Tesis Magister

7/22/2019 Tesis Magister

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN

SEDE NUESTRA SEORA DEL CARMEN CURIC

Nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin: valoracin de losprofesores/as de dos Escuelas de Gestin Municipal, Comuna de

Curic

TESIS PARA OPTAR AL GRADO ACADMICO DE MAGSTER EN EDUCACIN

MENCIN ADMINISTRACIN Y CURRCULUM

Profesor Gua: Mg. Marcelo Rioseco Pas.Alumno: Osvaldo Arturo Pach Jara

Curic, 10 de Septiembre 2013


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DEDICATORIA

A m amada esposa Luz y a mi hija Mabel, por el

incondicional apoyo y amor durante la realizacinde este trabajo.


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AGRADECIMIENTOS

Mi gratitud, por su permanente, claro y certero apoyo a mi profesor director de tesis Sr.

(Mg) Marcelo Rioseco Pas.

A mi amada esposa Luz y mi hija Mabel, por su constante apoyo en la ejecucin de esta

actividad.

A mis compaeros de Magister Seores Ricardo Molina Bernales, Juan Pablo Olivos

Zeren y Seorita Evellin Prez Vidal, quienes dieron sus opiniones, consejos y

palabras de aliento para impulsar, desarrollar y concluir este trabajo.

A mi amigo, Periodista, Profesor y Magister Sr. Pablo Muoz Morales, por su constante

apoyo y palabras de inspiracin durante toda la ejecucin de las actividades que

debieron desarrollarse en este trabajo.


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NDICE

RESUMEN.. 1

SUMARY. 2

INTRODUCCIN 3

CAPITULO I..

FORMULACIN DEL PROBLEMA INVESTIGADO..6

1.1 Planteamiento del problema...7

1.2 Unidad de anlisis 8

1.3 Unidad de informacin 8

1.4 Objetivo general9

1.5 Objetivos especficos...9

1.6 Preguntas de investigacin10

1.7 Justificacin de la investigacin10

CAPITULO II.

MARCO TERICO..14

2 Presentacin del marco terico....15

2.1 Recorrido histrico y concepto de TIC/S (Tecnologa de la informa cin y comunicacin....15

2.2 Definicin de tecnologa de la informacin y comunicacin (TIC/S).. 20

2.3 Concepto de TIC/s... 23

2.4 Finalidad de la utilizacin de las TIC/s en el aula. 23

2.5 Impacto de las TIC/s en la escuela. 30

2.6 Proyecto enlace 33

2.6.1 Historia de la red enlace.. 33

2.6.2 Software la plaza...37

2.7 La brecha digital39

2.7.1 Informe Acati 2008 43

2.7.2 Brecha digital V/S educacin. 43

2.8 El docente y la tecnologa...44


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2.8.1 La profesin docente una mirada a la historia. 44

2.8.2 Tecnologa educativa en el marco didctico. 47

2.8.3 La tecnologa en la sala de clases, el vuelco desde la pizarra

a la utilizacin de las TIC/S. 49

2.8.4 El docente virtual.. 52

2.9 Las TIC/s en el aula y el mundo virtual. 54

2.9.1 Recursos tecnolgicos al servicio de la escuela. 54

2.9.2 Internet educativo. 57

2.9.3 Servicio internet.58

2.10 La valoracin.. 59

2.10.1 Las caractersticas de la valoracin.60

2.10.2 La valoracin en el uso de las TIC/s 62

2.10.3 La actitud frente a la utilizacin de las TIC/s..64

2.11 La OCDE y su aporte a las TIC/s en la escuela 65

2.11.1 Problema de acceso a las TIC/s...67

2.12 Estndares TIC/S en Chile.. 67

2.12.1 La necesidad de estndares TIC/s para la formacin docente...69

2.13 El potencial de las tecnologas digitales.70

2.14 La era digital70

2.14.1 La relacin entre docente y tecnologas de la informacin yComunicacin. 71

2.14.2 La incorporacin de las TIC/s en la formacin inicial docente

En Chile 72

2.14.3 Estndares internacional TIC/s para la formacin docente 73

2.14.4 La TIC/s y el profesor. 76

2.14.5 La importancia que le dan los profesores a las TIC/s en su

desempeo docente...77


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CAPITULO III..

3 Marco Metodolgico 83

3.1 Paradigma..83

3.2 Tipo de investigacin o enfoque 83

3.3 Diseo de la investigacin.. 85

3.4 Contexto y participante 86

3.5 Tcnicas de recoleccin de informacin...88

3.6 Proceso de validacin de entrevista semi-estructurada.91

3.6.1 Entrevistas a profesores de las escuelas Diego Portales y

Ernesto Castro Arellano de la Comuna de Curic.. 92

3.6.2 Procedimiento y anlisis de informacin.. 94

3.6.3 Credibilidad.95

CAPITULO IV.

4 Resultados y anlisis de la investigacin..99

4.1 Triangulacin metodolgica y de personas.99

4.1.1 Concepto de aprendizaje esperado..99

4.1.2 Anlisis de la prctica docente. 102

4.1.3 Perfeccionamiento docente.. 1054.2 Reflexin y anlisis 108

CAPITULO V

5 Conclusin. 115

5.1 Temas de posibles investigaciones 121

CAPITULO VI..

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. 123ANEXOS 142


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RESUMEN

Este estudio de tipo cualitativo investig el constructo relacionado a la valoracin de

parte de los docentes de dos Escuelas de Gestin Municipal de la Comuna de Curic,

sobre las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin TIC/s, como dispositivoal apoyo metodolgico en el aula, para lo cual siete docentes que ejecutan su trabajo

profesional en la sala de clases, aportaron diferentes miradas y opiniones sobre la

utilizacin de TIC/s, y de qu manera dichas herramientas podran enriquecer una

aprendizaje ms significativo en sus educados. Se utilizaron como tcnicas de

recoleccin de datos la encuesta semiestructurada la cual consisti en ejecutar una

serie de preguntas debidamente validadas, consultas que fueron incorporadas dentro

de tres categoras: a) conceptualizacin de aprendizaje esperado, b) anlisis de la

prctica docente y c) reconocimiento de necesidad de perfeccionamiento.

Palabras claves: tecnologa, procesos educativos, aprendizaje, valoracin.

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SUMMARY

This qualitative study, investigated the topic related to the degree of value from a group

of teachers who belong to 2 municipal schools in Curic city, about the new informationtechnologies, TIC/s, as a methodological tool in the classroom. For this purpose, 7

active teachers gave different points of view and opinions related to the use of TIC/s,

and the way they would be efficient to enlarge a better learning for students.

Through a survey the information was collected, which consisted of a serie of questions,

in 3 categories: a) conceptualization of the learning, b) analysis of the teaching practice,

and c) the need of capacitation.

Key words: Technology, educative process, learning, evaluation.

INTRODUCCIN

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El punto de partida de este ante proyecto se relaciona con poder comprender y a la

vez reflexionar como realmente los docentes se apropian y por ende dan un uso

apropiado a las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones que seencuentran a disposicin de la escuela, es por eso que se ha querido plantear la

siguiente interrogante:Cul es la valoracin de los Docentes, sobre las nuevasTecnologas de la Informacin y Comunicacin TIC/s, como dispositivo de apoyo

metodolgico al trabajo cotidiano en el aula, en el segundo Ciclo de Educacin

General Bsica, de dos Escuelas de Gestin Municipal de la Comuna de Curic,

Regin del Maule?. La importancia de dicha investigacin, se centra en poder

verificar, si para el docente es un real apoyo en su quehacer pedaggico, si fue efectiva

su incorporacin como una herramienta eficaz para que el docente pueda mejorar sus

prcticas y como una consecuencia optimizar los resultados del proceso enseanza

aprendizaje en los estudiantes.

Por otra parte se requiere establecer cmo los diferentes profesionales de la educacin

ponen a disposicin de sus educandos estas herramientas en bien de mejorar los

procesos de ensean aprendizaje.

Debemos reconocer que existe poca variedad en la utilizacin de herramientas TIC/s,

entendemos que unas de las razones puede ser que los docentes apuestan por el uso

de herramientas ya conocidas por los estudiantes para no generar desnivelacin en el

aprendizaje. Sin embargo, creemos que es necesario innovar utilizando otras

herramientas TIC/s, que permitan el desarrollo de habilidades ms elevadas, pues es

la nica manera de avanzar en la adquisicin de competencias por parte del alumnado.

En sntesis se plantea que las herramientas tecnolgicas son medios para desarrollar

las habilidades digitales, acordes a las necesidades del siglo XXI. Entre estas

habilidades destacamos las que promueven un aprendizaje y trabajo cooperativo; nos

referimos a las habilidades de comunicacin y trabajo en equipo (Delors, 1996) y

donde el aprendizaje colaborativo es clave en los cuatro pilares de la educacin.

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Por ltimo, es factible que por medio del presente trabajo, se espera que exista un

acercamiento al propsito la utilizacin de las TIC/s, donde el docente pueda

reflexionar y a la vez aportar algo propio para la incorporacin de ellas en el trabajode aula.

El primer captulo de la presente investigacin se relaciona con la formulacin del

problema planteado, esto consiste en poder efectuar una revisin de la literatura,

donde se quiere detectar s, el concepto est plenamente definido, el concepto est

parcialmente definido o el concepto no est definido. En este caso se hall que el

concepto estaba parcialmente determinado, motivo por el cual se efectuaron una serie

de procedimientos, tales como explorar el concepto, enlistar los diferentes temas,

formular los tems y elegir los jueces, quienes fueron los que validaron las preguntas

que se aplicaron durante la entrevista semi estructurada.

El segundo captulo, nos habla sobre el marco terico, es aqu donde se aplico el

estudio de la literatura sobre el tema que se quiere investigar, reuniendo diferentes

informaciones documentales, adems esta parte nos proporciono el conocimiento en

forma acabada y profunda del tema en referencia, donde se orden minuciosamente lateora de la investigacin.

