de Sesiones/ACTAN1126.pdf · Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial Situación...

ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en Educación Básica Intercultural Bilingüe

Universidad Arturo Prat

Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación Agencia Acreditadora Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de acreditación

3 AKREDITA QA 04.01.2013 04.01.2016

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

NOMBRE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA INTERCULTURALBILINGÜE

INSTITUCIÓN UNIVERSIDAD ARTURO PRAT (UNAP)

TÍTULO / GRADO QUE OTORGA PROFESOR DE EDUCACIÓN BÁSICA INTERCULTURAL BILINGÜE

SEDE(S) IQUIQUE

JORNADA(S) DIURNA

MODALIDAD(ES)PRESENCIAL(PROGRAMA ESPECIAL DE TRABAJADORES)

DURACIÓN 5 AÑOS

AÑO DE INICIO 1996

2

CIFRAS GENERALESPedagogía en Educación Básica Intercultural Bilingüe UNAP

(Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

3

Cohorte 20xx Cohorte 2010 Cohorte 2014Tasa Retención 2do Año ‐‐ 75,8% 64%*

Cohorte xx Cohorte 2010 Cohorte 2014Titulación 5to año (duración teórica) ‐‐ 3,4% No habilitado para

titularse

Cuerpo AcadémicoAño 2012 Año 2013 Año 2014**

N° Docentes Jornada Completa 1 3 2N° Docentes Media Jornada 2 4 5N° Docentes Horas 8 3 5

*Extraído de cuadro deserciones generación 2014 (anexo 3, informe de observaciones).**6 JC, 6 media jornada y 3 horas: profesores que imparten asignaturas en la carrera.

Indicadores AcadémicosAño 2010

Año 2011

Año 2012

Año 2013

Año 2014

Matrícula Nueva Ingreso Regular (1) 29 0 0 0 25Matrícula Nueva Ingreso Especial (2) 0 0 0 0 0Matrícula 1° año (1) + (2) 29 0 0 0 25Matrícula Total 29 22 18 16 28

ANÁLISIS POR DIMENSIONESJUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

4

I. DIMENSIÓN PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS

5

Cumplimiento general de la dimensión: CUMPLIMIENTO PARCIAL

El Perfil es coherente con la Misión y Visión de la Universidad y de la Facultad; es consistente con suspropósitos y fundamentos que responde a categorías epistémicas del campo intercultural definidas en elmomento en que se crea la carrera, que responde a la época, las decisiones del MINEDUC para cumplir la Ley19.253 y los marcos valóricos institucionales (destaca la interculturalidad y la dimensión transfronteriza). ElComité de Pares señala que una debilidad es la dificultad de articular los estándares nacionales pedagógicos ydisciplinarios con los de la carrera, particularmente aquellos referidos al título de profesor generalista común;sin embargo la lectura desde la carrera es que un profesor básico intercultural es distinto al generalista puesresponde a categorías diferentes: integración curricular, articulación a dimensiones de Etnomatemática,Etnohistoria, Ecopedagogía y otros. La malla curricular es coherente con el perfil de la carrera y tiene una líneade práctica empezando actividades en 2°,4° y de 6° a 10° semestre. Último rediseño curricular: 2014.La Licenciatura cumple los requisitos curriculares para otorgarla, con desempeños específicos para el grado.

Fortalezas destacadas- Innovaciones pedagógicas: eje en pisos ecológicos,

autoregulación de prácticas (Cuaderno de Campo, Blog),exámenes en aymara, enfoque integrador basado encompetencias.

- Consistencia interna del curriculum de la carrera respectode la cultura y lengua aymara.

- Prácticas en pisos ecológicos vinculadas a un PMI CDUAP 1502.

- Cursos en SCT- Propedéutico (1 mes).- Vínculo con el medio principal: hijos(as) de aymara en la

Universidad re-aprendiendo su cultura y lengua.- Énfasis de la investigación en interculturalidad.- Rediseño curricular 2014: con evaluación y autocrítica.

Debilidades

- Según pares: falta de definicionespedagógicas y disciplinarias y ajuste aEstándares Orientadores. Según carrera:están pero desde la perspectiva interculturalque es su sello.

- Débil apoyo a la deserción que essignificativa, sobre todo en el primer año,pero existen medidas remediales (Sist. AlertaTemprana y otras)

- Falta de tributación de experiencias teóricasy prácticas a los resultados de aprendizajesegún estándares, así como de evaluacióndel perfil.

- Escasos vínculos sistémicos con egresados.

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

6

Cumplimiento general de la dimensión: CUMPLE TOTALCuenta con sistema de gobierno, administrativo y financiero regulado por normativas y reglamentos.La carrera cuenta con directivos, administrativos, equipamiento, biblioteca e infraestructura en calidad ycantidad adecuada. Existen procedimientos formales de contratación de personas.Hay apoyo al perfeccionamiento de los profesores.Un Convenio con MINEDUC exigiría que se abra matrícula el 2016 considerando la demanda futura de estosprofesionales. La carrera abre matrícula cada cinco años.

Fortalezas destacadas- Triestamentalidad en el gobierno de la carrera.- Compromiso de Desempeño por los docentes.- Apoyo por Convenios con MINEDUC-PEIB y de

CONADI para complementar gastos de losestudiantes y que otorga sustentabilidad.

- Compromiso y evaluación positiva de losdocentes.

Debilidades- Algunos espacios no están adecuados a personas

con alguna discapacidad o movilidad reducida.- No todos los establecimientos de práctica cuentan

con convenios formalizados.- Falta bibliografía en lengua aymara.

III. CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

7

Cumplimiento general de la dimensión: CUMPLIMIENTO PARCIALHay coherencia y consistencia general de la Carrera con la Facultad y Universidad.Los estudiantes se autoregulan a través de la reflexión y sistematización de sus prácticas.Se cuenta con Plan de Mejoramiento que contiene elementos para el seguimiento y verificación.Consistencia interna y externa de la carrera.El Proceso de autoevaluación se realizó de acuerdo a los procedimientos aceptados, con menor informaciónde egresados y empleadores, el informe responde a las dimensiones exigidas y cuenta con un Plan de Mejoraque se orienta a las principales debilidades detectadas.

Fortalezas destacadas- La carrera está estructurada no sólo en relación

a la Facultad y Universidad sino a lacosmovisión, cultura y lengua aymara.

Debilidades- Procedimientos y protocolos insuficientes para

superar el nudo que supone la reprobación de lasasignaturas y su impacto en la alta deserción delos estudiantes.

- El plan de mejora de la carrera no se hace cargode una revisión del perfil de egreso en laarticulación intercultural y pedagógica-disciplinaria.

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

8

Debilidad proceso anterior Evaluación actual

El Plan de estudios no es coherente con lospropósitos institucionales

Superado

No existe una declaración de propósitos de laUnidad

Se han definido los propósitosSuperado

Desconocimiento por parte de los estudiantes delPerfil de Egreso y el Plan de Estudio.

Se han desarrollado procesos de difusión delrediseño de la Carrera, el que considera estainformación.Superado

Falta definir requerimientos del grado de licenciado Se ha definido en el Plan de Formación CurricularSuperado

Faltan espacios de interacción de los profesores dela Carrera y entre las Unidades que prestanservicios de docencia.

Se han implementado espacios a partir delrediseño y del proceso de autoevaluación.Superado

Faltan mecanismos para evaluar la eficiencia de laenseñanza.

Existen varios mecanismos de evaluación queaportan en la tarea a nivel micro curricularSuperado

9


Retención No superado

Escasa participación de profesoras horas en lasinstancias de la Carrera.

Se han desarrollado Consejos de CarreraampliadosParcialmente superado

Escasas horas para atención de estudiantes,actividad investigativa y producción académica.

Se declara que los profesores son contratados 1hora adicional por cada 3 horas de clasesParcialmente superado

Faltan procedimientos y mecanismos de evaluación del Perfil de Egreso.

No existen matrices que permitan sustentarprocesos evaluativos en el nivel macro curricular.Se ha incorporado un objetivo en el Plan de Mejorapara superar esta debilidad.Parcialmente superado

Desconocimiento sobre los efectos de losresultados de la evaluación docente por parte de losestudiantes

Existen mecanismos y apoyos de la UNAP para losdocentes.No aplica debilidad

Faltan hablantes nativos de la lengua Aymara. Existen especialistas que cubren las necesidades.Superado


10

Debilidad proceso anterior Evaluación actualFalta bibliografía de la lengua Aymara. Se han adquirido recursos y están dispuestos en un

lugar espacial de lectura en bibliotecaParcialmente superado

Falta plan de seguimiento de egresados La UNAP implementa una política conducente afortalecer la relación con sus egresados pero laCarrera no cuenta con un Plan formal al respecto.No superado

Sostenedores no consultados en materias propiasde la Carrera

No se observa avance en la definición deestrategias formales y sistemáticas.No superado

Inexistencia de un plan formal de vinculación con elmedio

La Carrera declara la vinculación a partir de lasactividades formativasParcialmente superado

Escasa productividad académica y de investigación La Carrera ha avanzado en productividad einvestigación.Superado


Reflexiones respecto a cumplimiento Ley N° 20.903

11

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

Sistemas internos de evaluación diagnóstica de inicio y final.

Requisitos de admisión

Programa de Pedagogía con ingreso “especial de trabajadores”.Existen requisitos propios por ser un Programa PET: NEM sobre 5,5 (aunque es referencial), calidadindígena, compromiso con comunidad indígena, deseable dominio de la lengua indígena, entrevistapersonal.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

Existen aunque falta formalización de convenios.

