D Efin Presentacion Magister Seminario

Representaciones Sociales de las Educadoras de Párvulos en relación a los

Conceptos de Enseñanza y Lectura

Yovanka Faúndez BalogiYovanka Faúndez Balogi

Temuco, 2009

Introducción

Representaciones sociales de enseñanza y lectura que poseen Representaciones sociales de enseñanza y lectura que poseen los educadores movilizan sus prácticas pedagógicaslos educadores movilizan sus prácticas pedagógicas

Implícitas Resistentes al cambio

Se hace necesario indagar en las 3 dimensiones que las conforman (Durán, 1993):

Lo que piensa Lo que hace Lo que dice

Aunque las representaciones sociales se mantengan implícitas, Aunque las representaciones sociales se mantengan implícitas, orientan significativamente la práctica pedagógica del profesional orientan significativamente la práctica pedagógica del profesional

(Latorre, 2002).(Latorre, 2002).

Categoría Enseñanza

Transmisora Conocimientos Facilitadora Conocimientos

Categoría Lectura

Mecanismo de percepción y memoria

Construcción de sentidos

Modelo de Destrezas Modelo Holístico

Modelo Equilibrado o Integrado

Categoría Lectura

MINEDUC

Psicología Conductista Psicología Cognitiva

¿Cuál es la situación actual en Chile a nivel de educación parvularia?

Bajo nivel dealfabetización población infantil

sistema público (Estudio longitudinal 1994- 1997,

MINEDUC)

Escaso desarrollodestrezas prerrequisito

para la lectura (Estudio educación chilena

encargado por el MINEDUC a la OCDE, 2003)

La observación de prácticas pedagógicas en la actualidad revelan que, muchas veces, éstas son aplicaciones de una

concepción instrumental de la lectura(Solé, 2001)

Bravo, Villalón y Orellana (2005)

Objetivos

•Develar las representaciones sociales que poseeneducadores de párvulos de la comuna de Temuco,

respecto al concepto de enseñanza y lectura que subyacen a que ésta se vea reducida a un aprendizaje mecánico de transcripción de sonidos a grafemas por parte de niños y niñas

de 2º N T.

Objetivo General:

Hipótesis

• La enseñanza de la lectura en niños y niñas de educación inicial se vería reducida a un aprendizaje basado en la adquisición de destrezas para la transcripción de sonidos a grafemas, debido a las representaciones sociales que poseen los educadores de párvulos respecto a la enseñanza como transmisora de conocimientos.

Método

Carácter de Investigación Descriptivo-Exploratoria

Metodología CualitativaPone énfasis en el significado que las personas atribuyen a su propia realidad. (Bisquerra y Sabariego, 2004)

Paradigma InterpretativoBusca comprender e interpretar la realidad educativa, los significados de los sujetos, sus percepciones y acciones. (Bisquerra y Sabariego, 2004)

Análisis exploratorio documental

Análisis exploratorio cualitativo

Participantes

• 9 Educadoras de párvulos en desempeño de su profesión

en 2º N T.

Universo

• Unidad de análisis: 3 Educadoras de párvulos

en desempeño de su profesiónen 2º N T.

• 1 establecimiento educativo municipal

• 1 establecimiento educativo subvencionado particular

Entrevista Clínico Piagetana

Instrumentos

Basada en un procedimiento de conversación libre acompañada de una escucha receptiva

con el fin de recoger la información por medio de preguntas abiertas, reflexivas y circulares,

las cuales develan las categorías de interés para la investigación, ya que, clarifica conductas,

logrando de esta forma identificar y clasificar los problemas.

(Cubillos,1999)

Instrumentos

Estudio Etnográfico(focalizado a la unidad de análisis)

Técnica que permite analizar la práctica docente y describirla centrándose en explorar

lo que acontece en la escuela y en aportar datos significativos

para luego interpretarlos y comprender lo que allí acontece.

(Bisquerra y Sabariego, 2004)

Resultados:

Representación social de enseñanza de las educadoras de párvulos

Acción realizada por el educador, quien posee la verdad Acción realizada por el educador, quien posee la verdad respecto al conocimiento y se lo transmite a los educandos respecto al conocimiento y se lo transmite a los educandos

a través de predicciones asociativas, completación de oraciones a través de predicciones asociativas, completación de oraciones y establecimiento de preguntas y respuestas entre otras.y establecimiento de preguntas y respuestas entre otras.

Enseñanza como transmisora de conocimientosEnseñanza como transmisora de conocimientos

Acción realizada por el educador, para que los educandos Acción realizada por el educador, para que los educandos recepcionen la información contenida en el texto a través recepcionen la información contenida en el texto a través

de estrategias tales como completación de oraciones, de estrategias tales como completación de oraciones, deducción asociativa, deducción de signos escritos deducción asociativa, deducción de signos escritos

y preguntas y respuestas, entre otras.y preguntas y respuestas, entre otras.

