DBH 2. MAILAKO ARLOEN PLANIFIKAZIOA - kirikino.com PLANIFIKAZIOA DBH2.pdf · 5.EKOSISTEMAK...

DBH 2. MAILAKO ARLOEN PLANIFIKAZIOA

ARLOAREN PLANIFIKAZIOA

ARLOA NATUR ZIENTZIAK 2014-2015

MAILA DBH 1 DBH 2 X DBH 3 DBH 4 DBHO 1 DBHO 2

1 HELBURUAK

1. Errealitatea azaltzeko eskemak egitea. Kontzeptu, printzipio, estrategia, balio eta jarrera zientifikoak erabiliko dira gertakari natural nagusiak interpretatzeko, bai eta gure gizartean garrantzi handiena duten garapen eta aplikazio zientifiko eta teknologikoak kritikoki aztertzeko ere.

G1. Zientzia, teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna. G2. Ikasten ikasteko gaitasuna. G5. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna. G7. Giza eta arte-kulturarako gaitasuna.. G8. Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna

2. Problemak ebaztea eta ikerketa txikiak egitea, bakarka nahiz taldean, zientzien prozedurekin koherentzia duten estrategiak erabiliz. Horretarako, estrategia hauek erabiliko dira, besteak beste: argibide-hipotesiak egitea, datuak lortzea eta datu horietatik emaitzak eta ondorioak ateratzea, iritziak eman ahal izateko. Iritzi hutsak froga jakin batzuetan oinarritutako ebidentzietatik bereiziko dira horrela, testuinguruan jarrita lantzeko interes pertsonaleko edo sozialeko egoera errealak, eta erabaki arduratsuak hartu ahal izateko.

G1. Zientzia, teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna. G2. Ikasten ikasteko gaitasuna. G3. Matematikarako gaitasuna. G6. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna.

3. Informazioa lortzea gai zientifikoei buruz, hainbat iturri erabiliz besteak beste, informazio- eta komunikazio-teknologiak, eta informazio hori erabiltzea. Informazioa erabiltzeko, edukia baloratuko da, eta gai zientifikoei buruzko lanak oinarritzeko eta orientatzeko eta gai horietaz jarrera pertsonal kritiko eta oinarrituak hartzeko balio duten aztertuko da.

G1. Zientzia, teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna. G4. Hizkuntza- komunikaziorako gaitasunG5. Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna. G8. Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna

4. Zientziei buruzko informazioa duten mezuak aktiboki eta kritikoki interpretatzea, eta mezu zientifikoak sortzea. Mezu horiek sortzeko, behar bezala erabiliko dira ahozko hizkuntza eta hizkuntza idatzia. Beste zenbait idazkera- eta irudikapen sistema ere erabiliko dira, zehatz komunikatzeko eta zientzien eremuko azalpenak eta argudioak emateko.

G1. Zientzia, teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna. G4. Hizkuntza- komunikaziorako gaitasun

5. Ekosistemen funtzionamenduari buruzko ezaguera zientifikoa erabiltzea. Sortzen diren elkarrekintzak azaltzen dira, bai eta oreka eta oreka nahasten duten alderdiak ere, natura balioesteko, kudeatzeko eta naturaz gozatzeko, zientziak eta teknologiak gizartearekin eta ingurumenarekin dituzten interakzioak kritikoki aztertzeko, eta garapen iraunkorraren alde aktiboki eta arduraz parte hartzeko.

G1. Zientzia, teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna. G6. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna. G7. Giza eta arte-kulturarako gaitasuna..

6. Zientziaren izaeraren, probak eta sorkuntzak egiteko izaeraren, ezaguera erabiltzea. Dogmatismoak gainditu zituzten eztabaida handiak eta historian zehar egondako iraultza zientifikoak aztertuko dira, ezaguera zientifikoak gizateriaren kultura-bilakaeran, premien erantzunean eta

G1. Zientzia, teknologia eta osasun-kulturarako gaitasuna. G6. Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna. G7. Giza eta arte-kulturarako gaitasuna..

Orr. 1/4

bizi-baldintzen hobekuntzan izandako garrantzia ulertu eta balioesteko. HELBURU HAUEK ZIKLOAN ZEHAR LANDUKO DIRA, MAILA GUZTIETAN, BAINA MAILA BAKOITZARI EGOKITUTA.

2 EDUKIEN DENBORALIZAZIOA 1. ebaluazioa 2. ebaluazioa 3. ebaluazioa

. IZAKI BIZIDUNAK - Izaki bizidunAK.

ZELULAK. - Zelula prokariota eta

eukariotak. 2. BIZI FUNTZIOAK-1:NUTRIZIO FUNTZIOA landaze eta animalietan - Digestio, zirkulapen, arnas eta iraizpen funtzioak. 3.BIZI FUNTZIOAK-2 ERLAZIO FUNTZIOA. 4. BIZI FUNTZIOAK-3 UGALKETA

5.EKOSISTEMAK - Definizioa eta faktoreak - Ekosistemen

antolaketa.Materia eta energia fluxuak

- Bioma ezberdinak. EAEko ekosistemak (lehen ebaluaketan zehar garatu daitekelan baten bidez)

6 ETA 7.LURRAREN EGITURA ETA PLAKEN DINAMIKA

- Lurra nolakoa den. Lurraren barne energia eta bere ondorioak: plaka tektonikoen dinamika, lurrikarak, sumendiak

- Lurraren dinamika eta harrien eraketa

- Erliebearen adierazpena 8.MATERIA ETA ENERGIA

- Materia eta bere osagaiak. - Sistema materialak - Atomo eta elementuak,

sistema periodikoa eta hizkuntza kimikoa:

9.INDARRAK ETA HIGIDURA. - HZU, .azelerazioa, -indarrak, grabitatea eta bultzada. 10.ENERGIA

- Energia eta bere transferentzia.

- Energi motak, iturriak, eraldaketak.

11..ENERGIA-2 - Beroa eta tenperatura.

.13.ENERGIA -3 Uhinak

- Argia eta soinua

Orr. 2/4

3 EBALUAZIO-IRIZPIDEAK (GUTXIENEKOAK) ETA KALIFIKAZIO IRIZPIDEAK

1.OHIKO EBALUAKETETAN: kurtso hasieran ikasleei Ebaluazio Irizpideak azalduko zaizkie. 1- Energia iturri desberdinak , jatorriaren arabera , bereizten ditu…eolikoa, hidraulikoa, termikoa 2- Elementu kimiko sinpleak identifikatu, izena eta ikurra egiten ditu 2- Aldaketa fisiko eta kimikoak bereizten ditu 3- Mugimendu uniformeko formula sinple ondo aplikatzen du v= e/t 4- Entzumen prozesua eta ikusmenarena identifikatzen ditu 5- Fenomeno naturalak interpretatzen ditu. Sumendiak, lurrikarak 6- Ekosistema desberdinak ezagutzen ditu Tresna, ariketa motak

- Grafikoak interpretatu - Irudietan izenak kokatu - Esaldi egokia aukeratu posible diren batzuren artean - Okerrak zuzendu - Egia edo gezurra izan - Bere hitzekin definizioak eman hitz batzuk proposatuz.

Kalifikazio Irizpideak. Ebaluazio bakoitzean bi azterketa egingo dira gutxienez. - Azterketen emaitzak %70a suposatuko du, eta beste %30a honela banatuko da: a. eguneroko etxerako lanek ekartzeko epeen betetzea eta portaera (klaseko eta ingurarekiko jarrera egokia, begirunezkoa eta aktiboa): %10 b. ebaluazio bakoitzeko proiektua/lana : %10 c. koadernoa egunean (azterketa egunerako, koadernoa aurkeztu beharko da, bestela, notarik gabe geldituko da arlo hori) ondo beteta izatea,hau da, gaiaren apunteak modu ordenatu eta garbian aurkeztu behar dira: %10 Ikasturteko kalifikazioa kalkulatzeko hiru ebaluzioen arteko batezbestekoa egingo da. Edukien %50 gaindituta izanez gero ikasturtea gainditutzat emango da. EZ-OHIKO EBALUAZIOETAN: aurretik emandako eduki minimoei buruzko azterketa egongo da. Lanen bidez garatutako atalek honen bidezko errekuperaketa ere izan dezaketelarik. Azterketa: %70 Lanak: %30 Gainditzeko %50 atera beharko du ikasleak eta lor dezakeen notarik altuena 6 izango da.

Orr. 3/4

Orr. 4/4

4 BERRESKURAPEN ETA INDARTZE SISTEMA

Ebaluazioko helburuak lortu gabe badaude, ohiko deialdian dago(z)kion ebaluazioa(k) berreskuratzeko aukera izango du ikasleak. Ikasturteko kalifikazioa kalkulatzeko hiru ebaluzioen arteko batezbestekoa egingo da. 5era heltzen ez bada, ikasleak ohiko azterketetan gainditu gabeko ebaluazioa(k) berreskuratzeko aukera izango du. Azterketa gainditzeko %50 atera beharko du ikasleak. Kalifikazio irizpide hauek aplikatuko dira betiere koadernoa eta agindutako lan edo proiektuak aurkeztuak izan badira. Kurtso amaieran helburuak lortu gabe jarraitzen duena, ez-ohiko deialdira aurkeztuko da, eta froga baten bidez eduki minimoak lortu dituen aztertuko da. Gainditzeko %50 atera beharko du ikasleak eta lor dezakeeen notarik altuena 6 izango da.

GIZARTE ARLOAREN PLANIFIKAZIOA

EDUKIEN DENBORALIZAZIOA 1. EBALUAZIOA 2. EBALUAZIOA 3. EBALUAZIOA

ARLOA GIZARTEA DATA 2014-2015


1 HELBURUAK ETA EBALUAZIO-IRIZPIDEAK (GUTXIENEKOAK) 1. UNITATEAREN KONPETENTZIA:

Ikasleak Erdi Aroko gizarte antolamenduarekin lotutako errealitate bat deskribatzen eta baloratzen du, errealitate horrekiko ikuspuntuak alderatuz eta garaiko testuingurua aintzat hartuz, nahiz gizarte harremanen ezaugarrietan oinarrituz, kontaketa historikoak sortzen edo eta osatzen ditu. 1. Mapa historikoak eta denbora-lerro konplexuak aztertuz eta alderatuz, Erdi Aroan zehar lurraldeek izandako

bilakaera kronologiko eta geografikoa deskribatu. 2. Erdi Aroko hainbat gertaera eta aginte moduen bilakaeran kausa-ondorio erlazioak eraiki eta azaldu. 3. Idatzizko iturrien azterketa kritikoan oinarrituz, gertaerei buruz emandako datuen egiazkotasuna balioetsi

egoki justifikatuz. 4. Erdi Aroko gizarte-antolamenduaren ezaugarri nagusiak kontzeptu-mapa batean elkarlanean sintetizatu, IKT

baliabideak erabiliz. 5. Hainbat euskarritatik (irudi, bideo, testu idatzi…) informazioa jasoz eta hainbat euskarri erabiliz Erdi aroko

gizataldeen bizimodua deskribatu 6. Erdi Aroko gertaera jakin batzuek pertsonaiei eragindako emozioak eta horiek eragindako jokaerak nahiz

bizipenak adierazi, garaiko gertaeretan oinarrituz eta norbera haien tokian jarriz. 7. Gertaera historiko bat taularatzeko dagokion antzerki-gidoia sortu, elkarlanean, argumentua idatziz eta hura

elkarrizketara egokituz. 2. UNITATEAREN KONPETENTZIA:

Ikasleak Aro Modernoan parte hartutako pertsonaien pentsaerari zein gauzatutako ekintzei buruzko ikuspegia ematen du eta justifikatzen du, gertaera nagusien testuinguruko ezaugarriak interpretatuz, eta haien kausa nahiz ondorioak inferituz; horretarako, hainbat motatako iturrietan beharrezko informazioa bilatuz eta hautatuz. 1. Mapen interpretazio historikoa adierazi, munduaren ikuskera anitza islatzen duten hainbat garaitako mapak

aztertuz eta haiek islatzen duten mundu ikuskeraz jabetuz. 2. Aro Modernoko gertaera nagusiak eskema digital batean adierazi, kausak eta ondorioak identifikatuz edota

inferituz eta finkatutako irizpideen arabera sailkatuz eta euren arteko erlazioak ezarriz; horretarako, hainbat Iturritako informazioaz baliatuz.

