DE LOS SUEÑOS A LA IMPACIENCIA JUVENIL.
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DE LOS SUEÑOS A LA IMPACIENCIA JUVENIL
UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA QUE PRETENDE FORMAR BUENOS
LECTORES, BUENOS ESCRITORES , A PARTIR DE ESTRATEGIAS
INTERDISCIPLINARIAS SIGNIFICATIVAS.
RESPONSABLES
FANNY LÓPEZ
LICENCIADA LINGÜÍSTICA Y LITERATURA
YONNY PEÑA
LICENCIADO LINGÜÍSTICA Y LITERATURA
LILIANA HUERTAS
LICENCIADA ESPAÑOL E INGLÉS
GLORIA ACEVEDO
DOCENTE TECNO-COMERCIALES
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LICEO SAMARIO
DEPARTAMENTO DE CASTELLANO
Bogotá D.C. 2001
CONTEXTO INSTITUCIONAL Y PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
La experiencia pedagógica que se expone a continuación, se desarrolla en la
comunidad educativa del “LICEO SAMARIO” ubicado en la zona octava barrio
Timiza. Dicha institución es de carácter privado cuenta con los niveles de
Preescolar, Básica: primaria y bachillerato y Media Vocacional funcionan en
jornada única y su modalidad es bachillerato comercial.
El Liceo Samario a cargo del Dr. Guillermo González y la Licenciada Lucy Pinilla,
fundadores, inicia labores el día 1 de febrero de 1985 con el objetivo de crear una
institución educativa que propendiera por la cualificación de valores como el
respeto, la tolerancia, la prudencia, el amor por el prójimo, la responsabilidad, el
compañerismo, la solidaridad, la unión y sobretodo la formación de ciudadanos
capaces de responder a las expectativas que el país requiere.
El PEI de la institución Formación Ciudadana reconoce la importancia de crear
mecanismos de acción que permitan la formación para el desarrollo integral del
estudiante y la posibilidad de influir positivamente en su entorno personal familiar y
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“Queridos estudiantes: No lean por obligación, lean directamente los libros; a veces entenderán poco, quizá, pero siempre gozaran y estarán oyendo la voz de alguien. Como dice Montaigne que un libro tiene que ser una forma de felicidad.
“Borges
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social. Por otra parte, pretende generar a través de las distintas actividades
cognitivas, artísticas y culturales transformaciones en la realidad de la comunidad
educativa y a la vez incidir en la calidad de vida.
La formación ciudadana como eje de acción y base del PEI se justifica por el
mismo entorno social que rodea el colegio. Los estudiantes pertenecen a un
estrato social medio constituido en su mayoría por grupos familiares sólidos en los
cuales padre y madre laboran. Ellos poseen un nivel socio-económico estable, ya
que la mayoría de ellos ocupan cargos importantes y destacados dentro de
nuestra sociedad, en consecuencia los estudiantes son conscientes de su
formación educativa y cultural.
Frente a estas condiciones socioculturales de los estudiantes la lectura y la
escritura se convierten en parte activa de su cotidianidad indagando así en las
diversas propuestas y nuevas pedagogías, se desarrollo en el proceso un análisis
de las concepciones pedagógicas tradicionales que se desarrollaban y el apoyo
conceptual y metodológico que se estaba gestando con las nuevas tendencias de
lectura y escritura.
La lectura y la escritura eran abordadas como procesos independientes orientados
por principios tradicionales del lenguaje y la lengua; no estaban enmarcadas en
situaciones reales que tuvieran significado para los alumnos. No se involucraba al
estudiante como un ser activo, participe y creador de su propio conocimiento.
La evaluación solo era dirigida por el maestro daba prioridad a la letra y a la
presentación de los cuadernos, la ortografía, el manejo gramatical, la lectura era
concebida como una actividad mecánica, en la que se trabajaba en la
decodificación de letras y su adecuada sonorización (pronunciar de manera
correcta) asumiendo que una vez el estudiante tenga la habilidad de leer así se iba
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activando la comprensión, No se analizaba el avance de cada escrito con respecto
al anterior, y solo se quedaba en la evaluación de los primeros intentos de
producción de un escrito. Es decir se evaluaba lo hecho por el estudiante en una
hora de clase y con una sola oportunidad.
Al reflexionar sobre estas concepciones el equipo de docentes del área, nos
propusimos a transformar éstas prácticas para que fueran más significativas, y se
fuera acentuando la practica de la lectura y la escritura de los estudiantes del
Liceo, así que involucramos los medios de comunicación como el periódico, la
emisora, y diversas estrategias interdisciplinarias como el proyecto tecno
comercial haciendo urgente que la lectura, la escritura y la expresión oral entrara
al aula escolar, la contaminara, la alegrara, la hiciera placentera, y tal como
soñábamos, transformara la realidad, el mundo, mediante su naturaleza creativa,
lúdica, cognoscitiva, comunicativa, formadora.
