Del DC a la Secuencia Didáctica
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DEL DISEÑO CURRICULAR A LA SECUENCIA DIDÁCTICA
ASISTENCIA TÉCNICA 27/03/13
Lic. Alicia IpiñaETR-PlásticaRegión II
¿QUÉ NOS PREOCUPA?
QUÉ CONTENIDO
ENSEÑAR
CÓMO ALENTAR EL
INTERÉS POR APRENDER
CÓMO ENSEÑARLO
AL PLANIFICAR…
• ¿Qué tomamos en cuenta?
• ¿Qué priorizamos?
• ¿Qué aspectos quisiéramos fortalecer?
PLANIFICACIÓN
DISEÑOS CURRICULARES
PLANIFICACIÓN
REPASEMOS…
COMUNES
PRESCRIPTIVOS
PARADIGMÁTICOS RELACIONALES
D.C.
COMUNES
• “La educación común se propone que todos los niños/as, jóvenes y adultos/as de la provincia se apropien de los conocimientos socialmente productivos y científicamente significativos, que permitan acceder al mundo del trabajo y de los estudios superiores, además de comprender reflexivamente la sociedad y las culturas en las que viven, reconociéndose como sujetos histórico-políticos”.
• El alumno como sujeto de derecho.
PRESCRIPTIVOS
• “El término hace referencia a la dimensión normativa del currículum, en tanto los diseños establecen con carácter de ley qué y cómo enseñar en los establecimientos educativos de la provincia”
• “El alcance de la prescripción es variable”. “Se utiliza el término de ley en sentido amplio”
PARADIGMÁTICOS
• “Los conceptos que se desarrollan articuladamente en este marco son: inclusión, interculturalidad, justicia, sujeto pedagógico, enseñanza, ciudadanía, trabajo, ambiente, saberes socialmente productivos”.
RELACIONALES
• 1.- Los conceptos paradigmáticos guardan relación entre sí.
• 2.- D.C. en relación con las prácticas docentes.
• 3.- Concepción relacional del sujeto pedagógico (vínculos entre docentes y alumnos).
EN CONSECUENCIA…• La enseñanza del arte tendiente a desarrollar saberes*
artísticos con calidad e igualdad de oportunidades que contribuyan al fortalecimiento de la formación de ciudadanos críticos y transformadores de la realidad.– *Saber hacer, prercibir y reflexionar/Aptitudes y Actitudes
transformadoras.• Prácticas pedagógicas que desarrollen en los sujetos
competencias simbólicas (metáfora propia de los lenguajes) además de destrezas, en un contexto de interacción y participación activos (percepción, producción y reflexión integradas)
NUEVOS PARADIGMAS DEL ARTE CONTEMPORÁNEO
• Sometiendo a la crítica los estereotipos instalados del genio talentoso, autor de obra trascendente de único significado, el arte contemporáneo se caracteriza por la PLURISEMANTICIDAD.
• Permite incluir en el plano de la interpretación el contexto histórico, social y cultural, y el concepto de universos de sentido.
• Esto propicia el desarrollo de estrategias didácticas y metodológicas con fuerte anclaje en lo social y en la diversidad.
Los D.C. insisten en
distanciarse del formalismo
¿Qué tratan de superar los D.C.?
Para posicionarse en la :
Formalismo
ENSEÑANZA CRÍTICA
LEYES UNIVERSALES INDISCUTIBLES
ELEMENTOS FORMALES DE LA IMAGEN
TEMA ASPECTOS FORMALES
CONSTRUCCIÓN DE SENTIDONOCIÓN DE DISCURSO
¿Qué tratan de superar los D.C.?
Para posicionarse en:
Formalismo
ENSEÑANZA CRÍTICA
EL SABER ESTÁ EN EL DOCENTE
EL ALUMNO REPITE MECÁNICAMENTE
HIPÓTESISIDEOLOGÍA
TODOS CONSTRUYEN SENTIDO
TODOS PUEDEN OPINAR
“Se desestiman las prácticas centradas en la discriminación de elementos formales aislados.”
D.C. Marco General Arte página 17
IMAGENUSO
CIRCULACIÓN SOCIALREPRESENTA,
CONSTRUYE UNA IDEA
DESTINATARIOFORMA, TAMAÑO,
COMPOSICIÓN COLOR, NO COLOR, ETC.