3. Aro Modernoko pertsonaiei buruz finkatutako irizpideei egokitzen zaien informazioa bilatu eta hautatu, eta biografia-fitxa batean erregistratu, Irakurketa digitala eginez edo esperientzien kontaketaz baliatuz

4. Elkarlaneko zereginetan adostasunera iristeko prozedurak aplikatu. 5. Aro Modernoko gizartearen beharren barruan sortutako erakundeak identifikatu eta erlazionatu eta haien

funtzioak adierazi, hainbat euskarritako (animazio, margolan…) informazioaz baliatuz 6. Aro Modernoko gatazka jakinen inguruan finkatutako ikuspuntua justifikatu, hainbat pertsonaiek zuten

pentsaera eta gauzatutako ekintzak balioetsiz, hainbat iturritan informazio egokia bilatuz eta hautatuz. 3. UNITATEAREN KONPETENTZIA:

Ikasleak, bere inguru hurbileko hainbat gizatalderen eta gizataldeen arteko harremanei buruzko analisia egin hainbat iturritatik (bereziki errolda, estatistika, adituen ekarpenak...) informazioa bilduz eta baliabide grafiko ezberdinak erabiliz, atera dituen ondorioak eta etorkizuneko aurreikuspenak nahiz proposamenak adierazten ditu. 1. Errealitate demografikoari buruzko datuak zuzeneko nahiz zeharkako iturrien bitartez eskuratu, interpretatu

eta sortutako informazioa euskarri egokietan bildu nahiz adierazi. 2. Munduko biztanleriaren errealitateez jabetu, aztertu ezaugarri demografikoei erreparatuz eta deskribatuz eta

demografia-tasa nagusiak kalkulatuz eta elkarlanean etorkizuneko aurreikuspenak nahiz proposamenak adierazi.

3. Biztanleriaren banaketa eta haren arrazoiak erlazionatu, eta hirien ezaugarriak, funtzioak eta egiturak arakatuz, hari buruzko ondorioak eta hobekuntza-proposamenak aurkezpen interaktiboetan adierazi.

4. Munduko migrazio-fluxuen nondik norakoak identifikatu, migrazio-prozesuen kausak eta ondorioak erlazionatu eta migratzaileen bizileku berrietara sartzeko dituzten zailtasunak eta horien ondorioak adierazi.

5. Aurreiritziei aurre eginez, aniztasuna taldearentzat aberastasun-iturri izateko egokiak diren jarrerak eta ekintzak ondorioztatu.

6. Elkarlanerako talde funtzionamendu eta bizikidetza arauak adostu, talde lanak planifikatu eta taldeko lana nahiz talde-dinamika autorregulatu.

Erdi Aroko lurraldeen bilakaera• Euskal lurraldeak • Iberiar penintsula • Europa

Erdi Aroko gertaera nagusiak • Erromatar Inperioaren beherakada • Herri germaniarren inbasioa • Orreagako gudua • Covadongako gudua • Gurutzadak • Iberiar penintsularen Errekonkista • 100 urteko gerra • Ahaide Nagusien borroka • 1512ko gertaera

Aginte-antolaketa • Goiz Erdi Aroa: Erregea eta Noblezia • Berant Erdi Aroa: Erregea, Gorteak,

Foruak • Euskal lurraldeetan: Batzar

Nagusiak, Foruak... Kausalitatea • Kausa-ondorio erlazioak • Kausa-ondorio erlazioaren

hizkuntza-adierazleak Gizarte-antolamenduaren ezaugarriak • Feudalismoa / basailutza eskubide-

betebeharrak - Errege-jaunen artean - Nobleen artean - Jaun-nekazarien artean

• Gizarte estamentala - Talde pribilegiatuak: - Pribilegio gabeak - Gizartetik at

• Landa/ hiria • Erlijio/ kultura aniztasuna

- Kristauak,musulmanak,juduak Deskribapena: • Osagaiak

o Terminoa, hiperonimoa, ezaugarriak

• Kategoriak (Ezaugarri esanguratsuak) - Estamentuen betebehar eta

eskubideei dagozkionak - Lanbideei dagozkionak

Erdi Aroko gizartea Erdi Aroko gertaeren iturriak • Erdi Aroko baladak

- Bereterretxen khantoria • Narrazio elkarrizketadunak

- Pastoralak: Antso Azkarra - Filmak: Albaniaren Konkista - Komikiak: Gartxot

Enpatia historikoa Antzerkiaren osagaiak • Testuingurua

- Kokapena: garaia/lekua/gertaera - Agertokia: dekoratu, jantzi eta

attrezzoak • Pertsonaiak • Argumentua • Gidoia:

- Elkarrizketa - Akotazioak

Aro Modernoko mundua • Munduaren ezagutza eta ikuskera • Europarrek ezagutzen zuten mundua • XV.-XVI. mendeetako esplorazioak: • Lurralde berrien konkista eta

kolonizazioak XV.-XVIII. mendeetan • Tordesillasko Ituna • Esploratzaileak eta haien zeharkaldiak • Europaren bilakaera XV.-XVIII. M. Aro Modernoko kartografia Gertaerak • Konstantinoplako erorialdia. • Amerika eta beste esplorazioak. Kausalitatea

- Kausalitate anitza eta ondorioen sailkapen-irizpideak: urrun eta hurbil, arloak ( ekonomia, politika….)

Esplorazioen ondorioak ekonomian • Euskal lurraldeetan sektoreka Mundu-mailan • Ekonomia globalaren hastapenak:

kakaoa, tea, esklaboen eta azukrearen merkataritza

• Biztanleriaren bilakaera Aro Modernoan.

Eskemak Aro Modernoko gizakiak • Urdaneta, Katalina Erauso,

Zumarraga…, San Frantzisko Xabierkoa, Elhuyar anaiak, Peñafloridako kondea… eta beste hainbat euskaldun

Adostasunera egitura kooperatibo bidez iristeko egiturak • Arkatzak erdira • 1-2-4 egitura • Irakurketa partekatua • Folio birakaria Gizarte antolaketa • Gizarte-piramidea • Pribilegiatuak • Ez pribilegiatuak: Gizartearen beharrak Aro Modernoko nahiz egungo erakundeak • Gazte-elkarteak, familia / Auzoa,

kofradia, Batzarra /Batzar Nagusia monarkia

Aro Modernoko aginte antolaketa • Monarkia absolutista eta

parlamentarioa Agintearen antolaketa euskal lurraldetan • Batzarren sorrera, funtzioak • Foruak Aro Modernoko gatazkak • Gatazka ekonomikoak: biziraupeneko

matxinadak • Erlijio-gatazkak: protestantismoa,

sorginak… • Gatazka politikoak Erlijio-gatazkak • Katolizismoa, protestantismoa

Datu demografikoak • Biztanleriaren bilakaera historian

zehar Zuzeneko iturriak

- Ikerketa demografikoak. Datuen bilketa (inkesta) eta erregistroa

Zeharkako iturriak:errolda, estatistika orriak , mapak, testuak Emaitzen adierazpena: • Taulak • Grafiko motak:

- Ziklograma, diagrama lineala, histograma, adin-piramidea, mapa tematikoak…

Informazio-iturri digitalen bilduma Markatzaileak

Biztanleria eta demografia adierazleak • Dentsitatea, bizi-itxaropena, jaiotza,

heriotza, hazkundea, migrazioa Demografia-tasak • Jaiotza-tasa • Heriotza-tasa • Berezko hazkunde-tasa • Migrazio-tasa • Hazkunde erreala • Dentsitatea

Gizartearen ezaugarriak • Biztanleria, demografiaren

gorabeherak eta joerak eta horien ondorioak

• Familiaren antolaketa /bilakaera • Zahartze-prozesua • Desoreka demografikoak

Populazio politikak: jaiotza-politikak

Munduko biztanleriaren banaketa • Dentsitatea, dentsitate-mapa eta

dentsitate ezberdinen arrazoiak Landa/hiria: ezaugarriak • Hirien kokapena, ezaugarriak,

zerbitzuak, funtzioak, barne-egitura, planoak eta plano motak, hirigune berriak, hirien arazoak

Aurkezpen interaktiboa Migrazioak • Migrazioari buruzko iritziak • Migrazio motak: Barneko a/kanpokoa • Emigrazioak eta immigrazioa • Migrazioen kausa/ondorioak: • Migrazio-fluxuak • Immigratzaileek sortutako erakundeak

- Euskal Etxea - Atzerrian jaiotakoak eta hemen

sortutakoak Giza Garapen Indizea

Aurreiritziak eta bereizkeriak Jatorri-aniztasuna aberastasun gisa Migrazioa Taldearen koadernoa • Izena-logoa • Helburu komunak • Funtzionamendu- eta bizikidetza-

arauak • Barne-antolamentua: rolen banaketa

Autorregulazioak

5 KALIFIKAZIO IRIZPIDEAK

Ebaluazio irizpideak hiru zutabetan oinarritzen dira: eduki baliabideak, konpetentziak eta jarrera. Hiru zutabeen ebaluazioen arteko kalifikazioa bideratzeko, konpetentzietan oinarritutako hezkuntza-ereduaren logikari

jarraituz, konpetentziaren lorpenaren ebaluazioak eduki-baliabideenak baino ponderazio handiagoa eskatzen du. a) EDUKI-BALIABIDEEN EBALUAZIOA (%30) Bi froga egingo dira ebaluaketa bakoitzeko. Bere balioa azken notaren %30a da. Eduki-baliabideen kalifikazioa bideratzeko, helburu didaktikoak eta bakoitzaren adierazleak erabiltzen ditugu:• Irakaslearen dosierrean, eduki-baliabideak ebaluatzeko proposatutako jarduerak helburu didaktikoekin lotuta daude, eta bakoitzak bere adierazleak ditu. Adierazleek emango dute helburu bakoitzaren lorpen-maila. Beraz, helburu didaktikoak dira eduki-baliabideak ebaluatzeko irizpidearen eta adierazleen iturri.

Eduki-baliabideen ebaluazioa gainditutzat emateko, honako hau kontutan hartuko dugu: • Helburu didaktiko bakoitzaren adierazle esanguratsuenak lortu beharko lituzke ikasleak. Adierazleak izan daitezke esanguratsuak hainbat arrazoirengatik:

a) Konpetentziarekin lotura dutelako. Lotura hori amaierako egoeraren hiru zereginen adierazleetan (autorregulazio-jardueran) islatzen da

b) Zertifikazio-fasean, konpetentzia ebaluatzeko hiru zereginen adierazleetan. - Konpetentziarekin loturarik izan ez arren, oinarrizkotzat jotzen direlako (Euskal curriculum espezifikoa,

dekretuak, nazioaerteko ebaluazioak…). - Irakaslearen gidan, unitate didaktiko bakoitzerako sortutako eduki-baliabideak ebaluatzeko irakaslearen

dosierrean kode baten bidez nabarmenduko dira adierazle esanguratsuenak. b) KONPETENTZIAREN EBALUAZIOA %60 Konpetentziaren kalifikazioa bideratzeko, hori ebaluatzeko irizpideak eta zeregin bakoitzean irizpide horiekiko finkatutako adierazleak erabiltzea proposatzen dugu. • Konpetentziaren ebaluazio zertifikatzailea egiteko dosierrean, konpetentziarekin erlazionatutako egoera-familiako beste egoera berri bat eta horri lotutako hiru zeregin eskaintzen dira. Konpetentziaren ebaluazioa gainditutzat emateko, honako proposamen hauek egiten ditugu: • Hiru zereginak burutu behar ditu ikasleak. Horietatik bi ondo burututzat emanez gero, konpetentziaren lorpena frogatutzat emango luke. • Zeregina ondo burututzat emateko:

- Hiru irizpideak hartuko dira kontuan. - Irizpide bakoitzaren adierazleen lorpena eskala baten bidez balioetsiko du irakasleak.:

ESKALA PERTINENTZIA KOHERENTZIA ARLOKO BALIABIDEEN ERABILERA

OSO ONDO ONDO NAHIKO EZ DU BETE

c) JARRERAREN EBALUAZIOA %10 Ebaluazioan zehar ikasleak izan duen jarrera kalifikatuko du irakasleak honako puntu hauek kontutan izanda:kuadernoa, etxeko lanak, errespetua eta diziplina HIRU EBALUAZIOEN ARTEKO KALIFIKAZIOA Ebaluazio bakoitzeko azken emaitza eduki-baliabideen, konpetentzien eta jarreraren emaitzen batura izango da. Gainditzeko ezinbestekoa izango da guztira 50% lortzea,eta bi konpetentzia ondo burutzea,

6 BERRESKURAPEN ETA INDARTZE SISTEMA

Indartzeko eta zabaltzeko neurriak jarduera osagarrien bitartez bideratuko dugu batik bat eta etxean egin beharko duten lana izango da. Errekuperazioak azterketa bakoitzaren ondoren izango dira eta gainditzeko ezinbestekoa izango da guztira 50% lortzea,eta bi konpetentzia ondo burutzea.Emaitzen analisia ebaluazio bakoitaren ondoren egingo dugu. Ikasturte amaierako azken emaitza hiru ebaluazioen batezbestea izango da. Ohiko deialdian gainditzen ez bada, ez ohiko deialdian ikasleek beste aukera bat izango dute . Gainditzeko ezinbestekoa izango da guztira 50% lortzea,eta bi konpetentzia ondo burutzea.


