“ENFOQUES CURRICULARES DE LA FORMACIÓN CÍVICA Y

ÉTICA”

•El trabajo de la FCyE le otorga una gran relevancia a la escuela como el lugar central de todo el quehacer educacional formal de la nación, de cada estado de

la República, de cada municipio y comunidad en donde aquélla esté física, social y culturalmente

asentada.

La Reforma

de la Educación Básica de

1993

Conocimientos de sus derechos

y deberes

Escuela para todos con una condición de ejercicio de la

libertad, justicia y democracia.

Poner en práctica los

valores en su vida personal

como integrantes de la comunidad

nacional

La transformación

surge por la vía de la cívica

y la ética de las personas.

Orientada a lo que la Constitución define en ambientes morales en

la escuela.

La escuela es un

instrumento de

transformación de las

relaciones sociales.

La visión ética y cívica de la escuela básica mexicana: crear personas democráticas haciendo

escuelas democráticas

Instrumento unitario e

integrador de su función formativa y socializadora.

No sólo implica una definición y

existencia formal.

Currículo

Es necesario orientar todo el esfuerzo y el trabajo de la escuela de los directivos externos a ella (la escuela) y los internos, así como los

docentes a lograr que el currículo formal y el vivido tengan el máximo posible de igualdad.

La escuela es un

lugar y un

ambiente diseñados para el desarroll

o personal

•El mecanismo de la transversalidad tiene un significado y una presencia estructural en el currículo y de ello se deriva el gran

requerimiento de apoyo que tiene el maestro para llevarlo al plano de la

didáctica, es una enorme oportunidad para la innovación.

Conocimiento y comprensión

filosófica y social del objetivo educativo.

Conocer plan y programa de

estudio del grado que atiende.

Apoyar y promover el

aprendizaje y la maduración

personal de los alumnos.

Planeación didáctica como

trabajo transversal en el trabajo de aula.

Gestión educativa:

especialización por nivel y grado

del docente.

Conocimiento mayor de la FCYE

para la transversalidad.

Pautas para la

formación

continua del

docente

TENDENCIAS GENERALES DE LAS TEMÁTICAS ABORDADAS EN LA FORMACIÓN CÍVICA Y

ÉTICA

Sylvia Schmelkes del Valle

Pueden identificarse algunas tendencias pedagógicas, dos de ellas son contrarias a la

formación valoral.

Indoctrinación Falsa neutralidad

Consiste en tratar de influir, mediante procedimientos diversos exhortativos y conductistas, sobre juicios morales y conductas de los sujetos, a partir de los valores propios de un grupo o de una persona. Es contraria a la formación en valores porque ésta supone el desarrollo autónomo del esquema valoral propio de cada individuo.

Conduce a los agentes educativos a negar que forman en valores, aduciendo su respeto a los valores propios de cada uno de sus estudiantes. Esto es contrario a la formación valoral porque no es posible educar sin formar valoralmente. Se toman decisiones frente al grupo y en su interacción con los alumnos que implican valores, y éstos influyen en la formación valoral de los estudiantes, aunque no se quiera.

• Lograr que los estudiantes incorporen determinados valores y se comporten de determinada manera

• Se recurre a la exhortación y a las metodologías conductistas del premio y el castigo

La tendencia prescripti

va

• Los seres humanos tienen derecho a definir sus propios valores

• Rechazan la existencia de valores universales • Sostienen que entre las personas, como entre

las culturas, éstos son legítimamente muy diferentes

La corriente relativista

• Los valores son culturales y se construyen en la relación con los demás.

• Asume la definición de los valores morales como valores sociales.

• Exigen para su vivencia el desenvolvimiento de competencias sociales que aseguren se vean reflejados en la relación con los otros y en la convivencia.

La tendencia

social

• Los seres humanos evolucionan en su capacidad de ir definiendo criterios, de creciente nivel de complejidad y de perspectiva, de juicio moral.

La tendenci

a evolutiv

a

• Los valores se forman viviéndolos. • La vieja máxima de que “se educa

con el ejemplo”.• Armar relaciones de convivencia que

favorezcan la vivencia de los valores universales deseados, como el respeto, justicia, libertad con responsabilidad, trabajo en equipo, toma de decisiones participadas, escucha a los demas.