Teniendo en cuenta lo anterior, el proceso del proyecto ha facilitado la
fundamentación y la puesta en práctica de estrategias pedagógicas que pretenden
formar sujetos autónomos, con capacidad de proyectar sus deseos y cambiar su
realidad social.
Compartimos algunas ventajas importantes que se evidenciaron en el desarrollo
del proyecto.
La mayor parte de las acciones fueron negociadas y propuestas por los
integrantes para el logro de un fin, en nuestro caso particular, la formación
de lectores y escritores competentes.
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Las estrategias de lectura y escritura favorece aspectos involucrados con la
realidad del contexto sociocultural de los estudiantes y se lograron
aprendizajes significativos y la aplicación de estos a nuevas situaciones,
favoreciendo su autonomía, la formación de valores, el reconocimiento del
trabajo del otro y la importancia de la interacción y el diálogo como base
esencial en el consenso.
A la luz de las acciones desarrolladas en el proyecto se concibe desde una
concepción dinámica y viva, se pudo reflexionar acerca del papel de la
lectura y la escritura en el ámbito escolar, cultural y social. El papel de los
docentes se convierte en ser dinamizadores, mediadores y canalizadores
para orientar estudiantes para facilitar sus procesos de autonomía,
convivencia y tolerancia.
La facilidad en la construcción de saberes integrando la teoría y la práctica
en situaciones significativas para los estudiantes y para el colectivo.
A partir de las observaciones, análisis y reflexiones hechas en este proceso de
cualificación y sistematización nos preguntamos:
¿Cómo a través de estrategias interdisciplinarias exitosas el estudiante va
potencializando su competencia comunicativa y textual?
A través de la implementación de estrategias exitosas de lectura y escritura es
que recobra vitalidad el proyecto “DE LOS SUEÑOS A LA IMPACIENCIA
JUVENIL” ya que lo consideramos un espacio social y cultural, en el cual el
lenguaje permite el accionar del individuo y además busca crear un ambiente de
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confianza y respeto mutuo para que los estudiantes puedan hablar sin presiones,
expresar sus necesidades, sus emociones, sus intereses y sus opiniones, sin
temor al rechazo o a la burla. Nuestra intención es que nuestras diversas
acciones lectoras y escritoras faciliten el reencuentro con los valores, los
conocimientos y formas de ver la vida. Formando lectores y escritores
competentes.
En estos espacios de interacción que se fueron estableciendo en el colegio se
permitió que cada integrante de la emisora, del periódico o del proyecto tecno-
comercial tuviera la oportunidad de compartir sus opiniones, sentimientos,
vivencias, inquietudes, experiencias y expectativas que ponen de manifiesto
procesos de autoformación a partir de la práctica de las manifestaciones lectoras y
escritoras.
Al incentivar la lectura y la escritura en nuestros diversos espacios de acción hace
que los estudiantes interactúan enriqueciendo su sensibilidad espiritual
proyectándose positivamente a la sociedad. Ya que al interactuar se crea la
posibilidad de que cada estudiante pueda expresar, comunicar y debatir todos los
pensamientos frente a otra u otras personas. que en muchas ocasiones no
comparten su forma de ver el mundo.
En la posibilidad de crear alternativas para el mejoramiento de la lectura y la
escritura, es necesario tener en cuenta, la importancia de la interacción y la
oralidad que se dan en situaciones específicas de comunicación. Además del
compromiso que tenemos de formar personas conscientes y canalizadoras que se
proyecten para cambiar su propia realidad social.
Incluir las diferentes experiencias pedagógicas en nuestro proyecto como
estrategia en la construcción de lectores y escritores competentes facilita los
espacios de autonomía, imaginación, creatividad, autodisciplina, recreación y
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autoformación. Por otra parte, su aporte social se da cuando crea espacios
desalienantes de libertad y genera una perfecta comunión entre el conocimiento y
la práctica cultural.
El colegio y nuestro proyecto deben generar un espacio donde se lleven a cabo
acciones que permitan a sus integrantes reconocerse como agentes activos que
sean conscientes de su formación ciudadana. Por esta razón, el colegio tiene
como objetivo formar sujetos pensantes, críticos, analíticos, solidarios y
negociadores que sean comprometidos en la resolución de problemas cotidianos.
OBJETIVOS
GENERALES
- Fomentar las competencias comunicativa y textual de los estudiantes de
primaria y bachillerato del Liceo Samario, a partir de estrategias lectoras y
escritoras.
- Promover la lectura y la escritura como eje del conocimiento en todas las
áreas, para encontrar placer al interrogar y producir diferentes tipos de
texto.
- Recuperar el sentido lúdico del lenguaje para brindar elementos que
permitan la formación de seres integrales y autónomos.