ARLOA GORPUTZ HEZKUNTZA 2014-2015


1 HELBURUAK 1-Emozioek sortarazten dizkiguten aldaketak identifikatu, fisiologikoki pairatzen ditugun aldaketak interpretatzen ikasi, egunero bizitzara transferentzia egin gure jokabide motorra ahalik eta egokiena izan dadin. 2-Elkar ekintza motorra komunikazioaren oinarria izan, besteak adierazten dizkigun adierazpen motorrak irakurtzen, besteak eta ni, bien artean harremana nahi den helbururako erantzuteko. 3-Jokabide motorra unibertso kulturalaren (etnomotrizitatea) perspektibatik antzeman, jokabide motor guztiei sare sinbolikoa lotzen zaiola deskubritzen (espazioa, denbora, besteak, objetua), eta horrela bai euskal kulturaren baloreak zein kanpoko kulturaren baloreak jakin errespetatzen eta preziatzen. 4-Ludikotasuna elkar ekintzaren muina izan, pertsonen artean komunikazio ludikoak duen indarra ulertuz, eguneroko arazoen aurrean azterketak eta erabakiak baikorra hartzeko. 5-Espazioak eskaintzen digun ziurgabetasuna pedagogikoki erabili, ziurgabetasun honek sortarazten digun aldaketa emozionala interpretatuz, eguneroko bizitza ziurgabetasunak probokatzen dituen zalantzaren aurrean erabakia ahalik eta zuzena eta ponderatua izan dadin. 6-Osasuna bere osotasunean ulertu eta landu, osotasun horrek dituen ezaugarriak (fisiologikoa, biologikoa, bioenergetikoa, emozionala, psikologikoa, higienikoa, dietetikakoa,…) ezagutuz, bizitza orekatua izateko. 7-Gaitasun eta trebetasun fisikoak jokabide motorraren mesederako izan, gaitasun eta trebetasun hauek haur/gaztearen bilakaera ebolutiboarekin bat eginez beraien garapen suspertzen, soin plastizitateak pertsonaren lehenengo naturarekin lotura estua izan dezan.

Orr. 1/4


1.Gaitasun fisikoak: -Gaitasun fisikoen oinarrizko printzipioak. -Beroketa orokorra. -Gaitasun fisikoen garapena: erresistentzia, abiadura, indarra eta flexibilitatea. -Kultura fisikoa pertsona guztien kultura orokorraren parte bezala ulertzea.

2.Talde jolasak:

-Jolasak kultura eta gizarte gertakari bezala. -Autoktonoak diren jolas ezberdinen praktikaratzea. -Autoktonoak diren jolasen aurrean oneritzia sakondu.

3.Atletismoa: -Atletismoko diziplina ezberdinen hastapena. -Atletismoko trebetasun espezifikoen erabilpena: lasterketak eta jauziak. -Mugimendu gaitasun ezberdinenganako errespetua.

4.boleibola:

-Boleibolaren oinarrizko araudia eta teknika. -Boleibolaren oinarrizko teknika praktikaratzea. -Boleiboleko esfortzuaren eskaeraren balorazioa.

5.Gorputz adierazpena:

-Gorputz adierazpena lenguaia bezala. -Keinu eta erritmo ezberdinen saiakuntza eta erabilpena.

-Gorputzaren adierazpen etakomunikazio praktiken gozamena.

6.futbola: -Futbolaren oinarrizko

teknika eta taktika. -Futbolaren oinarrizko

teknika eta taktika praktikaratzea.

-Futboleko esfortzuaren eskaeraren balorazioa.

7.Ekintza alternatiboak:

-Inguruan ohizkoak ez diren jolas eta kirolak: fresbeea, beisbola, orienteering, ur-kirolak... -Inguruan ohizkoak ez diren jolas eta kirolen praktikaratzea. - Material, instalazio, garbitasun eta higiene arauak onartu, bete eta errespetatzea.

Orr. 2/4


EBALUAZIO IRIZPIDEAK: - Gaiari arreta jartzen dio eta errespetuz jarraitzen du. - Jolas eta jokoen bitartez ematen diren emozio aldaketak eta emozio bakoitza behatzen eta izendatzen badaki. - Eskema baten bitartez emozio bakoitzak fisiologikoki duen eragina adierazten du. - Mugimendu sinpletik konplexura, mugimendu baten azalpen globala eman ostean erabakiaren prozesua martxan jarriz, mugimendua exekutatu egiten du. - Aurkariak eta kideak errespetatzen ditu. - Espazioak behartzen duen trebetasuna erabiltzeko ondo egokitzen du. - Indarra, abiadura, erresistentzia,… esperimentatu eta horien oinarri fisiologikoak ezagutzen ditu. - Joko eta jolasen bitartez komunikazioa hiru aldagai hauen arabera badaki aztertzen: bakarka/kideagaz, aurkariagaz/gabe, ziurgabetasunagaz/gabe. - Jolas eta jokoen bitartez eguneroko bizitzako gestemak eta praxemak praktikan jartzen ditu. - Jauzi, jaurti, jaso, bultza,… trebetasunak jolas eta jokoen bitartez garatzeko ohitura hartu du - Ariketak eskatzen duten gaitasun aerobikoari ondo erantzuten dio. - Jarduerak eskatzen duen trebetasuna menperatzen du. - Jarduerak inongo beldurrik gabe aurre egiten die. - Edozein froga egiteko ez du inongo trabarik jartzen. - Dantza eta antzerkiaren bitartez zerrendatutako eta sailkatutako komunikazio mota ezberdinak antzeztu egiten du. - ikasleak dituen osasun ohiturak zerrendatu eta irakurketa kritikoa egiteko gai da. - Ezagutzen du boleibolean eta futbolean erabiltzen den oinarrizko materiala. - Materiala zaintzen badaki. - Gai da joko arauak ulertzeko. - Gai da jokoaren helburuak ulertzeko - Taldearen helburua zein den badaki. - Pilotaren norabidea irakurtzeko gai da. - Taldeko partaide sentitzen da. - Taldearentzako parte hartzen du. - Talde jardueratan gogotsu parte hartzen du. EBALUAZIO TRESNAK

- Ariketa praktikoak ebatzi. - Ariketa praktikoak interpretatu - Gorputz mugimenduak errepikatu - Gorputz mugimenduak sortu - Gorputz hezur/gihar/giltzadurak irudi baten kokatu - Mapa baten gure burua kokatu - Kirolari buruzko lan teorikoen aurkezpen bat egin

KALIFIKAZIO IRIZPIDEAK · Gai bakoitzeko froga praktiko(azterketa,test fisikoa) bat egingo da eta gutxienez 5 atera behar da. Hau azken notaren %60a izango da. · Egunero baloratuko da ikaslearen jarrera eta hau azken notaren %30a izango da.

- Portaera: errespetua, lexiko egokia, atentzio, ingurua zaintzea, motibazioa,… - Erantzunkizuna: Klaseko materiala ekarri (kiroleko arropa, fitxak,…) - Higienea: saio ostean dutxatzea.

·Ebaluaketa bakoitzean froga teoriko bat egingo da(azterketa, lana) eta gutxienez 5 atera behar da. Hau azken notaren %10a izango da.

Orr. 3/4

Orr. 4/4

4 BERRESKURAPEN ETA INDARTZE SISTEMA ·Hurrengo ebaluaketaren lehenengo bi astetan gainditu gabeko gaiari buruzko azterketa praktiko edo teorikoa egingo da. Hauek gainditzeko gutxienez 5 atera behar da. ·Ebaluaketa gainditzeko, azterketa praktiko, teoriko eta jarreraren arteko batazbestekoa 5 eman behar du.


ARLOA MATEMATIKA 2014-2015

MAILA DBH 1 DBH 2 x DBH 3 DBH 4 DBHO 1 DBHO 2

1 HELBURUAK 1.- Egoera bakoitzeko egokiak diren kalkuluak eta eragiketak egin, zenbaki-mota ezberdinak erabiliz (arruntak, osoak, hamartarrak, zatikiak), heltzen den informazioa era egokian interpretatzeko eta komunikazioan zehaztasuna eta doitasuna hobetzeko. 2.- Ezagututako zenbaki-eremuan zenbaki razionalak ere txertatu, zenbaki zatikiarrekin oinarrizko eragiketak eginez, zenbaki hamartarrekin egindako eragiketen ezagueran sakontzeko. 3. Ekuazioak ondo erabili, hizkera aljebraikoa aplikatuz, buruketa matematikoak era egokian interpretatzeko. 4.- Forma eta irudi planoak identifikatzea eta baita ere espazioko gorputzaren hurbilketa egitea, dituzten propietateak eta erlazio geometrikoak aztertuz, irudikatu eta sailkatzeko ahalmena garatzeko. 5.- Populazio-estatistika bati buruzko datuak biltzea, antolatzea eta interpretatzea taulen eta grafikoen bitartez, egoera desberdinetan zentzuzko ondorioak ateratzeko. 6. - Egoera zehatzak ikertu eta problemak ebatzi, norberak egindako estrategiak erabiliz, problemak planteatzeko eta ebazteko gaitasuna garatzeko. 7. - Norberaren gaitasun matematikoak aurkitzea eta balioestea, inguruko egoerak desberdinak buruketen hizkuntzara itzuliz, beharrezkoak diren egoerei aurre egiteko.


1. ZENBAKIAK – OPERAKETAK - Zenbaki osoak eta zatigarritasuna -Sistema hamartarra eta hirurogeitarra - Zatikiak -Proportzionaltasuna -Problema aritmetikoak

2.ALJEBRA - Adierazpen aljebraikoak - Ekuazioak - Sistemak

3. GEOMETRIA - Antzekotasuna - Gorputz geometrikoak: poliedroak - Biraketa gorputzak - Azalerak eta Bolumenak 4. ESTATISTIKA - Maiztasun taulak - Grafikoak - Zentralizazio estatistikoak

Orr. 1/3


EBALUAZIO-IRIZPIDEAK 1.

- Zenbaki osoak eta hamartarrak dituzten eragiketa aritmetikoak egiten ditu. - Zenbaki arruntak faktore lehenetan deskonposatzen ditu eta mkt eta zkh kalkultzen ditu eta

problemetan aplikatzen du. - Eragiketen lehentasuna eta parentesiak menperatzen ditu.

2. - Zatikien kontzeptua ulertu eta zenbaki hamartarrekin erlazionatzen ditu. - Zatikien arteko oinarrizko eragiketak egiten ditu. - Proportzionaltasun zuzena eta alderantzizkoa aplikatuz, buruketak ebazten ditu

3. - Zenbaki ezezagunei buruzko enuntziatuak hizkera aljebraikoan idazten ditu. - Lehen mailako ekuazioak ebazten ditu. - Buruketak planteatu eta ebatzi egiten ditu.

4. - Pitagorasen teorema ondo aplikatzen du. - Antzekotasuna, proportzionaltasunaren ondorio bezala, irudi geometrikoetan aplikatzen du. - Irudi poliedrikoak(prisma, pirámide) eta biraketa gorputzak (zilindro, kono, esfera) bereizten ditu eta

forma sinpleen azalerak eta bolumenak ezagutzen ditu.. 5 - Taula eta grafiko estatistikoak arruntak, interpretatzen ditu eta batezbestekoa kalkulatzen du. 6.-

- Testu batean emandako datuak era matematikoan interpretztzeko gaitasuna dauka. - Etxerako lanak egiten ditu. - Klasean interesa azaltzen du (parte hartu, denborarik ez galdu, materiala ekarri, …)

Kalifikazio erizpideak - Ikasturtea unitate desberdinekin osatuta dago. Ebaluazio bakoitzean unitate bakoitzeko azterketak

egongo dira. - Azterketak, notaren 8 puntu balio dute.

….. Puntuazioak: • 2 azterketa badira : 2 + 6 * 3 azterketa badira: 1 + 2,5 + 4,5 * 4 azterketa badira: 1 + 1,5 +

2,5 + 3 …… Ikasleek nota altxatzeko aukera izango dute errekuperazioan eta batezbestekoa egingo da ebaluaketako notarekin. Ebaluazioan zehar proposatu proiektuek(talde lanak, ordenagailua, problemen ebazpena, bideoak…….) puntu bat balio dute.

- Ebaluazioan zehar ikasleak duen jarrerak puntu bat balio du. - 0,5 puntu: etxerako lanak eta koadernoak - 0,5 puntu: portaera orokorrean, irakaslearekiko eta ikaskideekiko errespetua eta laguntza, interesa,

parte hartzea… - -

Orr. 2/3

Orr. 3/3

4 BERRESKURAPEN ETA INDARTZE SISTEMA - Ikasle batek ebaluazio bat gainditzen ez badu, haren errekuperazioa egingo du. Azterketa honen

balioa 10 puntukoa izango da. - Gainditzeko 5 atera behar da gutxienez, eta nota altuagoa jartzeko batez bestekoa egingo da

ebaluazioan ateratako notarekin.

- Ebaluazioa gainditu dutenek nota altxatzeko aukera izango dute errekuperazioan eta batez bestekoa egingo da ebaluazioko notarekin(nota jaitsi dezake, baina gutxienez 5 bat izango du).