El captulo tercero se refiere al marco metodolgico, es aqu, donde se indican los

diferentes pasos en forma cronolgica que debieron efectuarse durante la investigacin,

donde se recopil informacin pertinente que posteriormente fue analizada a fin de

poder en forma ms profunda, reflexionar sobre la temtica investigativa que se llev

a cabo.

Siguiendo con la secuencia de este trabajo nos encontramos con el captulo cuarto, que

se refiere a los resultados de la investigacin, es ac donde en forma resumida se

analizaron los diferentes conceptos planteado en la investigacin, despus de haber

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analizado las respuestas de los diferentes participantes en este trabajo investigativo de

modalidad cualitativa.

El captulo quinto, se refiere a la conclusin que se plantea el investigador, despus dehaber ejecutado todos los procedimientos en cuestin. La conclusin es netamente la

parte final de la argumentacin y nos sirve para verificar y comprobar los puntos

planteados tanto en el objeto general como en los objetivos especficos.

Por ltimo el captulo sexto, se refiere a las diferentes referencias bibliogrficas y

webgrafa, donde se sealan diferentes autores que aportan informacin al trabajo

investigativo, los cuales citados con la finalidad de darle un sustento terico a esta

investigacin.

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CAPTULO I

Formulacin del problema de investigacin

1.1 Planteamiento del Problema.

Los cambios sociales que han ocurrido en las ltimas dcadas han repercutido en la

organizacin y funcionamiento de la educacin. Marchesi y Martin, (1998) sealan que

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las aspiraciones de la sociedad en cada momento histrico se convierten en nuevas

demandas hacia el sistema educativo, por lo tanto es ineludible, ser conscientes de

cules son esas exigencias y cmo el sistema educativo las incorpora en sus objetivos,

de la misma manera que es preciso analizar, cmo la educacin interviene en losprocesos de cambio social.

Es por eso que la educacin de las personas siempre ha ocupado un lugar importante

desde los principios valricos que han sido entregando por los padres, sin perjuicio a

ello la escuela cumple quizs uno de los roles ms importante, que es poder reforzar

los comienzos de la educacin en el individuo y por otra parte entregar las herramientas

necesarias para formar una persona ntegra en todo los aspectos.

Un reto fundamental que afronta la educacin en los ltimos aos se refiere a la

bsqueda de la calidad educativa, calidad que se constituye en el horizonte de todas las

iniciativas que se inician o refuerzan. El empeo por la calidad est en el centro del

debate educativo y en torno a ella se discute la preocupacin por la funcin de los

docentes, factor central del progreso y del cambio.

Es aqu donde la escuela debe apostar por la innovacin en los nuevos aprendizajes

de sus educandos, donde s juega un rol importante la incorporacin de las

tecnolgicas, en el cual los profesores/as deben poseer una mirada diferentes en el uso

de estas herramientas, ya que por medio de la utilizacin de las TIC/s, estamos

entregando las herramientas necesarias para ejecutar un cambio de paradigma en los

nuevos procesos de enseanza aprendizaje de los estudiantes. Por otra parte an

existe un cuestionamiento por parte de algunos educadores en llevar a la prctica la

utilizacin de las TIC/s, quizs porque no tienen una visin clara sobre los beneficios

que pueden obtenerse dentro del campo educativo la buena utilizacin de la

herramienta en referencia.

Garca (2000), seala que si se pueden encontrar muchas ventajas en la utilizacin de

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las TIC/s, como por ejemplo el incremento de la informacin que favorece el trabajo

colaborativo y el auto aprendizaje, el profesor es considerado como motivador,

programador, director y coordinador del proceso de aprendizaje, la capacidad de

establecer un ritmo individualizado, ahorro en costos de desplazamiento, potencia lasactividades colaborativas. Ante lo anteriormente sealado, es menester indicar, que

existe la relevancia de poder investigar, cual es la mirada que poseen los profesor (as)

de la comuna de Curic, sobre el tema de la utilizacin de las Nuevas Tecnologas de

la Informacin y Comunicacin, qu valoracin les estn dando en estos tiempos en los

diferentes centros educacionales donde cumplen sus funciones docentes.

Dada la primicia del tema en cuestin y ante lo sealado en primera instancia, el

anhelo de esta investigacin es aportar al trabajo en el aula en la utilizacin de las TIC/s

en dos Escuelas de Gestin Municipal de la Comuna de Curic, Regin del Maule.

1.2 Unidad de Anlisis.

Docentes del Segundo Ciclo Bsico de dos Escuelas de Gestin Municipal de la

Comuna de Curic, Regin del Maule.

1.3 Unidad de Informacin.

Fuentes primarias:

Proporcionan informacin de primera mano (Danhke, 1989) en este estudio dicha

bsqueda ser proveda por los profesores (as) del segundo ciclo de educacin bsica,

de dos escuelas de gestin municipal de la comuna de Curic, Regin del Maule.

Fuentes terciarias:

Este tipo de clasificacin de fuentes de informacin incluye datos que provienen de

fuentes secundarias. Dentro de esta categora se puede encontrar artculos de revistas,

pginas de internet, libros que citan a otros autores. En el presente estudio se

consultarn pginas Web, libros y artculos que son el resultado de investigaciones de

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autores en otras fuentes de informacin o que son resmenes de varios autores

(Hernndez; Fernndez y Baptista, 2003)

stas comprenden los siguientes.

- Ministerio de Educacin.

- Profesores (as) de Segundo Ciclo de Educacin Bsica, de dos Escuelas de

Gestin Municipal de la Comuna de Curic.

- Red Enlace.

- Revista de Educacin.

- Cpeip.

- Unesco.

- Estndares de TIC/s en Chile

1.4 Objetivo General.

Describir la valoracin de los profesores respecto de las nuevas Tecnologas de la

Informacin y Comunicacin TIC/s, en el segundo Ciclo de Educacin General Bsica,

en dos escuelas de Gestin Municipal de la comuna de Curic, Regin del Maule.

1.5 Objetivos Especficos.

Describir qu entienden los docentes del 2 Ciclo Bsico en dos Escuelas de Gestin

Municipal de la Comuna de Curic por Nuevas Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin (TIC/s).

Interpretar La importancia que le dan los profesores a las nuevas tecnologas como

apoyo metodolgico en el aula.

Identificar el concepto que poseen los docentes de TIC/s, como recursos que facilitan

las actividades educativas en el aula dentro del proceso de enseanza aprendizaje.

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Sealar la percepcin que poseen los docentes en la utilizacin e integracin de las

nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso de enseanza-

aprendizaje.

1.6 Preguntas de investigacin.

Qu entienden los docentes del 2 Ciclo Bsico de dos Escuelas de Gestin

Municipal de la Comuna de Curic por las Nuevas Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin (TIC/s)?

Cul es La importancia que le dan los profesores (as) a las nuevas tecnologas como

apoyo metodolgico en el aula.

De qu manera consideran los docentes del 2 Ciclo Bsico de dos Escuelas de

Gestin Municipal de la Comuna de Curic que las TIC/s facilitan las actividades

educativas en el aula?

Qu percepcin tienen los docentes en relacin al impacto que producen la

integracin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso

de enseanza-aprendizaje?

1.7 Justificacin de la Investigacin.

Para proceder a justificar la presente investigacin fueron tomados tres aspectos

fundamentales como lo terico, lo prctico y la metodolgica de enseanza.

El primer aspecto indicado como lo terico, se fundamenta en poder sistematizar los

fundamentos tericos ms esenciales relacionados con la valoracin y uso de TIC/s

durante el proceso de enseanza aprendizaje de los educandos, y como stas

herramientas que se encuentran al servicio de la escuela pueden aportar

positivamente en aprendizajes significativos en los educandos, y por otra parte

permitir poder desarrollar habilidades cognitivas en los estudiantes. En lo prctico se

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relaciona con el hacer, mediante lo cual se puede evidenciar si el alumno adquiri o no

el conocimiento. Finalmente en lo metodolgico, se relaciona con la didctica que el

docente utiliza para la entrega del conocimiento.

Las razones que fundamentan el trabajo, tienen relacin con el aporte que ests

tecnologas, entregarn haca el rea de la educacin. Si bien se debe partir dando a

conocer que en un principio slo los docentes realizaban sus prcticas pedaggicas a

razn del pizarrn y la tiza, y deban de tener un conocimiento muy acabado de los

diferentes temas que les correspondan tratar.

Sin perder el dominio del rea en estudio, donde slo trabajaban con lo que los textos

de estudios les entregaban, es as que su labor pedaggica se converta en algo

mecanizado y poco atrayente para el educando. Pero cuando emergen en el rea de la

educacin la insercin de las TIC/s, como un apoyo al docente en la entrega de

conocimientos y la adquisicin de nuevos aprendizajes significativos, llegan a percibirse

como un serio aporte para el estudiante y el maestro, pero es aqu donde nacen

diferentes falencias que no se encontraban previstas, ya que la gran mayora de los

profesores (as), no posean con el perfeccionamiento respectivo ni las competencias

adecuadas para dar un uso efectivo y eficaz a la utilizacin de las herramientastecnolgicas que poseen los centros educativos.

Es por esto que el sistema educativo debe responder a lo que la sociedad est

demandando, teniendo presente que las TIC/s, estn dominada por la revolucin

tecnolgica. Es aqu, donde la escuela tiene que dar respuesta a la sociedad

preparando a los alumnos en el dominio y el uso de estas tecnologas.

La resistencia de las escuelas a cualquier innovacin, ha quedado sin efecto, ya que la

mayora est de acuerdo que la tecnologa es un gran avance en la sociedad cultural

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de cada estado. Hoy en da unos de los problemas que enfrentan las organizaciones

educativas, es la motivacin de sus estudiantes y la falta de recursos que el maestro

tiene para lograr dicha motivacin, las TIC/s han sido un aporte motivador para los

estudiantes, ya que les permite visualizar el proceso de enseanza aprendizaje dediferentes maneras.

