UNIVERSIDAD DEL CARIBE

ESCUELA DE HUMANIDADES

CARRERA DE EDUCACIÓN

ANTEPROYECTO DEL CURSO MONOGRÁFICO PARA OPTAR AL

TÍTULO DE LICENCIADO EN LENGUAS EXTRANJERAS

DEFICIENCIAS EN LA APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN LA ENSEÑANZA

DEL IDIOMA INGLÉS EN EL PRIMER GRADO DEL NIVEL MEDIO,

CENTRO EDUCATIVO RAÚL MATOS, DISTRITO EDUCATIVO 17-05,

PERALVILLO, PERÍODO 2012-2013.

SUSTENTADO POR:

ROBINSON CARELA

ASESOR:

ING. FRANCISCO MICHEL

SANTO DOMINGO, D. N., REP. DOM.

MARZO, 2014

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UNIVERSIDAD DEL CARIBE

ESCUELA DE HUMANIDADES

CARRERA DE EDUCACIÓN

ANTEPROYECTO DEL CURSO MONOGRÁFICO PARA OPTAR AL

TÍTULO DE LICENCIADO EN LENGUAS EXTRANJERAS

DEFICIENCIAS EN LA APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN LA ENSEÑANZA

DEL IDIOMA INGLÉS EN EL PRIMER GRADO DEL NIVEL MEDIO,

CENTRO EDUCATIVO RAÚL MATOS, DISTRITO EDUCATIVO 17-05,

PERALVILLO, PERÍODO 2012-2013.

SUSTENTADO POR:

ROBINSON CARELA

2002-5213

ASESOR:

ING. FRANCISCO MICHEL

SANTO DOMINGO, D. N., REP. DOM.

MARZO, 2014

DEFICIENCIAS EN LA APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) EN LA ENSEÑANZA

DEL IDIOMA INGLÉS EN EL PRIMER GRADO DEL NIVEL MEDIO,

CENTRO EDUCATIVO RAÚL MATOS, DISTRITO EDUCATIVO 17-05,

PERALVILLO, PERÍODO 2012-2013.

ÍNDICE

ANTECEDENTES ....................................................................................................... 1

JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 5

DESCRIPCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA .......................................... 7

OBJETIVOS .............................................................................................................. 10

OBJETIVO GENERAL .............................................................................................. 10

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ..................................................................................... 10

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................... 11

BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................... 13

ESQUEMA TENTATIVO ........................................................................................... 14

1

ANTECEDENTES

Consultadas varias fuentes bibliográficas (libros, monográficos, revistas,

trabajos de investigación, entre otros materiales), con relación a la aplicación de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza del Idioma

Inglés en el Nivel Medio, se ha encontrado una serie de escritos de diversos autores

entendidos del tema bajo estudio, dentro de los cuales se citan los siguientes:

De acuerdo a Cabero (1998), la incorporación de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en los Centros Educativos, ha venido a replantear en

ellos el proyecto educativo, los procesos de enseñanza aprendizaje y la

organización de medios y recursos. Consideramos que los medios son elementos

curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza en interacción con otros y

por tanto la decisión de uso va a depender del proyecto de los centros. A veces el m i

s m o contexto físico, curricular, cultural, facilita o dificulta si el medio debe ser

utilizado o no.

Según Correa y Pablos (2009), al incluir las TIC en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, el profesor debe involucrar líneas de trabajo con tecnologías que

ayuden a promover la creatividad, expresión personal y aprender a aprender, y

apoyar las capacidades de creatividad y pensamiento crítico. Por otro lado, Kim y

Bonk (2006) sugieren la inclusión de laboratorios interactivos, análisis de datos y

simulaciones. Lo anterior presenta dificultades, preocupación y estrés en los

docentes al tratar de diseñar el contenido de su materia integrando la tecnología

(Kim, 2009; Vidal, 2010). Así, el reto es convertir las TIC en herramientas útiles para

la creación de entornos diferentes para el aprendizaje y la comunicación entre los

participantes en la acción formativa.

De acuerdo a Morales y González (2008) hacen hincapié en el compromiso

del actor emisor en el proceso de comunicación en cuanto a su responsabilidad de

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formular el mensaje y mantener la energía y el liderazgo del proceso hasta alcanzar

la comunicación efectiva que se ha propuesto. La comunicación efectiva que utiliza

herramientas digitales en la integración de las TIC, es indispensable y requiere una

participación activa para evitar que estas herramientas se conviertan sólo en un

vehículo de distribución de mensajes.

La integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje no es fácil y

requiere un periodo de sensibilización en el que se motive a los profesores con

experiencias de otros. Luego, es necesario involucrar al profesor en cursos de

capacitación tecnológica para que conozca y utilice cada una de las herramientas

TIC y las incorpore a sus actividades de aprendizaje. Se debe tener claro que estas

herramientas son sólo un apoyo para la práctica docente y el aplicarlas de manera

consciente se puede reflejar en mayor calidad educativa.

Según López (2007), el estudiante de hoy busca aplicar las nuevas

herramientas tecnológicas y generar procesos dinámicos dentro y fuera del aula. En

este contexto, ha surgido la necesidad por parte de las escuelas de buscar

tecnologías de información y comunicación (TIC) innovadoras ─como plataformas

virtuales para la gestión del aprendizaje, o sistemas y dispositivos de procesamiento,

generación y comunicación de la información─ para dar respuesta a las exigencias

de la población estudiantil.

Además, junto con el desarrollo de competencias tecnológicas, el estudiante

de hoy se enfrenta a la necesidad de aprender y aplicar en su área un idioma

adicional a su lengua materna, principalmente el inglés, pues éste se ha convertido

en una herramienta intercultural de comunicación.

Acorde a Prato y Mendoza (2006), el aprendizaje del inglés se encuentra

dentro del currículo educacional desde niveles de educación básica; sin embargo,

parece ser que el esfuerzo por incorporar este idioma desde etapas tempranas de la

formación del estudiante no ha sido suficiente y los resultados de aprendizaje no han

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sido los deseados. Esto tal vez se deba a que la enseñanza en la que en general son

instruidos y evaluados es pasiva y supone que todos los estudiantes tienen las

mismas necesidades de aprendizaje, cuando en realidad "aprenden a un ritmo

diverso y un único método no es igualmente apropiado para todos ni consigue los

mismos resultados…".

Posiblemente, es el enfoque con que se aborda la enseñanza del inglés, un

factor relevante para el éxito de los programas de instrucción. Siplenko, en Prato y

Mendoza (2006), menciona los principales enfoques actuales en la enseñanza del

inglés (p. 51):

El enfoque de traducción gramatical, centrado sólo en el aprendizaje de la

traducción de textos; no considera el aspecto de comunicación del idioma.

El enfoque audiolingual, caracterizado por orientar el aprendizaje del idioma y

hacer hincapié en el desarrollo de la destreza oral.

El enfoque comunicativo o funcional, que considera que el proceso de

aprendizaje no es simplemente el dominio de la lengua, sino también su uso

apropiado para propósitos comunicativos.

En el proceso de adquisición de una segunda lengua, se podría hacer uso de

las TIC para enriquecer y favorecer cada uno de los enfoques que se mencionan,

pues la mayoría de los estudiantes han convivido con las TIC de una manera natural,

han crecido con ellas en muchos espacios de su vida diaria y ahora sólo las han

adoptado en su quehacer educativo, aunque deben integrarlas adecuadamente a sus

procesos de aprendizaje, si es que quieren desarrollar competencias o habilidades

comunicativas.

Acorde con López (2007), una de las integraciones de las TIC en el terreno de

la educación mayormente puesta en práctica en la actualidad se da en el área de

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idiomas con el nombre de aprendizaje de lenguas asistido por computadora (CALL,

por sus siglas en inglés), como nuevo método que nace de la preocupación de

catedráticos e investigadores por integrar el uso de las TIC en los procesos de

enseñanza y aprendizaje de idiomas. Pérez (citado en López, 2007) comenta que el

aprendizaje virtual permite la interactividad y promueve la motivación, eficiencia y la

mejora del conocimiento en un entorno flexible. Por tanto, “las tecnologías que se

utilizan con mayor frecuencia en los niveles educativos son la computadora, el correo

electrónico y la Internet, y su aplicación puede ser tan variada como permitan las

circunstancias de cada plantel”.

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JUSTIFICACIÓN

La aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en

la Enseñanza del Idioma Inglés en el Primer Grado del Nivel Medio en el Liceo Raúl

Matos del Distrito Educativo 17-05 de Peralvillo, está centrada especialmente en los

desafíos que conlleva para los/as docentes y los/as estudiantes, la incorporación de

las mismas en los procesos de innovación metodológica.

