Decreto 230 y 1290 Claudia Patricia Parra A

Claudia Patricia Parra Arboleda

www.jaibana.com

año de 1975 año de 1975 Se da un proceso revolucionario en

educación con el Programa Nacional de Mejoramiento Cualitativo de la Educación.

Cambio del modelo tradicional de enseñanza clase magistral por una participación más activa de los educandos, incluyendo en ello, la forma de valoración

Se dieron los primeros pasos de la calificación cuantitativa a la cualitativa e informes descriptivos

Decreto Ley 088 del 22 de enero de Decreto Ley 088 del 22 de enero de 1976, 1976,

A través del cual se reestructura el sistema educativo colombiano, en su artículo 8° se establece la la promoción automática promoción automática de un grado a otro como mecanismo de promoción en básica primaria, en todas las instituciones de educación formal del país.

Decreto 1419 de 1978Decreto 1419 de 1978

El Ministerio de Educación Nacional establece las normas y orientaciones básicas para la administración curricular en los niveles de educación preescolar, básica (primaria y secundaria), media vocacional e intermedia profesional.

Respeto por la vida

Desarrollo vocacional y la formación profesional

• El proceso educativo debe estar centrado en el alumno, para que éste se desarrolle armónica e integralmente como persona y como miembro de la comunidad.

• Los programas educativos deben mantener el equilibrio entre conceptualización teórica y aplicación práctica del conocimiento.

• La programación curricular debe constituir un sistema dinámico que concurra a la formación personal y a la integración social.

• El proceso educativo debe promover el estudio de los problemas y acontecimientos actuales de la vida nacional e internacional.

El Decreto 1002 del 24 de abril de El Decreto 1002 del 24 de abril de 19841984 Es la culminación del largo proceso de experimentación curricular que se ha cumplido en el país desde mediados del 70.

Este Decreto definió el Plan de Estudios, Este Decreto definió el Plan de Estudios, como el conjunto estructurado de como el conjunto estructurado de definiciones principios, normas y criterios definiciones principios, normas y criterios que, en función de los fines de la educación, orienta el proceso educativo mediante la formulación de objetivos por niveles, la determinación de áreas y modalidades, la organización y distribución del tiempo y el establecimiento de lineamientos metodológicos, criterios de evaluación y pautas de aplicación y administración..

La evaluación es considerada como parte esencial del proceso educativo y, como tal, no debe limitarse a la asignación de notas y a la promoción, sino que deberá programarse y desarrollarse para cada unidad didáctica en su proceso y resultados, con el propósito de mejorar la calidad del aprendizaje

Resolución 17486 de 1984.Resolución 17486 de 1984.

Según esta Resolución se entiende por promoción: el paso de un grado o nivel a otro superior, o la obtención de un título, como resultado del logro de determinados objetivos de aprendizaje, comprobados en el proceso de evaluación.

Los resultados de estas evaluaciones se expresaban numéricamente en escala de 1 a 10, cuyo equivalente conceptual fue el siguiente:

• 9 a 10 Sobresaliente• 8 a 8.9 Bueno• 6 a 7.9 Aprobado• 1 a 5.9 No aprobado

El Decreto 1469 de 1987 El Decreto 1469 de 1987

Entra a reglamentar el artículo 8 del Decreto 088 de 1976, sobre promoción automática para el nivel de básica primaria.

Define como Evaluación Escolar: El proceso de seguimiento y valorización permanente del estado en que se encuentra la institución educativa en sus aspectos organizacionales y administrativos, pedagógicos y de desarrollo del alumno, frente a los fines y objetivos del sistema educativo colombiano.

Promoción Automática: Promoción Automática: el proceso por medio del cual después de un seguimiento permanente de evaluación escolar, todo niño que curse un grado en el nivel de educación básica primaria, es promovido al grado siguiente al finalizar el año lectivo o antes, si sus capacidades y logros se lo permiten

Actividades de Actividades de recuperación: recuperación: Eran determinadas como el conjunto de acciones planeadas y desarrolladas a lo largo del año escolar, con el propósito de que el alumno lograra los objetivos del grado no alcanzado en las diferentes áreas de formación

En el momento actual, estas actividades de recuperación toman vigencia con el Decreto 230 del 11 de febrero de2002. Estas actividades de recuperación debían ser desarrolladas permanentemente en el tiempo escolar establecido en el Decreto 1002/84, como parte del proceso de aprendizaje

Ley 115/94Ley 115/94La Ley plantea como su objeto que la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes.

Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales

Proyectos Educativos Institucionales Proyectos Educativos Institucionales (PEI)(PEI)Deben ser trabajados con autonomía de acuerdo a las necesidades particulares de cada institución, con el fin de lograr la formación integral del educando.

El Decreto 1860/94 estableció que la evaluación de logros de los estudiantes, debía incluirse en el Plan de Estudios, entendida ésta como el conjunto de juicios sobre el avance en la adquisición de conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos.