- Errekuperazioa gainditu ez dutenen azken kalifikazioa ebaluazioan eta errekuperazioan ateratako

noten arteko batez bestekoa izango da.

- Ikasle batek 3 baino gehiago atera badu ebaluazio guztietan, 3. ebaluazio ostean hiru ebaluazio noten arteko batez bestekoa egingo da. 5 edo gehiago ematen badu, ikasleak ikasturtea gaindituta izango du.

- Ebaluazio baten nota 3 baino baxuagoa bada edo batez bestekoa 5era heltzen ez bada, ikasleak

ohiko azterketan gainditu gabeko ebaluazioa/k errekuperatu behar izango d(it)u.

- Ikasleren batek ohiko deialdian gainditzen ez badu ezohikoan ikasturte osoko gutxiengoen azterketa egin beharko du.

- Kasu guztietan material lagungarria izango du.

- Aurreko ikasturteko ikasgaia suspendituta edukiz gero eta aurtengoa kurtso amaieran gaindituz

gero, orduan aurreko urteko helburu minimoen lorpena gainditutzat emango da.

PLANIFICACIÓN DEL ÁREA

ÁREA LENGUA ESPAÑOLA 2014-2015

CURSO 1º ESO 2º ESO X 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH

1 OBJETIVOS El alumno/-a en una situación relacionada con hacer comprender el uso de términos lingüísticos (el uso de la lengua) explica por escrito con adecuación y corrección el significado de locuciones o frases hechas seleccionando e integrando información procedente de diferentes fuentes y utilizando el recurso de la definición y el relato experiencias. 1. Inferir la intención comunicativa del emisor en textos informativos. 2. Planificar el contenido del texto propuesto atendiendo a la intención comunicativa y las características de su contenido. 3. Definir una expresión de manera coherente y correcta. 4. Seleccionar de entre las opciones dadas los conectores apropiados para relacionar la información. 5. Narrar una experiencia adecuando su contenido a la intención comunicativa previamente definida. El alumno,-a describe y justifica los rasgos de personalidad que caracterizan a una persona y selecciona y crea textos poéticos que respondan a la descripción realizada, utilizando como fuente de creación la imitación y la transformación de poemas de autores reconocidos. 1. Seleccionar de entre las opciones dadas el contenido, el tono y los participantes de la situación discursiva de los textos poéticos propuestos y justificar su selección mediante pruebas basadas en información procedente de los poemas. 2. Identificar recursos semánticos, fónicos o gramaticales en poemas dados, justificando la identificación con ejemplos. 3. Identificar las unidades lingüísticas que componen determinadas estructuras paralelísticas y utilizar ese conocimiento para la producción de otras estructuras paralelísticas. 4. Utilizar las técnicas de transformación en el proceso de generación de ideas para la creación de poemas propios a partir de producciones de autores reconocidos, y aplicar las estrategias de recitación en la lectura de poemas. 5. Expresar los propios sentimientos y aplicar las pautas de la escucha activa en las situaciones de interacción orientadas al conocimiento mutuo. 6. Analizando los textos dados (impresos e hipertextos), inferir y describir los rasgos de personalidad que caracterizan a una persona, justificando la inferencia realizada y utilizando el léxico adecuado. Previa discusión en grupo sobre temas controvertidos y orientada a la elaboración de conclusiones, y basándose en ellas, el alumno,-a escribe un texto de opinión en la que además de expresar las propias opiniones recoge las de otros bien sea para confirmar cuanto se dice bien sea para refutarlo y fortalecer así la propia opinión. 1. Analizando textos/discursos de opinión (orales y escritos), identificar el punto de vista del emisor acerca del tema y los argumentos que expone para justificarlo y utilizar dicho conocimiento en la producción de textos argumentativos propios. 2. Identificar en una secuencia argumentativa los recursos lingüísticos que reflejan la subjetividad o implicación del emisor y utilizar dichos recursos tanto en las transformaciones solicitadas como en la expresión del propio punto de vista y en su justificación. 3. Identificar y utilizar el recurso de la contraargumentación para defender o justificar el propio punto de vista. 4. Utilizar las estrategias de interacción oral en una conversación orientada a la elaboración conjunta de conclusiones, expresando, razonando y contrastando opiniones o puntos de vista.

Orr. 1/4

2 SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1. evaluación 2. evaluación 3. evaluación

Intención comunicativa: − Informar:

Dar a conocer datos, hechos, acontecimientos, palabras y opiniones de otras personas.

Enseñar cómo realizar algo o cómo comportarse, dando instrucciones o reglas.

Explicar ideas, hechos, conceptos para que se entiendan

− Convencer/persuadir… influir en el receptor

− Entretener, divertir, desarrollar la fantasía

Artículo enciclopédico − Intención comunicativa − Estructuración del

contenido Definición Origen Ejemplos (relato de

experiencias) La definición: elementos y estructura − Tema − Verbo es/son − Hiperónimo − Especificaciones: adjetivo,

grupo preposicional, proposición adjetiva

Cohesión: recursos anafóricos − Sustitución léxica: los

hiperónimos, hiperónimo+determinante

Cohesión: conectores − Introducción de

operaciones discursivas De tematización De reformulación,

explicación o

Poema como objeto de comunicación − El poeta dice algo a alguien o Participantes de la situación

discursiva − Recursos lingüísticos para

referirse al emisor, al receptor (y a una tercera realidad)

Pronombres personales

Determinantes Verbos Sustantivos

o Contenido de los poemas

− El amor − El mundo que rodea al

poema y las grandes preguntas que le plantea

− El mundo interior del poeta, de las experiencias y sentimientos

− La naturaleza − El juego

o Tono del poema − Adjetivos para describirlo

Características del lenguaje poético: − Recursos semánticos

o Metáfora. Comparación. Personificación. Sinestesia. Antítesis. Juego de palabras

− Recursos fónicos o Onomatopeya. Aliteración.

Palabras sin sentido. Rima.Métrica: sinalefa

− Recursos gramaticales. o Repetición de palabras:

anáfora, epifora, Concatenación. Paralelismo.

Hipérbaton Grupo nominal

Secuencia argumentativa

Punto de vista u opinión − Argumentos

Relación entre los argumentos y el punto de vista

Relación de causa-consecuencia

Ejemplificación/ ilustración

Seguridad y protección de datos personales en la red. Modalización. − Recursos para reflejar la

valoración o Adjetivos, verbos,

sustantivos y adverbios − Recursos para reflejar la

actitud del emisor Deseo, duda, Certeza − Recursos para la

introducción de la propia opinión En mi opinión, desde mi punto de vista, a mi parecer, a mi modo de ver, creo, a mi juicio, según tengo entendido.

La contraargumentación . − Estructura − Conectores

Contrastivos o contraargumentativos

Texto conversacional. − Estrategias de interacción

oral Inicio de la propia

intervención (opinión y argumento)

Escucha activa: anotación de ideas

Turno de palabra Cooperación en el

mantenimiento del tema Petición de aclaraciones

Orr. 2/4

aclaración De ejemplificación De cita

− Establecimiento de relaciones semánticas

Aditivos o sumativos Contrastivos

Relato de experiencias − Intención comunicativa − Nivel de formalidad − Elementos del relato y

estructura

− Nombre y acompañantes (determinantes, adjetivos, complementos preposicionales)

La oración simple − Sujeto y predicado

o Complementos predicado: adverbio

El verbo: núcleo del predicado Accidentes verbales: número,

persona, tiempo, modo. Poema como objeto de comunicación − Contenido y tono − Participantes de la situación

discursiva: deixis de persona− Características del lenguaje

poético: recursos semánticos, gramaticales y fónicos.

Expresión de los sentimientos − Lenguaje verbal

Léxico perteneciente al campo semántico relacionado con la expresión de los sentimientos.

− Lenguaje corporal Manifestación de diferentes

estados de ánimo. Descripción de los rasgos de personalidad − Categorías de información

Qué piensa Cómo reacciona Qué cualidades tiene Costumbres y

aficiones …

− Sustantivos y adjetivos Blog personal (Hipertexto)

Ofrecimiento de aclaraciones

Uso de fórmulas de cortesía

Cooperación en la elaboración de conclusiones

Expresiones relacionadas con las diferentes estrategias

Orr. 3/4

Orr. 4/4

3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS. Se utilizaran los objetivos didácticos y sus correspondientes indicadores de logro . Para dar por superados los contenidos:

- El alumo deberá superar los conocimientos mínimos marcados en los indicadores de logro correspondiente a cada objetivo didactico..

2.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS. Se utilizaran los criterios de evaluación y los indicadores de evaluación correspondientes a cada tarea. Para dar por superada la competencia:

- Deben completar las tres tareas. Completadas con éxito dos de las tres tareas se dará por superada la competencia.

- Para completar con éxito una tarea:

- Se tendrán en cuenta los tres criterios de evaluación. Los indicadores correpondientes a cada criterio de evaluación serán valorados mediante una escala. CALIFICACIÓN DE LAS DOS EVALUACIONES CERTIFICATIVAS:

- Calificación de la evaluación de la competencia:60% - Calificación de la evaluación de los contenidos.30% - Calificación de lectura: 5% - Calificación comportamiento y trabajo diario: 5%

4 RECUPERACIÓN Y SISTEMA DE REFUERZO Para la recuperación de los contenidos se utilizarán las actividades de autorregulación y, siendo necesarias, se utilizarán la actividades complementarias planteadas para cada objetivo didáctico. Si un alumno no aprobará alguna de las competencias se le realizaría una prueba de recuperación de la misma. Si al final del curso el alumno tuviera algo pendiente se utilizarán la convocatoria ordinaría y la extraordinaria como recuperación.


ARLOA EUSKARA 2014-2015


1 HELBURUAK 1.Ikasleak eraginkortasunez parte hartzen du eremu ugaritako egoerei lotutako gertakizun errealen zein fikziozkoen inguruko solasaldietan, eta, ahoz zein idatziz, haiei buruzko informazioa eta balorazioa ematen du, beharrezko interpretazioak eginez eta ondorio posibleak iragartzeko hipotesiak formulatuz.

• Eleberri bat irakurtzean, hipotesiak formulatuz eta modu aktiboan inplikatuz, helburuaren araberako informazioa inferitu, eta testuaren esanahia norberaren esperientziaren testuingurura ekarri.

• Gai jakin bati lotutako enuntziatuetan eta proposatutako berridazketetan, igorleak esandakoaren inguruan adierazten duen jarrera islatzeko hizkuntza-baliabideak zuzen eta egoki aplikatu

• Diskurtso partekatua osatzea helburu duen ahozko interakzio-egoeran, hori bideratzen duten konbentzioak erabili,eta besteek esandakoa bere diskurtsoan integratu hizkuntza-baliabide egokiak erabiliz.

• Informazio soila adierazten duten enuntziatuak balorazio-enuntziatu bilakatu, zentzu positiboa zein negatiboa

orren arabera antolatu bai jasotako

itzak integratzen dituzten testuak interpretatzen eta baloratzen ditu

• Ikus-entzunezko testuak aztertuz, kode anitzen bidez transmititzen duten mezua interpretatu eta interpretazioaren

z eta erreproduzitzen dituzten giza baloreak eta estereotipoak

ta justifikatu argudio

en iritzia errefusatzeko eta berea justifikatzeko argudiatu, besteen argudioak nork

teen testuak berrikusi eta hobetu berdinen arteko berrikusketarako urratsak aplikatuz

efikazean parte hartu. rmendu nahi dituen

ta egituraren osagaiak bereizi, eta ezagutza

anifikatutako elkarrizketan, aurrez aurreko egoeraren ezaugarrien

riek adierazteko hizkuntza-baliabideak zein

iabideak aplikatu. atuz, esaldi zuzenak

tate soziolinguistikoaren berri ematen duten testuak aztertuz, hizkuntzen bizitzaren eta

adierazten duten adjektibo baloratiboak modu kontzientean erabiliz. • Ohar kritikoen ereduak aztertuz haien atalak identifikatu, eta egitura h

informazioa eta bai norberak sortutakoa. 2. Ikasleak mezuaren adierazpenerako kode aneta bere iritziarekin bat ez datozen ideietan eragiteko diskurtsoak sortzen ditu.

emaitza adierazi emandako ereduaren arabera. • Ikus-entzunezko mezuak modu kritikoan aztertu

inferitu eta haien egokitasuna zein desegokitasuna baloratu emandako ereduaren arabera.

• Emandako euskarrietatik informazioa eskuratuz, eztabaidagai jakin batekiko iritzia adierazi emota desberdinak baliatuz.

• Eztabaidagai batekiko bestebere diskurtsoan txertatuz.

• Norberak sortutako zein beseta diskurtsoaren formari dagokionez landutako ezagutzak baliatuz.

