IKAS-SEKUENTZIA

EGITEKO MATERIAL

LAGUNGARRIA

ANA BASTERRAPILAR ETXEBARRIALEIOAKO BERRITZEGUNEA

AURKIBIDEA

IKAS-SEKUENTZIA EGITEKO PAUSOAK

AZKEN EKOIZPEN ETA ATAZEN ADIBIDEAK

JARDUEREN ADIBIDEAK

ANTOLATZAILE GRAFIKOAK

EKOIZPENAK EGITEKO EREDUAK, ORIENTABIDEAK, KONTROL-ORRIAK ETA EBALUATZEKO TXANTILOIAK

EBALUAZIORAKO ETA HOBETZEKO TRESNAK

IKAS-SEKUENTZIA EGITEKO,ZEIN PAUSO EMAN BEHAR

DITUT?

AZTERTZEKO IKAS SEKUENTZIEN ADIBIDEAK

Un billete de ida y vuelta (DBHko 3.- 4. maila)

I love atom (DBH-ko 3.maila)

MATERIAL DIDAKTIKOA 2 Lehen Hezkuntza

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/eu/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/eu_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/MLHB2.pdf

AZKEN EKOIZPENAK ETA ATAZAK: ADIBIDEAK

AZKEN EKOIZPENAK ETA ATAZANOMIA

ATAZA SINPLEAK: TXOSTEN IDATZIAK . Informazioa txosten batean antolatzen da. Txostena galdesorta moduan ere antola daiteke.

IRUDIAK . Informazioa irudikatzean datza, ideia bat irudiaren bidez adierazten da: irudi-mapak, txiste grafikoak, zikloak, prozesuak...

ANTOLATZAILE GRAFIKOAK . Informazioa modu grafikoan aurkezten da: emaitzen taulak, taula konparatiboak, grafiko estatistikoak, berdintasunak-desberdintasunak, kronogramak, kontzeptu-mapak, mapa mentalak, hiztegi-mapak, istorio-piramideak, Godwinen Va (esperimentuak edo ikerketak adierazteko), kausa-ondorioaren diagramak, Venn diagramak...

ATAZA KONPLEXUAK: BILDUMAK . Informazioa bilatzen da bilduma egiteko: errezetak, glosarioak, hiztegiak, argazki-bildumak, natur- bildumak, praktika-bildumak , algoritmo-bildumak...

AZMAKIZUNAK EDO MISTERIOAK . Informazioaren bilketa misterio baten bidez planteatzen denean eta ekoizpenak formato ugarietan aurkeztu ahal dira: txosten idaztiak edo ahozkoak, jolasak, mapak, planoak, hormairudiak, testu narratiboak, denbora-lerroak, biografiak, gynkhanak ...

KAZETARITZA . Informazioak kazetaritza tratamendua jasotzen du, ikasleek kazetarien papera hartzen dutenez, lanak honelakoak izan daitezke: iritzi-artikuluak, aldizkariak, monografikoak,dokumentalak (bideoak), elkarrizketak, telesaioak, irrati saioak ...

ORIENTAZIOA . Informazioa erabiltzen da protokoloa, prozedura, edo plangintza bat garatzeko eta modu desberdinetan isladatzen da: mapak, maketak , liburuzkak, ibilaldien plangintzak, protokoloak, txosten idatziak edo ahozkoak, gynkhanak ,bideo-erakustaldiak, problemen ebazpenak, kode logikoak , simulazioak...

ADOSTASUNA .Informazioa ikuspuntu desberdinetatik aztertzen da, alde positiboak eta negatiboak ateratzen dira, eztabaida sortzen da... helburua adostasun batera heltzea dela ahaztu barik. Horretarako lan aproposak: antolatzaile grafikoak, eztabaidak, asanbladak, jolasak, kasuen analisiak , problemen ebazpenak...

ARGUDIOA .Informazio antolatzen da ikuspuntu zehatz batean beste batzuk konbentzitzeko. Beraz, antolatzaile grafikoak, ahozko aurkezpenak, txosten idatziak , gidak...aproposak dira.

AUTOEZAGUTZA . Informazioa biltzen da norberaren autoezagutza lortzeko asmoz. Ekoizpen posibleak: txosten idatziak, autoanalisiak, egunerokoak, autodeskripzioak, bilduma pertsonalak, bizitzarako plangintzak edo iritzi-testuak.

ANALISIAK . Informazioaren arteko harremanak aztertzen dira. Hala nola, kausa-eraginak antzekotasunak – desberdintasunak...eta antolatzaile grafikoak (taulak, grafikak, diagramak, matrizeak...), hormairudiak, denbora-lerroak, problemen ebazpenak, kalkuloen txostenak edo argudiozko testuak , bestean beste, lan aproposak dira.

EBALUAZIOA . Informazioa erabiltzen da ebaluazioa egiteko eta antolatzen da, esate baterako, galdesorta, taula konparatiboak edo portfolioetan.

IKERKETA ZIENTIFIKOAK . Informazioaren analisia metodo zientifikoaren bidez egiten da: hipotesiak planteatzen dira, esperimentazioa diseinatu eta garatzen da (edo informazioa bilatzen da) eta emaitzak hipotesiarekin kontrastatzen dira. Ekoizpenak formato asko onartzen ditu: txosten idatziak, ahozko aurkezpenak, hormairudi zientifikoak, artikulu zientifikoak, taulak, grafikoak, Godwin-en Vak, esperimentuen erakusketak, natur erakusketak, ekoizpen teknologikoak (objetuak, asmakizunak, berziklajea) , mapak, planoak, simulazioak...

GIZARTE IKERKETAK . Informazioaren analizatzen da gizarte metodologiaren bidez edo ikuspuntu historikoa erabiliz. Txosten idatziak, ahozko aurkezpenak, hormairudiak, artikuloak, grafikoak, biografiak, denbora-lerroak, mapak, planoak, gynkhanak, simulazioak, roll-playing, dramatizazioak ...

GIZA-PRAKTIKA . Informazioa tratatzen da giza praktika bat garatzeko: bitartekaritza-ekintzak, asanbladak, laguntza-taldeak, gidak, erakusketak, konponketak, ikastaroak...

HAUSNARKETA . Informazioak ideiak edo emozioak antolatzeko eta konstzienteak izateko balio du eta antola daiteke era hauetan: bildumak, ikerketa pertsonalen txostenak (zaletasunak, ohiturak...), jolasak, hormairudiak, buruko mapak...

AZTERKETA KRITIKOA . Informazioa tresna baten bidez aztertzen da modu kritikoan. Testu, irudi edo bideo eztabaidagarriak oinarritzat hartzen dira. DAFO, CRITIC, txostenak, iritzi-testuak, eztabaidak, gaiaren kontrako publizitatea...ekoizpenen bidez antolatu ahal da.

SORMENA . Informazio ez ohiko formatoan antolatzen da, hala nola, testu literarioetan ( narrazioak, ipuinak, deskripzioak, poesiak...), ahozko testuetan ( hitzaldiak, poemen irakurmenak, ipuinkontalaritza, bertsolaritza...), esku-lanetan ( maketak, eskulturak, eskulanak...) arte-lanetan (collageak, hormairudiak, pankartak...), antzelanetan ( antzerkiak, dramatizazioak, mimoa...) ikusentzunezkoetan ( bideoak, argazkiak, diapositibak, erakusketak, komikiak, telesaioak, irrati saioak...) edo ekoizpen musikaletan ( abestiak, soinuak, kontzertuak, koreografiak...) .

Guzti hau digital moduan garatzeko tresnak ere sailkatu ahal ditugu, beti beren bi alde kontutan harturik, informazioa atera eta ekoiztea:

Programa ofimatikoak: testu-prozezatzaileak, kalkulo-orriak, datu-baseak, diapositiben aurkezpenak, irudien editoreak...

Baliabideak on line: weborriak, hiztegiak, irratiak, telebistak, entziklopediak, simulazioak, animazioak, egunkariak, aldizkariak, liburuak, materialen biltokiak...

Komunikatzeko tresnak: sare sozialak, posta elektronikoa, txatak, foroak, bideokonferentziak, webcamak, blogak, wikiak, ...

Elkarlanean aritzeko tresnak: blogak, wikiak, weborriak, ofimatika kolaboratiboa...

Web 2.0ko ekoizpen digitalak egiteko aplikazioak: argazkiak, bideoak, diapositibak, soinuak, testuak, liburuak, komikiak, denbora-leroak, Web hormairudiak...

ATAZA DIGITALEN PROPOSAMENAK

Hacia la escuela 2.0 . Jose Antonio Millán. SM. Liburu birtuala

100 ideas Web 2.0 for educators . Quentin D´souza-ren originala. Gaztelaniako itzulpena

43 propuestas para aplicar la competencia digital en el aula. Elías Fernández. Ikastaroa baten proposamenak

Reinventando el aprendizaje por proyectos con herramientas digitales. Eduteka

ATAZAK PLANIFIKATZEKO ORRIAK1) IRAKASLEENTZAKO ORRIA: ADIBIDEA

ATAZA: ikasgelako maskota egitea guztiontzako gorputzaren neurrien bataz bestekoarekin. Saioak: 3

1.JARDUERA: Nola kalkulatzen da ikasgelako bataz besteko garaiera?

2. JARDUERA: egin dezagun ikasgelako maskota gure neurrien bataz bestekoekin

3.JARDUERA : ikasgelako maskota montatzea

1.ariketa 2.ariketa 3.ariketa 4.ariketa 5.ariketa

Ikasleek, bikoteka, beren garaiera neurtzen dute. Arbelan neurri guztiak apuntatzen dira eta bataz bestekoa kalkulatzen da

Irakasleak azaltzen du ondo neurtzeko prozedura eta kotzeptuak: bataz bestekoa, maiztasun absolutua, taula estatistikoak...

Ikasleek ariketa berregiten dute prozedura berria erabiliz

6 taldetan jarrita, ikasleek beste gorputzako neurrien bataz bestekoa kalkulatzen dute:

-buruaren zabalera-sorbaldarena-gerrikoarena-besoen luzeera-Ankeenena-oinetako neurria

Emaitzak (kalkuluak eta taulak) txosten batean antolatzen dituzte

Talde bakoitzak bere emaitzekin maskotaren gorputz-zatia irudikatzen dute kartulinaz

Guztion artean maskotaren zatiak lotzen dituzte

Maskota ikasgelan zilinkatzen da

Talde bakoitzak bere emaitzak nola lortu duten azaltzen die besteei

Ebaluazioa:Irakasleak taldeen

txostenak zuzentzen ditu (nota)

Ebaluazioa:Irakasleak azalpenen kalitatea

zuzentzen ditu (nota)

2) IKASLEENTZAKO ORRIA: adibidea. ATAZA: Taula periodikoaren egunerokoagoak diren 15 elementuekin erakusketa bat egitea ikastetxeko pasabidean . Saioak: 4

1.zer egin behar

dugu ?

2. informazioa nondik

ateratzen dugu ?

3.zer baliabideak behar ditugu ?

4.prozesuaren pausoak

5. Arduraduna/k

Erakusketa egitea taula periodikoaren 3 elementuekin

Irakasleak eman dizkigun azalpenak eta Interneteko helbideak

Testu liburua

Elementu bakoizeko fitxa egitea argazki eta informazioarekin

Fitxak plastifikatzea

Elementuak dituzten eguneroko materialak bilatzea

Laborategiko taula periodiko handia

Ikasgelako mahiak antolatzea

Bisitarien galdesorta

1.Informazioa Internetean bilatzea eta fitxan antolatzea

2. Fitxa A3an inprimatu eta plastifikatzea

3. Eguneroko 3 elementuen adibideak bilatzea edo, argazkiak

4. Erakusketa montatzea

Fitxak eta materialak: :Mikel : elem.1Ana : elem.2Jon : elem.3

Guztiok: material gehiago bilatzea norbaitek laguntza behar izanez gero

Guztiok: erakusketa montatzea

GAITASUNAK ETA ATAZEN ARTEKO HARREMANAK: ADIBIDEAKIKASTEN IKASTEA AUTONOMIA LORTZEA

• Gaitasun propioak konstzientea izateko jarduerak (intelektualak, emozionalak, fisikoak) :

autoanalisiak, autoestimua lantzekoak...

• Planifikazioa, antolakuntza, sintesia, informazioa kontsultatzea eta ekoizpenak egitea

suposatzen diren teknikak (atazen ebazpena, ikerketak, lan-proiektuak...) eta jarduerak:

ikas-egunerokoa, antolatzaile grafikoak, ikasketa teknikak, orientazio-baseak,

ebaluazioaren haunasketatik abiatuz ikaskuntza helburuen plangintza...

• Arreta, konzentrazioa eta memoria garatzeko jarduerak

• Autoebaluazioa bultzatzen den jarduerak: autoebaluazioak, elkarren arteko ebaluazioak,

agenda pertsonala, lan egutegiak, portfolioak, ikas-kontratuak...

• Ezauguera berriak testuinguru desberdinetan aplikatzeko jarduerak eta teknikak: lan-

proiektuak, ikerketak, atazak...

• Taldeko lana planifikatzeko eta ebaluatzeko jarduerak: talde-plangintzarako koadernoa,

kontrol zerrendak, talde-ebaluazioak...

• Bakarkako eta taldeko produkzioen kontrolatzeko eta hobetzeko jarduerak: zirriborroen

berrikusketa, ahozko praktiken saioa...