Además establece que la evaluación será continua, integral y cualitativa, expresada en informes descriptivos.

5 de junio de 1996 se expide la Resolución 2343, por la cual se establecen los indicadores de logros curriculares para la educación formal.

Evaluación en el 1860 Evaluación en el 1860

Sus finalidades principales son:

- Determinar la obtención de los logros definidos en el proyecto educativo institucional.

- Definir el avance en la adquisición de los conocimientos.

- Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.

- Favorecer en cada alumno el desarrollo de sus capacidades y habilidades.

- Identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje. (FLEXIBILIDAD CURRICULAR)

- Contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar los logros del proceso formativo.

- Ofrecer al alumno oportunidades para aprender del acierto, del error y, en general, de la experiencia.

- Proporcionar al docente información para reorientar o consolidar sus prácticas pedagógicas.

Artículo 49Artículo 49

Después de la evaluación de cada período, el docente programará como parte de las labores normales del curso, las actividades grupales o individuales que se requieran para superar las fallas o limitaciones en la consecución de las logros por parte de los alumnos.

En forma similar podrá programar actividades de profundización, investigación o de prácticas como monitores docentes, ejecutadas por los educandos que muestren logros sobresalientes, con el fin de consolidar sus avances.

Registro de calificación Registro de calificación

1. Excelente, cuando supera ampliamente la mayoría de los logros previstos.

2. Bien, cuando se obtienen los logros previstos, con algunas limitaciones en los requerimientos.

3. Insuficiente, cuando no alcanza a superar la mayoría de requerimientos de los logros previstos.

El programa Nacional de Mejoramiento El programa Nacional de Mejoramiento Cualitativo de la Educación, tenía tres Cualitativo de la Educación, tenía tres subprogramas:subprogramas:

1. Mejoramiento de los currículos.2. Formación y perfeccionamiento de docentes.3. Producción y distribución masiva de materiales y

medios educativos.

El Plan Decenal de Educación 2006 - El Plan Decenal de Educación 2006 - 2016 2016

Plantea la importancia de revisar el sistema de calificación vigente y la promoción automática.

El mayor problema de la educación en Colombia es el sistema de evaluación, es decir, "calificar a los estudiantes , con conceptos conceptos y no con notas numéricasy no con notas numéricas, unido al hecho de que el 95% de los alumnos debe ser promovido al siguiente grado y la evaluación por logros con sus respectivas recuperaciones, han provocado un descenso en el interés de los alumnos y hasta de los docentes, menor dedicación de parte y parte por cuanto hay un final más o menos previsible.

Los ciudadanos hablan de una relajación en el proceso de enseñanza-aprendizaje."

DECRETO 230 2002DECRETO 230 2002Con la pregunta ¿Usted qué propone para mejorar la educación en Colombia? hecha a través de los medios de comunicación en 2007, cerca de dos mil ciudadanos de diferentes rincones de la geografía nacional respondieron directamente: Derogar el Decreto 230 del 2002.

Las normas reglamentarias se aplican al servicio público de la educación formal que presten los establecimientos educativos del Estado, los privados, los de carácter comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro.

ARTÍCULO 1 ARTÍCULO 1 CONCEPTO Y PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓNCONCEPTO Y PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN

La evaluación del aprendizaje en los niveles de educación básica y media es el proceso permanente y objetivo, mediante el cual es valorado el nivel de desempeño de los estudiantes en relación con las competencias básicas, a través de diversas estrategias pedagógicas.

Las competencias se entienden como el saber hacer como el saber hacer en situaciones concretas que requieren la a aplicación creativa , flexible y responsable de conocimientos, habilidades, valores y actitudes durante la formación de los estudiantes.

LA EVALUACIÓN TIENE LOS SIGUIENTES PROPÓSITOS PRINCIPALES:

La evaluación del aprendizaje en el ámbito nacional, deberá expresarse en la siguiente escala general de valoración: Excelente Sobresaliente Aprobado N o aprobado

La valoración denominada aprobado corresponderá a la superación de los estándares básicos de competencia su orientaciones pedagógicas publicadas por el Ministerio de Educación Nacional.

ARTÍCULO 2ARTÍCULO 2ESCALA G ENERAL NACIONAL DE VALORACIÓN. ESCALA G ENERAL NACIONAL DE VALORACIÓN.

Art. 2: Art. 2:

“En la escala de valoraciones el término "aprobado" me parece que no responde muy bien a lo esperado, pues tanto el estudiante valorado como "sobresaliente" como el "excelente" son aprobados; considero que se debe utilizar el término "aceptable" u otro similar para expresar esta categoría, que signifique poseer las competencias mínimas básicas requeridas para ser promovido al grado siguiente; ya que está dentro de la escala de los estudiantes aprobados”.

Numeral 3 art 2Numeral 3 art 2

Defina criterios, procesos y procedimientos de evaluación, promoción y estrategias de nivelación de los estudiantes, a través de consejo académico, consignados en el proyecto educativo institucional y divulgados ante la comunidad educativa .