• Elkarreraginean arituz burutu beharreko zereginetan modu aktibo eta3. Ikasleak, egoera esanguratsu batean, errealitate bati buruzko informazioa ematen du, nabaalderdiei buruz hainbat iturritatik jasotako informazioak integratuz, eta mezuaren adierazpenerako deskribapena, esperientzien kontaketa zein irudi grafikoak eta bestelakoak baliatuz. 1. Erreportajeen ereduak aztertuz, haien komunikazio-asmoa inferitu e

hori norberaren testuaren planifikazioan erabili. 2. Informazioa eskuratzea helburu duen aurrez pl

arabera galdera egokiak egin eta interakziorako estrategiak aplikatu. 3. Testu bateko ideien arteko erlazio semantikoa inferitu, eta erlazio ho

progresio tematikoa bideratzen dutenak norberaren ekoizpenean erabili. 4. Besteen hitzak norberaren diskurtsoan txertatzeko landutako hizkuntza-bal5. Emandako enuntziatuetan izen-sintagmak eta haien osagaiak identifikatu, eta, osagaiak deklin

idatzi.

6. Inguruko errealigarapenaren eragileei buruzko informazioa identifikatu eta adierazi.

Orr. 1/4


Narrazio-e

zak

adierazteko esapideak

rtasunik eza,

Baldintza hipotetikoa

arrizketa k,

a

arri

s

lementuak: - Pertsonaiak - Arazoa eta ekint

Kausa-ondorio erlazioa Testu-antolatzaileak Modalizazioa:

- Iritziaeta aditzak

- Zalantza, ziuprobabilitatea adierazteko

o Esapideak o Aditz modua:

Indikatiboko geroaldia

Ahalerako geroaldia

Tertulia edo solasa - Egitura: elk

o Gidoia: pertsonaiakontakizuna eta kontamoldea

- Koherentzia-markak o Besteek esandako

bere diskurtsoan txertatzeko testu-antolatzaileak:

Ideiak gehitzekoak

Aurkaritza adieraztekoak

Oinkausala dutenak • Kau

a-ondoriozkoak

• Baldintzazkoak

- Interakzio-markak: o Elementu

proxemikoak: lekua, distantzia…

o Elementu kinesikoak: komunikatiboki esanguratsuak diren mugimenduak (keinuak, begirada, eskuen mugimendua, aurpegiaren espresioa…)

- Ahozko interakzioa bideratzen duten konbentzioak: o Formalak: hitz-

txandak, gaia mantentzea…

Ikus-entzunezko testuen kodeak:

Argudio-sekuentzia: iritzia eta arrazoiak

Iritzia otak

arritutakoak

a

ko

ontrako

udioak

rreferentzia egiteko

ura

rdena

• Hitzezko kodea • Kode ikonikoa • Soinu-kodea

Giza baloreak eta estereotipoak

- Kausa-ondorioetan oinarritutako argudioak

Argudio-diskurtsoa

gitura E Argudio m

o Adibideetan oino Autoritatezkoak

rritutakoak: o Tradizioan oinaesaera zaharrak

o Kausa-ondorio erlazioan oinarritutako argudioak

Kohesioa tu-antolatzaileak Tes

o Adibideak ematekoako Kausa-ondorio erlazio

adieraztekoak Hizkuntza-egiturak

autoritate-argudioetarako esatezaditzez eratutakoak

rgudio-diskurtsoa: kAargudiaketa

Egitura Iritzia

Kontrako argKohesioa

stu-antolatzaileak Teo Aurkaritza adieraztekoak

Modalizazioa: kortesia-formulak

rgudio diskurtsoa AIgorle eta hartzaileei ehizkuntza-baliabideak (pertsona deiktikoak)

Pertsona-izenordainak Aditz jokatua

munztado Aditzaren koKohesioa

T estu-antolatzaileak o Paragrafoak

: oerlazionatzekoakadieraztekoak, ideiak gehitzekoak, konklusioa adieraztekoak.

o Paragrafro barneko ideiak erlazionatzekoak: kausa-ondorio, aurkaritza, adibideak

Puntuazio-markak Koma testu-antolatzaileetan

Erreportajunikazio-asmoa

k

munikazio-asmoa

ko gidoia

era

zea: adi entzutea,

tea, hitz-

a

en-sekuentzia

entzia:

tzaileak

imoa

rak

stilo zuzena

ea • Kom• Egitura • Izenburua • Sarrera • Gorputza • Azpi-izenburua• Informazio osagarria• Tartekiak

Elkarrizketa • Ko• Elkarrizketatuaren

ezaugarriak • Elkarrizketara• Galderen egokitasuna • Interekziorako estrategiak • Agurtzea • Aurkeztea • Elkarrizketari hasi

ematea • Gaiari lot

elkarrizketatuak esandakoarekiko erreakzioa adieraztxanda errespetatzea, azalpenak eman edo eskatzea (galdera ondoulertu duela ziurtatzeko, erantzunaren alderdiren bat argitzeko, indartzeko edota sakontzeko), elkarrizketatuak esandakolaburtzea edo handik zerbait ondorioztatzea.

• Elkarrizketa amaitzea. Testu-sekuentziak

• Deskribap• Prozesu baten

deskribapena • Esplikazio-seku

fenomenoa/gertakizuna etaharen zergatiak

Kohesio-elementuak • Testu-antola• Oinarri kausala dutenak:

kausazkoak ondoriozkoak• Ordena adieraztekoak • Denbora adieraztekoak • Ideiak gehitzekoak • Progresio tematikoa • Elipsia • Anafora • Sinonimoak • Hiperonimoak • Erakusleak • Erakusleak +

sinonimoa/hiperonEsatezko aditzak eta antzeko esanahia duten hizkuntza-egitu E

Orr. 2/4

Sozialak: kideekiko eta haien iritziarekiko errespetua, agurtzea, eskerrak ematea… Hartzailearengan eragiteko hizkuntza-baliabideak

- Adjektibo baloratiboak: o Balorazio positiboa o Balorazio negatiboa

Ohar kritikoa - Helburua - Egitura:

o datu bibliografikoak o edukia: pertsonaiak,

arazoa eta ekintzaren bat

o balorazioa: pertsonaiak, kontakizuna, kontamoldea

o nota kritikoaren igorlearen datuak eta data

- Hizkuntza-baliabideak o Balorazioa

adierazteko adjektiboak

o Kohesio-elementuak: testu-antolatzaileak

Ideiakgehitzekoak

Aurkaritzaadieraztekoak

Kausa-ondoriozkoak

• Puntuazio-markak edo

ehar estiloa aus konpletibak

Aditza: komunztadura

mugatzaile

NORK,

ikurrak: aipu-markak, edo kakotxak eta koma

Z

• Perp• Pertsona-izenordainak • Denbora-adberbioak

Esaldia • • Izen-sintagma • Izena • Adjektiboa• Determinatzaile

artikuluak • Deklinabidea:

NORI, NOR eta lekuzko kasuak

Ama-hizkuntza Erabilera-eremua

atea Hizkuntza-komunitHizkuntza-ordezkapena Aurreiritzi linguistikoak Hizkuntza-eskubideak Hizkuntza ofiziala Hizkuntza handia edo maioritarioa

a

:

eak…

legea

Hizkuntza txikia edo minoritarioa Hizkuntza gutxitua edo minorizatuHizkuntzen normalizazioa Euskalgintzako erakundeakEuskaltzaindia, ikastolen mugimendua, euskarazko hedabideak, euskara-elkartEuskalgintzako egitasmoak Euskararen normalizaziorako

Orr. 3/4

Orr. 4/4


EBALUAZIO IRIZPIDEAK

1. EDUKIEN EBALUAZIO IRIZPIDEAK. Helburu didaktikoak eta dagozkien adierazleak erabiliko dira . Edukiak gainditutzat emateko:

- elburu didaktiko bakoitzari lotutako lorpen adierazletako gutxiengo ezagutzak gainditu beharko ditu H

ikasleak.

2.-KONPENTENTZIEN EBALUAZIO IRIZPIDEAK. Zeregin bakoitzean esarritako ebaluazio irizpideak eta adierazleak erabiliko dira. Konpetentzia gainditutzat emateko:

- Hiru zereginak bete behar dituzte. Hiru zereginetatik bi gainditu egin beharko dituzte

- Zeregina gainditzeko: - Ekoizpenak ebaulatzeko hiru irzpideak hartuko dira kontutan. - Irizpideei dagozkien adierazleak kuantifikatuta izango dkontutan hartuko dia.

Ebaluzaio zertifikatzaileen irizpideak:

- Konpetentzia:60% - Edukiak.30% - Irakur liburua: 5% - Jarrera eta etxeko lanak: 5%

Ebaluzaioa gainditzeko kopetentzien froga gainditzea ezinbestekoa da.

4 BERRESKURAPEN ETA INDARTZE SISTEMA Hezkuntza-indartzeak, autorregulazio

te. ak, jarduera osagarriak erabiliko dira.

Ebaluazioaren ostean veste konpetentzia froga bat egiteko aukera izango duIkasturte bukaeran berreskuratzeko azken aukera izango dute.


ARLOA ENGLISH 2014-2015


1 HELBURUAK EBALUAZIO-IRIZPIDEAK (GUTXIENEKOAK) 1.- The student, in both academic and private situations, explains orally or in writing some of the geographical differences and similarities between two regions, justifying the explanations with information from given sources.

1. To identify geographical features of a European region using texts created in different codes (maps, graphs, written texts...)

2. To describe different physical and cultural features (places, famous people, languages) of a European region or town using information from given images or texts, and the appropriate ICT techniques.

3. To compare geographical features of a European region or town and justify this using information from given sources and using the appropriate language.

2.- The student describes data about health habits, presents his or her conclusions regarding the consequences of such habits and makes suggestions for improvement. 1. To express verbally information about health habits found in graphs, tables and similar texts. 2. To draw and justify conclusions regarding health habits based on the interpretation of information found in

graphs, tables and similar texts. 3. To give advice in order to improve health habits or solve health-related problems or doubts. 4. To participate in classroom conversations bearing in mind the feelings and experiences of others.

3.- The student, based on given models, creates his or her own literary texts and reproduces them orally using prosodic elements appropriate to the characteristics of the situation. 1. To infer the main linguistic and literary conventions of short stories, poems and sketches by analysing

models. 2. To create short stories and sketches applying the main literary conventions of the genre and using the

appropriate language. 3. To write poems by modifying given models and applying the main conventions of the genre. 4. To use voice and body expression to convey meaning and emotion. 5. To participate in classroom activities actively and keeping in mind the feelings of others.

Orr. 1/4

2 EDUKIEN DENBORALIZAZIOA

1. ebaluazioa 2. ebaluazioa 3. ebaluazioa Maps and graphs:

- Physical and topographical maps

- Climate graphs. Physical features - Location of European

countries Climate features: - Climate descriptions. - Climate factors: proximity to

the coast, latitude, altitude, ocean currents.

Cultural features: - Food, sports, festivals - Languages

Political and economic features:

- Capitals and flags - Political systems (monarchy-

republic) - European Union - Economic sectors Language structures: Spatial prepositions andexpressions: north, south, east,west, northeast, southwest, on thecoast, in the north, to the eastof…, south of, near, on the north-eastern coast, off the east coast,between Spain and Morocco, XKm from, next to… Physical features - Location of European

countries Cultural features: - Famous places and people - Food and eating habits - Entertainment, festivals and

sports - Languages: official and

minority languages Informative discourse: descriptive sequence

- The aim of the description: to give information

- Information categories according to the aspect to be described

Language structures: Spatial prepositions and

Health issues: • Nutrition • Exercise • Body image • Eating disorders • Relationships • Social networks

Bar-graphs and pie-charts Informative discourse: descriptive sequence

- The aim of the description: giving information

- Text structure:

• General statement

• Description of data (from higher to lower numbers)

- Linguistic structures: • Numbers and percentages • Everybody, most of, half of,

only a few, none of… • Frequency adverbs and

expressions: most/least often, sometimes, usually ...

• Verbs: shows, represents • Present simple

Intro expressions: according to. Health issues:

• Nutrition • Exercise • Body image • Eating disorders • Relationships • Social networks

Bar-graphs and pie-charts Argumentative discourse: expressing and justifying conclusions

- Linking conclusion and justification: because / juxtaposition

- Using data to justify conclusions

- Language to describe data.

• Everybody, most of, half of, only a few, none of…

• Frequency adverbs and expressions: most/least

Literary genres: • Narrative genres: oral

and written short stories; sketches.

• Poetry: nursery rhymes, haikus, limericks, and jazz chants.

Characteristics of narrative genres:

• Constituent elements: characters, setting, conflict, actions, resolution.

• Narrative structure: beginning, conflict/problem, resolution.

• Narrator and characters-dialogue.

• Stage directions Characteristics of poetry:

• Rhyme • Rhyth

Literary genres: • Narrative genres: oral

and written short stories; sketches.

• Poetry: nursery rhymes, haikus, limericks, and jazz chants.

Characteristics of narrative genres:

• Constituent elements: characters, setting, conflict, actions, resolution.

• Narrative structure: beginning, conflict/problem, resolution.

• Narrator and characters-dialogue.