• Elkarren arteko ikaskuntzarako jarduerak: elkarlana, talde interaktiboak, berdinen arteko

tutoretza, indartze eta laguntza-taldeak...

• Informazioa kritikoki tratatzeko jarduerak

• Aurretiazko ezagutzak aktibatu eta ideiak antolatu eta sailkatu: ideien jaioa,mapa

kontzeptuala,taulak eta beste irudi antolakuntza.

• Akatsen zuzenketa erreflexiboak egiteko kode eta estrategiak

• Ikasleen aniztasuna kontutan hartzen duten teknikak: lan proiektuak, ataza

dibertsifikatuak...

• Ikasleak bere buruengan konfiantza hartzeko jarduerak: jarduera mailakatuta, proiektu

ekintzaileak...

• Denbora neurtzeko eta antolatzeko jarduerak eta teknikak: egunerokoa, norberako

plangintzak, egutegiak...

• Autonomiarekin lan egitea bultzatzen den jarduerak eta teknikak: autoebaluazioak,

elkarren arteko ebaluazioak, agenda pertsonala, lan egutegiak, portfolioak, ikas-

kontratuak...

• Norberen akatsen azterketa eta behaketarako jarduerak

• Gaitasun intelektual propioak ezagutzeko jarduerak eta planifikazioa, antolakuntza,

sintesia, informazioa kontsultatzea eta ekoizpenak egitea suposatzen diren teknikak:

atazen ebazpena, ikerketak, lan-proiektuak...

• Lidergo-gaitasuna lantzen diren jarduerak: hainbat testuingurutan komunikaziorako

gaitasuna izan, norbere iritziak adieraztea, besteei entzun ,besteen lekuan jarri, norbere

eta taldeko interesak kontuan izanik erabakiak hartu...

• Gaitasun emozional propioak konstzientea izateko jarduerak : autoanalisiak, autoestimua

lantzekoak, emozioen kontrola eta analisia...

• Arreta, konzentrazioa eta memoria garatzeko jarduerak

• Elkarren arteko laguntza jarduerak: elkarlana, talde interaktiboak, berdinen arteko tutoretza, indartze eta laguntza-taldeak...

ZIENTZIA, TEKNOLOGIA, OSASUNA GIZARTE HIRITARTASUNA • Metodo zientifikoa edo ikertzailea erabiltzen diren teknikak: elkarlana, partaidetza, komunikazioarako

atazak...

• Metodo zientifikoa edo ikertzailea erabiltzen diren jarduerak: lan-proiektuak, ikerketak, egoera

problematikoen azterketa, proiektu teknologikoak, laborategiko jarduerak eta azterkuntzak...

• Natura ezagutzeko kanpoko jarduerak: irteerak,ibilbideak,gymkhanak..

• Natura sailkatzeko jarduerak: taxonomiak, sailkapenak, bildumak...

• Zientzia eta teknologia ezagutzeko kanpoko jarduerak: enpresa-bisitak, zientzia museoak...

• Eguneroko egoerak ikuspuntu zientifiko batetik tratatzen diren jarduerak: zergatik gertatzen da...?, nola

funtzionatzen du?, Zer gertatuko litzateke?...

• Tresna teknologikoak egiteko eta aztertzeko jarduerak

• Gizakiok ingurunean eta fenomeno naturalengan dugun eraginaren azterketa eta behaketarako

jarduerak: ekosistemen analisia, aztarna ekologikoa, klima aldaketa, kutsadura, ohituren

bideragarritasuna, giza-eragina historian zehar,...

• Naturak dituen baliabideak nola erabili eta hauen ardurazko kontsumoarekin lotura duten jarduerak:

kontsumo-ohiturak, berziklatze tailerrak edo ekintzak, ikastetxe edo ikasgelako ekoauditoriak,

produktuen etiketazioa, publizitatearen azterketa...

• Osasun ohituren prebentzioarekin lotura duten jarduerak: dieta orekatuak, portfolio osasuntsua,

gaixotasunen azterketa, osasun-gymkhanak, autoestimua lantzeko jarduerak, emozien kontrola, heziketa

fisiko eta jarduera ludiko osasuntsuak (gaitasun motrizen garapena,kirol hastapena,higienea,lasaiketa,...)

• Gaur egungo teknologia eta zientziaren informazioa (prentsa,irrati, telebista, Interneta...) aztertzeko eta

ezagutzeko jarduerak: sasizientziaren kontrako ekintzak, gure bizitzan eragina egiten duten egungo

egungoak (material berriak,bioteknologia, energia...)

• Zientzia, Teknologia eta Gizartearekiko harremanak lantzeko jarduerak: filma eta dokumentalak ikusi edo

sortu, zientziaren historiari buruzko erakusketak, zientzia-asteak, fotografia zientifikoa...

• Trebetasun sozialak lantzen dituzten jarduerak eta lan proiektuak: norbere ezagutza eta balorazioa,

hainbat testuingurutan komunikatzeko gai izan, norbere ideiak adierazi, besteei entzuten

ikasi,besteen lekuan jartzea, norbere eta taldeko interesen erabakiak hartzea

• Hausnarketa kritikoa eta argudio logikoa lantzen dituzten jarduerak: Forum zinema, literatur hitzaldi

dialogikoak, eztabaidak,role-playingak, dilema moralak, kasuen analisia…

• Giza-interakzioak bultzatzen dituzten jarduerak ikasgelan bertan: talde interaktiboak, alkarlana...

• Giza-interakzioak bultzatzen dituzten jarduerak ikasgelatik at: proiektu sozialak, ikastexeko

konponketak, ekundeekin proiektu bateratuak...

• Giza aniztasuna baloratzeko jarduerak: kulturartekotasuna-programak, hezkidetza, praktika

inklusiboak...

• Berdinen arteko laguntza bultzatzen dutenak: berdinen arteko tutoretza, lagun-klubak, laguntza-

taldeak...

• Gizartearen behaketa eta azterketa supozatzen dutenak: gizakion jokabidea eta bere ondorioak.

• Adostasuna heltzeko, elkarbitzan aritzeko eta gatazkak ebazpenetarako jarduerak:arautegi

konpartituta, asanbladak, adostokiak, kontratuak, autoebaluazioak, koebaluazioak...

• Kanpoko erakundeen bisitak

• Tertuliak,hitzaldiak..hainbat pertsonen bisitak (langile ezberdinak,boluntarioak,erakundeetako

pertsonala,..)

• Giza harrerarako jarduerak (ikasle eta irakasle berriak)

• Gizarteko egoera esanguratsuen simulazioa eta dramatizazioa (aukeraketak,gizartetik kanporatua izateko egoera...)

• Gaur egungo gizarte arazo eta honi laguntzearekin lotura dute talde proiektuak sortu (ingurumenaren astea,osasunaren olinpiadak....)

HIZKUNTZA KOMUNIKAZIOA MATEMATIKA • Ikaskuntza dialogikoan edo elkarlanean oinarritutako jarduerak, bertan ikasleek beraien

ekarpenak argumentatu egin beharko dituzte eta akordio batetara iritsi interakzioa erabiliz

• Oinarrizko beste trebetasun eta dimentsioak garatzen dituzten jarduerak: informazioaren

bilketa, analisia, ulermena (ahozko eta idatzizko ulermena) eta adierazpena eskatzen

dituztenak

• Hizkuntza erabiltzen den ataza digitalak ( blogak, wikiak, liburu birtualak, podcats-ak,

komikiak...)

• Sare sozialak eta posta elektronikoaren erabilpena komunikatzeko

• Testu literarioak irakurtzeko, ulertzeko eta sortzeko jarduerak: idazketa sortzailea, tertulia

dialogikoak, irakurketa dramatikoa......

• Ahozko hizkuntza bultzatzen diren jarduerak: eztabaidak, forum-zinemak, rol-jokoak,

elkarrizketak, rol-playingak, dramatizazioak, bertsolaritza …

• Eguneroko egoera ezberdinen azterketa, berriak…aurretiazko ezagupenen adierazpena

bermatzen dutenak,ideiak,pentsamenduak,iritziak,sentimenduak,…

• Testuinguru formal eta informalean hizkuntza erabiltzea eragiten duten jarduerak.

• Ikasleek beraien eguneroko bizitzan aurki ditzaketen testu mota ezberdinen erabilera

bultzatuko dituzten jarduerak.

• Edukiak hizkuntzaren bitartez emanik

• Hizkuntzen trataera bateratua.

• Irratia eta telebista zuzenenan edo internet bitartez entzun eta ekoiztu

• Ahozko eta idatzizko aurkezpenak ( formato idatzian edo digitalean) eta hauek behar

dituzten plangintza,sailkapena,bilaketa eta informazioaren trataera

• Gramatikaren inguruan eginiko praktikak, autozuzenketak eta ahozko edo idatzizko

testuak hobekuntzarako arauak aplikatzeko jarduerak

• Testuen palnifikazioa, berrikustea, zirriborroen azterketa...bultzatzen dituzten jarduerak

• Hizkuntza jolasak

• Eguneroko bizitzan ateratako datuen azterketa egin ondoren galdera eta problema

matematikoak planteatzea.

• Pentsamendu logikoa garatzen duten jarduerak: argudiatzea, konparazioa, analisiak,

ebaluatzea, sekuentziazioak, ondorioak ateratzea, analogien bilatzea...

• Buruz eginiko kalkulua eta kalkulu balioztatua

• Eguneroko bizitzan erabiltzen ditugun zenbakien eta eragiketan interpretazioa

• Jarduera digitalak: kalkuloak, jolas interaktiboak, geometriari buruzko programak,

animazioak, simulazioak...

• Zenbaki informazio anitzak dituzten testuak interpretatu (orduak,urteak,zatiki

erdiak,proportzioak..)

• Eguneroko taula eta grafikoak irakurri eta aztertzea (trenaren ordutegia,prentsa

estadistikak..)

• Eleberri,testu,dokumental edo filmeetan agertzen diren eduki matematikoak

irakurtzea eta ulertzea.

• Ikaslegoaren inguru pertsonalean ematen diren egoera esanguratsuak konpontzeko

egin beharreko kalkuluak (ikas bidaia,gastu pertsonalen plangintza..) edo itxuratuak

(ikasgelak duen espazioaren antolaketa,ikastetxea txukuntzeko behar diren

aurrekontuak prestatu...)

• Benetako neurri eta proportzioekin lan egin (eraikuntzen garaiera neurtu,ezagutzen

ditugun planoen azalerak neurtu,txateatzeko ordutegiak,errezeta baten osagaiak..)

• Matematikarekin erlazioa duten irteerak egin edo gymkanak burutu( inguruko

ateria,artea,neurriak,proportzioak,azalerak,geometria…).

• Problemen dramatizazioak burutu.

• Ikusmen eta manipulatiboak diren elementuekin lan egin (targram,dominoak,Hanoi

dorrea..)

• Ikaskuntzarako egunkari eta eta ipuin matematikoak egin

• Gai matematikoen aurkezpenak egin (historia,emakume matematikoak,matematika fotografikoa...)

INFORMAZIOAREN TRATAMENDUA ETA DIGITALA GIZA ETA ARTE KULTURA • Informazioa bilatu, analizatu, sailkatu, erregistratu, trasmititu, erabili eta komunikatzeko

IKT modu integratuan erabiltzen diren atazak

• Aplikazio informatikoren erabilera lanak aurkezteko: diapositiben aurkezpenak, testu-

prozezatzaileak....

• Web 2.0 ren aukerak erabiliz produkzio digitalak egin:

bideoak,diapositibak,soinuak,testuak,komikiak,eguraldiaren marrak,Web hormairudiak...

• IKTren erabilera inplikatzen duten proiektuak: unitate didaktiko

interaktiboak,WebQuestak,miniQuestak,altxorraren bilaketak,ariketak eta jarduerak on-

line

• Ikasgelako proiektuak interaktiboak: blogak, wikiak, weborriak...

• Kanoi digitalaren erabiltzen diren jarduerak: irakaslearen azalpenak,ikasleen

aurkezpenak,atazen zuzenketa eta azterketak,ariketen ebazpena,jolas

interaktiboak,prentsa azterketa,prozesuen aurkezpena

(laborategia,errezetak..),kontukontalaria,karaokea,...

• Hezkuntza programen erabilpena off-line eta on-line: programa interaktiboak, Hiztegi eta

entziklopedikoak...

• Irratia edo telebista Interneteren bitartez entzuteko edo ekoizteko jarduerak

• Egunkari eta aldizkari digitalen erabilpena eta lanketa.

• Interneten erabilera sustatu gure erlazio pertsonaletan eta ikastetxeen arteko proiektu eta

jardueretan posta elektronikoaren bidez,txat,foro eta telefono itxurako programekin

(Skype), sare sozialak...

• Urrunetik egindako lan saioak beste ikastetxe edo hizlari batekin interneta erabiliz:

webcam,internet telebista...

• Sormena lantzeko eta baliabide artistikoak erabiltzeko atazak eta proiektuak:

erakusketak, dantzak, antzerkilaritza, abestiak, bertso-txapelketak...

• Munduko patrimonio artistikoa eta kulturala behatzeko eta aztertzeko jarduerak

• Adierazpen artistikoetara bisitak: museoak, antzerkia, dantza saioak...

• Adierazpen kultural eta artistikoen behaketa eta azterketa.

• Norbere sentimendu eta ideiak adierazi hainbat adierazpen kultural eta artistikoz baliatuz

(musika,pintura,literatura..)