1. Con respecto al numeral 3, art. 2: 1. Con respecto al numeral 3, art. 2:

Las competencias que los estudiantes deben desarrollar durante su proceso formativo:

¿Permite el enfoque de formación por competencias la no aprobación, o la no aprobación dentro de un límite de tiempo establecido?

¿Si la división está hecha por grupos de grados, la valoración debería ser por grupos de grados y no por grados?

ARTÍCULO 6. Nivelaciones. ARTÍCULO 6. Nivelaciones.

Cuando sea necesario, los establecimientos educativos de conformidad con su plan de estudios y metodología , realizarán estrategias pedagógicas para los estudiantes, a partir de las debilidades identificadas al finalizar cada uno de los cuatro períodos en que se divide el año escolar.

La nivelación debe ser permanente y articulada con las actividades académicas del período siguiente , procurando que el estudiante desarrolle todas las competencias básicas requeridas en el transcurso del año escolar.

Artículo 6...Promoción Anticipada Artículo 6...Promoción Anticipada de Gradode Grado Revisar redacción para eliminar ambigüedad en

dicho párrafo. Especificar si es Junta Evaluadora o Comité de

Evaluación quien recomienda la promoción anticipada del estudiante ante el Consejo Académico.

Artículo 7...NivelacionesArtículo 7...Nivelaciones

Establecer criterios claros y precisos para la promoción anticipada de los estudiantes que reinician de manera que demuestre la superación de las insuficiencias académicas en cada una de las áreas del conocimiento que no permitieron su promoción.

Igual de importante describir los compromisos del estudiante ante los programas de refuerzo que la institución orienta.

Conceder autonomía a las instituciones educativas para asumir todo el proceso curricular en especial para formular los planes y programas de estudio en función del Proyecto Educativo Institucional y atendiendo a las características de orden social, económico, cultural y geográfico del Municipio y Departamento.

Es decir, no solo otorgar la autonomía para diseñar el sistema de evaluación del aprendizaje y promoción de estudiantes

“pasar de una educación supuestamente represiva

donde muy pocos sobresalían y demasiados perdían, hasta el extremo

contrario de que por un Decreto la inmensa mayoría

apruebe sin esfuerzo, sin estudio.

Miguel de Zubiría

Escala general de evaluaciónEscala general de evaluación

ExcelenteSobresalienteAprobadoNo aprobado

El problema de la evaluación no se limita a lo técnico, sino que puede ser abordado desde perspectivas pedagógicas que den cuenta de los propósitos, fines, temas, criterios, sujetos, procesos, consecuencias y prácticas evaluativas y su articulación con los procesos de enseñanza y aprendizaje, con los PEI y los propósitos institucionalesy sociales de la educación, entre otros

Relaciones de PoderRelaciones de Poder

Desde el enfoque pedagógico el problema evaluativo indaga sobre las relaciones de poder

(MEN, Icfes, Secretarías, directivos, profesores) VS (instituciones, directivos, docentes, estudiantes),

¿Cuáles son los parámetros que define la IE frente a la evaluación y a la diversidad?

Promover

Excluir

Autoevaluarse

Reconocer méritos

Es tarea de la pedagogía reconceptualizar el campo teórico de la evaluación para recuperar el papel hegemónico de lo pedagógico en los discursos normativos sobre evaluación

La discusión pedagógica del problema evaluativo permitirá su comprensión como un proceso necesariamente articulado con los procesos de enseñanza y aprendizaje que a su vez responden a los fines y propósitos institucionales y a las demandas sociales hechas a la educación.

Propuesta Propuesta

Reconceptualización permitirá construir nuevos sentidos y significados para la evaluación que sean consecuentes con las necesidades y fines otorgados a la educación desde cada contexto

La evaluación debe ser un método más de enseñanza y una manera real y directa de posibilitar el aprendizaje . Metodologías: ABP, ABProy, estudio de casos

la calidad de la educación “en términos de adquisiciones culturales, de desarrollo de la responsabilidad, de formación de actitudes para la convivencia, de mejora de la igualdad de oportunidades, de preparación de todos para los retos del presente y el futuro previsible”. Manifiesto jabalquinto.. Gimeno Sacristán

Imagínese esto…Imagínese esto…

“Yo creo que la pregunta número uno (…) que tiene que hacerse un evaluador es: para qué evalúa, porque si no sabe para que evalúa, no tiene sentido que evalúe, y el saber para qué evalúa significa, tener la preocupación de que algo funciona mal y que hay que detectarlo y, segundo, que hay que mejorarlo”. Gimeno

Profesor, ¿qué les recomendaría a los maestros...?- Que vean buen cine, que lean buena literatura...que piensen más en la enseñanza y menos en la

evaluación.

Perspectiva sobreenseñanza-aprendizaje

La enseñanza no causa el aprendizaje, sólo crea las condiciones para que se pueda producir

El aprendizaje no se puede medir, pero sí podemos valorar las condiciones del proceso

La valoración que podemos hacer del aprendizaje del alumnado es siempre compleja, parcial, contextualizada, provisional y sólo puede expresarse de esta forma.

