Diapositiva 1

USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) EN LA MEJORA DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

PROFRA. ALICIA SEGURA DIEGO

CICLO ESCOLAR 2010-2011

ASESOR: MAXIMINO VELAZQUEZ CABRERAINTRODUCCINLos docentes en la actualidad debemos prepararnos en el uso de las Tics, pues estas herramientas son de gran utilidad para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.En la era digital en que vivimos actualmente, los nios aprenden, creando, manipulando, construyendo su conocimiento de una forma sencilla y fcil porque interactan con diversa tecnologa dentro y fuera del aula, as como con sus compaeros y su profesor. Por tal motivo los docentes debemos desarrollar las destrezas y habilidades en el uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin para s poder coordinar el quehacer educativo de acuerdo a las exigencias actuales de la sociedad.El presente material es una recopilacin de 18 productos de trabajo los cuales se subdividieron en diferentes actividades realizadas de forma individual, en equipo y grupal. Dichos productos se realizaron durante 6 sesiones a lo largo del curso.

2SESION 1INTRODUCCIN A LOS RECURSOS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN EN LA EDUCACINPRIMER PRODUCTO DE TRABAJOTEMA 1.1. World Wide Web en la Educacin ACTIVIDAD 1

Qu es un entorno hipermeditico? Es aquel, en el que de un texto o palabra se puede pasar a otro en el mismo documento o a otro; adems soporta imgenes y sonidos. La web es un entorno hipermediatico y funciona gracias al URL, que es un sistema para acceder a un recurso especfico de Internet.URL://direccin.del.servidor7directorio(s)nombre_de_archivo.extensin.

Descripcin breve de los 3 tipos de Web Educativas

1.- Web de difusin y organizacin. Su objetivo es difundir lo que es la institucin educativa, las carreras que oferta, los requisitos, los periodos escolares etc.2.- Web de informacin educativa. Ofrece adems de los servicios de la web anterior, ofrece servicios en lnea como son: consulta de historial y calificaciones de los estudiantes , documentos de inters para el estudio, revistas y boletines electrnicos etc.3.- Web informativa. Adems de los servicios de las dos anteriores, ofrece cursos o formacin a distancia. Ejemplos de servicios como: correo-e foros de discusin chats

Qu podemos encontrar en la web?Hojas electrnicas con enlaces (hipertextos e hipermedia).Correo electrnicoForos de discusinChatBases de datosBibliotecas digitales y virtualesBoletines electrnicosBuscadorDiccionariosLibros y revistas electrnicasListas de distribucinManualesMensajerapor audiosMsica, noticias, peridicos, radioRadiolocalizacin: BipersSoftwareTelefona, televisin, traductor y video.

Ejemplos donde podemos incluir la internet en actividades de aprendizaje.Observar videos sobre temas contenidos en las diferentes asignaturas del grado correspondiente, posteriormente en base a ello hacer diversas actividades utilizando ya sea la paquetera de oficce o bien escritos manuales.Buscar, observar y seleccionar imgenes, imprimirlas y realizar un collage sobre temas a tratar en los respectivos grados.Utilizar el correo electrnico para revisin de tareas o trabajos de los alumnos, responder a ellas dando sugerencias o comentarios, tambin servir para aclarar dudas de los alumnos.Compartir trabajos o informacin con estudiantes de otras escuelas, estados o pases.Realizar investigaciones sobre diversos temas, haciendo un anlisis de ellos para posteriormente elaborar un esquema, sntesis, cuadro sinptico o dems.Utilizar la wikipedia o enciclopedia electrnica para aclarar conceptos o ampliarlos.

Actividad 2. Qu hacer y no con las TIC? QU HACER? Usar las TIC como fortalezas, es decir que los estudiantes asimilen escuchando y haciendo.El docente debe transformarse en facilitador de la informacin con creatividad para darse a entender. Tomar en cuanta los siguientes rubros:HacerMotivarReflexionarContexto Aprovechar la tecnologa como herramienta y no como una solucin.

QU NO HACER?Dejar a las TIC como responsables directas del aprendizaje.Considerar que la informacin por s sola produce conocimientos.Creer que los estudiantes, de forma automtica, aprendern por el solo hecho de ponerse frente al pizarrn electrnico , la pantalla del computador o dndoles acceso a Internet.Pensar que el uso de las TIC son el reemplazo de las explicaciones en clase o que significa la eliminacin d evidencias para conocer lo que los alumnos aprenden.

Tema 1.2. Los medios de Informacin y comunicacin ACTIVIDAD 3ACTIVIDAD 3

QU ES INTERNET?CULES SON LOS MEDIOS DE INTERNET QUE SE PODRAN UTILIZAR EN EDUCACIN?CULES SON LOS MEDIOS DE INTERNET QUE UTILIZARA PARA SU FORMACIN PROFESIONAL?Es una red mundial a travs de la cual estamos comunicados recibiendo informacin nueva y actualizada, asimismo podemos compartirla ya sea de forma sincrnica o asincrnica.Web 2.0 BloggerWikipediaCorreo electrnicoIM (Mensajera instantnea)Google earthCorreo electrnicoForos de discusinLibros y revistas electrnicas.TraductorVideosRed de blogsWikisConferencias y diplomados en lnea.

VENTAJASDESVENTAJASINFORMACION RAPIDA, EXTENSA Y VARIADAINTERACCIONECONOMIATIEMPODETERIORO DEL LENGUAJE NETPERDIDA DE VALORESDAO A LA SALUDEN LA ACTUALIDAD LAS TICS, SE HAN CONVERTIDO EN UNA HERRAMIENTA INDISPENSABLE PARA LA SOCIEDAD.

ACTIVIDAD 4REFLEXIN SOBRE PERSPECTIVAS DE LAS TIC PARA LA EDUCACIN EN MXICO

El sector de las TIC en Mxico, es an pequeo, sin embargo para poder competir internacionalmente y acceder a un mercado mundial, es necesario que este sector se ample considerablemente hasta convertirse en el motor de la economa mundial.Realmente es imprescindible elevar el nivel de cultura informtica de la poblacin en general para lo cual es necesario introducir las TIC a todos los niveles de la sociedad incluido el sector educativo. Existen diversos retos y oportunidades para la introduccin de las TIC en la educacin; no basta con tener computadoras e Internet, se requieren iniciativas paralelas en las que se pueda medir: La conectividad, capacidad, contenido y cultura.Al introducir las TIC en la educacin , se debe estar alerta sobre el cambio de roles y modelos que se plantean entre profesores y estudiantes, en el proceso enseanza - aprendizaje. Ser necesario aprender a cambiar y adaptarse a las nuevas tecnologas, pues siempre estn en constante evolucin.

TEMA 1.3 WEB 2.0USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) EN LA MEJORA DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJETEMA 1.3. WEB 2.0ACTIVIDAD 5LA NUEVA REDSegunda generacin de servicios basada en la web.Enfatiza en la interactividad, colaboracin on-line y la posibilidad de compartir informacin.Los internautas pueden agregar informacin (imgenes, videos, artculos, canciones etc.) subindola en su web- bloks aadindole etiquetas para facilitar su bsqueda.Los tipos de micromedios son:

a)Web blogs o blogs. Son los ms comunes.b) Podcast. Programas de radio distribuidos en formatos MP3.c)Video cast. Archivos de video.d) Wiki. El ms conocido es la wikipedia.org. Enciclopedia on-line.

TECNOLOGAS QUE HACEN REALIDAD LA WEB 2.0

RSS. Suscribindote a ella recibes automticamente sus actualizaciones.