ANEXOS

12

CONTEXTO INSTITUCIONAL

La Universidad Arturo Prat, estatal, con Sede central en Iquique (y varias Sedes en el país), haestado acreditada institucionalmente desde el año 2007 en forma ininterrumpida en las áreas deGestión Institucional, Docencia Pregrado y Vinculación con el Medio.La UNAP asume el desafío en el ámbito de la formación de profesores para la EIB‐Aymara, enfunción de su vinculación con el medio regional y promoviendo una mayor movilidad social entrelos jóvenes indígenas, cuyo título de profesor intercultural bilingüe los habilita para desarrollar supráctica laboral en los espacios urbanos, cuando se focaliza en implementar procesos educativosinterculturales, y en espacios rurales cuando enfatiza la educación intracultural entre los niñosindígenas que asisten a las escuelas del territorio. Lo anterior se encuentra declarado en la Misióny Visión institucional, donde se decreta que:“Somos una Universidad Estatal, de carácter regional, (…) al servicio del desarrollo social, cultural yeconómico de las personas, las comunidades regionales y del país. Como Universidad tenemos unfuerte compromiso en promover la movilidad social, fortalecer los vínculos con los pueblosoriginarios, favorecer la integración transfronteriza y promover la interculturalidad.”La Facultad de Ciencias Humanas, nace en el año 2013 como parte de una reestructuracióninstitucional. cuenta con 23 docentes Jornada Completa (44 horas), 9 docentes Media Jornada (22horas), y 56 profesores por Horas que cubren un promedio estimado de 10 horas. Tiene todas susCarreras de Pedagogía acreditadas y en su misión señala ““Contribuir en la formación deprofesionales en las áreas de educación, actividad física, ciencias sociales e idiomas de manerapluralista e integral, aportando al desarrollo de la región de Tarapacá y el país...”

13

CONTEXTO DEL PROGRAMA

El Programa Pedagogía en EIB es un programa de formación profesional para trabajadores (PTR) decarácter cíclico, que se dicta cada cinco años y contempla el egreso de una generación por período porello el Programa contempla cohortes de estudiantes correspondientes a un solo nivel académico.Cuenta con apoyo económico del Ministerio de Educación (MINEDUC) a través del Programa deEducación Intercultural, promoviendo así el acceso a la educación superior a estudiante de pueblosindígenas de nuestro país, así como también el apoyo a la gestión de actividades de fortalecimiento yvaloración de la lengua y cultura aymara, por medio de la vinculación permanente con lasagrupaciones indígenas de la región de Tarapacá.Desde el año 2015 el Programa cuenta con el apoyo financiero de la Corporación Nacional deDesarrollo Indígena (CONADI), con el objetivo de cubrir parte del arancel de los estudiantes.Asimismo, por tener calidad indígena, los alumnos tienen la posibilidad de postular a la Beca Indígenaa través de la Junta Nacional de Apoyo Escolar y Becas (JUNAEB).La creación de este Programa nace en respuesta a demanda de los pueblos Indígenas de Chile, de unaeducación que respete, valorice y promueva sus lenguas originarias y cultura en nuestro territorio. ElEstado chileno promulga la Ley 19.253, Ley Indígena (1993), que establece normas sobre protección,fomento y desarrollo de los pueblos originarios.Cuenta con un Proyecto de Mejoramiento Institucional (PMI CD UAP 1502).El Informe de Autoevaluación señala, en relación a todas las pedagogías: “ … debemos indicar que unode los nudos existentes es el escaso ingreso de estudiante a las pedagogías, una situación que afectaa nivel nacional y, en su medida, a nivel de universidad regional, cuestión a lo que no hemos estadoajenos”. 14

MALLA CURRICULAR

15

MALLA CURRICULAR – PLAN DE FORMACIÓN CURRICULAR 2014 CARRERA PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA INTERCULTURAL BILINGÜE

6020 BI-102 Disciplinar Integrado I

FD 10Cr OB

2020 BI-101 Educación y Sociedad

FB 5Cr OB

3010 BI-103 Educación Literaria

FD 5Cr OB

2010 BI-105 Epistemología y

Organización Curricular I

FB 4Cr OB

2020 BI-604 Producción Textos

Escritos FD 4cr OB

6020 BI-402 Disciplinar

Integrado IV

FD 7Cr OB

2010 BI-401 Planificación Aprendizajes

FB 4cr OB

2020 BI-601

Criterios y Enfoques Evaluativos

FB 4Cr OB


Integrado III

FD 8Cr OB

2020 BI-301 Procesos de Aprendizajes

FB 6cr OB


Organización Curricular II

FB 3Cr OB

3010 BI-603 Metodología Cualitativa

FB 4cr OB

2020 BI-704

Comunicación Oral

FD 5cr OB

2020 BI-801 Contextos Educativos

y proyectos de Intervención

FB 6Cr OB

2020 BI-901 Análisis y Políticas

Educativas FB 6Cr OB

1030 BI-803

Didáctica: Construcción Aprendizajes Efectivos

FD 6Cr OB

3010 BI-903

Análisis y Evaluación Eje Lenguajes

FP 6Cr OB

3010 BI-010

Actividad Titulación

FP 10Cr OB

3010 BI-902

Preparación Actividad de Titulación

FP 15Cr OB

2010 BI-201 Convivencia Escolar

y Diversidad

FB 3Cr OB

6020 BI-202 Disciplinar Integrado II

FD 7Cr OB

6020 BI-203

Disciplinar Lenguajes Integrados I

FD 8Cr OB

4020 BI-602

Ecologia Humana II

FD 5Cr OB


Integrado V

FD 10Cr OB

3010 BI-502

Ecologia Humana I

FD 5Cr OB


Integrado VI

FD 10Cr OB

2020 BI-303 Comunicación

Multimodal FD 4Cr OB

3010 BI-503 Metodología Cuantitativa

FB 4cr OB

1010 BI-701

Gestión y Mejoramiento Educativo

FB 3Cr OB

2020 BI-504 Comprensión

Lectora FD 5cr OB

2020 BI-501

Orientación y Desarrollo Pedagógico

FB 4Cr OB

4020 BI-304

Disciplinar Lenguajes Integrados II

FD 6Cr OB

1er. NIVEL 4to. NIVEL 6to. NIVEL 3er. NIVEL 8vo. NIVEL 9 no. NIVEL 2do. NIVEL 10mo. NIVEL 7mo. NIVEL5to. NIVEL

2010 BI-305

Planificación Curricular Intercultural

FB 3Cr OB

6020 BI-403

Disciplinar Lenguajes Integrados III

FD 7Cr OB

6030 BI-605

Disciplinar Lenguajes Integrados V

FD 7Cr OB

6030 BI-704

Disciplinar Lenguajes Integrados VI

FD 9Cr OB

3010 BI-705

Práctica Reflexiva I

FP 3cr OB

3010 BI-905

Práctica Reflexiva II

FP 4cr OB

1010 BI-106

Electivo Formación General I

FG 2Cr EL

2010 BI-204

Metodología y Didáctica Intercultural

FD 3Cr OB

16/0/8/0=24 30cr 18/0/7/0=55 30cr 18/0/10/0=28 30cr 20/0/7/0=57 30cr 19/0/9/0=28 30cr 17/0/10/0=57 30cr 18/0/9/0=27 30cr 10/0/8/0=48 30cr 12/0/6/1=18 30cr 3/0/1/0=34 30cr


Metodología Intercultural

FB 4Cr OB

2010 BI-306

Diseño Planificaciones Curriculares

FB 3Cr OB

3010 BI-404 Evaluación en

Contextos Interculturales I

FD 3Cr OB

3010 BI-405

Gestión Liderazgo Pedagógico

FB 3Cr OB

3010 BI-506 Evaluación en

Comunidad Interculturales II

FB 3Cr OB

1010 BI-804

Electivo Formación General II

FG 2Cr EL

180 Horas BI-206

Práctica Inicial

FP 6Cr OB

180 Horas BI-406

Práctica Intermedia I

FP 6Cr OB

180 Horas BI-606

Práctica Intermedia II

FP 6Cr OB

585 Horas BI-011

Práctica Profesional

FP 20Cr OB

180 Horas BI-805

Práctica Avanzada

FP 6cr OB

6030 BI-505

Disciplinar Lenguajes Integrados IV

FD 9Cr OB

1010 BI-904

Electivo Formación General III

FG 2Cr EL

10020 BI-02A Taller Introducción al Razonamiento Lógico

FG 2Cr OB

10020 BI-01A Taller de Intercultural:

Cultura Indígena FG 2Cr OB

10020 BI-03A Taller Competencias

Comunicativas

FG 2Cr OB

PLAN NIVELATORIO

PRESENTACIÓN

16

COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Héctor Cárcamo Manríquez, Presidente Profesor Universidad Austral de Chile

Carmen Silva Zepeda, Par Evaluador Profesora Universidad de Antofagasta

Luz María Valderrama Letelier, Par Evaluador Transversal Profesora de Inglés Universidad de Chile

COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo

Marcela Lara Catalán Educadora de PárvulosUniversidad de Playa Ancha, Académico. Investigadora Centro de Estudios Avanzados.

Paula Riquelme Bravo Profesora de Educación Diferencial mención Retardo Mental Universidad Católica de Temuco, Docente

Emy Suzuki Sone Educadora de Párvulos Pontificia Universidad Católica de Chile, Académico

Guillermo Williamson Castro Licenciado en Educación Universidad de La Frontera, Profesor Asociado

Mabel Zúñiga Sepúlveda Profesor de Estado en Educación Diferencial mención Deficiencia Mental Independiente

María Verónica Leiva Guerrero Profesora de Estado en Educación GeneralBásica, Universidad de Playa Ancha.

Pontificia Universidad Católica deValparaíso. Editora Revista PerspectivaEducacional.

