de - Cursos · 2016-07-27 · Tonicidad y control postural. ... Está relacionada con el control...

de P

sicom

otricid

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1. INTRODUCCIÓN.

¿Qué es la psicomotricidad?

La psicomotricidad es entendida como la psicología del movimiento, es decir, la

conexión entre las emociones y la acción motora.

En la infancia, el aprendizaje de los

esquemas mentales parten del movimiento,

ya que la estimulación a través de la acción

permite la conexión neuronal de todas las

áreas: afectiva, social, intelectual y motriz.

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¿Qué es la educación física?

La educación física es aquella disciplina que tiene el objetivo de educar a través

del movimiento para el desarrollo integral de la persona: físico, afectivo, social e

intelectual. Es decir, a través del desarrollo de las capacidades físicas se consigue

el desarrollo educativo integral de la persona.

Es por ello que la psicomotricidad y la educación física van de la mano, ya que

ambas se centran en el movimiento para educar la expresión del individuo en todos

los niveles.

CONTEXTUALIZACIÓN DE PSICOMOTRICIDAD Y EDUCACIÓN FÍSICA.

En la etapa de Educación Infantil, la psicomotricidad y la educación física se integran en la

práctica educativa diaria, facilitando que el niño y la niña desarrollen sus capacidades a

través de la expresión física de sus emociones.

La psicomotricidad y la educación física serán una manera de aprender para los niños y

niñas de 0 a 6 años, por lo que deben estar presentes en la actividad educativa.

El papel del adulto en la práctica diaria será de facilitador del movimiento, ayudando al

niño y la niña a desarrollar su autonomía, las

capacidades de exploración del espacio, la

experimentación de sus posibilidades y las

habilidades comunicativas con los otros.

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APRENDIZAJE MOTOR.

El aprendizaje motor comprende el desarrollo de las diferentes destrezas y movimientos

que van evolucionando a través de la experiencia y la práctica.

El objetivo es conseguir el control motor a nivel neuronal y muscular, lo que implica:

coordinación, equilibrio, lateralidad y tonicidad. Cuando el sistema nervioso recibe la

información sensorial y es capaz de asimilarla y dar una respuesta motora adecuada, es

cuando está presente el control motor.

DESARROLLO MOTOR

El desarrollo motor se lleva a cabo de manera continuada, ya que se da el continuo

aprendizaje motor como respuesta a los cambios de comportamientos que se producen a

lo largo de la vida.

Este desarrollo continuado en el tiempo comprende un proceso formado por tres fases:

fase cognitiva, fase asociativa y fase

autónoma.

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Durante la fase cognitiva la persona aprende una destreza nueva o educa y modifica una

ya aprendida con anterioridad.

En la fase asociativa, la persona adecua el aprendizaje de dicha destreza a unas

condiciones ambientales específicas.

Y en la fase autónoma, la persona ha interiorizado dicha destreza de tal modo que es

capaz de modificarla en función a los contextos o situaciones con los que se

encuentre.

2. EL ESQUEMA CORPORAL.

Durante la Educación Infantil, la adquisición del esquema corporal es uno de los

aprendizajes más importantes, ya que va a suponer la base para el aprendizaje, dado que

le ayudará a construir su personalidad y percibirse a sí mismo y a los demás.

La representación del esquema corporal se va

formando a través de la experiencia, como un

proceso continuo de aprendizaje. Es por ello que

la educación física y la psicomotricidad van a

ser importante, ya que permiten a la persona

desarrollar habilidades para el control de su

propio cuerpo.

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CONCEPTUALIZACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL.

El esquema corporal supone la representación propia que tiene la persona de su cuerpo,

las partes que lo componen y sus diferentes posibilidades de acción y movimiento.

La imagen del propio cuerpo puede abordarse

desde tres puntos de vista diferentes: estático,

dinámico y de expresión y comunicación. La

adecuada adquisición del esquema corporal va a

ser decisiva en el resto de aprendizajes, por lo

que debe ser abordado en la escuela desde los

primeros años.

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Adquisición del Esquema Corporal.

La adquisición del esquema corporal abarca tres periodos:

1. Nivel vivenciado (hasta los 3 años). El comportamiento motor es global, no hay aún un

control específico de las partes. En esta fase se da una toma de conciencia del yo, la

adquisición del lenguaje y las relaciones con los otros.

2. Nivel de discriminación perceptiva (de 3 a 7 años). Se va perfeccionando la

motricidad a través de la experiencia, dándose un control postural y un mayor dominio

de la lateralidad. La percepción del propio cuerpo va abarcando los segmentos que lo

componen, así como se da el control respiratorio.

3. Nivel de representación mental (hasta los 12 años). Se lleva a cabo la toma de

conciencia del cuerpo y de las partes que lo integran, formándose una representación

mental de las posibilidades de movimiento y las limitaciones en función a la experiencia.

LOS ELEMENTOS DEL ESQUEMA CORPORAL.

Los elementos que conforman la adquisición del esquema corporal, son:

1. Conocimiento del cuerpo.

2. Eje corporal.

3. Desarrollo sensorial.

4. Tonicidad y control postural.

5. Relajación.

6. Lateralidad.

7. Coordinación.

8. Equilibrio.

9. Percepción espacial.

10. Percepción temporal.

11. Estructuración espacial y temporal.

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1. Conocimiento del cuerpo.