A diario aparecen en los medios de comunicación social, varios mensajes

sobre lo que son capaces de hacer y están haciendo los nuevos artefactos

tecnológicos. Esta publicidad, movida por fuertes intereses económicos y

comerciales, promete todo tipo de soluciones a los más complejos problemas que

van desde un simple clic, hasta una videoconferencia en línea con dos o tres

usuarios simultáneamente. El progreso alcanzado en el uso de las tecnologías, ha

penetrado en las más diversas facetas de la actividad humana, hasta tal punto que

de una forma progresiva y casi inapreciable, son imprescindibles en las acciones

cotidianas. Están presentes en todas las dinámicas sociales y laborales sin

posibilidades de dar marcha atrás.

Estas son las razones que motivaron la elección del tema objeto de estudio,

para integrar el uso didáctico de las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje del

idioma inglés, y con el mismo contribuir de manera consensuada y reflexionada, a la

innovación en la metodología implementada por el docente. Para esta innovación, es

necesaria la reorientación docente, lo cual implica la revisión integral de los

programas de formación docente de las universidades y de las entidades de

formación y capacitación docente del Ministerio de Educación, ya que dos años atrás

se hizo el intento por implementar un currículum con convergencia de medio sin

previa consulta a las necesidades y realidades de la República Dominicana.

En la actualidad se hacen esfuerzos por capacitar a los/as docentes sobre el

uso de los programas (softwares) educativos, lo que ha tenido resistencia en muchos

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de los invitados a participar en dicha capacitación. A esto se adiciona que el

Ministerio de Educación no tiene una política definida sobre el producto final que

desea, es decir, no se capacita al docente en los niveles y en las áreas sobre los

programas educativos disponibles en la web.

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DESCRIPCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

En la actualidad, el uso de las TIC en la enseñanza del Idioma Inglés en el

Liceo Raúl Matos del Distrito Educativo 17-05 de Peralvillo, no se está

implementando, ya que existen diversos factores que impiden dicho uso. Dentro de

los factores que obstaculizan el uso de las mismas, se encuentran: (a) La deficiencia

en el servicio energético, (b) Carencia del servicio de internet, (c) Insuficiencia de

equipos tecnológicos, (d) Falta de personal docente capacitado para dicha función,

entre otros.

Además, para la integración del uso de la tecnología en la enseñanza del

idioma Inglés en el Distrito Educativo 17-05 de Peralvillo, de manera específica el

Centro Educativo Raúl Matos, existen grandes riesgos que están directamente

relacionados con las condiciones sociales, geográficas, económicas e históricas,

propias de éste municipio.

Asumir esta posición, de hecho, plantea varios problemas. El primero tiene

que ver con las definiciones de Tecnología, Información y Comunicación. El segundo

problema está relacionado con los recursos dominantes en torno a las TIC, en el

sentido de que esto logrará la construcción de una sociedad de la información, donde

la comunidad educativa (docentes y alumnos/as) utilicen toda la capacidad intelectual

en la preparación de programas que puedan ser utilizados partiendo del idioma y que

trascienda a otras actividades cotidianas.

El tercer problema dominará los conceptos de cuestionamiento. Se designará

así, porque lleva a medir el nivel de integración de las Tecnologías de la Información

y la Comunicación (TIC) de los estudiantes y las acciones dirigidas por la institución,

los responsables del área, para que ésta sea asimilada de forma tal que contribuya al

aprendizaje bajo un marco de respeto.

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La enseñanza del idioma inglés, ha sido clave para la integración de la

tecnología, puesto que los diferentes programas educativos, tienen su origen en el

idioma, el cual se hace necesario para el aprendizaje que tanto el docente como el

alumno deben tener para el dominio del mismo.

Otro problema evidenciado y que llama la atención, es que el uso de la

Tecnología de la Información y la Comunicación, en la actualidad es de mayor

consumo en los/as estudiantes que en los propios docentes, lo que representa un

desafío para el docente y la institución responsable de integrar de manera eficaz, el

uso de la misma en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Por todo lo antes expuesto con relación a la aplicación de las TIC en la

enseñanza del Idioma Inglés en el Primer Grado del Nivel Medio en el Liceo Raúl

Matos, surgen las siguientes interrogantes:

1. ¿Cómo identificar las deficiencias en la aplicación de las TIC en la enseñanza

del Idioma Inglés en el Primer Grado del Nivel Medio del Liceo Raúl Matos?