Los textos se han convertido en algo ajeno al alumno y poco motivador, en cambio la

red de la informacin, les permite a estos, buscar la informacin de forma variada y en

varios mbitos, es as como se les desarrolla ms ampliamente la actitud crtica. En

trmino la aplicacin de las TIC/s en las escuelas, llevarn a producir un cambio en el

rol del docente y su relacin con el educando, ya que el profesor ensea aprender y el

alumno aprende haciendo.

El mayor impacto en el sistema educativo, va hacer que la aplicabilidad de las TIC/s, se

fortalezca en los centros educativos, y para que esto ocurra, se depara de los maestros

una constante capacitacin para su aplicacin, lo que conlleva a un aspecto importante

en su prctica profesional. Esto ayudar que el trabajo diario de los actores en el

escenario educativo pueda aumentar sus logros acadmicos y mejoren sus

aprendizajes en aquellos alumnos que poseen algunas dificultades para poder adquiriruna educacin ms didctica y participativa. Importante es destacar que durante el

proceso de aprendizaje de los jvenes, stos se sientan motivados, debido a que tienen

la posibilidad de ser l, el que busque y analice la informacin y puedan llegar a ser

capaces de aprender por s mismo. Es aqu donde el docente puede descubrir la

concepcin que nace en el educando que es el aprender aprender.

Desde la metodologa, esta investigacin est generando una nueva forma mediante la

cual los profesores (as), valoren dentro de sus diferentes prcticas pedaggicas, la

utilizacin de la tecnologa fuera y dentro de los espacios educativos, ya que permitir

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crear conciencia en ellos, que las TIC/s, son un aporte enriquecedor al trabajo

acadmico y la vez formar educandos autnomos.

Cabe mencionar que diferentes investigadores han tocado el tema de la utilizacin delas TIC/s en diversos campos del conocimiento, existiendo muchos de ellos abocados

netamente al mbito educativo, como por ejemplo el aporte de ellas a la calidad de la

educacin, el aporte a la docencia, a la investigacin, etc.

Por otra parte la integracin de las TIC/s en la escuela durante el proceso educativo de

los estudiantes, incentiva la motivacin la que despierta el inters del educando. Existe

la necesidad de que los maestros puedan darle un valor agregado al proceso de la

enseanza aprendizaje, que tambin exista la preparacin de l mismo, ya que es

lgico que los estudiantes durante su formacin, puedan ir adelante del profesor.

Las TIC/s han venido cambiando el mundo pedaggico y durante los ltimos aos la

tecnologa avanza a pasos agigantados en un mundo tan competitivo. La valoracin de

las TIC/s debe estar presente dentro del marco institucional, ya que con esto da origen

a un cambio en el rol del maestro. Debe existir una concepcin ajustada a las TIC/s, a

una opcin de poder aprender con TIC/s.

Por ltimo dentro de la investigacin se pretende la creacin de proyectos curriculares

que incorporen dichas herramientas como estrategias de especificaciones educativas.

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CAPTULO II

Marco Terico

Frente a los numerosos desafos de la sociedad, la educacin constituye un

instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de

paz, libertad y justicia social. Sin embargo a la educacin no se le puede pedir que

arregle los entuertos del mundo, aunque, si se puede aspirar a que forme ciudadanos

capaces de hacerlo(Cox, 1999).

2. Presentacin marco terico.

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Este captulo aborda los antecedentes histricos y conceptuales del uso de las TIC/s en

los centros educativos de Chile y cul es la importancia que le pueden otorgar los

profesores (as) como herramienta metodolgica durante el proceso enseanza

aprendizaje de los educandos; por otra parte, es menester precisar cmo pueden lasTic/s afectar positiva o negativamente en la enseanza que entregan los maestros a

sus alumno (as) dado un contexto cultural donde se desenvuelven los estudiantes.

Es dable indicar que el rol que jugarn los docentes ante la incorporacin de diferentes

tecnologas a la escuela, evidentemente, no los puede dejar ajenos a los efectos que

van a tener en un sistema educativo de calidad que persigue toda organizacin. En

este sentido, Barber; Mourshed y Preal, (2008) concluyen que la calidad de un sistema

educativo tiene como techo la calidad de sus docentes. Esta ltima consideracin

puede ser una simplificacin de un fenmeno complejo, sin embargo, las polticas

educativas que determinan la valoracin, o falta de ella de la profesin docente,

constituyen un factor social determinante en Chile a lo largo de su historia.

2.1 Recorrido histrico y concepto de TIC/s (Tecnologa de la Informacin y

Comunicacin).

Los primeros indicios de investigacin sobre los medios, como antecedentes de las

TIC/s, se encuentran en torno a 1918, pero se considera la dcada de los 50 como un

punto clave en el posterior desarrollo de todos los mbitos de la Tecnologa Educativa.

La utilizacin de los soportes audiovisuales con una finalidad formativa, constituye el

primer campo especfico de la Tecnologa Educativa. De hecho, la investigacin y el

estudio de aplicaciones de medios materiales a la enseanza van a ser una lnea

constante de trabajo (Cabero, 1999a).

A partir de las ltimas dcadas del siglo XX, se introdujeron la utilizacin de las TIC/s

(Tecnologa de la Informacin y Comunicacin), en los diferentes centros de educacin

del pas. El significado de dichas herramientas busca como resultado que stas sean

incorporadas durante el proceso enseanza aprendizaje de los educandos, y no

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solamente en el interior de la escuela, sino que tambin fuera de ella como objetivo final

a los diferentes procesos de aprendizajes previstos con antelacin.

Sin perjuicio a lo sealado anteriormente, en la dcada de los 70, el desarrollo de lainformtica consolida la utilizacin de los ordenadores con fines educativos,

completamente en la aplicacin como la enseanza asistida por ordenadores (EAO).

Luego, y con la aparicin de los ordenadores personales, esta opcin se generaliz,

como una alternativa de enormes posibilidades, fundamentadas bajo la concepcin de

la enseanza personalizada, es decir el individuo en forma particular poda desarrollar

sus habilidades y a la vez adquirir las competencias correspondientes para poder

manejar un computador a nivel de usuario independiente.

A comienzo y mediado de los 80 la integracin de estas tecnologas a la escuelas

comienza a ser un tema muy estudiado. En esta poca empiezan a generalizarse

numerosos cuestionamientos y crticas a la evolucin de la Tecnologa Educativa y a su

validez para la educacin (rea, 2004). Algunos autores se plantearon las razones de

estas crticas (Chadwick, 1979; Kemp, 1987; Megarry, 1983; Spitze, 1983) entre las

que destacaron: prcticas de las tecnologas demasiado empricas, investigaciones

centradas nicamente en los materiales audiovisuales, la falta de consenso conceptual

y procedimental, la distancia creada con la prctica docente y los agentes educativos,

su poco promocin en los espacios escolares, por nombrar algunas aproximaciones.

Durante la dcada de los 90, nace un apogeo, donde es necesario estudiar a los

profesores (as), en cuanto a la mirada que ellos van adquirir y porque no recalcarlo en

la estructura social que marcar una diferencia en la escuela y el uso de las TIC/s;

apuntado a los resultados que se van a obtener durante el proceso enseanza

aprendizaje de los educandos (Grunberg y Summers, 1992).

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Tomando en cuenta lo mencionado en las dcadas de los 80 y 90, otros investigadores

se han abocado a ejecutar diferentes trabajos relacionados con el tema de los medios

electrnicos, y cmo stos se han arraigado en una sociedad globalizada. Entre

ellos podemos mencionar a (Buckingham, 2002), en su libro titulado Crecer en la erade los Medios Electrnicos, y (De Pablos, 2001) con (Salomon, 2000), en su obra

escrita titulada Electrnicos.

Figura 2.1 Los 10 momentos claves de las Historia de las TIC/s, fuente

http://www.martincabeza.eu/wp/

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Ordenador Sistema Operativo Comunicaciones

Momento N 1

Ao 1946

Nace ENIAC, la primera mquinaconsiderada ordenador peso 300 Kg.

Funcionaba Cambiando Circuitos
http://www.martincabeza.eu/wp/http://www.martincabeza.eu/wp/


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Aparecen los PrimerosSistemas Operativos Ordenador

Ofrecen la posibilidad de ejecutardistintos programas a la vez

mediante el uso simulado devarios procesadores sistema

Operativo

Momento N 2Ao 1955

Momento N 3Ao 1961

Leonard Kleinnord, publica su teora sobrecomnutacin de paquetes de informacin

Momento N 4Ao 1966

Lawrence Roberts, desarrolla bases tericas

para crear una red, que deber denominarseARPANET

Momento N 5Ao 1969

La empresa Bolt Beranek and Newmaninstala la interface de procesados de

maquinas (IMP) de primer intercambiadosde paquetes entre los ordenadores de la

red ARPANET

Momento N 6Ao 1970

Los transistores son sustituidos porcircuitos integrados representando lacapacidad de 20 transistores mientras

que sutamao es inferior a uno solo


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Momento N 7Ao 1975

Desarrollan Multics, procesador deUnix y por tanto de Linux. Su principalaportacin es permitir que un mismoprocesador desarrolle diversas tareas

al mismo tiempo

Momento N 8Ao 1981

Se implementa Microsoft DiscOperatig System (MS-DOS), quedar lugar posteriormente a lassucesivas versiones Windows

Momento N 9Ao 1990

La liberacin de la tecnologa de loscircuitos integrados permite la

competencia a Intel enmicroprocesadores y, por consiguiente,

a IBM enordenadores, reduciendodrsticamente el precio del ordenador

personal

Momento N 10Ao 1990

Tim Berners-Lee crea el hipertexto gracias al

que se desarrolla laWord Wide Web, y asientalas bases del http y de las URL


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2.2. Definicin de tecnologa de la informacin y comunicacin (TIC/s).

Como una manera de poder encontrar una definicin al concepto de TIC/s, ser

necesario primero que todo analizar los conceptos de informacin y comunicacin.

Manifiesta (Crespo y Costa, 2008) que la informacin es un conjunto organizado de

datos que constituyen un mensaje sobre un determinado ente, fenmeno o materia.