Es la toma de conciencia de los diferentes componentes del cuerpo humano, así como sus

diferentes partes y las capacidades de uso y movimiento de cada una de ellas.

Se trata de conocer el cuerpo en su totalidad, a través del descubrimiento y la actividad

lúdica. Para que el conocimiento del cuerpo sea completo, el niño deberá:

- Representar su cuerpo en el espacio.

- Identificar los segmentos que lo componen y las articulaciones.

- Sentir los movimientos y posibilidades de su propio cuerpo.

- Identificar, localizar y denominar las diferentes partes del cuerpo.

2. Eje corporal.

El eje corporal es aquel que divide verticalmente el cuerpo en dos partes.

Está compuesto por el sistema nervioso central, el sistema óseo y el sistema muscular,

que asumen diferentes funciones, que es necesario conocer para la correcta formación

del esquema corporal.

Shutterstock / Lorelyn Medina

3. Desarrollo sensorial.

Dado que los sentidos son los que nos aportan información de la realidad, su correcto

desarrollo va a mejorar la percepción de aquello que nos rodea.

La percepción está basada en la experiencia

adquirida a través de manipulaciones,

representaciones, asociaciones y

construcciones realizadas con las sensaciones

recibidas a través de los sentidos: estímulos

visuales, táctiles, auditivos, olfativos y

gustativos.

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4. Tonicidad y control postural.

La tonicidad es el nivel de tensión en el que se encuentran los músculos en función al

estado de los mismos, es decir, varía en función a la actividad a la que se encuentren

sometidos, proporcionando una u otra respuesta a los estímulos del medio.

Podemos diferenciar: tono de reposo, que conlleva un ahorro de energía; tono postural,

aquel que aplica la tensión necesaria para mantener una determinada postura; y el tono

de actividad o cinética que implica la tensión necesaria para la realización de un

movimiento u otro de mayor o menor intensidad.

El control postural va a permitir el dominio de la tonicidad en

función a la experiencia motora y al equilibrio, por lo que implica

una toma de conciencia de todos los segmentos corporales

para su adecuación a la situación específica.


5. Relajación.

Está relacionada con el control del tono en estado de reposo, ya que supone no contraer

los músculos.

Para ello, es necesario conocer todos los segmentos

corporales, para diferenciar el estado de

contracción y de descontracción, localizando las

zonas sometidas a tensión.

La relajación se puede llevar a cabo de manera

global o por segmentos, por lo que es necesario

realizar actividades de relajación para evitar

sobrecargas.

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6. Lateralidad.

La lateralidad supone el predominio de uno de los hemisferios cerebrales y, por tanto, de

uno de los lados del cuerpo y su repercusión en las actividades educativas de lectura,

escritura, lenguaje y otras habilidades.

Podemos encontrar:

• Lateralidad homogénea: cuando el niño o la niña desarrolla una lateralidad plena de una de las

partes, esto es, diestro o zurdo.

• Lateralidad ambidiestra: cuando el niño o la niña muestran dominio de la parte derecha para unas

actividades y son zurdos para otras actividades. Hay un uso indistinto de la lateralidad.

• Lateralidad cruzada: se muestra zurdo o diestro con las manos y lo contrario con los pies.

• Lateralidad contrariada: es cuando el niño muestra una lateralidad y se le fuerza a realizar

actividades con el segmento no dominante.

7. Coordinación.

Supone la interacción entre el sistema nervioso y los músculos, de manera que se

produzca el buen funcionamiento en la ejecución de los movimientos.

La coordinación puede ser dinámica, cuando requiere

el movimiento coherente de las partes del cuerpo

(actividad física); y óculo-segmentaria, cuando

implica adecuar la información visual a un

segmento corporal (actividades de lecto-escritura).

La lateralidad puede detectarse desde los primeros meses de vida, pero será a los cuatro

años, con el inicio de la lectura y la escritura, cuando se defina la dominancia lateral.


8. Equilibrio.

Supone estabilizar la posición, ya sea de manera estática o dinámica, en estrecha

relación con el control tónico.

Es importante en la adquisición

del esquema corporal, ya que su

adecuado control va a influir en

los niveles de seguridad y

confianza.


9. Percepción espacial.

El espacio es todo aquello que nos rodea, cuya representación está estrechamente

relacionada con las percepciones sensoriales que recibimos a través de los sentidos.

A través de las capacidades cognitivas y la actividad motriz, el niño va recibiendo

estímulos que le permiten construir su percepción espacial en relación a su propio

esquema corporal.

10. Percepción temporal.

La percepción temporal es posterior a la espacial, y supone tomar conciencia de la

sucesión de fenómenos que se dan en el espacio. Es decir, supone ordenar y organizar los

fenómenos en el tiempo.

11. Estructuración espacial y temporal.

La estructuración espacio-temporal consiste en

tomar conciencia del espacio y el tiempo de manera

coordinada, analizando la secuencia que ello conlleva.

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3. LAS CAPACIDADES FÍSICAS Y LAS HABILIDADES MOTRICES.

Durante la etapa escolar se lleva a cabo el aprendizaje, estabilización y mejora de los

movimientos del niño y la niña, por lo que es

un periodo favorable para el desarrollo de

las habilidades y capacidades motrices.

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LAS CAPACIDADES FÍSICAS BÁSICAS: CONCEPTO Y DESARROLLO.