Servicios Web. Coleccin de protocolos y estndares que sirven para intercambiar datos entre aplicaciones. Ahach. Nos ofrece la posibilidad de que una web se comunique con el servidor en segundo plano, exponiendo eventos sin tener que recargar la pgina .Ejemplo: G-mail

CONSECUENCIAS DE LA WEB 2.0Efecto en los medios de comunicacin.Competencia con los medios masivos de comunicacin, stos en un futuro se volvern obsoletos.Las empresas deben ofrecer productos de calidad, debido a que los usuarios dan a conocer su experiencia en cuanto al funcionamiento de tales productos, por lo tanto la honradez ser la mejor poltica para las empresas.Publicidad contextual.

PGINAS ELECTRONICASRECURSOS DE LA WEB 2.0

blogger.comes.wordpress.comlacoctelera.comweblogssl.comgoogle.com/readerfeedburner.comtop.blogs.escompareblogs.compodsonoro.comfolcast.commobuzztv.comwikimedia.orges.wikipedia.orgeyeoshispano.commoneytrackin.comtractis.comgmail.google.comlive.commaps.google.esorkut.comfriendster.comlinkara.combepin.compikeo.comxing.comdalealplay.comvideo.google.esyoutube.comDodgeball.comFon.comfestuc.comkratia.comrabber.com/eses.shoomo.compricenoia.comlastfm.espandora.comdigg.comwikio.es

ConversacionesCreative commonsMicroformatosModelos de negocios ligerosReputacin/ConfianzaRecomendaciones Contenido generado por el usuarioSmart mobs, Inteligencia colectivaRemezclaParticipacinDatos e informacin: Lo ms importanteCompartirFiltrado colaborativoSimplicidadPeriodismo ciudadanoInterfacesTagsHacerlo divertidoFolksonomasComunicacinLa web como plataformaLarga colaSoftware socialComputacin socialRedes socialesACTIVIDAD 6TEMA 1.4 CORREO ELECTRNICO EN LA EDUCACIN ACTIVIDAD 8 El correo electrnico es de gran utilidad para la educacin presencial, abierta o a distancia; es un medio de comunicacin asincrnico de la internet que permite enviar mensajes a otras personas a travs de las redes de computo del mundo; adems permite intercambiar documentos en diferentes formatos: textos grficos, hojas de calculo, programas de computo, sonido y hasta video.En la educacin su uso es muy verstil, sirve para:a)Enviar y recibir documentos.b) Entrega y revisin de ejercicios y tareas.c) Realizacin de trabajos colaborativos.d) Investigacin documental, de campo y experimental.

El correo - e tiene muchas VENTAJAS, como:Disponibilidad en todo momento.Llegada instantnea a todo el mundo.Es altamente seguro, casi al 100%.Pueden enviarse todo tipo de artculos digitales.No hay perdida de mensajes.Es muy econmico.El lugar que ocupa los mensajes es infinitamente pequeo.

LIMITACIONES:Transmisin de virus informticos.Las cuentas gratuitas no tienen suficiente espacio de memoria.Algunas cuentas de correo gratuito son muy lentas.Algunos proveedores de estos servicios se saturan rpidamente por mltiples usuarios.

Asimismo la mayora de los programas de correo e tienen muchas y similares funciones que est de ms mencionar pues muchas de ellas ya las conocemos y las usamos.SESION 2TEMA 2.1. LAS TICS EN LOS PLANES Y PROGRAMAS DE EDUCACION BASICAPLAN DE ESTUDIOS 2006 Y PROGRAMAS POR ASIGNATURA SECUNDARIA. TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIN.EspaolAmplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando informacin en una variedad de contextos.Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener y seleccionar informacin con propsitos especficos.Analicen, comparen y valoren la informacin generada por los diferentes medios de comunicacin masiva y tengan una opinin personal sobre los mensajes que difunden.Matemticas

Resuelvan problemas que requieren el anlisis, la organizacin, la representacin y la interpretacin de datos provenientes de diversas fuentes.

CienciasAvancen en la comprensin de las explicaciones y los argumentos de la ciencia acerca de la naturaleza y las aprovechen para comprender mejor los fenmenos naturales de su entorno, as como para ubicarse en el contexto del desarrollo cientfico y tecnolgico de su tiempo. Ello implica que los alumnos construyan, enriquezcan o modifiquen sus primeras explicaciones y conceptos, as como que desarrollen habilidades y actitudes que les proporcionen elementos para configurar una visin interdisciplinaria e integrada del conocimiento cientfico.

Geografa de Mxico y del MundoHistoriaComprendan que hay puntos de vista diferentes sobre el pasado y empleendiversas formas para obtener, utilizar y evaluar informacin histricaFormacin Cvica y ticaDesarrollen habilidades para la bsqueda y el anlisis crtico de informacin; construyan estrategias para fortalecer su perspectiva personal de manera autnoma ante diversos tipos de informacin; y desplieguen capacidades para abordar los medios de comunicacin como una va para formarse una perspectiva de la realidad y para asumir compromisos con la convivencia social.Lengua Extranjera (Ingls)Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una variedad de textos literarios sencillos.Utilicen estrategias para buscar informacin especfica y comprender una variedad de textos acadmicos.Utilicen estrategias para comprender y responder efectivamente a una variedad de textos cotidianos sencillos.Planeen la escritura de textos efectivos que respondan a propsitos personales, creativos, sociales, acadmicos e institucionales.Produzcan textos coherentes que respondan a propsitos personales, creativos, sociales, acadmicos e institucionales.Editen los escritos propios o los de sus compaeros.EDUCACION FSICA Artes

QUINTO PRODUCTO DE TRABAJO

PUNTERO CON 5 ASPECTOS IMPORTANTES DEL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS EN PRIMARIA RELACIONADO CON LAS TICS.PERFIL DE EGRESO: Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medio para comunicarse, obtener informacin y construir un conocimiento.ESPAOL: Emplear una serie de recursos para identificar, registrar y emplear informacin alrededor de temas especficos.MATEMATICAS: Utilizar recursos tecnolgicos cuando resulten apropiados.(Manejo de informacin.)COMPETENCIA: Manejar tcnicas y recursos tecnolgicos.CIENCIAS NATURALES: Reconozcan la transformacin de recursos tecnolgicos utilizados que facilitan el trabajo y las actividades diarias.

SEXTO PRODUCTO DE TRABAJO

DIFERENCIA ENTRE OBJETIVOS, PROPSITOS Y COMPETENCIASSESIN 2TEMA 2.2 20PISA Y LA DEFINICIN DE COMPETENCIAS CLAVEEn 1997, los miembros de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) lanzaron el Programa para la Evaluacin Internacional para Estudiantes (PISA).El objetivo de PISA es monitorear si los estudiantes han adquirido los conocimientos y las destrezas necesarios para su completa participacin en la sociedad.Los siguientes elementos principales para la elaboracin de PISA:*Orientacin a polticas, con mtodos de diseo y presentacin de informes.*Su concepto innovador de Competencias la capacidad de analizar, razonar y comunicarse efectivamente, resuelvan e interpreten problemas.*Su relevancia para un aprendizaje para la vida.DESCRIPCIN GENERALQU COMPETENCIAS NECESITAMOS PARA EL BIENESTAR PERSONAL, SOCIAL Y ECONMICO?

Una competencia es mas que conocimiento y destreza, involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyndose en y movilizando recursos psicosociales ( incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto en particular.Cada competencia clave deber: Contribuir a resultados valiosos para sociedades e indivduos;Ayudar a los individuos a enfrentar importantes demandas en una amplia variedad de contextos; y Ser relevante tanto para los especialistas como para todos los individuos.