Entendindose por datos los cdigos, smbolos, lenguajes, etc., que conforman el

mensaje, el cual ser un portador de conocimientos sobre algo en concreto. Este ltimo

aspecto es importante porque acota el trmino informacin al mbito del conocimiento,

en otras palabras, la informacin es conocimiento representado mediante conjunto

organizado de datos.

Por otra parte el mismo autor, indica que se entiende por comunicacin la transmisin

efectiva, es decir, sin prdidas, de informacin entre un emisor y un receptor.

Figura 2.2: Procedimientos relativos al traspaso de informacin. Fuente elaboracinpropia.

Ruido o Interrupcin

Emisor de informacin Receptor deinformacin

Canal de traspaso

Mensaje

Ahora diferentes estudiosos sobre el tema relacionado con las Tic/s, se han enfocado

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en darle algunas definiciones no solamente en el mbito educativo, sino que estos

conceptos han ido mucho ms all del esquema pedaggico, no solamente en Chile

sino que en el orbe.

Seala (Snchez, J. 2001) que las TIC/s, son tecnologas que procesan, almacenan,

recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma.

Ante la mirada de Snchez, es preciso sealar que la tecnologa, ya se encuentra

arraigada en esta sociedad, y el tiempo se ha encargado de su aceleracin en su

progreso, motivo por el cual el hombre de una u otra manera se ha visto en la

obligacin de poder instruirse para cohabitar con ellas.

Para (Graells, 2000), las TIC/s son un conjunto de avances tecnolgicos, posibilitados

por la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, todas stas

proporcionan herramientas para el tratamiento y la difusin de la informacin y contar

con diversos canales de comunicacin.

El uso de las TIC/s, simplemente en estos tiempos han llegado a poseer las cualidades

donde existe la mirada de la innovacin y la creatividad, lo cual beneficia las nuevastemticas en el rea de las comunicaciones, por otra parte al encontrarnos con estos

medios, la humanidad ha podido romper el esquema del aislamiento comunicacional, y

el segmento educativotambin se han visto beneficiados con estas herramientas.

Se presentan como acontecimiento fundamental y caractersticas definitorias en estos

tiempos, creando una nueva sociedad, la sociedad de la informacin (Rival, H. 2009).

El concepto distinguido por Rival, ha sido reconocido por diferentes organizaciones de

carcter mundial por un periodo de dos aos, como por ejemplo, UNESCO, OCDE y

UE.

Esto se refiere a que las nuevas tecnologas estn transformando profundamente la

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manera de ser y hacer las cosas debido a la instantaneidad de la informacin, el

trabajo de red, la integracin y las interconexiones, los que pasan a ser una base

material en la sociedad (Rival, H. 2009)

Por otra parte: En lneas generales podramos decir que las nuevas tecnologas de

la informacin y comunicacin son las que giran en torno a tres medios bsicos:

la informtica, la microelectrnica y las telecomunicaciones; pero giran, no slo

de forma aislada, sino lo que es ms significativo de manera interactiva e

interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades

comunicativas.(Cabero, 1998, p.198)

Para Antonio Bartolom la T.E. encuentra su papel como una especializacin dentro

del mbito de la Didctica y de otras ciencias aplicadas de la Educacin, refirindose

especialmente al diseo, desarrollo y aplicacin de recursos en procesos educativos,

no nicamente en los procesos instructivos, sino tambin en aspectos relacionados con

la Educacin Social y otros campos educativos. Estos recursos se refieren, en general,

especialmente a los recursos de carcter informtico, audiovisual, tecnolgicos, del

tratamiento de la informacin y los que facilitan la comunicacin(Bautista, A. y Alba, C.

1997, p.2)

2.3 Concepto de TIC/s.

Figura 2.3 En la siguiente tabla se profundiza mediante un esquema la definicin de

TIC/s y los elementos que en ella se citan, fuente

http://www.gtic.ssr.upm.es/demo/curtic/1tl101.htm

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http://www.gtic.ssr.upm.es/demo/curtic/1tl101.htmhttp://www.gtic.ssr.upm.es/demo/curtic/1tl101.htm


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2.4. Finalidad de la utilizacin de las TIC/s en el aula.

Desde la incorporacin de las TIC/s en los diferentes centros educativos se

antepusieron de inmediato algunos de sus objetivos, que apuntaban a poder buscar las

estrategias necesarias con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje

de los estudiantes, no solamente al interior del centro educacional, sino que su

utilizacin tambin deba ser replicada fuera del estamento, con el fin quizs de poder

medir algunas competencias de los educandos como, por ejemplo, cuando el estudiante

se insertaba al campo laboral despus de egresar como tcnico de un rea especfica o

continuaba con otro tipo de estudios.

Ahora la finalidad del manejo de dicha herramienta, iba a tener un efecto que quizs

dependera de muchos factores como, por ejemplo, preparar a los profesores (as)

para que estos pudieran incorporarlas al currculum correspondiente, las infraestructura

con el que contaba la escuela, un apoyo permanente de los equipos directivos, el

espacio cultural donde se desenvuelve el estudiante, polticas pblicas en la utilizacin

de las herramientas de informacin y comunicacin en la institucin, etc.

Por otra parte, es importante indicar que la utilizacin de las TIC/s, beneficia el trabajo

colaborativo con iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que

compartir ordenador con un compaero o compaera, sino por la necesidad de contar

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con los dems en la consecucin de las tareas encomendadas por el profesorado. La

experiencia demuestra da a da que los medios informticos que se disponen en las

aulas favorecen aptitudes como ayudar a compaeros, intercambiar informacin

relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimulan alos componentes de los grupos e intercambia ideas, a discutir y decidir en comn, a

razonar el por qu tal opinin. (Palomo; Ruiz y Snchez, 2006)

De esta manera como lo expresa Mendoza, J; Milachay, J; Martnez, B. Cano-

Villalba, M y Gras-Mart, A. (2004-2006) Las TIC/s pueden jugar muchos papeles

en la enseanza y el aprendizaje de todas la materias curriculares, en particular en el

desarrollo de habilidades cientficas: clculo, anlisis, interpretacin, modelizacin, etc.

En principio cabe esperar que con todos los ingredientes que permiten las TIC/s

(animaciones integradas, simulaciones, imgenes y video) los materiales educativos

generados sean ms atractivos para los estudiantes y, si van acompaados de una

metodologa adecuada, les permitir alcanzar mayor grado de comprensin conceptual

y de desarrollo de habilidades diversas.

Es categrico poder realizar una revisin a los factores que puedan sobresalir en la

incorporacin de las TIC/s, durante el proceso educativo de los estudiantes, es decircmo se puede llegar a comprender de una manera clarificada la incorporacin de

dichas herramientas. Ante lo anteriormente sealado podemos tomar como referencia

la investigacin descrita:La Escuela en la Sociedad Red (IN3-UOC, 2004, p. 16):

Respecto a los estudios que se ocupan del uso de las TIC/s en los procesos de

enseanza y aprendizaje, un examen detallado de la literatura hace evidente, como

seala (Twining, 2002), citado por (Mao y Stojanovic, 2004), la existencia de una gran

variedad de marcos conceptuales a partir de los cuales podemos reflexionar sobre

estos usos. Estas estructuras, de acuerdo con Twining, reflejan la tensin entre quienes

creen que las TIC/s deben ayudar al profesorado a realizar mejor el trabajo, que ya

estn llevando a cabo, y los que atribuyen a las TIC/s un especial protagonismo en el

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impulso de cambios en la funcin del profesorado y de una mayor independencia del

proceso de aprendizaje de los alumnos.

Desde nuestra perspectiva, el mayor inters radica en la observacin de la relacin

existente entre el uso de las TIC/s, fundamentalmente de Internet, y las modificaciones

que se producen en las prcticas educativas, entendiendo en este caso, como sugiere

(Coll, 2003), que la clave no est en la tecnologa ni tampoco en la pedagoga, sino en

el uso pedaggico de la tecnologa.

En lo relacionado a la utilizacin y la posterior finalidad que las TIC/s, van a cumplir en

la educacin de los alumnos (as) es complicado sealar, como una manera de

conclusin, dicho impacto en el centro educativo, ya que no se han ejecutado

investigaciones que permitan poder determinar de una manera fehaciente la finalidad

que puede tener el manejo de dichas herramientas.

(Collins, 1998), manifiesta que si se pueden identificar algunos factores en la utilizacin

de TIC/s en la escuela, indicando las siguientes:

de la instruccin global a la instruccin individualizada

de la clase magistral y la exposicin oral al entrenamiento y la instruccin

de trabajar con los mejores alumnos a trabajar con los menos aventajados

de estudiantes aburridos hacia estudiantes ms comprometidos con la tarea

de una evaluacin basada en exmenes a una evaluacin basada en productos,

en el progreso y en el esfuerzo del alumno

de una estructura competitiva a una cooperativa

de programas educativos homogneos a la seleccin personal de contenidos

de la primaca del pensamiento verbal a la integracin del pensamiento visual yverbal.

Otros investigadores tambin indican algunos cuestionamientos relativos a la finalidad

que pueden cumplir las TIC/s, en las organizaciones educativas, sealando en forma

clara sus puntos de vistas concernientes a posibles dificultades sobre el particular.

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(Cabero, 2001) identifica las siguientes dificultades generales para la introduccin de

las TIC/s en el sistema educativo: presencia (cantidad, calidad y actualizacin de los

equipos; mantenimiento; hardware y software adaptado a contenidos curriculares ynecesidades educativas), formacin de los profesores para utilizar esta tecnologa

(comprender el medio y relacionarlo con los presupuestos ideolgicos y polticos que

transmiten), cultura escolar (conservadora y tradicionalista, centrada en el profesorado;

creencia tradicional respecto a cmo se produce el aprendizaje), modelo organizativo

del centro educativo (tipo de medio que ser insertado y funciones que puede

desempear).

