Curso-taller Estudio.perfil, Parámetros e Indicadores...

2015. Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn

SUBDIRECCIN DE CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN

DOCENTE

Centro de Maestros Tonatico

CURSO-TALLER DE ESTUDIO:

PERFIL, PARMETROS E INDICADORES DEL

DOCENTE Y TCNICO DOCENTE DE EDUCACIN

BSICA.

TONATICO, MXICO, FEBRERO DE 2015

Estrategia de formacin permanente para docentes de educacin bsica

2

Centro de Maestros Tonatico 2015.

Autora:

Jess Vargas Miranda (Coordinador)

Csar A. Lpez Guadarrama

Sergio Surez Vzquez

Aurora Pedroza Daz Leal

Mara de los ngeles Mondragn Rodrguez

Revisin y correccin de estilo

Jess Vargas Miranda

Portada: La foto que aparece en la portada es parte del mural Ser o no ser maestro del Maestro Pintor y Profr. Luis Alberto Sotelo Morales. Inaugurado en 2003 en la biblioteca

del Centro de Maestros Tonatico.


3

NDICE

PG.

Introduccin 8

Actividades preliminares 13

MDULO 1

UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE

CMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER

1

Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los

alumnos.

17

1.1 Caractersticas de los procesos de desarrollo, aprendizaje y la influencia del

entorno familiar y social. Su incorporacin a la prctica

educativa

17

2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin

bsica.

22

2.1

Propsitos educativos y enfoques que orientan la enseanza

22

2.2 Formas de intervencin docente para favorecer el aprendizaje.

26

3 Los contenidos del currculum vigente..

28

3.1 Conocimientos y progresin de los contenidos del currculum

vigente

28

3.2 Campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos

del nivel..

31

3.3 Fuentes de consulta

32


4

MDULO 2

UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALA EL

TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA UNA

INTERVENCIN DIDCTICA PERTINENTE.

Introduccin 35

2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de

aprendizaje

36

2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los

contenidos de acuerdo con el enfoque

37

2.1.2 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades

que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar

soluciones, preguntar e imaginar

39

2.1.3 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los

aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin

40

2.2 La diversificacin de estrategias didcticas.. 42

2.2.1 Conoce estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en

las situaciones de aprendizaje.

42

2.2.2 Intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan

conclusiones sobre los contenidos estudiados.

44

2.2.3 Alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin

diferenciada

45

2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de

mejora..

47

2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que

todos los alumnos aprendan..

48

2.3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre

el desempeo de los alumnos

51

2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar

sus aprendizajes.

52

2.3.4 Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la

intervencin docente.

54

Fuentes de consulta. 57


5

MDULO 3

UN DOCENTE QUE SE RECONOCE COMO

PROFESIONAL QUE MEJORA CONTINUAMENTE PARA

APOYAR A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE

3.1

La reflexin sistemtica sobre la propia prctica

profesional..

58

3.1.1 Logros y dificultades de la prctica docente y sus efectos en el aprendizaje

de los alumnos.

58

3.1.2 mbitos de conocimiento e intervencin didctica.. 60

3.1.3 El trabajo colaborativo con el propsito de mejorar la prctica profesional... 61

3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la

prctica educativa

64

3.2.1 La formacin continua para mejorar la prctica docente. 64

3.2.2 El diseo de estrategias de enseanza a partir de los nuevos conocimientos y

de su experiencia..

65

3.2.3 La informacin e interpretacin de textos para orientar el trabajo docente. 66

3.2.4 Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para la

profesionalizacin docente.

68

Fuentes de consulta.. 69

Anexo . 71

MDULO 4.

UN DOCENTE QUE ASUME LAS RESPONSABILIDADES LEGALES

Y TICAS INHERENTES A SU PROFESIN PARA EL BIENESTAR

DE LOS ALUMNOS.

4.1 El ejercicio de la funcin docente con apego a los fundamentos legales, los

principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica

mexicana..

72

4.1.1 Conocer los principios filosficos, los fundamentos legales y la organizacin

del sistema educativo mexicano..........................................

72

4.1.2 Reconocer el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin

pblica y sus implicaciones para el ejercicio profesional.

74

4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad,

as como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus

estudios..

76

4.1.4 Sabe cmo ejercer en su funcin docente el respeto a los derechos humanos y


6

cmo favorecer la inclusin educativa 76

4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los

alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para

aprender

78

4.2.1 Asume como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos

aprendan

78

4.2.2 Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuye a

eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar

los alumnos...

80

4.2.3 Sabe cmo promover entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes

de compromiso, colaboracin, solidaridad equidad de gnero, as como el

respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y

de capacidades.

84

4.2.4 Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el

aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos,

que incluyan la perspectiva de gnero y de no

discriminacin...

86

4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje

de todos sus alumnos

89

4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos

influyen en los resultados educativos..

89

4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar

sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje...

92

Fuentes de consulta... 93


7

MDULO 5.

UN DOCENTE QUE PARTICIPA EN EL

FUNCIONAMIENTO EFICAZ DE LA ESCUELA Y

FOMENTA SU VNCULO CON LA COMUNIDAD PARA

ASEGURAR QUE TODOS LOS ALUMONOS

CONCLUYAN CON XITO SU ESCOLARIDAD.

5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la

calidad de los resultados educativos

95

5.1.1 Factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela,

anlisis su influencia en la calidad de los resultados educativos....

96

5.1.2 Los elementos bsicos para realizar diagnstico de los problemas que afectan

los resultados educativos en la escuela ..

98

5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con

la prctica educativa

101

5.4 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e

instituciones a la escuela

105

Fuentes de consulta. 106

Notas para mejorar.. 108

8

INTRODUCCIN

Las condiciones para el ejercicio de la profesin docente se han modificado a raz de la

reforma de la educacin en nuestro pas. El Servicio Profesional Docente, derivado de la

Ley General del Servicio Profesional Docente1 propone otros escenarios con respecto a

situaciones especficas de la profesin docente: el ingreso a partir de un examen de

oposicin, la evaluacin de los maestros en ejercicio en el Servicio Profesional Docente.

La Secretara de Educacin Pblica (SEP) ha emitido el documento Perfil, Parmetros e

Indicadores para los Docentes y Tcnicos Docentes de Educacin Bsica2, a partir de los

cuales se generar la evaluacin citada. En este contexto el trabajo de apoyo a la formacin,

capacitacin y actualizacin docente est planificando de acuerdo a las demandas actuales

de los docentes con respecto a la inquietud del logro del perfil docente de educacin bsica,

en atencin a las polticas establecidas para la capacitacin y actualizacin de docentes, se

genera esta estrategia de apoyo. El fin se concreta en establecer espacios de estudio

permanente en el que los docentes vayan fortaleciendo y alcanzando el perfil establecido en

cada una de las cinco dimensiones que al final sern el marco de la evaluacin de su

desempeo.

En este sentido resulta prioritario un trabajo colaborativo para contribuir a la mejora de la

formacin de los docentes de educacin bsica. Resulta indispensable replantear la

concepcin de formacin, capacitacin y actualizacin que se vena desarrollando, en este

1 Presidencia de la Repblica. (2013) Ley General del Servicio Profesional Docente. Decreto Diario Oficial

de la Federacin. 2 SEP. 2014. Perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes y propuesta de etapas,

aspectos, mtodos e instrumentos de evaluacin. En

http://www.inee.edu.mx/index.php/component/content/article/557-dialogos-con-docentes/1719-documentos-

de-apoyo [consultado 7 febrero 2015]


9

sentido se reconoce en el programa sectorial 2013-20183, no ha logrado los propsitos

pretendidos.

El presente programa responde al Proyecto de la Estrategia de Estudio sobre Formacin,

Capacitacin y Actualizacin para Docentes y Tcnicos Docentes, bajo una propuesta

horizontal en la que se coloca como centro del estudio al propio maestro, en la tesis

pertinente de que la parte medular de la mejora se genera cuando enfocamos los esfuerzos

hacia el ncleo pedaggico4.

El programa del curso taller se compone de cinco mdulos que toman la orientacin a partir

de las cinco dimensiones establecidas en el documento que genera la SEP, sobre perfil,

parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes de educacin bsica5.

1. Dimensin: Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo

que deben aprender.