COMPETENCIAS CLAVE EN TRES AMPLIAS CATEGORIASPrimero, los individuos deben poder usar un amplio rango de herramientas para interactuar efectivamente con el ambiente.Segundo, en un mundo cada vez ms interdependiente, los individuos necesitan poder comunicarse con otros, y debido a que encontrarn personas de diversos orgenes, es importante que puedan interactuar en grupos heterogneos. Tercero, los individuos necesitan poder tomar la responsabilidad de manejar sus propias vidas, situar sus vidas en un contexto social ms amplio y actuar de manera autnoma.

Usar herramientas de manera interactivaInteractuar en grupos heterogneosActuar de forma autnomaUNA BASE PARA LAS COMPETENCIAS CLAVELAS COMPETENCIAS Y LAS DEMANDAS DE LA VIDA MODERNALas competencias son prerrequisitos psicosociales para un buen funcionamiento de la sociedad.Son un factor importante en la contribucin de los individuos a cambiar o transformar el mundo.

DESAFIOS INDIVIDUALES Y GLOBALESLos individuos necesitan apoyarse en competencias clave que les permitan adaptarse a un mundo caracterizado por el cambio, la complejidad y la interdependencia.*La tecnologa cambia rpida y continuamente*Las sociedades son diversas y las relaciones interpersonales.VALORES COMUNES COMO UN ANCLAEsta complementariedad del individuo y las metas colectivas debe verse reflejada en el marco de competencias que reconoce tanto el desarrollo autnomo de los individuos como su interaccin con otros.

SELECCIN Y COMPETENCIAS CLAVESLas competencias clave son aquellas de valor particular, que tienen reas mltiples de utilidad y son necesarias para todos.Traen beneficios clave para los individuos y las sociedades como una mejor salud, mayor bienestar, mejores formas de ser buenos padres y mayor participacin social y poltica.Deben ser aplicables a mltiples reas de la vida.Dar nfasis a las competencias transversales que todos debern aspirar a desarrollar y mantener.

EL MARCOCARACTERSTICAS SUBYACENTES DE LAS COMPETENCIAS CLAVEConsiste en un grupo especifico de competencias, unido en un enfoque integrado.

SOBREPASAR EL CONOCIMIENTO Y LAS DESTREZAS ENSEADOSDa gran valor a la flexibilidad, al espritu emprendedor y a la responsabilidad personal.Desarrolla las habilidades de los individuos para resolver tareas mentales complejas involucrando la movilizacin de destrezas prcticas y cognitivas, habilidades creativas y otros recursos psicosociales como actitudes, motivacin y valores.

REFLEXIN, EL CORAZON DE LAS COMPETENCIAS CLAVEEs el pensamiento y la accin reflexiva; requiere procesos mentales relativamente complejos.Los individuos acostumbrados a reflexionar tambin siguen estos procesos de pensamiento en la prctica o en la accin.

CMO COMBINAR COMPETENCIAS CLAVE?

COMPETENCIA CATEGORIA 1: USAR LAS HERRAMIENTAS DE FORMA INTERACTIVAPara interactuar, tales como el lenguaje, la informacin y el conocimiento; al mismo tiempo requieren de las herramientas fsicas, como las computadoras.Usar las herramientas de forma interactiva requiere de algo ms que el simple acceso a la herramienta y la destreza tcnica requerida para manejar la situacin.En este sentido, una herramienta no es solamente un mediador pasivo, es un instrumento para un dilogo activo entre el individuo y su ambiente.Al usar herramientas de manera interactiva se abren nuevas posibilidades en la forma como los individuos perciben y se relacionan con el mundo.

COMPETENCIA 1-CLA HABILIDAD DE USAR LA TECNOLOGIA DE FORMA INTERACTIVALa innovacin tecnolgica impone nuevas demandas a individuos dentro y fuera de su lugar de trabajo.

COMPETENCIA CATEGORIA 2: INTERACTUAR EN GRUPOS HETEROGNEOSA lo largo de sus vidas, los seres humanos dependen de sus nexos con otros para su sobrevivencia material y psicolgica, tambin en relacin con su identidad social.Las competencias clave en esta categora son necesarias para que los individuos aprendan, vivan y trabajen con otros.

COMPETENCIA 2-ALA HABILIDAD DE RELACIONARSE BIEN CON OTROSRespetar y apreciar los valores, las creencias, culturas e historias de otros para crear un ambiente en el que se sientan bienvenidos, sean incluidos y puedan crecer.

COMPETENCIA 2-BLA HABILIDAD DE COOPERARLos componentes especficos de esta competencia incluyen:*La habilidad de presentar ideas y escuchar las ideas de otros;*Un entendimiento de las dinmicas del debate y el seguimiento de una agenda;*La habilidad de construir alianzas tcticas y sostenibles; *La habilidad de negociar; y*La capacidad de tomar decisiones que permitan diferentes opiniones.

COMPETENCIA 2-CLA HABILIDAD DE MANEJAR Y RESOLVER CONFLICTOSLos individuos debern:*Analizar los elementos y los intereses en juego los orgenes del conflicto y el razonamiento de todas las partes, reconociendo que hay diferentes posiciones posibles;*Identificar reas de acuerdo y de desacuerdo;*Recontextualizar el problema; y*Priorizar las necesidades y metas.

COMPETENCIA CATEGORIA 3: ACTUAR DE MANERA AUTNOMARequiere que los individuos manejen sus vidas en forma significativa y responsable, ejerciendo control sobre sus condiciones de vida y de trabajo. Acten de forma autnoma para participar efectivamente en el desarrollo de la sociedad y para funcionar bien en diferentes esferas de la vida.

COMPETENCIA 3-ALA HABILIDAD DE ACTUAR DENTRO DEL GRAN ESQUEMAEsta competencia requiere por ejemplo que los individuos:*Comprendan patrones;*Tengan idea del sistema en el que existen;*Identificar las consecuencias directas e indirectas de sus acciones; y*Elegir entre diferentes cursos de accin reflexionando en sus consecuencias potenciales en relacin con las normas y metas individuales y compartidas.

COMPETENCIA 3-BLA HABILIDAD DE FORMAR Y CONDUCIR PLANES DE VIDA Y PROYECTOS PERSONALESLos individuos se deben orientar hacia el futuro al:*Definir un proyecto y fijar una meta;*Identificar y evaluar tanto los recursos a los que se tiene acceso, como los recursos necesarios (ej. tiempo y dinero);*Priorizar y refinar las metas;*Balancear los recursos necesarios para satisfacer metas mltiples;*Aprender de acciones pasadas, proyectando resultados futuros; y*Monitorear el progreso, haciendo los ajustes necesarios conforme se desarrolla el proyecto.

COMPETENCIA 3-CLA HABILIDAD DE AFIRMAR DERECHOS, INTERESES, LIMITES Y NECESIDADESEsta competencia implica la habilidad, por ejemplo, de:*Comprender los propios intereses (ej. en una eleccin);*Conocer las reglas y principios escritos para basar un caso;*Construir argumentos para que nuestros derechos y necesidades sean reconocidos; y*Sugerir arreglos o soluciones alternativas.

COMO USAR UN MARCO DE C0MPETENCIAS PARA MOLDEAR LA EVALUACIN E INFORMAR EL APRENDIZAJE PARA LA VIDAPISA Y ALL permiten comparar los resultados del aprendizaje entre culturas nacionales ; miden hasta que punto jvenes y adultos poseen las competencias necesarias.Identifican el grado en que los individuos tienen un enfoque reflexivo.