Sólo debe utilizarse en clave de hipótesis, negociándola con el propio alumno, con la única intención de favorecer su aprendizaje

El Objeto• El propio proceso de enseñanza-aprendizaje y todos los elementos que en alguna medida toman parte, tratando de comprender sus relaciones.

Caráter formativo e informativoCaráter formativo e informativo

Carácter Formativo: Planes de mejora ligados a resultados de las

pruebas. Inscrito en una evaluación más holística y

cualitativa Se proporciona el tiempo necesario para

mejorar los resultados.

12901290

• REFERENTE LEGAL:

. Cuales son las políticas y tendencias que orientan la educación a nivel mundial?.

. Cual es el marco legal de la evaluación en Colombia?

. Que relación existe entre el sistema de evaluación nacional e institucional?

. Que función cumplen los estándares y lineamientos del MEN en el S.I.E.?

. Que relación existe entre la formación en los niveles de educación y las pruebas externas?

INSUMOSINSUMOS

• HORIZONTE INSTITUCIONAL. Cual es nuestro horizonte institucional y que

relación debe tener con el S.I.E.(Misión, visión, objetivos, principios)

. Quienes son nuestros estudiantes? Cual es su contexto de formación?

. Cual es el perfil del estudiante a formar?

. Cual es el enfasis formativo de nuestra institución?

INSUMOSINSUMOS

• ELEMENTOS PEDAGÓGICOS. Cuales son los principios que orientan nuestro

quehacer pedagógico?. Que relación existe entre la evaluación de la

convivencia y el desempeño académico?. Que dimensiones del ser humano son objeto

de formación y de evaluación en la institución?

. En que competencias forma la institución y requieren ser evaluadas en el aprendizaje?

INSUMOS INSUMOS

Criterios para la evaluación.Cuales son los propositos de nuestro sistema

de evaluación?. Cual es el nivel esperado de aprobación? .Quienes participan y cual es el nivel de

participación en la construcción del S.I.E?.Que procedimientos y mecanismos se utilizan

para resolver reclamaciones?

INSUMOSINSUMOS

. Cual es el procedimiento para la evaluación y que criterios utilizar?

. Que acciones de sgto se requieren para obtener buenos desempeños?

. Que acciones pedagógicas garantizan un buen seguimiento a los estudiantes?

. Que estrategias didácticas garantizan que se resuelvan las situaciones pendientes?

. Cuantos períodos conforman el año escolar y cada cuanto entregar informes?

INSUMOSINSUMOS

Criterios para promoción .Que estudiantes deben ser promovidos y

bajo que criterios? .Que ocurre con los estudiantes que no son

promovidos? .Cuales son los criterios para la promoción? .Con cuanta inasistencia se reprueba un área

o un grado?

INSUMOSINSUMOS

. Cuantos grados puede repetir un estudiante?

. Con que criterios se hace una promoción anticipada? Quien y cual es el procedimiento?

INSUMOSINSUMOS

Escala de valoración e informes evaluación:. Cual es la escala de valoración institucional en

relación con la nacional?. Que significado tiene cada elemento de la

escala?. Cuantos y con que frecuencia se entregan los

informes a padres?. Que características deben tener los informes

de evaluación?

INSUMOSINSUMOS

.Que característica debe tener el registro escolar de valoración?

.Que características debe tener las constancias de desempeño escolar y cual es el procedimiento para su expedición?

INSUMOSINSUMOS

Debido proceso de la evaluación:. Cuál es el debido proceso para resolver las

reclamaciones sobre evaluación?.Cual es el procedimiento para crear o modificar

el S.I.E.?. Cómo participa la comunidad? . Que estrategias utilizar para la difusión del

S.I.E.?

INSUMOSINSUMOS

Derechos y deberes de la comunidad educativa frente a la evaluación:

. Cuales son los compromisos institucionales con respecto a la evaluación?

. Cuales los derechos y deberes de los estudiantes en evaluación? Que acciones correctivas se adoptarán con estudiantes que no cumplan sus obligaciones?

. Cuales son los derechos y deberes de padres? Correctivos?

INSUMOSINSUMOS

Estrategias de apoyo:. Que estrategias utilizar para apoyar

estudiantes con dificultades?. Que instancias analizan, diseñan e

implementan estrategias de apoyo a estudiantes? Que registros quedan?

. Que estrategias emplear para nivelar los estudiantes que no cumplan los requisitos del S.I.E.?

INSUMOSINSUMOS

Graduación de estudiantes:. Que requisitos debe cumplir un estudiante

para ser graduado como bachiller?. Cual es el procedimiento a seguir si no cumple

con estos requisitos?. Cual es el procedimiento para la graduación de

un estudiante?