• Stage directions

Literary genres: • Narrative genres: oral and• Poetry: nursery rhymes, h

Characteristics of narrative gen

• Constituent elements: cha

Orr. 2/4

Physical features - Location of European countriesCultural features: - Famous places and people - Food and eating habits - Entertainment, festivals and sp- Languages: official and minorit Informative discourse: descriptiv

- The aim of the description: to g

- Information categories accordin

Language structures: - Spatial prepositions and expres

north, to the east of…, south ofMorocco, X Km from, next to…

ICT technique: - Google maps Physical features: - Location of European countriesClimate features: - Climate descriptions. - Climate factors: proximity to theCultural features: - Famous places and people - Food and eating habits - Entertainment, festivals and sp- Languages: official and minorit

Political and economic features:

- Capitals and flags - Political systems (monarchy-re- European Union - Economic sectors informative discourse: explanato- Comparative language:

o Comparatives and superlato Whereas, but ...

- Expressing cause: o Because / juxtaposition

- Present simple.

often, sometimes, usually ... • Verbs: shows, represents • Present simple

- Opinion language

• Narrative structure: begin• Narrator and characters-d• Stage directions

Characteristics of poetry:

• Rhyme o Rhyth

Poetry genres:

• Haikus • Nursery rhymes • Jazz chants • Limericks

Constituent elements of poetry

• Rhythm and rhyme

Voice expression: • Intonation and volume • Rhythm • Speed and fluency • Pronunciation

Body expression:

• Miming • Gestures with face and bo• Use of space (movement)

Appropriate behaviour

Interpersonal communication

- Empathy - Opinion language and moda

• should, must, need, have • I think, if I were you ...

Orr. 3/4

Orr. 4/4

3 KALIFIKAZIO IRIZPIDEAK

CRITERIA FOR THE EVALUATION OF THE CONTENTS We will use the didactic objectives and the achievement indicators for this In order to pass the contents:

- The student will have to get the minimum knowledge shown by the achievement indicators corresponding to each didactic objective

CRITERIA FOR THE EVALUATION OF THE COMPETENCES In order to get that, we will use the criteria for the evaluation and the evaluation assessment descriptors corresponding to each task. To pass the competence:

- The student will have to fulfil the three tasks. The student will pass the competence If 2 out of those three tasks have been successfully completed.

- In order to complete a task successfully:

-the three criteria for evaluation will be taken into account.

The assessment descriptors corresponding to each evaluation criteria will be valued by means of a scale.

HOW TO GET THE CALIFIACATION OF THE TWO CERTIFICATED EVALUATIONS - Qualification of the evaluation of the competence: 30%

- Qualification of the evaluation of the contents: 60%

- Behaviour/actitude:0’50%

- Work ( class/home): 0’50%

4 BERRESKURAPEN ETA INDARTZE SISTEMA The checkpoints will also be used and if necessary there will also be complementary exercises suggested for each didactic objective.


ARLOA TEKNOLOGIA 2014-2015


1 HELBURUAK 1. Problema Teknologikoak Ebazteko Metodoa ezagutzea eta aplikatzea, proiektu desberdinetan

praktikara eramanez, objektu teknologikoen eraikuntza edo analisia burutzeko. 2. Informazioa era aktiboan (kuriositatez eta baliogarria dena bereiztuz) bilatzea, iturri desberdinak

erabiliz (dokumentu teknikoak,liburuak, internet…) planteaturiko problema konpontzeko.

3. Problema teknikoari erantzungo dioten konponbideak diseinatzea, lan prozesuaren plangintza burutzea eta baliabideak aurreikustea, lantaldean eztabaidatu ondoren erabakia hartuz, arazoa konpontzeko eta soluzioa modu eraginkorrenean inplementatzeko

4. Lantaldean era aktiboan, arduraz, errespetuz, elkarrizketaren aldeko jarreraz eta elkartasunez jokatzea, norberaren ekimena,erabakiak hartzeko ardura, jarrera kritikoa eta trebezia sozialak garatzeko.

5. Tailerrean aritzeko ezinbestekoak diren antolakuntza, segurtasun, higiene eta ergonomia arauak ezagutzea eta betetzea,norberarentzat onuragarriak direla barneratuz.


TALDEKO PROIEKTUA:gurpilen bidez ibiltzen denitsasontzia.

. BAKARKAKO PROIEKTUA: Txorientzako kabi baten eraikuntza.

BAKARKAKO PROIEKTUA: sorgailu elektrikoa.


EBALUAZIO IRIZPIDEAK: • Arduraz parte hartzen tu lan-taldean, lanketa-etapetan, proposatutako ebazpena gauzatzeko. • Ordenaz lan egiten du, proiektuen metodoaren urratsak jarraituz. • Tailerreko antolamendua materialak eta erremintak errespetatu eta zaintzen ditu. • Tailerreko arauak eta segurtasun, higiene eta ergonomiari buruzkoak betetzen ditu. • Erreminta edo makinak zereginerako ondo aukeratu, eta era seguruan etatrebetasunez erabiltzen

ditu. • Material teknikoak era aproposean landu eta ondo aprobetxatzen ditu.

informazio egokia biltzen du, zehaztutako problema ebazteko. Taldean garatu beharreko lan-prozesuaren plangintza egiten parte hartzen du, eta erabili beharreko baliabideak aurreikusten ditu, ,problema teknikoak ebazteko.

KALIFIKAZIO IRIZPIDEAK: • Proiektua(%90):

- Proiektua erabaki den egunerako bukatzearren eta funtzionamendua egokia izateagatik %60ª lortuko du gehienez, taldeko partaide bakoitzak nota berbera eramango duelarik.

- Eguneroko lana, ikasgaiarekiko interesa eta jarrera: %30 • Proiektuaren desmuntaia eta piezerioaren bueltatzea %10.

Orr. 1/2

Orr. 2/2

4 BERRESKURAPEN ETA INDARTZE SISTEMA Aurreko ikasturteko ikasgaia suspendituta edukiz gero eta aurtengoa kurtso amaieran gaindituz gero, orduan aurreko urteko helburu minimoen lorpena gainditutzat emango da.


ARLOA PLASTIKAREN ETA IKUSIZKOEN HEZKUNTZA 2014-2015


1 HELBURUAK

1. Arte eta estetika produktuak sortu, eta naturaguneko eta kultura-inguruneko espazioak, objetuak eta elementuak irudikatu, arte-lan ezberdinak eginez, emozioak, sentimenduak, bizipenak eta ideiak adierazteko eta komunikatzeko, gogoeta kritikoa egiteko eta autokonfidantza izateko ahalmena garatzen laguntzeko.

2. Arte-hizkuntzen teknika, baliabide eta arau nagusiak ulertu eta ikasi, norberaren sorkuntza lanetan erabiliz, ikusizkoen kulturako lanetan eta adierazpenetan identifikatzeko eta balioesteko.

3. Talde-lan ezberdinak eginez, arte-proiektu baten plangintza eta proiektua egiteko prozesuari buruz gogoeta egin, lortu nahi denaren intentzioak, faseen azterketak, emaitzen ebaluazio kritikoak duten garantziaz jabetzeko eta . lan partekatua arduraz, tolerantziaz eta besteen iritziak errespetatuz bere gain hartzeko.


1. Ikusizko arteetan eta irudietan oinarrizko elementu formalek dituzten erabilerak eta adierazkortasunak

1.1. LERROA - Lerroa eta forma. - Lerroa eta bolumena. - Lerro adierazgarriak. -Lerro papalelohorizontalak , bertikalaketa zeiharrak.

1.2. KOLOREA

- Primarioak etasekundarioak. - Koloreen konbinaketak. - Gama hotza, gamaberoa. - Koloreen esangurea

(balio sinbolikoa,psikologikoa.

- Lerroa eta kolorea - Puntua eta kolorea.

1.3. EHUNDURAK - Collage.

2. Euskarri teknologikoa duten adierazpen-tekniketara hurbiltzea: argazkigintza, ordenagailua.

-Egutegi baten sormena. 3. Marrazketa teknikoa.

-Marrazketako teknikoko

materiala erabiltzen ikastea (eskuaira, kartaboia, konpasa).

- Oinarrizko trazadurak: -Irudi geometrikoak alde

bat emanda (triangelu aldekidea, karratua, oktogonoa).

-Zirkunferentzia batean inskribatutako poligono erregularrak: karratuak eta oktogonoak, triangelu aldekidea eta hexagonoa.

4. Perspektiba. - Perspektibaren osagaiak. - Ikuspuntua eta ikusmugaren lerroa. - Goitik beherakoa eta behetik gorakoa. - Sakonera. - Aurretiko perspektiba. - Perspektiba zeiharra.

5. Irudikapen-asmorik ez duten ikusizko forma estetikoak, forma geometrikoak, eguneroko biizatzako adibideetan.

-Oinarrizko formak:

karratua, triangelua eta zirkulua.

- Simetria. 6. Komikiaren kodeetarahurbilketa. - Aurpegiaren espresioak - Mugimenduaren adierazpena - lerro zinetikoa.

Orr. 1/3

- Komikien hizkuntza eta kodeak



1.1. Lerroaren eta puntuaren adierazpen gaitasuna erabiltzen du eta osagai horietako bakoitzak dituen aukerak bereizten ditu.

1.2. Erabiltzen ditu lerroen bilbeak itzal, ehundura eta bolumen efektuak sortzeko. 1.3. Lan puntillista baten berezko ezaugarriak identifikatzen ditu. 1.4. Hizkera plastikoaren gutxiengo osagaiak erabiltzen ditu: puntua eta lerroa. 1.5. Koloreak puntuen bilbeen bidez aplikatzen ditu. 1.6. Collage bat egiteko jarraibideak betetzen ditu.

2.1. Ordenagailuaren bidez egutegi bat sortzen du. 2.2. Egutegia, zuzentasunez, originaltasunez eta irudimenez adierazten du. 2.3. Fotomontaia erabiltzen du.

3.1.Marrazketa linealeko ariketak garbitasunez eta zuzentasunez egiten ditu. 3.2.Triangelu aldekidea eta karratua alde bat emanda marrazten ditu. 3.3.Oktogono bat karratu baten barruan behar den moduan marrazten du. 3.4.Karratu bat eta oktogono bat zirkunferentzia baten barruan, eta triangelu aldekidea eta hexagonoa

zirkunferentzia baten barruan behar den moduan marrazten du.

4.1. Perspektiba osatzen duten osagaiak ezagutzen ditu. 4.2. Motibo bat goitik beherakoan (pikatuan) eta behetik gorakoan (kontrapikatuan) marrazten du. 4.3. Paisaien irudiak kopiatzen ditu ikuspuntu desberdinarekin. 4.4. Aurretiko perspektiba eta perspektiba zeiharra identifikatu eta irudikatzen ditu. 4.5. Perspektiban marraztu eta margozen du, neurria eta kolorea kontuan hartuta, sakoneraren sentsazioa emateko. 4.6. Etxe bat aurretiko perspektiban eta perspektiba zeiharran marrazten du. 5.1. Inguru hurbilean eta urrunean dauden forma geometrikoak identifikatzen ditu. 5.2. Irudi simetrikoak egiten ditu. 6.1. Osatzen du komikia emandako jarraibideekin. 6.2. Mugimenduan dauden irudien eta irudi estatikoen arteko aldea bereizten du. EBALUAZIO TRESNAK ETA KALIFIKAZIO IRIZPIDEAK

Gai bakoitzean egindako lan guztiak jasoko dira eta bakoitzari nota jarriko zaio, honako irizpide hauek kontuan hartuko direlarik: - Lanak %60a (Hiruhilekoen zehar lan guztien batazbestea ateraz). - Lanak apearen barruan ematea %15a . - Klaseetan lanak egiteko behar den materiala eskura izatea %15a. - Portaera %10a.

Ikasgaia gainditzeko %50a gainditu beharko dute. Ikasturte amaierako azken nota hiru hiruhilekoen batazbestea izango da.

Orr. 2/3

Orr. 3/3

4 BERRESKURAPEN ETA INDARTZE SISTEMA Ebaluaketa bakoitzean gainditu ez dutenei errekuperatzeko aukera emango zaie, gaiei buruzko lan batzuk eginez . Kurtso amaieran hiru hilekoen noten batazbestekoa egingo da eta gaindituko dute baztazbestez 10etik 5a lortu ezkero. Gainditzen ez dutenek ez ohiko deialdian kurtsoko minimoei buruzko lan batzuk egingo dituzte.

Ikasgaia gainditzeko lanen %50a gainditu beharko dute.


ARLOA HERRITARTASUNA ETA GIZA ESKUBIDEEN ALDEKO HEZKUNTZA 2014-2015


1 HELBURUAK

1. Norberaren nortasuna, ezaugarriak eta esperientziak ezagutu eta onartu, beren pribatutasunarekin, besteenganako desberdintasunak errespetatuz eta autoestima garatuz, bizitza pertsonalaren alderdi ugariri positiboki aurre egiteko.