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- Crear espacios culturales donde el estudiante aplique en situaciones reales
las competencias comunicativa y textual.
ESPECIFICOS.
- Fomentar la lectura y la escritura, de forma que les facilite el conocimiento
de su propia realidad a través del lenguaje y la expresión.
- Sensibilizar al estudiante en la lectura y la escritura como fundamento
básico en la búsqueda y apropiación de los valores.
- Participar en la planificación y ejecución del periódico escolar “Impaciencia
Juvenil”, como herramienta para utilizar la lectura y la escritura con
propósitos e intenciones comunicativas.
- Proponer ideas que sirvan como fundamento en la construcción del
periódico escolar.
- Cualificar la expresión oral y escrita, empleando los medios de
comunicación como el Periódico Escolar “IMPACIENCIA JUVENIL” y “LA
EMISORA ESCOLAR”, para que el estudiante profundice en situaciones
comunicativas auténticas.
FUNDAMENTOS LEGALES.
En concordancia con la resolución número 2343 de Junio 5 de 1996, donde se
enfatiza en los lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio
publico educativo, el proyecto apunta hacia la construcción de personas capaces
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de crear conocimiento, desarrollando competencias como la creatividad, el análisis
y la critica posibilitando así al estudiante para ser autónomo y expresarse con
espontaneidad.
En la cualificación de la lectura y la escritura se enfatiza la formación cognitiva,
ética, cultural y social que les permitirá mas adelante enfrentar los problemas de
su diario vivir e influyendo en forma positiva en su entorno social
La propuesta que se establece en la resolución 2343 plantea que el conocimiento
debe ser una construcción y que la interacción del maestro debe ser más
personalizada enfatizando en las creaciones propias de cada estudiante teniendo
en cuenta no solo sus alcances sino sus limitaciones.
El crear seres autónomos en nuestro proyecto se reconoce en el articulo 77 de la
ley 115 de educación general 1994, en el cual se afirma que todas las instituciones
educativas deben desarrollar o mejorar su calidad orientando procesos que
atiendan las necesidades de la comunidad educativa participando,
comprometiéndose, concertando, generando oportunidades, proponiendo metas,
realizando evaluaciones permanentes y tomando decisiones para que el
aprendizaje sea más significativo.
A partir de los indicadores, se da cuenta de aspectos del desarrollo humano
integral y continuo tales como valores, actitudes, competencias, conocimientos,
sentimientos, autoestima y visiones del futuro. Comprometiendo así, al educador
como orientador y a los estudiantes como partícipes activos de su propia
formación integral.
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EXPERIENCIAS EXITOSAS
E IDEAS TEÓRICAS EJE
El periódico IMPACIENCIA JUVENIL, surgió como una necesidad de explorar
entre la comunidad Samaria; un medio de comunicación que transmitiera las
voces de la poesía, el cuento y otros tipos de texto; integrando las matemáticas, la
lógica, la tecnología, y esos mensajes...
Recordar como fue el inicio, hay que buscar en esas primeras ediciones; las
profesoras de Español de ese entonces Yolanda Camargo y Fanny López, (quien
ha estado en todo el desarrollo del proyecto)..., se enredaron entre los
estudiantes, les plantearon la inquietud de ser reconocidos a través de un medio
escrito y dejar plasmados allí, toda “Impaciencia” que tiene la juventud.
A partir de esto se dan a la tarea de trabajar y buscar material entre los
estudiantes, intentando que ellos descubran el lenguaje a través de sus
escritos....Luego escogían el que tuviera cierta calidad, para que saliera en el
periódico: los estudiantes daban pautas para la diagramación, de acuerdo con
ciertos elementos dados en clase, el nombre del periódico escolar nace de una
encuesta realizada a los estudiantes e indagando entre la juventud; ese primer
número tuvo las siguientes secciones: Poesía, cuento, opinión, editorial, mensajes,
pasatiempos y Prom. 96. Circuló en octubre con un tiraje de 200 ejemplares.
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“La imaginación es el taller de la mente capaz de convertir todas las ideas en realidad
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Al año siguiente se fueron integrando más alumnos de los diferentes grados, la
diagramación estuvo a cargo de la profesora de Informática Irene Montoya quien
al lado de algunos estudiantes colaboró con el segundo número que salió en
noviembre de 1997 con un tiraje de 200 ejemplares, además de las secciones
anteriores se integró: Lo que pasa, paso y pasara.
La expectativa estaba planteada, sin embargo, hubo inconvenientes para realizarlo
al año siguiente, pero esto no fue impedimento para que en 1999, durante la
celebración de los quince años del colegio, se sacara una edición especial, que
contó con la colaboración de los diferentes estamentos de la institución, como la
orientadora Doña Cecilia de Mogollón, se continuó con las mismas secciones.
Este número se publico en agosto de 1999 con un tiraje de 300 ediciones.