Representación social de lectura de las educadoras de párvulos


De este modo, se confirma la:

Tesis postulada respecto de que las representaciones socialesde enseñanza que el educador posea, movilizan sus prácticas pedagógicas y subyacen sus concepciones ligadas a ésta.

Hipótesis acerca de que la enseñanza de la lectura en niños y niñas de educación inicial se ve reducida a un aprendizaje basado en la adquisición de destrezas para la transcripción de sonidos a grafemas, debido a las representaciones sociales que poseen las educadoras de párvulos respecto a la enseñanza como transmisora de conocimientos.

Nueva tesis consiste en la existencia de una superposiciónde planos epistemológicos en el discurso de las educadoras,puesto que al ser enfrentadas a los conceptos de enseñanza y lectura, ellas responden en base al acto: qué es enseñar y qué es enseñar aprender a leer.

Y se levanta una:

Discusión

Representación Social

Enseñanza Lectura

AprendizajeRol Docente

Cómo aprende a leer el párvulo

Lo que significa aprender a leer para el párvulo

Estrategias utilizadas por las educadoras en la

enseñanza de la lectura

Estrategias que utiliza el párvulo en la lectura

y su relación

I. Representaciones Sociales Enseñanza:

1.1 Enseñanza como facilitadora de conocimientos:1.1 Enseñanza como facilitadora de conocimientos:

“(…) para mí es ayudar, es ser como un agente facilitador, ayudar, facilitar.” (Entrevistada Nº 1)

“(…) es enseñar cosas que son significativas para los niños y para eso ellos tienen que crear su propio aprendizaje, no darle las cosas” (Entrevistada Nº 3)

“(…) facilitar, mediar el proceso para que ellos vayan asociando otros aprendizajes.” (Entrevistada Nº 2)

1.2. Enseñanza como transmisora de conocimientos: 1.2. Enseñanza como transmisora de conocimientos:

“(…) proceso activo en donde necesariamente debe haber un individuo y una información y esa información debe venir del entorno”. (Entrevistada Nº 4)

“Es poder traspasar a otra persona (…)” (Entrevistada Nº 7)

“Entregar conocimiento, contenido (…)” (Entrevistada Nº 9)

Rol Docente

“Es un rol activo, mediadora de los aprendizajes de los niños.” (Entrevistada Nº 4)

“(…) rol de ir impulsando y modificar las conductas o los aprendizajes erróneos.” (Entrevistada Nº 7)

Enseñanza

“(…) proceso activo en donde necesariamente debe haber un individuo y una información y esa información debe venir del entorno”. (Entrevistada Nº 4)

“Es poder traspasar a otra persona (…)” (Entrevistada Nº 7)


Aprendizaje

“Aprendizaje son las cosas que adquieren los niños en el transcurso del tiempo.” (Entrevistada Nº 3)

Enseñanza

“(…) es enseñar cosas que son significativas para los niños y para eso, ellos tienen que crear su propio aprendizaje, no darle las cosas.” (Entrevistada Nº 3)

“(…) proceso activo en donde necesariamente debe haber un individuo y una información y debe venir del entorno”.

(Entrevistada Nº 4)

“(…) apoderamiento y asimilación de la nueva información que se está recibiendo (...)”



Transmisión de información

“(…) descifrar letras, además de del tema de la comprensión (...)” (Entrevistada Nº 2)

“Es tomar un libro, lo que sea y comprender las palabras que estoy juntando.” (Entrevistada Nº 9)

II. Representación Social de Lectura:

“Es una forma de informarse (...)” (Entrevistada Nº 3)

“(…) es recibir información.” (Entrevistada Nº 6)

“(…) es una capacidad que tiene relación con darle sentido a una información (...)” (Entrevistada Nº 4)

Adquisición de destrezas

Construcción de significado

Refleja una posición diferente frente al concepto de lectura: como acto y como función, evidenciando que las representaciones sociales de enseñanza que se encuentran subyacentes se relacionan con una:

“ (…) que los niños lo vean como un instrumento que les sirve, como una ventana para todo, que es entretenido (…)” (Entrevistada Nº 1).

“(…) Primero observando, (...) es maduración, que comprendan para qué les sirve (…) ” (Entrevistada Nº 1)

Reafirma concepción de lectura tradicional:

¿Cómo aprende hacerlo?¿En qué consiste aprender aleer para el niño y la niña?

y

Leer: ventana para el aprendizaje por medio de la entretención, lo cual es posible de aprender:

“ (…) conocer, fundamentalmente conocer (…)” (Entrevistada Nº 3).