2. Dimensin: Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza

una intervencin didctica pertinente.

3. Dimensin: Un docente que se reconoce como profesional que mejora

continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

4. Dimensin: Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas

inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos.

5. Dimensin: Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela

y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos

concluyan con xito su escolaridad.

El contenido de este programa queda estructurado de la siguiente manera:

3 SEP. (2013) Programa sectorial de educacin 2013-2018. Mxico, Secretara de Educacin Pblica.

4 Cfr. Para profundizar al respecto ELMORE, Richard. Mejorando la escuela desde la sala de clases. En

http://issuu.com/educacionfch/docs/libro_elmore. (Consultado el 13 de diciembre de 2013), 2010. 5 SEP. (2014) Perfil op. cit.


10

Actividades preliminares: da la bienvenida a los asistentes y presenta el programa de

estudio en el que se esboza la estrategia de Formacin, Capacitacin y Actualizacin

Docente.

Mdulo I. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben

aprender: atiende a cada uno de los parmetros e indicadores que la dimensin propone,

por ejemplo para preescolar seran 3 parmetros y 8 indicadores, mientras que para primaria

son 3 parmetros y 10 indicadores, por su parte para secundaria considera 3 parmetros y

10 indicadores.

Mdulo II. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una

intervencin didctica pertinente: este mdulo atiende para preescolar4 parmetros y 14

indicadores, para primaria 4 parmetros y 14 indicadores, mientras que para secundaria son

4 parmetros y 15 indicadores.

Mdulo III. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente

para apoyar a los alumnos en su aprendizaje: el mdulo se centra en los 3 parmetros, 11

indicadores para preescolar, 3 parmetros y 11 indicadores para primaria, en secundaria 3

parmetros y 11 indicadores.

Mdulo IV. Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su

profesin para el bienestar de los alumnos: se disea considerando los 3 parmetros y los

11 indicadores de preescolar, los 3 parmetros y los 11 indicadores de primaria, los 3

parmetros y los 11 indicadores para el caso de secundaria.

Mdulo V. Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta

su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito

su escolaridad: en este mdulo se atienden los 3 parmetros y los 9 indicadores propuestos


11

para preescolar, mientras que para primaria se establecen 3 parmetros y 10 indicadores,

por su parte en secundaria se establecen 3 parmetros y 10 indicadores.

Importante advertir, que se considera la educacin bsica en sus diferentes niveles y

modalidades. Esto puede presentar el riesgo de perderse en el marasmo de lo que proponen

los diferentes indicadores para el perfil docente que se trabaja, sin embargo, con toda

intencin se realiza una propuesta en la que de hecho resulta complejo el atender en el

mismo grupo los diferentes niveles e indicadores. Ms all de ello, la propuesta

intencionalmente se finca en aprovechar esa complejidad que implica tener en un grupo a

docentes de preescolar, primaria y secundaria, en cuanto ello nos acerca desde la actividad

que se propone en cada mdulo para estudiar, o por lo menos comparar, el nivel de los

indicadores que se corresponden con los de los otros niveles de educacin bsica.

En total el tiempo de estudio programado en la estrategia es de 40 horas que dejamos a

consideracin de los participantes en cuanto metodolgicamente la propuesta puede

permitir el origen de otros espacios de estudio: crculos, seminarios, asesoras de estudio a

travs de las cuales los docentes profundicen ciertos indicadores que son ms complejos en

razn de la propia experiencia que les acredita el trabajo en el aula con sus alumnos.

En un aproximado imaginamos un tiempo de estudio de 8 horas por dimensin,

considerando que los tiempos pueden cubrirse en una primera parte de manera presencial

y agregar tiempo de estudio en casa para poder avanzar o profundizar. La propuesta es

ambiciosa en cuanto intenta acercarse a todos los indicadores, en el entendido de que la

propia diversidad de la historia de vida y profesional de los docentes, tiene matices que las

caracterizan. En ello la dificultad de anticipar las necesidades de los docentes de educacin

bsica.


12

Por lo tanto se reconoce, en dicha limitacin en este curso-taller, un alcance de orden

introductorio y de acercamiento a la necesidad de transformar los hbitos de la capacitacin

y actualizacin; por ello el centrarnos en el docente que se forma buscando generar un

ambiente activo de estudio en el que los docentes de educacin bsica asuman la

responsabilidad de su propia formacin a travs de pre-textos problematizadores a partir de

los cuales los centros de maestros generemos una convocatoria con mayor pertinencia en

atencin a las polticas de profesionalizacin actual6.

La misma propuesta no incluye una evaluacin tradicional, en la que se asignen puntajes a

los productos. Sin embargo, la elaboracin de productos como insumo de trabajo, resultan

indispensables para el estudio. En este sentido en la retroalimentacin que se realice por

parte del facilitador y del grupo de estudio, se observa como espacio clave para el

crecimiento del participante en cuanto vamos aprendiendo a plantear preguntas7 que no

tengan respuestas inmediatas, sino que ms bien, exijan una aplicacin ms compleja de

elementos y herramientas de pensamiento para buscar respuestas.

6 Presidencia de la Repblica. (2013) Ley Generalop. Cit.

7 En el texto de Hans Georg Gadamer. Verdad y mtodo I. Edic. Sgueme Salamanca. Se aborda el tema sobre

las preguntas que son de orden pedaggico que regularmente buscan una respuesta inmediata y aquellas que son de orden filosfico que tienen una mayor profundidad. Para efectos de este curso-taller de estudio, diramos que deseamos preguntas que problematicen el pensamiento docente y lo lleven a revisar otras posibilidades no pensadas al momento; tal vez en otras palabras sera, iniciar a reflexionar la prctica de enseanza y aprendizaje que desarrolla en el aula.


13

ACTIVIDADES PRELIMINARES


14

Descripcin general

En este espacio se establecen las condiciones bsicas para el inicio de una estrategia

de estudio centrada en la confianza y en el trabajo entre iguales, priorizando el

estudio para el aprendizaje ms que la enseanza y desarrollo de temas por parte del

facilitador.

Propsito

Establecer un ambiente de confianza entre los asistentes que abra posibilidades de

relacin entre iguales.

Tiempo 30 min.

Actividades:

1. Realice la presentacin personal del facilitador del grupo y solicite que de manera individual se presenten compartiendo datos de su biografa y de

centro de trabajo generales, as como tambin definan los objetivos que se

trazan para el curso-taller de estudio y lo que esperan lograr al finalizarlo8.

2. El facilitador recupera los objetivos y las expectativas del curso, se elabora una expectativa general de grupo a partir de las que propusieron los

asistentes.

3. Presente el programa de trabajo de manera general sealando la estructura de los mdulos considerando la relacin directa que se tiene con el

documento de perfil, parmetros e indicadores para docentes y tcnicos

docentes de educacin bsica9.

4. Puntualice los objetivos del curso-taller de estudio identificando los verbos.

5. Subraye que metodolgicamente se establece como un espacio de estudio para promover el aprendizaje autnomo y en colectivo, ms que como un

espacio de enseanza. Lo que implica una intervencin totalmente

comprometida por parte de los y las asistentes10

.

6. Revisar el apartado lo que debe saber de la evaluacin del desempeo docente en

8 Se sugiere la lectura de la introduccin de este Curso-taller de estudio.

9 La informacin puede ampliarse en el sitio del INEE

http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=1715 [consultado el 5 de febrero

de 2015] 10

Tambin puede ampliarse el contexto analizando el video del mensaje de la Mtra. Sylvia Schmelkes del Valle. Consejera Presidenta del INEE. (Tiempo 2:02 min) en http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=1715


15

http://www.inee.edu.mx/index.php/component/content/article/557-dialogos-

con-docentes/1720-lo-que-debemos-saber-de-la-evaluacion [consultado el 7

de febrero de 2015].

XICO, FEBRERO DE 20


16

MDULO 1.

UN DOCENTE QUE CONOCE A SUS ALUMNOS, SABE

CMO APRENDEN Y LO QUE DEBEN APRENDER


17

1. LOS PROCESOS DE DESARROLLO Y DE APRENDIZAJE DE

LOS ALUMNOS.

Descripcin general

En este parmetro se proponen tres indicadores para su logro, que inician por conocer

acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos; el reconocimiento del

entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos y el

reconocimiento de la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e

intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje.