• Tertulia dialogikoak (liburuak,pintura,musika..)

• Garaiko gizarteak eta adierazpen artistikoek duten erlazioa ikertu eta aztertu.

• Hizkuntza artistikoaren ,ezagutzak eta erabilera teknikoa.

• Artisten bisitak eta tertuliak.

• Jaialdi Kulturalak egin ikastetxean (aurkezpenak,dramatizazioak,konferentziak,..)

• Gaitasun kognitiboa eta komunikaziorako gaitasuna barne dituzten jarduerak ulertu eta

baloratu jarrera kritiko eta erreflexibo bat eginez.Adierazpen kultural eta artistikoetan ondo

pasatzea eta emozionatzea (bisitak,tertuliak,eztabaidak,…)

• Web 2.0 erabiliz jarduera sortzaileak: bideoak,aurkezpenak,blogak,wikiak...

ANTOLATZAILE GRAFIKOAK

IRTENBIDEEN BILA

GAIA: _______________

ADOS-EZ ADOS

IRTENBIDEA

ARAZO BIRPLANTEATU ETA IRTENBIDEA EMAN

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IRTENBIDEA

IRTENBIDEA

ARAZOA: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Irakurri Aurretik:BAI-EZ

IDEIAIrakurri Ondoren:BAI-EZ

NON AGERTZEN DA TESTUAN?

Zergatik? _____________________

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Zergatik? _____________________

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Zergatik? _____________________

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Zergatik? _____________________

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Zergatik? _____________________

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BI GAI KONPARATUIDEIAK

A GAIA B GAIA

ZER DA GARRANTZITSUENA GAI HAUETAN?

HIZTEGI MAPA

ADIBIDEAK

SINONIMOAK

HITZA

MARRAZKIA

NON?

Nik dakizkidan hizkuntzetan

ISTORIOA ULERTU DUT?

Pertsonaia nagusia Lekua

Pertsonaia

sekundarioakIzenburua

Irtenbidea

Arazoa

KAUSA-ONDORIOA

ZER GERTATU ZEN? ZER GERTATU ZEN? ZER GERTATU ZEN?

ONDORIONAGUSIA:

ISTORIO PIRAMIDEA

KAUSAKAUSA KAUSAKAUSA KAUSAKAUSA

TORIO-PIRAMIDEA

1. Bi hitz pertsonaia nagusia deskribatzeko2. Hiru hitz tokia deskribatzeko3. Lau hitz arazoa adierazteko4. Bost hitz lehenengo gertaera deskribatzeko5. Sei hitz bigarren gertaera deskribatzeko6. Zazpi hitz hirugarren gertaera bat deskribatzeko7. Zortzi hitz irtenbidea deskribatzeko

8.

7.

6.

5.

4.

3.

2.

1.

GODWIN-en V: IKERKETAK

KONTZEPTUAK METODOLOGIA

2. Oinarrizko galdera

3. Kontzeptu nagusiak 4. Emaitzak

4.Hipotesiak 8. Ondorioak

5.Planifikazioarako irizpideak

1. Ikerketarako gaia

VENN DIAGRAMA

A GAIA

KOMUNA

B GAIA

JARDUEREN ADIBIDEAK

EKOIZPENAK EGITEKO EREDUAK, ORIENTABIDEAK,

KONTROL-ORRIAK, ETA EBALUATZEKO TXANTILOIAK

ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA

PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVASPoned en común las plantillas de recogida de la información escrita y

gráfica siguiendo estas pautas:

Leed despacio la información escrita. Si no entendéis alguna palabra, consultadla en el diccionario, buscando el significado de esa palabra según el contexto.

DICCIONARIO ON-LINE

Señalad las ideas más importantes. Al lado de cada párrafo, señalad la idea principal de ese párrafo con una palabra o una frase corta.

Las ideas y apartados que no se repiten en los textos subrayar con otro color.Haced un esquema con los apartados que aparecen en los diferentes textos.

Para hacer el esquema a continuación tenéis un modelo Ejemplo de esquema.doc

Aquí tenéis la plantilla para elaborar vuestro esquema provisional Esquema provisional.doc

Si al poner en común vuestras aportaciones, veis que hay apartados que no se

han visto en el esquema provisional, elaborad un esquema definitivo Esquema definitivo.doc

Antes de comenzar a elaborar vuestro borrador, seguid estas instrucciones

Antes de comenzar a elaborar el borrador.doc

A continuación, tenéis una plantilla para evaluar la presentación de diapositivas que vais a hacer. Os puede servir a la hora de hacer la presentación de diapositivas definitiva. Además, con esta plantilla os van a evaluar el resto de los compañeros-as de la clase.

TALDEAK EGINDAKO DIAPOSITIBEN AURKEZPENA EBALUATZEKO TXANTILOIA

Taldekideak:

Ikerketaren izenburua:

1 2 3

Behin betiko eskemaren atal guztiak agertzen dira

Informazioa koherentea da eta ordenatua dago

Erabilitako hizkuntza, gure ikaskideei azaltzeko, egokia da

Gaiarekin erlazionatuta dauden irudiak, Internet-eko helbideak eta bideoak daude

Aurkibidea dago

Azala eta izenburua egokiak dira 1.-Egokia2.-Nahikoa3.-Desegokia

Ana Frank nació en Alemania en 1929 y pertenecía a una familia judía que se exilió en Holanda al comenzar las persecuciones nazis. A la edad de trece años comenzó a escribir un diario y poco tiempo después ella y su familia tuvieron que ocultarse para evitar los campos de concentración. Permanecieron escondidos desde 1942 hasta 1944 año en que fueron descubiertos. En 1945 murió en el campo de concentración de Bergen-Belsen. Su diario fue encontrado en el escondite que habitó durante dos años.

Fragmentos del Diario de Ana Frank20 de junio de 1942

Mi padre tenía ya treinta y seis años cuando se casó con mi madre, que tenía veinticinco. Mi hermana Margot nació en 1926, en Frankfort del Meno. Y yo el 12 de junio de 1929. Siendo judíos cien por ciento, emigramos a Holanda en 1933, donde mi padre fue nombrado director de la Travis N.V., firma asociada con Kolen & Cía., de Amsterdam. El mismo edificio albergaba a las sociedades, de las que mi padre era accionista. Desde luego, la vida no estaba exenta de emociones para nosotros, pues el resto de nuestra familia se hallaba todavía defendiéndose de las medidas hitleristas contra los judíos. A raíz de las persecuciones de 1938, mis dos tíos maternos huyeron y llegaron sanos y salvos a los Estados Unidos. Mi abuela, entonces de setenta y tres años se reunió con nosotros. Después de 1940 nuestra buena época iba a terminar rápidamente: ante todo la guerra, la capitulación, y la invasión de los alemanes llevándonos a la miseria. Disposición tras disposición contra los judíos. Los judíos eran obligados a llevar la estrella, a ceder sus bicicletas. Prohibición de los judíos de subir a un tranvía, de conducir un coche. Obligación para los judíos de hacer sus compras exclusivamente en los establecimientos marcados con el letrero de "negocio judío", y de quince a diecisiete horas solamente. Prohibición para los judíos de salir después de las ocho de la noche, ni siquiera a sus jardines, o aún de permanecer en casa de sus amigos. Prohibición para los judíos de ejercitarse en todo deporte público: prohibido el acceso a la piscina, a la cancha de tenis y de hockey o a otros lugares de entrenamiento. Prohibición para los judíos de frecuentar a los cristianos. Obligación para los judíos de ir a escuelas judías, y muchas otras restricciones semejantes.

8 de julio de 1942

A las tres de la tarde llamaron a nuestra puerta. Yo no lo oí, porque estaba leyendo en la terraza, perezosamente reclinada al sol en una mecedora. De pronto, Margot apareció por la puerta de la cocina, visiblemente turbada.- Papá ha recibido una citación de la SS -cuchicheó-. Mamá acaba de salir a buscar al señor Van Daan. (Van Daan es un colega de papá y amigo nuestro).Yoestaba aterrada: todo el mundo sabe qué significa una citación; v surgir en mi imaginación los campos de concentración y las celdas solitarias. ¿Íbamos a dejar a papá partir hacia allí?- Naturalmente no se presentará - dijo Margot, mientras que ambas esperábamos en la alcoba el regreso de mamá.- Mamá ha ido a casa de los Van Daan para ver si podemos habitar desde mañana, nuestro escondite. Los Van Daan se ocultarán allí con nosotros. Seremos siete.En nuestro dormitorio, Margot me confesó que la citación no era para papá, sino para ella misma. Asustada de nuevo empecé a llorar. Margot tiene dieciséis años. ¡Quieren pues dejar ir solas a las muchachas de su edad! Afortunadamente, como mamá ha dicho, no irá.

9 de octubre de 1942

Hoy no tengo que anunciarte más que noticias deprimentes. Muchos de nuestros amigos judíos son poco a poco embarcados por la Gestapo, que no anda con contemplaciones; son transportados en furgones de ganado a Westerbork, al gran campo para judíos, en Dentre. Westerbork debe ser una pesadilla; cientos y cientos están obligados a lavarse en un solo cuarto, y faltan los W.C. Duermen los unos encima de los otros, amontonados en cualquier rincón. Hombres, mujeres y niños duermen juntos. De las costumbres no hablemos: muchas de las mujeres y muchachas están encinta.Imposible huir. La mayoría está marcada por el cráneo afeitado, y otros, además, por su tipo judío.Si esto sucede en Holanda, ¿qué será en las regiones lejanas y bárbaras de las que Westerbork no es más que el vestíbulo? Nosotros no ignoramos que esa pobre gente será masacrada. La radio inglesa habla de cámaras de gases. Después de todo, quizá sea mejor morir rápidamente. Eso me tiene enferma.

19 de noviembre de 1942

Podríamos cerrar los ojos ante toda esta miseria, pero pensamos en los que nos eran queridos, y para los cuales tememos lo peor, sin poder socorrerlos.En mi cama bien abrigada, me siento menos que nada cuando pienso en las amigas que más quería, arrancadas de sus hogares y caídas a este infierno. Me da miedo el cavilar que aquellos que estaban tan próximos a mí se hallen ahora en manos de los verdugos más crueles del mundo. Por la única razón de que son judíos.

13 de enero de 1943

El terror reina en la ciudad. Noche y día, transportes incesantes de esa pobre gente, provista tan sólo de una bolsa al hombro y de un poco de dinero. Estos últimos bienes les son quitados en el trayecto, según dicen. Se separa a las familias, agrupando a hombres, mujeres y niños.Los niños al volver de la escuela, ya no encuentran a sus padres. Las mujeres, al volver del mercado, hallan sus puertas selladas y notan que sus familias han desaparecido.También les toca a los cristianos holandeses: sus hijos son enviados obligatoriamente a Alemania. Todo el mundo tiene miedo.Centenares de aviones vuelan sobre Holanda para bombardear y dejan en ruinas las ciudades alemanas; y a cada hora, centenares de hombres caen en Rusia y en África del Norte. Nadie está al abrigo, el globo entero se halla en guerra, y aunque los aliados ganen la guerra, todavía no se ve el final.Podría seguir durante horas hablando de la miseria acarreada por la guerra, pero eso me desalienta de más en más. No nos queda más que aguantar y esperar el término de estas desgracias. Judíos y cristianos esperan, el mundo entero espera, y muchos esperan la muerte.

Egunerokoa idaztea

Hasteko, aukeratu pertsonaiaren izena, zuen hitzen bidez biziaraziko duzuena

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burutuano Garaia eta tokia deskribatzeko datuak idatzi beharko

dituzuelao Lagunarteko hizkera adierazkorra erabili beharko duzuela

Aurkeztuko duzuen behin betirako testua idatzi

Egunerokoaren maketazioa

Taldekideen ekarpenak bildu. Word testu prozesadoreaz idatzi. Ezaugarri tipografikoak erabaki: letraren tamaina, kolorea,

tituluak,… Irudiak erantsi. Azalaren eta kontra-azalaren diseinua egin. Indizea idatzi. Atal guztiak bildu eta liburua gauzatu.

EGUNEROKOA EBALUATZEKO TXANTILOIA

Ikaslea: 1 2 3

Informazio idatzia eta ikonikoa ondo ordenatua dago

1. pertsona mantentzen da

Aditzak lehenaldian daude

Hiztegia aberatsa eta egokia da

Garaiaren eta lekuaren elementu deskribatzaileak daude

Erabilitako hizkuntza arrunta eta adierazgarria da

Aurkibidea dago

Azalaren diseinua egokia da

1. Egokia2. Nahikoa3. Desegokia

ARTE-LANA SORTZEKO JARRAIBIDEAK

Utilizando imágenes hacer un collage

- Arte-lanaren gaia pentsatu ondoren, arte-lanean irudikatuko duzun gaiari buruz informazioa bilatu

- Marrazkia, Collage, pintura, irudien galeria (argazki –oinekin) eta eskultura artean aukeratu

- Zure irudimena hegaz egiten utzi. Sortzailea izan

- Zure arte-lanari izenburua jarri

- Irudiak bilatzeko helbide honetara joan www.google.es imágenes

ARTE-LANA EBALUATZEKO TXANTILOIA

Ikaslea:

1 2 3

Arte-lanean irudikatu duen gaiari buruz informazioa jaso du

Arte-lana sortzailea eta irudikorra da

Arte-lanak izenburua du

Arte-lanaren deskripzio laburra egiten da (10 lerro)

Erabilitako teknika egokia da

1. Egokia2. Nahikoa3. Desegokia

Los artículos de opinión se centran en la interpretación de los hechos: no son noticias, sino lo que el periódico o los periodistas piensan de la noticia.