“(…) la concentración, depende del estímulo que uno le dé (…) ”



y

La educadora Nº 3 explica que leer significa conocer, y este conocimiento se aprende por medio de:

¿En qué consiste aprender aleer para el niño y la niña?

¿Cómo aprende hacerlo?

“ (…) es descubrir el sentido de un texto (…)” (Entrevistada Nº 4).

“(…) a través de diferentes estrategias (…) ” (Entrevistada Nº 4)


y

Para la educadora Nº 4, leer es atribuir sentido a un texto y para los niños significa el descubrir dicho sentido mediante el juego, aprendiendo a leer:

De esta manera, las concepciones que subyacen en el discurso de las educadoras reflejan un tratamiento didáctico de la lectura

mediante el Modelo de Destrezas. (Cassany, Luna & Sanz,1997),

¿En qué consiste aprender aleer para el niño y la niña?

¿Cómo aprende hacerlo?

Las relaciones establecidas se reflejan en el discurso sostenido por las educadoras respecto a las:

“(…) láminas, mucha observación de láminas (…)” (Entrevistada Nº 1)

Estrategias que utilizan los niños y niñas para aprender a leer

“ Escuchar las instrucciones que da la tía, luego comprender con imágenes” (Entrevistada Nº 3)

“(…) ellos más que nada lo que hacen es jugar a que están leyendo, por ejemplo, se le entregan imágenes al niño y tenía que jugar a que leía (…)”


Así, al contrastar las concepciones que poseen las participantes, la representación social de enseñanza que subyace se relaciona

con una transmisión de conocimientos, influyendo en la representación social de lectura:

Acción realizada por el educador, para que los educandos Acción realizada por el educador, para que los educandos recepcionen la información contenida en el texto a través recepcionen la información contenida en el texto a través



III. Relación entre las representaciones sociales de enseñanza y lectura:

Discurso Práctica

lo que dice lo que hace

lo que piensa

Representación social de enseñanza de las educadoras de párvulos

Representación social de lecturade las educadoras de párvulos

Representación social de enseñanza: Acción realizada por el educador, quien posee la verdad Acción realizada por el educador, quien posee la verdad

respecto al conocimiento y se lo transmite a los educandos respecto al conocimiento y se lo transmite a los educandos a través de predicciones asociativas, completación de oraciones a través de predicciones asociativas, completación de oraciones

y establecimiento de preguntas y respuestas entre otras.y establecimiento de preguntas y respuestas entre otras.

Representación social de lectura:Acción realizada por el educador, para que los educandos Acción realizada por el educador, para que los educandos recepcionen la información contenida en el texto a través recepcionen la información contenida en el texto a través



“(…) se trabaja identificando letras, yo uso harto lo que es copiar textos, pasarles textos, que los vean (…)”,


Ed.4- Ñs: “A ver, ¿quién pudo leer lo que hay que hacer en esta ficha?”Ño11- Ed.4: “Hay que dibujar los aborígenes”

Ed.4- Ño11: “No, no hay que dibujar los aborígenes”Ed.4- Ño10: “Ya, Gabriel, cuéntale a los niños lo que hay que hacer”

((Gabriel es el niño que ya sabe decodificar, se pone de pie, se ubica en frente del grupo y se dispone a leer en voz alta))

(Registro Nº 3, Educadora Nº 4).

De esta manera, el discurso del “deber ser “ y el “ser” de las educadoras refleja una enseñanza del lenguaje ligada con métodos, privilegiando un enfoque

mecanicista (Inostroza, 1996)

Lo anterior ocurre, pues la enseñanza como transmisora de conocimiento,

concibe al aprendizaje como memorístico.(De la Cruz,1998)

Tratamiento didáctico de la lectura por medio del Modelo de Destrezas

En consecuencia, la enseñanza de la lectura se En consecuencia, la enseñanza de la lectura se ve reducida a un aprendizaje de destrezasve reducida a un aprendizaje de destrezas

Futuras líneas investigación

““La práctica no está separada de la teoría. El maestro tiene La práctica no está separada de la teoría. El maestro tiene una teoría que se refleja en su práctica y que, muchas veces, una teoría que se refleja en su práctica y que, muchas veces, no es consciente. El desafío es iluminar esa teoría, para que no es consciente. El desafío es iluminar esa teoría, para que

el maestro pueda elaborar algo nuevo a partir de lo que el maestro pueda elaborar algo nuevo a partir de lo que tiene, porque nadie construye algo nuevo dejando lo viejo tiene, porque nadie construye algo nuevo dejando lo viejo

fuera” (Ferreiro, 2002, p.54).fuera” (Ferreiro, 2002, p.54).

Gracias por su atenciónGracias por su atención

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