1. Caractersticas de los procesos de desarrollo, aprendizaje y la influencia del

entorno familiar y social. Su incorporacin a la prctica educativa.

Propsitos

Conocer las caractersticas de los procesos de aprendizaje de los alumnos del grado que

atiende.

Reconocer la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de

aprendizaje de los alumnos.

Reconocer la importancia de incorporar a la prctica educativa los intereses y necesidades

de los alumnos para apoyar su aprendizaje.

Reconocer la importancia de incorporar a la prctica educativa los intereses y necesidades

de los alumnos para apoyar su aprendizaje.

Tiempo 2 Hrs.

Materiales

Plan de estudios 2011. Educacin bsica.

Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica.

Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica. Preescolar.

Pp. 19-26, 41-47 y 51-56.


18

SEP-DGDC. Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal

docente de educacin preescolar. Vol. 1. Pp. 47-51, 73-91, 139-144, 193-196 y 249-

257.

SEP. (2010) La telesecundaria en Mxico. Un breve recorrido histrico por sus

datos y relatos.

SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.

Documento Base.

Expedientes individuales de los alumnos del grado que atiende.

Actividades

1.1 De manera individual identifique las caractersticas del desarrollo fsico, cognitivo y

social de los alumnos del grado que atiende. Elabore un cuadro para compartir con el

grupo en el que participa.

Nivel de educacin bsica:

Cuadro No. 1. Caractersticas del desarrollo del nio.

Grado Edades

cronolgicas

Caractersticas

Fsicas

Caractersticas

cognitivas

Caractersticas

sociales

1.2 En equipo compartan el cuadro que elaboraron en la actividad anterior. Redacten

conclusiones en el equipo para compartirlas con el grupo.

1.3 Comparen las caractersticas de los procesos de desarrollo de sus alumnos con la

informacin cientfica que se les proporciona en los siguientes documentos, la pueden

concentrar en el cuadro que se les proporciona en esta actividad.

Revisen el texto de Judith L. Meece. (2001). Cap. 2. Desarrollo fsico del nio.

Pp. 49-96. En desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para

educadores. SEP/McGraw-Hill Interamericana. Biblioteca para la Actualizacin

del maestro.


19

Referencias complementarias:

Jess palacios, Alvaro Marchesi y csar Coll. Desarrollo psicolgico y educacin I.

Psicologa evolutiva. Alianza Psicolgica. Alianza Editorial. Dcima reimpresin.

1995. Segunda parte. Caps. 8. Desarrollo fsico y psicomotor a lo largo de los aos

preescolares. Por Joaqun Mora y Jess Palacios. Pp. 133-142. Cap. 9. Procesos

cognitivos bsicos. Aos preescolares, por Ma. Jos Rodrigo. Pp. 143- 156. Cap.

15. Procesos cognitivos bsicos. Aos escolares, por Juan A. Garca Madruga y

Pilar Lacasa. Pp. 235-250.

http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf

[consultado el 15 de septiembre de 2014]

Materiales

SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educacin bsica.

SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica.

SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica.

Preescolar.



datos y relatos.


Documento Base.

Actividades

1.4 De manera individual o si existen compaeros que impartan el mismo grado puede

hacerlo por binas, tros o equipos. Atendiendo a los procesos que siguen sus alumnos

responda de manera amplia y explcita con ejemplos especficos de su experiencia en

grupo. Cmo aprenden sus alumnos?

1.5 Organice la informacin para presentarla al grupo de estudio (En un pliego de papel

bond, en diapositivas PowerPoint, en organizadores grficos11

, en un video, etc.)

1.6 Elaboren conclusiones de la informacin presentada en el grupo.

11

Cfr. Sitio http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/educ_continua/curso_formador/LECT59.pdf

[consultado 10 de febrero de 2015] tambin puede complementarse con

http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/index.html [consultado el 10 de febrero de 2015] Un sitio ms

puede ser el siguiente http://jocotepec.sems.udg.mx/inicio/orientacion/Organizadores%20Graficos.pdf

[consultado el 10 de febrero de 2015]


20

1.7 Comparen cmo aprenden los nios? con el texto de Judith L. Meece. (2001). 3.

Desarrollo cognoscitivo: las teoras de Piaget y de Vigotsky. Pp. 99-143. En

desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores. SEP/McGraw-

Hill Interamericana. Biblioteca para la Actualizacin del maestro12

.

Referencias complementarias:

Revisen el texto de Dorothy H. Cohen. Cmo aprenden los nios. Cap. III.

Aspectos del desarrollo de nios de cinco aos, incluido su estilo de aprender. Pp.

67-88. Cap. V. El jardn de nios y los padres. Pp. 115- 135. Cap. VI. Aspectos del

desarrollo de los nios de seis y siete aos. Pp. 136- 160. Cap. XI. De los ocho a los

once: los aos intermedios. Pp. 222-256.13

Linda Darling-Hammond. (2003). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas

para todos. SEP/Ariel. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. Pp. 175-189.

http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documento

s/Teoria_del_desarrollo_de_Piaget.pdf [consultado el 15 de septiembre de 2014]

Materiales

SEP. (2011) Plan de estudios 2011. Educacin bsica.

SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica.

SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica.

Preescolar.



datos y relatos.


Documento Base.

Actividades

1.8 De manera individual y con base en la informacin derivada de los expedientes de los

alumnos caracterice el entorno familiar, social y cultural en el que viven los alumnos

del grado que atiende.

12

Se sugiere revisar las tendencias actuales de cmo aprenden los estudiantes? Por ejemplo en el sitio

http://www.sitios.itesm.mx/webtools/Zs2Ps/roie/octubre14.pdf [consultado el 10 de febrero de 2015].

Especialmente el artculo sobre la Hora genio en http://www.edutopia.org/blog/five-minute-film-festival-genius-hour [consultado 11 de febrero de 2015]. 13

Se puede consultar en el sitio

http://ed.dgespe.sep.gob.mx/materiales/primaria/competencias.didacticas/como.aprenden.los.ninos.pdf

[consultado el 10 de febrero de 2015]


21

Entorno Caractersticas

en general

Las que

favorecen el

aprendizaje

Las que no favorecen

u obstaculizan el

aprendizaje

Familiar

Social

Cultural

1.9 Comparta con sus compaeros en el grupo de estudio la informacin que se concret

en el cuadro anterior; comparen caractersticas generales de los entornos especficos de

su grupo, las caractersticas que favorecen y las que no favorecen u obstaculizan el

aprendizaje.

Materiales

Carpeta de planes de clase del maestro desarrollados al momento y de acuerdo al grado que

atiende.

Actividades

1. 11 Con base en la informacin recuperada tanto de la experiencia generada en el

aula en sus aos de servicio, como de la informacin revisada en fuentes cientficas

identifique los intereses y necesidades de los alumnos del grado que atiende.

Redactando un relato pedaggico en el que se identifique la importancia de

incorporarlos a la prctica educativa en el aula al planear, desarrollar una situacin

didctica, al evaluar y retroalimentar el proceso.

Para redactar el relato14

:

Identificar una experiencia de enseanza y aprendizaje que haya resultado atractiva.

Recuperar elementos de la experiencia: planeacin, productos de los alumnos,

material utilizado, fotografas, entre otros.

Organizar el material para disear una estructura del relato en el que se puede

establecer una secuencia lgica: ttulo creativo, introduccin, desarrollo y cierre.

Redactar una primera versin del relato pedaggico.

Compartir la lectura del relato y a partir del cuestionamiento de los participantes en

el grupo de estudio, fortalecer su contenido realizando incorporaciones o desarrollos

donde se detectaron vacos.

14

Al respecto el avance que se ha dado sobre la documentacin narrativa constituye una oportunidad para

fortalecer la experiencia pedaggica. Puede revisarse el texto del fascculo 2. Documentacin narrativa de

experiencias y viajes pedaggicos. En

http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/89784/Documentac%20narrativ

a.pdf?sequence=1 [consultado el 10 de febrero de 2015]


22

1. 12 Compilar los relatos pedaggicos como producto de esta actividad.

1. 13 Realicen un recordatorio a manera de resumen de lo trabajado en este

parmetro, si existen dudas, este es el espacio para atenderlas y fortalecer algn

aspecto que no haya quedado suficientemente trabajado15

.