Las capacidades físicas son aquellas condiciones internas que poseen carga genética y que

se van perfeccionando a través del entrenamiento físico y la realización de actividades

motrices.

Las capacidades físicas básicas son: fuerza, resistencia, flexibilidad y velocidad. Para su

correcto desarrollo, será necesario trabajarlas de manera individual, a través de

diferentes actividades y ejercicios específicos.

• Fuerza: la capacidad de oponerse a una resistencia o superarla a través de tensión

muscular.

En la educación primaria se trabajará la fuerza a través de actividades lúdicas de

empuje, tracción, lanzamientos, transporte de objetos…

• Resistencia: es la capacidad de realizar un esfuerzo durante un periodo de tiempo.

Se trabajará la aeróbica y anaeróbica siempre de manera general, a través de

actividades lúdicas de diferentes tipologías: carreras, circuitos, actividades motoras…

Habrá que tener en cuenta la frecuencia cardíaca, sin sobrepasar los límites para la etapa

evolutiva.

• Velocidad: la capacidad de recorrer un espacio en el menor tiempo posible (dinámica) o

de realizar el mayor número de movimientos en el menor espacio de tiempo posible

(estática).

En los primeros años de escolarida, no se trabaja la fuerza como tal, sino que el trabajo

se centra en mejorar los aspectos motores relacionados con los desplazamientos, dentro

de la actividad lúdica planteada: juegos de persecución, relevos y otros juegos motores.

• Flexibilidad: la capacidad de extender ampliamente el cuerpo o una parte de él, lo cual

dependerá de la elasticidad.

Se trabajará la flexibilidad desde edades tempranas, teniendo en cuenta que los niños

tienen mayor tendencia a perder la flexibilidad que las niñas. Se llevarán a cabo

actividades que impliquen movimientos amplios por grupos de músculos y articulaciones.

También podemos

diferenciar como cualidades

motrices: la coordinación, la

agilidad y el equilibrio, que

pueden ser mejoradas con el

entrenamiento físico.

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LAS HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS: CONCEPTO Y DESARROLLO.

Las habilidades motrices son aquellos movimientos necesarios para el desarrollo de las

actividades humanas, que van apareciendo en cada una de las etapas evolutivas físicas:

andar, correr, girar, saltar, lanzar, coger…

Las habilidades motrices básicas pueden englobarse en tres áreas:

• Habilidades locomotrices. Se caracterizan por la implicación del aparato locomotor.

Podemos diferenciar: andar, correr, saltar, trotar, reptar, trepar, rodar…

• Habilidades no locomotrices. Son aquellas en las que es necesario el dominio espacial del

cuerpo. Encontramos: balancearse, girar, colgarse…

• Habilidades de proyección/recepción. Se caracterizan por la manipulación de objetos ya

sea estática, como agarrar; proyección, como lanzar o batear; o recepción, como

atrapar o recibir.

El desarrollo evolutivo de las habilidades motrices está diferenciado por etapas de

crecimiento, en las que podemos encontrar:

• Hasta los 6 años: a través de la exploración y el descubrimiento se desarrollan

habilidades motrices como: caminar, tirar, empujar, correr, saltar…

• De 6 a 9 años: a través de los movimientos que implican el dominio del propio cuerpo y

la manipulación de objetos se desarrollan habilidades motrices como: desplazamientos,

giros, lanzamientos y recepciones; y se perfeccionan los anteriormente adquiridos.

• De 9 a 13 años: se inicia el desarrollo de habilidades más específicas, ligadas a las

actividades lúdicas y deportivas, específicas de algún deporte.

4. DIDÁCTICA DE LA PSICOMOTRICIDAD Y LA EDUCACIÓN FÍSICA.

El modo en el que se lleva a cabo la intervención en el aula variará en función a la

metodología utilizada, partiendo siempre de la actuación del cuerpo y el movimiento

para alcanzar un desarrollo educativo íntegro en el niño y la niña.

Las metodologías más utilizadas para la psicomotricidad

y la educación física en el aula, son las siguientes:

• Metodología psicopedagógica.

• Metodología relacional.

• Metodología globalizada.

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• Metodología psicopedagógica.

La intervención parte de unos objetivos, contenidos y actividades ya establecidos y

estructurados.

1. Ritual de entrada. Se lleva a cabo el saludo habitual al entrar al aula, preguntando por

el estado de ánimo de cada uno de los miembros de la sala; se recuerdan las normas de

convivencia de la sala.

2. Desarrollo. Se lleva a cabo la sesión y las actividades que la conllevan.

3. Relajación. Después de haber desarrollado todas las actividades, es el momento de

volver a la calma, a través de actividades de relajación y toma de conciencia.

4. Representación. Se trata de repasar la sesión para evaluar la experiencia que los niños

y niñas han tenido con las actividades. Se invita a que los niños representen a través de

dibujos u otros modos de representación sus percepciones sobre la misma.

5. Ritual de salida. Aunque la representación puede ser un ritual de salida, también

pueden realizarse otras actividades, tales como exteriorizar verbalmente la sesión,

realizar preguntas para que los participantes respondan, plantear la próxima sesión,

etcétera.

• Metodología relacional.

La estructura de la intervención no está definida en sí, sino que el educador o educadora

va proponiendo sesiones a raíz de las vivencias que se desarrollan en la rutina diaria.

El educador o educadora que dirige la sesión de psicomotricidad debe propiciar el avance

de la sesión sin intervenir de manera directiva en la misma, planteando las sesiones como

actividades lúdicas y complementarias.