GRACIAS

17


Carrera de Pedagogía en Matemática y Educación Tecnológica

Universidad de Concepción

Comité de Educación Media Área CienciasSituación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de acreditación

4 QUALITAS 09/01/2013 09/01/2017


Institución Universidad de Concepción

Nombre de la Carrera Pedagogía en Matemática y Educación Tecnológica

Título / Grado que otorgaProfesor de Matemática y Educación Tecnológicay Licenciado en Educación (2003) / Profesor deMatemática y Licenciado en Educación (2016)

Sede(s) Los Ángeles

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial; Regular; Semestral

Total de horas cronológicas del programa 4248

Duración en años del programa 5 años

Año de inicio de la carrera 2003 (Plan Nuevo 2016)2

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

3

Indicadores AcadémicosAño 2013 Año 2014 Año 2015

Matrícula Total de la Carrera 130 115 112Matrícula Nueva Ingreso Regular/Vacantes 13/35 17/30 18/20Matrícula Nueva Ingreso Especial 0 0 0

Año 2013 Año 2014 Año 2015Tasa Retención al Primer Año 61,4% 41,18% 72,22%

Año 2013 Año 2014 Año 2015Titulación en la duración teórica de la carrera 26,92% 21,74% 26,67%Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año). 23,08% 17,39% 26,67%

Cuerpo AcadémicoAño 2013 Año 2014 Año 2015

Número Total de Docentes 36 37 38Docentes con dedicación preferente a la carrera 23 24 25Docentes con grado de Doctor o Magíster

29 30 31

ANÁLISIS POR DIMENSIONESJUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA


4

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA Y PROGRAMA

Cumplimiento general de la dimensión: Parcial

Fortalezas destacadas•Carrera sustentada en principios pedagógicosinnovadores, que cautelan la pertinencia de laformación Disciplinaria y Pedagógica.

•Cuerpo docente y académico de la Carrera de grancalidad humana y profesional, con un 82% de elloscon postgrado (15% Dr. y 67% Mg.).

• Instancias de información requerida de buen nivel.•Nuevo nuevo Plan de Estudios (2016), que generaun avance significativo en la evaluación deprocesos del perfil de egreso de los estudiantes.

•Perfeccionamiento de 37 docentes de la Carrerapor medio de un Diplomado en Mentoría, que va enla línea de apoyo al logro del Perfil de Egreso desus estudiantes.

•Muy buena coherencia entre el Plan de Estudios dela Carrera 2016 con los ámbitos definidos en elPerfil de Egreso, particularmente en lo relacionadocon las asignaturas de Didáctica de la Matemática.

•Convenios de cooperación mutua entre el CampusLos Ángeles, con la totalidad de las comunas de laprovincia del Biobío.

Debilidades•Presencia de la expresión “Educación Tecnológica”en el nombre de la carrera, aunque la disciplina querepresenta ya no está considerada como parte deltitulo profesional del nuevo Plan de Estudios.

• Inexistencia de un sistema formal que permita laretroalimentación del Perfil de Egreso del Plan deEstudios 2003 y que incorpore visiones desde losegresados y empleadores.

•Articulación poco clara de los mecanismos deevaluación de niveles de logro, en función de lasprácticas y el desempeño de los egresados, aunquese declara que el perfil de egreso está alineado alos dominios definidos en el MPBE.

•Carencia de asignaturas vinculantes entre lapedagogía y las disciplinas ofrecidas como partedel título profesional al que está dirigido, en los ejesdefinidos en el Plan de Estudios del año 2003.

•Falta de un mecanismo de control, seguimiento yevaluación del impacto de las accionesrelacionadas a la vinculación con la comunidad.

•Falta explicitar el perfil de egreso de Licenciado enEducación.

II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN

6

Fortalezas destacadas• Estructura organizacional y apoyo financiero de la

Universidad para la permanencia del programa enla oferta académica.

• Reglamentación institucional bien definida y deconocimiento público.

• Equipo Directivo de la Carrera calificado y con laexperiencia necesaria para el buen desempeño desu cargo.

• Personal docente responsable de la formacióndisciplinar es competente, estable y evidencia sucompromiso con la Carrera.

• Presencia regular de académicos de la Sede deConcepción de la Universidad, que participan delas actividades docentes de la Carrera.

• Recursos computacionales adecuados y variados,que recogen las inquietudes y aportes de losalumnos en el estudio y desarrollo de las TIC.

• Disposición de la infraestructura y recursosnecesarios por parte de la unidad para sostener lacarrera.

Debilidades•El desarrollo de la investigación en las áreasrelacionadas con la matemática, la didáctica de lamatemática y la educación tecnológica aún seencuentra en un estado incipiente.

Cumplimiento general de la dimensión: Total

III. DIMENSIÓN RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

7

Cumplimiento general de la dimensión: Parcial

Fortalezas destacadas•Declaración de propósitos concordantes con lamisión y visión de la Universidad, asumidos por laCarrera y que son conocidos por la comunidad.

•Desarrollo de actividades dirigidas a fortalecer loshábitos y técnicas de estudio de los estudiantes,con el apoyo de CADE, que se encuentracompletamente operativo en la Carrera.

•Política eficiente de consolidación del cuerpoacadémico de la Carrera.

•Significativas actividades de perfeccionamientoorientado a la innovación y mejora de la docencia.

•Actualizada modificación del RGDP que facilita eltrabajo del Consejo para el análisis del Perfil deEgreso y permite la incorporación de profesionaleso expertos en el tema a tratar.

Debilidades• Indicadores de titulación oportuna que aún no sonlo suficientemente aceptables, a pesar de que hanmejorado en relación al proceso de acreditaciónanterior.

•El compromiso de realizar prácticas intermedias delos estudiantes del Plan 2003, se ha materializadosólo en el caso de pre-prácticas de Matemática.

•Definición poco clara de los fines y objetivos con losque cuenta el programa.

•El Plan de Estudios 2006 no es una actualizacióndel anterior, sino que efectivamente es uno nuevo.

•La existencia de las Unidades de Investigación yPostgrado, Extensión, Educación Continua yTransferencia Tecnológica no aseguran una realproductividad científica desarrollada y consolidadaen Investigación.


8

Debilidad proceso anterior Evaluación actualFalta de contenidos relacionados con la formaciónprofesional y en el ámbito de la Educación Tecnológica.

El nuevo Plan de Estudios 2016 no incorpora el eje deEducación Tecnológica, respondiendo a la evoluciónnatural en la que la Carrera decidió orientarse.

Compromiso del Informe sobre: “realizar prácticasintermedias de los estudiantes en el sistema educacional”

La solución definitiva a esta necesidad se implementó enla generación del nuevo Plan de Estudios

Se espera que la unidad presente indicadores de avancesignificativos en un próximo proceso de acreditación.

El avance más significativo de la Carrera corresponde ala elaboración y puesta en marcha de la actualización delPlan de Estudios.

Es necesario que la unidad revise la idoneidad de losacadémicos a cargo de la supervisión de práctica de losestudiantes.

La Carrera ha fijado entre sus planes de mejoramiento laasistencia a cursos y programas especiales paraoptimizar la práctica docente.

Es necesario mejorar la dotación de bibliografíarelacionada con didáctica específica y educacióntecnológica.

En Didáctica de la Educación Tecnológica no se prevé laadquisición de textos, pues este eje no está contempladoen la actualización del Plan de Estudios.

Este informe es de carácter más descriptivo que analíticoy se observa falta de reflexión acerca de las debilidadesdel programa.

Se tiene considerado que, al término de este informe y laentrega del material a CNA, se procederá con lasocialización de los resultados del proceso entreestudiantes, académicos, egresados y empleadores.

Comentarios anexos:• Los cambios más importantes son el perfil de egreso y el programa de estudios, incluyendo el cambio de nombre del

programa iniciado en 2016. Sin embargo, se señala que todos los estudiantes que ingresaron al Plan 2003 podráncursar sus asignaturas hasta que se titule el último perteneciente a las generaciones correspondientes y, en general,no se observa una clara “superación de debilidades” del plan 2003, sino más bien una explicitación de aspectospositivos del nuevo plan 2016, lo que no responde a las necesidades de los estudiantes vigentes del plan 2003.

• La carrera, de acuerdo a su Plan de Estudio 2016, posee un Perfil de Egreso explicitado en el Plan para las Carreras dePedagogía en Ciencias de la Universidad. El Perfil se focaliza en cuatro Dimensiones: Disciplinaria, Organizacional y deGestión, Pedagógica y Personal. Se encuentra estructurado en función del desarrollo de habilidades en las áreas de laEspecialidad, de la formación Pedagógica y de la formación en Educación Tecnológica, ambas se relacionan con lamisión de Formación General de la Universidad.

• El nuevo Plan de Estudio de la Carrera, comprende 10 semestres en su totalidad y aborda cuatro áreas de formación:pedagógica, disciplinaria, general y de formación práctica. Específicamente en el área disciplinar el futuro profesor(a)recibirá no solo formación en el área de la matemática, sino también formación asociada a la matemática necesariapara enseñar y elementos de su didáctica, que son de responsabilidad del Departamento de Ciencias Básicas.

• Las asignaturas de Didáctica en Matemática han estado a cargo en forma ininterrumpida desde el año 2013, de laespecialista Sara Pascual P.; Ph.D. en Didactique, Université de Montréal, quien dicta las asignaturas de Didáctica I y III.Mientras que el profesor Jorge Cid A. Mg. en Enseñanza de las Ciencias con mención en Matemática, está a cargo de laasignatura de Didáctica II (Departamento de Didáctica Currículo y Evaluación). Sin embargo, se debe señalar que laDra. Pascual tiene jornada completa en la Universidad del Bío‐Bío, Sede Chillán, desde el año 2008.

• En diciembre 2016, los docentes asistieron al curso: “La Noción de Competencia en la Enseñanza, su IntroducciónSobre las Prácticas y Sobre la Formación de los Profesores”, dictado por la profesora Pascual. Este curso ha tenidocomo propósito discutir y uniformar los criterios de observación de las prácticas, junto al debate sobre el nuevo Plande Estudios, competencias y su evaluación en el Perfil de Egreso.

• Este Informe fue desarrollado en un contexto y situaciones que dificultó entregar un material más reflexivo. Sinembargo el análisis de la Carrera, de acuerdo con la actualización del Plan de Estudios, la evaluación sistemática yformal de las prácticas y la aplicación de encuestas de este proceso de autoevaluación, han permitido mantenercompletamente informados a los principales actores.