2. Sentimenduak eta emozioak era egokian adierazi behar direla barneratu eta komunikazioarako

trebetasunak garatzea garrantzitsua dela hausnartu, eztabaida gidatuak erabiliz, bizitza pertsonalaren alderdi ugariri aurre egiten jakiteko.

3. Elkarrekin lan egiten jakitea garrantzitsua dela barneratu, talde lanak eginez, bizitzan zehar aurkeztuko zaizikien egoera ezberdinetan lankidetza eta indarkeriarik gabeko jarrerak sustatzeko. 4. Giza Eskubideen Deklarazio Unibertsaleko artikuluak analizatu, bizitza errealeko kasu konkretuak

aztertuz eta alderatuz, gizakiarenganako erespetuzko jarrera sustatzeko. 5. Emakumeen eskubideak onartu eta gizonezkoen eta emakumezkoen eskubide-berdintasuna balioetsi,

sexu arteko bereizkeria dakarten estereotipoak, aurreritziak eta rolak identifikatuz, berdintasun-jarrerak bultzatzeko.

6. Demokrazia-sistemen eta maila guztietako erakunde politikoen egitura aztertu, demokratikoak ez diren

egitura eta jarrerekin alderatuz, egoera gertukoenetan (ikastetxean adibidez) erantzunkizunezko parte-hartzea sustatzeko.

7. Pentsamendu kritikoa lantzea, informazio-iturrietatik datorren informazioa aztertuz, norberak bere iritzi

propioa lan dezan eta iritzi hori defendatzen jakin dezan.


1. Izaki sozialak al gara?

Gizartean bizitzeko premiadugu.

2. Gizarte demokratikoa.

3. Ikastetxean parte hartzea. 4. Zer dira giza-eskubideak?

5 Genero indarkeria

6. Gatazkak: arazoak nola

konpondu. Eskolaindarkeria

7. Globalizazioa: inmigrazioa, pobrezia.

8. GKE: elkartasuna

Orr. 1/2

Orr. 2/2



1.1 Desberdintasun indibidualak egotea gauza positibotzat hartzen du eta desberdintasun horietan oinarrituriko diskriminazio egoerak arbuiatzen ditu.

2.1 Beste persona eta kulturekiko sentimendu eta emozioak errespetuz adierazten ditu eta gai da talde heterogeneoetan dialogoa erabiliz errespetuzko harremanak sustatzeko.

2.2 Ikasgelan gatazka bat planteatzen denean errespetuz hitzegiten du eta besteen iritziak entzuten ditu. 3.1 Talde lanetan parte-hartze aktiboa du, bere iritziak plazaratuz eta besteenak errespetatuz. 4.1 Gizakiaren Eskubideen Deklarazioko eskubideak erabiltzen ditu egoerak eta gertaerak kritikoki epaitzeko. 4.2 Kasu erreal edo asmaturikoetan diskriminazio egoerak baztertzen ditu gizakiaren eskubideak aintzat hartuz 4.3 Bere eguneroko bizitzan izaten diren eskubide hurraketak identifikatzen daki. 5.1 Emakumeen eskubideen defensa egiten du, eta diskriminazio egoerak gaitsezten ditu. 5.2 Gizeonen eta emakumeen artean diskriminazio egoerak sustatzen dituzten estereotipo, aurreritzi eta rolak ezagutzen eta arbuiatzen ditu. 6.1 Elkarbizitza antolatzeko demokrazia dela sistemarik egokiena estimatzen du. 6.2 Giza eskubideak hobekien bermatzen dituen sistema demokratikoa dela estimatzen du, eta

justifikatzen daki. 7.1 Hainbat iturritatik informazioa biltzen daki eta lan koherenteak egiten ditu informazio horrekin. 7.2 Lortutako informazioarekin argumkentazio pertsonala egiteko gai da eta kritikoki epaitzen daki.

KALIFIKAZIO IRIZPIDEAK

Ebaluaketa bakoitzean nota horrela lortuko da: A) Notaren %40 Klaseko jarrera:

-Aditasuna,interesa (%20), -Parte hartzea eta ikasgaiarekiko, irakaslearekiko eta ikaskideekiko errespetuzko jarrera izatea (%20)

B) Notaren %60 Lanen balorazioa: txukuntasuna, garaiz eginak izatea, era egokian eginak izatea, hau da, helburuetan adierazita dauden gaitasunak betetzen diren edo ez diren baloratzea.

Gaia gainditutzat hartuko da baldin eta ikasleak %50a lortzen badu eta lanen balorazioan 6tik 3 puntu gutxienez lortu baditu. Horrela izan ezean ikasleak berriz egin beharko du gai horri dagokion lan bat. Ebaluaketa bakoitzean ebaluaketa horretan lorturiko nota izango du ikasleak.

4 BERRESKURAPEN ETA INDARTZE SISTEMA Ebaluaketa bakoitzean eta kurtso bukaerako ohiko deialdian gainditu ez dutenei errekuperatzeko aukera emango zaie gaiei buruzko lan bat eginez edo azterketa bat gaindituz. Errekuperatzeko kalifikazio irizpideak ebaluaketan zehar izaniko berberak izango dira. Ohiko deialdiaren nota hiru hiruhilekoen batezbestekoa izango da. Ikasturtea gainditzeko hiru ebaluaketen batazbestekoan 5 edo gehiago lortu behar da. Ohiko deialdiaren ostean, ikasleren batek ikasturtea ez badu gainditu,ez ohiko deialdiko azterketa egin beharko du. Ez ohiko deialdiko frogan ikasturte osoko gutxiengo edukien azterketa egingo du.. Gainditzeko,gutxienez azterketaren %50a gainditu beharko du. Ez ohiko deialdiaren azterketa gainditzen duenak gehienez 6 bat eskura dezake.


ARLOA FRANÇAIS 2014-2015


1 HELBURUAK

1. Comprendre les discours écrits et oraux des situations de communications habituels en les interprétants pour répondre aux objectifs sociaux, académiques et personnels.

2. S’exprimer oralement et par écrit avec autonomie suffisante pour répondre de forme correcte et cohérente aux besoins communicatifs habituels en les interprétants pour répondre aux objectifs sociaux, académiques et personnels.

3. Réflexion sur la langue en déduisant des outils grammaticaux de la langue française grâce à un analyse contrastive avec les langues maîtrisées pour faciliter l’apprentissage de cette langue.

4. Jouir du fait littéraire à travers des textes et des TIC, pour comprendre le monde, s’enrichir linguistiquement ou bien obtenir des informations.


UNITÉ 1: Notre blog -La rentrée : activités orales pour réactiver nos connaissances sur le français et commencer l’année. -La rentrée en BD : lecture d’une BD sur le sujet (le passé composé) -Un blog pour parler de nous : Découvrir le projet de l’unité et découvrir ce qu’est un blog. -Fiche personnelle: catégories correspondantes aux données sur une fiche d’informations personnelles : (anniversaire, âge, nationalité, lieu de résidence, famille, langues, goûts et préférences…) -Fiche personnelle: phrases (les pronoms interrogatifs) -Qui suis-je ? (jeu) -Cherche quelqu’un qui… (jeu) -Ma présentation : Enregistrement d’une présentation personnelle pour la mettre sur le blog de la classe. -Informations sur notre collège:

UNITÉ 2 : Sur les traces du passe -Les grottes paléolithiques: vidéo (la description) -Qu’est-ce que tu sais: activité vrai/faux et révision du passé composé. -Schéma du projet -La découverte de la grotte de Lascaux : vidéo (hypothèses sur l’histoire et mettre en ordre les actions proposées -Compléter l’histoire : lecture d’une histoire écrite par des élèves d’une école primaire française + exercice). -Réflexion sur la langue: les verbes (conjugaison du présent) -La grande nouvelle : les titres du journal (la nominalisation) -Formation des grottes : hypothèses sur l’emplacement des grottes, et dictée ‘en aller retour’ pour découvrir le processus de formation des grottes -Dictée. Ligne de temps (les dates) -Nombres. Écoute et dis : (Jeu) -Quand on-t-elles été peintes? -Méthodes de datation: le carbone

UNITÉ 3: La bédéthèque. -Nous et la BD : Observer des exemples de BD et écrire tous ensemble la définition de la BD. -Histoire de la BD : Écouter une présentation sur l’histoire de la BD pour répondre à un questionnaire vrai/faux. -Description des personnages : Relier les descriptions biographiques aux personnages correspondants. -Personnages célèbres de la BD : -D’ où sont-ils Identifier le pays d’origine des personnages de BD et par conséquence, écrire leur nationalité s ? -Schéma du projet. -Mâche –mamie : Lire la page de BD et généraliser la situation au déjeuner de dimanche de chacun. -Question pour un champion :

Faire des hypothèses

Orr. 1/4

catégories (Liste des sujets possibles d’informations sur notre collège et classification : données géographiques, particularités, activités possibles, histoire, personnages célèbres, gastronomie …). -Informations sur notre collège: phrases. -Informations sur notre ville : Liste des sujets possibles d’informations sur notre ville et lecture d’un texte modèle sur une ville française -Informations sur notre ville : phrases -Préparons notre présentation : informations sur notre collège et notre ville, et préparation d’une présentation en Power Point. -Projet : présentation de notre environnement : élaboration de chaque page de présentation Power Point et publication de notre présentation sur le blog. -Les autres blogs : lecture des autres blogs et commentaires pour envoyer aux auteurs (donner son opinion et la justifier)

14 : Compréhension écrite d’un texte sur le carbone 14 et réalisation d’exercices pratiques sur l’utilisation de cette méthode -Comment ont-ils peint: (vidéo) production des peintures paléolithiques : les couleurs, les matériaux et les techniques utilisées -Quiz: Qu’est-ce qu’on a appris: jeu (quiz) avec l’information de l’unité. -projet: une grotte d’ado: année 19000 -Un modèle pour mon histoire : lecture d’un texte narratif sur la découverte de Lascaux et l’analyse de l’histoire. -Réflexion sur la langue:( les verbes du présent et les organisateurs temporels) -Mon histoire : élaboration individuelle d’un texte narratif -Lisons nos histoires : Lecture des histories des autres sur la découverte des grottes d’ado en 19000.

sur les questions de la BD et placer chaque bulle à sa place dans la page sans texte.

-Mon nom est Toto : lecture. Parler des métiers des parents des élèves de la classe pour ensuite lire la page de BD.

-Napoléon : Lire et comprendre la page de BD pour ensuite pratiquer sa lecture expressive en petits groupes -Napoléon : jeu de rôle. Imaginer des situations de classe où les élèves demandent la permission et jouer ces situations en petits groupes. -La bede thèque. : Faire usage de BD complémentaires pour lire et s’amuser -La technique de la BD : l’image (les plans des vignettes et dessiner le mouvement). -La technique de la BD : le texte (le type de bulle, les bruits et les types de texte). -Ce que je sais sur la BD : Créer une liste de contrôle avec toutes les connaissances sur la BD acquises pendant l’unité. -Créons notre BD : Inventer le scénario pour une nouvelle page de notre BD préférée, dessiner et compléter la page de BD. -Notre album de BD :Lire les BD des copains et compiler les pages de BD pour en faire un album de classe