2. LOS PROPSITOS EDUCATIVOS Y LOS ENFOQUES

DIDCTICOS DE LA EDUCACIN BSICA

Descripcin

En este parmetro se trabajan cuatro indicadores para abordarlo; comprende los propsitos

educativos del nivel, los aspectos esenciales del enfoque educativo del nivel y de las

asignaturas, reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin del

conocimiento a partir de los saberes de los alumnos, la importancia de favorecer los

aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.

2. 1 Propsitos educativos y enfoques que orientan la enseanza

Propsitos

Comprender el significado de los propsitos del nivel y en su caso de la asignatura.

Identificar los aspectos esenciales del enfoque del nivel educativo y en su caso de la

asignatura.

Tiempo 2 Hrs.

15

Se sugiere para continuar profundizando la creacin de un grupo de estudio en red: facebook, whatsapp,

blog, otro. Este trabajo es de orden introductorio, es una preparacin para generar un proyecto mucho ms

amplio en el que el maestr@ se reconozca como parte esencial para transformar la realidad. (cfr. Antoni Jess

Aguil Bonet (2008) La dignidad de la basura. Universidad de las Islas Baleares, palma de Mallorca. En

http://www.boaventuradesousasantos.pt/media/pdfs/La_dignidad_de_la_basura.pdf [consultado el 20 de

febrero de 2015]


23

Materiales

Plan de estudios 2011. Educacin bsica. Pp. 32-33, 43 y 44.

Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica. Apartado:

enfoque didctico. Y propsitos para la enseanza en la educacin primaria

Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica. Secundarias. De

las diferentes asignaturas.


Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82.


docente de educacin preescolar. Vol. 1. Pp. 176-178 y 199-202.




datos y relatos.


Documento Base.

SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulacin de la educacin

bsica. Pp. 19-33.

Actividades

2.1. 1 De manera individual lean el siguiente texto Reforma Integral de la

Educacin Bsica. En equipos elaboren un mapa conceptual16 que incorpore los

elementos relevantes de la RIEB (Antecedentes, Acuerdo Nacional, Compromiso

Social, Alianza por la Calidad de la Educacin) comparen su mapa con los de otros

equipos y compltenlo. Plan de estudios 2011. Educacin bsica. Pp.17-20

2.1. 2 De manera grupal identifiquen en el Mapa Curricular: Campos de Formacin,

Asignaturas que lo integran y los periodos en que se distribuye la Educacin Bsica.

Programa de estudio 2011. Educacin bsica. Pp.44-60.

2.1.3 De manera grupal identifiquen en el Mapa Curricular: Campos de Formacin,

asignaturas que lo integran y los perodos en que se distribuye la Educacin Bsica.

2.1.4 Reflexionen sobre el reto que representa la Planeacin, la Intervencin y la

Evaluacin Continua consultando la Gua para la educadora para el caso preescolar,

la gua para el maestro el maestro de educacin bsica para primaria.

16

Con la informacin que se trabaj en la actividad 1.5 sobre organizadores grficos, puede aprovecharse para

realizar un ejercicio parecido en esta actividad.


24

2.1.5 Organizados en equipos; del Programa de Estudios 2011 exploren el Apartado

que considera los Principios Pedaggicos, completando con ideas breves el

siguiente cuadro:

N.P

PRINCIPIOS PEDAGGICOS

CARACTERSTICAS QUE LO IDENTIFICAN

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

2.1.6 Compartan en plenaria las situaciones didcticas en que se ponen de manifiesto

la presencia de Principios Pedaggicos17

.

2.1.7 Compartan en plenaria Propsitos de cada Nivel y de cada Asignatura.

Importante reflexionar cmo estn llegando a ellos.

Materiales

Plan de estudios 2011. Educacin bsica. Pp. 32-33, 43 y 44. 17

Pueden compararse con las propuestas revisadas sobre aprendizaje invertido y sobre Hora genio nota 2 de la actividad 1.7. Sitio http://www.edutopia.org/blog/five-minute-film-festival-genius-hour


25






Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82.






datos y relatos.


Documento Base.


bsica. Pp. 19-33.

Actividades

2. 1. 8 Organizados en equipos analicen los Propsitos y el Enfoque didctico de los

distintos Campos Formativos y de cada Asignatura de acuerdo al Plan y Programas

2011 para identificar sus componentes:

1 Equipo 1 Campo Formativo de Lenguaje y Comunicacin: Espaol/ Ingles 2 Equipo 2 Campo Formativo de Pensamiento Matemtico: Matemticas 3 Equipo 3 Campo Formativo de Exploracin y Comprensin del Mundo Natural y

Social: Ciencias Naturales/ Geografa / Historia

4 Equipo 4 Campo Formativo de Desarrollo Personal y para la Convivencia: Formacin Cvica y tica/ Educacin Fsica/ Educacin Artstica

Campo

Formativo

Asignatura Propsitos

de la

Asignatura

Enfoque

Didctico

Caractersticas Competencias Aprendizajes

Esperados


26

2.1.9 Compartan en plenaria los Propsitos y el Enfoque didctico de los distintos

Campos Formativos y de cada Asignatura de acuerdo al Plan y Programas

2011.

2. 2 Formas de intervencin docente para favorecer el aprendizaje.

Propsitos

Reconoce y distingue formas de intervencin docente para favorecer la construccin del

conocimiento a partir de los saberes de los alumnos.

Reconoce y sabe cmo favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin

colectiva y la interaccin entre ellos.

Materiales







Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82.






datos y relatos.


Documento Base.


bsica. Pp. 19-33.

Actividades


27

2.2.1 En equipos analizar el documento denominado Protocolo de la Intervencin

Docente18 compare y adapte el protocolo para los otros niveles: primaria, secundaria,

con la finalidad de construir un Mapa conceptual que enuncie las caractersticas,

funciones, responsabilidades del quehacer docente cotidiano. Considerar tambin el

enfoque didctico y los propsitos para la enseanza.

2.2.2 Compartan en plenaria los Mapas Conceptuales construidos sobre el Protocolo

de Intervencin que debe tener un Docente frente a grupo.

Materiales







Pp. 17-18, 41-47, 51-56, 60-71 y 74-82.






datos y relatos.


Documento Base.


bsica. Pp. 19-33.

Actividades

18

Cfr. en el sitio http://www2.sepdf.gob.mx/convivencia/escuela/archivos/protocolo_docente.pdf


28

2.2.3 Organizados en cuatro equipos lean los pilares de la Educacin, basados en el

Informe Delors para considerar su anlisis e interpretacin y realizar una exposicin

al resto del grupo, en la que enuncien las Cinco Competencias para la Vida y la

relacin existente entre ambos.

Equipo 1 Aprender a Conocer

Equipo 2 Aprender a Vivir Juntos

Equipo 3 Aprender a Ser

Equipo 4 Aprender a Hacer

2.2.4 Exponga cada equipo el Pilar de la Educacin, ledo y analizado, as como la

interaccin existente entre el Pilar mencionado y las Competencias para la Vida.

Pilar de la Educacin Competencia(s) para la Vida

3. LOS CONTENIDOS DEL CURRCULUM VIGENTE

Descripcin

En este parmetro se abordan tres indicadores sobre el currculum vigente, el conocimiento

disciplinario que lo compone, la progresin de los contenidos educativos y los campos del

conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

3. 1 Conocimientos y progresin de los contenidos del currculum vigente

Propsito

Lograr el conocimiento de los contenidos del currculum vigente a partir de la revisin del

plan y programas de estudio.


29

Identificar la progresin de los contenidos educativos en el nivel que trabajan a partir del

plan y programas de estudio.

Tiempo: 2.5 Hrs.

Materiales

Plan de estudios 2011. Educacin bsica. p. 45

Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica. De 3 pp.26-28,

41-56 y 71 a 76; 4 pp. 228-229; 5 pp. 107, 195; 6 pp. 157-162 y 117 Enfoque

didctico




Pp. 39-86.




docente de educacin preescolar. Vol. 2. Pp. 37-50


datos y relatos.

SEP. (2011) Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica

Secundaria. Espaol, Ciencias, Matemticas.


bsica. Pp. 43-48.