Los objetivos de la sesión de psicomotricidad se basan en:

- Desarrollar la comunicación corporal a través de la expresión cinética de las

emociones y las vivencias.

- Desarrollar la creatividad a partir de un

determinado material con el que realizar

técnicas de relajación.

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• Metodología globalizada.

Los contenidos que componen la sesión de psicomotricidad están incluidos en el currículo

educativo, como la adquisición de la identidad y de la autonomía a través del juego y el

movimiento corporal, así como la comunicación y representación a través de la expresión

no verbal.

Las actividades que componen la sesión podrán realizarse de manera libre o previamente

definidas, teniendo en cuenta que los contenidos y objetivos que las conforman son

aquellos que figuran en el currículo, haciendo uso de los materiales disponibles en el aula.

Los objetivos de la sesión de psicomotricidad son:

- Alcanzar el desarrollo íntegro del niño y la niña mediante el movimiento corporal, como

parte del currículo.

- Propiciar el aprendizaje de tipo significativo a través de la expresión corporal, la

comunicación no verbal y el conocimiento del esquema corporal.

- Favorecer las actividades de tipo cognitivo, afectivo, social y motriz por medio de la

actividad lúdica y del movimiento, como parte del currículo.

- Trabajar en la prevención de aquellas alteraciones o dificultades educativas que puedan

causar problemas en la representación del esquema corporal.

La Educación Física se centra en trabajar los diferentes objetivos y contenidos

establecidos en el currículo en relación al área de Identidad y Autonomía Personal y al

área de Comunicación y Representación, a través de actividades lúdicas de tipo físico que

permitan a los niños el desarrollo, ejercicio y mejora de:

• El esquema corporal.

• La tonicidad.

• La postura.

• La lateralidad.

• La coordinación.

• El equilibrio.

• La percepción y estructuración

espacial y temporal.

• La expresión corporal.

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De manera específica, en relación a las capacidades físicas y habilidades motrices a

ejercitar, los objetivos de la sesión de Educación Física son los siguientes:

DESARROLLO DE ASPECTOS PERCEPTIVO-MOTRICES

ESQUEMA CORPORAL

Lateralidad

- Trabajar el dominio de un segmento corporal.

- Concienciar sobre la simetría del cuerpo.

- Diferenciar el uso de un lado u otro del cuerpo.

Respiración - Conocer, distinguir y controlar la respiración.

Relajación - Trabajar la tonicidad y el control postural.

COORDINACIÓN

Dinámica

- Aumentar el número de experiencias de tipo motriz.

- Trabajar los giros.

- Trabajar los saltos.

- Trabajar el equilibrio.

- Trabajar los lanzamientos.

- Trabajar las recepciones.


ESTRUCTURA ESPACIAL Y TEMPORAL

- Tomar conciencia sobre el espacio corporal.

- Trabajar la localización espacial.

- Tomar conciencia sobre el orden y la agrupación.

- Realizar actividades espaciales sobre proximidad o lejanía.

- Realizar actividades temporales de antes, durante y después.

- Trabajar los tiempos de trabajo y descanso.

- Realizar actividades de ritmo.

DESARROLLO ORGÁNICO Y FUNCIONAL

- Realizar actividades para trabajar la flexibilidad.

- Mejorar el control postural.


DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL

- Realizar actividades en grupo para potenciar la participación.

- Trabajar los hábitos de higiene y limpieza en relación a las actividades de tipo físico.

- Mejorar la capacidad de expresar emociones a través del cuerpo.

- Desarrollar la autonomía.

DESARROLLO COGNITIVO

- Percibir los ritmos y movimientos de tipo lineal, para propiciar el aprendizaje de la

lectoescritura.

- Establecer relaciones entre la Educación Física y otras materias y contenidos del

currículo.

LA SESIÓN EN PSICOMOTRICIDAD.

La sesión de psicomotricidad estará constituida por diferentes ejercicios y

actividades lúdicas. El tiempo no debe ser superior a 30 minutos, realizando tres

sesiones semanales, en las que se trabajará un área cada día.

La sesión está dividida en:

1. Introducción (entre 5 y 8 minutos). A través de ejercicios espaciales y de relajación

se introducirá a los niños en la sesión de psicomotricidad.

2. Desarrollo (entre 10 y 15 minutos). Se llevan a cabo las actividades que componen la

sesión en función al área a trabajar.

3. Cierre (entre 8 y 10 minutos). El ritmo de las actividades se irá reduciendo, hasta

volver a las actividades de relajación. Se fomentará la expresión verbal o artística de

la experiencia vivida durante la sesión.

LA SESIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA.

La sesión de Educación Física implica diferentes fases:

1. Organización. Se trata de captar la atención de los alumnos. En primer lugar se

repasarán las capacidades adquiridas en la sesión anterior. El lenguaje debe estar

adaptado a la edad de los alumnos, con una actitud que motive y favorezca el desarrollo

de la sesión.

2. Introducción. Se explicará en qué va a consistir la sesión, para ello se darán

instrucciones claras y breves que capten la atención de los alumnos y alumnas y los

motive a la acción.

3. Calentamiento. Se realizarán ejercicios que introduzcan a los niños y niñas en la sesión,

aumentando de manera progresiva la intensidad, atendiendo al control respiratorio y al

favorecimiento de la flexibilidad. La actitud debe ser recreativa, no competitiva,

concienciando a los niños y niñas de la importancia del calentamiento.