9

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

10

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final Se cumple con la aplicación de evaluaciones diagnósticas señaladas en la Ley.

Requisitos de admisiónSe da cumplimiento a todos los requisitos establecidos para el proceso de admisión.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivasLa Carrera tiene convenios de cooperación con la totalidad de las comunas de la provincia delBiobío, lo que permite un buen desarrollo de la prácticas tempranas y progresivas.

ANEXOS

11


(Breve contexto de la institución que sean relevantes para el desarrollo de la carrera. Indicar si lainstitución cuenta con acreditación institucional vigente (años, áreas), sistemas de financiamiento uotros).

• La Corporación Universidad de Concepción, fundada el 14 de mayo de 1919, es una instituciónhumanista, laica y pluralista, creada por iniciativa de la comunidad de Concepción y constituidacomo una Corporación de Derecho Privado, siendo la tercera universidad más antigua del país.

• Sus Estatutos la definen como una institución de Educación Superior, cuya misión es crear,transmitir y conservar el saber y la cultura, en sus más diversas manifestaciones.

• Como parte de su línea educacional, la Universidad de Concepción dedica gran parte de suquehacer a la investigación académica, posicionándose como el tercer centro educativo en esteaspecto.

• La UdeC, es miembro del CRUCH, está entre las universidades tradicionales regionales ypertenece al grupo G9, que por ley tienen aportes económicos del Estado.

• Está acreditada institucionalmente por la CNA, desde diciembre de 2016, por siete años en todaslas áreas, confirmando así su complejidad y elevada excelencia en su quehacer institucional.

• En la actualidad tiene una oferta académica de: 90 Carreras y Programas de Pregrado, con másde 25.000 alumnos y 97 Programas de Postgrado (67 de Magísteres y 30 de Doctorados), conmás de 2.400 estudiantes. El 85% de sus profesores tienen doctorados o maestrías y su campusuniversitario en la ciudad de Concepción, es uno de los más grandes de Chile.

• Actualmente, cuenta con 20 Facultades y 4 escuelas, distribuidas en sus tres Campus:Concepción, Chillán y Los Ángeles, donde se desarrollan todas las disciplinas que avalan sucompletitud como Institución de Educación Superior.

12

CONTEXTO DEL PROGRAMA(Breve contexto del desarrollo y evolución del programa en evaluación. Indicar antecedentes comoorientación de la carrera, algunas características distintivas, proyectos de apoyo al desarrollo docentecomo Mecesup u otros, apertura de nuevas sedes/modalidades u otros).

• El Campus Los Ángeles, fue creado bajo la denominación de “Unidad Académica” en el año1962, con un Curso para la Formación de Profesores de Educación Primaria (Curso Normal)en el modelo de las Escuelas Normales.

• La carrera de Pedagogía en Matemática y Educación Tecnológica se crea por Decreto U. deC. 2003- 227 de 19 de noviembre de 2003, adscrita a la entonces Unidad Académica LosÁngeles, actual Campus Los Ángeles.

• La Carrera se funda para fortalecer la profesión docente en la provincia. Su diseño inicial fuemodificado como producto del proyecto MECESUP PUC0611, donde se definieron lascompetencias de egreso en las áreas de Educación y Matemática, mientras que aquellasdel área Tecnológica se determinaron a través del trabajo de los académicos de la Carrera.

• En el marco del PEI 2011-2015, la Universidad postula a fondos ministeriales y se adjudicael Convenio de Desempeño UCO1203: “Profesores UdeC: Protagonistas del cambio en lasociedad del conocimiento”, proyecto que fuera ejecutado entre los años 2013 y 2015.

• Posteriormente desarrolló un proyecto de rediseño curricular que culminó con un nuevoPerfil de Egreso y Plan de Estudios para la Carrera. Este Plan se ajusta a los requerimientosdel Modelo Educativo Institucional, y en su generación siguió los lineamientos del Manual deRediseño Curricular, presentándose al proceso de admisión a partir del año 2016.

13

MALLA CURRICULAR 2003

14

15

MALLA CURRICULAR 2016

PRESENTACIÓN

16


Carlos Silva Córdova, Presidente Profesor de Matemática Universidad de Playa Ancha

Raúl Benavides Gallaerdo, Par Profesor de Matemática Universidad de La Frontera

Marcelo Palacios Donoso, Par Profesor de Matemática y Computación MINEDUC

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIASIntegrante Profesión Institución / Cargo

Germán Ahumada Profesor de Física Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

María Lina Berríos Profesor de Estado en Matemáticas y Física Universidad de La Serena

Carlos León CaamañoProfesor Normalista. Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística

Universidad Católica del Maule

Lorena Espinoza Profesor de Estado en Matemática y Computación Universidad de Santiago de Chile

Carlos Hernández Profesor de Estado en Química y Ciencias

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Jorge Antonio Soto Licenciado en Ciencias mención Matemáticas Universidad de Chile

Mario Valenzuela Profesor de Estado Biología y Ciencias Naturales Universidad de Tarapacá

Manuel Villalón Profesor en Ciencias Naturales y Biología Pontificia Universidad Católica de Chile

MUCHAS GRACIAS

17

Santiago, 3 de agosto de 2017

Señor (a)

Jaime Lam Moraga

UNIVERSIDAD ARTURO PRAT

Estimado (a) Jaime Lam Moraga

En conformidad al desarrollo del proceso de acreditación Pregrado, del programa EDUCACIÓN

PARVULARIA y por encargo de la Secretaria Ejecutiva de la Comisión Nacional de Acreditación, se adjunta

documento RELATORÍA, correspondiente a la etapa DECISIÓN.

Ruego a usted distribuir la comunicación a quien corresponda.

Atentamente,

Alejandro SotomayorComisión Nacional de Acreditación

03/08/17 08:34


Carrera de Educación ParvulariaUniversidad Arturo Prat



1

Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de

acreditaciónTérmino de vigencia de

acreditación

4 años AKREDITA 31-12-2012 31-12-2016


Nombre Educación Parvularia

Institución Universidad Arturo Prat

Título / Grado que otorgaEducador de Párvulos – Licenciado en

Educación

Sede(s) Iquique

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración 4 años (8 semestres)

Año de Inicio1971

1991 (se reabre p.31 IAE)

2

CIFRAS GENERALESEDUCACIÓN PARVULARIA - UNAP


3

Indicadores Académicos

Año 2013 Año 2014 Año 2015

Matrícula Nueva Ingreso Regular (1) 0 7 5

Matrícula Nueva Ingreso Especial (2) 2 5 1

Matrícula 1° año (1) + (2) 2 12 6

Matrícula Total 39 34 30

Cohorte 2012 Cohorte 2013 Cohorte 2014

Tasa Retención 2do Año 87,5% 0% 91,7%


Titulación oportuna (4+1 años) 19,4% 30,3% 33,3%

Cuerpo Académico

Año 2013 Año 2014 Año 2015

N° Docentes Jornada Completa 7 7 9

N° Docentes Media Jornada 12 8 4

N° Docentes Horas 7 7 9

Total 26 22 22

Docentes que realizan clases en la Carrera: JC 9; MJ 7; Hora 22JC = Doctores 22%; Magister 87,5%; Licenciados 11,1%

ANÁLISIS POR DIMENSIONES

JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA


4


5

Cumplimiento general de la dimensión

El Perfil de egreso es coherente con la Misión de la Institución y es consistente con el Plan vigente desde 2003. Define habilidadesgenerales requeridas para la formación profesional y en 2005 se realiza un ajuste incorporando habilidades propias para laLicenciatura. El Plan vigente está estructurado en 4 Áreas de Formación: General, Básica, Disciplinar y Práctica. No hay claridadrespecto a las línes de formación. El otorgamiento del grado de licenciado se realiza junto al titulo profesional, la evaluación serealiza de manera integrada, lo cual está definido en un Reglamento. Los criterios de admisión son los establecidos por el Consejode Rectores. Existen mecanismos de evaluación para comprobar logro de los objetivos definidos: Sistema de Alerta Temprana,pruebas de logros (informes de práctica) y PAC (Programa de actividad curricular). Existe una unidad (CIDEP) encargada delseguimiento, sistematización y análisis de los procesos académicos. Existe una política de Facultad respecto a la vinculación con elmedio, observándose posicionamiento de la carrera en el medio regional. Se declaran Investigaciones realizadas (p.110 IAE)asociadas a las prácticas pedagógicas. Describen mecanismos formales de comunicación con egresados tales como credencialprofesionales UNAP, Revista Digital CONEXUS, Difusión de ofertas académicas, charlas informativas. En 2016 se crea Oficina dedesarrollo profesional de la Facultad para la vinculación con egresados.A partir de PMI hay rediseño curricular que se implementará en 2018.

CUMPLIMIENTO TOTAL

Fortalezas destacadas

• En el Perfil se definen habilidadespropias para la Licenciatura.

• Mecanismos de apoyo: AlertaTemprana, Programa de Tutores,Consejo de Carrera.

• El proyecto educativo de la carreraresponde a las demandas formativas,sociales y culturales propias de laregión.

Debilidades

• Rigidez de la Malla, deben esperar un año para cursar asignatura reprobada.• El proceso de titulación está claro, pero en octavo semestre se imparten

paralelamente asignaturas con actividades de titulación, lo que puede teneruna incidencia en la titulación oportuna.

• Baja matrícula y baja tasa de retención. Uno de los Ejes del PMI es mejorar elacceso a la formación de profesores, a partir de un aumento en la matrículacon buenos estudiantes. Han realizado acciones como la Red de Escuelas,definición de perfil pedagógico, programa Vocación pedagógica temprana(p.160 IAE).