Kaufman, A. M. y Rodrguez, M. E. (2004). La escuela y los textos. Mxico.

SEP/Santillana. (BAM).

Actividades

3.1.1 En un mapa curricular de educacin bsica identificar su composicin en lo

vertical y horizontal.

3.1.2 Ubicar el nivel y el grado o las asignaturas que est trabajando al momento.

Pueden sealarse con colores diferentes en un mapa curricular que sea visible

en el grupo para mostrar el espacio de contenidos del currculum que

trabajamos.

3.1.3 Construir algunas ideas por escrito al respecto de la propuesta y su relacin con

la experiencia de los asistentes al desarrollar los contenidos en el aula. Con

ellas abrir una mesa redonda en la que expresemos la relacin entre la

propuesta y la experiencia que hemos desarrollado: obstculos, dudas,

sugerencias, etc.


30

3.1.4 Incorporar informacin revisando el plan de estudios pg. 45 y por nivel y

grado revisar las sugerencias para el maestro: gua para la educadora, gua para

el maestro del grado que atiende en primaria o asignatura en secundaria.

3.1.5 Elaboren conclusiones por escrito de la revisin de los materiales. Al terminar

las compartan con los compaeros de estudio.

Materiales




didctico




Pp. 39-86.






datos y relatos.




bsica. Pp. 43-48.



Actividades

3.1.6 De acuerdo al programa de trabajo de su nivel o grado identifique la estructura:

estructura que tiene, elementos que lo conforman y elabore un esquema con la

informacin.

3.1.7 Marque la progresin de los contenidos de acuerdo al programa considerando:

Dnde y cmo inician? Cul es su progresin en cuanto a la estructura propuesta?

Cmo va aumentando su grado de complejidad?

3.1.8 Comparta su ejercicio con los compaeros de estudio, sealando semejanzas y

diferencias.

3.1.9 De manera complementaria se puede revisar el texto de Kaufman, A. M. y

Rodrguez, M. E. (2004) La escuela y los textos. Mxico. SEP/Santillana. (BAM).


31

3. 2 Campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos

educativos del nivel

Propsito

Conocer los aspectos de los campos de conocimiento en que se inscriben los contenidos

educativos del nivel a partir del plan y programas de estudio.

Tiempo 1. 5 Hrs.

Materiales




didctico




Pp. 39-86.






datos y relatos.




bsica. Pp. 43-48.



Actividades

3.2.1 Identifique los campos formativos de la educacin bsica y del nivel en el que

se ubica, lo puede realizar en un mapa curricular.

3.2.2 Se pueden reunir en equipos si existen ms compaeros del nivel y del grado en

el que trabajan. Una vez reunidos revisar el contenido de los diferentes campos

formativos de la propuesta curricular de educacin bsica; elaboren un cuadro en el


32

que definan: metodologa didctica que se propone, competencias, aprendizajes

esperados, estndares curriculares.

Campo

formativo

Metodologa

que propone

Competencias Aprendizajes

esperados

Estndares

curriculares

3. 2. 3 Presenten el producto a sus compaeros de estudio, de tal manera que vayan

realizando un trabajo de comparacin en el que se definan las semejanzas y las

diferencias que encontraron. (Se puede organizar para este caso un cuadro

comparativo por niveles).

Nivel Campo

Formativo

Semejanzas Diferencias

3. 2. 4 Elaboren conclusiones que les permitan establecer puntualizaciones sobre los

campos formativos de la educacin bsica.

3.2.5 Realicen un recordatorio a manera de resumen de lo trabajado en este

parmetro, si existen dudas este es el espacio para atenderlas y fortalecer algn

aspecto que no haya quedado suficientemente trabajado19

.

FUENTES DE CONSULTA

Bibliogrficas

Meece, J. (2001). Cap. 2. Desarrollo fsico del nio. En desarrollo del nio y del

adolescente. Compendio para educadores. SEP/McGraw-Hill Interamericana.

Biblioteca para la Actualizacin del maestro.

Palacios, J., Alvaro Marchesi y csar Coll. Desarrollo psicolgico y educacin I.

Psicologa evolutiva. Alianza Psicolgica. Alianza Editorial. Dcima reimpresin.

1995. Segunda parte.

19

El grupo en el marco de su autonoma como grupo de estudio y en la propuesta que han ido conformando

para continuar en red estudiando, definan algunas acciones para continuar reflexionando al respecto de este

parmetro que se constituye en medular en cuanto constituye la columna vertebral del perfil del docente de

educacin bsica.


33

Dorothy H. Cohen. Cmo aprenden los nios. FCE

Darling-Hammond, L. (2003). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para

todos. SEP/Ariel. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro.

Kaufman, A. M. y Ma., Rodrguez. (2004). La escuela y los textos. Mxico. SEP/Santillana.

(BAM).

Hemerogrficas

SEP. (2010) La telesecundaria en Mxico. Un breve recorrido histrico por sus datos y

relatos.

SEP-DGDC. Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de

educacin preescolar. Vol. 1.

SEP-DGDC. Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de

educacin preescolar. Vol. 2.

SEP. (2011) Acuerdo 592. Por el que se establece la articulacin de la educacin bsica.

SEP. Plan de estudios 2011. Educacin bsica.

SEP. Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin bsica.

SEP. Programa de estudio 2011. Gua para la educadora. Educacin bsica. Preescolar.

SEP. (2011) Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento

Base.

Electrnicas

http://upvv.clavijero.edu.mx/cursos/DesarrolloNinoAdolescente/vector3/documentos/Teori

a_del_desarrollo_de_Piaget.pdf [consultado el 15 de septiembre de 2014]

http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf [consultado el

15 de septiembre de 2014]


34

MDULO 2

UN DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALA EL TRABAJO EDUCATIVO Y

REALIZA UNA INTERVENCIN DIDCTICA PERTINENTE


35

Actividad

Tiempo 5 min.

En colectivo den lectura a la siguiente introduccin.

INTRODUCCIN:

Se incluye en la dimensin Nm. 2: Para que el maestro de educacin preescolar, primaria

y secundaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad

requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de

sus clases, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus

procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar y aprender.

Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y

organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y

formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como

para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.

La intencionalidad de la presente actualizacin conlleva un esfuerzo permanente para

mejorar la actitud docente y la calidad en sus procedimientos didcticos y pedaggicos, de

tal forma que, la expresin cotidiana del maestro irradie la energa hacia sus alumnos y a la

comunidad escolar. La calidad educativa es un proceso donde toda la comunidad participa,

quedando patente la importancia que el docente tiene para ello, de este modo reconocemos

que la labor del maestro en este proceso es fundamental para generar acciones propicias

para alcanzar este logro. Sabemos que la experiencia del maestro se ha adquirido con los

aos y con la puesta en marcha de las acciones cotidianas, lo que hace fuerte nuestra

actividad docente. Esto hace referir que a los compaeros de nuevo ingreso en el servicio

les es importante, necesario y fundamental estar compartiendo con los docentes de

experiencia y que juntos amalgamarn el sistema educativo que ofrecemos a la comunidad.

En este sentido y en este espacio se aborda la DIMENSION DEL PERFIL 2: UN

DOCENTE QUE ORGANIZA Y EVALUA EL TRABAJO EDUCATIVO Y REALIZA

UNA INTERVENCION DIDACTICA PERTINENTE. Se describe que: Se incluye en la

dimensin nm. 2: Para que el maestro de educacin preescolar, primaria, secundaria y

Telesecundaria desarrolle una prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad


36

requiere de un conjunto de estrategias y recursos didcticos para el diseo y desarrollo de

sus clases, de modo que resulten adecuados a las caractersticas de los alumnos y a sus

procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el inters por participar y aprender.

Esta dimensin se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y

organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y

formas de intervencin para atender las necesidades educativas de los alumnos, as como

para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje".

Actividad

Tiempo 15 min.

Realicen las siguientes acciones.

2.1. EL DISEO, LA ORGANIZACIN Y EL DESARROLLO DE SITUACIONES

DE APRENDIZAJE

Introduccin:

Para profundizar el anlisis en el diseo, organizacin y desarrollo de situaciones de

aprendizaje, en esta sesin se revisarn los planes y programas de Estudio 2011, y otras

fuentes complementarias que se contemplan en los niveles educativos, que conforman la

educacin bsica.