4. Desarrollo. Se plantearán las actividades, fomentando la creatividad y animando al

grupo a la acción. Las actividades no serán cerradas, sino que tendrán libertad de acción

dentro de ellas, para que el transcurso de las sesiones sea siempre interesante para los

niños y niñas.

5. Vuelta a la calma. Se trata de ir reduciendo la actividad a través de actividades de

relajación para que el sistema locomotor, respiratorio y cardiovascular vuelva a recobrar

los valores iniciales. Durante esta fase, se propiciará que los niños y niñas reflexionen

sobre la experiencia vivida.

EVALUACIÓN.

La evaluación de la sesión de psicomotricidad y educación física debe ser de tipo

cualitativo.

En relación a las habilidades motrices y las actividades de tipo físico, la evaluación se

realizará en función a la consecución de los siguientes indicadores:

• Identificación de los diferentes segmentos corporales.

• Adecuación en el uso de las diferentes partes del cuerpo.

• Conocimiento y representación del esquema corporal.

• Conocimiento de las posibilidades y limitaciones de movimiento.

• Adecuación en la coordinación de saltos, desplazamientos, lanzamientos, recepciones y

giros.

• Respeto por las normas de convivencia y valores éticos en función a la edad y al

contexto.

• Colaboración activa en las actividades grupales.

La evaluación se llevará a cabo de manera

continua, a través de la observación por parte

del educador en el desarrollo de las

actividades diarias que se llevan a cabo en la

sesión.

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EL JUEGO.

El juego supone una actividad de tipo lúdico y, como tal, debe ser un acto divertido y que

favorezca el desarrollo integral del niño y la niña.

La actividad lúdica debe primar durante

el desarrollo de las sesiones de

psicomotricidad y educación física,

implicando una serie de movimientos,

operaciones e interacción con el medio

y los demás jugadores.


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES LÚDICAS.

A continuación se exponen diferentes ejemplos de sesiones de Educación Física para trabajar las

diferentes capacidades físicas y habilidades motrices:

• Giros: Sesión de Psicomotricidad para Educación Infantil “Giramos sin parar”.

http://www.efdeportes.com/efd124/sesion-de-psicomotricidad-para-educacion-infantil.htm

• Lateralidad: Juegos sensoriales y de conocimiento corporal.

http://aliso.pntic.mec.es/jesm0021/efjuegos/juegoslateralidad.html

• Equilibrio: Unidad Didáctica “¡Cuidado no te caigas!”.

http://altorendimiento.com/unidad-didacticacuidado-no-te-caigas-el-equilibrio/

• Representación del esquema corporal: Sesiones para el aula de cinco años.

http://intercentres.edu.gva.es/spev04/5anys.htm

• Coordinación y equilibrio: La coordinación y el equilibrio en el área de Educación Física. Actividades para su

desarrollo.

https://alojamientos.uva.es/guia_docente/uploads/2012/400/40274/1/Documento25.pdf

Haz clic en cada uno de los apartados para

acceder a los ejemplos de sesiones.

5. TERAPIA PSICOMOTRIZ.

La terapia psicomotriz supone un conjunto de actividades y técnicas encaminadas a

reforzar la adquisición de habilidades y capacidades físicas en niños y niñas que

presentan dificultades de tipo motor.

La terapia psicomotriz concibe el desarrollo físico en la etapa infantil como un conjunto

de movimientos, experiencias, emociones y acciones que van conformando su

personalidad. Por tanto, la terapia psicomotriz

proporciona un estímulo externo para los niños

y niñas en función a sus necesidades individuales.


TRASTORNOS PSICOMOTRICES.

Los trastornos psicomotrices suponen la falta de capacidad por parte del niño para controlar

sus movimientos o sus emociones. Pueden englobarse en dos modalidades: los trastornos

motores y los déficits en la coordinación; y los trastornos de tipo efectivo o de

modificación de la expresión de tipo psicomotriz.

Estos trastornos pueden generar déficits en el lenguaje, problemas emocionales,

inestabilidad motriz, dificultades de coordinación, inestabilidad emocional, alteraciones

en la personalidad y otros problemas que hay que solventar.

A continuación podemos destacar algunos de los trastornos psicomotrices más comunes:

• Ambidexteridad: el niño o la niña utiliza de manera indistinta los miembros del cuerpo,

sin marcar uno de los segmentos como dominante. Puede desembocar en problemas

escolares y de lectoescritura.

• Atetosis: son trastornos que se caracterizan por movimientos involuntarios de

contracción en los miembros superiores e inferiores. Generalmente la causa es una

lesión intrauterina.

• Dispraxia: es la pérdida progresiva de la capacidad para realizar movimientos

coordinados.

• Marcha: se presenta una inmadurez para el desarrollo de la marcha. Las causas pueden

ser físicas, cuando hay algún problema motor; o psíquicas, cuando están derivadas de la

falta de exploración, las limitaciones en la percepción espacial, falta de representación

del esquema corporal, etcétera.

• Bradicinesia: es la lentitud extrema en la realización voluntaria de movimientos. Suele

ir asociada a otros trastornos tales como la bradifrenia o la bradilalia.

• Hemiapraxia: ausencia de precisión y coordinación

de las capacidades de tipo motor.