6


La carrera dispone de un adecuado sistema de gobierno y de gestión institucional, administrativa y financiera. Poseenreglamentos y normas explicitas que establecen las funciones tanto del personal academico como administrativo. Actualmentecuentan con PEI institucional, Plan de Desarrollo de la Facultad (PDE) y Plan Operativo Anual de la Carrera (POA) lo que permitiríaque la unidad se organice apropiadamente para el logro de sus propósitos. La carrera cuenta con un equipo directivo concalificaciones y experiencia apropiadas al cargo. La dotación, permanencia, calificación y dedicación del personal docente,responde satisfactoriamente a las necesidades requeridas para la implementación del plan de estudio y desarrollo de la carrera.La selección, contratación, evaluación, promoción y desvinculación, se encuentran establecidos a través de diversos reglamentosinstitucionales. Existen mecanismos de participación de los docentes en organismos colegiados tales como, Consejo de Facultad,de Carrera.La biblioteca cuenta con espacios adecuados (sala de estudio) y acceso a base de datos, aunque los recursos bibliográficosimpresos son insuficientes. La infraestructura es suficiente y funcional y responde a las necesidades desarrollo del plan deformación y a la cantidad actual de estudiantes. Cuentan con Servicios de Apoyo Estudiantil: Salud, Asistencia Social, Becas yayuda financiera,Apoyo a proyectos culturales, de extensión y Federación de Estudiantes, Bolsas de trabajo.

CUMPLIMIENTO TOTAL


• Cuentan con un Centro de Innovación y DesarrolloProfesional Docente (CIDEP), cuya función es la instalacióny concreción del Modelo Educativo Institucional de laUniversidad.

• Dos jardines infantiles de administración directa quepermite aprendizaje activo, práctico y situado.

Debilidades

• Renovación y reparación de equipamiento de salas debeser más oportuna y mejorar espacios de esparcimiento(p.142 IAE).


7


Existe una declaración explícita de los propósitos de la Carrera, los que son coherentes con los de la institución. Los mecanismosutilizados para evaluar el logro de los propósitos definidos son: Comité Curricular, Consejo de Carrera, Consejo de Directores deCarrera de la Facultad y Evaluación Académica semestral. Existen Reglamentos que establecen los deberes y derechos de lasAutoridades, docentes y estudiantes, los que son difundidos a través de diferentes medios. El proceso de autoevaluación serealiza conforme a los procedimientos propios de la Universidad, en donde participan la Dirección de Calidad de la Universidad,VRA; Dirección General de Docencia, Consejos de Carrera y Consejo Asesor Externo, docentes, estudiantes y tutulados. El informede autoevaluación abarca todos las dimensiones y criterios evaluativos, pero se aprecia escaso análisis crítico. El Plan de Mejoracontempla básicamente aspectos relacionados con infraestructura y no dan cuenta de los cambios y desafíos que deben enfrentaren relación a la formación de educadores, que el PMI si lo hace.

CUMPLIMIENTO TOTAL

Fortalezas destacadas Debilidades

Plan de Mejora presentado no responde a los desafíos quedeben enfrentar en la formación, se refiere a aspectosmenores, pero el Plan PMI que se está implementando desde2016, si lo hace.


8


• Repetición de contenidos en asignaturas

• Rigidez de la malla curricular

Nuevo Plan de Estudio se pondrá en marcha en 2018,subsanará estos aspectos según declarado por laCarrera.

En proceso

• Conocimiento de los alumnos de los criterios detitulación.

Se realizan dos reuniones anuales y el Reglamento sepublicó en plataforma web. En agosto de 2016, secontratará profesional a cargo de titulación de todaslas carreras de pedagogía (PMI-UAP1502).

En proceso

• Políticas de perfeccionamiento y seguimientode egresadas

Oferta académica en plataforma. Reunión semestralcon centro de ex alumnos. Encuentro Anual contitulados. En agosto de 2016 se crea Oficina deDesarrollo Profesional para titulados de pedagogía.

Superado

PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS

9


• Cantidad de docentes con distinto régimen decontratación.

Se realizaron las gestiones para la contratación de dosmedias jornadas, lo que se hizo efectivo en agosto de2016.

Superado

• Actualización y disponibilidad de materialbibliográfico.

No hubo avance en este aspecto, aunque en el Informede respuesta mencionan que la bibliografía no estabaindexada al momento de la visita.

Superado

CONDICIONES DE OPERACIÓN


10


• Escasa internalización por parte de los estudiantesdel Reglamento interno de la carrera

No está clara la debilidad ni la evidencia paraconsiderarla superada

• Resolución oportuna de demandas de los estudiantes por parte de la universidad.

Se implementó un nuevo cargo para el seguimientode los estudiantes denominado Ejecutivo Docente,quien realiza este seguimiento.

Superado

CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN


Reflexiones respecto a cumplimiento Ley N° 20.903

11


Prueba diagnostico inicial y final exigidas por la Ley 20.903. Sistema de Alerta Temprana. Programa de TutoríasPruebas de Logro


Cumple con los requisitos generales fijados a través de la PSU: 10% NEM; 40% Ranking; 20% Lenguaje; 20% Matemática;10% Historia o Ciencias. Puntaje mínimo 500 puntos promedio PSU.


• Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI)• Corporación Municipal de Desarrollo Social de Iquique (CORMUDESI)• Corporación Municipal de Desarrollo Social de Pozo Almonte (CORMUSPA)• Red de Colegios UNAP• Cárcel• Caleta de Pescadores• Dos jardines con administración directa

ANEXOS

12


13

La Universidad Arturo Prat inicia sus actividades en el año 1962, cuando un grupo de egresados de la Universidad de Chileproponen al, entonces, Rector de esa Casa de Estudios Superiores, Sr. Juan Gómez Millas, iniciar la educación superior enIquique. Es así como en el año 1965 se crea la Oficina de Coordinación de Centros Universitarios y al año siguiente, 1966,nace en Iquique el Centro Universitario de la Universidad de Chile, con una matrícula de 180 estudiantes e impartiendo lascarreras de Técnico en Construcción, Auxiliar de Servicio Social y Técnico Administrativo. En el año 1968 se establece la Sedede la Universidad de Chile en Iquique y en 1970 se comienzan a dictar las carreras de Educación Parvularia.Actualmente la Universidad -en su rol de formación y educación de sus miembros como un medio imprescindible parapromover la cohesión social, una ciudadanía activa, la realización personal y profesional, la adaptabilidad y la empleabilidad-ha elaborado un Modelo Educativo Institucional que se sustenta en las siguientes cuatro dimensiones: Valórico-Social,Aseguramiento y Mejora de la calidad, Globalización y Educativa. El futuro profesional en el transcurso de su carrera afianzaráal menos cuatro competencias genéricas o transversales. A saber: Liderazgo y Emprendimiento, Comunicación Efectiva, TICs,Trabajo Colaborativo y en Equipo.Declara como Misión “Somos una Universidad Estatal, de carácter regional, que busca contribuir mediante una formaciónacadémica de calidad con énfasis en la continuidad de estudios a nivel técnico y profesional, y en la formación a nivel depostítulo y postgrado.La Universidad cuenta con un Modelo Educativo, en el declara que -en su rol de formación y educación de sus miembroscomo un medio imprescindible para promover la cohesión social, una ciudadanía activa, la realización personal y profesional,la adaptabilidad y la empleabilidad- este Modelo Educativo Institucional se sustenta en cuatro dimensiones: Valórico-Social,Aseguramiento y Mejora de la Calidad, Globalización y Educativa. Por otra parte, agrega que “El futuro profesional en eltranscurso de su carrera afianzará al menos cuatro competencias genéricas o transversales. A saber: Liderazgo yEmprendimiento, Comunicación Efectiva, TICs, Trabajo Colaborativo y en Equipo”. (Informe de Autoevaluación, pág 14)


14

En el año 1971 se crea la Carrera de Educación Parvularia con un régimen anual y una matrícula de 45 estudiantes. Se cursannormalmente el primer y segundo año, el tercer año se ve interrumpido por el Golpe Militar y se cierran definitivamente lasclases para ese año académico. En el año 1974 se reincorporan algunas estudiantes y parte del cuerpo académico - año en elque se termina el plan curricular - para que en el año 1975 se realicen la Práctica Profesional y la Tesis. Entre los años 1974 y1977, la planta académica queda constituida por tres Educadoras de Párvulos jornada completa, situación que se mantienehasta el año 1982. A partir del año 1983 disminuye el grupo de jornadas completas quedando reducida a una jornada, lo quecoincide con el término de la dependencia de la Sede Iquique de la Casa Matriz de la Universidad de Chile, transformándoseen Instituto Profesional de Iquique.

Entre los años 1983 y 1984 se formula un nuevo plan de estudios de cuatro años de duración conducente al título profesionalde Profesor de Estado en Educación Parvularia, al que se adicionan dos menciones, una en problemas de desarrollo y otramención en inglés.

En noviembre de 1984 se crea la Universidad Arturo Prat y se cambia al equipo de gestión de la carrera, la que a la vez sedeclara cíclica en el año 1987 para reabrirse en el año 1991 con un nuevo plan de formación conducente al título profesionalde Educador de Párvulos.

En el año 1992, nuevamente se modifica el plan de formación dando respuesta a la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza(LOCE) que indica adicionar el grado académico de licenciado en educación a todas las pedagogías del país.

En el año 1996 se inicia un proceso de evaluación del plan de formación en función de las demandas del medio,principalmente en el ámbito de las prácticas pedagógicas. La revisión se extiende hasta el año 2000 cuando se toma ladecisión de diseñar un nuevo plan de formación. El año 2003 se decreta el plan de formación vigente hasta la fecha.

El año 2010, la carrera se presenta por primera vez al proceso de acreditación, obteniendo dos años y en 2012, nuevamentese realiza proceso de acreditación, el que certifica por cuatro años la calidad de la carrera, lo que consta en el acuerdo 2012-271

Ese mismo año, la carrera se suma al proceso de Mejora continua de la Facultad de Ciencias Humanas a través del Plan deMejoramiento de la Formación de Profesores centrado en la integración y la práctica, por tanto se da inicio a una revisión delplan, el cual se rediseña con ajuste al modelo institucional de formación de profesores, al SCT-chile y a los estándares deformación del educador de párvulo en Chile, lo que da origen al nuevo plan de formación 2016, cuya implementación seiniciará de acuerdo a calendario PMI, el año 2017.