Propsitos de la sesin:

- Seleccionar, adaptar o disear las situaciones para el aprendizaje

- Conocer diversas formas de organizar a los alumnos

- Identificar los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes,

incluyendo el uso de las TICs.

Productos

- Construya concepciones bsicas sobre situaciones de aprendizaje, situaciones

didcticas, secuencias didcticas y ambientes de aprendizaje

- Disea diversas formas de organizar a los alumnos para promover en ellos el pensar,

expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.

- Realizar un texto breve sobre la pregunta Por qu es importante incluir en el

trabajo cotidiano con los alumnos el uso de las Tics?


37

2. 1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los

contenidos de acuerdo con el enfoque

Actividades:

2.1.1 Organizados en parejas construyan su concepcin a travs de la siguientes preguntas:

Cuestionamientos 1 Concepcin 2 Reconstruccin

Qu son las

situaciones de

aprendizaje?

Qu son las

situaciones didcticas?

Qu son las

secuencias didcticas?

Qu son los ambientes

de aprendizaje?

Por qu y para qu

generar ambientes de

aprendizaje?

En qu nivel

educativo es ms

importante generar

ambientes de

aprendizaje?

Guy Brousseau desarrolla la Teora de Situaciones didcticas.

2.1.2 En plenaria expresen sus respuestas.

Actividad

Tiempo 35 min.

2.1.3 Lectura colectiva de los siguientes textos.

QU SON LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE?

Ms que definir que son las situaciones de aprendizaje, tienen un propsito que es, vincular

los temas aprendidos en un saln de clases de una forma, fomentando as la resolucin

de problemticas o situaciones de la vida cotidiana.

Este punto es una herramienta til para los docentes que buscan el plus en sus clases,

quieren aterrizar la utilidad de la informacin aprendida en situaciones posibles, con

un carcter convencional de situaciones que suceden fuera del saln de clase.


38

Se pretende generar una atmsfera donde al alumno se le asigna un rol de manera

individual o colectiva, se busca volverlo participe y resolutivo de alguna situacin de la

vida cotidiana a nivel local, regional, nacional o internacional.

Es importante la repeticin de ejercicio y el entendimiento pedaggico de los temas, sin

embargo la ecuacin educativa debe completarse al dejar que los alumnos resuelvan

situaciones de aprendizaje de manera que perciban que los conocimientos adquiridos en

clase son aplicados a sus vidas y sus semejantes.

SECUENCIA DIDCTICA

Conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizadas que posibilitan el

desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes, a partir de las competencias y los

aprendizajes esperados. Se integran por una serie de actividades (situaciones didcticas)

con un nivel de complejidad progresivo, las cuales se presentan de manera ordenada,

estructurada y articulada.

La Secuencia didctica es la manera de hacer tu planeacin, donde pones Qu?, Cmo? Y

Para qu?. Realmente, a medida que los planes de unidad didctica van entrando en

menores detalles, se reduce considerablemente la necesidad de elaborar planes ms

particularizados sobre cada leccin de esa unidad. El plan de clase.

LA SITUACIN DIDCTICA La situacin didctica es una situacin construida intencionalmente con el fin de hacer

adquirir a los alumnos un saber determinado. Brousseau, en 1982, la defina de esta manera

(citado por Galvez3 ,1994): Un conjunto de relaciones establecidas explcita y/o explcitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un cierto medio (que comprende

eventualmente instrumentos u objetos) y un sistema educativo (representado por el

profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se apropien de un saber constituido o

en vas de constitucin. La situacin didctica es una situacin que contiene intrnsecamente la intencin de que

alguien aprenda algo.

2.1.4 Las preguntas sobre los ambientes de aprendizaje; encuentran respuestas en

los principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios: Son condiciones

esenciales para la implementacin del currculum, la transformacin de la prctica

docentes, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa;

y para argumentar mayormente las respuestas lean en el Plan de Estudio 2011.

Educacin Bsica el Principio Pedaggico Nmero 3 Generar ambientes de

aprendizaje pg. 32

Comentarios en plenaria


39

2.1.5 En las mismas parejas lean el Apartado Ambiente de aprendizaje que se

encuentra en el Programa de Estudio 2011 de Educacin Primaria, Sexto Grado. pg.

250-252 y pg. 339-343. En la seccin Gua para el Maestro.

2.1.6 Comenten sus apreciaciones

2.1.7 Reunidos en Equipos por nivel educativo en que laboran.

Los docentes de Educacin Secundaria y Educacin Primaria, Lean las

secciones Papel del docente y trabajo en el aula localizado en cada

apartado de sus Asignaturas, que se encuentra en el Programa de Estudio

2011.

Las docentes de Educacin Preescolar lean la seccin Intervencin

Educativa apartado nm. 7 que se encuentra en el Programa de Estudio 2011

Gua para la Educadora Educacin Preescolar, pg. 24-25.

2.1.8 En plenaria compartan con el grupo la exposicin de lo ms relevante que

encontraron.

2.1.9 Finalicen escribiendo sus apreciaciones de 2 reconstruccin en el cuadro

inicial.

2.1.2 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los

hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones,

preguntar e imaginar

Actividades

Tiempo 45 min.

2.2.1 Renanse en equipos segn el nivel educativo en que laboran.

a. Considerando un aprendizaje esperado de uno de los campos formativos o

de alguna asignatura; Elaboren un listado de actividades propias para lograr

este aprendizaje esperado pero que incluya la posibilidad que a los alumnos

los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar

soluciones, preguntar e imaginar.


40

Campos formativos

y/o asignatura

Aprendizaje

esperado

Listado de actividades

propias para lograr este

aprendizaje esperado

Reformulacin de

actividades

b. Lean el texto Aprendizaje colaborativo pg. 5775. En la Gua del

participante Ciclo 2011-2012 del Diplomado RIEB para maestros de

primaria 3 y 4 Grado. Modulo 2: Planificacin y evaluacin para los

campos de evaluacin lenguaje y comunicacin, y Desarrollo personal y

para la convivencia.

2.2.2 Y, para argumentar mayormente lean en el Plan de Estudio 2011. Educacin

Bsica el Principio Pedaggico Nmero 4 Generar ambientes de aprendizaje

pg. 32

2.2.3 Reelaboren las actividades en el cuadro anterior.

2.2.4 Presenten en plenaria su listado y comenten sobre la actividad.

2.1. 3 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes,

incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Actividades

Tiempo 30 min.

2. 3. 1 En plenaria respondan a la pregunta: Por qu es importante incluir en el

trabajo cotidiano con los alumnos el uso de las Tics?

3. 3. 2 Formen Tres equipos:

Equipo 1= Lean en el Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica el Principio

Pedaggico Nmero 6 Generar ambientes de aprendizaje pg. 34

Equipo 2 = Lean la seccin Uso de materiales y recursos educativos pg. 253-259

que se encuentra en el Programa de Estudio 2011 Sexto Grado.

Equipo 3 = Lean la seccin Desarrollo de habilidades digitales pg. 295-299 que

se encuentra en el Programa de Estudio 2011 Sexto Grado.

2.3.3 Comenten en plenaria los contenidos de los textos.

3.3. 4 Revisen la respuesta inicial a la pregunta y vuelvan a reestructurarla.


41

2.3.4 Comenten en plenaria lo realizado

FUENTES DE CONSULTA COMPLEMENTARIAS

- Situacin de aprendizaje-enseanza Herrera Clavero Francisco. Universidad de Granada. Instituto de Estudios Ceutes.

- Situacin de aprendizaje-enseanza Programa 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica.

- Captulo 4. Teora de situaciones didcticas, del libro Especializacin de alto nivel para la profesionalizacin docente en las matemticas de secundaria. Estudio

de reproducibilidad de situaciones didcticas

- Situaciones Didcticas 2. Conceptos bsicos de la teora de situaciones didcticas. Mabel Panizza.

- Secuencias Didcticas.Pg. 101-104. En la Gua del participante Ciclo 2011-2012 del Diplomado RIEB para maestros de primaria 3 y 4 Grado. Modulo 3:

Planificacin y evaluacin para los campos de formacin: Pensamiento Matemtico,

y Exploracin y comprensin del mundo natural y social.

- Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica. Principio Pedaggico Nmero 3 Generar ambientes de aprendizaje pg. 32

- Apartado Ambiente de aprendizaje. Programa de Estudio 2011 de Educacin Primaria, Sexto Grado. pg. 250-252 y pg. 339-343. En la seccin Gua para el

Maestro.

- Ambientes de aprendizaje. Programa de Estudio 2011 Gua para la Educadora Educacin Preescolar, pg. 141-252. En la seccin Gua para el Maestro.

- Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica. Principio Pedaggico Nmero 4 Generar ambientes de aprendizaje pg. 32

- Aspectos esenciales de la planificacin y la evaluacin pg. 125-134. Gua del participante Ciclo 2011-2012 del Diplomado RIEB para maestros de primaria 3 y

4 Grado. Modulo 1: Fundamentos de la articulacin de la Educacin Bsica.

- Planificacin didctica en el Programa de Estudio 2011 de Educacin Bsica, en la seccin: Gua para el Maestro.

- Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica el Principio Pedaggico Nmero 2 Planificar para potenciar el aprendizaje pg. 31

- Aprendizaje colaborativo pg. 57 75. Gua del participante Ciclo 2011-2012 del Diplomado RIEB para maestros de primaria 3 y 4 Grado. Modulo 2: Planificacin

y evaluacin para los campos de evaluacin lenguaje y comunicacin, y Desarrollo

personal y para la convivencia

- Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica el Principio Pedaggico Nmero 4 Generar ambientes de aprendizaje pg. 32

- Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica el Principio Pedaggico Nmero 6 Generar ambientes de aprendizaje pg. 34

- Uso de materiales y recursos educativos pg. 253-259 que se encuentra en el Programa de Estudio 2011de Educacin Bsica. Sexto Grado.

- Desarrollo de habilidades digitales pg. 295-299 que se encuentra en el Programa de Estudio 2011 de Educacin Bsica Sexto Grado.


42

Actividad

Tiempo 5 min.

Lea la introduccin, los propsitos y los productos a realizar en este parmetro.

2.2 LA DIVERSIFICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Descripcin general

En este parmetro el desarrollo se propone sobre el conocimiento de estrategias didcticas,

la intervencin y la utilizacin oportuna de estrategias didcticas diversas.

Estrategias de enseanza que favorecen la participacin de los alumnos; formas de

intervencin didctica para que los alumnos indaguen, sistematicen y formulen

conclusiones, as como alternativas didcticas para brindar atencin diferenciada a los

alumnos.

Productos

- Reconstruir una de sus situaciones didcticas elaborada para esta semana.

- Elabore una estrategia didctica que aplicar con sus alumnos.

2.2.1 Conoce estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las

situaciones de aprendizaje

Tiempo 40min.

Propsito: Que los docentes reconozcan la importancia de lograr que los alumnos se

involucren en situaciones de aprendizaje mediante la aplicacin de situaciones didcticas

fortalecidas por los enfoques didcticos de las asignaturas.

Actividades

2.1.1 Reunidos por equipos considerando el nivel educativo en que laboran.

Reconocer mediante un trabajo colaborativo la organizacin de situaciones

didcticas elaboradas por los participantes de los diferentes niveles y asignaturas.

Presenten, previo acuerdo con algunos maestros, situaciones didcticas desarrolladas

en algunas asignaturas recientemente en sus espacios de trabajo en el aula.


43

2.1.2 Identifiquen al realizar la comparacin la lgica de organizacin que tiene

cada situacin didctica: cmo inicia? cul es el punto clave de la situacin

organizada? cmo cierra la situacin didctica cada uno? cul es la forma de

intervencin de los alumnos? cmo se usan los materiales didcticos? qu

elementos de la situacin de aprendizaje se consideran?

2.1.3 Elaboren conclusiones de las diferencias encontradas, si gustan pueden

organizar un cuadro comparativo:

Caractersticas Coincidencias Diferencias

Situacin didctica 1 Situacin didctica 2 Situacin didctica 3 Situacin didctica 4

2.1.4 Revisen para:

Preescolar: 1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora.

Educacin Bsica. Preescolar. pp. 19-26, 55-56.

Primaria y Secundaria revisen los enfoques didcticos de las asignaturas, en 1.

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 35, 39. 2. SEP (2011).

Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin bsica. Primaria.

Apartado: "Enfoque didctico".

Para secundaria 1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 19-

20, 26-29 y 35-40.

Para TV., 2. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Mxico. p. 28., y 3. SEP (2011).

Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento base.

P.13-15

2.1.5 Con la incorporacin de los conceptos recuperados de las bases y los

enfoques didcticos replantear la situacin didctica analizada en la actividad 1.1,

considerando: qu le modificaran a la situacin didctica para que sea congruente

con las bases y enfoques didcticos del nivel y de la asignatura? La pueden realizar

en equipo, pareja, tros, por nivel y/o asignatura de acuerdo a las condiciones del

grupo.

2.1.6 Si el tiempo lo permite compartirla con el grupo y formular conclusiones

sobre la mejor manera de organizar situaciones didcticas para que los alumnos se

interesen.


44

2.2.2. Intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan

conclusiones sobre los contenidos estudiados

Propsito: El docente sabe cmo intervenir para que los alumnos sistematicen, expliquen y

obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.

Actividades

Tiempo 40 min.

2. 2. 1 Definir a partir de las conclusiones del tema anterior cules son los elementos

didcticos indispensables a considerar al momento de planear una situacin

didctica en su nivel o asignatura? Podra apoyarles el siguiente cuadro:

Elementos didcticos

indispensables

Qu considerar? Referencias de ubicacin

El plan de estudios

Programa de estudio

El alumno

El ambiente de aprendizaje

Otros

Revisar el texto: Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada, vnculo entre la escuela y la

vida. Mc. Graw Hill. Mxico. pp. 125-161 Disponible en: 1. Daz Barriga, F. y Hernndez,

G. (2002). Estrategia Docentes para un aprendizaje significativo. Mc. Graw Hill. Mxico.

Cap. 5 y 6

Preescolar si gusta puede revisar: 1. SEP (2010). El placer de aprender, la alegra de

ensear. SEP. Mxico.

2.2.2 Empleando lo revisado anteriormente y en equipos procuren Generar

estrategias didcticas para que sus alumnos: sistematicen, expliquen y obtengan

conclusiones al desarrollar una situacin didctica de aprendizaje en el aula.

2.2.3 Compartir las estrategias con los compaeros de grupo de tal manera que

tengan mayores opciones al trabajar.


45

3. 2. 3. Alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada

Propsito: El docente determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas

para brindar a los alumnos una atencin diferenciada en el nivel y grado en que trabaja.

Actividades

Tiempo40 min.

2.3.1 Organizarse en equipos, tros o binas por nivel o por asignatura segn las

condiciones del grupo.

2.3.2 Recuperando los conocimientos de los temas 1 y 2 de este mismo parmetro,

realizar un trabajo de anlisis de una situacin didctica desarrollada identificando:

Qu factores intervienen para que no todos los alumnos logren el aprendizaje

esperado y el desarrollo de la competencia propuesta? Qu factores son previsibles y

cules no lo son?. Con la informacin elaboren una relacin de factores que

obstaculizan el logro de los aprendizajes esperados.

2.3.3 Comparte la relacin de factores identificados con el grupo y agrega aquellos

que considere necesarios segn su propio contexto en el que trabaja.

2.3.4 Revisen el siguiente texto: Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada, vnculo

entre la escuela y la vida. Mc. Graw Hill. Mxico. pp. 125-161 Disponible en:

http://portalsej.jalisco.gob.mx/consejoestataltecnicoeducacion/sites/portalsej.jalisco.g

ob.mx.consejo-estatal-tecnico-

educacion/files/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_escuela_y_la_vida.pdf

2.3.5 Analice la pertinencia de diferenciar y variar actividades de acuerdo al anlisis

realizado en su propio grupo. Cules seran las estrategias didcticas que utilizara

para su grupo?

2.3.6 Agrguelas a la situacin didctica analizada en el tema anterior o utilice otra

situacin didctica de esta semana en curso si lo prefiere.

