuelven significativas para el adolescente, en la medida, que ve reflejada en ellas sus deseos, temores y posibilidades, convirtiéndose en puntos de contraste y motivación hacía el desarrollo personal y vocacional.




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g. Visitas Inter-Institucionales: Teniendo en cuenta que la Orientación Vocacional, debe contar con el reconocimiento virtual y presencial de la oferta académica presente en el medio, es necesario poner en contacto al estudiante con las posibilidades de formación antes de que concluya el grado 11, con el fin de ampliar sus posibilidades y favorecer su auto-evaluación permanente a la luz de la realidad de la oferta académica presente en su medio más cercano. Por ello es indispensable, gestionar la visita de diferentes Instituciones de Educación Superior interesadas en tener contacto con nuestros educandos.

h. Elaboración hoja de vida y perfil ocupacional: Se realizará taller sobre la elaboración de la hoja de vida y perfil ocupacional, entendido éste último como el conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes, capacidades, valores, comportamientos y en general atributos personales, que se relacionan más directamente con un desempeño exitoso de las personas en su trabajo, funciones y responsabilidades.

i. Taller “La Feria del Libro”: Se reparten 2 fichas bibliográficas por cada participante, donde se escribirá la propia autobiografía. En la primer ficha se escribe título y se realiza dibujo, por el revés se escribe quién es el autor, dónde nació, edad, a qué se dedica y qué le gusta hacer. En la segunda ficha se escribe el índice del libro, se le da nombre a cada capítulo relacionado con la vida. Así mismo, se escribirá el Proyecto de vida que cada quien pretende construir. Posteriormente se socializa con el grupo y si el autor lo autoriza se le pregunta por uno de los capítulos que escribió.

9. RECURSOS

a. Ayudas audiovisuales, auditorio, sala de sistemas.

b. Fotocopias, papelería, marcadores.

c. Instituciones de Educación Superior Interesadas en realizar visita al Municipio o a la Institución (Universidad Católica de Oriente, Caja de Compensación Comfenalco).

10.BIBLIOGRAFÍA:




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Proyecto estratégico de vida y mejoramiento continuo. Comportamientos saludables. Alcaldía de Medellín.

Giorgis Nidia. Perfil de Inteligencias Múltiples. Boletín Electrónico # 5 Disponible en la Word Wide Web http://www.tec.url.edu.gt/boletin/URL_05_BAS03.pdf

Kuder Frederic. Inventario de Intereses motivacionales, forma c. Disponible en la Word WideWeb:http://www.cybertesis.cl/tesis/uchile/2005/montero_p/sources/montero_p.pdf

Ministerio de Educación Nacional. ¿Qué es la Formación Superior en Colombia?, Sistema Educativo Colombiano. Disponible en la Word Wide Web: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-196477.html

Ministerio de Educación Nacional. Formación Por ciclos Propedéuticos. Disponible en la Word Wide Web: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-196476.html

Redes de Apoyo Social. Capítulo 5. Disponible en: http://ccp.ucr.ac.cr/espam/descargas/ESPAM_cap5web.pdf

Organización Panamericana de la Salud. División de Promoción y Protección de la Salud. “Enfoque de habilidades para la vida para un desarrollo saludable de niños y adolescentes”. Leena Mangrulkar, Cheryl Vince Whitman, Marc Posner. Septiembre 2001.

Teoría de las Inteligencias Múltiples. Howard Gardner Disponible en: https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner#!

Habilidades para la Vida. Disponible en: http://cefire.edu.gva.es/sfp/revistacompartim/arts4/02_com_habilidades_vida.pd

Habilidades para la Vida. Disponible en: http://habilidadesparalavida.net/habilidades.php

http://habilidadesparalavida.net/habilidades.php

http://cefire.edu.gva.es/sfp/revistacompartim/arts4/02_com_habilidades_vida.pd

https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner#

http://ccp.ucr.ac.cr/espam/descargas/ESPAM_cap5web.pdf

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-196476.html



http://www.cybertesis.cl/tesis/uchile/2005/montero_p/sources/montero_p.pdf

http://www.tec.url.edu.gt/boletin/URL_05_BAS03.pdf




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Orientación Vocacional. Virginia Galilea (2001). http://www.sie.es/crl/archivo_pdf/ORIENTACION%20VOCACIONAL.pdf.