EVALUACIÓN DE LOS TRASTORNOS PSICOMOTRICES.

La evaluación de los trastornos psicomotrices se llevará a cabo por medio de una

entrevista, en la que se atenderá a tres factores:

1. La expresión facial: el rostro trasmite la presencia de aspectos psicológicos tales como

la afectividad, la empatía o la seguridad.

2. Las características del lenguaje verbal: propicia información sobre el estado en el que

se encuentra a nivel psicomotor, teniendo en cuenta aspectos como el ritmo, la

vocalización, el volumen, la longitud de las oraciones, los silencios, etc.

3. La movilidad general: se trata de evaluar el estado del área motora, teniendo en cuenta

los movimientos, las posturas, la coordinación…

La evaluación se llevará a cabo a través de la observación, acompañada de registros en los

que se anote la frecuencia en la que se dan los síntomas de cara a su posterior análisis.

REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE PROGRAMAS DE TERAPIA PSICOMOTRIZ.

La terapia psicomotriz puede llevarse a cabo a dos niveles: terapia preventiva o terapia

paliativa.

La terapia preventiva se lleva a cabo

incorporando a la práctica diaria de los niños

y niñas ejercicios de saltos, manipulación de

objetos y otras actividades lúdico-físicas en

las que se favorezcan las capacidades y

habilidades motrices para el correcto

desarrollo educativo y social.


Se trabajan aspectos relacionados con el espacio, el equilibrio, la coordinación, el control

postural, etc.

La terapia paliativa se realiza en función a las

necesidades especiales individuales de

los niños y niñas que presentan una

patología o un problema psicomotor

concreto. Se favorecen los aspectos

psicológicos y motores a los que afecta

el caso concreto.


Recursos Psicomotricidad y Educación Física

VÍDEO: “PERCEPCIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL EN EDUCACIÓN FÍSICA”. https://www.youtube.com/watch?v=pCoTo5JFUeo

VÍDEO: “PERCEPCIÓN ESPACIAL EN 2º DE PRIMARIA”. https://www.youtube.com/watch?v=Lu6tq-43amk

Sumario: En este vídeo podemos visualizar una sesión de Educación Física en la que se trabaja la percepción espacio-temporal, un aspecto psicomotriz de gran importancia para el desarrollo del esquema corporal.

Vídeos

Sumario: En este vídeo podemos visualizar una sesión de Educación Física en la que se trabaja la percepción temporal, un aspecto psicomotriz de gran importancia para el desarrollo del esquema corporal.

Psicomotricidad y Educación Física

VÍDEO: “JUEGO DE BALÓN SENTADO: LANZAMIENTOS, RECEPCIONES, ESQUIVAS, ETC.”. https://www.youtube.com/watch?v=Bcm9dF_NvTk

VÍDEO: “JUEGOS DE CALENTAMIENTO Y VUELTA A LA CALMA EN EDUCACIÓN FÍSICA”. https://www.youtube.com/watch?v=xhuCfDVr-U0

Sumario: En este vídeo podemos visualizar una sesión de Educación Física en la que se trabajan los lanzamientos, recepciones y esquivas como parte del desarrollo de habilidades psicomotrices.

Vídeos

Sumario: En este vídeo podemos ver diferentes actividades lúdicas y ejercicios para realizar el calentamiento previo a la sesión y la vuelta a la calma posterior a su desarrollo.


VÍDEO: “DESPLAZAMIENTOS EN 2º DE PRIMARIA EN EDUCACIÓN FÍSICA”. https://www.youtube.com/watch?v=99v7ULxwxWU

VÍDEO: “JUEGO DE LANZAMIENTOS, TÁCTICA Y ESTRATEGIA EN EDUCACIÓN FÍSICA: LOS CAÑONEROS”. https://www.youtube.com/watch?v=TqxPn-ndG-0

Sumario: En este vídeo podemos ver diferentes ejercicios de desplazamiento, como habilidad motriz a trabajar durante las sesiones de Educación Física.

Vídeos

Sumario: En este vídeo se explica un ejercicio concreto con el que se ejercitan los lanzamientos y el uso de estrategias para desarrollar las capacidades motrices durante la clase de Educación Física.


VÍDEO: “GIROS. UNIDAD DIDÁCTICA DE GIROS EN EDUCACIÓN FÍSICA”. https://www.youtube.com/watch?v=JZyhM-vdzY0

VÍDEO: “HABILIDAD MOTRIZ BÁSICA: LOS SALTOS. TRABAJO DE AUTOESTIMA Y FORTALECIMIENTO DE HUESOS”. https://www.youtube.com/watch?v=4nrTs3Q7cGk

Sumario: Este vídeo está dedicado a mostrar el desarrollo de la sesión dirigida a ejercitar los giros como habilidad motriz a trabajar en Educación Física.

Vídeos

Sumario: En este vídeo se trasmite la importancia del salto como habilidad motriz básica que influye directamente en el desarrollo y en la formación de la autoestima.


VÍDEO: “COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL EN EDUCACIÓN FÍSICA”. https://www.youtube.com/watch?v=uc2rLm6V_sc

Sumario: En este vídeo se expone un circuito para trabajar, durante la sesión de Educación Física, la coordinación dinámica como capacidad motriz de gran importancia para el desarrollo motor.