En el año 2000, se organizó en forma diferente, trazándose tareas encaminadas a
integrar de forma real el trabajo de los estudiantes, a darles ciertas
responsabilidades, se une al equipo del periódico el Lic. Pedro Mora, y se hace el
llamado a los estudiantes de los diferentes niveles que quieran formar parte de él,
acogen esta propuesta algunos alumnos de los grados 10º y 11º, quienes vienen a
darle un aire a la dinámica, entonces se buscan las horas de descanso para
intercambiar ideas, cada uno escogía una sección, la escribía, la entregaba al
profesor, quien hacia las correcciones respectivas, de esta forma se propuso
diseñar tres periódicos durante el año, que tuvo las siguientes secciones: el
editorial, lo que paso, pasa, pasara, opinión, poesía, cuento, pasatiempos, se
incluyo el personaje del mes, Prom. Y la traducción de algunas canciones del
Inglés al Español. Cada uno tuvo una impresión de 300 números. En sus
ediciones de mayo, agosto, noviembre.
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En el año 2001 se integran a este equipo Impaciente la Lic. Liliana Huertas y el
Lic. Yonny A. Peña. Ellos junto a Fanny López, Pedro Mora y un grupo de
estudiantes, planifican y organizan las ediciones del año con la siguiente dinámica.
se reunió a los estudiantes que integran el comité del periódico Impaciencia
Juvenil, para comentar y planificar las diferentes actividades que se desarrollarían
durante año y en las cuales el grupo participaría.
Esta situación suscitó la expectativa de los integrantes del grupo quienes
cuestionaban sobre cuáles iban a ser las diferentes acciones, temáticas y
secciones que se incluirían en el periódico. Se explicó que las secciones que se
iban a trabajar ante todo debían interesar al grupo y a la comunidad educativa.
Entonces se decidió conformar grupos de trabajo para hablar acerca de los temas
y secciones que se iban a publicar en este año. Ya en la socialización algunos
estudiantes planteaban la posibilidad de crear nuevas secciones que impactaran a
los lectores del periódico.
Las propuestas de la mayoría de los grupos se orientaban hacia secciones como
direcciones de Internet, música y opinión. Ellos explicaban que estas secciones
podían ser aspectos de reflexión y concientización para la comunidad educativa.
Así se decidió que se redactara colectivamente el periódico Impaciencia Juvenil.
PLANEACIÓN
Para la planeación del periódico se negociaron con el grupo varias acciones
como:
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NEGOCIACIÓN (La Elección de las secciones y fechas de entrega).
Escritura colectiva articulos para las diferentes secciones
Trabajo colectivo de escritura y reescritura.
Enriquecimiento de los articulos entregados por los estudiantes
Diagramación
Revisión
Publicación del periódico.
Todos los estudiantes escribieron y rescribieron sus textos. Se les pidió que
hicieran entrega de los escritos hechos para su revisión y así poder seleccionar lo
más apropiados para el periódico. Además se acordó que con los articulos
seleccionados se realizaría el proceso de reescritura y construcción en el cual
participarían todos.
Comentarios y Procesos de evaluación
En el desarrollo del proceso de escritura la oralidad constituye la base
comunicativa previa para que los estudiantes puedan desarrollar lo escrito. El
diálogo es el instrumento para regular los procesos de El trabajo cooperativo a lo
largo del proceso de escritura fomenta actitudes positivas como la apropiación y
conciencia de sus propios procesos, tanto lectores, de oralidad y escritura; se
desarrolla la autoestima, la apreciación de las funciones del docente, pero
también el reconocimiento y valoración de sus funciones como escritor-autor.
Es en el proceso de escritura y re-escritura cuando se reconoce la importancia que
tienen los borradores como elementos reguladores del proceso, como correctivos
y generadores de auto conocimiento, además se da la reutilización d estos en
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situaciones posteriores. Se explicitan criterios de revisión de los escritos y de
evaluación conjunta que se desarrollan en todo el proceso.
Debemos destacar que se fomenta que el integrante del grupo autorregule el
proceso de composición y de aprendizaje y que la función del docente no se limita
solo a la asesoramiento en la tarea sino que se escribe con ellos.
La sistematización se hace en forma constante, se negocia y se plantea tareas y
compromisos para cada nuevo encuentro. El trabajo en grupo se tutoriza,
atendiendo a dudas que surgen en el proceso lector-escritor. Los docentes actúan
como lectores expertos en la revisión, pero lo más importante fomentan la
autonomía y la confianza en cada artista que se forma como autor-creador y al
grupo como colectivo y creador.
Finalmente, después de la escritura de todos los borradores se diagramo y elaboró
el periódico escolar “Impaciencia Juvenil”.
FECHA DE PUBLICACIÓN DEL PERIODICO.
1. Abril
2. Agosto
3. septiembre
4. octubre.
