PREPARATORIA PROFR. HUMBERTO MOREIRA VALDES

PREPARATORIA PROFR. HUMBERTO MOREIRA VALDESCURSO TALLERHERRAMIENTAS Y METODOS BASADOS EN COMPETENCIAS LIC. ROSSY SILVA 30 JULIO - 3 AGOSTO 2012

1PROPOSITO:Promover el desarrollo del perfil docente en Preparatoria con el objetivo de que se integre y reflexione sobre los elementos de la formacion basada en competencias como un proceso innovador que le permita fortalecer la planecion y evaluacion de los procesos de aprendizaje llevandolos a la practica de manera efectiva,creativa e innovadora a su contexto regional e institucional2COMPETENCIAS A TRABAJAR EN EL MODULO:De acuerdo con el objetivo y contenidos propuestos, este curso facilita y desarrolla el trabajo de las siguientes competencias del docente en Preparatoria:Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,curriculares y sociales amplios 3Lleva a la practica procesos de aprendizaje de manera efectiva,creativa e innovadora a su contexto institucional.Evalua los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.Construye ambientes para el aprendizaje autonomo y colaborativo.

4EJES TEMATICOS Conceptualizacion de Competencias en Educacion.Proceso de enseanza-aprendizaje en el enfoque por competencias.Planeacion didactica en enfoque por competencias.Diseo en programas en competencias.

5EJES TEMATICOSEstrategias para la didactica en competencias.Evaluacion del proceso de enseanza-aprendizaje por competencias.Tecnologia Educativa basada en competencias.Administracion de programas en competencias.

6REQUISITOS DEL CURSO25 Horas de trabajo, dividas en cinco sesiones.LaptopUSBC.D. (para entrega de portafolio) Portafolio de evidencias (a entregar el lunes 6 de agosto). Analisis de programas,planeacion, rubricas, instrumentos de evaluacion,proyecto integrador.7SESION 1Diagnostico. Que tenemos..que necesitamos(perfil del bachiller,mision,vision)Las competencias. Aspectos basicos de la formacion basada en competencias Sergio Tobon.Las competencias docentes y las competencias del alumno.Construir competencias es darle la espalda a los saberes? Phillipe Perrenoud.

8NIVELES DE DESEMPEOUna frase genial del genial Eliyahu M. Goldratt,Dime como me vas a medirDecimos a los estudiantes los criterios de evaluacinY te dir como me voy a comportar.Tendrn que preparase para ese tipo de evaluacin.Si seguimos con reactivos que evalen conceptos y/o/ principios que los estudiantes puedan memorizar das antes del examen, difcilmente tendremos competentes.

9SESION 2Buenos alumnos= buenos maestros ??Construir competencias es darle la espalda a los saberes? Phillipe Perrenoud.Procesos de enseanza aprendizaje Cambiar la enseanza John Biggs Alineamiento Constructivo John Biggs Analisis de programas

10COMO APRENDER Y COMPRENDER

11JHON BIGGSEl alineamiento constructivo es una forma de educacin basada en resultados, que se enfoca en la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin al nivel del saln de clases.Todos los buenos maestros se ocupan de qu resultados de aprendizaje logran sus estudiantes, pero en el alineamiento constructivo nos ocupamos de que todos los maestros, no slo los buenos, diseen su enseanza con el fin de lograr esos resultados.Muy a menudo, los maestros se enfocan en lo que ellos estn haciendo, no necesariamente en lo que sus estudiantes estn aprendiendo.Es preferible utilizar el termino "resultado de aprendizaje esperado" porque ello expresa exactamente lo que los estudiantes deberan ser capaces de hacer despus de ensearles y que no podan hacer antes. "Objetivos" se refiere ms a lo que el maestro apunta a hacer.

12JOHN BIGGS

13TRES NIVELES DE PENSAMIENTO FRENTE A LA ENSEANZA 1 Aprendizaje: Perspectiva del estudiante. (Lo que los estudiantes son).2. Enseanza: Perspectiva del docente. (Lo que los docentes son).3. Producto del aprendizaje: Lo que los estudiantes hacen.Nivel 1. Lo que los estudiantes son:Buenos y malos (estudiantes)Quin es responsable del mediocre desempeo?Hay estudiantes buenos y malos, por lo tanto, la culpa es del estudiante.Este es el primer nivel de docencia; se ocupa de lo que los estudiantes son.El examen es un instrumento para separar los buenos de los malos.Veamos una perspectiva diferente

14TRES NIVELES DE PENSAMIENTO FRENTE A LA ENSEANZA

Nivel 2. Lo que los docentes son:La culpa es del maestro.El resultado: ESTUDIANTES PASIVOS.Piensa en la necesidad de activar a los estudiantes, sin embargo; la activacin por si misma, no es suficiente.NIVEL 3. LO QUE LOS ESTUDIANTES HACEN