ARTÍCULOS DE OPINIÓN: OTROS EJEMPLOS

ARTÍCULO DE OPINIÓNEs un texto firmado en el que el autor-a opina, interpreta y valora los hechos desde su propio punto de vistaLos artículos de opinión se centran en la interpretación de los hechos: no son noticias, sino lo que el periódico o los periodistas piensan de la noticia.

Aquí tienes un ejemplo tomado de esta dirección http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1093

Una guerra olvidadaJOSÉ LUIS LEAL

INTRODUCCIÓN: Unos centímetros separan en África la vida de la muerte, la desnutrición de la subsistencia (...). Los nutricionistas comprueban la longitud de la circunferencia del brazo de los niños sospechosos de desnutrición: si ésta mide menos de once centímetros hay una gran probabilidad de que el peso del niño se encuentre por debajo del 70% de lo que se considera normal y hay que actuar. Las probabilidades de supervivencia cuando se ha atravesado la frontera del 70% del peso normal son del orden del 90% si se envía al niño al Centro de Nutrición Terapéutica; si no, son muy reducidas. (...) INFORMACIÓN SOBRE EL TEMA: La renta por habitante de Guinea Conakry no llega a los 500 dólares y se encuentra, además, muy mal repartida. Por si esto fuera poco, una guerra interminable se libra en Liberia entre el Gobierno y los rebeldes. (...) reina una paz inestable en la zona. Guinea Conakry es un país de diez millones de habitantes, rico en minerales y con tierras fértiles. (...) ANÁLISIS CRÍTICO: Como en tantos otros países de África, las instituciones occidentales flotan sin enraizarse sobre un tejido social constituido por las numerosas tribus que habitan pueblos y aldeas y que, poco a poco, se desintegran por la emigración hacia las grandes ciudades. Poco importa que las condiciones de vida en los suburbios de éstas sean inimaginables, la emigración continúa inexorable. África agoniza lentamente azotada por el hambre, la miseria, la enfermedad y la muerte. (...) CONCLUSIONES: ¿Qué se puede hacer? Los problemas de África no se resolverán de la noche a la mañana. La avaricia de unos, los intereses de otros, la ausencia de instituciones capaces de encauzar un desarrollo político, social y económico compatible con las tradiciones locales, hacen dudar mucho del futuro a corto plazo de esta región del mundo. Mientras tanto, millones de seres viven, padecen y mueren. Curar enfermedades, depurar el agua, distribuir alimentos, son tareas que salvan miles de vidas. Muchos jóvenes españoles han decidido dedicar algún tiempo de sus vidas a ello y lo hacen competente y desinteresadamente. Merecen nuestra admiración y apoyo.

EL PAÍS, 26 de julio de 2002 (adaptado)

Las heroínas del cuidadoTere Sáez. Coordinadora de ANDREA.

En África se hacen cargo de miles de huérfanos. Cada una de ellas atiende a veinticinco niños y niñas. Sin medios, sin dinero, con un cuerpo cansado de ver, sufrir y luchar contra tanta miseria e injusticia. Un cuerpo que ha llorado hasta lo indecible cada vez que ha perdido una hija, un hijo, una nieta...Un cuerpo que da y da hasta el exterminio, convencido de que alguien tiene que hacerlo y que no duda en ponerse a la tarea, a pesar de la dureza y las malas condiciones. Normal que a las abuelas del SIDA las definan las Heroínas. Gracias a ellas hay esperanza, hay vida, hay posibilidades de cambio, hay dignidad.

Aquí, NUESTRAS heroínas, han trabajado cuidando y cuidando sin parar, haciendo de colchón afectivo, para todos y todas. A nuestras heroínas de hoy en día se les sigue haciendo merecedoras del cuidado gratuito, cada vez que faltan plazas para los y las peques en las escuelas infantiles, o cuando hay que salir, o ahorrar para comprar el piso... Siguen siendo fundamentalmente ellas, las que hacen este trabajo, ahorrando dinero a cada familia en concreto y al estado en su conjunto. ¿Que pasaría si todas se pusieran de acuerdo e hicieran huelga indefinida, dejando de cuidar a peques y a personas un poco más mayores o iguales que ellas en edad?: Que el mundo casi se pararía y sobre todo que nuestros gobiernos deberían de dedicar mucho pero que mucho más dinero a cubrir los servicios sociales y de conciliación necesarios para nuestra vida actual.

Ellas, esas heroínas a las que al igual que las africanas, se les ha negado históricamente el derecho a vivir dignamente, con unos ingresos propios que no las hagan dependientes de familiares de la beneficencia: Unas, las que se han quedado viudas se les ha dejado con pensiones ridículas. A otras, que tienen la suerte de tener todavía a su lado a su compañero-marido, por haber tenido que optar al igual que todas en aquellos años, por dejar el trabajo fuera de casa, para hacerse cargo de la familia en su conjunto. Todas, que trabajaron en el mercado laboral durante algunos años, en su juventud, han llegado a mayores y se encuentran sin un duro propio, en algunos casos con una pensión no contributiva de 200€. Vaya paradoja: Lo que trabajaron fuera de casa no sirve para nada, ya que no cumplen los requisitos de las leyes actuales. Lo que trabajaron y siguen trabajando en casa, tampoco: ¡Que injusticia! A estas mujeres también se les debe una reparación histórica. No solo homenajes. También dignidad económica y reconocimiento de su trabajo. Esta es una buena causa, para la vida política: Reponer un hecho al que ha obligado la sociedad. Han trabajado y han seguido haciéndolo. Nadie les dio ni le permitió más opciones, ni nadie hizo nada para que existieran servicios de conciliación, así que lo de los quince años de cotización, está pensado en todos, no en todas, cuando nos referimos a aquellos años. Hoy, para muchas desgraciadamente también.

¿Cómo estarán las mujeres afganas?

Tere Mollà

Me gustaría saber qué está pasando con las mujeres de Afganistán. Hace mucho que no se habla de ellas.Y cuando digo que me gustaría saber lo que les ocurre, me estoy refiriendo a sus realidades cotidianas. Por ejemplo a si han perdido el miedo a ir sin la terrible burka sobre sus cuerpos, o a si ya pueden salir con cierta “normalidad” por las calles de sus ciudades, o a si las niñas pueden ir al colegio como sus compañeros masculinos. No me refería a si pueden o no votar, o ser representantes públicas o tener un status de completa igualdad con respecto a los hombres. Hace tiempo que no sabemos casi nada de ellas, al menos no salen como reclamo publicitario para, en cierto modo, justificar una guerra.Si no recuerdo mal, aquella campaña de las EE.UU. se llamaba “justicia infinita” y me sigo preguntando, como entonces, si esa justicia infinita habrá llegado para las mujeres.Fue muy duro para algunas de nosotras, descubrir las situaciones en las que vivían aquellas mujeres. He de reconocer que me impresionó muchísimo saber cómo eran desposeídas incluso de su propia identidad siendo ocultadas detrás del terrible burka. Pero con el tiempo muy poco se ha vuelto a saber de ellas. Y me pregunto hasta qué punto fueron utilizadas, una vez más, para poder enseñar al mundo lo “malos” que eran los talibanes, que por otro lado, nadie lo duda. Esa utilización de las terribles condiciones de vida (por llamarlo de alguna manera) de aquellas mujeres, hoy me parece indecente. Y digo esto, porque precisamente quienes exhibieron aquellas imágenes no pueden llamarse a sí mismo defensores de los derechos de las mujeres.Consiguieron, eso sí, poder invadir aquel país con una cierta “comprensión” del resto de los países, puesto que iban a liberar a esas pobres mujeres de las zarpas de los talibanes y después democratizar el país. Unos años después nos encontramos con que ni hay democracia ni creo que las mujeres hayan superado sus terrores hacia las situaciones derivadas de aquel período terrorífico en sus historias tanto personales como colectivas.¿Habrán restituido a las mujeres que sobrevivieron a aquella etapa de terror, a sus puestos en hospitales, escuelas, negocios o cualquiera de los puestos de trabajo que ocupaban antes de la llegada de los talibanes?, ¿les habrán restituido la dignidad que les arrebataron como seres humanos?¿Se habrán preocupado por la situación de las niñas que seguro que se cuentan por miles, que quedaron huérfanas?,¿de su educación, salud y condiciones de vida?Y cuando utilizo el “habrán” me estoy refiriendo a los que llegaron como salvadores de sus derechos y de su dignidad.Mucho me temo que las niñas seguirán siendo explotadas de todas las maneras posibles, que se las seguirá negando el derecho a su propia infancia, que serán utilizadas en matrimonios concertados entres las familias, que se las obligará a maternidades siendo extremadamente jóvenes para poder afrontarlas con la madurez necesaria, y así un sinfín de calamidades.¿Qué habrá pasado con las miles de viudas que quedaron en la calle expuestas a palizas y tratos vejatorios peores que los que se le pueden propinar a los perros callejeros?, ¿Alguien se habrá ocupado de ellas para

que hayan podido sobrevivir? Y mientras, los hombres, eso sí tutelados por los invasores EE.UU. seguirán intentando reconstruir su país sin contar para nada con ellas ni con sus necesidades básicas.Ellas, una vez más en la historia, se llevaron la peor parte en este conflicto bélico y además fueron, también una vez más, utilizadas como excusa para cometer todas las atrocidades en nombre de la religión de los hombres.Una vez más.

PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE UN ARTÍCULO DE OPINIÓN

- Narra un hecho que consideres importante

- Refleja tu opinión, tu postura ante el hecho que estás contando

- Utiliza un lenguaje cercano, personal, expresivo e, incluso, creativo

- Piensa en un título y firma con tu nombre y apellidos o con un pseudónimo

IRITZI-ARTIKULUA EBALUATZEKO TXANTILOA

EGILEA:

1 2 3

Gertaera inportantea kontatzen du

Egilearen iritzia, gertaeraren aurrean duen posizioa ikus daitezke

Erabilitako hizkuntza, hurbila, pertsonala, adierazgarria, eta sortzailea da

Izenburua dauka

Egilearen izen-abizenak edo pseudonimoa agertzen dira

1.- Egokia2.- Nahikoa3.- Desegokia

EL RELATO

Lee detenidamente el primer capítulo de “Manolito tiene un secreto”. Autora Elvira Lindo.

CAPÍTULO UNO

LA VERGÜENZA DE MADRID

Normalmente, el que reparte collejas y sardinillas es Yihad, porque es el que manda desde que empezamos el colegio, en aquellos años en que no teníamos uso de razón; pero nosotros (yo, el Orejones, etcétera), “modestamente”, como diría Paquito Medina, también repartimos algunas. Últimamente lo hacemos de la siguiente manera: te acercas a tu amigo del alma y le das una colleja al bies mientras dices:

“Taran tarateja... Colleja”.

Y tu amigo tiene todo el derecho del mundo a darte una toba en la frente mientras contesta:

“Taran taranrullo... Capullo”.

Yo le he contado este juego a gente de otros barrios..., vamos, no a mucha gente, porque fuera de mi barrio sólo conozco a la gente que sale por la tele; pero un día tuve la oportunidad y se lo conté a un niño que se sentó a mi lado en el autobús y que era de un barrio que se llamaba Aluche, y a ese niño concretamente no le hizo ninguna gracia. Me dijo que lo que ellos hacían en su colegio de Aluche era jugar al rescate, y cuando pillaban a alguien, en vez de agarrarlo, le pegaban un empujón para atrás y lo tiraban al suelo mientras gritaban:

“¡Y qué me importa si tu culo explota!”.

El niño de Aluche se empezó a reír de una manera tan terrorífica que a la gente del autobús que iba amargada pensando en sus cosas le llamó la atención. Yo le tuve que decir que a mí concretamente lo que hacían en su colegio tampoco es que me pareciera de matarse de risa, y al final del viaje los dos nos despedimos con bastante educación –haciendo así un gesto con la cabeza–, pero pensando que a lo mejor tendríamos que viajar más, ir de vez en cuando a los barrios de al lado, como Aluche o Carabanchel Bajo, para poder entender a niños de otros mundos (mundiales) y compartir sus culturas.

Pues eso, que la sita aquel día entró con una noticia muy grande que darnos, pero no dijo nada; se sentó en su mesa, mientras nosotros nos dábamos las últimas collejas y sardinillas vengadoras de la mañana, saltábamos por los asientos y nos lanzábamos pelotillas de papel chupadas soplando por el canuto de un boli, cosas que, ya te digo, a nosotros nos hacen una gracia mortal (y a los de Aluche a lo mejor no). Y estábamos en esa actividad extraescolar, cuando Mostaza señaló a la sita y dijo:

–¡Mirarla! ¿Qué la pasa?

Y se oyó como un eco que decía:

–¿Qué la pasa, qué la pasa?

Y no era un eco, éramos nosotros, que también estábamos alucinados. La sita seguía a su bola, y eso que nosotros seguíamos diciendo: “¿Qué la pasa?”. La sita nos lleva años advirtiendo que se dice “¿qué le pasa?”, pero es que a los niños de Carabanchel Alto no nos sale decir “¿qué-le-pasa?”, aunque lo intentemos con toda la fuerza de nuestras gargantas. Aunque mentalmente estemos pensando “¿qué-le-pasa?”, cuando vamos a decirlo nos sale “¿qué-la-pasa?”. ¿Y por qué nos pasa esto? Académicos de todo el mundo han intentado descifrar este enigma sin éxito. Allá ellos con su enigma. A nosotros los enigmas nos chupan un pie.