EMISORA ESTUDIANTIL
La emisora nace con el crecimiento de la institución que nos brinda el espacio
físico para desarrollarla y el entusiasmo de los estudiantes por fomentar espacios
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de aprendizaje lúdicos que permiten construir habilidades, incrementándolas a
través de la lectura, escritura, creaciones de guiones...
Es así como se encomienda esta labor a los docentes del área de humanidades,
Español e Inglés: Fanny López, Pedro Mora, Lucero Tobón, Jacqueline Uribe; y
algunos docentes de básica primaria: Freddy Cobos, Claudia Duarte y esperanza;
quienes son los encargados de dirigir este proceso. Se reúnen con el rector de la
institución y acuerdan tareas, encaminadas a difundir este proyecto en la
institución estas tareas se concertaron de la siguiente manera:
1. Realizar emisiones de prueba, durante el año 2.000.
2. Las primeras emisiones fueron realizadas por los docentes.
3. Buscar los posibles locutores entre los alumnos, teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
Buena dicción
Buena lectura
Creatividad
Buen tono de voz.
Excelente nivel académico.
Una vez establecido los criterios de selección, el viernes 7 de abril se realizó la
selección de los estudiantes que participarían en la Emisora. Con estos
estudiantes se desarrollo una inducción cuyo objetivo era establecer las diversas
tareas y objetivos de la emisora.
Con estos estudiantes se organizo una encuesta sobre el nombre y la preferencia
de la programación. Así se inició el 4 de abril con emisiones de prueba que se
programaron hasta el 16 de junio.
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Hoy día, los estudiantes participan de la emisora con un horario definido:
- Miércoles: Estudiantes de 6º,7º y 8º.
- Viernes: Estudiantes de 9º,10º y 11º.
La información que se difunde es de carácter cultural y científico.
RECURSOS:
INSTITUCIONALES: instalaciones del colegio.
MATERIALES: Grabadora, Cubículo; Micrófono, Consola; Parlantes.
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El proyecto de lectura y escritura pretende evaluar y cualificar la competencia
comunicativa del estudiante enfatizando en su competencia textual y
sociolingüística para que el estudiante construya saberes y conocimientos, tanto
lingüísticos como pragmáticos de la lengua.
Es así, como la lectura y la escritura son asumidas desde una perspectiva social y
cultural. En este sentido, se conciben como formas de representación,
comunicación y recreación. La primera representación del pensamiento, brinda al
estudiante la posibilidad de conocer, interpretar y aprender del mundo y de la
realidad. La segunda, comunicación y expresión, permite crear y construir vínculos
entre los hombres con una intencionalidad precisa, y la tercera, posibilita
transportarse a otro mundos conocer otros realidades, fantasear y disfrutar viendo
situaciones posibles gracias a la imaginación y a la riqueza del lenguaje.
Como docentes de idiomas, consideramos importante generar proyectos de aula
que reconceptualicen el uso del lenguaje y de lectura y escritura, en estrecha
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PROGRAMACIÓN
saludo.Canción
Frase del Día.Canción
Nota culturalCanción
Nota CientíficaActividades generales que se gestan al interior y
fuera del colegio.
PROGRAMACIÓN
saludo.Canción
Frase del Día.Canción
Nota culturalCanción
Nota CientíficaActividades generales que se gestan al interior y
fuera del colegio.
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interrelación con la oralidad, reconociendo sus procesos, ritmos e implicaciones; al
considerarlas básicamente como formas de construcción de sentido, recreación,
representación del pensamiento y de la realidad.
Se pretende entonces reafirmar la vigencia y la vida del lenguaje, en ese sentido la
concepción de lengua que orienta nuestro proyecto no es ajeno al ser humano y
sus interacciones; sino que esta ligado a lo mas intimo de sus sueños, de sus
luchas de sus triunfos...De esta manera se establece la interrelación entre la
realidad del estudiante y el aprendizaje de la lengua.
La metodología que se implementa en el Proyecto es consecuente con el
Interaccionismo o constructivismo social desde esta perspectiva el proceso de
aprendizaje es un proceso dinámico de construcción de significado, en el cual se
interactúa con el conocimiento y el estudiante es participe activo de sus procesos
de aprendizaje.
Desde la concepción interaccionista el aprendizaje es un proceso de construcción
social mediado por la cultura y la relación con el otro. Así, se incluye al que
aprende, al que enseña y la relación social entre ellos. Los docentes promueven
procesos sociales que construyen conocimiento y lo internalizan.
El estudiante es un constructor de su propio conocimiento, a partir de la
interacción social y su contexto sociocultural. Por su parte el maestro facilita los
procesos de interacción y desarrollo colectivo y se convierte en mediador de
conflictos socio-cognitivos.
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La interacción social y la comunicación son la matriz de todo conocimiento. Todos
los procesos psicológicos superiores son de origen social y se dan a nivel
interpsicológico a lo intrapsicológico.
