Octubre 2013

Taller de Formación Docente para la Asignatura de Lógica.

13 y 12 julio 2015.

Lic. Guillermo Herrera Hernández Mérida, Yucatán

Octubre 2013

Objetivo General

Fortalecer las competencias docentes para la impartición de la asignatura de lógica en los planteles de Educación Media Superior, en correspondencia al acuerdo 653.

Formadores de Lógica

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Pretende responder, en lo individual y en lo colectivo, a los retos de la sociedad presente y futura: justicia social, libertad, democracia solidaria y efectiva, interculturalidad y desarrollo sustentable. Propiciar la formación de estudiantes reflexivos y críticos, capaces de participar en contextos plurales y asumir un papel propositivo como miembros de la sociedad a la que pertenecen. La propuesta didáctica para trabajar Lógica corresponde a la “Comunidad de indagación”. Esto por tres razones: la congruencia y coherencia que tiene esta metodología con la filosofía como un hacer, la correspondencia que guarda con las competencias del SNB y los resultados que ha dado en diversas experiencias y

Lógica: Introducción

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Que el estudiante aprenda a identificar, analizar, comprender y evaluar de manera justa argumentaciones Que el estudiante aprenda a argumentar para revisar sus creencias, decisiones o acciones, y en caso de ser razonables o racionales justificarlas, o por el contrario, modificarlas. También se busca que aprenda a mover a otros racionalmente para que acepten una creencia o una acción cuando ésta sea razonable. El propósito de Lógica tiene como condición práctica que los estudiantes aprendan a argumentar mediante su participación en actividades en las que traten de justificar creencias y acciones en torno y a partir de preguntas, en las que interactúen o aborden interacciones para alcanzar acuerdos de manera comunicativa y que lo

Propósitos Formativos

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Que el estudiante aprenda a identificar, analizar, comprender y evaluar de manera justa argumentaciones Que el estudiante aprenda a argumentar para revisar sus creencias, decisiones o acciones, y en caso de ser razonables o racionales justificarlas, o por el contrario, modificarlas. También se busca que aprenda a mover a otros racionalmente para que acepten una creencia o una acción cuando ésta sea razonable. El propósito de Lógica tiene como condición práctica que los estudiantes aprendan a argumentar mediante su participación en actividades en las que traten de justificar creencias y acciones en torno y a partir de preguntas, en las que interactúen o aborden interacciones para alcanzar acuerdos de manera comunicativa y que lo

Conceptos Fundamentales y Subsidiarios

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Aprendizajes de Lógica

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Relación entre competencias y contenidos

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Aprendizajes de Lógica

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¿Cómo operar el programa, lograr los propósitos y generar aprendizajes? Aprendiendo a argumentar en “Comunidad de Indagación” Un elemento fundamental y crucial (en calidad de concepto, habilidad y actitud), tanto de la actividad filosófica como del aprendizaje de la filosofía, es el cuestionamiento. La pregunta puede emplearse en tres momentos: antes de abordar un contenido curricular, durante la adquisición del conocimiento y una vez que éste se ha logrado.

Operación de Lógica

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Operación de Lógica

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Aprendizaje 1. Distinguir argumentaciones de otros tipos de interacciones lingüísticas. Contenido Conceptual. Actos de Habla. Contenido Procedimental. 1.1. Diferencie las argumentaciones de otro tipo de interacciones. 1.2. Identifique tipos de emisiones: constatativa y realizativa.

