DE LA EVALUACIÓN POR CONTENIDOS A LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS: UNA NUEVA FORMA DE TRABAJAR EN LA CLASE DE LITERATURA CON ALUMNOS DE ELE

Gabriel Neila González

Alcalingua-Universidad de Alcalá

XXIV Congreso de ASELE 2013

Universidad de Jaén

TEMAS A TRATAR Objetivos de este estudio. Marco teórico: enseñanza por contenidos vs.

enseñanza por competencias. Creencias previas del alumnado sobre la

clase de literatura. Unidad didáctica basada en la enseñanza por

competencias. Opiniones del alumnado sobre el cambio de

enfoque. Resultados de la evaluación de la unidad. Conclusión. Bibliografía.

OBJETIVOS DE ESTE ESTUDIO Necesidad de reorientar y reformular los cursos

de cultura (literatura, arte, historia, …) en algunos niveles. Descenso del número de alumnos presentes en clase. En rasgos generales, los estudiantes objeto de estudio

no ven claro el objetivo de la clase de literatura. Creen que simplemente les basta con memorizar una serie de datos a los que no les encuentran utilidad práctica.

El objetivo del 75% de los alumnos matriculados es mejorar su competencia comunicativa en español. El aprendizaje de la cultura pasa a un segundo plano para ellos. Tipología de alumnos: Estudiantes a partir del nivel B1.2-

B2 y con una franja de edad (18-24 años), de origen en su mayoría asiático y con pequeñas nociones de cultura española. Desconocen referentes básicos.

Muchos de ellos continuarán en el sistema universitario español cursando grados o posgrados, elegidos de una manera cuestionable.

MARCO TEÓRICO: ENSEÑANZA POR CONTENIDOS

Según el Diccionario de Términos Clave del Centro Virtual Cervantes: “Los contenidos son uno de los componentes

esenciales de un programa de enseñanza o de un currículo. Los otros componentes, según la teoría curricular ya clásica, son los objetivos, la metodología y la evaluación.”

“Los contenidos consisten en aquel conjunto de conceptos y procedimientos que hay aprender para lograr los objetivos del programa; más recientemente, a estos contenidos conceptuales y procedimentales se les han añadido los relativos a valores y a normas.”

MARCO TEÓRICO: ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS

Según el Diccionario de Términos Clave del Centro Virtual Cervantes: “Según el Marco, las ‘competencias’ son la suma

de conocimientos, destrezas y características individuales que permiten a una persona realizar acciones. Las ‘competencias comunicativas’ son las que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.

Se pueden clasificar las competencias en cuatro tipos: el ‘saber’ (o el conocimiento declarativo), el ‘saber hacer’ (o el conocimiento instrumental), el ‘saber ser’ (o ‘competencia existencial) y el ‘saber aprender’.”

CREENCIAS PREVIAS DEL ALUMNADO

Resultados recogidos mediante entrevistas orales. Algunos ejemplos reseñables son: “No me gusta leer. Es aburrido.” “Tengo que recordar muchos datos y nombres.

No soy capaz estudiar los detalles.” “Leer en español es difícil.” “Quiero aprender a comunicar en español. La

lectura no tan importante.” “Siempre que leo, necesito tener diccionario a mi

lado. Soy muy despacio.” “Me gusta leer pero libros yo quiero.” “Primero tengo que aprender hablar y escribir.

Luego aprenderé leer.”

UNIDAD DIDÁCTICA BASADA EN EL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

Publicada en la revista digital de didáctica Marcoelehttp://marcoele.com/descargas/13/neila_sabor-a-chocolate.pdf

ELECCIÓN DE LA LECTURA Se propuso a la clase el tema general de la

lectura que se desarrollaría a lo largo de las veinte horas aproximadas de curso (horas presenciales y no presenciales).

La clase decidió elegir una novela fuera del canon literario preestablecido.

Los alumnos propusieron temas y el profesor seleccionó posibles lecturas

La novela que se trabajó en esta ocasión fue “Sabor a Chocolate” de José Carlos Carmona (Editorial Punto de Lectura)

Una vez elegida la novela, se elaboró una unidad didáctica siguiendo las directrices de la enseñanza por competencias y dividiendo la lectura en cuatro partes bien diferenciadas de acuerdo a su distribución por capítulos.