CALLE, CASA, MUSEO, ESCUELA, SALA DE EXPOSICIÓN, ETC
CONSTRUYE SENTIDOTEMA
LUGAR
Recuperar la circulación social…
IMAGEN
LUGAR
ESPECTADOR
• “La percepción no debe entenderse como un acto simple y formal sino como un proceso complejo que articula la experiencia de las representaciones propias y el imaginario colectivo.”
D.C de E.P. página 309
D.C de E.P. página 309
“La enseñanza de la plástica en la escuela primaria debe tomar como punto de partida lo “lo visual” ya que ha adquirido importancia en las sociedades contemporáneas. Es un desafío, por lo tanto, repensar la disciplina trascendiendo los límites de lo que tradicionalmente se ha considerado arte y comenzar a incorporar en la escuela, el análisis de otros fenómenos visuales generados por ejemplo por los medios de comunicación y las nuevas tecnologías. En este contexto es donde se produce el diálogo con la imagen fotográfica, digital, virtual; los videojuegos, Internet, los dibujos en la televisión; imágenes que plantean nuevas formas de explorar, comprender, leer el mundo; como así también, nuevos modos de ver, conocer y representar. Acciones que invitan a interactuar dinámicamente “en” y “con” la cultura imponiéndonos a los docentes el desafío de incorporar saberes “no escolarizados”. Es necesario comprender, entonces, las representaciones de los alumnos, insertos en contextos variados.”
Sobre la distancia entre escuela y “vida”…
¿Dos mundos
desconectados?
TOTALIDAD DISCURSIVA
CUADROS
AFICHES
ESCULTURAS
LIBROS ILUSTRADOS
OBJETOS INTERVENIDOS
INSTALACIONES
FOTOGRAFÍAS
ANUNCIOS PUBLICITARIOS
CINE/VIDEO
IMAGEN VIRTUAL
Criterios a tener en cuenta… “El docente presentará los componentes del
lenguaje plástico visual en forma global y relacional, sin separarlos de sus contextos de referencia. Los alumnos y alumnas deberán reconocer dichos componentes en una totalidad discursiva y no como agregados. Luego sí, se les propondrá descomponer, recomponer, fragmentar, reorganizar pero siempre entendiendo la totalidad como punto de partida y de llegada.” D.C. E. P. página 317.
¿Qué tipos de producciones prescriben
el D.C.?
LOS Sí
“Desarrollo de actividades donde se vincule la disciplina con otras, elaborando propuestas en donde se valore el proceso y el producto.”
LOS NO página 315
“Elaboración de clasificaciones de color: círculos cromáticos, escalas de valores, tablas de desaturaciones. Las tareas de discriminación y sistematización mecánica en general derivan en situaciones de conducción por parte del docente de la manipulación del material, interviniendo el plano técnico de “agregar más o menos color”.
LOS SI
“Desarrollo de actividades donde se vincule la disciplina con otras, elaborando propuestas en donde se valore el proceso y el producto.”
PROYECTO
¿Cómo comenzar a pensar la planificación?
LA PLANIFICACIÓN: NIVELES DE CONCRECIÓN
DISEÑO CURRICULAR PROVINCIAL
PROYECTO INSTITUCIONAL
(PI)
PLANIFICACIÓNANUAL
(ÁULICA)
PLANIFICACIÓN ANUAL
PROYECTO O
UNIDAD DIDÁCTICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
ELEMENTOS DE TODA PLANIFICACIÓN
1
•FUNDAMENTACIÓN
2
•PROPÓSITOS
3
•EXPECTATIVAS DE LOGRO/OBJETIVOS
4
•CONTENIDOS
5
•ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
6
•ACTIVIDADES
7
•EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN ANUAL• Es la que organiza el trabajo del año.• Se compone de varias unidades didácticas o proyectos. • Su confección es necesaria porque organiza y distribuye
todos los contenidos prescriptivos del Diseño Curricular en relación al tiempo (elemento que se agrega)
• Se sugiere que sea planificada a nivel institucional para evitar la fragmentación y heterogeneidad entre secciones de un mismo año.
• Fundamentación desde los marcos teóricos cuyo parámetro principal es el DC (para garantizar el derecho a la educación) y contextualizado en el Proyecto Inst
PLANIFICACIÓN PERIÓDICA• Es el desarrollo de cada núcleo en la distribución de
la planificación anual.• Es más breve que la anual pero más concreta y
explicativa. Puede ser trimestral , mensual o quincenal.