Aprendizaje de Tercer Nivel

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Argumentación es una actividad verbal, social y racional que apunta a convencer a un crítico razonable de la aceptabilidad de un punto de vista adelantando una constelación de una o más proposiciones (razones) para justificar ese punto de vista (conclusión). Uno de los objetivos del estudio de la argumentación es desarrollar las herramientas para determinar en qué grado una argumentación está de acuerdo con las normas de una discusión razonable.Se necesita: 2 o más personas, 1 o más argumentos y lenguaje verbal 

Argumentación

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Un argumento es, pues, un conjunto de oraciones utilizadas en un proceso de comunicación, llamadas premisas, que justifican o apoyan otra, llamada conclusión, que se deduce, de algún modo, de aquellas. Todo argumento supone un razonamiento en donde una conclusión se infiere de unas premisas. El nexo que hay entre estas y aquella se llama inferencia. Un argumento es una secuencia de dos o más proposiciones en la que las premisas tomadas en su conjunto pretenden proveer de razones para aceptar la conclusión

Argumentación

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Acto Locucionario: Acto de decir algo (oral, escrito, imágenes) Acto Ilocucionario: Cuando se realiza una acción (aconsejar, citar, ordenar, preguntar, perdonar, argumentar, etc) hacia otra persona. Acto Perlocucionario: Consiste en los efectos que el acto verbal produce en los sentimientos, pensamientos o acciones de otras personas (convencer, decepcionar, persuadir, impresionar, animar, halagar…)

Actos de Habla

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Los actos perlocucionarios son independientes de los actos ilocucionarios.Por ejemplo: Una persona puede argumentar correctamente (Ilocutorio) y no persuadir (perlocutorio) a su interlocutor.

¿Insultar que es? Ilocutorio o Perlocutorio De la relación entre la argumentación y el logro de la persuasión se ocupa la retórica.

Infortunios: Se dan cuando no se siguen las reglas procedimentales o no hay un contexto apropiado para el acto del habla (desacierto)

Acto de Habla

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Enunciados Constatativos: Cuando se dice algo que puede ser verdadero o falso. Enunciados Realizativos: No son falsos ni verdaderos, realizan una acción como ordenar, prometer, amenazar…

Tipos de Emisiones

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Aprendizaje 2. Identificar premisas y conclusión en un argumento Contenido Conceptual. Premisa, Conclusión, Marcador. Contenido Procedimental. 2.1. Identifique conclusión, premisas y marcador en un argumento. 2.2. Identifique premisas implícitas o suprimidas 2.3. Esquematice un argumento mostrando las relaciones entre premisas y de éstas con la conclusión

Aprendizaje de Tercer Nivel

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Conclusión: Es la proposición a la que las premisas dan soporte en un argumento (es una opinión)

Premisa: Proposición utilizada en un argumento para dar soporte a una conclusión (son las razones de la opinión)

Marcadores: palabras o frases que sirven para introducir la conclusión o la premisa de un argumento 

Aprendizaje de Tercer Nivel

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Marcadores de Conclusión (va antes de una conclusión)Por lo tanto, Por consiguiente, prueba que, De este modo, Concluye que, Lo que conlleva, Lo que lleva a la conclusión de que, De ahí que, En consecuencia, Como resultado, Por estas razones, Lo que muestra que, Lo que implica que, Así que, Consecuentemente, Por esta razón, Se sigue que, Lo que quiere decir que, Podemos inferir que. 

Aprendizaje de Tercer Nivel

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Marcadores de Premisa: (va antes de una premisa)Puesto que, Porque, Ya que, Se sigue que, Como lo indica, Puede derivarse de, Después de, Como lo muestra, Por la razón de que, Puede deducirse de, Pues, Como, Dado que, Puede inferirse de, En vista del hecho.  

Aprendizaje de Tercer Nivel

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“Toda ley es un mal, pues todas las leyes son un atentado contra la libertad”

Conclusión: ¿Que dice?Toda ley es un mal

Premisa: ¿Porqué lo dice?Todas las leyes son un atentado contra la libertad

Marcador: Pues

Aprendizaje de Tercer Nivel

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“La clonación humana es perversa, y por lo tanto, nunca debe permitirse”