COMPETENCIAS CLAVE Y APRENDIZAJE PARA LA VIDA Parte central del concepto de aprendizaje para la vida es la afirmacin de que no todas las competencias que son relevantes para la vida pueden ser proporcionadas por una educacin inicial, porque: A)Las competencias se desarrollan y cambian a lo largo de la vida.B) las demandas sobre los individuos pueden cambiar a lo largo de sus vidas adultas como resultado de las transformaciones en la tecnologa y en las estructuras sociales y econmicas.

C)La habilidad de pensar y actuar reflexivamente, es parte central del marco y crece con la madurez.

CONCEPTODESCRIPCINOBJETIVOSPlaneacin de los procesos de aprendizaje en cada uno de los diferentes saberes, enfatizando en asumirlos como conductas observables. PROPSITOSSon las metas que se propone el docente en la actividad didctica, teniendo en cuenta las finalidades del aprendizaje. COMPETENCIASSon actuaciones integrales ante problemas del contexto social, laboral-profesional y disciplinar con idoneidad y mejoramiento continuo. Las competencias enmarcan una serie de elementos que integran una actividad observable y medible, al igual que los objetivos y propsitos; sin embargo, el enfoque por competencias, tiene una visin ms integral, ya que observa y registra el desempeo de los alumnos dentro de su entorno y contexto, con base en la aplicacin de un significado o significados de aprendizaje, construidos a travs de sus propias experiencias.

Las competencias se plantean como capacidades que la persona desarrolla en forma progresiva y gradual a lo largo de todo su proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas.

Perrenoud, Phillipe, seala que el concepto de competencia representar una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situacin.TEMA 3.2CORREO ELECTRNICO (GMAILTIPOLOGAS DE APRENDIZAJE1) Aprender haciendo [learning-by- doing]:Para este tipo de aprendizaje resultan de especial utilidad aquellas herramientas que permiten al estudiante y/o docente la lectura y la escritura en la Web, bajo el principio de ensayo-error. Por ejemplo, los estudiantes pueden aprender sobre ecologa generando presentaciones en lnea5 (de texto, audio o video) sobre cmo se trata este tema en diferentes naciones del mundo. Luego el profesor lo revisa y corrige aquellos aspectos mejorables . Este proceso de creacin individual y colectivo, a la vez, promueve un proceso de aprendizaje constructivista

2) Aprender interactuando [learning-by-interacting]: Una de las principales cualidades de las plataformas de gestin de contenidos es que adems de estar escritas con hipervnculos, ofrecen la posibilidad de intercambiar ideas con el resto de los usuarios de Internet. Bajo este enfoque, el nfasis del aprender interactuando est puesto en la instancia comunicacional entre pares. Algunos ejemplos de interaccin son: agregar un post en un blog o wiki, hablar por VoIP6, enviar un voice mail7, y actividades tan coloquiales como usar el chat o el correo electrnico.3) Aprender buscando [learning-by-searching]: Uno de los ejercicios previos a la escritura de un papel, trabajo, ensayo o ejercicio, es la bsqueda de fuentes que ofrezcan informacin sobre el tema que se abordar. Ese proceso de investigacin, seleccin y adaptacin termina ampliando y enriqueciendo el conocimiento de quien lo realiza. En un entorno de gran cantidad de informacin disponible, resulta fundamental aprender cmo y dnde buscar contenidos educativos.4) Aprender compartiendo [learning-by-sharing]: El proceso de intercambio de conocimientos (Ludvall) y experiencias permite a los educandos participar activamente de un aprendizaje colaborativo. Tener acceso a la informacin, no significa aprender: por esto, la creacin de instancias que promuevan compartir objetos de aprendizaje contribuyen a enriquecer significativamente el proceso educativo. Internet cuenta con una gran cantidad de recursos para que los estudiantes puedan compartir los contenidos que han producido. Por ejemplo: plataformas para intercambio de diapositivas en lnea10, podcasts11 o videos educativos11, entre otrosQu es un Wiki?El trmino WikiWiki es de origen hawaiano que significa: rpido. Comnmente para abreviar esta palabra se utiliza Wiki y en trminos tecnolgicos es unsoftware para la creacin de contenido de forma colaborativaWiki es el nombre que el programador de Oregn, Ward Cunningham, escogi para su invento, en 1994: un sistema de creacin, intercambio y revisin de informacin en la web, de forma fcil y automtica.Todos hemos escuchado de la famosa enciclopedia que se dio a conocer en el 2001 denominada Wikipedia, la cual hoy aglutina ms de un milln de artculos en Ingls y 100,000 en espaol. Esta enciclopedia permite a los usuarios accesar y modificar sus contenidos. Un Wiki sirve para crear pginas web de forma rpida y eficaz, adems ofrece gran libertad a los usuarios, incluso para aquellos usuarios que no tienen muchos conocimientos de informtica ni programacin, permite de forma muy sencilla incluir textos, hipertextos, documentos digitales, enlaces y dems.La finalidad de un Wiki es permitir que varios usuarios puedan crear pginas web sobre un mismo tema, de esta forma cada usuario aporta un poco de su conocimiento para que la pgina web sea ms completa, creando de esta forma una comunidad de usuarios que comparten contenidos acerca de un mismo tema o categora. Los promotores de la enciclopedia libre universal, comparten sus definiciones de un Wiki, Javier de la Cueva afirma un wiki es: "Un gigantesco tabln de anuncios donde cualquiera puede poner sus notas, borrar o modificar las de otros o crear enlaces".Por otro lado Juan Antonio Ruiz: "Son sitios web escritos en colaboracin por un grupo de usuarios, que tratan sobre un mismo tema. Cualquiera que llega a un Wiki puede participar de inmediato y sus aportaciones son comentadas, ampliadas o corregidas por el resto. Para mi, es la primera herramienta verdaderamente til en la gestin del conocimiento en red".Entonces, qu es un Wiki, en sntesis?Se le llama Wiki a las pginas Web con enlaces, imgenes y cualquier tipo de contenido que puede ser visitada y editada por cualquier persona. De esta forma se convierte en una herramienta Web que nos permite crear colectivamente documentos sin que se realice una aceptacin del contenido antes de ser publicado en Internet. Un ejemplo claro: Wikipedia, un proyecto para desarrollar una enciclopedia libre en Internet.Cmo publicar?Para publicar en un Wiki el usuario no necesita conocer ninguna clase de sintaxis especial. Simplemente pulsa sobre "editar" en la pgina que quieras editar y escribe. Si quieres utilizar algn formato puedes utilizar los botones situados encima del rea de texto.Leer sobre sintaxis. SindicacinSi quieres estar informado de cualquier actualizacin en el wiki puedes sindicar el contenido con un programa agregador de feeds, como Bloglines, Rojo entre otros.Leer sobre RSS.LicenciaTen en cuenta que al aadir contenido al wiki este quedar publicado bajo la licencia Atribucin 2.0 de Creative Commons, que permite a cualquiera copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra; hacer obras derivadas y hacer un uso comercial del contenido siempre y cuando se reconozca y cite el autor original.Leer sobre Creative Commons.Los Wiki se han vuelto cada vez ms populares y aunque existen otras ofertas de productos que te permiten publicar informacin y obtener retroalimentacin de tus lectores, no podemos negar que el compartir informacin a travs de una comunidad dedicada a un tema especfico suele ser ms divertido.

SESIN 3. USO EDUCATIVO DE LA WEB. 2.0: LOS 10 RASGOS DE LA SOCIEDAD ( SPTIMO PRODUCTO) EXUBERANCIA.-Es un volumen de informacin

OMNIPRESENCIA.- Es un doquier ( en cualquier escenario).