Páginas Recomendadas para la Consulta:

http://www.guiadelestudiante.co/http://www.universidadescolombia.com/listadodeuniversidades.phphttp://www.senasofiaplus.edu.co/sofia-index/http://www.icetex.gov.co/portal/http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue-43808.htmlhttp://www.colombiaaprende.edu.co/html/estudiantesuperior/1608/propertyvalue-40000.html

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/estudiantesuperior/1608/propertyvalue-40000.html

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/estudiantesuperior/1608/propertyvalue-40000.html

http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue-43808.html

http://www.icetex.gov.co/portal/

http://www.senasofiaplus.edu.co/sofia-index/

http://www.universidadescolombia.com/listadodeuniversidades.php

http://www.guiadelestudiante.co/

http://www.sie.es/crl/archivo_pdf/ORIENTACION%20VOCACIONAL.pdf




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Anexo ACUESTIONARIO DE APTITUDES

En seguida se te presenta una lista de actividades, en las cuales quizá hayas tenido alguna experiencia personal. La finalidad es que nos hagas saber, tan apto te consideras para cada una de ellas. Para indicarlo, procederás de la siguiente manera: leerás cada pregunta y anotaras los siguientes valores según tu aptitud:

a) 1 Si te consideras incompetente para esa actividad c) 3 Si te consideras bastante aptob) 2 Si te consideras medianamente apto d) 4 Si te consideras muy apto

Procura recordar o imaginar en que consiste la respectiva actividad. Observa que no se te pregunta si te gustan las actividades citadas, sino si te consideras apto y en que grado, para aprenderlas o desempeñarlas. Es necesario que seas imparcial y sincero en tus apreciaciones, con el fin de apoyarte en tu proceso vocacional.

SECCIÓN A¿Qué tan apto te consideras?

1. _________ Para expresarte con facilidad en clase o al conversar con tus amigos2. _________ Para redactar composiciones o artículos periodísticos3. _________ Para componer versos o poesías4. _________ Para escribir cuentos, narraciones o historietas5. _________ Para saber distinguir y apreciar la buena literatura Total _______

SECCIÓN B ¿Qué tan apto te consideras?

1. _________ Para ejecutar con exactitud y rapidez operaciones aritméticas2. _________ Para hacer cálculos mentales3. _________ Para calcular costos en una fiesta4. _________ Para comprender formulas matemáticas5. _________ Distribuir el dinero de la escuela en varias actividades Total _______

SECCIÓN C¿Qué tan apto te consideras?

1. _________ Para asimilar el contenido los textos sobre cálculos aritméticos2. _________ Para hacer trabajos con instrumentos de medición precisa (balanza, compás y pinzas especiales)3. _________ Para entender el funcionamiento de algún aparato mediante la simple observación o con

explicaciones4. _________ Para amar y desarmar juguetes mecánicos y electrónicos5. _________ Para localizar desperfectos y realizar arreglos en circuitos electrónicos Total

_______

SECCIÓN D ¿Qué tan apto te consideras?

1. _________ Para cantar, bailar o declamar 2. _________ Para conocer la calidad de una pintura, de una pieza musical o de un poema3. _________ Para realizar pinturas, dibujos y molduras4. _________ Para efectuar modificaciones un tu voz, tu figura o tus movimientos para un escenario 5. _________ Para ejecutar algún instrumento, componer versos, melodías y realizar estenografías.

Total _______

SECCIÓN E¿Qué tan apto te consideras?

1. _________ Para cantar en un grupo musical2. _________ Para aprender a tocar un instrumento musical 3. _________ Para distinguir cuando se desentona en las canciones de moda4. _________ Para aprender a entonar correctamente las canciones de moda5. _________ Para saber distinguir y apreciar la buena música Total _______

SECCIÓN F ¿Qué tan apto te consideras?