Dentro de los objetivos y finalidad que deben cumplir las TIC/s en la escuela, los

docentes juegan un papel importante, ya que a medida que estos actores le den una

real importancia a la utilizacin de estas tecnologas, va a posibilitar que el proceso de

enseanza aprendizaje que se le entreguen a los educandos ingresaran por otras vas

del aprendizaje.

Seala (Mrquez, 2000), hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear"(explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn

siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a"aprender a aprender"de manera

autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y

personalmediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa

informacin disponible y las potentes herramientas TIC/s, tengan en cuenta sus

caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo

e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no

se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin.

Los docentes para poder cumplir de manera ptima su papel de formadores, deben

tener en consideracin que quizs se encontrarn ante un escenario educativo con

diferentes cualidades de sus estudiantes, ante lo cual los maestros deben siempre

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tomar las providencias correspondientes con el fin de poder aprovechar, en la entrega

de conocimientos, los diferentes recursos pedaggicos que tengan a su alcance. Es

viable recalcar la importancia en el trabajo colaborativo y el de equipo, con la

participacin de todos los entes que conforman la comunidad educativa (profesores(as), ya que dentro del mismo centro educativo es posible compartir las tcnicas que en

el momento se estn utilizando, siempre poniendo la mirada en el manejo de TIC/s.

Ahora cuando se quiere interpretar de alguna manera el rol que juega el maestro, cada

vez se incorpora ms una visin que lo considera como un mediador de los

aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son: (Tebar, 2003)

-Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible).

-Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacognicin

siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena

autonoma.

-Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es

organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interaccin

con los materiales y el trabajo colaborativo.

-Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.-Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad.

-Pensamiento convergente.

-Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas

metas.

-Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad.

-Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva,

fomento de la empata del grupo.

-Atiende las diferencias individuales.

-Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores.

En la figura que ms abajo se ilustra se sealan el acto didctico, donde intervienen

diferentes elementos:

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Las estrategias de enseanza se concretan en una serie actividades de aprendizaje

dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los recursos disponibles

y a los contenidos objeto de estudio. Determinan el uso de determinados medios y

metodologas en unos marcos organizativos concretos y proveen a los alumnos de losoportunos sistemas de informacin, motivacin y orientacin.

Figura 2.4 a) Las estrategias de enseanza en el marco del acto didctico

Aprendizajes

InteraccinACTIVIDADES

a1 a2 a3 a4 a5

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

motivar orientar informar

Panificacin Evaluacin

Las actividades deben favorecer la comprensin de los conceptos, su clasificacin yrelacin, la reflexin, el ejercicio de formas de razonamiento, la transferencia de

conocimientos. Fuente: http://www.peremarques.net/actodid.htm

Figura 2.4.1 b) Papel docente en los procesos de enseanza

aprendizaje

Cultura-Sociedad

INFORMACION INSTRUMENTOS ACTUACIN

28

CONTEXTO

FORMADORESTUDIANTES

CONTENIDOSFINALIDADES

Medios

TIC/s

AprendizajePODE

R
http://www.peremarques.net/actodid.htmhttp://www.peremarques.net/actodid.htm


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DOCENCIA

orientacinmotivacinrecursos

En un contexto social que provee a los ciudadanos de todo tipo de informacin e

instrumentos para procesarla, el papel del docente se centrar en ayudar a los

estudiantes para que puedan, sepan y quieran aprender. Y en este sentido les

proporcionar especialmente: orientacin, motivacin y recursos didcticos. Fuente:http://www.peremarques.net/actodid.htm

2.5 Impacto de las TIC/s en la escuela.

Como se mencion, las TIC/s no son un instrumento homogneo y se ha encontrado

que algunos usos pueden ser ms beneficiosos para algunas asignaturas o conceptos

dentro de ellas que otros. (Claro, 2010).

Sin embargo existen muchas ventajas del uso de las TIC/s en la educacin. Ellas son:

(a) es de alto inters y motivacin para el estudiante, (b) la interaccin promueve una

actividad intelectual, (c) desarrolla la iniciativa, (d) la realimentacin promueve el

aprendizaje a partir de errores, (e) hay mayor comunicacin entre los profesores y los

alumnos, (f) es un aprendizaje cooperativo, (g) hay alto grado de interdisciplinaridad, (h)

contribuye a la alfabetizacin informtica, (i) desarrolla habilidades de bsqueda y

seleccin de la informacin, (j) mejora las competencias de expresin y creatividad, (k)permite el fcil acceso a mucha informacin y de todo tipo, y (l) los programas

informticos permiten simular secuencias y fenmenos (fsicos, qumicos y sociales)que

ayudan a comprenderlos mejor. (Mrquez, 2004)

29

SABER QUERER
http://www.peremarques.net/actodid.htmhttp://www.peremarques.net/actodid.htm


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Por ejemplo, el uso de software de simulaciones y modelos han demostrado ser ms

efectivo para el aprendizaje de ciencias y matemticas, mientras que el uso del

procesador de textos y software de comunicacin (e-mail) ha probado ser de ayuda

para el desarrollo del lenguaje y destrezas de comunicacin de los estudiantes (Condie& Munro, 2007 y Trucano, 2005). En este sentido, dada la variedad de funciones y

aplicaciones de las TIC/s, los efectos ms claros se encuentran en estudios que han

mirado la naturaleza especfica de las tareas basadas en el uso de TIC/s y los tipos de

conceptos, destrezas y procesos que pueden afectar (Cox; Marshall y Gail, 2007; Cox

et.al. 2003).

Ahora es bueno hacerse la siguiente pregunta: De qu manera impactarn las TIC/s

en el proceso enseanza aprendizaje del alumno? Diferentes son las variables que

se pueden analizar sobre el impacto de las TIC/s, entre algunas se sealan que la

parte motivacional del educando tiene un cambio rotundo en s mismo, por otra parte,

se produce un cambio sustancial en la parte cognitiva del estudiante, la que apunta a

percibir una manera diferente de concentracin del alumno. La parte motivacional es

muy importante y a la vez apreciable, ya que dicha estimulacin se enlaza con la

concentracin del sujeto, lo cual finalmente arroja un resultado netamente positivo en el

proceso de enseanza aprendizaje. Segn lo sealado por (Borthwick & Lobo, 2005),la experiencia de algunos programas de informtica educativa han mostrado que el

aumento de la motivacin de los estudiantes por el uso de las TIC/s en clases aumenta

el nivel de asistencia al colegio.

Como una manera de ampliar lo relativo al impacto de las TIC/s en el centro educativo,

nos encontramos con diferentes opiniones en forma variada sobre el tema en cuestin,

existiendo algunas investigaciones sobre la ayuda que proporcionan la utilizacin de

TIC/s en la escuela y cmo pueden impactar en lo motivacional del alumno (na),

manifestando algunos maestros que efectivamente la utilizacin de la Tecnologa de la

Informacin y Comunicacin, tiene un efecto positivo sobre los escolares. Por ejemplo,

86% de los profesores en Europa sealaron que los estudiantes estn ms motivados y

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atentos cuando los computadores e Internet se usan en la sala de clases (Emprica,

2006).

Al revisar la literatura tambin es posible encontrarse con otros artculos escritos loscuales de una u otra dimensin han tratado de medir la parte motivacional de los

individuos. Por ejemplo, el estudio de (Passey, 2004) trabaj con ocho dimensiones de

la motivacin vinculadas con el trabajo escolar: objetivos de aprendizaje, eficiencia

acadmica, regulacin identificada, motivacin intrnseca, enfoque de meta de

desempeo, meta de evitar desempeo, regulacin externa y amotivacin. Para los

primeros cuatro, niveles altos en la medicin producen un perfil positivo mientras que

para los ltimos cuatro lo deseable son puntajes bajos.

A partir de esta medicin se construyeron perfiles de motivacin. La conclusin central

de este estudio fue que las TIC/s ayudaban a los estudiantes a tener tipos ms positivos

de motivacin para el aprendizaje y podan ofrecer medios a travs de los cuales los

estudiantes podan visualizar xito. Adicionalmente todos los profesores secundarios

involucrados sentan que las TIC/s tenan un impacto positivo en el inters y actitudes

de los estudiantes con el trabajo escolar, los estudiantes se enorgullecan ms por su

trabajo y era ms probable que las tareas fueran completadas a tiempo.

A la luz de lo sealado en el prrafo que antecede, (Passey, 2004) observan tambin

que la sola presencia del computador no es suficiente para lograr motivacin. Esto,

especialmente en el caso de estudiantes cuyo acceso a las TIC/s fuera de la escuela

excede al de la escuela. Para que el acceso a las TIC/s sea motivante en la escuela, su

uso debe ir acompaado de tareas de aprendizaje y orientaciones apropiadas de parte

del profesor.

Segn (Choque, 2008): la integracin de las TIC/s en el sistema educativo, tiene como

finalidad establecer los aspectos centrales en torno a la integracin educativa de las

TIC/s, la misma que ha generado una serie de transformaciones en la llamada

Sociedad Red, en diversos campos de la dinmica social. Bajo este marco, la

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educacin actual debera centrar sus esfuerzos en integrar las TIC/s en el sistema

educativo principalmente en cuatro aspectos: currcula educativa, infraestructura

educativa, gestin de la educacin y desarrollo de competencias en profesores y

estudiantes.

Las teoras actuales del proceso de enseanza aprendizaje, y como parte de la

globalizacin en el orbe, da la seal que el uso y el impacto que tienen las TIC/s en la

escuela, ya es una necesidad que avanza a pasos agigantados, los maestros en

muchas oportunidades se encuentran ante la presencia de alumnos (as), con un

dominio absoluto de la tecnologa, por lo mismo los educadores no pueden quedarse

atrs de esta realidad y esperar qu hacer; es por eso que nace la necesidad de

indagar y aprender acerca de este nuevo mundo que envuelve a la humanidad.Para que realmente la utilizacin de TIC/s, pueda impactar en la escuela es menester

poder reflexionar de qu manera se espera su impacto en el centro educativo, es por

eso importante recalcar su real importancia al interior de la organizacin. La

tecnologa de la informacin y comunicacin, no solamente podra tener un impacto en

la escuela, sino que tambin fuera de ella, los individuos a cada instante se

desenvuelven en un mundo altamente competitivo y globalizado donde no solamente

las herramientas tecnolgicas que estn en la escuela son importantes, sino que todas

las cuales tienen acceso las personas.