IRRADIACIN.- Distancias ilimitadas.

VELOCIDAD.- La informacin es instantnea.

MULTILATERALIDAD / CENTRALIDAD.- La informacin llega de cualquier lugar pero viene solo de algunos sitios especficos.

INTERACTIVIDAD / UNILATERALIDAD.- Que en la informacin podemos ser consumidores y productores DESIGUALDAD.- La informacin es grande pero en ocasiones no le llega a la gente en su totalidad.

HETEROGENEIDAD.- En la informacin tiene sus ventajas y desventajas.

DESORIENTACIN.- La informacin puede causar aturdimiento personal y colectivo.

CIUDADANA PASIVA.-Prevalece el consumismo de la informacin sobre la creatividad

LA EDUCACION Y LA NUEVA TECNOLOGIA DE LA INFORMACION.( OCTAVO PRODUCTO)

51Cul es el papel de la tecnologa de la informacin y comunicacin en el proceso de socializacin? R= Brinda informacin inmediata, virtualmente y la posibilidad de trasmitir los lmites fsicos y enormes cantidades de informacin para la comunicacin.

2. Cmo usar las tecnologas de la informacin y comunicacin en el aprendizaje?R= Saber elegir, codificar mensajes, aceptar o rechazar sus contenidos, etc.

NOVENO PRODUCTOQu es la Web 2.0?Es la nueva forma de aprovechar la red, permitiendo la participacin activa de los usuarios, a travs de operaciones que dan al usuario voz propia en la Web, pudiendo administrar sus propios contenidos, opinar sobre otros, anular y recibir informacin con otras personas de su mismo estatus que es: lo permitan. La estructura es ms dinmica y utiliza formatos ms modernos, que posibilitan ms funciones.Es la transicin que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a travs del Web enfocadas al usuario final. Se trata de aplicaciones que generan colaboracin y servicio.Para qu sirve?Para que los usuarios interacten, las personas participan en los contenidos originales, esto les abre unas puertas para la discusin, el usuario busca recibe informacin luego la emite construye y la reflexiona.La Web 2.0 es la actitud con la que debemos trabajar para desarrollar en Internet el cambio.Cmo se utiliza en el mbito educativo?Estas herramientas permiten la integracin de un tejido social las personas pueden interactuar a travs de espacios que se han generado en internet tales como Blogs, google.Permite nuevos roles entre profesores y alumnos en base al trabajo autnomo y colaborativo tambin proporcionan al desarrollo de redes lo que construye un potente medio para construir conocimientos de forma colaborativa, mediante, aportaciones individuales que enriquecen el aprendizaje y la prctica docente otra facilidad que proporciona en este mbito.Es la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje, de evaluacin y creacin de redes de aprendizaje para que sea una realidad en el trabajo educativo se debe de contar.Internet, ordenador, competencias digitales mnimas, saber trabajar en equipo, capacidad de crtica.El docente debe tener una actitud favorable hacia la integracin de las tic en sus actividades, saber cundo utilizar las herramientas.

DCIMO PRODUCTO DE TRABAJO1.- QUE ES UN CORREO ELECTRNICO?ES UN MEDIO DE COMUNICACIN ASINCRONICA DE LA INTERNET QUE PERMITE ENVIAR MENSAJES A OTRAS PERSONAS A TRAVES DE LAS REDES DE COMPUTO DEL MUNDO; CON LA POSIBILIDAD DE INTERCAMBIAR DOCUMENTOS EN DIFERENTES FORMATOS TALES COMO: TEXTOS, GRAFICOS, HOJAS DE CALCULO, PROGRAMAS DE COMPUTO, SONIDOS Y HASTA VIDEOS.2.- QU VENTAJAS TIENE?TIENE MUCHAS VENTAJAS COMO: OFRECER LA FACILIDAD DE COMUNICACIN, INTERCAMBIAR INFORMACION, DISCUTIR TEMAS, DIALOGAR EN FORMA INTERACTIVA, ENVIAR AVISOS DE EVENTOS EDUCATIVOS, SU DISPONIBILIDAD EN EL MUNDO, LLEGAR INSTANTANEAMENTE A TODO EL MUNDO, SU SEGURIDAD, NO HAY PERDIDA DE MENSAJES, ES MUY ECONOMICO, EL LUGAR QUE OCUPAN LOS MENSAJES ES INFINITAMENTE PEQUEO Y OTRAS MAS.3.- PARA QU PUEDE SER USADO EN EL MBITO EDUCATIVO?PUEDE SER UTILIZADO PARA ENVIAR Y RECIBIR DOCUMENTOS, PARA REVISAR TRABAJOS O TAREAS SIN IMPORTAR LA HORA DE ENTREGA, PARA CONTESTAR DUDAS QUE NO FUERON PLANTEADAS EN LA CLASE, PARA HACER ACLARACIONES A LOS ESTUDIASNTES QUE NO HAN COMPRENDIDO ALGUN EJERCICIO, TAREA O FORMA DE ESTUDIO, ENVIAR AVISOS DE EVENTOS EDUCATIVOS COLATERALES AL PROGRAMA DE ESTUDIO.

DCIMO PRIMER PRODUCTOCONTENIDO PROGRAMTICOLA DESTRUCCIN DE LOS ECOSISTEMAS EN VILLA LZARO CRDENASLos ecosistemas de Villa Lzaro Crdenas se ven amenazados por la explotacin de Pozos Petroleros que realizan las compaas nacionales y trasnacionales. Para explotar dichos pozos las empresas lo primero que hacen es talar la vegetacin, vierten productos como aceites, smog de maquinarias viejas y fuertes ruidos, lo cual trae consigo la contaminacin del agua, el aire y el suelo, en otras palabras, podemos decir la destruccin de todos los ecosistemas, incluyendo al principal destructor El Hombre.

Si bien es cierto, que para nuestra poblacin ha trado buenos dividendos al generar empleos, tambin es cierto que aproximadamente para el ao 2025 estaremos sufriendo los embates del Desarrollo no Sustentable.

DECIMO SEGUNDO PRODUCTORegistra en el un grfico las caractersticas que definen a un Wiki y a un Blog

AMBIENTE DE APRENDIZAJE ENRIQUECIDOS POR TICTEMA 3.5DCIMO TERCER PRODUCTO

TEMA 3.5 AMBIENTES DE APRENDIZAJE ENRIQUECIDOS. UN MODELO PARA INTEGRAR LAS TIC AL CURRICULO ESCOLAR. ACTIVIDAD 15 CAMBIOS QUE SE DEBEN REALIZAR EN UN ESPACIO PARA ESTABLECER UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE ENRIQUECIDO. Cuando una Institucin Educativa decide transformarse e integrar a su proceso de enseanza el uso efectivo de las TIC, lo que debe hacer es:

Adquirir un hardware (computadoras, perifricos y otros dispositivos electrnicos).Para la buena marcha del proceso de adquisicin anterior, se deben considerar, cules (tipos de equipos), cuntos (No. de stos), dnde (ubicacin dentro de la Institucin de manera perimetral).Poner un gabinete para ubicar la CPU fuera del alcance de los pies de los estudiantes.Adecuar un ambiente ergonmico (luces y muebles apropiados).Fomentar posturas y hbitos de trabajo correctos para evitar lesiones.Mnimo instalar un computo para dos o tres personas.Instalar una computadora y un video proyector en cada una de las aulas.Las marcas de los equipos no son tan importantes, como lo es, el que se les pueda dar un uso educativo adecuado.El factor econmico de la Institucin ser determinante para determinar el nmero de cmputos que se instalarn, lo ideal es uno para cada alumno en la sala de computo.