La vivencial

La formación ciudadana o para la democracia

• Para brindar los resultados esperados tiene que ser valoral y no meramente cognitiva, cuando está bien enfocada, en las corrientes social y evolutiva del juicio moral, pero también fuertemente en la vivencial.

• Implica un conjunto de conocimientos básicos sobre la organización de nuestra sociedad, de nuestro gobierno, sobre las leyes, sobre la democracia como forma de gobierno y de vida.

• Implica aprender a escuchar a los otros, a participar teniendo en cuenta las propias convicciones y la situación de injusticia social. A saber argumentar para convencer, aprender a escuchar para ampliar horizontes y, en dado caso, dejarse convencer. Supone el recurso al diálogo y a la discusión argumentada

“De la formación con sentido nacionalistaa la ciudadanía de la

“aldea global”

Un rasgo que ha caracterizado a la formación ciudadana en México es su carácter nacionalista.

Educación dirigida a la población

Con la finalidad de desarrollar sentimientos de lealtad a la nación

Y a las instituciones del estado que la representan

Elementos del nacionalismo: o La experiencia de

un pasado comúno El reconocimiento

de un territorio y un gobierno compartidos

o El contacto estrecho y rutinario entre sus pobladores

o Ciertas características y un lenguaje compartido

o La voluntad para llevar a cabo tareas comunes

Educación: instrumento del gobierno

Modelar la conciencia del país

Despertar la lealtad de sus habitantes

A través de la enseñanza de la

historia, instrucción cívica y ética y

geografía regional

Para

Cuatro dimensione

s del nacionalism

o

Valorativa simbólica o patriotismo

Económica que alude al proyecto económico de la

nación

Política que refiere a la autonomía política, al

rechazo a los intervencionismos y la vigencia de

instituciones republicanas

Concierne a diversas

manifestaciones culturales, étnicas y

regionales.

El nacionalismo, como una herramienta de la unidad nacional,se vinculó con la idea del mestizaje.

Los gobiernos revolucionarios consideraron:

como una

mediante

Necesidad de integrar la población en el territorio nacional con un sentido

el elemento INDIGENA

Condición local y comunitaria que debía superarse

la adhesión a una imagen homogeneizante de los mexicanos.

La FCyE

Saber al servicio del nacionalismo en sus aspectos afectivos

patrióticos

Mas que al servicio de la ciudadanía

Se convirtió

Si bien en el siglo XX se destaca el interés por incorporar a los indígenas a la vida y la cultura

nacionales, es preciso reconocer la prevalencia del sometimiento político, económico, social y cultural de los pueblos indígenas y de otros sectores de la

sociedad mexicana.

El acento nacionalista en la escuela ha limitado la formación necesaria

para conocer las necesidades y los problemas reales del país.

Expresión

Participación

Conocimiento y análisis

Reconocimiento

Democracia

NACIONALISMO

Sentido nacionalista Derechos humanos

Proyectos curriculares recientes articulan aspectos locales, nacionales e internacionales. Símbolos patrios e identidad nacional, se abordan como el sentido de pertenencia.

La Formación Cívica y Ética en el proceso

de articulaciónde la

educación básica

La Formación Cívica y Ética se encuentra presente en el currículo de preescolar, primaria y secundaria, y se ubica en

el campo formativo denominado Desarrollo personal y para la convivencia (SEP, 2009:49).

Preescolar

Las competencias

relativas al Desarrollo personal ysocial son

consistentes con las

competencias de los demás

campos formativos

que integran este nivel.

Primaria y

Secundaria Su definición parte de

una secuencia

general que comprende

toda la primaria

y la secundaria.

Niveles de desarrollo de los alumnos

y no solo contenidos temáticos, se precisa considerar con mayor

fuerzalos contextos sociales y culturales en que viven

y se desarrollan los educandos.

Las prácticas y las experiencias de

cada nivel educativo para aprender a

deliberar, participar, dialogar, vivir sus

derechos, expresar susideas, etc.

Evaluación