MALLA CURRICULAR

15

PRESENTACIÓN

16


Carmen Mena Bastías, Presidenta

Verónica Bustos Barahona, Par

Verónica Barraza Arancibia, Par


Marcela Lara Catalán Educadora de PárvulosUniversidad de Playa Ancha, Académico.Investigadora Centro de EstudiosAvanzados.

Paula Riquelme BravoProfesora de Educación Diferencialmención Retardo Mental

Universidad Católica de Temuco, Docente

Ma. Verónica Leiva Guerrero Profesora Educación BásicaPontificia Universidad Católica deValparaíso

Emy Suzuki Sone Educadora de PárvulosPontificia Universidad Católica de Chile,Académico

Guillermo Williamson Castro Licenciado en EducaciónUniversidad de La Frontera, ProfesorAsociado

Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en EducaciónDiferencial mención Deficiencia Mental

Independiente

GRACIAS

17

Santiago, 3 de agosto de 2017

Señor (a)

Jaime Lam Moraga

UNIVERSIDAD ARTURO PRAT

Estimado (a) Jaime Lam Moraga

En conformidad al desarrollo del proceso de acreditación Pregrado, del programa EDUCACIÓN

PARVULARIA INTERCULTURAL y por encargo de la Secretaria Ejecutiva de la Comisión Nacional de

Acreditación, se adjunta documento RELATORÍA, correspondiente a la etapa DECISIÓN.

Ruego a usted distribuir la comunicación a quien corresponda.

Atentamente,

Alejandro SotomayorComisión Nacional de Acreditación

03/08/17 08:24


Carrera de Educación Parvularia InterculturalUniversidad Arturo Prat



1

Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de

acreditaciónTérmino de vigencia de

acreditación

2 Akredita QA 22-01-2015 22-01-2017


Nombre Educación Parvularia Intercultural

Institución Universidad Arturo Prat

Título / Grado que otorga Educadora de Párvulos Intercultural

Sede(s) Iquique, Arica

Jornada(s) Vespertina


Duración 4 años

Año de Inicio 2011 / 2012

2

CIFRAS GENERALESEDUCACIÓN PARVULARIA INTERCULTURAL– ARICA UNAP


3

-- Cohorte 2012 Cohorte 2014

Tasa Retención 2do Año 89,3% 67,3%

-- Cohorte 2012 Cohorte 2014

Titulación oportuna (4+1 años) 35,7% No habilitado





Total 9 13 12

Año de inicio de la carrera: 2012


Año 2012 Año 2013 Año 2014 Año 2015

Matrícula Nueva Ingreso Regular (1) -- -- -- --

Matrícula Nueva Ingreso Especial (2) 28 0 49 0

Matrícula 1° año (1) + (2) 28 0 49 0

Matrícula Total 28 25 73 54

CIFRAS GENERALESEDUCACIÓN PARVULARIA INTERCULTURAL– IQUIQUE UNAP


4


Tasa Retención 2do Año 63,9% 100% 73,8%


Titulación oportuna (4+1 años) 0% (*) 100% (1) No habilitado





Total 15 17 14

Año de inicio de la carrera: 2011

(*) La cohorte 2011 registra 13,8% de titulación al sexto año.


Año 2011

Año 2012

Año 2013

Año 2014

Año 2015

Matrícula Nueva Ingreso Regular (1) -- -- -- -- --

Matrícula Nueva Ingreso Especial (2) 36 1 0 42 0

Matrícula 1° año (1) + (2) 36 1 0 42 0

Matrícula Total 36 24 23 65 35




5


6


Perfil de egreso formulado en relación directa con visión, misión y proyecto educativo de la Universidad.

Rediseño del perfil ajustado a las demandas del medio, Orientaciones Mineduc, Modelo de formación de

profesores centrado en la integración y la practica (PMI). El perfil esta estructurado en competencias

genéricas, especificas, y de licenciatura. Su Estructura curricular definida en áreas de formación general,

básica y profesional incorporada en esta última la práctica. El plan de estudios se organiza en torno a los

programas de asignaturas los que son coherentes con los objetivos de la carrera como es « formar un

profesional de educación parvularia que valore y respete la diversidad cultural, reconociendo en las diferencias

elementos significativos del desarrollo humano», «establecer una relación comprensiva con la diversidad e

interculturalidad», entre otros. con mecanismos formales de análisis y mejora a través del consejo de carrera,

comité curricular y CIDEP. Aplicación de un sistema de prueba de logros para evaluar la efectividad del

proceso de formación. Criterios de admisión claros y conocidos. Proceso de titulación considera una serie de

actividades que ponen en evidencia su capacidad para integrar la formación disciplinaria y profesional recibida;

Desarrollo de tesis, examen de grado práctica e informe de práctica. Existe diferencia del conocimiento de este

proceso entre los docentes de Arica e Iquique. Vinculación con el medio existe un aumento de actividades de

vinculación, extensión y nexos consolidados con CONADI, JUNJI y MINEDUC

CUMPLIMIENTO PARCIAL


• Perfil de egreso con un marcado sello de educación intercultural,

única en la región y primera en el país.

• Presencia de una línea de práctica desde el primer año de la carrera

con una clara orientación investigativa en cada una de ellas.

• Presencia de mecanismos de sistema de alerta temprana, que

detecta riesgos académicos de los estudiantes.

• Vínculos con universidades de Cochabamba (Bolivia) y Arequipa

(Perú).

Debilidades

• Deserción de estudiantes,

26,6% y 42.1% Arica e Iquique.

• Falta en Arica red de Escuelas

con convenios formalizados.

• Menor tasa de titulación en

Iquique.


7


Existencia de políticas de gestión de docentes/académicos: selección, contratación, jerarquización,

evaluación, promoción y desvinculación como también, en lo referido a las políticas y mecanismos de

perfeccionamiento de los docentes. Mecanismos de comunicación y participación de los docentes establecidos

institucionalmente, éstos son conocidos por los docentes. Idoneidad del cuerpo directivo. La calidad y

compromiso de sus docentes especialmente en lo referido a la cercanía con los estudiantes.

La Unidad proporciona las instalaciones y recursos necesarios para la enseñanza como salas de clases

equipadas con recursos audiovisuales y con mobiliario adecuado, laboratorios de computación, talleres y

equipamiento apropiado.

CUMPLIMIENTO TOTAL


• El compromiso social de las autoridades

Institucionales con la carrera, con la región y el

país.

• Pasantías académicas de los estudiantes para

fortalecer su formación intercultural (Bolivia y

Perú).

• Los estudiantes reciben beneficios estudiantiles

específicos: Beca indígena, apoyo de CONADI

hogar estudiantil universitario exclusivo para

estudiantes indígenas.

Debilidades

• Los docentes no cuentan con tiempo disponible

para acceder a oportunidades de

perfeccionamiento.

• Sede Iquique considera insuficiente servicios

anexos (casino y otros).


8


La institución se apega al orden jurídico establecido, garantiza el cumplimiento de sus propósitos en todos los

niveles académicos, administrativos y estudiantiles, existiendo un reglamento de carrera y de Facultad,

validado institucionalmente.

Los propósitos de la Unidad están definidos en forma clara y concuerdan con la Misión y Visión de la

Universidad, así mismo la Carrera tiene definido sus objetivos incluyendo el perfil de egreso. El nuevo plan de

desarrollo curricular es evaluado permanentemente por el comité curricular con la asesoría del CIDEP (Centro

de Innovación y Desarrollo Profesional).

El informe de autoevaluación abarca todos las dimensiones lo que permite comprender aspectos propios de la

carrera, identificando fortalezas y debilidades a partir de la información recogida.

CUMPLIMIENTO TOTAL


• La carrera cuenta con el rediseño del perfil y del

plan de formación por competencias que permiten

observar claramente los estándares de egreso y

las habilidades vinculadas al grado académico.

• Existe demanda demostrable de postulantes a la

carrera.

Debilidades


9


• No se advierten mecanismos sistemáticos para

evaluar el logro del perfil de egreso.

• El CIDEP considera un plan piloto para evaluarla

progresión del perfil de egreso , 2016 se

sistematiza la información, para implementarla el

2018

EN PROCESO

• Descripción del perfil de egreso en términos de

multiculturalidad

• El perfil de egreso rediseñado incorpora el

concepto de interculturalidad.

SUPERADO

• Falta especificidad en el perfil de egreso del sello

del educador/a de párvulos intercultural

• El plan formativo fue rediseñado de acuerdo al

modelo institucional de formación de profesores,

incorporando a la carrera al convenio marco.

SUPERADO

• No se explicita el perfil del Licenciado en

Educación .

• Explicitado en el rediseño curricular a través de la

línea de licenciatura de la Facultad de Ciencias

Humanas.

SUPERADO

• No se advierten mecanismos sistemáticos de

evaluación del plan de estudio

• Evaluación a través del varias instancias (consejo

carrera, comité curricular, entre otros), aunque no

hay evidencia de una evaluación integral y

sistemática de las competencias.

EN PROCESO


10


• Significativo porcentaje de alumnos opina que hay

materias poco relevantes y contenidos repetidos

• Rediseño del plan de estudio, con revisión de

programas y ajuste a los contenidos a

implementarse en 2018 en Iquique. Arica plan de

cierre.

SUPERADO

• No hay información de los resultados del

programa de nivelación académica de ingreso.

• Existen actas y reportes de SAT, pero no hay

evidencias del impacto que tiene en la progresión

y retención de los estudiantes.

EN PROCESO

• No hay seguimiento de egresados • La universidad cuenta con una oficina de

egresados y la Facultad de Ciencias humanas

cuenta con una oficina de desarrollo profesional.

SUPERADO

• Falta establecer un sistema de monitoreo y

evaluación permanente que permita los ajustes

curriculares para el logro de los propósitos.