Adquirir perifricos o dispositivos electrnicos, como:Cmaras fotogrficas digitales.video-proyectores.EscneresSensoresE-librosCmaras webImpresorasSondasRobotsMicrfonos y audfonos.Tarjetas de memoria.IpodsMemorias USBAsistentes personales digitales PDA.Es una forma de transformar e integrar dentro de sus procesos de enseanza / aprendizaje el uso de las TIC, por medio de hardware de computadoras, perifricos y otros dispositivos electrnicos.Cules?Cuntos?Dnde?Se refiere al tipo de equipos, si va a ser de escritorio o porttil.Enfoca al nmero de equipos.En la ubicacin que, dentro de la Institucin tendrn los mismos.Con el objetivo de*Permitir trabajar en el desarrollo de competencias en TIC por parte de los estudiantes.*Integrar las TIC en la enseanza de las asignaturas bsicas del currculo para mejorar aprendizajes.Se crea un ambiente de aprendizaje enriquecido cuando se logra que cada alumno tenga una computadora ya que son mayores sus oportunidades de desarrollar sus competencias en TIC como de enriquecer sus aprendizajesLo que se quiere es que todas las Instituciones Educativas cuenten con un laboratorio en donde el modelo recomendable es en forma de U con isla central, que permite al docente ver con facilidad los monitores de los estudiantes, mejorar el control de la clase y para trabajar por proyectos de manera individual o colectiva.SESIN 4 PLANEANDO CON TIC

DECIMO CUARTO PRODUCTOPROYECTO DE CIENCIAS NATURALES UNA SESIONSECUENCIA DIDACTICABloque IV: economa mundial.Sexto gradoEje temtico: economa y sociedad.Competencia:

Analiza las relaciones de produccin, comercializacin y consumo de diferentes pases en el contexto de la economa mundial.

Tema:Pases pobres, pases ricos.Aprendizajes esperados:Identificar las caractersticas de los pases con mayor y menor desarrollo econmico.

ACTIVIDADES DE INICIO-Observe de manera grupal un video donde se encuentre un mapamundi, identificando los pases ms ricos y ms pobres.- En equipo comenten:Qu observaron?Por qu hay pases ricos y pases pobres?Cules son los pases ms ricos?Cules son los pases ms pobres

ACTIVIDADES DE DESARROLLO-Que el equipo 1 localice los pases ms desarrollados en un mapamundi.-El equipo 2 localice los pases con menor desarrollo.-El equipo 3 que investigue cuales son las diferencias entre los pases ms ricos y los ms pobres.-El equipo 4 que investigue la posicin de Mxico en el contexto internacional

ACTIVIDADES DE CIERRE-Explicar las caractersticas ms sobresalientes de los pases ricos: Economa como exportaciones e importaciones y su tecnologa.-Explicar las caractersticas ms sobresalientes de los pases pobres: Actividades econmicas, modos de produccin- Explicar la posicin de Mxico en cuanto a su desarrollo econmico a nivel mundial y donde se ubica.AUTOEVALUACINLEE CADA ENUNCIADO Y MARCA CON UNA PALOMITA EL NIVEL QUE HAYAS ALCANZADO.LO HAGO BIENLO HAGO CON DIFICULTAD

NECESITO AYUDA PARA HACERLOLOCALIZO LOS PAISES CON MAYOR Y MENOR DESARROLLO ECONOMICOIDENTIFICO LAS DIFERENCIAS EN EL DESARROLLO ECONOMICO ENTRE LOS PAISES SEGN P.I.B.REFLEXIONO HACERCA DE LAS CONDICIONES SOCIALES Y CULTURALES QUE INFLUYEN EN EL TIPO DE CONSUMOREFLEXIONO EN LA POSICION DE MEXICO CON RELACION AL DESARROLLO ECONOMICO DE LOS DEMAS PAISESCOMPETENCIAACTIVIDADESAPRENDIZAJE ESPERADOARTICULACIN CON OTRAS ASIGNATURASRECURSOS DIDACTICOS O MATERIALESCRITERIOS DE EVALUACINEl empleo del lenguaje como medio para comunicarse ( en forma oral y escrita) y como medio para aprender._ Comente sobre que es una noticia, en que medios se encuentran, qu nos informan las noticias._ Consulte medios de informacin (peridicos, radio, televisin, internet) para localizar una noticia._ Lea la noticia localizada y comente sobre el contenido de la misma._ Analice la noticia en cuestin y responda a las preguntas: Qu ocurri? Dnde ocurri? Por qu ocurri? Cundo ocurri? Cmo ocurri? Quines intervinieron?_ Compartan sus comentarios de manera grupal y el docente les explica la organizacin en forma de pirmide invertida usada en las noticias._ Elaboren una noticia utilizando la computadora , para presentarla a sus compaeros; respetando la estructura piramidal. _ Presenten su noticia al grupo para que la evalen y mejoren la redaccin._ Impriman sus noticias para formar una revista con ellas.*Identifica los datos incluidos en una noticia.*Identifica el formato grafico y la organizacin de la informacin (pirmide invertida) de las noticias.*A partir de la lectura de noticias identifica los eventos y los agentes involucrados.Formacin Cvica y tica. Historia, Geografa .Peridico, internet, radio, televisin, computadora, hojas blancas e impresora.Participa- cin.Investiga- cin.OrtografaRedaccinIdentifica noticias por sus caracte-rsticas. SECUENCIA DIDCTICA DECIMO QUINTO PRODUCTOBLOQUE: II ASIGNATURA: ESPAOL GRADO: 3 Y 4AMBITO DE LA PARTRICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR: REDACTAR NOTICIAS A PARTIR DE UN CONJUNTO DE DATOSDECIMO QUINTO PRODUCTORBRICA DE EVALUACINCRITERIOA EVALUARRANGOMUY BUENOBUENOREGULARNECESITA MEJORARFUENTES DE INFORMACIN.LAS FUENTES CONSULTADAS ESTAN EQUILIBRADAS AL CINCUENTA POR CIENTO.EL SETENTA POR CIENTO DE LAS FUENTES SON ESCRITAS.LA MAYORA DE LAS FUENTES SON AUDIOVISUALES.POCAS FUENTES CONSULTADAS.NOTICIA ELABORADA.LA NOTICIA CUMPLE CON TODOS LOS REQUISITOS, TIENE CALIDAD DE ESCRITURA.LA NOTICIA CUMPLE CON LA MAYORA DE LOS REQUISITOS. TIENE CALIDAD DE ESCRITURA.LA NOTICIA NO CUMPLE CON TODOS LOS REQUISITOS PERO TIENE CALIDAD DE ESCRITURA.LA NOTICIA NO TIENE TODOS LOS REQUISITOS Y NO TIENE CALIDAD DE ESCRITURA.Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Educacin Secundaria1993 La Educacin Secundaria es considerada obligatoria.Por lo que debera Adquirir conocimientosHabilidadesValores Competencias bsicas. PLAN DE ESTUDIO 2006 SECUNDARIAINCLUYERA:REFORMA DE LA EDUCAION SEC.APOYO PERMANENTE A LA PROFESIONALIZACIONMEJORAMIENTO DE INFRAESTRUCTURAORGANIZACIN Y GESTINReforma Curricular 2006Fortalecer en las escuelas la cultura de la evaluacin Art 3./Ley Gral. Educ./ 2006Educ. democrticaInterculturalLaica y obligatoriaNacional

CARCTER OBLIGATORIO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

Que el Estado proporcione las condiciones para que todos los egresados de primaria accedan oportunamente a la escuela secundaria y permanezcan en ella hasta concluirla.La asistencia de la Secundaria representa, para todos los alumnos, la adquisicin de los conocimientos, el desarrollo de habilidades como la construccin de valores y actitudes.Formacin de competencias por el currculo.