La sita parecía que no se daba cuenta de que nos habíamos callado y la estábamos mirando con nuestras bocas abiertas, y que Mostaza la seguía señalando con el brazo levantado, que parecía la estatua de Cristóbal Colón, sin moverse, paralizado, sólo de vez en cuando sorbía la nariz para echarse los mocos para dentro, porque Mostaza casi siempre tiene unos

mocos a medio caer, y cuando no los tiene es que ha conseguido metérselos durante un rato. La sita miraba al infinito y sonreía como si en vez de estar en nuestra clase estuviera ya jubilada dando vueltas por España en un autobús del Imserso, que dice que es lo que piensa hacer en cuanto nos pierda de vista.

No sabíamos si despertarla o dejarla vivir aquel sueño dorado. Al fin y al cabo, siempre habíamos soñado con un tipo de señorita así, una señorita que pensara en sus cosas mientras nosotros pensábamos en las nuestras. Pero como somos unos niños bastante complicados, decidimos despertarla. Paquito Medina se acercó y dijo bajito:

–Señorita, señorita...

Pero nada, ella a lo suyo. Se echó a reír un poquito, como si alguien le estuviera contando alguna gracia. A nosotros esto ya nos empezó a dar un poco más de miedo. “¡Dios mío, ha perdido la cabeza!”, pensamos todos superalunísono. Entonces Yihad, que tiene métodos más terribles de despertar a las maestras, cogió con todo el morro el pito que la sita lleva colgado de un cordón y pegó un silbido que a nosotros nos hizo correr hacia nuestros sitios como si nos hubiera saltado un resorte, y a la sita la hizo levantarse de su silla y mirarnos como si fuera la primera vez que nos tenía delante de los ojos.

–¡Así me gusta, delincuentes! –nos dijo, paseándose entre los pupitres, con una pinta de supergenerala y nosotros de soldados que van a ir a la guerra–. ¡Así me gusta, que no haga falta que yo os mande sentar para que os sentéis, que no haga falta que yo os mande callar para que os calléis, que no haga falta que yo os mande estudiar para que estudiéis! Mostaza, límpiate los mocos. ¡Niños del mañana, niños que sean el orgullo y el ejemplo de esta ciudad! Vosotros, delincuentes, erais, hasta hace media hora que empezó el recreo, la vergüenza de Madrid, pero todo esto se va a arreglar en los próximos 15 días. ¿Por qué?, nos preguntamos los unos a los otros, porque a nosotros no nos importa ser la vergüenza de Madrid, ya estábamos acostumbrados. –Os preguntaréis por qué vais a sufrir esa transformación...

Pues sí, nos lo preguntábamos bastante.

–Os lo diré. De aquí a 15 días os vais a convertir en los niños ejemplo no sólo de Carabanchel Alto, no sólo de Madrid, sino de toda España...

–¡Ooooohhhhh! –dijeron nuestras bocas a la vez.

–Dentro de 15 días vamos a recibir una visita muy importante, y tenemos que dar la talla. Habéis sido elegidos entre todos los colegios de Madrid para recibir una gran visita navideña...

–¡Los Reyes Magos! –dijo el Orejones, que a estas alturas ya ha escrito cinco cartas.

–¡Nada de Reyes Magos, que no tenéis en la cabeza más que caprichos y consumismo! Alguien más importante que los Reyes Magos.

–¡Los Reyes de España! –lo dijo Arturo Román, pero la verdad es que era lo que todos estábamos pensando.

–No, por Dios, dejaos de Reyes, que no son Reyes. Va a venir a visitarnos una autoridad muy importante.

–¡Clinton! –gritó Paquito Medina, que es el que más entiende de política internacional.

A nosotros nos pareció una buena idea.

–Sí, hombre –dijo la sita bajándonos de la nube–, no tiene otra cosa que hacer Clinton que venir a veros a vosotros.

–¿Pues quién? –dijimos.

–Os va a venir a ver... ¡el alcalde de Madrid! A ver, quién me dice cómo se llama el alcalde de Madrid –preguntó la sita con una sonrisa.

Se hizo un silencio aterrador y bastante sepulcral.

–Va a ser un trabajo duro –dijo la sita–. Pero juro ante Dios que os prepararé a fondo para que el alcalde nunca pueda olvidar esta visita.

Si quieres ambientarte en la sociedad esclavista americana lee el primer capítulo del libro “La cabaña del tío Tom” escrito por Harriet Beecher Stowe. Te pueda muchas ideas para tu relato.

CAPÍTULO PRIMERO

EN EL QUE SE PRESENTA AL LECTOR A UN HOMBRE HUMANITARIO

A mediados de una fría tarde de febrero, dos hombres estaban sentados solos con una copa de vino delante en un comedor bien amueblado de la ciudad de P. de Kentucky. No había criados, y los caballeros estaban muy juntos y parecían estar hablando muy serios de algún tema. Por comodidad, los hemos llamado hasta ahora dos caballeros. Sin embargo, al observar de forma crítica a uno de ellos, no parecía ceñirse muy bien a esa categoría. Era bajo y fornido, con facciones bastas y vulgares, y el aspecto fanfarrón de un hombre de baja calaña que quiere trepar la escala social. Vestía llamativamente un chaleco multicolor, un pañuelo azul con lunares amarillos anudado alegremente al cuello con un gran lazo, muy acorde con su aspecto general. Las manos eran grandes y rudas y cubiertas de anillos; llevaba una gruesa cadena de reloj repleta de enormes sellos de gran variedad de colores, que solía hacer tintinear con patente satisfacción en el calor de la conversación. Ésta estaba totalmente exenta de las limitaciones de la Gramática de Murray, y salpicada regularmente con diversas expresiones profanas, que ni siquiera el deseo de dar una versión gráfica de la conversación nos hará transcribir.

Su compañero, el señor Shelby, sí parecía un caballero; y la organización y el aparente gobierno de la casa indicaban una posición cómoda si no opulenta. Como hemos apuntado, estaban los dos inmersos en una seria conversación.

––Así dispondría yo el asunto ––dijo el señor Shelby.

––No puedo hacer negocios de esa forma, de verdad que no, señor Shelby ––dijo el otro, alzando su copa entre él y la luz.

––Pues el caso es, Haley, que Tom es un muchacho poco común; desde luego que vale ese precio en cualquier parte, pues es formal, honrado, eficiente y me lleva la granja como la seda.

––Quiere usted decir honrado para ser negro ––dijo Haley, sirviéndose una copa de coñac.

––No, quiero decir que Tom es un hombre bueno, formal, sensato y piadoso. Se convirtió a la religión hace cuatro años en una reunión, y creo que se convirtió de verdad. Desde entonces, le confío todo lo que tengo: dinero, casa, caballos, y lo dejo ir y venir por los alrededores; y siempre lo he encontrado honrado y cabal en todas las cosas.

Algunas personas no creen que haya negros piadosos, Shelby ––dijo Haley, con un movimiento candoroso de la mano––, pero yo sí. Había un tipo en este último lote que llevé a Orleáns: era como un mitin religioso oír rezar a ese individuo; y era bastante tranquilo y callado. Me dieron un buen precio por él también, pues lo compré barato a un hombre que tuvo que venderlo todo; así pues gané seiscientos con él. Sí, creo que la religión es una cosa valiosa en un negro, cuando es de verdad, he de decirlo.

––Bien, Tom tiene religión de verdad, sin duda ––respondió el otro––. El otoño pasado, le dejé ir solo a Cincinnati a hacer negocios en mi lugar y me trajo a casa quinientos dólares. «Tom», le dije, «me fio de ti porque creo que eres buen cristiano y se que no me engañarías». Tom volvió, desde luego, como ya lo sabía yo. Cuentan que algunos tipos rastreros le dijeron: «Tom, ¿por qué no te largas al Canadá?» y él respondió: «El amo conga en mí y no podría hacerlo», eso me contaron. Me da pena desprenderme de Tom, he de confesarlo. Debería usted cogerle por toda la deuda, Haley; y si tuviera usted conciencia, lo haría.

––Pues tengo tanta conciencia como se puede permitir cualquier hombre de negocios, sólo un poco para ir tirando, como si dijéramos –dijo chistoso el comerciante–; y estoy dispuesto a hacer cualquier cosa razonable para contentar a mis amigos, pero lo que pide usted es un poco excesivo ––el comerciante suspiró pensativo y se sirvió más coñac.

––¿Cómo quedamos, entonces, Haley? ––preguntó el señor Shelby, después de una pausa incómoda.

––¿No tiene usted un niño o una niña que pueda meter en el lote con Tom?

––Bien, ninguno que me sobre; a decir verdad, si no fuera absolutamente necesario, no vendería a ninguno. La verdad es que no me hace gracia desprenderme de ninguno de mis muchachos.

En este momento, se abrió la puerta y entró en la habitación un pequeño cuarterón de entre cuatro y cinco años. Había algo hermoso y atractivo en su aspecto. El cabello negro, suave como la seda y de color azabache, caía en rizos brillantes alrededor de su rostro redondo con hoyuelos en las mejillas, mientras que unos grandes ojos negros, llenos de fuego y dulzura, se asomaban bajo unas pestañas largas y pobladas y miraban con curiosidad por el aposento. Un alegre traje de cuadros rojos y amarillos, cuidadosamente cortado y entallado, resaltaba su belleza exótica; y un curioso aire de seguridad mezclado con timidez demostraba que estaba acostumbrado a que su amo se fijara en él y le hiciera mimos.

––Hola, Jim Crow–dijo el señor Shelby, silbando y lanzando un racimo de pasas en dirección al niño––, recoge esto, vamos.

El muchacho salió corriendo en pos de su premio mientras se reía su amo.

––Ven aquí, Jim Crow ––dijo. Se acercó el muchacho y el amo le dio golpecitos en la cabeza y le acarició la barbilla.

––Vamos, Jim, demuestra a este caballero lo bien que sabes bailar y cantar.

El muchacho comenzó a cantar con voz clara y rica una de esas canciones salvajes y grotescas de los negros, acompañando su canción con muchos movimientos cómicos de las manos, los pies y el cuerpo entero, todo al compás de la música.

––¡Bravo! ––gritó Haley, echándole un cuarto de naranja. Vamos, Jim, anda como el viejo tío Cudjoe cuando le da el reuma ––dijo su amo.

En el acto las flexibles extremidades del muchacho adoptaron la apariencia de la deformidad y la distorsión mientras, con la espalda encorvada y el bastón de su amo en la mano, andaba a trompicones por la habitación con su rostro de niño dibujando una mueca de dolor, escupiendo a diestro y siniestro como un viejo.

Los dos caballeros se rieron estrepitosamente.

––Ahora, Jim, muéstranos cómo el viejo Robbins canta el salmo ––el muchacho rechoncho alargó la cara de manera sorprendente, con gravedad imperturbable, y comenzó a entonar nasalmente un salmo

––¡Hurra, bravo! ¡Qué chico! ––dijo Haley––; que me aspen si ese muchacho no es todo un caso. ¿Sabe lo que le digo? ––dijo de repente, golpeando al señor Shelby en el hombro––, incluya usted a este muchacho y cerraremos el trato, se lo prometo. Venga ya, no diga usted que no es un buen trato.

En ese momento se abrió suavemente la puerta y entró en la habitación una joven cuarterona de unos veinticinco años. Sólo hacía falta una mirada al muchacho para identificarla como su madre. Tenían los mismos ojos oscuros y expresivos con largas pestañas, los mismos rizos de cabello sedoso y negro. Su cutis moreno mostraba un rubor perceptible en las mejillas que se oscureció cuando se percató de la mirada osada de franca admiración del desconocido fija en ella. Su vestido se ceñía perfectamente a su cuerpo resaltando sus formas armoniosas; la mano de delicada factura y el pie y el tobillo pequeños no escapaban a la mirada perspicaz del comerciante, acostumbrado a evaluar con una mirada las ventajas de un buen ejemplar femenino.

––¿Y bien, Eliza? ––preguntó su amo cuando ella se detuvo para mirarlo vacilante.

––Buscaba a Harry, señor, si no le importa y el muchacho se le acercó de un salto mostrándole su botín, que había recogido en la falda de su vestido.

––Pues llévatelo, entonces ––dijo el señor Shelby; y ella se retiró deprisa con su hijo en brazos.

––Por Júpiter ––dijo el comerciante, mirándolo con admiración–– ¡ése sí que es un buen artículo! Podría usted hacerse rico cuando quisiera con esa muchacha en Nueva Orleáns. He visto a más de cien hombres pagar al contado por muchachas menos guapas.

––No quiero hacerme rico con ella ––dijo secamente el señor Shelby; y, para cambiar de tema, descorchó otra botella de vino y pidió la opinión de su compañero al respecto.

––¡Excelente, señor, de primera! ––dijo el tratante; y volviéndose y dando palmaditas en el hombro de Shelby, añadió––: Vamos, ¿qué me dice de la muchacha? ¿Qué le doy? ¿Cuánto quiere?

––Señor Haley, ella no está en venta ––dijo Shelby––. Mi esposa no se desprendería de ella ni por su peso en oro.