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16NIVELES DE DESEMPEO

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Nivel 1. Preestructural (es estudiante):No entiendeUsa informacin irrelevante y/oEst totalmente equivocado.Nivel 2. Uniestructural (el estudiante):Se enfoca en un solo aspecto relevanteTiene destreza en identificar o enSeguir un procedimiento o enRecitarNivel 3. Multiestructural (el estudiante):Se enfoca en muchos aspectos relevantesPero, los considera de modo independiente,Sabe clasificar combinar enumerar, etc.Nivel 4. Relacional (el estudiante):Puede enlazar e integrar muchas partes en un todo coherente,Los detalles son enlazados a conclusin y,Su significado es entendido,Tiene habilidad para relacionar comparar analizar, etc.Nivel 5. Abstracto ampliado (el estudiante):Tiene habilidad para generalizar la estructura ms all de la informacin dada,Produce nuevas hiptesis y/oTeoras que pueden ser examinadas.Los niveles 4 y 5 producen conocimiento profundo.Los niveles 2 y 3 producen conocimiento superficial.

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19ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVOLo recomendable es determina primero el nivel de aprendizaje deseado (por ejemplo, en la taxonoma de Bloom: Evaluacin) y luego el verbo que determine el resultado esperado del aprendizajeSe anticipa al estudiante que los criterios bajo los cuales ser evaluado estn en lnea o concuerdan con el nivel de aprendizaje esperado yA trabajar, siempre con la mira de que lo importante es lo que el estudiante haga actividades del aprendiente, del futuro competente20

21ANIMOT ERES TAN JOVEN COMO TU FE,TAN VIEJO COMO TUS DUDAS,

TAN JOVEN COMO TU CONFIANZA EN TI MISMO,TAN VIEJO COMO TUS TEMORES,

TAN JOVEN COMO TU ESPERANZA,TAN VIEJO COMO TU DESESPERACIN.

CUANDO TU CORAZN EST CUBIERTO CON LAS NIEVES DEL PESIMISMO Y EL HIELO DEL ESCEPTICISMO, ENTONCES, Y SLO ENTONCES, . . .HABRS ENVEJECIDO.(RUDYARD KIPLING)

22RESOLUCION DE CONFLICTOS EN EL AULA (EL SABER SER)NUESTRA SOCIEDAD EST PERDIDA SI PERMITE QUE CONTINEN LAS ACCIONES INAUDITAS DE LAS JVENES GENERACIONES

23PRIMEROS AUXILIOS EL CONFLICTO ES UNA OCASIN PARA FORMARSE Y EDUCAR, NO UN ESTORBOTRATA EL CONFLICTO CON FIRMEZA, PERO SIN EXCESOS EMOCIONALES- No permitas que el conflicto escaleDIALOGA DESDE EL RESPETO ENTRE ALUMNADO Y PROFESORADO- Alumnado autnomo, no acepta imposiciones sin msTRATA LAS PEQUEAS Y MS HABITUALES DISRUPCIONES, ANTES DE QUE VAYAN A MSEVITA LAS SITUACIONES QUE SABEMOS QUE FAVORECEN LA AMPLIFICACIN DEL CONFLICTO: SENTIDO COMNTRABAJA EL ENTORNO EN QUE SE PRODUCE EL CONFLICTONO RECURRAS A MEDIDAS PUNITIVAS COMO PRIMERA OPCINNO PERSONALICES EL CONFLICTO, ES ALGO PROFESIONALNO DELEGUES EN TERCERAS PERSONAS EN PRIMERA INSTANCIANO UTILICES LAS NOTAS COMO ELEMENTO DE CASTIGOCONOCE Y UTILIZA EL PROTOCOLO DE MEDIDAS CONSENSUADO EN TU CENTRO, QUE DEBE SER CONOCIDO POR EL ALUMNADO

24PROPUESTAS PARA PREVENIR CONFLICTOSPOTENCIAR EL TRABAJO DEL/A TUTOR/A Y LA FUNCIN TUTORIAL

TRABAJAR POR LA CONSOLIDACIN DEL GRUPO CLASE- Conocer tcnicas de dinmica de grupos- Aplicar tcnicas de trabajo cooperativo y en equipo- Reparto de responsabilidades

TRABAJAR PARA FAVORECER LA AUTOESTIMA- Programa de habilidades cognitivas, sociales, y de crecimiento moral

EDUCAR LAS EMOCIONES Y LOS SENTIMIENTOS

FAVORECER UN BUEN CLIMA EN EL AULA- Animar al dilogo, la negociacin y el consenso

NEGOCIAR LAS NORMAS DE CLASE, Y LAS SANCIONES

REFORZAR SIEMPRE LAS CONDUCTAS POSITIVAS

COORDINAR LAS ACTUACIONES DEL EQUIPO DOCENTE- Incidir en aspectos de convivencia ms que de disciplina