• Pueden ser desarrolladas en Unidades didácticas (UD) o Proyectos de trabajo.
• Las UD o los proyectos pueden o no estar relacionados. Hay proyectos que surgen de una UD y a la inversa y también pueden elaborarse en forma independiente.
UNIDAD DIDÁCTICA
Se organiza a partir de un recorte de la
realidad del ambiente convertido en
problema.
Se realiza a través de itinerarios
(propuestas anticuadas que se reiteran, varían,
cambian o se complementan en
torno a un aspecto.)
PROYECTO
Se organiza a través de un problema real que se trata de resolver.
Los productos que se quieren lograr es los que guían el trabajo
de los alumnos. Realiza a través de un
proceso de elaboración.
SECUENCIA DIDÁCTICA• Es la mínima unidad o unidad irreductible que contiene
las funciones o elementos básicos de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Se orienta al desarrollo de la unidad didáctica o proyectos.
• El énfasis está en la sucesión de las actividades en determinado período de tiempo con un ritmo. El orden y el ritmo constituyen los parámetros de la secuencia didáctica, y no en las actividades en sí, criterio que se justifica por la resignificación que adquiere el encadenamiento de las mismas; además algunas actividades pueden ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto espacio- temporal distinto al aula dado por cada clase).
• Las secuencias didácticas constituyen el corazón de la didáctica, el aquí y el ahora, el momento de la verdad en que se pone en juego el éxito o el fracaso de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• La SD implica la planificación de corto plazo, que durante su ejecución confluye con la de largo plazo.
• Quedarán así explicitados algunos elementos tales como las técnicas y los recursos didácticos y permanecerán implícitos otros más generales (estrategias y concepciones filosóficas y psicológicas).
• “Las secuencias didácticas pueden pensarse tomando como eje los contenidos, las actividades o los objetivos, pero, cualquiera sea el caso, siempre han de estar imbricados estos elementos de modo tal que se sostengan unos sobre otros, y sean coherentes con las reales necesidades de los procesos de enseñanza y aprendizaje”.
Bixio, C.: “Enseñar a aprender”
DISEÑAR ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS
En el aula:¿Qué voy a hacer?
¿Qué quiero que mis alumnos aprendan y hagan?
¿Cómo lo voy a hacer?
¿Cuál será mi siguiente paso?
COMO PROFESOR PIENSO...
PARA QUE MIS ALUMN@S INTERPRETEN
TENGO QUE PENSAR LAS ACTIVIDADES COMO ACCIONES DE SENTIDO ,
NO EN ACTIVIDADES SUELTAS.
EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD SIN SENTIDO
• Representa un tema de la Naturaleza utilizando la técnica del estarcido. Para ello, previamente debes transformar cada una de las formas en planos simples.
CONTEXTO
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
PROYECTO
PRODUCTO
PLANIFICACIÓN EN ETAPAS
CONCEPTUALIZACIÓN DE LO APRENDIDO
Relaciones entre áreas
HIPÓTESIS, SABERES PREVIOS,
INTERESES
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
CONTEXTOReconocimiento de dificultades que provoca en la comunidad
escolar.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:
INCOMUNICACIÓN INSTITUCIONAL
PROYECTO INTITUCIONAL MEJORANDO LA COMUNICACIÓN
PLANIFICACIÓN EN ETAPAS
CONCEPTUALIZACIÓN DE LO APRENDIDO:¿QUÉ APRENDÍ?
Relaciones entre áreas:
REDACCIÓN: TODAS LAS ÁREAS,
DOCENTES, PADRES.
HIPÓTESIS, SABERES PREVIOS, INTERESES
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES CONTEXTUALIZADAS:Diseño de logotipoDiseño del formato y secciones.Diseño de portadaDiseño de formato y Diseño de página.Compaginación.EdiciónEncuadernación.Afiche de promoción.
PRODUCTO FINAL: DISEÑO DE UNA REVISTA ESCOLAR
Cada actividad requerirá
de una SECUENCIA DIDÁCTICA
PLANTEAR ACTIVIDADES CON SENTIDO, RELACIONADAS
ENTRE SÍ Y QUE TERMINEN EN LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL
...