––¡Bah! Las mujeres siempre dicen esas cosas, porque no entienden de números. Usted demuéstrele cuántos relojes, plumas y chucherías pueden comprar con su peso en oro, y cambiará de idea, me figuro.

––Ya le digo, Haley, que no se hable más del asunto; he dicho que no, y es que no ––dijo Shelby con decisión.

––Bueno, pero me dará al muchacho, ¿verdad? ––dijo el comerciante––. Tiene que reconocer que me porto bien al conformarme con él.

––¿Para qué demonios quiere usted al niño? elijo Shelby.

––Bueno, pues, un amigo mío se va a dedicar a este negocio y quiere comprar muchachos guapos y criarlos para el mercado. Sólo de primera calidad, para venderlos como camareros y cosas así a los ricos, a los que pueden pagar por los guapos. Realza la calidad de una de estas casas solariegas tener a un muchacho realmente guapo para abrir la puerta y servir. Se pagan bien; y este diablillo es un niño tan gracioso y dotado para la música, que sería perfecto.

––Prefiero no venderlo ––dijo el señor Shelby pensativo––. El caso es que soy un hombre humanitario y no me gustaría quitarle el hijo a su madre, señor.

––No me diga; vaya, algo parecido, ya, lo comprendo perfectamente. Es muy desagradable tener tratos con las mujeres a veces, a mí no me gusta nada que se pongan a gritar y a chillar. Son muy desagradables; pero yo, como soy hombre de negocios, evito tales escenas. Bien, aleje usted a la muchacha un día, o una semana o así; se hace la operación discretamente y todo habrá acabado antes de que vuelva. Su esposa podría comprarle pendientes, o un vestido nuevo, o algo así, para compensarle.

––Me temo que no.

––¡Dios me ampare, le digo que sí! Estas criaturas no son como la gente blanca, desde luego; superan las cosas, sólo hay que saberlos llevar. Pues dicen ––dijo Haley con un aire franco y confidencial–– que este tipo de negocios endurece los sentimientos; pero a mí no me lo parece. A decir verdad, nunca he podido hacer las cosas como algunos tipos las hacen en este negocio. He visto a quien arrancaba al hijo de brazos de su madre para ponerlo a la venta, con ella chillando como loca todo el rato; es muy mala política, pues daña el género y a veces los estropea para el servicio. Conocí a una muchacha muy guapa una vez en Nueva Orleans que se echó a perder del todo por un trato así. El tipo que la vendía no quería a su hijo, y ella era altiva cuando se enfadaba. Le digo que estranguló a su hijo con sus manos y siguió hablando de manera terrible. Me hiela la sangre recordarlo; y cuando se llevaron al hijo y a ella la encerraron, se volvió loca de atar y al cabo de una semana estaba muerta. Un desperdicio, señor, de mil dólares, sólo por no saber hacer negocios, esa es la verdad. Siempre es mejor hacer lo humanitario, señor, en mi experiencia y el comerciante se repantigó en la silla y cruzó los brazos, con un aire decidido y virtuoso, considerándose como un segundo Wilberforce.

El tema parecía interesar mucho al caballero; mientras que el señor Shelby pelaba pensativo una naranja, empezó a hablar de nuevo, con decoroso apocamiento, como si la fuerza de la verdad le empujara a decir unas palabras más.

––No está bien visto que uno se elogie a sí mismo, pero lo digo porque es la verdad. Se dice que importo los mejores rebaños de negros de todos, por lo menos eso se dice; me lo han dicho más de cien veces, en cualquier caso, gordos y prometedores, y pierdo menos que cualquier otro comerciante. Y yo lo achaco todo a la

organización, señor; y la humanidad, señor, si me permite, es el pilar de la organización.

El señor Shelby, al no saber qué decir, dijo simplemente: –¡Vaya!

––Mis ideas han sido motivo de escarnio, señor, y de críticas. No son bien vistas, ni son corrientes; pero yo sigo en mis trece; yo sigo en mis trece y así me va; sí, puedo decir que he amortizado su pasaje ––y el comerciante se rió de su broma.

Había algo tan provocativo y original en estas dilucidaciones de humanidad, que el señor Shelby no pudo menos que reír también. Quizás te rías tú, también, querido lector; pero sabes que la humanidad se presenta hoy día de muchas maneras peculiares, y no hay límite a las cosas extrañas que dice y hace la gente humanitaria.

La carcajada del señor Shelby animó al comerciante a seguir.

––Es raro pero nunca he podido meterlo en la cabeza de la gente. Veamos el caso de mi viejo socio, Tom Loker, de Natchez; era un tipo muy listo, aunque era el mismísimo diablo con los negros, pero sólo por principio, porque jamás ha existido hombre con mejor corazón; era su sistema, señor. Yo lo comentaba con Tom. «Bueno, Tom», le decía, «cuando se ponen a llorar tus muchachas, ¿de qué sirve darles en la cabeza o pegarles una paliza? Es ridículo», decía yo, «y no sirve para nada. A mí no me parece mal que lloren», decía yo, «es la naturaleza», decía, «y si la naturaleza no se desahoga de una forma, lo hará de otra. Además, Tom», decía yo, «estropea a tus muchachas; enferman y se ponen tristes; y a veces se ponen feas, sobre todo las amarillas se ponen feas, y cuesta mucho trabajo que se domestiquen. Ahora bien», decía yo, «¿por qué no las engatusas y les hablas con amabilidad? Puedes creerme, Tom, una pequeña dosis de humanidad remedia más que tus regaños y golpes; y es más rentable, puedes creerme». Pero Tom no alcanzaba a comprenderlo; y me echó a perder a tantas que tuve que romper con él, aunque tenía buen corazón y era un hombre de negocios honrado.

––¿Y cree usted que su manera de hacer negocios es mejor que la de Tom? ––preguntó el señor Shelby.

––Ya lo creo. Verá usted, cuando puedo, cuido de la parte desagradable, como la venta de los niños; alejo a las madres, pues ojos que no ven, corazón que no siente, ya sabe, y cuando la cosa está hecha y no tiene remedio, se resignan. No es como si fuera gente blanca, educada para quedarse con sus hijos y sus esposas y todo eso. Los negros bien criados no tienen expectativas de ninguna clase, así que aceptan más fácilmente todas estas cosas.

––Me temo que los míos no están bien criados entonces ––dijo el señor Shelby.

––Supongo que no; ustedes los de Kentucky miman mucho a sus negros. Tienen ustedes buena intención, pero no es bueno para ellos. Verá, a un negro que tiene que ir de aquí para allá en el mundo y soportar que lo vendan a Mengano y a Zutano y a Dios sabe quién más, no es bueno llenarle la cabeza de ideas y expectativas y educarle demasiado, porque la dureza de la vida es mucho más difícil de soportar después. Estoy seguro de que los negros de usted estarían muy tristes en un lugar donde algunos negros de plantación cantarían y vitorearían como posesos. Es natural, señor Shelby, que cada hombre crea que sus propias maneras de hacer las cosas son las mejores; y yo creo que trato a los negros tan bien como merecen.

––Es una felicidad estar satisfecho ––dijo el señor Shelby, encogiéndose ligeramente de hombros y dando muestras de incomodidad.

––Entonces ––dijo Haley, después de que ambos hombres pasaran un rato comiendo frutos secos en silencio––, ¿qué me dice?

––Me lo pensaré y lo hablaré con mi esposa ––dijo el señor Shelby––. Mientras tanto, Haley, si usted quiere que se maneje el asunto con la discreción que ha mencionado, más vale que lo mantenga en secreto en este vecindario. Correrá la voz entre mis muchachos, y no será un asunto nada discreto llevarse a alguno de mis muchachos si se enteran, se lo aseguro.

––¡Desde luego, naturalmente, ni una palabra! Pero mire usted, tengo muchísima prisa y quiero saber cuanto antes qué decide usted ––dijo él, levantándose y poniéndose el abrigo.

––Pues venga esta tarde entre las seis y las siete y le contestaré ––dijo el señor Shelby, mientras el tratante salía de la habitación con una reverencia.

«Me hubiera gustado echarlo de una patada», se dijo cuando vio que se había cerrado la puerta, «con ese aplomo descarado; pero sabe que me tiene a su merced. Si alguien me hubiera dicho que iba a vender a Tom a uno de estos bribones tratantes del sur, yo habría dicho: “¿Es un perro tu sirviente para que hagas eso?” Y ahora parece ser que tendrá que ser así. ¡Y el hijo de Eliza, también! Sé que tendré un problema con mi esposa por eso, y, de hecho, por el asunto de Tom también. Mala cosa tener deudas, ¡vaya! El tipo ve la ocasión y se aprovecha».

Quizás la forma más suave del sistema de la esclavitud es la del estado de Kentucky. El predominio general de los quehaceres agrícolas tranquilos y paulatinos, que no necesitan de esas prisas y presiones periódicas que tienen lugar en los asuntos de los estados de más al sur, hace que la tarea del negro sea más sana y razonable; mientras que el amo, satisfecho de seguir un estilo más gradual de adquisición, no siente la tentación de la crueldad que siempre vence a las naturalezas débiles cuando lo que está en la balanza es la posibilidad de una ganancia repentina y rápida, sin más contrapeso que los intereses de los indefensos y desvalidos.

Quien visita alguna finca de allí y observa la complacencia de algunos amos y amas y la lealtad cariñosa de algunos esclavos, podría caer en la tentación de pensar en la popular leyenda poética de la institución patriarcal; pero por encima de esta escena pende una sombra ominosa ––la sombra de la ley––. Mientras que la ley considere a todos estos seres humanos, con sus corazones que laten y sus sentimientos vivos, como una serie de objetos que pertenecen a un amo, mientras que el fracaso, la desgracia, la imprudencia o la muerte del amo más amable pueda hacer que cambien una vida protegida e indulgente por otra desesperada de miseria y trabajos, es imposible hacer nada bello ni deseable dentro de la administración mejor regida de la esclavitud.

El señor Shelby era un hombre bastante común, amable y de buen corazón y bien dispuesto hacia los que lo rodeaban, y nunca había faltado nada que pudiera contribuir al bienestar fisico de los negros de su finca. Sin embargo, se había dedicado a la especulación, se había endeudado mucho y sus pagarés por una gran suma habían caído en manos de Haley; esta pequeña información es la clave de la conversación precedente.

Bien, dio la casualidad de que, al acercarse a la puerta, Eliza había escuchado bastante de la conversación para saber que el comerciante quería que su amo le vendiera a alguien.

De buena gana se habría quedado escuchando detrás de la puerta al salir, pero tuvo que marcharse deprisa porque la llamó su ama en ese momento.

Sin embargo, le parecía haber oído al comerciante hacer una puja por su hijo; ¿podía equivocarse? Se le encogió el corazón y comenzó a latir de prisa, y sin querer apretaba tanto al niño que éste le miró atónito a la cara.

––Eliza, muchacha, ¿qué te pasa hoy? ––preguntó su ama, después de que ésta le volcara la jarra del lavabo, derribara el bastidor y le ofreciera distraída un camisón largo en lugar del vestido de seda que le había pedido que le trajera del armario.

Eliza dio un respingo.

––¡Oh, señora! ––dijo, alzando los ojos y, rompiendo a llorar, se sentó en una silla y se puso a sollozar.

––Eliza, hija, ¿qué te ocurre? ––preguntó su ama.

––¡Oh, señora, señora! ––dijo Eliza––. ¡Había un tratante hablando con el amo en el salón! Lo he oído.

––Bueno, tonta, ¿y qué?

––Oh, señora, ¿usted cree que el amo vendería a mi Harry? y la pobre criatura se lanzó a una silla y se puso a sollozar convulsivamente.

––¿Venderlo? ¡Qué va, tontita! Sabes que el amo no hace negocios con esos tratantes sureños y que nunca querrá vender a ninguno de sus criados, siempre que se porten bien. Vamos, tonta, ¿quién crees que querrá comprar a tu Harry? ¿Crees que todo el mundo lo quiere como tú, gansita? Venga, anímate y abróchame el vestido. Vamos, arréglame el pelo con esa trenza bonita que aprendiste el otro día, y deja de escuchar detrás de las puertas.

––Señora, usted nunca permitiría...

––¡Tonterías, niña! Por supuesto que no. ¿Cómo puedes hablar así? Antes dejaría vender a uno de mis propios hijos. Pero, Eliza, te estás enorgulleciendo demasiado de ese niño. No puede asomar la nariz un hombre por la puerta sin que creas que ha venido a comprarlo.

Reconfortada por el tono seguro de su ama, Eliza siguió ágil y mañosa con el tocado, riéndose de sus propios temores.

La señora Shelby era una dama de clase alta, hablando tanto intelectual como moralmente. Además de la magnanimidad y generosidad mentales que a menudo tipifican el carácter de las mujeres de Kentucky, tenía grandes sensibilidades y principios morales y religiosos, que se plasmaban en resultados prácticos realizados con gran energía y habilidad. Su marido, que no profesaba ninguna religión en particular, reverenciaba y veneraba la consistencia de la religiosidad de su esposa y su opinión le imponía respeto. Era verdad que le daba carta blanca en todos sus esfuerzos benévolos para el confort, instrucción y mejora de sus criados, aunque él personalmente no intervenía en ello. De hecho, si no creía exactamente en la doctrina de la eficiencia del excedente de las buenas obras realizadas por los santos, sí parecía pensar que su esposa tenía suficiente piedad y benevolencia para los dos y albergaba una vaga esperanza de entrar en el cielo gracias a la sobreabundancia de cualidades de ella que él mismo no pretendía poseer.