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

Plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern de tener al termino.

Fortalecer las competencias para la vida, que no solo incluyen aspectos cognitivos, sino con lo afectivo, social, naturaleza y la vida democrtica.Mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad.UNA COMPETENCIA IMPLICA: SABER HACER (HABILIDADES) SABER (CONOCIMIENTOS)ESE HACER ( VALORES Y ACTITUDES)

PROPSITO : Desarrollo de competencias

Primer gradoHorasSegundo gradoHorasTercer gradoHorasEspaol5Espaol5Espaol5Matemticas 5Matemticas 5Matemticas 5Ciencias I(nfasis en Biologa)6Ciencias I(nfasis en Fsica)6Ciencias I(nfasis en qumica)6Geografa de Mxico y del mundo5Historia5Historia5Formacin Cvica y ticaFormacin cvica y ticaLengua extranjera3Lengua extranjera3Lengua extranjera3Educ. fsica2Educ. fsica2Educ. fsica2Tecnologa3Tecnologa3Tecnologa3Artes,(musica,danza,teatro o artes visuales)2Artes,(musica,danza,teatro o artes visuales)2Artes,(musica,danza,teatro o artes visuales)2Asignatura estatal3Orientacin y tutora.1Orientacin y tutora.1Orientacin y tutora.1MAPA

CURRICULAR

ARTESEl propsito de la asignatura de artes en la escuela secundaria es que los alumnos profundicen en el conocimiento de un lenguaje artstico y lo practiquen habitualmente, a fin de integrar los conocimientos y habilidades y las actitudes relacionadas con el pensamiento artstico.DanzaMsicaTeatroArtes visuales

Artes visualesOfrecer a los estudiantes diversas experiencias con las artes visuales que les permita comprender el vinculo de las imgenes con el mundo social, as como facilitar la comprensin de las diferentes formas en que las culturas han representado la realidad.Fomentar en los adolescentes diferentes actitudes de respeto a su propio aprendizaje y hacerlos reflexionar sobre el papel que las imgenes juegan en su vida.Tcnicas plsticaImaginacinLa curiosidadInteractuar con un mundo vanguardista tics.La diversidad cultural

SESIN 4. TEMA 4.2 EVALUACIN POR RUBRICASBLOQUE 1. CMO MANTENER LA SALUD?TEMA 3. IMPLICACIONES DE LAS RELACIONES SEXUALES.ACTIVIDAD 11. NUESTRA RESPONSABILIDAD. PG. 41ASPECTOS A EVALUAR ACTITUD DE PARTICIPACINACTITUD DE RESPETOALUMNOS Y ALUMNASLleva acabo en orden sistemtico los pasos necesarios que se indican en la actividad.Colabora con su compaero que ser su pareja en la actividad.

Atiende las instrucciones del maestro.Muestra respeto y seriedad por la actividad. (Situacin de su vida futura.)Espera su turno para expresar sus opiniones al termino de la actividad, (Despus de una semana).Indicador general1.- Jess Alpirez7899992.- Julia Barrera7888983.- Erick Barrios9109999Clave: NS (No suficiente), S (suficiente), B (Bien), MB (Muy bien).Insuficiente (5 puntos), Suficiente (6 puntos), Bien (7 a 8 puntos), Muy bien (9 a 10puntos).ALUMNAS Y ALUMNOS 77Sesin 5 DCIMO SPTIMO PRODUCTOProducto: Proyecto, situacin o secuencia didctica.ASIGNATURA: Ciencias NaturalesBLOQUE: IV Cmo se transforman las cosas?PROPSITOS: Que el alumno comprenda como se forman las imgenes en espejos y lentes y cmo funcionan algunos aparatos pticos, asimismo reconozcan la importancia de estos aparatos en la investigacin cientfica. PROYECTO O TEMA: Aprovechamiento de la formacin de imgenes en espejos y lentes.COMPETENCIAS:*Comprensin de procesos y fenmenos naturales desde la perspectiva cientfica.*Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en diversos contextos.

RECURSOS DIDCTICOS: Libro del alumno pp. 115-127 Programas de estudio sexto grado 2009. Libreta. Dibujos diversos de tamao mural alusivos al tema. Material para el experimento de la actividad 6 de su libro pg. 119. Internet pp. Electrnicas http://wwwtianguisdefisica.com/reflejos.htm http://wwwtianguisdefisica.com/cubo.htm APRENDIZAJES ESPERADOS:*Compara la formacin de imgenes en espejos y lentes, y la relaciona con el funcionamiento de algunos aparatos pticos.*Reconoce la importancia de los aparatos pticos en la investigacin cientfica, as como su utilidad en algunas actividades humanas.SECUENCIA DIDCTICA1.- Observar las imgenes de inicio del tema 1 pp. 112 y 114 y hacer comentarios respecto a ellas. Recurrir a Enciclomedia o Encarta para ver algunas referentes al mismo tema.2.- Definir grupalmente con la participacin de los alumnos las diferencias o semejanzas entre una lente y un espejo.3.- Leer por turnos los prrafos que conforman el tema 1 del libro, subrayar ideas relevantes y hacer un cuadro sinptico respecto a los tipos de lentes o espejos, cmo se dividen, sus caractersticas y su funcionalidad.4.- Mostrar en una lmina tamao mural los esquemas que representan los diversos tipos de espejos, analizar en base a ellos su funcionalidad.5.- Investigar en internet o enciclopedias que es un periscopio, miopa e hipermetropa; comentar en clase sus investigaciones.6.- Integrar equipos y realizar el experimento de la cmara oscura; seguir los pasos indicados en la pg. 119 de su libro.7.- Mostrar el dibujo en grande del ojo humano, explicar cmo se percibe una imagen u objeto en l.8.- Pedir a los alumnos que consulten de tarea la paina de Internet http://www.tianguisdefisica.com/reflejos.htm y http://www.tianguisdefisica.com/cubo.htm ; comentar en clase en qu consiste cada uno de los experimentos y cul es su propsito, determinar a nivel grupal cul es el experimento ms factible de hacer en clase, de esta manera se ampliar el tema analizado. (Pedir ayuda a un padre de familia en caso necesario de hacer el cubo de espejos).