Desde el Interaccionismo, se conocen dos tipos de desarrollo: “desarrollo real
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el
desarrollo potencial determinado a través de la resolución y negociación de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un par competente. De
ahí que se asuma que todo aprendizaje va dirigido a la zona de desarrollo próximo
ZDP.
El conocimiento se genera en un contexto social y culturalmente organizado, y se
construye en estrecha interrelación con los contextos en que se usa mediado por
el lenguaje. La Teoría de la lengua es manejada desde un enfoque lingüístico
comunicativo que se fundamenta en el principio de que ésta es usada como
mecanismo de comunicación, de expresión de ideas, pensamientos y
sentimientos.
A partir, del desarrollo de la competencia comunicativa , entendida como lo que el
hablante necesita saber para ser comunicativamente competente dentro de una
comunidad de habla.
Como estrategias para cualificar las necesidades básicas de la comunicación , el
PROYECTO, parte de actos comunicativos lingüístico y no lingüísticos y con la
participación activa de los estudiantes se accede a su análisis y comprensión,
igualmente se plantean situaciones de comunicación contextualizadas que
permiten mostrar el aspecto funcional de la lengua no solo como practica social,
sino también en su relación lenguaje pensamiento. La recuperación lúdica de la
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palabra y del lenguaje en el proceso de construcción de saberes es otro aspecto
metodológico que esta presente en el área de Idiomas. Esto se logra incorporando
las vivencias de los estudiantes, creando así un clima de sana convivencia,
basada en la confianza, la tolerancia, el respeto mutuo y la participación
democrática.
El objetivo esencial que persigue el proyecto es cualificar y profundizar el
desarrollo de competencias comunicativas, para así favorecer los procesos
cognitivos relacionados con las diferentes áreas y también con los procesos de
formación de valores y actitudes.
Para el desarrollo de las competencias comunicativas y sistematizar nuestro
accionar, se ha dividido las estrategias metodológicos a partir de saberes
específicos que ha continuación se enuncian :
COMPETENCIA LECTORA.
En los diferentes proyectos de aula se le da importancia a la lectura y se ha
tomado como punto de partida para el desarrollo de los saberes en todas las
áreas.
La concepción de lectura está orientado hacia el Interaccionismo. Así, la lectura es
un proceso dinámico de construcción de significado, en el cual se interactúa con el
texto para descubrir e interpretar el mensaje.
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Para hacer atractiva la lectura, se presentan innumerables actividades y
estrategias a partir de distintos textos, relacionados con otras áreas. Dentro de
estas estrategias destacaremos.
o ANIMACIÓN A LA LECTURA.
Antes de leer un texto se prepara el ambiente y se despierta el interés de los
lectores con actividades, especialmente de predicción o muestreo que les
permiten anticiparse a las lecturas utilizando los títulos, algunas palabras claves
de una frases o ideas, de ilustraciones, de los conocimientos previos acerca del
tema, del tipo de texto...
Se proponen varias actividades para que el estudiante reconozca y comente las
ideas presentadas por el autor, y además, infiera y deduzca la información a partir
de lo expresado en la lectura. Las preguntas propuestas son variadas y abiertas
de tal forma que le posibilitan un acercamiento total con el texto. Además para que
los estudiantes expresen sus opiniones acerca del tema de la lectura, las actitudes
de los personajes los hechos, las causas, las consecuencias y propongan
soluciones a problemáticas concretas. Con ello se invita a la reflexión y a la
sustentación de ideas desarrollando la seguridad para expresarse en publico y por
escrito.
Después de haber comprendido, interpretado y opinado sobre el texto se realizan
ejercicios de carácter lingüístico (morfológico, sintáctico, ortográfico, semántico y
pragmático) y literario los cuales se trabajan como parte de un texto y su contexto.
EXPRESIÓN ORAL Y ESCUCHA.
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La expresión oral contribuye a desarrollar la competencia comunicativa, acceder al
conocimiento y resolver conflictos sociales. La capacidad de escucha permite
captar mensajes orales de sus compañeros y otros en conversaciones cotidianas,
opiniones, comentarios sobre los trabajos y actividades de clase; también
explicaciones, aclaraciones e instrucciones por parte del docente.
Uno de los usos mas frecuentes de la expresión oral es el dialogo ya que este
facilita los procesos de enseñanza y aprendizaje. También se puede emplear
como medio eficaz para la solución de conflictos que se presenten en el trabajo
colectivo. La expresión oral se puede practicar a través de diferentes estrategias.
o CONVERSACIÓN.
Promoviendo dinámicas de grupo que le permiten al estudiante reflexionar sobre si
mismo y conocer mejor al grupo para promover la convivencia.
LA ESCRITURA.