Lo que más le pesaba a él, después de su conversación con el tratante, era tener que informar a su esposa del negocio propuesto, y enfrentarse a las objeciones y oposición que sabía que le esperaban.

La señora Shelby, totalmente ignorante de las deudas de su marido y conociendo sólo la bondad habitual de su temperamento, era sincera al reaccionar ante las sospechas de Eliza con absoluta incredulidad. De hecho, había descartado la idea sin pensarlo dos veces; y, ocupada como estaba con los preparativos de una visita por la tarde, se le fue totalmente de la mente.

ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL RELATO

EL NARRADOR

Da vida al relato y conduce la acción de la historia. Puede adoptar dos puntos de vista: estar fuera de la historia y narrar los hechos

en tercera persona o bien ser un personaje que participa en la historia y narrar los hechos en primera persona

LOS ACONTECIMIENTOS

Son los hechos que tienen lugar. Un resumen de los acontecimientos más importantes se llama argumento. En la historia los acontecimientos se estructuran en tres fases: planteamiento, nudo y desenlace.

LOS PERSONAJES

Son seres que causan o sufren los acontecimientos. Normalmente son personas, pero también pueden ser animales o cosas, que presentan caracteres humanos.

EL ESPACIO

Los acontecimientos pueden suceder en uno o varios lugares o escenarios.

EL TIEMPO

Los acontecimientos suceden en una sucesión temporal. A veces, no interesa señalar el lugar o el tiempo.

EL AMBIENTE

Es el conjunto de sensaciones que produce al oyente o lector, debido a las circunstancias personales que envuelven a los personajes, los espacios o los hechos.

ESTRUCTURA DEL RELATO

Los acontecimientos que se cuentan se estructuran en tres fases: planteamiento, desarrollo y desenlace.

Situación inicial: el narrador presenta el personaje o personajes importantes y expone el marco espacial y temporal en el que se desarrollan los hechos y, a veces se presenta el conflicto.

Desarrollo: se muestra la acción de los personajes, que reaccionan y actúan ante el problema surgido.

Desenlace: se resuelve el conflicto de la historia, dando lugar a un final feliz, desgraciado, a veces, incierto.

PLANIFICACIÓN ANTES DE ESCRIBIR EL RELATO

¿Cuál va a ser el tema elegido? TemaCuenta en dos líneas los hechos más importantes que vas a narrar. Indica cuáles serán los hechos iniciales, cómo se desarrollan y cómo concluyen (recuerda que debe suceder algo que modifique la situación inicial del personaje.

Argumento

Elige el personaje protagonista y descríbelo con cuatro o cinco adjetivos que sean determinantes para su acción.

Imagina otros personajes que puedan aparecer y cuál será su función.

Personaje principal

Personajes secundarios* **

Decide en qué lugar se desarrolla el relato.

LugarDecide la época en que va a suceder la historia.

ÉpocaPiensa cuánto va a durar la historia (tiempo de la historia) y cómo vas a repartir los acontecimientos.

Tiempo de la historia

Elige el tipo de narrador de la historia

NarradorEsboza la organización, la estructura que vas a dar al relato

Organización: estructuraPiensa en el tono que va a tener tu relato: fantástico, humorístico, terror

Tono

LISTA DE CONTROL PARA LA REVISIÓN DEL RELATO

DESCRIPCIÓN DE PERSONAJES Y ESCENARIOS

- ¿Has conseguido reflejar el carácter de los personajes con las descripciones que has aportado? ¿Has utilizado los adjetivos y sustantivos apropiados?

- ¿Las descripciones de los escenarios son suficientes? ¿Quizá excesivos? ¿Son todas las descripciones demasiado similares?

LA ESTRUCTURA

- ¿Las ideas están bien cohesionadas? ¿Hay demasiadas repeticiones? ¿La progresión temática es clara? ¿Has utilizado los recursos anafóricos necesarios?

EL NARRADOR

- Una vez elegido el narrador, ¿sus huellas son coherentes con la elección realizada?

- En los diálogos, ¿repites demasiadas veces el mismo verbo para expresar lo que dicen los personajes?

- ¿Y expresan claramente los verbos elegidos lo que los personajes hacen?EL VERBO

- ¿En qué eje temporal has redactado tu relato? ¿Lo has tenido en cuenta a lo largo de todo el texto?

- ¿Has utilizado los tiempos verbales adecuados para expresar los diferentes momentos de la narración?

KONTAERA EBALUATZEKO TXANTILOIA

1.- Egokia2.- Nahikoa3.- Desegokia

EGILEA:

1 2 3 PERTSONAIEN ETA ESZENA-TOKIEN DESKRIBAPENA

Idatzi dituen deskribapenek, pertsonaien izaera islatzen dute?Sustantibo eta adjetivo egokiak erabili ditu?Eszena-tokien deskribapenak nahikoak dira?Egiten diren deskripzioak antzekoak dira?

EGITURAIdeiak lotuta daude?Errepikapen gehiagi daude?Gaiaren progresioa ikusten da?Behar diren baliabide “anaforikoak” erabili ditu?

KONTATZAILEAKontaeraren zehar, narratzailea mantentzen du?Elkarrizketan pertsonaiek esaten dutena adierazteko, aditza berdintsua errepikatzen du?Aukeratutako aditzek, pertsonaiek egiten dutena adierazten dute?

ADITZAKontaeraren zehar, aditz-denbora mantzentzen du?Kontaeraen une desberdinak adierazteko, aditz-denbora egokiak erabili ditu?

TEXTO: ION STEGMEIER FOTOS: TRAFFIC

La de Carlos Arellano es una vida en la que desde muy pronto se acostumbró a escuchar lo guapo y lo alto que era. Lo siguió oyendo cuando estudió Magisterio en Logroño, e incluso cuando impartía clases extraescolares en varios pueblos de la Ribera. Hasta que un día decidió aprovecharse de ello. Salió elegido Mister Navarra en 2002. Desfiló algún tiempo en Noche de Fiesta, el programa de televisión de José Luis Moreno. Después comenzó una carrera de modelo que le llevó a fichar por la agencia Traffic de Barcelona, donde se ha situado, como él dice, en lo más alto. Últimamente, por ejemplo, además del anunció que rodó para Nestea en San Martín de Unx simulando una especie de encierro, ha grabado un spot para Pepsi, ha protagonizado otro en Grecia para Nescafé, para Gucci, y el catálogo de las diseñadoras Mía María. Tiene un hermano, una hermana y ninguna novia.

Carlos Arellano Goi - modelo internacional

«Un día de trabajo me soluciona muchas cosas»

Corella, 3-2-1977 Diplomado en Magisterio (especialidad Educación Física) Míster Navarra 2002, modelo internacional

Detesta/Aplaude: La hipocresía y las desigualdades/La sinceridad y la generosidad Música: Fermín Muguruza Película: "En el nombre del padre"

LA ENTREVISTA

La entrevista es un diálogo en el que el periodista le hace preguntas a otra persona para obtener información o saber más de ella.

El periodista suele incluir al comienzo de la entrevista una breve presentación de la persona entrevistada

Usted es modelo internacional, que no es lo mismo que modelo. En la moda, como en casi todos los trabajos, hay diferentes niveles. Yo siempre hago un símil con el fútbol, que también tiene muchas categorías. Lo más alto es ser modelo internacional, aspirar a trabajos internacionales, lo que sería un top.

¿O sea, que equivaldría en fútbol a la Champion league? Sí. Estás jugando por la Champion league y estás aspirando a jugar Para llegar ahí habrá que recorrer todas las divisiones inferiores, ¿no?

Yo empecé desde lo más bajo, que no tenía nada que ver con lo de ahora. Pero me ha costado seis años y he pasado por todo.

¿Por momentos duros? No, ahora es más duro. Ahora la competencia es tremenda, no hay compañeros, no puedes esperar nada de nadie, es todo super profesional, antes podías considerarlo un hobby; ahora, no.

¿Qué es lo más duro ahora? Soportar la incertidumbre, no saber lo que vas a trabajar la semana que viene. Tú vas a los cásting y te cogen o no, pero el trabajo de Nestea, por ejemplo, me enteré que lo iba a hacer dos días antes.

Pero pertenece a la agencia Traffic de Barcelona, que dará algo de seguridad.

Sueldo no tengo. Te da la seguridad de que vas a competir por los proyectos de más presupuesto, y la confianza de que un día de trabajo me soluciona muchas cosas.

Cuando le eligieron Mister Navarra estaba encantado porque cobraba 50.000 pesetas por desfile. ¿Cuántos ceros más habría que poner ahora?

Esa cantidad se triplica. De todas maneras 50.000 era lo máximo que podía cobrar entonces. Ahora es lo mínimo, aunque sería raro que si trabajo un día cobrara eso, es muy poco. Incluso la agencia no me deja que acepte trabajos de ese tipo.

¿Al volver a Corella le paran o le piden autógrafos? En pueblos cercanos a Corella a veces me ocurrían cosas extrañas. Me podían llamar para un desfile benéfico y me pedían autógrafos, cuando era un chico más que de vez en cuando ganaba un dinerillo por mi físico. Si desfilaba en Ribaforada o en Pamplona las niñas al verte en la pasarela pensaban que eras alguien y te pedían autógrafos. Y yo, chico, que estaba dando entre semana mis clases, no era nadie para firmarlos. Aparte de que estoy en contra.

¿Por qué? Porque somos todos iguales. Respecto a Corella, si pasan tres meses y no me han visto por ningún sitio, no pasa nada. Pero si salgo en un anuncio o en televisión, las dos semanas posteriores sí que noto que me miran de una manera diferente y los sábados a la noche me dicen cosas...

¿Dónde se le ha podido ver últimamente? Un modelo no es famoso, y no se le tiene que ver mucho. Yo hago un catálogo y se manda a Roma y nadie se entera. Pero dio la casualidad que el último trabajo se hizo en Navarra. Me han visto en Mister Navarra, en los anuncios de Pepsi el año pasado que se emitieron para toda España, el programa de José Luis Moreno...

¿Qué hacía allí? Bueno... hacía un poco de chico Moreno, rollo Noche de Fiesta, desfilaba y un poco lo que mandaba él.

¿De aquella etapa con qué se queda? El balance es bueno, no me arrepiento. Es más, me hace gracia haber estado allí por el compañerismo, por la gente que conocí, me sirvió para curtirme como modelo y trabajador del espectáculo. También como persona, porque tuve que estar un mes solo en Madrid sacándome las castañas del fuego. Como aspecto negativo, el propio José Luis Moreno.

¿Por qué? Porque piensa que está por encima, trata a los demás como poquita cosa, y utiliza a la gente en cada momento como a él le apetece y se ayuda de su poder.

¿Después de concursar en Mister España en 2002 dijo que aquella fue la mejor semana de su vida. ¿Ha sido superada ya?

No. Ha habido días posteriormente muy buenos, como aquellos, pero no una semana entera.

Entonces se lamentaba porque decía que le fallaba el hablar, por su acento ribero. ¿Sigue siendo un problema?

Se tiene en cuenta mucho el acento porque se busca una persona que guste para que pueda presentar programas o explicarse. Pero la moda es otra historia, no importa lo que hables, ni el acento, ni el idioma, es un trabajo super internacional. Incluso es un motivo de satisfacción, estoy muy orgulloso de ser navarro, de dónde vengo, de las costumbres de mi tierra, del acento que tenemos, tanto los de Baztan, como los de Pamplona o la Ribera. Por desgracia es un acento que no gusta,

Ampliar

hacen más gracia hablando un canario o un andaluz que un navarro de la Ribera.

¿Suele pensar que un día se le caerá el pelo, y le saldrán arrugas y barriga?

No. Yo siempre voy a intentar estar lo mejor que pueda, pero por mí. Yo voy a vivir de mi físico los próximos años, hasta que me canse. Tengo mi formación académica y tengo ganas de volver con mi gente, tener una vida más estable. Simplemente voy a aprovechar para ganar todo el dinero que pueda en estos años.

Siendo tan aficionado al fútbol, tendrá su bandera rojilla en Barcelona.

Las de Osasuna, las bufandas y eso lo tengo todavía en mi habitación de Corella. Yo lo dejo ahí y que me espere. Aquí, tengo la ikurriña. Estoy viviendo lo de Osasuna con muchísima intensidad y como gane... va a ser un sueño. Y encima ha salido todo redondo, porque el Madrid ha perdido la liga. No puedo pedir más

PAUTAS PARA ELABORAR LA ENTREVISTA

Teniendo como modelo el ejemplo anterior- Pensar a qué personaje vais a dar voz (hombre o mujer, edad ,

estado civil, lugar de origen, trabajos y estudios que ha realizado, situación en el país de origen,...)

- Escribir en 3 frases lo más importante que se quiera destacar del personaje a entrevistar (año de nacimiento, trabajos o estudios realizados en el pasado y en la actualidad,...)

- Señalar con pocas palabras valores que el personaje entrevistado detesta o aplaude, aficiones y gustos,....