2. ¿Cuáles medios tecnológicos son más utilizados en el proceso enseñanza-

aprendizaje del Idioma Inglés?

3. ¿Cuáles factores inciden en la aplicación de las TIC en la enseñanza del

Idioma Inglés?

4. ¿Cuáles factores contextuales inciden en las deficiencias de la aplicación de

las TIC en la enseñanza del Idioma Inglés?

5. ¿Cuál es el nivel de integración de las TIC en la enseñanza del Idioma Inglés

en el Primer Grado en el Liceo Raúl Matos?

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6. ¿Cuál es la metodología aplicada en el proceso enseñanza-aprendizaje del

idioma inglés?

7. ¿Cuál es la atención primaria del facilitador/a encargado/a del laboratorio de

informática del centro educativo?

8. ¿Cómo aprovechar la aplicación de las TIC para el desarrollo integral de los

agentes educativos que hacen vida en el plantel objeto de estudio?

9. ¿Con qué frecuencia son utilizados los medios tecnológicos en el proceso

enseñanza-aprendizaje del idioma inglés?

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Identificar las Deficiencias en la Aplicación de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) en la Enseñanza del Idioma Inglés, en el Primer

Grado del Nivel Medio, del Liceo Raúl Matos. Distrito Educativo 17-05 de Peralvillo.

Año Escolar 2012-2013.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Identificar los factores que inciden en la aplicación de las TIC en la enseñanza

del idioma inglés en el primer grado del Nivel Medio del Liceo Raúl Matos.

2. Describir los medios tecnológicos utilizados en la enseñanza del idioma inglés.

3. Determinar los factores contextuales que inciden en la aplicación de las TIC

en la enseñanza del idioma inglés.

4. Determinar la metodología aplicada en el proceso enseñanza del idioma

inglés.

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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Este trabajo de investigación es de característica y metodología descriptiva,

exploratoria y analítica, cuya finalidad persigue Identificar las deficiencias en la

aplicación de las TIC en la enseñanza del Idioma Inglés en el Primer Grado del Nivel

Medio del Liceo Raúl Matos del Distrito Educativo 17-05 de Peralvillo.

En el transcurso de esta investigación se harán consultas bibliográficas sobre

los diferentes expositores y psicopedagogos expertos en el tema objeto de estudio.

También está basado en un estudio de campo y para éste, se utilizó recolecciones,

análisis e interpretaciones de datos mediante instrumentos de recogida de

información que se aplicaron a maestros y estudiantes de Primer Grado. Será

acompañado de una propuesta de intervención dirigida a mejorar el proceso de

atención de dichos estudiantes en el proceso enseñanza-aprendizaje de la

matemática.

Población y muestra

La población estará conformada por los estudiantes y maestros del 1er Grado

del Nivel Medio. La población estudiantil es de 120 estudiantes, distribuidos en 4

secciones, en la tanda matutina. La población docente es de 2 maestros/as, los

cuales imparten docencia en las áreas de lenguas extranjeras.

Para la muestra se seleccionará un total de 60 estudiantes, que representan el

50% de la población estudiantil y se seleccionó 2 maestros del área de lenguas

extranjeras, los cuales representan el 100% de los maestros (se tomó esta muestra,

ya que estos son los que imparten docencia en el área de inglés).

Para iniciar el proceso de investigación, se elaboraron cartas de

consentimiento informado, dirigidas a la dirección del centro y el equipo de gestión

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del Liceo Raúl Matos, y a las maestras de inglés de 1er grado del centro, a los/as

estudiantes del mismo grado.

Será utilizado el método de análisis, el cual permitirá descomponer la

problemática en cada una de sus variables (mobiliarios, atención, rendimiento

escolar) y analizarlas por separado. De esta manera se podrá obtener conocimiento

amplio sobre el tema de investigación.

En otro orden, se procederá al método de síntesis, el cual permitirá ir

relacionando la atención y el rendimiento y haciendo un análisis comparativo de las

teorías que sostienen algunos autores expertos en el tema hasta llegar a

conclusiones específicas sobre el objeto de investigación.