• Proceso de validación de un sistema de

seguimiento curricular institucional (CIDEP). En el

marco del PMI, se implementarán mecanismos de

monitoreo y evaluación sistemáticos de propósitos

de la carrera.

EN PROCESO

11


• La Carrera no ha definido líneas de investigación

relacionadas con Educación parvularia e

interculturalidad.

• La Facultad de Ciencias Humanas asume el

compromiso de la creación de red de jardines

infantiles, escuelas y liceos donde se realiza

investigación, practicas y servicios con foco en

inclusión e integración.

SUPERADO

• Existen mecanismos de evaluación docente, pero

no hay información del proceso posterior.

• Existencia de procedimientos formales

institucionales.

SUPERADO

• Insuficiente numero de docentes y en su mayoría

profesores hora, sede Arica

• Contratación docente media jornada (plan de

cierre). Iquique cantidad de profesores

insuficientes versus tareas que deben de

desempeñar.

EN PROCESO

• Falta difusión para acceder al perfeccionamiento

académico.

• En Consejos de carrera se incorpora en acta la

difusión de capacitaciones institucionales y

programas de congresos y seminarios de otras

universidades.

SUPERADO


12


• Existencia de sistema centralizado de diagnostico

de nivelación de estudiantes , no se da cuenta de

resultados

• Programas de acompañamiento, aun no hay

sistematización de los resultados.

EN PROCESO

• Dotación bibliográfica insuficiente en ambas

Sedes

• Adquisición de material bibliográfico efectuada

SUPERADO

• Equipos audiovisuales insuficientes, sede

Iquique.

• Adquisición de equipos audiovisuales.

SUPERADO

• No hay presencia de fines y propósitos propios

de la Carrera

• . La Carrera presenta sus propósitos y objetivos

expresados en su plan de formación.

SUPERADO

• No hay mecanismos para evaluar el logro de los

propósitos a los que se adscribe la carrera.

Existen los mecanismos de monitoreo de los

propósitos de la carrera, pero no son integrales

EN PROCESO



13


Diagnostico: Periodo de inducción con un plan formativo que considera; desarrollo del pensamiento

lógico matemático, competencias comunicativas e inducción a la vida universitaria, con esta

información se tiene un diagnostico para ajustar los programas.

Evaluación final: evaluación de titulo y grado vinculada a la práctica pedagógica.


Es un ingreso especial, no se exige PSU. criterios y mecanismos de admisión claros y definidos en el

reglamento de la Carrera. Se exige una postulación, documentación base y entrevista personal.

Cabe recordar que esta carrera esta destinada a la profesionalización, no exclusiva, pero si preferente

al técnico de educación parvularia o técnico de nivel superior.


2 Centros de referencia JUNJI-UNAP, establecimientos educacionales rurales de la provincia del

tamarugal y de Arica y Parinacota, establecimientos municipales, subvencionados y privados de Arica

e Iquique además de la red de escuelas de la región de Tarapacá en el marco del convenio Plan de

Mejoramiento de la Formación de Profesores, centrado en la integración y la práctica.

ANEXOS

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La Universidad Arturo Prat inicia sus actividades en el año 1962, cuando un grupo de egresados de la

Universidad de Chile proponen al, entonces, Rector de esa Casa de Estudios Superiores, Sr. Juan Gómez

Millas, iniciar la educación superior en Iquique. Es así como en el año 1965 se crea la Oficina de

Coordinación de Centros Universitarios y al año siguiente, 1966, nace en Iquique el Centro Universitario de la

Universidad de Chile, con una matrícula de 180 estudiantes e impartiendo las carreras de Técnico en

Construcción, Auxiliar de Servicio Social y Técnico Administrativo. En el año 1968 se establece la Sede de la

Universidad de Chile en Iquique y en 1970 se comienzan a dictar las carreras de Educación Parvularia.

Actualmente la Universidad -en su rol de formación y educación de sus miembros como un medio

imprescindible para promover la cohesión social, una ciudadanía activa, la realización personal y profesional,

la adaptabilidad y la empleabilidad- ha elaborado un Modelo Educativo Institucional que se sustenta en las

siguientes cuatro dimensiones: Valórico-Social, Aseguramiento y Mejora de la calidad, Globalización y

Educativa. El futuro profesional en el transcurso de su carrera afianzará al menos cuatro competencias

genéricas o transversales. A saber: Liderazgo y Emprendimiento, Comunicación Efectiva, TICs, Trabajo

Colaborativo y en Equipo.

Declara como Misión “Somos una Universidad Estatal, de carácter regional, que busca contribuir mediante

una formación académica de calidad con énfasis en la continuidad de estudios a nivel técnico y profesional, y

en la formación a nivel de postítulo y postgrado.

En los ámbitos de docencia, investigación, desarrollo, innovación y emprendimiento fomentamos la generación,

transferencia y difusión de las ciencias, las humanidades, las tecnologías y las artes al servicio del desarrollo social,

cultural y económico de las comunidades regionales y del país.

Tenemos un fuerte compromiso en promover la movilidad social, fortalecer los vínculos, con los pueblos originarios,

favorecer la integracion transfronteriza y promover la interculturalidad.»

Universidad acreditada institucionalmente desde el 2007 ininterrumpidamente

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La Carrera de Educación Parvularia Intercultural, depende de la Facultad de Ciencias Humanas,

impartida en Iquique y Arica.

Dirigida hacia la formación profesional de trabajadores que pertenecen a la fuerza laboral activa como

técnicos en educación parvularia.

Se inicia en el año 2011, en coherencia con la Misión Institucional en cuanto a la promoción y la

movilidad social, sus vínculos con los pueblos indígenas, la integración fronteriza y la diversidad

cultural.

Nace como consecuencia de una solicitud de CONADI previa evaluación de un diplomado de

educación intercultural bilingüe donde las egresadas solicitan a la Universidad la creación de este

programa , obedeciendo y dando respuesta a una demanda social regional.

La adscripción al convenio 169 de OIT, los nuevos planes y programas de lenguas originarias. La

articulación desde el MINEDUC de una educación intercultural ha significado un compromiso real de

la Institución por colaborar con esta propuesta gubernamental en la formación de Educadoras

Interculturales.

Carrera acreditada anteriormente por un periodo de dos años

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MALLA CURRICULAR

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PRESENTACIÓN

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Gloria Herrera Narváezpresidente

Carolina Pérez González Par

Verónica Sánchez Rodríguez, Par


Marcela Lara Catalán Educadora de PárvulosUniversidad de Playa Ancha, Académico. Investigadora Centro de Estudios Avanzados.

Paula Riquelme BravoProfesora de Educación Diferencial mención Retardo Mental

Universidad Católica de Temuco, Docente

Emy Suzuki Sone Educadora de PárvulosPontificia Universidad Católica de Chile, Académico

Guillermo Williamson Castro Licenciado en EducaciónUniversidad de La Frontera, Profesor Asociado

Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en Educación Diferencial mención Deficiencia Mental

Independiente

María Verónica Leiva GuerreroProfesora de Estado en Educación GeneralBásica, Universidad de Playa Ancha.

Pontificia Universidad Católica deValparaíso. Editora Revista PerspectivaEducacional.

GRACIAS

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ACREDITACION DE PREGRADO

PROGRAMA ESPECIAL DE REGULARIZACIÓN DE TÍTULO DE PROFESOR DE ESTADO PARA LA

EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONALY LICENCIATURA EN EDUCACIÓN TÉCNICO

PROFESIONALUniversidad de Santiago de Chile

Comité de Área de CienciasSituación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de

acreditación

4 años AcreditaAcción 03-09-2010 03-09-2014


Institución Universidad de Santiago de Chile

Nombre de la Carrera Programa Especial de Regularización de Título

de Profesor de Estado para la Educación Técnico

Profesional

Título / Grado que otorgaProfesor de Estado Para la Educación Técnico

Profesional / Licenciatura en Educación Técnico

Profesional

Sede(s) Santiago

Jornada(s) Vespertina


Total de horas cronológicas del programa Malla curricular 2012-2013: 1380 horas

Malla curricular 2014: 1600 horas

Duración en años del programaMalla curricular 2012-2013: 1,5 años

Malla curricular 2014: 2,5 años

Año de inicio de la carrera 19912

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

3


Año 2012 Año 2013 Año 2014Matrícula Total (IAE p. 67) 164 165 90Matrícula Nueva Ingreso Regular/vacantes 51/40 38/40 23/40

Matrícula Nueva Ingreso Especial

Año 2012 Año 2013 Año 2014Tasa Retención 2do Año 89% 96% 71%

Año2012 Año 2013 Año 2014Titulación al 2º Año 63% 92% 71%Titulación acumulada 85% 92% ---

Cuerpo Académico

Año 2012 Año 2013 Año 2014 Año 2015

Número de Docentes 14 13 12 15

N° Docentes a honorarios 14 13 12 15

N° de docentes con grado de Doctor o Magíster 12 12 11 14




4


1. Cumplimiento general de la dimensión:

5

3. Debilidades que merecen ser observadas:

2. Fortalezas destacadas (si las hay):

No se ha desarrollado de manera sistemática un vínculo con los empleadores, impidiendo una

retroalimentación, para la revisión y actualización del Perfil de Egreso y del Plan de Estudios.

No se constata un proceso de acompañamiento en la adquisición de destrezas prácticas en el

campo ocupacional de los estudiantes.

No existe un proceso formal de seguimiento de egresados.

Incipiente vinculación con el medio disciplinario, interdisciplinario y profesional.

El Perfil de Egreso está formulado de manera clara, es coherente con la visión y misión

institucional y es difundido y conocido por la comunidad.

El plan de estudio y los programas son coherentes con el perfil de egreso establecido por la

carrera y son conocidos por la comunidad académica y estudiantil.

El nuevo plan de estudios fortalece las competencias investigativas básicas a partir del rediseño

y de la incorporación del Grado de Licenciado.

El Programa mantiene una alta tasa de retención, (sobre el 90% ) y se realiza un seguimiento de

sus procesos académicos.