- Texto introductorio en donde se explica en un párrafo la trayectoria vital del personaje entrevistado, es decir, el tiempo vivido haciendo hincapié en los acontecimientos más importantes del entrevistado

- Pensar y escribir las preguntas que se harán en la entrevista (ponerse en el papel del entrevistador)

- Pensar y escribir las respuestas de la entrevista (ponerse en el papel del entrevistado)

ELKARRIZKETA EBALUATZEKO TXANTILOIA

Elkarrizketaren egilea:

Elkarrizketa izandako pertsona:

1 2 3

Aparece como título una de las respuestas del entrevistado que se quiere resaltar

Tiene un texto introductorio en donde se explica en un párrafo la trayectoria vital del personaje entrevistado

Señala con pocas palabras valores que el entrevistado detesta o aplaude, aficiones y gustos

Las preguntas realizadas corresponden a diferentes aspectos de la vida de la persona entrevistada (Relaciones: sociedad, familia, amigos, cultura, vivienda., trabajo, vida cotidiana,...)

Se ha hecho una trascripción correcta de lo que ha respondido la persona entrevistada1.- Egokia2.- Nahikoa3.- Desegokia

EBALUAZIORAKO ETA HOBETZEKO TRESNAK

NIRE IKAS-EGUNEROKOA (1)

IZENA:

ABIZENAK:

IKASTURTEA:

Zer ikasten ari naiz?

Zeintzuk dira erabiltzen ditudan baliabideak?, Zertarako dira baliogarriak?

Norekin ikasten ari naiz?

Zeintzuk dira nire zailtasunak?

Nork lagundu ahal dit?

NIRE IKAS EGUNEROKOA (2)

EZAGUTZEN DUT...

HASIERAN 1.ATAZA 2. ATAZA 3.ATAZA

Zer behar dut

ikasteko

Nork lagun

du ahal dit

KODEAK

1. Kontrolatzen dut2. Menperatzen dut3. Beste pertsona bati azaldu ahal diot

4. Ez dut kontrolatzen5. Birpasatu behar dut6. Laguntza behar dut

TALDE-KOADERNOA

ADIBIDEA. DENBORALDIA: 1. ebaluazioa

Talde honetan erabakitako ARAUAK:

1. Dena partekatu (aldez aurretik baimena eskatuz)2. Berba egin baino lehen, hitza eskatu3. Gehiagoaren erabakiak onartu 4. Kideei laguntza eman eta laguntza eskatu, beharrezkoa denean5. Tokatzen zaizkidan atazak bete7. Taldearen lanetan eta jarduera guztietan parte hartu8. Isiltasunez lan egin, ahots apalez hitz egin

Lan honetarako eginkizunen banaketa:

IZENA EGINKIZUNA KONPROMESU PERTSONALAK

Eginkizunen adibideak:

1 MODERATZAILEA: jarduerak zuzentzen ditu eta hitz-txandak errespetatzera behartzen ditu, ahotsaren tonua kontrolatzen du, dispersioa saihezten du...2 IDAZKARIA :erabakiak eta akordioak idazten ditu eta taldearen kuadernoa gordetzen du...3 BOZERAMAILEA: beste taldeekin edo irakaslearekin komunikatzen da,...

1.Taldearen izena eta logoa2. Partehartzaileen izenak eta eginkizunak3. Taldean adostatutako arauak4. Talde-plangintza (*)5. “Saioen egunerokoa”6. Ebaluazioak

(*)“Asmoen adierazpena” denboraldi zehatz batean ( adibidez, ebaluazio bat)

4 KOORDINATZAILEA: eskuhartze denboraldiak kontrolatzen ditu, lanak amaitzeko epeak kontutan hartzen ditu, bere lagunak animatzen ditu, zer egin behar den argitzen du...5 MATERIALAREN ARDURADUNA: materiala komuna gordetzen du , besteek materiala ekartzeaz arduratzen du…

SAIOEN EGUNEROKOA:

1.SAIOAEgin duguna Erabakiak Egiteke Materialak

2.SAIOAEgin duguna Erabakiak Egiteke Materialak

....

TALDE EBALUAZIOA

Ebaluazio irizpideak 1: OSO ONDO

2: ONDO 3: HOBETU BEHAR

Guztiok ikasi dugu?

Denbora ondo erabili dugu?Lana garaiz bukatu dugu?Elkarren artean lagundu dugu?Bakoitzak bere eginkizuna eta konpromisuak bete ditugu?

Ondo egin duguna:

Hurrengo planarako hobetzekoa:

Taldekideen konpromisuak:

AUTOEBALUAZIO AZKARRA

321

3Ikasgai honetan ikasi ditudan hiru gauza

2Ikasgai honen bi gauza interesgarria

1Oraindik dudan galdera bat

AUTOEBALUAZIOA: BADAKIT HORI BENETAN?

PORTFOLIO BATEN FITXABADAKIT HORI BENETAN?

GAIA:

ZERGATIK DA GARRANTZITSUA?

ZEINTZUK DIRA BERE EZAUGARRIAK?

ADIBIDE BATZUK JARRI AHAL DITUT?

PRAKTIKARA ERAMAN DEZAKET?

ANTZEKO ZERBAIT IKASI DUT INOIZ?

EMAN DEZAKET DEFINIZIO BAT?

NIRE IZENA : / NIRE TALDEAREN IZENA:

Data: Gela: Gaia:

Ekintzaren izena: Materiala: ______________________________________________Helburuak: Ekintzaren deskribapena:

Material hau aukeratzeko arrazoia:

Oharrak:

IKAS-KONTRATUA

Ondorengoa dakidala demostratzekoGustatutu litzaidake(Kodea)

Nire irakaslearekin bat nago

Kodea:Data:

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Kodea:Data:

KODEAK

1. Txosten bat idaztea 2. Kontakizun bat idztea3. Horma-irudi bat diseinatzea4. Eskema edo diagram batzuk sortzea5. Kontzeptu edo mapa mentala burutzea6. Diapositiben aurkezpen bat garatzea7. Bideo bat grabatzea 8. Hitzaldi bat eskeintzea9. Ikerketa bat egitea10. Simulazio bat dramatizatzea 11. Gai bat prestatzea beste kide bati azaltzeko 12. Argazki-album bat komentarioekin biltzea13. Maketa bat eraikitzea14. Esperimentu bat egitea15. Gymkana bat diseinatzea16. Elkarlanean aritzeko proiektu bat garatzea17. Gaiarekin bat egon daitekeen musika-zerrenda bat sortzea18. Grafiko estatisktiko bat prestatzea19. Beste lan-iradokizun bat

Nire familiaren oharrak:

EBALUAZIOA: ERRUBRIKAKErrubrikak baloratzeko matrizak dira. Matrizetan, ebaluazioa irizpideak graduatzen dira maila desberdinetan. Oso baliogarria da irakaslea modu zehatz batean ebaluatzeko eta, aldi berean, ikasleek elkarren arteko ebaluaziaok egiteko.

ERRUBRIKA GENERIKOAK

INDIKATZAILEAKEBALUAZIOA IRIZPIDEAK

Gradazioa Gradazioa Gradazioa Gradazioa

1 1.1 1.2 1.3 1.42 2.1 2.2. 2.3 2.43 3.1 3.2 3.3 3.4.... ... ... ... ...

EKOIZPEN BATZUK BALORATZEKO ERRUBRIKAK:

TXOSTEN IDATZIAK4 3 2 1

Edukinaren erantzuna

Galdera guztiek erantzunak dituzte

Galderen % 80k erantzunak dituzte

Galderen % 50k gutxienez erantzunak dituzte

Galderen % 50 baino gutxiagok erantzunak dituzte

Edukinaren kalitatea Informazioa oso argia da, galdetutakoarekin bat dator eta osotzen da

Informazioa argia da eta bat dator galdetutakoarekin gehienetan

Informazioa batzuetan ez da argia ezta galdetutakoarekin ere ez dator bat

Informazioa korapilatsua da eta ez dator galdetutakoarekin

Informazio-iturriak Dokumentazio guztia kontsultatuta dago eta era egoki batean jarrita

Dokumentazioaren ¾ kontsultatuta dago eta ondo jarrita

Dokumentazioaren erdia kontsultatuta dago eta ondo jarrita

Dokumentazioaren erdia baino gutxiago kontsultatuta dago edota ez dago ondo jarrita

Hausnarketa eta berrikuspena

Galderen erantzunak birmoldatuta daudela ikusten da. Ez dira kopiatu zuzenean

Galderen erantzunak pixka bat birmoldatuta daudela ikusten dira. Ez da kopiatu zuzenean

Galderen erantzunak pixka bat birmoldatuta daude, nahiz eta zuzenean kopiatu diren

Galderen erantzunak ez daude birmoldatuta, kopiatu dira zuzenean

NORBANAKO FROGA4 3 2 1

Galderak Galdera guztiek erantzunak dituzte

Galderen % 80k erantzunak dituzte

Galderen % 50k gutxienez erantzunak dituzte

Galderen % 50 baino gutxiagok erantzunak dituzte

Edukinaren kalitateaInformazioa oso argia da, galdetutakoarekin bat dator

Informazioa argia da eta bat dator galdetutakoarekin gehienetan

Informazioa batzuetan ez da argia ezta galdetutakoarekin ez dator bat ere

Informazioa korapilotsua da eta ez dator galdetutakoarekin

ArgumentazioaGaia menperatuta dagoela ikusten daEmandako iritzia oso ondo argudiatuta dago

Gaia nahiko menperatuta dagoela ikusten daEmandako iritzia argudiatuta dago

Gaian segurtasun falta nabaritzen daAtal batzuk besterik ez dira argudiatzen

Gaiarekiko identifikazioa ez da ematenEz dago bat ere ez argudiorik

AHOZKO AURKEZPENAK4 3 2 1

Edukinaren kalitatea Nire taldekideak informazioa eta kontzeptuak argitasunaz aurkeztu ditu eta era bikaina antolatuta. Denboraren kontrola ondo

Nire taldekideak informazioa eta kontzeptuak argitasunaz aurkeztu ditu eta ondo antolatuta.Denboraren kontrola ondo

Nire taldekideak Informazioa eta kontzeptuak eman ditu, baina ez da argi geratu, irakasleengana jo behar izan dut. Denbora kontrolatu du nahiko

Nire taldekideak informazioa eta kontzeptuak eman ditu baina ez da argi geratu, irakasleengana jo behar izan dut. Denbora ez du neurtu

KreatibitateaErakargarri-tasuna

Nire taldekideak aurkezpena ondo egiteko ahalegina egin duOso erakargarria izan da

Nire taldekideak aurkezpena ondo egiteko nahiko ahalegina egin du Erakargarria izan da

Nire taldekideak aurkezpena zuzena egin du Arreta mantendu da

Nire taldekideak ez du ahalegindu aurkezpeneanEmaitza ez da erakargarria

ArgumentazioaUlergarritasunaKoherentzia

Gaia menperatuta duela ikusten zaioAtal nagusiak argudioekin landuta ditu

Gaia nahiko menperatuta duela ikusten zaioAtal gehienak argudiatu ditu

Gaian segurtasun falta nabaritu zaioAtal batzuetan argudioak eman ditu

Gaiarekiko identifikazioa ez zaio nabarituEzin du inor konbentzitu

EBALUAZIO TRESNAK ATAZEN EBAZPENETAN OINARRITURIK

GaldesortaProga idatzia edo ahozkoaKontzeptu- mapakKlasean landutako egoera problematiko antzeko baten ebazpenaIkaslearen portfolioa…

Prozesuan zeharko ebaluazioa:

tresnak

Prozesuaren erregulazioa:Kontrol zerrendakErregistro anekdotikoakIkaslearen eta lan-taldearen kuadernoakIkasleen zirriborroakIkasleari egindako elkarrizketak...

Ikasleen ekoizpenak edo lanak ebaluatzeko:ErrubrikakBalorazio eskalak...

Ikasleen autoerregulazioa lortzeko tresnak

Kontzeptu mapakIkaslearen egunerokoaOrientazio-baseakKPSIAutoebaluazioakElkarren arteko ebaluazioak…

Ebaluazio globalizatua egiteko tresnak

GEHIAGO JAKITEKO

EDUTEKA: APRENDIZAJE POR PROYECTOS CON LAS TICEDUTEKA: TAREONOMÍA Aprendizaje por Proyectos (Wiki de Rafael Robles) Banco de Proyectos colaborativos (Ministerio de Educación de Colombia) Los proyectos de trabajo. Una forma de organizar los conocimientos escolares. Hernández, F; Ventura, MDar sentido al estudio en Secundaria. Proyectos para la vida adulta Elisa Gutiérrez y Miguel Ángel AragónCompetencias básicas en educación. José MoyaGrafiko antolatzaileak: Blanca Olalde

“La organización del curriculum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio” F. Hernández y M. Ventura. Graó, Barcelona 1992 “La globalización mediante proyectos de trabajo”. F. Hernández. Cuadernos de Pedagogía nº 185 (Págs. 12-14) Proyectos de Trabajo. Monográfico de Cuadernos de Pedagogía nº 332. Febrero 2004.

BALIABIDEAK

AURKEZPEN HAU EGITEKO HURRENGO ITURRIAK KONTSULTATU DITUGU: (“La organización del currículo por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio”. Fernando Hernández y Montserrat Ventura. Ed Graó) Manual de aprendizaje basado en proyectos elaborado por El Colegio Montserrat de Barcelona. Txantiloi batzu moldatu eta itzuli dituzte. www.bie.org helbidean aurki daitezke

ESKERRAK!!

ESKERRAK MONTSERRAT IKASTETXEARI HEZKUNTZ MUNDUARI EGITEN DUEN EKARPENAGATIK

IRAKASLE ETA AHOLKULARI GUZTIEI ESKERRAK BEREN EKARPENENGATIK