1. _________ Para entender principios y experimentos de biología2. _________ Para entender principios y experimentos de física3. _________ Para entender principios y experimentos de química4. _________ Para entender principios y experimentos de económicos y sociales5. _________ Para entender principios y experimentos de acontecimientos sociales

Total _______

SECCIÓN G




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¿Qué tan apto te consideras?1. _________ Para tratar y hablar con tacto y acierto a las personas 2. _________ Para ser miembro activo y útil en un club o social 3. _________ Para colaborar con otros para el bien de ellos y de ti mismo 4. _________ Para saber escuchar a otros con paciencia y comprender sus puntos de vista5. _________ Para conservar en las reuniones o campañas con acierto y naturalidad Total

_______

SECCIÓN H¿Qué tan apto te consideras?

1. _________ Para actividades que requieren destrezas manual2. _________ Para manejar con habilidades aparatos de medición3. _________ Para manejar con habilidades herramientas mecánicas4. _________ Para manejar con habilidades pequeñas piezas y herramientas5. _________ Para diseñar con facilidad trazos geométricos Total _______

SECCIÓN I ¿Qué tan apto te consideras?

1. _________ Para participar en actividades que requieran habilidades psicomotrices2. _________ Para dominarte en situaciones peligrosas o comprometidas sin perder la tranquilidad 3. _________ Para dominar tus nervios y continuar con tu actividad4. _________ Para recuperar pronto la tranquilidad y presencia de animo después de un susto5. _________ Para no contagiarte del miedo o pánico de los demás Total _______

SECCIÓN J¿Qué tan apto te consideras?

1. _________ Para ser jefe competente de un grupo 2. _________ Para organizar y dirigir campañas sociales, festivales o encuentros3. _________ Para convencer a otros a que hagan lo crees que deben hacer4. _________ Para dar ordenes a otros con seguridad y responsabilidad5. _________ Para dirigir un grupo o equipo en situaciones difíciles o comprometidas Total _______

SECCIÓN K ¿Qué tan apto te consideras?

1. _________ Para llevar en forma correcta y ordenada las tareas o practicas escolares 2. _________ Para ordenar y clasificar debidamente documentos importantes3. _________ Para aprender a contestar y redactar cartas y oficios4. _________ Para anotar y manejar con exactitud funciones de oficina5. _________ Para aprender a utilizar sistemas de información Total

_______

CLASIFICACION Y CLAVE

APTITUDES PUNTOSA VERBAL AB NUMÉRICAS BC MECÁNICAS-CONSTRUCTIVAS CD ARTÍSTICO-PLÁSTICA DE MUSICAL EF CIENTÍFICA FG SOCIAL GH DESTREZA MANUAL HI PRACTICA IJ EJECUTIVA JK TRABAJO DE OFICINA K

APTITUDES DOMINANTES

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA BALTAZAR SALAZARAprobado por Resolución Departamental No.9498 del 03 de diciembre de 2001 y


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Anexo B:

Carreras sugeridas de acuerdo al perfil de inteligencias Múltiples

Teniendo en cuenta que la Teoría de las Inteligencias Múltiples Propuestas por Gadner, supone pensar al Ser Humano desde una Visión más compleja, que busca encontrar esos rasgos a partir de los cuales los seres humanos son inteligentes de diferentes maneras, se desarrolla a continuación un cuadro de Opciones de Formación que de ninguna manera agotan las posibilidades presentes en nuestro país, sino que representan un ejemplo de cómo pensar la elección vocacional desde este paradigma.

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Educamos para la transformación social.RIONEGRO – ANTIOQUIA Vereda Pontezuela – Corregimiento Sur

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Inteligencia Verbal-lingüística (A)Caracterizada por la presencia de habilidades para la comunicación oral y escrita, el uso del lenguaje y la retención y organización de información.

.Programa Técnico Profesional en: Periodismo, Comunicación Social Organizacional, Administración Documental, Archivística.

Formación Tecnológica en: Comunicación Social, Comunicación Social y periodismo,

Profesional Universitario en: Comunicación Social, Periodismo, Comunicación y Relaciones corporativas, Derecho, Lingüística y Literatura, Lenguas Modernas, Licenciaturas en Ciencias Sociales, Humanidades y Lengua Castellana, Filosofía y Educación Religiosa, Idiomas extranjeros, Ciencias políticas, Historia.