INSUMOSINSUMOS

TALLER PARA ORIENTAR LA DEFINICIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE

ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO SEGÚN EL DECRETO

1290 DE 2009

AÑO 2009AÑO 2009

ETAPAS, RUTAS Y PAUTASETAPAS, RUTAS Y PAUTAS

FUENTE:SECRETARIA DE EDUCACION DE MEDELLIN

Cada institución los define Cada institución los define por escrito, e incorpora al PEI.por escrito, e incorpora al PEI.

La metodología puede ser La metodología puede ser diversa, cumpliendo con el diversa, cumpliendo con el debido proceso en su debido proceso en su elaboración (Artículo 8 del elaboración (Artículo 8 del decreto 1290)decreto 1290)

La definición del S.I.E. será La definición del S.I.E. será coherente con su PEI, dentro del coherente con su PEI, dentro del marco legal, de las políticas marco legal, de las políticas educativas actuales y el plan de educativas actuales y el plan de desarrollo municipal. (Artículo 8 desarrollo municipal. (Artículo 8 numeral 4)numeral 4)

EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE

EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Enviará en forma virtual a la Secretaría de Educación, Unidad de calidad, la definición que cada institución hizo del S.I.E. para continuar con el acompañamiento y seguimiento.

REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PEI DE LA INSTITUCIÓN

DOS COMPONENTES

DIRECTIVO

MisiónMisiónVisiónVisiónPrincipiosPrincipiosValoresValoresPerfil institucionalPerfil institucionalPerfil del egresado Perfil del egresado

ACADÉMICO

Propuesta pedagógicaPropuesta pedagógicaPropuesta curricularPropuesta curricularPlan de estudiosPlan de estudiosEstándares, indicadoresEstándares, indicadoresContenidosContenidosMetodologíaMetodologíaRecursosRecursosEvaluaciónEvaluación

DO

S

CO

MP

ON

EN

TE

S

RUTA DE LA GUÍA Nº 34 DEL M.E.N.RUTA DE LA GUÍA Nº 34 DEL M.E.N.

REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PEI DE LA INSTITUCIÓN COMPONENTE DIRECTIVO:

RUTAHORIZONTE INSTITUCIONAL

Pertinencia del PEI en relación con el contexto:• Características sociales, económicas y culturales de los estudiantes y

sus familias, así como sus necesidades (matrícula en línea).

• Principales características socioeconómicas y culturales del contexto en el que está ubicada la institución y sus necesidades (Planes de desarrollo de las comunas).

• Ubicación de los egresados en el medio

• Fenómenos del contexto local, regional, nacional e internacional,

SE IDENTIFICAN NECESIDADES

Diagnóstico Sociocultural:

REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL PEI DE LA INSTITUCIÓN COMPONENTE DIRECTIVO:

RUTAHORIZONTE INSTITUCIONAL

Referentes educativos actuales: Estándares, Resultados pruebas ICFES y Saber

Pertinencia del PEI en relación con la cultura y la vida institucional: Elementos identificadores de la institución y sus necesidades.

Pertinencia del PEI con respecto al proceso de integración institucional.

Acuerdos sobre la misión, la visión, los principios y los valores institucionales. Perfil institucional y perfil del egresado.

COMPONENTE ACADEMICO:RUTA

PROPUESTA PEDAGÓGICA Y CURRICULAR


Se fundamenta:En los resultados del horizonte institucionalEn las teorías pedagógicas que contribuyan al logro de los propósitos institucionales y nacionales.En la experiencia didáctica de la institución:

Fortalezas en:Resultados del aprendizajeAmbientes de aprendizajePrácticas Metodológicas Practicas evaluativas

Dimensión físicaDimensión funcionalDimensión temporalDimensión relacional

COMPONENTE ACADEMICO:RUTA

ELEMENTOS DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA Y CURRICULAR


Nombre y conceptualización de la propuesta pedagógica de la Institución.Elementos caracterizadores del currículo institucional a la luz de la propuesta pedagógica:•Propósitos educativos•Características de los contenidos

•Relación maestro estudiante•Metodologías

•Sistema institucional de la evaluación Plan de estudios, proyectos pedagógicos

1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Artículo 4 decreto 1290 numeral 1

1.1 Criterios, procesos y procedimientos de evaluación: (Artículo 4 numeral 1 y Artículo 11 numeral 2 del decreto 1290 de 2009)

Estándares nacionales básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas, y en los lineamientos curriculares de las otras áreas.