Para la recolección de los datos se elaborarán 2 instrumentos encaminados a

recoger información sobre la aplicación de las TIC en el proceso enseñanza del

Idioma Inglés. El primero estará conformado por 10 elementos y será dirigido a los/as

estudiantes con 4 opciones a elegir. El segundo será una entrevista destinada a las

maestras del área de inglés con 10 elementos.

Para dar a conocer los resultados de esta investigación se utilizarán cuadros

estadísticos, los cuales serán tabulados para presentarlos gráficamente y dar los

resultados en gráficos. También se hará un análisis de los resultados del cuestionario

y la entrevista aplicada a los agentes educativos involucrados en esta investigación.

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BIBLIOGRAFÍA

Cabero, J. (1998): Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación en las organizaciones educativas, en LORENZO, M. y otros (coords): Enfoques en la organización y dirección de instituciones educativas formales y no formales, Granada, Grupo Editorial Universitario, 197-206.

Correa, J. M., y J. Pablos (2009), Nuevas tecnologías e innovación

educativa, Revista de Psicodidáctica, vol. 14, núm. 1, pp. 133-145. Kim, H.-J. S. (2009), Learning about Problem Based Learning: Student Teachers

Integrating Technology, Pedagogy and Content Knowledge, Australasian Journal of Educational Technology, vol. 25, núm. 1, pp. 101-116.

Morales, R. C. y V. González (2008), Comunicación en las organizaciones y TICs: un

estudio de caso, EIG, pp. 160-180. Vidal, A. G. (2010), “TIC: ¿necesitamos ser expertos en infomática?, Innovación y

Experiencias Educativas, pp. 1-8. López de la Madrid, M. (2007, noviembre). Uso de las TIC en la educación superior

de México. Un estudio de caso. Apertura, año 7, núm. 7, pp. 63-81. Prato, A. y Mendoza, M. (2006). Opinión, conocimiento y uso de portales web para la

enseñanza del inglés como lengua extranjera. Recuperado el 30 de noviembre de 2009 de http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/823/82330104.pdf

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ESQUEMA TENTATIVO

Dedicatorias Agradecimientos Introducción Justificación Descripción y Sistematización del Problema Objetivos Objetivo General Objetivos Específicos Metodología de la Investigación CAPÍTULO I CONTEXTO GENERAL DEL CENTRO EDUCATIVO RAÚL MATOS 1.1 Características Externas del Centro Educativo 1.1.1 Ubicación Geográfica 1.1.2 Características Económicas de la Comunidad 1.1.3 Características Culturales 1.1.4 Características Educativa 1.2 Característica Internas del Centro Educativo 1.2.1 Misión 1.2.2 Visión 1.2.3 Principios y Valores 1.2.4 Filosofía 1.2.5 Servicios que Ofrece 1.2.6 Estructura Organizacional 1.3 Historia del Centro Educativo CAPÍTULO II GENERALIDADES PARA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS 2.1 ¿Qué es la Integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)? 2.2 Conceptos de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) 2.3 Descripción y tipos de TIC 2.4 Importancia de las TIC en el campo pedagógico 2.5 Integración de la Tics a la Docencia 2.6 Rol del profesor del área de inglés CAPÍTULO III FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA APLICACIÓN DE LAS TIC 3.1 Análisis Foda. 3.1.1 Fortalezas. 3.1.2 Oportunidades. 3.1.3 Debilidades.

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3.1.4 Amenazas. 3.2 Análisis Situacional de los Centros Tecnológicos de la comunidad. 3.3 Integración de la Tecnología de la información y la Comunicación en el centro educativo Raúl Matos. CAPÍTULO IV ESTRATEGIAS PARA LA APLICACIÓN DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS 4.1 Utilización de programas educativos en el área inglés. 4.1.1 Aplicación de software para la realización de exámenes. 4.1.2 Uso y aplicación de software para la asignación de tareas. 4.1.3 Enciclopedias virtuales para consultas. 4.1.4 Las redes sociales como medio interactivo. 4.1.5 Clases virtuales como medio de promoción del uso de las TIC. CAPÍTULO V ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 5.2 Encuesta Aplicada a los Estudiantes del Primer Grado del Nivel Medio. 5.3 Encuesta Aplicada a las Maestras de Inglés del Primer Grado del Nivel Medio 5.4 Entrevista Aplicada a la directora del centro educativo Conclusiones Recomendaciones Bibliografía Anexos