An existe la confusin cuando se habla de TIC/s, por ejemplo, muchos la reflejan con

la utilizacin del computador, con la impresora, con la pizarra interactiva, etc, pero las

Tic/s son mucho ms que eso. Dentro de algunos ejemplos tambin aparece la

utilizacin del telfono celular, con la radio o simplemente con una agenda de

informacin, es por eso que esos elementos tambin deberan considerarse como una

tecnologa de la informacin, por la condicin de receptores y comunicadores de

diferentes tipos de informacin.

2.6 Proyecto Enlace (Chile).

2.6.1 Historia de la Red Enlaces.

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La Red Enlaces tiene sus orgenes en la dcada del 90, una vez que Chile nuevamente

regresa a la Democracia, en primera instancia solamente fueron algunos los centros

educacionales que pudieron contar y utilizar nuevas herramientas tecnolgicas,

mxime si el pas ya dispona una mirada en poder entrar a un mundo competitivo en laera de las comunicaciones.

Es por eso que la Red Enlaces naci como un proyecto piloto con doce escuelas en

Santiago y luego se extendi a La Araucana, abarcando a cien establecimientos.

(Enlaces, 1992).

Posteriormente el organismo gubernamental y una vez incorporada la red en

referencia, deba poner en curso las respectivas acciones para poder capacitar a los

maestros en la utilizacin de la herramienta en la escuela.

Si bien es imprescindible comprender que desde su origen, Enlaces estuvo incorporado

a un conjunto de estrategias de cambio educativo iniciadas en el ao 1990 con la

recuperacin de la democracia, a saber: P-900, Programa MECE Bsica, Estatuto

Docente, etc., su rol en la reforma educativa formalizada el ao 1996 va adquiriendo

poco a poco mayor significacin desde que en 1995 comienza su etapa de masificacin(Garca-Huidobro y Cox, 1999, p. 16).

Con el apoyo del Banco Mundial, el primer gobierno democrtico impuls desde 1991 el

programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educacin (MECE), referido al

nivel de educacin bsica, que, a poco de andar, incluy uno adicional para la

enseanza media. El Mineduc (Ministerio de Educacin), a travs del Programa MECE,

decide comenzar experimentando con el uso de computadores y comunicaciones en

escuelas bsicas. Esta iniciativa fue enmarcndose gradualmente como un nuevo

componente de la reforma bajo el nombre Enlaces (Hepp, 1999, p. 291).

Es por eso que el estado invierte grandes cantidades de dinero en poder capacitar a los

maestros, contar con recursos de aprendizaje acorde a la realidad de cada escuela

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involucrada en este proyecto y adquirir los software que se iban a utilizar en las

organizaciones educativas del pas, los cuales deberan cumplir en reforzar los

procesos de la enseanza aprendizaje de los educandos.

En el aspecto tcnico implic generar una red ad hoc, liderada por cinco universidades

ms el Mineduc que, a su vez, se coordinaron con otras tantas universidades para

entregar el soporte en materia de apoyo tcnico al funcionamiento de la Red, de los

equipos computacionales y de la capacitacin de los docentes. El modelo de cambio

del proyecto Enlaces fue de investigacin y desarrollo que ha crecido rpidamente,

basado en una estructura de apoyo que para el ao 2003 comprende 24 universidades,

que capacitan profesores y proporcionan apoyo tcnico a largo plazo a cada escuela

que est en el programa Enlaces (OCDE, 2004, p. 273).

Una de las tareas principales de Enlace fue incorporar ao tras ao a nuevos

establecimientos educacionales y desde el ao 1995 al ao 2002 su crecimiento de vio

reflejado en grandes cantidades como ms abajo se refleja:

Tabla 2.6 DIMENSIONES DE TAREAS ENLACES, Escuelas-enseanza bsica; Liceos-

enseanza secundaria o media (Tomada de Cox, 2003, p. 66).

Incorporacin de Establecimientos Educacionales a la Red Enlaces

1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002Establecimientos

Enlaces

183 472 1.415 3.150 4,246 5.307 6.243 7.247

Escuelas

Liceos

121 311 972 2.211 3.002 4.042 4.965 5.91862 161 473 939 1.244 1.265 1.269 1.329

Matrcula en

Enlaces

4% 10% 28% 56% 69% 80% 86% 90%

EscuelasLiceos

3% 8% 22% 49% 62% 75% 84% 89%6% 17% 43% 77% 91% 91% 92% 93%

Uso de la WWW 25.000 125.000 500.000 1.000.000

En lo relativo a la Tecnolgica, desde la fase de generalizacin de Enlaces (1995) se

ha mantenido un crecimiento sostenido y significativo, alcanzando una cobertura de

ms de ocho mil escuelas y liceos con 60 mil computadores sobre un total de 10.476

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establecimientos educacionales pblicos y subvencionados (Gad, 2004, p. 19). Ello se

puede reflejar en el cuadro que a continuacin se expresa conforme al proceso de

matrculas.

Tabla 2.6.1 Distribucin de equipamiento computacional de acuerdo a la matrcula.

Fuente: Estudio de Evaluacin de la apropiacin y uso de recursos tecnolgicos del

proyecto Enlaces por parte de las unidades educativas.

Equipamiento Menos de 100

Alumnos

Entre 100 a 300

Alumnos

Ms de 300

Alumnos

Computadores 3 6 9

Impresoras 1 2 2

Uno de los primeros Software que entran a la escuela fue denominado La Plaza. Este

fue un software que ofreca, a travs de esta metfora, un lugar de encuentro a

profesores y alumnos de la Red, mediante el cual se facilitaba el acceso a las

herramientas computacionales y telecomunicaciones ofrecidas por la Red Enlaces, el

cual permiti un fcil acceso a los computadores, sus programas y las comunicaciones.

El usuario, profesor o alumno, tena la posibilidad de usar las comunicaciones (locales,

regionales, nacionales e internacionales) para participar en proyectos educativos,

compartir inquietudes, experiencias e informacin a travs de la red.

Adems, otras herramientas del computador. (Enlaces).

Este Programa de computador contaba con diferentes secciones, que estaban

subdivididas en unos cuatro partes conforme a lo que se detalla a continuacin:

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- Centro Cultural: Esta parte apuntaba a que los profesores mantuvieran un

trabajo colaborativo entre ellos y sus estudiantes, donde se podan intercambiar

diferentes ideas y opiniones relativas a un tema en cuestin. Si esta sesin la

trasladramos a estos tiempos sera como un debate en lnea.

- El Correo: En este lugar los docentes podan intercambiar informacin con sus

pares y alumnos, ms all de las fronteras de Chile, es decir similar a un e-mail.

- El Kiosco: Esta categora contaba con la facilidad que los estudiantes podan

publicar sus escritos y a la vez rescatar diferentes tipo de informacin, asimismo

se poda utilizar este dispositivo en la utilizacin de sistema de multimedia,donde era posible que los estudiantes podan apreciar imgenes, sonidos y

movimientos.

- El Museo: En esta parte se arrojaba diferente informacin para el profesor sobre

el material didctico que se poda utilizar para una clase.

2.6.2 Software La Plaza.

Figura N2.6.2 ESTRUCTURA SOTWARE LA PLAZA: Primer software utilizado en la

red enlaces el ao. Fuente: http://www.enlaces.cl/v3/internet/plaza.html

36
http://www.enlaces.cl/v3/internet/plaza.htmlhttp://www.enlaces.cl/v3/internet/plaza.html


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Transcurrido los aos la red Enlaces cada vez se fue fortaleciendo mucho mas, todo a

causa de los diferentes requerimientos de la escuela y los avances en las

comunicaciones, por ejemplo los computadores ya eran ms rpido, se requeran de

programas computacionales ms eficientes, el mercado de las comunicaciones y porende la escuela se encontraba en un proceso donde se exiga una mayor

competitividad en la utilizacin de las TIC/s.

Por el ao 1993, la red Enlaces comienza a potenciar su llegada a la escuela, es por

eso que a lo largo del pas se comienza a ejecutar diferentes demostraciones relativas a

la informativa educativa, en donde los maestros acompaados a sus estudiantes

comienza a exponer sus diferentes experiencias relativas a la utilizacin de TIC/s, y

cmo la herramienta en referencia era incorporada al curriculum, adems durante dicha

demostracin, tambin se integraron los padres de los educandos, lo cual le dio un

mayor realce a dicha demostracin.

Ya haban transcurrido dos aos desde la puesta en marcha del uso de la tecnologa en

las primeras escuelas, y se da comienzo a la expansin a nuevos centros educativos

del pas; es el ao 1995, donde se crea la primera pgina web que trabajaba bajo la

plataforma de internet, desde dicha fecha comienza una evolucin en la utilizacin deTIC/s en las diferentes organizaciones educativas.

Han pasado alrededor de 16 aos desde la expansin de la utilizacin de las nuevas

tecnologas de la informacin, no solamente en la escuela, sino que estn han salido

desde el centro educativo para arraigarse en el hogar de los individuos. En los ltimos

tres aos algunos estudiantes se han visto beneficiados como, por ejemplo, con la

entrega de computadores personales, para que esta herramienta sea una aliada

durante el proceso de enseanza aprendizaje de cada uno de los educandos.

Para la (Cepal, 2008) las computadoras en los hogares han crecido a un ritmo de dos

dgitos en la mayora de los pases en la primera mitad de la dcada. Dos pases --Chile

y Costa Rica-- ya poseen un cuarto de los hogares con una computadora. En el otro

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extremo, cerca de la mitad de los pases analizados tenan menos del 10% de sus

hogares con una computadora. Sin embargo, en la mayora de los casos, estos son

pases con las encuestas ms antiguas y es probable que la tasa fuera mayor si se

analizaran los datos ms recientes.