Estándares de competencias e indicadores institucionales


Principios de tipo Principios de tipo metodológico metodológico que contienen que contienen las condiciones las condiciones de su realizaciónde su realización

Adaptaciones Adaptaciones curriculares curriculares significativassignificativas


CRITERIOS METODOLOGICOS CRITERIOS METODOLOGICOS DE LA EVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN

RUTARUTADeterminar los criterios Determinar los criterios metodológicos de la metodológicos de la evaluación ligados a la evaluación ligados a la propuesta pedagógica propuesta pedagógica y curriculary curricular

Orientación y regulación en la selección de estándares e indicadores de cada área

Determinar los Determinar los procesos (PHVA) y procesos (PHVA) y procedimientos de la procedimientos de la evaluaciónevaluación

La realiza el Consejo Académico con aportes de docentes. Aprueba

Consejo Directivo


LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RUTA

Definido el plan de estudios

Criterios metodológicos

Estándares institucionales

Los docentes por áreas, seleccionarán los estándares nacionales por grados o conjuntos de grados y determinan los indicadores,

De grado 1º a grado

11º

Básica primaria y secundaria

SOCIALIZACIÓN ENTRE LAS ÁREAS

1.2 Criterios y estrategias de promoción. Porcentajes de asistencia. Criterios y procesos para facilitar la promoción de los estudiantes que no la obtuvieron el año anterior. (Artículo 4. numerales 1, 6., Artículo 7 inciso.2, Artículo 11 numeral 5)


Artículo 4 decreto 1290 numeral 1

RUTARUTA

Actividades previas:

Actualización del PEI:Actualización del PEI: Aprobación por Consejo DirectivoComponentes Directivo- HorizonteComponente académico: Propuesta pedagógica y curricular

1.2 CRITERIOS DE

PROMOCIÓN Comisión del Consejo Académico: Proponga los criterios y estrategias para definir la promoción de un estudiante y la socialice en el Consejo en pleno.

Resultados se socialicen con los docentes a través de representantes o comisión

Ajustes y aprobación por el Consejo Académico

Aprobación por el Consejo Directivo incorporación al PEI

1.2 CRITERIOS DE

PROMOCIÓN

LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN PUEDEN ESTAR DEFINIDOS POR:

El número de áreas con desempeños básicos sin ningún tipo de segmentación

El número de áreas con desempeños básicos segmentadas según la importancia que se de a algunas áreas desde el PEI

La Visión integrada del estudiante en sus condiciones demostradas en el proceso evaluativo de poder continuar sin mayores dificultades el desarrollo de sus competencias en el siguiente grado independientemente del número de áreas con bajos desempeños.

LAS ESTRATEGIAS DE PROMOCIÓN PUEDEN SER:1.2 CRITERIOS DE

PROMOCIÓN

•Promoción por grado o grupos de grados asociados a los estándares nacionales

•Promoción de estudiantes con X número de áreas con bajos desempeños

•Resolver situaciones pendientes en la medida en que el estudiante demuestra desempeños básicos en cualquiera de las etapas de su proceso académico, lo que facilita su promoción posterior

•El estudiante demuestra desempeños básicos así las actividades de apoyo no las haya realizado la institución.

1.2 CRITERIOS DE

PROMOCIÓN

PORCENTAJE DE ASISTENCIA PARA LA PROMOCIÓN

La propuesta pedagógica y curricular institucional:oLas competencias a desarrollaroContenidosoMetodologíaoRecursosoEstrategias de aprendizaje

INASISTENCIA SEA POR FUERZA MAYOR O CASO FORTUITO

1.2 CRITERIOS DE

PROMOCIÓN CRITERIOS Y PROCESOS

PARA FACILITAR LA PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES QUE NO LA OBTUVIERON EL

AÑO ANTERIOR.LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN: Estarán orientados principalmente, a los factores directos y asociados que influyeron en los bajos resultados del estudiante para ser superados mediante las actividades de apoyo en las que no todas son de tipo académico

Pueden participar en las actividades de apoyo: Los directivos docentes, los docentes, padres de familia, comunidad, compañeros.

1.2 CRITERIOS DE

PROMOCIÓN CRITERIOS Y PROCESOS

PARA FACILITAR LA PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES QUE NO LA OBTUVIERON EL

AÑO ANTERIOR.Procesos: Procesos: Cuándo: Podría ser al finalizar el primer períodoCuándo: Podría ser al finalizar el primer período

Cómo: Mediante reunión en la que se tome la decisiónCómo: Mediante reunión en la que se tome la decisión

Quiénes: La Comisión de evaluación y promoción o en reunión de Quiénes: La Comisión de evaluación y promoción o en reunión de los profesores del grupo actual.los profesores del grupo actual.

Con qué: Con los resultados de las actividades de apoyo y del Con qué: Con los resultados de las actividades de apoyo y del primer períodoprimer período

2. LA ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA

EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.Artículo 4 decreto 1290 numeral 2 y artículo 5

RUTA:El Consejo Académico nombra una comisión para que los elabore con base en unos criterios dados según el PEILa comisión consulta y escucha a los docentes de la instituciónLa comisión los propone al Consejo Académico para su aprobaciónUna vez aprobados pasan al Consejo Directivo para su aprobación final e incorporación al PEIEtapa de divulgación

2. LA ESCALA DE VALORACIÓN

INSTITUCIONALPAUTAS

El código utilizado sea claro y comprensible para los padres y estudiantesFacilite la rápida conversión a la escala nacionalNo de lugar a engaños a los padres por ejemplo manteniendo el concepto de regularMantenga la visión integral de la evaluaciónMantenga los criterios de evaluación cualitativaEn el informe al padre de familia hacer más énfasis en las estrategias de apoyo que en el código.No es obligatorio que el código institucional sea diferente al nacional.

• ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS

ESTUDIANTES (Artículo 4 Numeral 3)

RUTA: Con los criterios y orientaciones del Consejo Académico, cada docente o un grupo de docentes de un grado, diseñan las estrategias de valoración integral de su área creando los escenarios para que el estudiante demuestre su nivel de desempeño.

1. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE

LOS ESTUDIANTES

PAUTAS

Romper el esquema de la sola valoración académica Romper el esquema de la sola valoración académica del estudiantedel estudiantePrecisión y claridad en los criterios de evaluaciónPrecisión y claridad en los criterios de evaluaciónClarificación de terminologíaClarificación de terminologíaMirada integral y continua del estudiante de grado a Mirada integral y continua del estudiante de grado a grado al interior de cada área en la pertinencia de los grado al interior de cada área en la pertinencia de los estándares, contenidos y procesos metodológicos a las estándares, contenidos y procesos metodológicos a las necesidades del contexto y a las vitales del conjunto de necesidades del contexto y a las vitales del conjunto de estudiantes del gradoestudiantes del grado..

1. ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS DE

LOS ESTUDIANTES

PAUTAS

Socialización de las competencias y conocimientos entre las Socialización de las competencias y conocimientos entre las áreas del grado para descubrir puntos de encuentro para la visión áreas del grado para descubrir puntos de encuentro para la visión integral del desempeño de los estudiantes.integral del desempeño de los estudiantes.Precisar los indicadores comunes del ser, saber, saber hacer y Precisar los indicadores comunes del ser, saber, saber hacer y convivir con el aporte de varias área. Dos o más.convivir con el aporte de varias área. Dos o más.Creación o búsqueda en equipo de los posibles escenarios Creación o búsqueda en equipo de los posibles escenarios donde el estudiante pueda demostrar sus desempeños en las donde el estudiante pueda demostrar sus desempeños en las áreas áreas .

. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTE DUURANTE EL AÑO ESCOLAR (Artículo 4 Numeral 4, artículo 11 numeral 5)

Identifica las debilidades y Identifica las debilidades y fortalezas del estudiante en fortalezas del estudiante en su proceso de formación para su proceso de formación para establecer nuevas estrategias establecer nuevas estrategias de apoyo o estímulos a su de apoyo o estímulos a su trabajotrabajo

Para Para quéqué

. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR

QuiénQuiéneses

El estudianteEl estudianteCada docenteCada docenteLos docentes del áreaLos docentes del áreaEl Director de grupoEl Director de grupoLa Comisión de evaluación y La Comisión de evaluación y promociónpromociónEl padre de familiaEl padre de familiaEl Consejo académicoEl Consejo académicoEl Consejo DirectivoEl Consejo Directivo

. LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO ESCOLAR

--Estar previsto en el PEIEstar previsto en el PEI- LLevarse registro sistematizado- LLevarse registro sistematizado- Producir compromisos en los - Producir compromisos en los actoresactores- Servir de fundamento para las - Servir de fundamento para las decisiones finalesdecisiones finales

PautasPautas

5. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES.(Artículo 4 numeral 5 decreto 1290)

Para qué

Complementan el desarrollo integral Complementan el desarrollo integral del estudiante en el :del estudiante en el :Desarrollo de su autonomía, autocrítica, Desarrollo de su autonomía, autocrítica, autoestima, procesos de autocrecimiento autoestima, procesos de autocrecimiento personal, procesos de metacogniciónpersonal, procesos de metacognición

Por quéEl estudiante es el centro del El estudiante es el centro del procesoprocesoSujeto de su propio aprendizajeSujeto de su propio aprendizaje

5. LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Se pueden incluir

Procesos de autoevaluación: El estudianteProcesos de autoevaluación: El estudianteProcesos de coevaluación: Compañeros Procesos de coevaluación: Compañeros Procesos de heteroevaluación: Padres y Procesos de heteroevaluación: Padres y profesoresprofesores

Ruta

Criterios claros de evaluaciónCriterios claros de evaluaciónInstrumento que permita visualizar el Instrumento que permita visualizar el seguimientoseguimientoSe puede iniciar desde el hogar o en el Se puede iniciar desde el hogar o en el grupogrupoAdecuada ambientación y preparaciónAdecuada ambientación y preparaciónUn proceso pedagógico de enseñanzaUn proceso pedagógico de enseñanza Desligado de la calificaciónDesligado de la calificación

6. LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES

PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES. (Artículo 4 numeral 6 y artículo

11.numarles 3 y 4)

TIPOS

Periódicas, de nivelación, para facilitar la Periódicas, de nivelación, para facilitar la promociónpromoción

Adaptaciones curriculares significativas o Adaptaciones curriculares significativas o no significativasno significativas

Integradas: Integradas: lo académico, lo personal y lo social.lo académico, lo personal y lo social.