La escritura es un proceso continuo en el cual los estudiantes consiguen mejorar
progresivamente sus producciones con las indicaciones, la ayuda adecuada y la
información necesaria acerca de los elementos que componen los diferentes
textos.
La escritura como proceso supone algunas etapas:
- Animación a la escritura, poner a los estudiantes en contacto con el tema a
escribir, hablar sobre él, leer sobre él, observar y reflexionar.
- Elaborar un plan general de la estructura del texto.
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- Etapa de escritura y reescritura (limpieza textual)
Un recurso muy eficaz para el mejoramiento y cualificación de la escritura es el
conocimiento de diferentes modelos, poner a los estudiantes en contacto con
grandes escritores para descubrir y valorar su estilo.
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.
La evaluación es asumida como un proceso y no como un producto final. Y a la
vez, dicho concepto de evaluación evoluciona a la par con las propuestas
pedagógicas y didácticas mas recientes.
El proceso evaluativo permite establecer los logros y las dificultades que se
presentan en el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en una
actividad, ejercicio, en una unidad o un proyecto.
En la aplicación de la evaluación concebimos el aprendizaje como un proceso, de
tal forma que el o la estudiante participa como un sujeto activo y el docente es
quien orienta, jalona, propicia, facilita e impulsa este proceso. Todo esto, con el fin
de lograr la construcción del conocimiento y de obtener un aprendizaje eficaz.
Además de los procesos de retroalimentación en los cuales se involucra no solo el
estudiante, sino el grupo de trabajo.
Esta evaluación es procesal y no puntual. Se consideran los diferentes aspectos
en forma conjunta, evitando que se alteren las relaciones del estudiante con el
saber y el conocimiento.
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EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.
La evaluación de competencias planteado en nuestros proyectos potencializa
los siguientes aspectos:
Competencia Comunicativa:
En la cual el estudiante interactúa comunicativamente con un texto impreso,
asimila los mensajes, los reconstruye, los analiza y responde a preguntas que otro
le hace relación con el mismo texto, siempre en una dimensión de dialogo. Así
puede traducir mensajes de otros, orales o escritos, y realizar
recontextualizaciones, según sea la situación de comunicación, paralelamente
refuta, interpreta, argumenta y propone. Para activar la competencia comunicativa
el estudiante debe realizar procesos interpretativos en sus diferentes niveles:
modo literal, modo inferencial y modo critico-intertextual.
- Competencia Textual.
El estudiante debe distinguir entre las diversas tipologías textuales, identificando
los rasgos específicos predominantes en cada clase de textos (enumerativos,
descriptivos, argumentativos, narrativos, líricos, con sus distintas variantes:
listados, publicitarios, periodísticos, científicos, divulgativos, políticos, literarios,
etc.) los analiza desentrañando sus mensajes, reconstruyendo estructuras locales
y globales y explicando sus estructuras retóricas. Desde esta competencia
produce textos según las convenciones propias de los lenguajes del juego,
reconoce anomalías sintácticas y reconstruye la significación representada en las
estructuras profundas de los textos. También reconoce y produce
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superestructuras, entendidas como el seguimiento de un principio lógico
organizativo del texto, en su macro componentes.
- Competencia Gramatical:
Manejo de estructuras sintácticas, morfológicas y fonéticas de la lengua. Son
tenidas en cuenta no de manera memorística, sino aplicados sobre los textos
escritos que producen o aportan los estudiantes.
- Competencia Semántica:
Establece el corpus lexical y lo amplia mediante la introducción de idiolectos y
lenguajes especializados que enriquecen su vocabulario.
- Competencia Pragmática:
Vincula la lengua con el entorno sociocultural de los alumnos, incluyendo el uso de
la lengua tanto española como inglesa en contextos auténticos de comunicación..
- Competencia Enciclopédica:
Fomenta la construcción de conocimientos mediante la lectura del periódico, el
análisis de las noticias de televisión y radio, la discusión de temas de actualidad y
la búsqueda de materiales para entender mejor la realidad.
- Competencia literaria y poética:
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Sensibiliza estéticamente a través de la lectura y comentario de obras de su
interés.
En conclusión evaluar por competencias y logros implica evaluar procesos y
saberes en contexto para que se convierta en una evaluación formativa que
contribuya a la consecución de logros y saberes. Es una ayuda para adecuar los
procesos de enseñanza a los ritmos de aprendizaje y necesidades de los
estudiantes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.
COMPETENCIAS: CICLO BASICO MEDIA CORRELACIÓN
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COMUNICATIVA
Y LINGÜÍSTICA
VOCACIONAL
(Mayor Nivel De
Complejidad)
CON OTRAS
AREAS.
1. LECTURA.
Motivación a la
lectura.
Comprensión,
expresión y
opinión
2. ORALIDAD
- Reconstruir el
significado de
diversos textos.
- Realizar
predicciones de
las lecturas.
- Construir la
macro estructura,
la micro estructura
y súper estructura
textual.