Vale la pena resaltar que la tenencia de computadora en los hogares es la nica TIC/s

incluida por todos los pases, excepto Colombia, en las encuestas.

El programa YO elijo mi PC, ha podido cubrir las necesidades de muchos

estudiantes del pas, quizs carente de esta herramienta tecnolgica, y que ha

beneficiado a cerca de 150.000 alumnos. Para esta versin 2012 se contempla la

entrega de 60 mil nuevos equipos, a los mejores alumnos que estn matriculados en 7

bsico en Marzo de 2012, y pertenecientes al 40 por ciento ms vulnerable de la

poblacin. (Junaeb, 2012)

2.7 La brecha digital.

Al realizar un anlisis relacionado con la brecha digital y en especial como sta

problemtica puede afectar a los centros educativos, existe la necesidad de sealar

que actualmente todos los individuos de una u otra se sienten identificados con la

utilizacin de las comunicaciones, las diferentes sociedades globalizadas dentro de sus

ordenamientos internos se han tomado esta era como una forma de poder suscitar la

igualdad entre los miembros que estn arraigados en los diferentes niveles culturales.

Ante lo anteriormente sealado, es bueno preguntarse lo siguiente qu se entiende

por brecha digital?

La brecha digital puede ser definida por (Cabero, J. 2003) en trminos de la

desigualdad de posibilidades que existen para acceder a la informacin, al

conocimiento y la educacin mediante las nuevas tecnologas. Qu se puede hacer

desde el mundo educativo para combatirla? Algunas medidas que se pueden adoptar

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se situaran en torno a los siguientes aspectos: superar la mera concepcin de

implantacin de infraestructuras, y presencialidad, incorporar tecnologas apropiadas y

flexibles, no slo centrarse en el hardware sino tambin en el software, formacin del

profesorado para que permita potenciar la investigacin, favorecer el acercamientoentre el mundo educativo y de la industria, y aumentar la participacin de la sociedad

civil.

La idea de una fractura digital surgi en los Estados Unidos a finales de la dcada de

1970, en relacin con el equipamiento en ordenadores. El ordenador personal (o PC),

por entonces menos comn que hoy, estaba sin embargo a disposicin de los nios en

las escuelas, por lo menos en aquellas que contaban con los medios necesarios.

Lgicamente, en un pas marcado por fuertes disparidades socioeconmicas, se iba

abriendo una brecha entre los que posean (haves) y los que no (have nots). (Dupuy,

2007)

Indica (Cabero, 2003), las definiciones o propuestas de aclaracin que se han ofrecido

sobre la misma son diversas, pero de forma sencilla podramos decir que se refiere a la

diferenciacin producida entre aquellas personas, instituciones, sociedades o pases,

que pueden acceder a la red, y aquellas que no pueden hacerlo; es decir, puede serdefinida en trminos de la desigualdad de posibilidades que existen para acceder a la

informacin, al conocimiento y la educacin mediante las nuevas tecnologas. Siendo

en consecuencias estas personas marginadas de las posibilidades de comunicacin,

formacin, impulso econmico, etc, que la red permite. Y por tanto son excluidas y

privados de las posibilidades de progreso econmico, social y humano, que al menos

tericamente las nuevas tecnologas ofrecen. En otras palabras, esta brecha se refiere

a la ausencia de acceso a la red, y a las diversas herramientas que en ella se

encuentran, y a las diferencias que ella origina.

Al reflexionar sobre la definicin sealada por el autor antes mencionado, la brecha

digital, no solamente ha pasado a formar parte de la exclusin en lo relativo a las

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comunicaciones, sino que tambin parte de dicha marginacin se ha sentado en una

sociedad donde el poder del dinero y la economa est sobre los individuos.

Sin embargo, no olvidar que, al mismo tiempo, se constata una brecha digital que es

una manifestacin de la brecha social, donde se refleja una situacin de diferencia deacceso, de desigualdad de oportunidades de participacin que es entendida como la

distancia entre aquellas personas y comunidades que acceden y utilizan eficazmente

las tecnologas y los que no, constatndose por ello barreras y limitaciones debidas

tanto por el equipamiento, como por los diferentes usos de los contenidos, en razn de

la edad, sexo, desigualdades socio-culturales y entorno familiar (Bautista, 2010; Tirado,

2007; Garca, 2006; Ballesta y Lozano, 2007)

Asimismo en estos tiempos todas las personas quieres formar parte de una comunidad

que puedan utilizar los medios de comunicacin, con el fin de poder poseer un mejor

bienestar en post de una humanidad que se identifiquen y hagan uso de los elementos

comunicacionales que se encuentran a su disposicin.

Todos quieren formar parte de aquella red de conectividad, las personas en todo

momento se sujetan a poder desenvolverse en una sociedad con igualdad sin mirar las

distinciones de clases.(Negroponte, (1995) afirma:

Que mientras los polticos tienen que cargar con la historia emerge en el paisaje

digital una nueva generacin liberada de muchos viejos prejuicios. Estos nios

digitales estn libres de limitaciones tales como la situacin geogrfica como

condicin para la amistad, la colaboracin, el juego o la comunidad. La tecnologa

digital puede ser una fuerza natural que propicie un mundo ms armnico; es una

falacia. (p. 272)

Un estudio realizado por la Cmara de Comercio de Santiago (CCS, 2009), donde se

elabora una medicin a nivel internacional relativo a la brecha digital, donde estn

incorporados los pases que conforman la (ICATI), revel que Chile incremento un

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aumento, desde 83 a 92 puntos durante el ao 2008, sin perjuicio a ello nuestro pas

habra cado desde el sitio 25 al puesto 26; dicho informe tambin deja con un poco de

ansiedad a las autoridades, ya que los resultados ceden a la Repblica de Argentina,

un lugar en el avance de tecnologa.

Cuando salimos fuera de nuestras fronteras y nos preguntamos: Qu sucede con la

brecha digital en Amrica Latina?, la situacin relativa a dicho tpico no deja de ser

preocupante.

El director del Instituto Brasileo de Informacin en Ciencia y Tecnologa, (Suaiden, E.

2011) seala que en Amrica Latina apenas un 20% de la poblacin se puede

considerar dentro de la sociedad de la informacin, donde "se habla mucho de

produccin cientfica, de patentes, de calidad de vida", y en contraste, al "otro lado de la

orilla", lo que impera es "la inseguridad, la industria del crimen y los secuestros"

Ahora al observar el grfico que ms abajo se menciona, Holanda es uno de los pases

que ocupa el primer lugar, en dicha temtica, desplazando a EE.UU., lder histrico de

la medicin.

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2.7.1 Informa ACATI 2008.

Figura 2.7 Informe.ACATI 2008.

Ubicacin de Chile, en lo relacionado con la Brecha Digital. Fuente:http://alftic.blogspot.com/2008/12/tecnologas-de-la-informacin-2008-el-ao.html

2.7.2 Brecha digital V/S Educacin.

Estamos ante una nueva generacin de aprendices. Mientras en el ao 2004, tres de

cada diez alumnos sealaban poseer un buen dominio o ser expertos en el

conocimiento de Internet, en el 2006 esta cifra se eleva a seis de cada diez estudiantes.

La evolucin que muestran los datos del ndice de Generacin Digital, respeto a la

autopercepcin que tienen los alumnos sobres sus competencias digitales, mantiene

una sostenida tendencia positiva. No slo aumenta el nivel de conocimiento, sino quetambin se acortan las brechas entre los jvenes de diversos niveles socioeconmicos.

(Martnez, H. 2008)

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http://alftic.blogspot.com/2008/12/tecnologas-de-la-informacin-2008-el-ao.htmlhttp://alftic.blogspot.com/2008/12/tecnologas-de-la-informacin-2008-el-ao.html


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Cuando nos referimos a la utilizacin del internet ya sea en el centro educativo o fuera

de l, el estudio mencionado por el autor antes descrito, deja como referencia que a

travs del transcurso de los aos, si va disminuyendo la brecha digital sobre todo en la

escuela, que quiere decir esto, que diferentes polticas gubernamentales han puestotodo su esfuerzo para romper los esquemas de la segmentacin que existe en esta

rea, no obstante los esfuerzos ejecutados por el poder ejecutivo no han bastado ya

que si se introduce ms en este punto, quizs se pueda encontrar algn desconcierto

sobre el particular.

Uno de los resultados ms importantes de la Red Enlaces es la equidad de acceso de

alumnos y profesores a las tecnologas digitales. A pesar de algunas debilidades, tales

como el tiempo de uso y el nmero de computadores en las escuelas, los alumnos de

familias desfavorecidas pueden acceder a computadores e Internet en un contexto en el

que de otro modo no tendran acceso. Las escuelas estn cumpliendo un papel

fundamental en ofrecer acceso privilegiado a las nuevas tecnologas, lo que es

importante para los alumnos chilenos que an no pueden tener estos recursos en sus

hogares (Snchez & Salinas, 2008). Que la Red Enlaces dentro de sus polticas

pblicas ms importantes relativa de la grieta digital, es poder disminuir la brecha digital

en el pas (PNUD, 2006).

2.8 El docente y la tecnologa.

2.8.1 La profesin docente, una mirada a la historia.

Al realizar una reflexin sobre una mirada al sistema educativo, el cual nace en la

Europa Occidental, donde brotan las primeras escuelas, la Iglesia pasa a ser parte

fundamental en la educacin de las personas, ya que cumplan la funcin de centros

educativos, donde las personas que asistan a ellas adquiran los aprendizajes relativos

a diferentes disciplinas.

La etapa de la fundacin de la escuela en Chile se confunde con la poca histrica

colonial y las primeras fases de la independencia (Soto, 2000, p. 5-24).