Los criterios y mecanismos de admisión están claramente establecidos, externalizados y

apropiados a las exigencias de su plan de estudio.

Cumplimiento parcial

II. CONDICIONES MÍNIMAS DE OPERACIÓN


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3. Debilidades que merecen ser observadas

2. Fortalezas destacadas (si las hay)

La carrera dispone de un adecuado sistema de gobierno y cuenta con una eficaz gestión

Institucional, administrativa y financiera.

La unidad cuenta con un cuerpo docente idóneo, tiene establecida la carrera académica e

incentiva y facilita la incorporación de sus académicos a estudios de postgrado.

La unidad cuenta con personal administrativo e infraestructura suficiente, al servicio de sus

estudiantes y académicos.

La totalidad de los 15 profesores que imparten cátedras en el Programa son contratados por

hora (pág. 127 inf. autoev.)

El personal encargado de la formación práctica no posee experiencia docente suficiente en

establecimientos educacionales Técnico Profesional.

La institución garantiza estabilidad y viabilidad financiera a la unidad, de tal manera que éstos le

permiten cumplir con sus objetivos.

No aparece visible el o un equipo de didactas de la especialidad (disciplina técnico profesional)

La unidad presenta estructuras de coordinación responsables de la definición de currículos y

procesos de formación.

Cumplimiento total



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3. Debilidades que merecen ser observadas:

1. Fortalezas destacadas (si las hay)

Se observa que el proceso de autorregulación, obedece más bien, al proceso de acreditación.

La unidad, cuenta con una declaración explícita de propósitos concordantes con la misión y

visión de la universidad que son conocidos por la comunidad educativa.

El programa conducente al grado de Licenciado en Educación desarrolla en sus egresados las

competencias necesarias para una educación permanente (pos título y postgrado).

La unidad proporciona información completa, clara y realista a sus miembros, estudiantes y

empleadores

Se evidencian reglamentos convenientemente difundidos, que establecen las

responsabilidades y derechos de las autoridades, los académicos y los estudiantes de la

carrera.

El informe de autoevaluación, fue dado a conocer a la comunidad académica del Programa y

existe un plan de mejoramiento que considera las principales debilidades identificadas en el

proceso de autoevaluación.

Cumplimiento parcial

Bajo nivel de autocrítica, lo que se refleja en la poca capacidad de detectar las debilidades del

programa y sus procesos.

No se cuenta con la participación de empleadores, profesionales destacados en el área o

investigadores en el área Técnico Profesional.


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Aún no se instala un mecanismo sistemático y formal de evaluación del logro del perfil de

egreso.

Persiste la ausencia de un sistema formal de seguimiento y evaluación a pesar de los ajustes

que se han realizado a nivel curricular.

Si bien, en el informe de autoevaluación, se declara una serie de instancias de apoyo al

proceso de enseñanza aprendizaje, los pares evaluadores no encontraron evidencias de ello.

A pesar de ciertos avances, la bibliografía de los Programas de Estudio no está actualizada.

Se mantiene la carencia de autocrítica que no permite detectar y corregir debilidades

Existen avances respecto del proceso anterior, especialmente en explicitar la formación en

base a competencias y reflejar en los nuevos programas de asignaturas, la carga real de los

estudiantes (SCT), mostrando el tributo al perfil de egreso y resultados de aprendizaje.

Quedan por mejorar los siguientes aspectos:


Evaluaciones Diagnósticas determinadas por Mineduc.

En el informe de auto evaluación, no se menciona la evaluación diagnóstico del penúltimo año.

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Convenios de colaboración con establecimientos educacionales para prácticas tempranas y progresivas.

En el informe de autoevaluación no se entrega información, sólo se entrega en larespuesta institucional al informe de pares. En virtud del perfil de ingreso (profesoresen ejercicio) pudiera no ser tan relevante.

Condiciones para admisión y matrícula de estudiantes.

Están claramente definidos y cumplen con la ley.


(Breve contexto de la institución que sean relevantes para el desarrollo de la carrera. Indicar si la institución cuenta conacreditación institucional vigente (años, áreas), sistemas de financiamiento u otros).

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• La Universidad de Santiago de Chile nace en 1981 como tal, a partir de laUniversidad Técnica del Estado fundada en 1947, la cual se origina a partir de laEscuela de Artes y Oficios, fundada en el año 1849.

• El año 2016, de acuerdo al Ranking QS, se situó a la Universidad, en la lista de las 300 mejores universidades latinoamericanas, en el lugar número 17.

• La institución fue acreditada por seis años en todas las áreas: 2014 – 2020.

• El número total de alumnos de pregrado es 22.009; de posgrado 1.830 y dedoctorado 331.

• La USACH imparte las carreras de pregrado en ocho de las nueve áreas delconocimiento aceptadas por la UNESCO. Un Bachillerato en Ciencias yHumanidades. Además, ofrece 17 programas de doctorado, 40 programas demagíster, 24 programas de especialización médica, y variados programas de postítulo, diplomados y capacitación.

• En la actualidad, la Universidad ofrece 66 carreras de pregrado con ingreso PSU, através de sus siete facultades, programas y escuelas.


11

• El inicio de la formación de docentes técnicos se genera junto a la creación del Instituto PedagógicoTécnico, fundado el 17 de mayo de 1944. La formación impartida estaba orientada a alumnos queingresaban vía pregrado y también a los que ejercieran su profesión como técnicos o profesionales enInstituto Comerciales, Escuelas Técnicas Femeninas, Escuelas Industriales y Escuelas Agrícolas.

• Durante el segundo semestre del año 1991 se efectúa el primer ingreso de alumnos al ProgramaEspecial de Regularización. El programa se oficializa en 1993, estableciéndose las normas para laadministración del Programa para la concesión extraordinaria del Título de Profesor de Estado para laEducación Técnico Profesional, en la cual se establecen tres modalidades de ingreso y los requisitosque deben acreditar los postulantes.

• En 1965 se produce un consorcio entre la UTE, INACAP, y MINEDUC, para extender el cursovespertino a los profesores de provincia, dicho plan sólo durará hasta el año 1978.

• En 1948, el Instituto Pedagógico Técnico se incorpora a la Universidad Técnica del Estado y se iniciala formación docente técnico con un carácter de Regularización Docente, para profesores deenseñanza industrial, comenzando esta modalidad en cursos vespertinos.

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• En una constante búsqueda por mejorar la calidad de la formación del Programa y a partir de lasnecesidades detectadas en diversos estudios que analizaron la estructura curricular, en la queparticiparon docentes y estudiantes, se decidió renovar el plan de estudios impulsado por Chilecalificay el Consorcio de Universidades. Dicha reformulación estuvo liderada por la coordinación delPrograma en conjunto con Vicerrectoría de Asuntos Académicos y apoyada por la Unidad deInnovación Educativa (UNIE), que luego de distintas instancias de análisis, generaron una propuestacurricular acorde a las necesidades del sistema educativo actual. Esta reformulación se materializaradurante el año 2014 con el ingreso de nuevos alumnos quienes además tienen la opción de seguir unalicenciatura en educación.


• La modalidad A de 3 años, estaba destinada a aquellos técnicos titulados en carreras de Educación Media Técnico-Profesional (Técnico de Nivel Medio).

• La Modalidad B de 2 años, estaba destinada a profesionales titulados en carreras de Educación Superior (Técnico Superior, con duración de estudios menor a seis semestres).

• La Modalidad C de 1 año, estaba destinada a aquellos profesionales titulados en Educación Superior Universitaria (con estudios de seis semestres o más)

• Posteriormente, se optó por realizar una modificación curricular, generando una alternativa nuevade tres semestres, paralelo al Programa Piloto de Chilecalifica, en que se eliminaron algunos módulosdando un énfasis distinto en la distribución de contenidos del Programa.

1414

COMITÉ DE PARES Y CONSEJO DE ACREDITACCIÓNAGENCIA ACREDITACCIÓN

Nota: información sobre las personas procede de última información entregada por las agencias a CNA.

Comité de Pares

• Carlos Aguilar Santana, Presidente. Profesor de Matemáticas, Magíster. Académico en UniversidadUCINF.

• Sofía Correa Rodríguez, Profesora de Educación Básica, Magíster. Académica en Universidad Autónoma.

• Carlos Oyarzún Burgos, Profesor de Educación Diferencial, Magíster. Académico en Universidad de LosLagos.

Consejo de Acreditación (integrantes que participaron en análisis de la carrera)

• Margarita Baeza Cortés. Profesora de Educación Física, Magíster. Académica de Universidad de LaFrontera.

• Carmen Díaz Maldonado. Profesora de Educación Básica y Diferencial. Académica de P. UniversidadCatólica de Valparaíso.

• Horacio Marín García. Profesor de Castellano. Doctor. Académico de Universidad Mayor.

• Hernán Toro Balar. Profesor. Master. Director Académico IP Chile.

• Víctor Vilos Núñez. Profesor de Educación Primaria, Doctor. Académico de Universidad Católica delMaule.

PRESENTACIÓN

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COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIASIntegrante Profesión Institución / Cargo

Germán AhumadaProfesor de Física, Magister en Educación

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

María Lina BerríosProfesor de Estado en Matemáticas y Física, Magíster en Física

Universidad de La Serena

Carlos León CaamañoProfesor Normalista. Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística, Dr. en Didáctica Matemática

Universidad Católica del Maule

Rafael García Licenciado en Química /Dr. en Química Universidad de Concepción

Carlos HernándezProfesor de Estado en Química y Ciencias, Magister en Cs. Químicas

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Jorge Antonio SotoLicenciado en Ciencias mención Matemáticas, Dr. en Matemáticas

Universidad de Chile

Mario ValenzuelaProfesor de Estado Biología y Ciencias Naturales, Dr. en Cs Biológicas

Universidad de Tarapacá

Manuel VillalónProfesor en Ciencias Naturales y Biología, Dr. en Bio-Ingeniería

Pontificia Universidad Católica de Chile

MUCHAS GRACIAS

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