Inteligencia Lógico-matemática (B)Caracterizada por las habilidades que implican razonamiento, utilización de números y diversos sistemas simbólicos, que facilitan la inferencia, anticipación y resolución de problemas.

Programa técnico profesional en: Servicios para Aerolínea, Pilotaje de Aviones.

Formación Tecnológica en: Construcción Civil, Economía Solidaria, Gestión Aeronáutica,

Profesional Universitario en: Ciencias Exactas, Ingeniería, Informática, Economía, Contaduría Pública, Estadística, Administración, Piloto Comercial, Piloto Privado,

Inteligencia Visual-Espacial (C) Caracterizada por la facilidad para percibir información visual y espacial y para su representación gráfica.

Programa Técnico Profesional en: Diseño Gráfico, Diseño de Modas, Diseño Publicitario, Medios Audiovisuales.

Formación Tecnológica en: Diseño de Modas, Producción Audiovisual.

Profesional Universitario en: Publicidad, Artes Visuales, Artes Plásticas, Arquitectura, Tecnología, Diseño grafico, Diseño industrial, Textil, de Modas, de Interiores y Decoración, Dibujo Publicitario, Dibujo Arquitectónico y de Ingeniería, Delineante de Arquitectura.

Inteligencia Musical-Rítmica (D)Caracterizada por la habilidad para la creación, comprensión y comunicación de sonidos.

Profesional Universitario en: Ingeniería de sonido, Música Instrumento, canto o docencia, producción musical, composición.

Inteligencia corporal-Kinestésica (E)

Relacionada con la habilidad Psicomotriz necesaria para el uso del cuerpo en actividades deportivas, creativas o de otra índole.

Programa técnico profesional en: Entrenamiento Deportivo, Terapia Deportiva, Futbol, Servicios Recreativo y de Guianza.

Formación Tecnológica en: Entrenamiento Deportivo, Tecnología Deportiva, Recreación.

Profesional Universitario en: Artes escénicas o



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ANEXO C: TABLA DE RANGOS SALARIALES (Los montos están consignados en una tabla hecha por la Red Comunidades de Egresados de Antioquia (REP).

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5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ANUAL Y PRESUPUESTO 2017FECHA ACTIVIDADE

SDESCRIPCIÓN

RESPONSABLES

RECURSO ÁREAS INDICADORES

Enero 2017

Elaboración del proyecto y planeación anual

Determinar las actividades a realizar durante el año 2017

Docente Orientador

Proyecto A 30 de enero el proyecto se encuentra elaborado y las actividades para el año definidas

Marzo 2017

Introducción y acercamiento al proyecto de vida en los diferentes grados.

Se realizaran talleres en cada uno de los grados que permitan brindar un acercamiento al proyecto de vida y Orientación Vocacional.

Docente Orientadora y personal de apoyo interesado en vincularse.

FotocopiasEspacio con vídeo beam

Religión y ética, psico-orientación

A 31 de marzo de 2017 se habrá realizado al menos una actividad introductoria en cada grado.

Junio de 2017

Talleres sobre la temática propuesta.

Se realizarán talleres enfocados al proyecto de vida y orientación vocacional.


EquiposMaterial didáctico


A junio 09 se habrá realizado talleres en cada grado.

septiembre de 2017

Talleres sobre la temática propuesta.

Se realizarán talleres que permitan profundizar en el proyecto de vida y orientación


Espacio físico.Recursos tecnológicos.Material didáctico.Fotocopias y


Finalizado el tercer periodo se habrá realizado talleres en cada grado.



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vocacional papelería.Noviembre de 2017

Finalización y cierre de Talleres sobre la temática propuesta.

Se realizarán talleres que permitan concluir el proyecto de vida y orientación vocacional.


Espacio físico.Recursos tecnológicos.Material didáctico.Fotocopias y papelería.


Finalizado el cuarto periodo se concluirá el proyecto en cada grado.

COSTO TOTAL

250000 pesos

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