ALGUNAS DIRECTRICES A LA HORA DE ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

Para potenciar el protagonismo y la autonomía de los estudiantes, se aplicaron técnicas y recursos propios de la enseñanza de las lenguas extranjeras: Adquisición de léxico apropiado al nivel. Actividades orales y escritas Mini tareas y tareas guiadas y encaminadas a la

adquisición e integración de competencias y destrezas, así como de estrategias que faciliten el aprendizaje.

Se atendieron diversos contextos comunicativos mediante tareas, simulaciones, exposiciones orales, juegos de rol, etc., buscando la participación e implicación de los estudiantes para que el aprendizaje fuera activo y eficiente; es decir, orientado al uso, y por tanto, a los procesos.

LAS ACTIVIDADES DE ESTA UNIDAD DIDÁCTICA…

Responden a los objetivos generales de la asignatura, consistiendo en actividades que favorecen el desarrollo de las cuatro destrezas. Se utilizan técnicas y estrategias que llevan al alumno al aprendizaje autónomo. Para ello, se recurrió a la explotación de diferentes

tipologías textuales, vídeos, audiciones e imágenes, que pudieran acercar al alumno al estudio de la lengua a través de la producción literaria, fomentando el sentido crítico y analítico.

Permitirán que los alumnos trabajen los contenidos socioculturales, léxicos, lingüísticos y estilísticos del texto seleccionado para esta experiencia didáctica, desarrollando así todas las destrezas y competencias.

DATOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA… La unidad objeto de estudio se adaptó a un nivel B1.2

– B2.1 La tipología de estudiantes no varía de la enunciada al

principio de la exposición. El módulo de literatura que cursan estos estudiantes

constaría de 12 horas presenciales (llegando a unas 20 totales teniendo en cuenta el trabajo no presencial.) Dada la implantación del Proceso de Bolonia, la

evaluación cambiaría. El alumno necesita trabajar un número determinado de horas fuera de la clase.

Por todo lo anteriormente descrito, el alumno debía traer preparada la lectura a clase. El profesor indicó al comienzo del curso el calendario de fechas importantes a seguir.

EJERCICIOS DE PRE-LECTURA Contextualización de la época e intenciones

del autor. Visualización del booktrailer de la novela.

(Técnica extrapolada de la clase de cine) Posterior repaso de hipótesis sobre el posible

argumento de la novela. Puesta en común en plenaria. Ejercicio de comprensión lectora mediante una

entrevista al autor. (Unir preguntas y respuestas) Activación o desarrollo de estrategias de comprensión

lectora. Palabras clave, lectura mecánica,… Para una fase posterior se deja la lectura

comprensiva para analizar el discurso del autor. (Según el nivel, el tiempo disponible y el grado de competencia de los alumnos.)

PRIMEROS CAPÍTULOS DE LA NOVELA (1-25) Práctica de destrezas orales y escritas por medio

de diferentes tipologías de ejercicios: Debates, puestas en común,… Elaboración de hipótesis,… Ejercer el papel del protagonista de la historia para

practicar tipologías textuales. (Narración, descripción, argumentación, …)

Tratamiento de figuras del lenguaje. Identificación de metáforas.

Práctica del léxico nuevo de la primera parte de la novela mediante diferentes tipologías de ejercicios: Definiciones, campos léxicos,… Tratamiento del léxico específico de diferentes

especialidades.

MÁS CAPÍTULOS DE LA NOVELA (26-50)

Ejercicios para asegurar que el estudiante tenga asentado y haya comprendido el argumento de los capítulos anteriores.

Ejercicios para ampliar campos léxicos y para categorizar palabras.

Desarrollo de destrezas orales por medio de situaciones que impliquen al estudiante con los protagonistas de la novela. (Role-plays, debates, simular el papel del protagonista,…)

Actividades que sirvan para familiarizar y relacionar al estudiante con referentes culturales asociados al tema de la novela.

TERCERA PARTE DE LA NOVELA (51-75) Una vez que se ha llegado a la mitad de la novela,

intentaremos introducir ejercicios para comparar la época de la novela con un movimiento cultural español (“La movida madrileña”) incidiendo en los escritores que surgieron en aquella época.

Extraemos un tema importante de la novela y lo relacionamos con los posibles intereses y día a día del alumno.

Práctica del léxico mediante diferentes tipologías (parafraseo, contextualización,…)

Práctica de las destrezas orales. (Puesta en común sobre hipótesis que anticipen el final de la novela, debate sobre elementos culturales presentes en esta parte de la historia y comparación con su país.)