No integradas: No integradas: El estudiante presenta El estudiante presenta debilidades en una de las dimensiones.debilidades en una de las dimensiones.

RUTARUTA

Diagnóstico previo de las causas de los bajos Diagnóstico previo de las causas de los bajos desempeñosdesempeñosEste diagnóstico se trae de los años anteriores. Si es Este diagnóstico se trae de los años anteriores. Si es nuevo se hace en el ingresonuevo se hace en el ingresoSe realiza mediante nuevas estrategias pedagógicas Se realiza mediante nuevas estrategias pedagógicas de enseñanza y aprendizajede enseñanza y aprendizajeSe tiene previsto un programa de apoyo para cada Se tiene previsto un programa de apoyo para cada grado que abarca integralmente al estudiante.grado que abarca integralmente al estudiante.Puede ser más efectiva si se hace en grupos de Puede ser más efectiva si se hace en grupos de áreas.áreas.Puede involucrar a otros docentes y padresPuede involucrar a otros docentes y padres

6. LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGÓGICAS

PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.

6. LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES

PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES.

RUTARUTA

Están previstas por el docente o grupo de docentes del área.Por el grupo de docentes del grado con el profesor del aula de apoyo si amerita adaptaciones curriculares significativas.Supone evaluación del especialista y recomendaciones

7. LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN. (Artículo 4 numeral 7 y artículo11 numeral 8)

Hacen parte de las acciones de seguimiento de cada Hacen parte de las acciones de seguimiento de cada periodo.periodo.Es una tarea de la Comisión de evaluación y promoción Es una tarea de la Comisión de evaluación y promoción (auditorías internas) con informe al Consejo Directivo (auditorías internas) con informe al Consejo Directivo para aplicar acciones de mejoramientopara aplicar acciones de mejoramientoEs una tarea de la Secretaría de Educación en su Es una tarea de la Secretaría de Educación en su responsabilidad de seguimiento para lograr acuerdos y responsabilidad de seguimiento para lograr acuerdos y compromisos de mejoramiento.compromisos de mejoramiento.Cada contenido de la definición del sistema institucional Cada contenido de la definición del sistema institucional de evaluación debe tener procesos y procedimientos de evaluación debe tener procesos y procedimientos claros.claros.

7. CUMPLIMIENTO DE LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPULADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN.

8. LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA. ( Artículo 4 numeral 8, artículo 14 numerales 2, 3 y 4, Artículo 15 numerales 2 y 3.) El nivel de periodicidad de los informes está articulada:Al propósito del informeAl propósito del informeA la oportunidad del informe para cumplir su propósitoA la oportunidad del informe para cumplir su propósitoA posibilitarle al padre de familia el ejercicio de su derecho A posibilitarle al padre de familia el ejercicio de su derecho de acompañar el proceso evaluativo de sus hijos.de acompañar el proceso evaluativo de sus hijos.A comprometer al padre de familia en el cumplimiento de su A comprometer al padre de familia en el cumplimiento de su deber: hacer seguimiento permanente al proceso evaluativo deber: hacer seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijosde sus hijos

9. LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, PARA QUE SEAN CLAROS, COMPRENSIBLES Y DEN INFORMACIÓN INTEGRAL DEL AVANCE EN LA FORMACIÓN.(Decreto 1290 artículo 4 numeral 9 y artículo11 numeral 4)

La claridad y comprensión del informe depende de la mirada del padre de familia. Debe participar en esta decisión.Es labor pedagógica de la institución enseñarle al padre de familia a analizar el informePriorizar el informe descriptivo: Orientado a las actividades de apoyo.El código institucional no debe desorientar al padre en la valoración de regular del estudiante.

10. LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN. (Decreto 1290 artículo 4 numeral 10 y artículo 11 numerales 6 y 7)

INSTANCIAS: El Consejo Directivo es una instanciaLa institución determinará la otra u otras: Puede ser la Comisión de evaluación y promoción Es conveniente evitar más de dos instancias para resolverle rápidamente la situación al padre de familia

10. LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

PROCEDIMIENTOS

Términos para interponer la reclamaciónEn que forma se debe presentar la reclamaciónCuál es el contenido mínimo de la reclamaciónQue debe anexar a la reclamaciónQuien recibe la reclamaciónTérmino para responderlas

10. LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE RECLAMACIONES DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

MECANISMOS

En forma verbalEn forma escritaPor correo electrónicoEn forma telefónica

Dejar evidencias de la atención al Dejar evidencias de la atención al padre o a los estudiantespadre o a los estudiantes

11. LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL

DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. (Decreto 1290 Artículo 4 numeral 11 y artículo 15 numeral 1.)

El decreto determina la participación de los padres a través del gobierno escolar.La institución determina quienes, cuando, y los procedimientos para la participación de la comunidad educativa en el S.I.E.

Decreto 230 y 1290 Claudia Patricia Parra A

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