Orr. 2/4

3 EBALUAZIO-IRIZPIDEAK (GUTXIENEKOAK)

ETA KALIFIKAZIO IRIZPIDEAK CRITERES D’EVALUATION 1 L’élève comprend l’information générale des discours exprimés à l’écrit et à l’oral. - Il dégage les idées principales et les mots clés des textes, en réalisant différents exercices (oraux ou écrits) et en lisant de différents types de texte, pour réaliser les tâches du cours. - Il dégage les idées principales des documents vidéo ou des exposés oraux, en regardant ou écoutant ces types de documents, et utilise l’information recueillie pour accomplir les tâches demandées. 2 L’élève est capable de créer des messages écrits et oraux : - L’élève commence a s’exprimer en français, en prenant comme point de départ les expériences et les connaissances sur d’autres matières et la langue que les élèves pourraient déjà avoir, ainsi que leurs compétences plurilingues, grâce auxquelles ils vont pouvoir aborder l’apprentissage de la langue. - Il participe activement et respectueusement à la conversation de classe, aux travaux coopératifs et à la communication virtuelle, en réalisant différents exercices oraux ou écrits, tout en veillant à s’exprimer en français. - Il Interroge et réponds à des questions sur la vie personnelle, afin de s’entrainer et d’être capable de le faire dans des situations communicatives réelles. .- Il produit une présentation personnelle orale, enregistrée numériquement, en utilisant les structures et le lexique appropriés et en veillant à prononcer correctement, pour la publier dans le blog de la classe. .- Il produit de l’information écrite sur son environnement avec des phrases cohérentes et correctes, en faisant des recherches sur leur village et sur leur école, afin de compléter une présentation collective en format PPT et de publier cette présentation dans le blog de la classe. - .Il identifie et dit des grands nombres avec exactitude, en réalisant de différents exercices oraux et écrits et en veillant à prononcer correctement, afin d’être capable de lire et de comprendre les grands nombres (les années) des dates .- Il expose ses connaissances et expériences sur la préhistoire dans les échanges oraux en classe, en veillant à s’exprimer en français, et en utilisant correctement le vocabulaire de base et quelques expressions travaillées. - Il produit des narrations à partir d’un modèle, en utilisant les structures et le lexique appropriés, pour être capable d’écrire correctement ce type de textes et pour publier ces narrations dans le blog de la classe. - Il conjugue correctement les verbes à la troisième personne du présent - 3 L’élève prend conscience sur l’enrichissent que la langue et la culture française apporte et comparent les différentes langues utilisées à l’école. - Il sélectionne l’information pertinente, en faisant des recherches sur Internet, pour répondre à la tâche sur des textes donnés. - Il identifie les principales caractéristiques des peintures pariétales: couleurs, matériaux et techniques, en sélectionnant l’information d’un document vidéo, pour approfondir dans nos connaissances sur ce sujet. - Il utilise les connaissances sur la datation au C14, en réalisant de différents exercices pratiques, (oraux ou écrits) pour juger de ses applications dans des cas concrets. - Il crée une page de BD par imitation créative des BD travaillées, avec une histoire cohérente et amusante, en utilisant des éléments techniques de base et quelques expressions appropriées à la situation 4. L’élève fait la différence entre les textes fonctionnels et littéraires. - Il connaît les fonctions et le format des blogs, en créant notre propre blog, et les utilise de façon responsable, comme source d’information et de plaisir personnel. - Il identifie les techniques de base de la BD et interprète leur fonction expressive dans le texte. CRITERES DE QUALIFICATIONS L’année scolaire a 3 évaluations dont 1 unité didactique. Le système d’évaluations sera le suivant : 1e évaluation : l’élève obtiendra la validation de cette évaluation, en tenant compte des critères des qualifications signalés ci-dessous. 2e évaluation : le résultat obtenu dans cette évaluation se multipliera par deux, il faudra lui additionner le résultat de la première et diviser le tout entre 3. (2e évaluation x 2) + (1e évaluation) ------------------------------------------ 3

Orr. 3/4

Orr. 4/4

3e évaluation : le résultat obtenu dans cette évaluation se multipliera par deux, il faudra lui additionner le résultat de la deuxième et diviser le tout entre 3. NOTE FINALE DE L’ANNEE. (3e évaluation x 2) + (2e évaluation) ------------------------------------------ 3 Evaluation de l’unité didactique : L’évaluation de chaque unité didactique se compose de deux grands bloques :

1. En relation avec les objectifs didactiques nécessaires pour que l’élève obtienne les compétences mentionnées.

-80% sur le total du résultat du trimestre. Projets/examens/travaux rendus ( En fonction de l’unité didactique le pourcentage précis qui correspond au projet/examen/travail rendu, sera signalé aux élèves au début de chaque unité. 2. En relation avec l’attitude de l’élève envers la matière : -20% sur le total du résultat du trimestre, divisé de la suivante manière : - Devoirs 5 % - Travail en classe 5% - Comportement 10%

4 BERRESKURAPEN ETA INDARTZE SISTEMA Au cas ou l’élève n’obtiendrait pas un résultat positif a la fin de l’année il aura la possibilité de se présenter en juin, à un examen extraordinaire (sur les évaluations validés négativement). Cette possibilité, sera également donnée aux élèves voulant améliorer leur note finale (pour cela, ils devront réaliser l’épreuve ordinaire sur les contenus des trois évaluations). Dans les cas des élèves présentés à cette épreuve, pour obtenir un résultat positive, sa note ne sera jamais supérieure à un 6. Pour ceux qui désirent améliorer leur résultat, ils seront évalués de la suivante façon : Résultat de l’année + résultat de la preuve ordinaire ------------------------------------------------------------------- 2 Si à la fin de tout le système d’évaluation l’élève continue avec un résultat négatif, il aura la possibilité de passer une dernière épreuve extraordinaire sur les minimums de toute l’année et sera validé de la suivante manière :

- Exercices de réflexion sur la langue 20% - Exercices théoriques 20% - Production d’un texte 60% - - Adéquation 15% - Cohérence 15% - Cohésion 15% - Correction 15%

Au cas ou l’élève n’aurait pas réussi la matière de l’année scolaire précédente, celle-là sera automatiquement validée en réussissant l’année en cours.


ARLOA OSASUNA 2014-2015


1 HELBURUAK 1-Gorputzaren, keinuaren eta mugimenduaren adierazpen-ahalmena ezagutzea, komunikaziorako eta sorkuntza bide gisa. 2-Gorputz-ekintzarako ohiturak berekin dakartzan onurak ezagutu eta baloratzea, bai eta higieneak, elikadura orekatuak eta bizimodu osasuntsuak ere. 3-Gizartean agertzen diren gorputz-ereduek nork bere irudiaren gain duten eraginari buruz gogoeta egitea, bakoitzak bere mugekin eta gaitasunekin orijinalak garela kontuan izan. 4-Gorputz-sistema desberdinen funtzionamendua funtsean autoestimazio handiagoa lortzeko bide gisa hartzea. 5-Edozein gorputz-jardueraren aurreko edo ondorengo baldintzak ezagutu eta ikuspegi praktiko batean oinarrituta kontuan hartzea. 6-Talde-lanetan parte hartzea, elkartasunezko eta tolerantziazko jarrera erakutsiz, eta gainerakoen berezitasuna errespetatuz.


1-Gorputza sasoian egotekokontuan hartu:

- Hezurrak - Giharrak - Giltzadurak

2-Bide Hezkuntza:

- Seinaleak 3-Gorputz-ekintzen garapeneanosasunarekin zerikusia dutenfaktoreak kontuan hartzea:

- Garbitasun eta higienepertsonala

3-Gorputz-ekintzen garapenean osasunarekin zerikusia dutenfaktoreak kontuan hartzea:

- Elikadura eta nutrizioa - Osasunarentzako

sustantzia kaltegarriak - Segurtasun neurriak eta

istripuen prebentzioa - Jarduera eta atsedena

4-Gorputz adierazpena: - Komunikabideen

irudiak - Nork bere

gorpuzkera.mugak,gaitasunak baloratu eta horretaz jabetu

- Itsuen lengoaia, elbarrituen zailtasunak

5-Erlaxazioa eta meditazioa

Orr. 1/2

Orr. 2/2


EBALUAZIO IRIZPIDEAK: 1-Gorputz-ekintza bat burutu aurreko eta ondorengo baldintzak planifikatzea, garapen motorrari dagokion mailaren arabera gaitasun fisikoa erabiliz eta ekintzaren oinarrizko printzipioak errespetatuz. 2-Taldean egindako gorputz-errepresentazioetan jarrera konstruktibo batekin elkarlanean aritzea eta parte hartzea, espazioan eta denboran gorputzaren adierazpen-elementuak erabiliz, eta bere adierazkortasuna ezagutu eta komunikatzeko era bat dela ulertuz. 3-Exekuzio-ereduak erreproduzitzearekin zerikusirik ez duten egoera motriz berriei era autonomo eta eraginkorrean irtenbidea ematea. 4-Gizartean eskaintzen diren gorputz-eredu desberdinak aztertzea, nork bere irudian eta jokabide eta iritzi jakin batzuk hartzean duten eraginaz jabetuz. 5-Gorputz-ekintzak, higieneak eta elikadura orekatuak norbanakoaren eta taldearen osasunari egiten dioten mesedea baloratzea, bizimodu osasuntsuaren adierazle gisa. KALIFIKAZIO IRIZPIDEAK Partehartzea: %15 Eguneroko lana: ahozkoa-idatzizkoa: %40 Talde lana: 15% Materiala: %15 Jarrera: %15 Gaia gainditutzat hartuko da baldin eta ikasleak %50a lortzen badu. Horrela izan ezean ikasleak berriz egin beharko du gai horri dagokion lan bat. Ebaluaketa bakoitzean ebaluaketa horretan lorturiko nota izango du ikasleak. Ekainean ohiko notarako 3 ebaluazioen bataz bestekoa egingo da.

4 BERRESKURAPEN ETA INDARTZE SISTEMA Ebaluaketa bakoitzean eta kurtso bukaerako ohiko deialdian gainditu ez dutenei errekuperatzeko aukera emango zaie gaiei buruzko lan bat eginez edo azterketa bat gaindituz. Errekuperatzeko kalifikazio irizpideak ebaluaketan zehar izaniko berberak izango dira. Ohiko deialdiaren nota hiru hiruhilekoen batez bestea izango da. Ikasturtea gainditzeko hiru ebaluaketen batez bestekoan 5 edo gehiago lortu behar da. Ohiko deialdiaren ostean, ikasleren batek ikasturtea ez badu gainditu,ez ohiko deialdiko azterketa egin beharko du. Ez ohiko deialdiko frogan ikasturte osoko gutxiengo edukien azterketa egingo du.. Gainditzeko,gutxienez azterketaren %50a gainditu beharko du. Ez ohiko deialdiaren azterketa gainditzen duenak gehienez 6 bat eskura dezake.


ARLOA HEDABIDE TAILERRA 2014-2015


1 HELBURUAK 1. Ikus-entzunezko mezuak, komunikazio-asmo desberdinen arabera manipulatu, birlandu eta sortzea, ikus-entzunezko prozedurak, materialak eta tresnak komunikazio egoerara eta honen helburuetara behar bezala eta pertsonalki eta taldeka egokituz. 2. Ikus-entzunezko taldeko produkzio-proiektuetan lankidetza emanez eta solidarioki parte hartzea, talde arteko komunikazio-prozesuak (gogoeta, elkarrizketa, jarduera), inplikatutako antolaketa-estrategiak eta ikus-entzunezko proiektuen burutzapen- prozesuan egindako aukerak baloratuz. 3 Komunikazio-testuinguruen identifikazioan eta interpretazioan nahiz ikus-entzunezko testuen produkzio eta irakurketa-prozesuetan sortutako zailtasunak gainditzeko beste curriculum-arloetan lortutako ezagutzak eta trebeziak aplikatzea. 4. Ikus-entzunezko komunikazioarekin zerikusia duten inguru sozio-profesionalak ezagutzea, ikasketei nahiz lanbideari buruz dituen interesen eta etorkizunerako aukeren esparrua zabaltzeko.


Komiki bat sortzea

- Programa informatiko bat erabilita proiektutxo bat sortzea(egutegi bat, albistegi bat, iragarkiak, katalogoak, oparitxartelak, bisita txartelak, …)

- Filme bat bikoiztu

Orr. 1/2

Orr. 2/2

3 EBALUAZIO-IRIZPIDEAK (GUTXIENEKOAK)

ETA KALIFIKAZIO IRIZPIDEAK 1. KALIFIKAZIO IRIZPIDEAK: - Eguneroko lana %30a - Jarrera %30a - Talde lana %30a - Materiala %10a

2. EBALUAZIO IRIZPIDEAK: 1) - Ikasleak komiki bat egiteko dituen ideiak papereratuko ditu. - Ikasleak marrazki orientatiboak egingo ditu. - Ikasleak taldeka lan egingo du programa zehatz batekin komikia egiteko. - Irakaslearen laguntzaz komikiei idatziak txertatuko dizkio. - Sortutako biñeta guztiekin komikia sortuko du. 2) - Proiekturako behar den programa ezagutuko du ikasleak. - Programak eskaintzen dituen aukera guztietatik multzo bat aukeratuko du (ebaluazioa betetzeko beste). - Saiakerak egingo ditu lortu nahi den produktua lortu arte. - Produktuen aurkezpena egingo du. 3) - Ikasleak euskaratu nahi duen filma bat aukeratuko du. Kontuan izan beharko du taldean zenbat lagun elkartzen diren. - Filmeko atal bat aukeratu behar du. - Filmetik aukeratutako atal hori euskaratzen hasi beharko da, beti ere irakaslearen laguntza duela. - Gidoiko esaldi bakoitza ahots mugimenduekin lotu beharko ditu. - Ahotsa grabatuko du. - Movie maker programa erabilita, filmeko ahotsa eta irudiak elkartuko ditu bukaerako produktura heldu arte.

4 BERRESKURAPEN ETA INDARTZE SISTEMA Lan molde honek, ez du zertan ikaslerik suspentsoarekin utzi behar. Baina ikasleren batek GUTXIA balu, proiektuetatik suspentso duena entregatu edo egin beharko luke. Behin proiektua aurkeztuta eta irasleak ontzat ematen baldin badu, ikaslearen nota NAHIKOA (5a) izango litzateke.

DBH 2. MAILAKO ARLOEN PLANIFIKAZIOA - kirikino.com PLANIFIKAZIOA DBH2.pdf · 5.EKOSISTEMAK...

Documents

Transcript of DBH 2. MAILAKO ARLOEN PLANIFIKAZIOA - kirikino.com PLANIFIKAZIOA DBH2.pdf · 5.EKOSISTEMAK...