Vídeos


WEB: “FAPEE”. http://www.fapee.net/

WEB: “REVISTA IBEROAMERICANA DE PSICOMOTRICIDAD Y TÉCNICAS CORPORALES”. http://psicomotricidadum.com/

Sumario: Web de la Federación de Asociaciones de Psicomotricistas del Estado Español en la que podrá acceder al contenido de interés relacionado con la psicomotricidad, sus terapias y sus ámbitos de aplicación.

Sumario: Revista digital en la que se reúnen los expertos en psicomotricidad para abordar la psicomotricidad desde su punto de vista profesional. Desde esta Web puede acceder a los diferentes números publicados por esta revista. Webs


WEB: “CUADERNOS DE PSICOMOTRICIDAD”. http://www.cuadernosdepsicomotricidad.es/index.php/es/

WEB: “CEIP LORETO”. http://www.ceiploreto.es/

Sumario: Revista digital de publicación semestral en la que se exponen diferentes trabajos de ayuda terapéutica psicomotriz a mano de expertos en la materia.

Sumario: En esta Web podemos encontrar actividades didácticas interactivas para trabajar la psicomotricidad dentro del área de Educación Física en la etapa de primaria.

Webs Psicomotricidad

y Educación Física

WEB: “LATERALIDAD”. http://www.lateralidad.com/psicomotricidad.php

WEB: “EDUCACIÓN FÍSICA EN INFANTIL Y PRIMARIA”. http://www.educacionfisicaenprimaria.es/

Sumario: En esta Web encontramos información relativa al ejercicio de la lateralidad en el ámbito psicomotriz, así como indicaciones sobre cómo detectarla y cómo trabajarla en diferentes casos.

Sumario: En esta Web puede acceder a diferentes recursos y contenidos didácticos para trabajar desde la Educación Física en las etapas de Infantil y Primaria.

Webs Psicomotricidad

y Educación Física

ARTÍCULO: “PROPUESTA DE ACTIVIDADES PSICOMOTRICES ADAPTADAS A NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DENTRO DEL AULA DE EDUCACIÓN FÍSICA”. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3710972

Revista: EmásF: revista digital de educación física. Nº 11. Págs. 7-19. 2011.

Sumario: En este artículo se aborda la temática de las necesidades educativas especiales dentro del aula, así como la diversidad a la que se enfrenta el docente en su práctica diaria, de modo que se le ofrezcan herramientas para poder llevar a cabo, en el área de la Educación Física, una educación inclusiva de calidad.

ARTÍCULO: “UN PROGRAMA DE CUENTOS MOTORES PARA TRABAJAR LA MOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL. RESULTADOS ENCONTRADOS”. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4746783

Revista: La Peonza: Revista de Educación Física para la paz. Nº 9. Págs. 27-44. 2014. Sumario: En este artículo se recogen los resultados obtenidos al aplicar un programa en las sesiones de psicomotricidad para la etapa de segundo ciclo de Educación Infantil. Artículos


RECOMENDACIÓN: “GUÍA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DISCAPACIDAD MOTORA”. http://www.fundacionalpe.org/download.php?idArchivo=118

Publicación: Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. Sumario: Guía realizada por la Consejería de Educación en colaboración con las diferentes asociaciones y equipos de orientación educativa de Andalucía para proporcionar unas pautas de actuación educativa con alumnos y alumnas que presentan discapacidad de tipo motora.

Recomendaciones

RECOMENDACIÓN: “GUÍA MULTIMEDIA DE RECURSOS EDUCATIVOS PARA ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES”. http://www.apega.org/attachments/article/1044/guia_multimedia_recursos_educativos.pdf

Publicación: Materiales Didácticos de Aula de la Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias.

Sumario: Guía destinada al personal educativo que recoge diferentes recursos multimedia (Webs, equipos, aplicaciones…) destinados a la atención del alumnado con necesidades educativas especiales.


Bibliografía

BIBLIOGRAFÍA: “LA SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD”.

Editorial y Autor: Editorial El Duende. Morales Cañavate, E. 2013. Sumario: En este manual se expone, bajo un enfoque afectivo-cognitivo, los diferentes aspectos a tener en cuenta en el desarrollo práctico de la sesión de psicomotricidad.

BIBLIOGRAFÍA: “CUERPO, FUNCIÓN TÓNICA Y MOVIMIENTO EN PSICOMOTRICIDAD”.

Editorial y Autor: Miño y Dávila Editores. Sassano, M.; Mila, J. 2014. Sumario: En este libro se abordan los aspectos relativos a cuerpo, movimiento y tonicidad en el trabajo realizado con la intervención psicomotriz.


Bibliografía

BIBLIOGRAFÍA: “JUAN Y EL TIGRE: LA EXPERIENCIA DE UNA SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD”.

Editorial y Autor: Editorial Graó. Abad Molina, J.; Ruiz de Velasco Gálvez, A. 2011. Sumario: En este libro se narra, a través de una historia infantil, cómo un niño con dificultades va afrontando los obstáculos y mejorando sus capacidades. Tras la historia, se dedican unos apartados teóricos a la terapia psicomotriz.

BIBLIOGRAFÍA: “PSICOMOTRICIDAD: GUÍA DE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN”.

Editorial y Autor: Ediciones Pirámide, S.A. Bernaldo de Quirós Aragón, M. 2012. Sumario: Manual en el que se abordan los criterios e indicaciones necesarios para evaluar la intervención psicomotriz así como se exponen las pautas para llevar a cabo las sesiones.