CREAR UN BUEN SISTEMA DE RELACIN Y COLABORACIN CON LAS FAMILIAS

25MODELO INTEGRAL DE TUTORIACONSTITUYE UN PROCESO CONTINUO, Y NO OCASIONAL- Prevencin vs TerapiaDEBE DESARROLLARSE DE FORMA ACTIVA Y DINMICA- No se concreta al mbito del aula.HA DE PLANIFICARSE SISTEMTICAMENTE- No es bueno improvisar.SUPONE UN PROCESO DE APRENDIZAJE- Aspectos cognitivos, afectivos, habilidades.REQUIERE LA COLABORACIN E IMPLICACIN DE TODOS- Aunque es el tutor quien coordina.SE HA DE TRABAJAR CON UNA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR- Aspectos del P.A.T. deberan recogerse en las programaciones didcticas.NECESITA DE UN MODELO DE FORMACIN INICIAL Y PERMANENTE- Preparacin- Incentivacin

26CONTRATO PERSONAL DEL ALUMNOYo, _________________________, alumno/a de ___ Grupo ___, en LA PREPARATORIA ________de La Ciudad de _____________________________, reconozco:Que he participado en la elaboracin de las normas de convivencia de mi clase, las he debatido con mis compaeros en tutora, y estoy de acuerdo con su redaccin final.Espero que sirvan para ayudarme a tener una buena relacin con mis compaeros y profesores durante este curso, as como para favorecer las condiciones de estudio en mi instituto.Por ello, me comprometo por escrito a:1. Acudir al centro todos los das, y a ser puntual en mis clases.2. Justificar las faltas de asistencia, si algn da se producen.3. Traer el material necesario para trabajar en clase.4. Respetar el derecho al estudio de mis compaeros, y el trabajo de mis profesores.5. Respetar las instalaciones, y el material comn que nos pertenece a todos.6. Evitar insultos y peleas, y pedir ayuda a mi tutor para solucionar las que se produzcan.En el caso de no cumplir este contrato, aceptar las sanciones que me correspondan.En La ciudad de ____________, a ___ de _____________ de 200__

El/La Tutor/aEl/La Alumno/aLa Familia27REFORZAR ACTITUDES POSITIVASCOMUNICADO AL/ LA TUTOR/APROFESOR/A ____________________________ASIGNATURA_______________________ALUMNO/A____________________________________ GRUPO_______________________DIA: ______________________________ HORA: ___________________________________ MOTIVO: ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

COMUNICADO DE FELICITACIN NM. 1 2 3COMUNICADO DE AMONESTACIN NM. 1 2 3 Fdo. El/La Profesor/a28Y LAS SANCIONES ?TODA TRANSGRESIN EXIGE UNA RESPUESTA, QUE EL ALUMNO DEBE CONOCER, PARA EVITAR SENSACIN DE ARBITRARIEDAD.

ALGUNAS CLAVES PARA UNA SANCIN EDUCATIVA:

DEBE SER UNA RESPUESTA COORDINADA- Todos hacemos lo mismo cuando la conducta irregular se produceSE DIRIGE A UN INDIVIDUO- No sancionar colectivamente, porque crear sensacin de injusticiaSE SANCIONA EL ACTO, NO A LA PERSONA POR SU MALA INTENCIN- No se es , se tiene un comportamiento CONSISTIR EN LA PRIVACIN DEL EJERCICIO DE UN DERECHO- Participacin en una actividad, exclusin temporal de la clase, del centro DEBER IR ACOMPAADA DE UNA MEDIDA DE REPARACIN- La sancin no debe ser pasiva, sino que implicar alguna actividad por parte del alumnoNO DEBE SER UN ACTO DE VENGANZA- Se sanciona por la falta que se ha cometido, y de acuerdo al reglamento

29ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y DE ADQUISICION Y APLICACIN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOSDGAME Y OLVIDO, MUSTREME Y RECUERDO. INVOLCREME Y COMPRENDO

PROVERBIO CHINO30APRENDIZAJE COLABORATIVOActividad de pequeos grupos en los que se intercambia informacin, se siguen instrucciones del profesor y se aprende a travs de la colaboracin de todos.Ventajas sobre el aprendizaje tradicional: se aprende ms, se recuerda por ms tiempo, se desarrollan habilidades de razonamiento superior y pensamiento crtico, los alumnos se sienten ms valorados y confiados31APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOSEsta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin autntico en el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase(Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).aprendizaje por proyectosRUBRICAS.ppt

32APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMASEl Aprendizaje Basado en Problemas es una alternativa interesante al aprendizaje en el aula tradicional. Con el PBL, su profesor le presenta un problema, sin clase o tarea o ejercicios. Dado que no inicia con la enseanza de conceptos propicia el aprendizaje por descubrimiento.En el PBL, el profesor acta como facilitador ms que como una fuente de soluciones.

33EVALUACION BASADA EN COMPETENCIAS La evaluacin basada en competencias es un proceso de recogida de evidencias sobre el desempeo de una competencia. El resultado es el juicio sobre si la persona que aprende ha conseguido dominar y poner en prctica la competencia requerida.34SABERES Y COMPETENCIAS

35NIVELES DE DESEMPEOREFERENTENIVELTOBONBLOOMMARZANOBIGGSPROPOSITIVAARGUMENTATIVAINTERPRETATIVA36