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Quienes ejercan la enseanza eran eclesisticos o legos (voluntarios o asalariados). Ni

el personal religioso ni el laico tenan una formacin especial para la enseanza. Fuera

de la formacin religiosa de los primeros, el saber que los habilitaba para la enseanzaconsista en el dominio de la lectura y la escritura, de los rudimentos matemticos y

algunas nociones culturales elementales. Los eclesisticos que servan como maestros

compartan la identidad misionera, en virtud de la cual enseaban las letras como parte

de una tarea ms amplia: la evangelizacin. (Nez, 2007)

La transmisin a travs de la metodologa memorstica propia de la catequesis era la

principal forma pedaggica de la poca (Ponce, 1890, p. 415-419).

Al transcurrir los aos, el proceso educativo y por ende la profesin docente se arraig

en la sociedad chilena, naciendo una seria de pilares que deban sustentar el proceso

de enseanza aprendizaje.

La profesin docente y sus pilares que ms abajo se indican son los que mantienen a la

educacin chilena en todos sus parmetros. Al destacar a (Brunner, 2002, p. 21-78), se

pueden identificar cuatro grandes revoluciones, que abren fases en el desarrollo de laeducacin formal. Este esquema es aplicable a la posicin de la civilizacin occidental,

con las consiguientes adaptaciones al nivel de la educacin chilena. 1. La fundacin de

la escuela como institucin; 2. La construccin de los sistemas educativos nacionales;

3. La masificacin de los sistemas educativos, y 4. El impacto de la sociedad del

conocimiento, la globalizacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin

sobre la educacin

En el caso chileno, la primera revolucin se produjo como importacin de

la escuela durante la poca colonial, seguida de la siembra de unas pocas y precarias

escuelas a lo largo del siglo XVIII y primeras dcadas del Chile Republicano.

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La segunda revolucin merece mejor el calificativo de tal, por tratarse de la edificacin

inicial del sistema pblico de educacin bajo conduccin estatal, a partir de los aos 40

del siglo XIX. La fundacin de una estructura estatal de educacin correspondi a la

poca histrica del ordenamiento oligrquico de nuestra sociedad y se vio influida poraquella.

En el siglo que sigue, se abri paso la tercera revolucin. Aunque iniciada en sus

primeras dcadas, la masificacin del sistema escolar fue revolucionaria por el ritmo y

alcances que tuvo desde fines de los aos 50 y sobre todo desde los 60.

Fue impulsada por la versin chilena del Estado benefactor e interventor y proseguida a

su modo por el Estado liberal.

La masificacin educacional no ha terminado y se le superponen hoy da los aprontes

de la cuarta revolucin, en el contexto presente en que se combinan los proyectos

liberal y socialdemcrata, abriendo paso a la sociedad del conocimiento y la economa

de la informacin. Esto presiona para un profundo e inacabado remodelamiento de la

educacin, en un cuadro de incorporacin de Chile a la globalizacin.

Relativo a la revolucin educativa manifestada por Brunner, ya han transcurrido unaserie de procesos relativas a ella, encontrndonos en la cuarta revolucin, donde la

tecnologa de la informacin y comunicacin, comienza a contribuir y fortificar nuevos

aires en la escuela, donde se comienza a romper la rutina en la entrega del

conocimiento, donde el estudiante va adquiriendo las nuevas competencias en

diferentes disciplinas, lo cual lo ayudar para poder desenvolverse de mejor manera en

un mundo netamente competitivo y globalizado.

Es propicio indicar que para que se pueda ejecutar un aprendizaje consistente, se debe

tomar como base que el principal actor es el alumno (a). Aclara (Bernabu y Cnsul,

2004); el papel del profesor cambia y se convierte en facilitador y gua del proceso de

aprendizaje del alumno la evaluacin es formativa, convirtindose en un aspecto clave

del proceso de enseanza-aprendizaje.

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2.8.2 Tecnologa Educativa en el Marco Didctico.

En la actualidad la influencia de la tecnologa dentro del campo de la industrializacin

en los pases ms desarrollados, ha llamado el inters de diferentes entes

investigadores, para poder conocer de qu manera dicha tecnologa puede influir en

una posterior problemtica de tipo pedaggico.

La (Unesco, 1984, p.43), seala que la Tecnologa Educativa nace ligada al uso

educativo de los modernos medios audiovisuales, evento que sucede en la dcada de

los sesenta del pasado siglo.

No obstante (Saettler, 1968) habla de algunos antecedentes histricos de la tecnologa

que se remontan a los sofistas y las pinturas rupestres, la mayora de los autores sitan

los orgenes de la Tecnologa Educativa (TE) vinculados a la aparicin y desarrollo del

concepto; as. Otros, como (De Pablos, 1994), fechan su aparicin durante la Segunda

Guerra Mundial vinculada a las necesidades formativas militares y algunos como

(Chadwick, 1983, p.99) dicen que la definicin se remonta a su utilizacin en la dcada

de los sesenta.

El hablar de la didctica, diferentes autores sealan sus opiniones sobre dicha

terminologa, pero si se sita dicha palabra en la escuela, se debe considerar que los

representantes dentro de la terminologa involucran a los maestros, a los educandos, al

contexto social donde est inserto el estudiante y al respectivo currculo.

(Fernndez, 1974, p. 27) apunta que la "didctica tiene por objeto las decisiones

normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los mtodos de enseanza".

(Escudero, 1981, p. 117) insiste en el proceso de enseanza-aprendizaje: "Ciencia que

tiene por objeto la organizacin y orientacin de situaciones de enseanza-aprendizaje

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de carcter instructivo, tendentes a la formacin del individuo en estrecha dependencia

de su educacin integral".

(Estebaranz, 1994, p. 41) (Senz Barrio, 1992, p. 14) y (Ruiz, 1996, p. 25) presentan uncompleto anlisis de las definiciones de muchos autores con el fin de hallar los

elementos comunes a todas ellas. Algo as haba hecho en otro momento (Benedito,

1987, 34) igual que hiciera en antao, Rufino Blanco con el concepto de educacin.

Recogiendo sus resultados, como queda de manifiesto en la siguiente tabla,

relacionado con aspectos y descriptores en la definicin de la didctica.

Aspecto Descriptores en la definicin de Didctica

Carcter Disciplina subordinada a la pedagogateora, prctica ciencia, arte, tecnologa.

Objeto Proceso de enseanza-aprendizaje.Enseanza.

Aprendizaje.Instruccin yFormacin.

Contenido Normativa.Comunicacin.

Alumnado.Profesorado y

Metodologa.Finalidad Formacin intelectual.

Optimizacin del aprendizaje.Integracin de la cultura yDesarrollo personal.

Tabla 3.1 Aspectos y Descriptores en la definicin de Didctica. Fuente:

http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf

La tecnologa educativa dentro del marco didctico debe ser de una manera interactiva

con el estudiante, esto quiere indicar que el educando a cada momento debeinvolucrarse en poder adquirir los aprendizajes que el docente se encuentra planteando,

el maestro debe ser un mediador durante todo el proceso, orientando los

procedimientos del aprendizaje con la finalidad que estos sean logrados dentro de un

transcurso en el tiempo.

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http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdfhttp://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf


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La tecnologa nos ofrece medios avanzados que en muchas ocasiones facilita el

proceso de enseanza aprendizaje, pero la no presencia del profesor no permite tener

en cuenta las diferencias individuales de los alumnos, la enseanza es dirigida y se

pierde el intercambio profesor-alumno o al menos lo limita, en algunos cursos virtualeses posible a travs del correo, pero por muy efectiva que as sea no sustituye el

intercambio presencial. (Jimnez, 2003)

2.8.3 La Tecnologa en la sala de clases: el vuelco desde la pizarra a la utilizacin

de las TIC/s.

Las TIC/s, desde su llegada a la escuela han pasado a formar parte como aquellos

elementos que han facilitado en todos los sentidos los procesos de aprendizaje de los

estudiantes, estos elementos tienen una relacin que va a la par con los enseanza de

los educandos en todo su sentido, existe un aprendizaje ms didctico, una motivacin

de parte del alumno (a), por querer descubrir diferentes cosas da a da, enriquece las

diferentes temticas de los actores dentro del aula y que adems aclaran el sentido de

una actividad pedaggica. Es fundamental que el docente siempre antes de comenzar a

ejecutar una actividad exitosa, prepare un ambiente propicio para el desarrollo de las

diferentes actividades, es en ese momento donde debe utilizar todos los medios

tecnolgicos que tenga a su alcance, mencionar cules sern sus objetivos, qu

pretende durante su actividad acadmica, abocarse a indicar los tres momentos de su

clase Inicio, Desarrollo y Cierre.

Hace un tiempo a la fecha los maestros solamente se limitaban a la utilizacin de la

pizarra y la tiza durante el desarrollo de sus clases, los tiempos han cambiado desde la

utilizacin de dichos medios, es por eso que las TIC/s, han invadido el ambiente del

aprendizaje, lo cual ha motivado el inters por aprender cada da ms por parte de los

educandos.

Entre algunos de los recursos que han reemplazado la pizarra tradicional nos

encontramos con interactive whiteboards o pizarra interactiva, que es una solucin

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tecnolgica que permite usar una pizarra como la pantalla de un computador.

Una pizarra interactiva est tpicamente compuesta por un computador conectado a un

proyector que exhibe la imagen de la pantalla en una pizarra blanca sensible al tacto, laque a su vez est conectada al computador. Si bien esta tecnologa, como casi todas

las anteriores, fue desarrollada para el mundo de los negocios, est teniendo gran

aceptacin en el mundo de la educacin y, como veremos, est siendo promovida

desde las polticas nacionales en Inglaterra. (Jara, I. s.f.)

La escuela debe poseer una mirada en la necesidad de emplear nuevos escenarios de

aprendizajes para los alumnos/as en el rea de competencias generales, funcionales y

extra funcionales y, por otra, debe haber un deseo institucional de trabajar con lasnuevas tecnologas computacionales, habilitando a los alumnos y alumnas como por

ejemplo en el uso de un modelo comunicativo cada vez ms utilizados.

Los centros educativos deben decidir y encontrarse al resguardo de los avances

tecnolgicos, asimismo los maestros deben poseer los dominios co

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