799.- Leer y comentar las secciones La ciencia y sus vnculos y un dato interesante.10.- Mostrar los dibujos que representan una lente convexa o convergente y la lente cncava o divergente, establecer las semejanzas y diferencias, anotndolas en una tabla de columnas.11.- Analizar cules son los problemas visuales ms comunes y en base a ella realizar la actividad 6 semejantes o diferentes?12.- Preguntar a una alumna integrante del grupo el porqu usa lentes, especficamente cul es el problema visual que presenta; pedir que observe un dibujo con un titulo en una lamina tamao mural, con y sin lentes, escuchar con atencin y respeto las ideas que vierta la compaera de grupo. 13.- Leer la importancia de la invencin del microscopio y su funcin; hacer un cuadro sinptico respecto a ella.14.- Hacer un crucigrama acerca del telescopio, posteriormente observar, analizar y explicar el esquema de los tipos de telescopio: reflector y refractor.15.- Explicar a los alumnos que por motivo de falta de un laboratorio en la institucin y para tener la nocin de cmo se observan los astros y planetas en el espacio, solicitar consultar el Internet observando un video de Youtube pagina de correo http://www.youtube.com/watch?v=7lxtZH7YRKQ Comparacin de tamaos reales de estrellas y planetas en nuestra galaxia; (de ser posible se ir a la sala de computo y si hay acceso a internet se observar tal video) en la siguiente sesin se escucharn comentarios en base al video y se har una conclusin grupal.EVALUACIN* Revisin de actividades realizadas en clase.* Participaciones individuales y en equipo.* Investigaciones.* Realizacin de experimentos y conclusiones de los mismos en equipo o de forma grupal.* Elaboracin de dibujos alusivos al tema analizado y en especial de aquellos que se encuentran en el libro como complemento de las explicaciones que se vierten. Exposicin de los mismos.*Realizar en equipo algunas diapositivas donde se muestre la importancia de aparatos pticos en la investigacin cientfica y en actividades humanas. Utilizar el retroproyector para darlas a conocer al grupo en general. PROFRA. DE GRUPO

ALICIA SEGURA DIEGO

HERRAMIENTADEFINICINAPLICACINSITIO WEBPodcastingConsiste en la distribucin de archivos multimedia (normalmente audio o vdeo) mediante un sistema de sindicacin que permita suscribirse y usar un programa que lo descarga para que el usuario lo escuche en el momento que quiera. Para trabajo en equipo, para escuchar el video en el momento que queramos o para realizar tareas en casa.http://podcast.com

FlickrEs un sitio web que permite almacenar, ordenar, buscar y compartir fotografas y videos en lnea.Para el intercambio de informacin y fortalecimiento de conocimientos.http://www.flickr.com.mx

YoutubeEs un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y compartir vdeos.Bsqueda y seleccin de informacion en formato visual, con audio.Se puede utilizar en actividades de inicio, para recuperar conocimientos previos.En actividades de desarrollo para sintetizar y analizar informacinhttp://www.youtube.com

DCIMO SPTIMO PRODUCTO MBITO DE PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR: Escribir cartas personales a familiares o amigos.PROPSITOS DE REFLEXIN Y PRCTICAACTIVIDADES BSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIN:*Completar formularios de datos para obtener un servicio.*Entienden la estructura de los datos a las direcciones convencionales y electrnicas del destinatario y remitente.ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTATICOS DE LOS TEXTOS:*Usar dos puntos despus del saludo en cartas personales.*Reflexionar sobre el uso de decticos.*Reflexionar sobre la informacin personal necesaria para la INTERPRETACIN de las cartas personales (nombres, relaciones personales, tiempo y lugar)COMPRENSIN E INTERPRETACIN:*Reflexionar sobre el uso de palabras y expresiones que expresan tiempo y espacio en las cartas personales: aqu, all, en ese lugar, ayer, la semana que entra, etc.*Usar la fecha de la carta y los datos del remitente para interpretar las palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio al leer una carta.ABRIR UNA CUENTA DE CORREO ELECTRNICO:*Animar a los alumnos para que abran una cuenta personal de correo electrnico; de ser posible, ayudarlos para que identifiquen los pasos del procedimiento que deben de seguir al llenar el formulario correspondiente y a familiarizarse con la manera de abrir y cerrar su correo, de leer y escribir mensajes y de agregar o quitar contactos de correo electrnico.CORREGIR CARTAS: *Pedir a los alumnos que revisen el borrador de su carta para verificar que se entienda bien y hayan incluido los datos. Promover que corrijan la ortografa y la puntuacin.PASAR EN LIMPIO: *Pedir a los alumnos que escriban en limpio su carta en el formato elegido; para correo postal o para correo electrnico.*Asegurar que quienes decidan usar el correo postal, escriban en el sobre los datos de destinatarios y los suyos, como remitentes.*Cuidar que quienes usen correo electrnico escriban en la computadora su carta con la direccin electrnica de la persona y el asunto; y que enven las cartas va electrnica.Continuacin de la actividad anteriorPROPSITOS DE REFLEXIN Y PRCTICAACTIVIDADES PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS:*Reflexionar sobre la estructura de las cartas de opinin.*Reflexionar sobre la manera de dirigirse a un destinatario desconocido.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA:*Usar acentos grficos*Usar maysculas en nombres propios y al inicio de oracin.*Segmentar convencionalmente las palabras.ENVIAR LAS CARTAS POR CORREO POSTAL:*Promover que los alumnos aporten sus ideas sobre cmo funciona el correo postal y ayudar, precisando y ampliando lo expresado por los alumnos.*Organizar una visita a la oficina de servicio postal , para observar cmo se labora; aprovechar la ocasin para adquirir los timbres necesarios y enviar las cartas por este correo.

SESION 6REFLEXIONAR SOBRE LA IMPORTANCIA QUE TIENE PARA EL DOCENTE, UTILIZAR LAS TICS COMO HERRAMIENTAS EDUCATIVAS AS COMO ASPECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DEL USO DE LAS TECNOLOGAS PARA LA EDUCACIN. VIVMOS EN UN MUNDO LLENO DE INFORMACIN, DONDE LA TECNOLOGA JUEGA UN PAPEL IMPORTANTE EN LA VIDA DE LA SOCIEDAD. EN LA EDUCACION, LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN TIENEN UNA AMPLIA ACEPTACIN, PORQUE LOS NIOS Y JVENES SE HAN DESARROLLA DO EN UN MUNDO DIGITAL; CON ESTOS MEDIOS LOS NIOS APRENDEN DE MANERA FCIL PORQUE INTERACTAN CON LOS MEDIOS, SUS COMPAEROS Y SUS MAESTROS. LAS HERRAMIENTAS DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS AYUDAN AL ALUMNO A CREAR, DISEAR, BUSCAR Y CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.

CARACTERSTICAS DE LAS TECNOLOGASPOSITIVASNEGATIVASFCIL DE UTILIZARNO SE CUENTA CON RECURSOS SUFICIENTES EN LAS ESCUELAS.BAJO COSTOLA INFORMACIN QUE EXISTE EN LA WEB NO ESTN ADAPTADAS A LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS.RAPIDEZ, CONFIABILIDAD Y EFICIENCIACONTENIDOS O MANUALES EN DIFERENTES IDIOMAS.PUBLICACIONES Y BIBLIOTECAS VIRTUALESINFORMACION EN PGINAS PERSONALES SIN FUNDAMENTO TECNOLGICO.FOROS DE DISCUSINSATURACIN DE LOS SERVICIOS.INFORMACIN OPORTUNA EN GENERALPERDIDA DE TIEMPO DEL USUARIO.LA RENOVACIN DEL CONOCIMIENTO DEMANDA NUEVAS HABILIDADES Y DESTREZAS PARA PROCESAR CADA VEZ MAYORES VOLUMENES DE INFORMACIN.

LOS EDUCANDOS DEBEN TENER EL ADECUADO DESARROLLO DE ESTAS HABILIDADES PARA GENERAR Y COMPARTIR CONTENIDOS DE MULTIMEDIA DE CALIDAD. LOS DOCENTES DEBEMOS ESTAR AL TANTO DE ESTAS APLICIONES Y CONTAR CON LA ALFABETIZACION TECNOLGICA NECESARIA PARA INCORPORAR ESTOS RECURSOS DIGITALES AL AULA PARA CREAR, APRENDER, ENSEAR CON EFICACIA Y EFICIENCIA.

SI NO ESTAMOS UTILIZANDO TECNOLOGAS PARA ENSEAR DEBEMOS HACERLO YA!!! HAGAMOSLO POR EL BIEN DE TODOS.