ACTIVIDADES QUE PERMITAN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES, A TRAVÉS DE LA ACCIÓN,
EL ANÁLISIS CRÍTICO SOBRE EL MUNDO, PARA TRANSFORMARLO
ELEGIR ACTIVIDADES QUE NO TENGAN UNA ÚNICA SOLUCIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA DE UNA CLASECOMPONENTES DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA
• Actividades de apertura: Identificación, revisión y recuperación de saberes previos y preconcepciones acerca del asunto; necesarios para establecer relaciones del contenido a aprender con sus esquemas adquiridos, ya que al ser desconocido establece desequilibrio de las estructuras intelectuales. También son propias actividades para la observación.
• Actividades de desarrollo: Es la etapa de elaboración constructiva del conocimiento que permitirá al alumno su asimilación. Su función es favorecer los aprendizajes mencionados para ampliar, complementar y profundizar la información Se refiere al momento de las actividades para la interpretación. .
• Actividades de cierre: Sintetizan los conocimientos construidos durante la secuencia de la clase.
• permite la consolidación del nuevo saber. Comprensión del nuevo conocimiento.
APERTURA DE LA CLASE
OPERACIONES QUE SE PONEN EN JUEGO
• OPERACIONES RECEPTIVAS: – Percibir – Leer/Identificar – Escuchar – Reconocer
• OPERACIONES RETENTIVAS :– Memorizar (Retener)/Recordar (Recuperar, evocar). Memorizar
una definición, un hecho, un poema, un texto, etc. – Recordar (sin exigencia de comprender), un poema, una
efemérides. – Identificar elementos en un conjunto – Aplicar procedimientos, fórmulas o reglas para resolución de
problemas típicos
DESARROLLO DE LA CLASE
• OPERACIONES DEL PENSAMIENTO ANALÍTICO: – Analizar – Comparar/Relacionar – Ordenar/Clasificar – Abstraer
• OPERACIONES DEL PENSAMIENTO COMPLEJO (RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS): – Deducir/inferir – Comprobar/Experimentar – Analizar perspectivas – Transferir/Generalizar – Planificar – Hipotetizar/Resolver problemáticas/Tomar decisiones
OPERACIONES QUE SE PONEN EN JUEGO
• OPERACIONES DEL PENSAMIENTO CREATIVO: – Compender/conceptualizar (hacer esquemas, mapas
cognitivos) – Sintetizar (Resumir, tomar apuntes)/Elaborar – Extrapolar/Transferir/Predecir – Imaginar (juzgar)/Recrear, crear.
• OPERACIONES EXPRESIVAS SIMBÓLICAS: – Representar (textual, gráfico, oral…)/Comunicar – Usar lenguajes (Oral, escrito, plástico, visual) – OPERACIONES PRÁCTICAS: – Aplicar – Usar herramientas
¿Qué estoy aprendiendo?
¿Qué recursos estoy utilizando para hacer la tarea?
¿Qué dificultades estoy encontrando?
¿Quién me puede ayudar?
CIERRE DE LA CLASE
DIARIO DE APRENDIZAJE
• OPERACIONES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y ARGUMENTATIVO – Analizar/conectar/asociar – Evaluar – Argumentar/Debatir – Concientización de los procesos cognitivos de
aprendizaje.
OPERACIONES QUE SE PONEN EN JUEGO
• SI TENÉS DUDAS O DIFICULTADES EN TUS PRÁCTICAS, ESCRIBIME:
INSCRIPCIÓN A CURSO Y SOLICITUDES DE ASITENCIAS TÉCNICAS POR AUTORIDAD ESCOLAR:
• CIE LANÚS: 29 de Septiembre 1726 2°piso (en Consejo Escolar) Teléfono: 4247-0892 – Atención: L a V de 8.30 a12 y 14.30 a 18.30 hs.
Inscripción cursos por página web: http://www.ciedelanus.com.ar• CIE LOMAS DE ZAMORA: Manuel Castro 172 Teléfono: 4243-
4088. Atención: de L a V de 8 a 12 y 14 a 18 hs.• CIE AVELLANEDA: Av. Mitre 726 – 1°piso. Teléfono: 4201-5930.
Atención: L a V: 8.30 a 17 hs. Sáb 8.30 a 12 hs.