- Inferir
información a
partir de lo
expresado en la
lectura.
- Intercambiar
ideas y diferentes
visiones sobre un
mismo tema.
- Expresar con
- Reconstruir el
significado de
diversos textos.
- Realizar
predicciones o
anticipaciones de
textos.
- Construir la
macro estructura-
micro estructura y
superestructura
textual. Además
fijar una posición
crítica frente al
texto leído.
- Realizar lecturas
inferenciales que
incluyen diferentes
tipos de texto.
- Socializar
diversas teorías y
visiones de
mundo.
- Expresar con
claridad y
El área concibe la
construcción del
saber como
interdisciplinario,
ya que se busca la
interrelación del
conocimiento a
partir de la texto-
lingüística y de la
tipología textual.
El lenguaje
permite involucrar
todas las áreas del
saber.
Tipos de textos:
Narrativos:
Mitos, Leyendas
que se relacionan
con el área de
Ciencias Sociales
y con Ética y
27
document.doc
Conversación y
diálogo.
claridad sus ideas
y pensamientos en
diversos
contextos.
- Desarrollar la
competencia
comunicativa,
accediendo al
conocimiento y
posibilitando la
solución de
conflictos.
- Cualificar la
interacción
cognoscitiva, a
partir del manejo
de la pregunta y la
respuesta.
- Reflexionar sobre
sí mismo, para así
conocer mejor al
grupo, reconocer y
generar espacios
de tolerancia y
respeto.
- Abordar
diferentes formas
de expresión
argumentación
sus ideas y
pensamientos.
- Reconocer y
aplicar el
conocimiento en la
solución de
problemas propios
de su entorno
social.
- Realizar
intervenciones con
responsabilidad,
tolerancia y
respeto por las
concepciones de
los otros u otras.
- Construir el
conocimiento a
partir de la
negociación, re-
negociación y
construcción de
saberes.
- Reconocer la
importancia de las
técnicas de
expresión oral
Valores.
Informativos:
Artículos
periodísticos de
todas las áreas;
Informática,
Biología, Química,
Español...
Hojas de Vida,
cartas,
memorandos,
Circulares... que
involucran a las
áreas de
comercio.
Las invitaciones,
afiches y
carteleras que se
aplican en todas
las áreas con
intenciones
especificas.
Argumentativos
Informes
28
document.doc
3. ESCRITURA
Mapas
conceptuales.
4. LINGÜÍSTICA
como:
descripciones,
narraciones,
declamaciones,
exposiciones,
argumentaciones...
- Rescatar la
escritura como
proceso a partir
de la reescritura y
el texto mejorado.
- Realizar
ejercicios y
actividades que
propendan la
práctica de la
escritura como
ejercicios de
relación,
interpretación de
gráficas...
- Usar la escritura
como un medio de
comunicación con
intenciones
específicas.
- Analizar los
conocimientos que
para construirse a
sí mismo y para
re-construir al
mundo.
- Reconocer la
escritura y la
reescritura, como
parte de su
formación integral.
- Elaborar
ejercicios y
actividades que
presenten cierta
conciencia
discursiva y con
responsabilidad
en la construcción
de sus saberes.
- Reconstruir el
significado de un
tema particular a
científicos y de
laboratorio en las
áreas de Biología,
Química y Física.
Ensayos y
Reseñas en todas
las áreas del
conocimiento.
Artículos de
Opinión y
Editoriales.
(elaboración del
periódico) en la
cual se involucran
todas las áreas del
conocimiento.
29
document.doc
Ortografía
Contextualizada
5. LITERATURA
6. PROYECTOS.
posee el
estudiante a partir
de la recuperación
de información.
- Reconocer las
funciones que
tienen los
diferentes niveles
de la lengua
en contextos
específicos de
comunicación.
- Aplicar los
diferentes usos de
la ortografía en
textos escritos.
- Sensibilizar a los
estudiantes a partir
de las diferentes
producciones
literarias tanto
colombianas como
latinoamericanas.
- Apropiar el
conocimiento a
partir de redes
conceptuales con
coherencia y
relación.
- Concientizar a
los estudiantes
acerca de la
importancia de los
medios de
comunicación.
- Manejar pautas
de coherencia y
cohesión en
redacción de
diversos escritos.
- Reconocer los
usos ortográficos
en textos y
párrafos.
-Reconocer en la
Literatura una
forma de
expresión estética,
social, cultural,
axiológica.
- Construir su
30
document.doc
través de la
realización de los
proyectos
gestados en el
aula.
- Planificar y
ejecutar una serie
de actividades
encaminadas a un
objetivo.
propio
conocimiento a
partir del
reconocimiento de
sus saberes
previos y la
aplicación de
nueva información
en actividades
especificas.
31
document.doc
BIBLIOGRAFIA
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Cali: Universidad del Valle, 1989a.
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