PARTE FINAL DE LA NOVELA (HASTA EL CAPÍTULO 100)

Reflexión sobre lo acontecido en la novela hasta este momento.

Ampliación de contenido cultural visto en esta parte del libro e investigación de datos históricos y sociales.

Desarrollo de la expresión oral. (Punto de vista del alumno sobre las posibles implicaciones históricos de los hechos importantes de esta parte de la novela.)

Interpretación de frases extraídas de la novela. (Intención del autor y comportamiento de los personajes)

TAREAS FINALES EVALUATIVAS

Ejercicios de reflexión sobre lo leído. (Resumen, continúa la historia, cambia el final, ocupa el lugar de los personajes,…)

Ejercicios para que el estudiante reflexione sobre sus propias estrategias de aprendizaje. (Modo de aprender nuevo vocabulario, …)

Ejercicios para practicar contenidos textuales. (Narración, descripción,…)

Ejercicios de reflexión cultural (Investiga sobre la época en la que sucede la novela y posterior exposición)

Ejercicios para desarrollo de las destrezas orales y escritas. (Opinión personal, exposición de datos,…)

OPINIONES DEL ALUMNADO SOBRE EL CAMBIO DE ENFOQUE Aumento de la motivación en rasgos

generales y toma de conciencia sobre las propias estrategias de aprendizaje.

Para obtener una conclusión más certera se recogen resultados mediante entrevistas orales. “La clase de literatura ahora es útil.” “He aprendido muchas nuevas palabras.” “Leo más fácilmente que antes.” “Ahora puedo hacer cosas con español.” “Los ejercicios son interesantes antes me aburrí

en la clase mucho”. “He mejorado la lectura y oral”. “Puedo saber como mejorar mi español.”

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN EN CURSOS ANTERIORES: GRUPO 1 (B1+) (20 ESTUDIANTES)

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN EN EL ÚLTIMO CURSO (GRUPO 1 (B2.1) 13 ESTUDIANTES)

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN EN EL ÚLTIMO CURSO (GRUPO 2: (B2.2) 17 ESTUDIANTES)

Formación tradicional Formación basada en competencias

Relativo a la formación Reproducción y aplicación del conocimiento generado

La aportación del conocimiento desarrollado al crecimiento, al desarrollo y a la innovación.

Eje de la formación Programas académicos Los estudiantes, sus competencias y el desarrollo de sus funcionalidades.

Acceso al conocimiento Enfoques lógico – deductivos. Importancia de lo emocional, de lo social y lo cognitivo.Aprender en y sobre la acción.

Contextos de formación Aulas reales, virtuales. Aulas, contextos sociales y profesionales. Casos problemas y situaciones vitales

Concepción del conocimiento Dualidad teórica/practica. Prioridad en la abstracción y la aplicación. Especialización.

Integración teórica y acción practica. Importancia de lo contextualIntegración diversidad de puntos de vista.

Concepto de logro académico Adaptación a la norma. Generación de modalidades complejas de saber. Capacidad de transferencia.

Evaluación Normativa, en relación con lo transmitido, sumativa, final.

En relación a desarrollo alcanzados, de proceso y sumativa final.

La formación está… Estandarizada, de acuerdo con las normativas oficiales

De acuerdo con intencionalidades y habilidades docentes de los que la proponen.

Función del estudiante Adaptativa Sentido de propia responsabilidad. Cooperación. Reflexividad y autoevaluación.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA BARNETT, R (2001): Los límites de la competencia. El conocimiento,

la educación superior y la sociedad, Barcelona: Gedisa. CARMONA, J.C. (2008): Sabor a chocolate, Madrid: Punto de Lectura. DE MINGO L. y Neila, G. (2013): ‹‹Aplicación del portfolio europeo de

las lenguas en la evaluación general de la clase de ELE››, Revista Nebrija de Lingüística Aplicada, 13.

LE BOTERF, G. (2001): Ingeniería de las competencias, Barcelona: Gedisa.

MONEREO, C. y otros (2005): Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse a participar, a aprender, Barcelona. Graó.

NEILA, G: ‹‹Sabor a chocolate: Una posible explotación didáctica.››, Marcoele, 13. Disponible en la página web: www.marcoele.com/descargas/13/neila_sabor-a-chocolate.pdf

PERRENOUD, P. (2001): Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje, Barcelona: Graó.

VAN LIER, L. (1996): Interaction in the Language Curriculum: Awareness, Autonomy and Authenticity, Londres: Routledge.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm  

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/

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