RECURSO: “UNIDAD DIDÁCTICA DE PSICOMOTRICIDAD”. http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/pr/ud/g_dpr04_00v01.pdf

RECURSO: “PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN FÍSICA. ENSEÑANZA PRIMARIA”. http://www.arturolc.es/attachments/article/52/NUEVA%20PROGRAMACI%C3%93N.pdf

Publicación: Ministerio de Educación. Proyecto Ludos. Sumario: Unidad Didáctica para trabajar la psicomotricidad dirigida al primer ciclo de Educación Primaria.

Recursos Didácticos

Publicación: Arturo López Corredor. Sumario: Programación didáctica del área de Educación Física, para la etapa de Educación primaria en la que se exponen las diferentes Unidades Didácticas para cada uno de los cursos que componen la etapa.


RECURSO: “JUEGOS PARA EDUCACIÓN FÍSICA”. http://cp.perezgaldos.mostoles.educa.madrid.org/pdi1/pdf/ficherojuegos1.pdf

RECURSO: “TALLER 1. PSICOMOTRICIDAD: EXPRESIÓN, CREATIVIDAD Y JUEGO”. http://www.sehacesaber.org/sehacesaber-admin/userfiles/file/Taller1_psicomotricidad.pdf

Publicación: José A. Cotán Cid. Sumario: Documento en el que se exponen diferentes propuestas de juegos para la sesión de Educación Física. Podemos encontrarlos por categorías: juegos de animación, juegos para la parte principal de la sesión o calentamiento y juegos de relajación.


Publicación: Aprender Todo Todo. Jornadas de Educación Infantil. 2010. Sumario: En esta guía se expone el concepto de psicomotricidad, sus áreas y los aspectos que abarca, así como se explica el modo en el que se lleva a cabo la intervención y se exponen algunos ejemplos para su desarrollo.


RECURSO: “UNIDADES DIDÁCTICAS: EDUCACIÓN FÍSICA”. http://efjuancarlos.webcindario.com/recursos_EF.htm#UNIDADESDID

Publicación: Revista Digital de Educación Física. Sumario: Recurso en el que podemos acceder al contenido de Unidades Didácticas y actividades para Educación Física en la que se trabajan diferentes habilidades y capacidades psicomotrices.



Fuentes Bibliográficas Psicomotricidad y Educación Física

Fuentes Bibliográficas:

https://books.google.es/books?id=USsnN3yVGO8C&pg=PA224&lpg=PA224&dq=CONTEXTUALIZACI%C3%93N+DE+PSICOMOTRICIDAD+

Y+EDUCACI%C3%93N+F%C3%8DSICA.&source=bl&ots=se0PR3Ffc0&sig=WUYXQM8_zDMnw4Gr_C0edhq6rO0&hl=es&sa=X&ei=dKArV

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http://altorendimiento.com/la-psicomotricidad-un-contexto-educativo-para-el-desarrollo-de-las-capacidades-en-educacion-infantil/

http://neurodesarrollofisio.blogspot.com.es/2013/03/resumen-teorias-del-control-y.html

http://www.aulafacil.com/cursos/l6075/autoayuda/autoayuda/desarrollo-evolutivo-en-la-infancia/el-esquema-corporal

http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/multimedia/miguel/teorico/esqcor.htm

http://definicion.de/educacion-fisica/

http://www.psicomotricidadinfantil.com/psicomotricidad-infantil.html

http://tecnologiaedu.us.es/cursos/35/html/cursos/t03_luiscaballero/3-4.htm

Fuentes Bibliográficas



http://www.efdeportes.com/efd145/las-capacidades-fisicas-basicas-en-primaria.htm

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_40/CRISTINA_REDONDO_1.pdf

https://educacion-fisica-escolar.wikispaces.com/Capacidades+F%C3%ADsicas+B%C3%A1sicas

http://www.efdeportes.com/efd131/capacidades-fisicas-basicas-evolucion-factores-y-desarrollo.htm

http://www.efdeportes.com/efd147/habilidades-motrices-basicas-coordinacion-y-equilibrio.htm

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http://edfisicaiescerromilano.blogspot.com.es/2011/12/las-cualidades-fisicas-basicas-y-las.html

http://ocw.um.es/gat/contenidos/jvgjimenez/Educacion_Fisica_Primaria_I_y_II/material_clase/habilidades_motrices.html

http://www.efdeportes.com/efd145/habilidades-motrices-basicas-a-traves-de-juegos-atleticos.htm

http://www.conafe.gob.mx/educacioncomunitaria/programainclusioneducativa/guia-edu-preescolar.pdf

http://www.efdeportes.com/efd150/accion-psicomotriz-en-educacion-fisica.htm

http://recursostic.educacion.es/primaria/ludos/web/pr/ud/g_dpr04_00v01.pdf

http://www.cprceuta.es/PubliCPR/Archivos/2010-2011/0075%20-

%20TRATAMIENTO%20DE%20LA%20PSICOMOTRICIDAD%20EN%20LA%20ED.INFANTIL.pdf





http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0400/418.ASP

http://www.psicoaprende.com/wp/tratamientos-y-terapias/terapia-psicomotriz.html

http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/intervencion-psicomotriz-y-tdah.html

http://creixambtra.com/terapias/infantil/terapia-psicomotriz-e-integracion-sensorial/


Código edición: ESSSCAN V.0.0. 2015

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