2.3.7 Elabore conclusiones por escrito en donde advierta lo aprendido en este

parmetro sobre diversificacin de estrategias didcticas. Las comparta con sus

compaeros de grupo para elaborar un documento por nivel y/o asignatura.

FUENTES DE CONSULTA COMPLEMENTARIA

Preescolar

1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora. Educacin Bsica.

Preescolar. pp. 19-26, 55-56

2. Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin

Preescolar. Volumen 1. Mxico. pp. 245-248,280-282

3. SEP (2010). El placer de aprender, la alegra de ensear. SEP. Mxico.

4. Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. SEP. Mxico. pp. 55-70


46

5. National Research Council (2000). Un buen comienzo. Gua para promover la lectura en

la infancia. SEP. Mxico. pp. 113-123

Primaria:

1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 35, 39

2. SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin bsica.

Primaria. Apartado: "Enfoque didctico"

3. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 32.

4. Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategia Docentes para un aprendizaje

significativo. Mc.Graw Hill. Mxico. Cap. 5 y 6

5. Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada, vnculo entre la escuela y la vida. Mc.Graw

Hill. Mxico. pp. 125-161 Disponible en: http://portalsej.jalisco.gob.mx/consejo-estatal-

tecnico-educacion/sites/portalsej.jalisco.gob.mx.consejo-estatal-tecnico-

educacion/files/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_escuela_y_la_vida.pdf

Secundaria

Espaol:

1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 19-20, 26-29 y 35-40.

2. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica

Secundaria. Espaol. pp. 16-18, 29-38 101- 126 y 134 -38 y 142-151.

3. SEP (2011) Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 19-20, 27 -28 y 35

4. Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.

Mxico. SEP/Santillana (Biblioteca para la actualizacin del maestro) pp. 20-53"

5. Cassany D. (2009). Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita

publicado en Comunicacin, lenguaje y educacin. Madrid Disponible en:

http://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/enfoques.htm

Matemticas:

1. SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica.

Secundaria. Matemticas. Mxico.

2. SEP (2011). Aprendizaje y enseanza de las Matemticas escolares. Casos y

perspectivas. Mxico.

3. SEP (http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-primer-grado?sid=720).

Orientaciones didcticas y Planes de clase. Primer grado.

4. SEP (http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-segundo-

grado?sid=734). Orientaciones didcticas y Planes de clase. Segundo grado.

5. SEP (http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/sec-mat-tercer-grado?sid=748).

Orientaciones didcticas y Planes de clase. Tercer grado.

Telesecundaria

1. SEP (2011). Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica.

pp. 27-28

2. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Mxico. p. 28

3. SEP (2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria. Documento

base. P.13-15


47

Actividad

Tiempo 5 min.

Lea la introduccin, los propsitos y los productos a realizar en este parmetro.

2. 3. LA EVALUACIN DEL PROCESO EDUCATIVO CON FINES DE MEJORA

INTRODUCCIN:

La evaluacin es un punto esencial que marca el rumbo del avance logrado, en este sentido

muestra el logro obtenido por los alumnos en su quehacer cotidiano y su desarrollo de

competencias, por ello, el establecimiento de fuentes que permitan esta valoracin hacen

que el docente se muestre constante en la observacin y ejecucin de herramientas de

evaluacin tanto para sus alumnos, para l mismo y para el proceso que sigue.

Para profundizar el anlisis en el diseo, organizacin y desarrollo de situaciones de

aprendizaje, que den cuenta del proceso de evaluacin que den cuentas de las mejoras en

las competencias de los alumnos, del docente y de la actividad que ambos realizan; en esta

sesin se revisarn los planes y programas de Estudio 2011, y otras fuentes

complementarias que se contemplan en los niveles educativos, que conforman la educacin

bsica.

Propsitos de la sesin:

Explicar cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.

Reconocer y utilizar instrumentos pertinentes para la evaluacin.

Mostrar sus conocimientos para analizar producciones de los alumnos y valorar sus

aprendizajes.

Comprender cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la

intervencin docente.

Productos

- Realizar un texto donde exprese cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.

- Disea un cuadro comparativo sobre los instrumentos pertinentes para la

evaluacin.

- Realizar un ejercicio donde establezca una gua de evaluacin para analizar

producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes.

- Realizar una carta a un compaero donde exprese cmo la evaluacin formativa

contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.

-


48

2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos

los alumnos aprendan

Actividades:

Tiempo 40 min.

3.1.1 Leer en colectivo el siguiente texto: Estudios del desarrollo del maestro del Libro La evaluacin en el aula. Lorrie A. Shepard. Universidad de Colorado, Campus Boulder. Pg 41.

5.2 Estudios del desarrollo del maestro

Los estudios de una variable por vez o de una caracterstica de la evaluacin por vez son

tiles para los fines de la investigacin, porque nos ayudan a concentrarnos en los efectos

de una estrategia especfica y en las formas mediante las cuales esas prcticas de evaluacin

en particular respaldan el aprendizaje del estudiante. Adems, estos estudios me parecen

ejemplos tiles de cmo puede ocurrir el cambio: es decir, cmo es posible que los

maestros a quienes les gusta la teora de la evaluacin formativa den los pasos iniciales para

modificar su prctica. En ltima instancia la meta es hacer un paradigma completo y un

cambio cultural (Shepard, 2000). Sin duda, si uno adopta una tcnica de evaluacin

formativa sin un cambio filosfico correspondiente, los esfuerzos se vern socavados o

acabarn por ser intiles, ya que persistirn las actitudes tradicionales, como la de quienes

en su desempeo acadmico slo les importa la calificacin. Sin embargo, sabemos gracias

a la investigacin sobre la reforma educativa y el cambio del docente que es imposible

instaurar una reforma integral.

Por lo tanto, es bastante prctico tomar en consideracin argumentos tericos y luego

adoptar una estrategia especfica de evaluacin, como el punto focal para la transformacin

lenta y concienzuda en la prctica, junto con un acompaamiento constante y la reflexin

para tener en cuenta las inevitables repercusiones tericas y prcticas. La estrategia de la

intervencin nica de evaluacin podra ser una capacitacin especial para dar

retroalimentacin enfocada al mejoramiento; documentar los fondos del mismo

conocimiento de los estudiantes; examinar el trabajo de los alumnos en equipos de grado;

introducir la auto-evaluacin, y as sucesivamente. En un estudio notable realizado en

Inglaterra en el que el avance promedio de los alumnos de un grupo fue del orden de un

tercio de una desviacin estndar, Black y Wiliam (2004) familiarizaron a los maestros con

la teora de la evaluacin formativa y luego los invitaron a desarrollar sus propios planes,

seleccionando estrategias de la literatura, tales como preguntas abundantes, marcar el

trabajo escolar slo con comentarios, compartir criterios con los alumnos e implantar la

auto-evaluacin y la evaluacin por pares dada por los estudiantes.

La investigacin sobre el aprendizaje y desarrollo profesional de los maestros nos

proporciona varios principios generales para respaldar el cambio. En esencia, nosotros (los

que promovemos el cambio) necesitamos tratar a los maestros en la medida en que son

personas que aprenden, de la misma manera como les pedimos que traten a sus estudiantes.

Necesitamos tener un modelo bien concebido de la prctica profesional ideal hacia la que

los conducimos, y al mismo tiempo debemos estar conscientes de que los maestros harn

contribuciones y tambin modificarn las herramientas y prcticas de la comunidad en la


49

que participan (Lave y Wenger, 1991). Para que los docentes hagan cambios significativos

en las creencias pedaggicas y en las prcticas concomitantes, ellos mismos necesitarn

experimentar y reflexionar sobre nuevos procedimientos en el contexto de sus propias aulas

(Putnam y Borko, 2000). Los estudios de investigacin realizados en el contexto de la

prctica deben prestar atencin a cuestiones tales como las siguientes: qu condiciones,

creencias previas o apoyos hacen posible o frustran el uso de la evaluacin tal como uno la

quiere hacer? Cmo influye el conocimiento de la materia que tiene un maestro sobre sus

creencias y sobre la implementacin de prcticas eficaces de evaluacin formativa? Cmo

pueden quedar integradas las prcticas de evaluacin formativa con otras reformas

curriculares o con otros cambios culturales dirigidos a desarrolla

Curso-taller Estudio.perfil, Parámetros e Indicadores...

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