Conclusión: ¿Que dice?La clonación humana nunca debe permitirse

Premisa: ¿Porqué lo dice?Porque es perversa

Marcador: Por lo tanto

Aprendizaje de Tercer Nivel

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“Los terópodos (grupo que incluye al T. Rex) que caminaban erguidos no pudieron haber evolucionado en aves modernas por tres razones principales. La mayoría de los fósiles de terópodos parecidos a las aves surgieron 75 millones de años después de los restos fosilizados de la primera ave, también los ancestros de las aves debieron estar adaptados para el vuelo (y los terópodos no lo estaban) y los todos los terópodos tenían dientes serrados, pero ningún ave tiene dientes serrados”  

Aprendizaje de Tercer Nivel

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Conclusión: ¿Que dice?Los terópodos no evolucionaron en aves modernas

Premisa: ¿Porqué lo dice?1. Sus fósiles surgieron después de los fósiles de las aves

2. No estaban adaptados para el vuelo3. Las aves no tienen dientes serrados

Marcador: No aparece 

Aprendizaje de Tercer Nivel

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Aprendizaje de Tercer Nivel

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“Contrario a lo que mucha gente piensa, el resultado positivo de VIH no es necesariamente una sentencia de muerte. Por un lado, el intervalo entre el desarrollo de anticuerpos y la aparición de síntomas clínicos dura en promedio cerca de 10 años. Por otro lado, en la actualidad muchos informes sugieren que es posible que un significativo numero de personas cuyo resultado es positivo, nunca desarrollen clínicamente sida”  

Aprendizaje de Tercer Nivel

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Aprendizaje de Tercer Nivel

P1 P2

C

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“Si una acción promueve el mejor interés de todos a quienes concierne y no viola los derechos de nadie, entonces esa acción es moralmente aceptable, al menos en algunos casos, la eutanasia activa promueve el mejor interés de todos los interesados y no viola los derechos de nadie. Por lo tanto, al menos en algunos casos, la eutanasia activa es moralmente aceptable”  

Aprendizaje de Tercer Nivel

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Aprendizaje de Tercer Nivel

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Aprendizaje de Tercer Nivel

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C

C

A

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Aprendizaje 3. Reconocer las presunciones e intenciones en la interacción argumentativa. Contenido Conceptual. Ciclo Argumental. Contenido Procedimental. 3.1. Reconozca las presunciones y las intenciones de quienes participan en una argumentación.

Aprendizaje de Tercer Nivel

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Cuando hablamos, damos por sentadas cosas que no decimos, pero que se suponen. Si alguien exclama (4), está dando por supuesto (5)

(4) Juan sabe que la Tierra da vueltas alrededor del Sol (5) La tierra da vueltas alrededor del Sol

A veces una expresión da por sentado que el hablante y el oyente comparten una información sobre el contexto.

(6) ¿Ha dejado Luis ya de beber? (7) Luis bebía

Presuposición

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Démonos cuenta de que si el interlocutor contesta si (8) como no (9), esta presuponiendo (Luis Bebía):

(8) Luis ha dejado de beber (9) Luis no ha dejado de beber

En vez de responder así, tendré que decir a mi interlocutor que su pregunta es una mala pregunta -un infortunio- ya que (7) es falsa, entonces las respuestas posibles son infortunios y no tienen valor de verdad

Presuposición

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¿Que implican las siguientes expresiones?

1. Verás como Elena encuentra trabajo en cuanto acabe su carrera, pues es muy guapa

2. - ¿Cómo le va a José? -Muy bien, se siente a gusto con sus compañeros y, además, no lo han metido todavia en la cárcel

3. ¿Sigues engañando a tu novia?

Ejercicio

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Intenciones de quienes participan en una argumentación: Investigar, Explicar, Justificar, Costruir Acuerdos, Convencer/Persuadir)

Reglas Conversación Racional (Grice, 1975)

Principios Cooperativo: Contribuir a la conversación Cantidad: Contribución con la información necesaria. Relación: Que la información sea relevante Modo: Evitar ser ambiguo y con orden

Intenciones Argumentativas

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Presunciones del Lenguaje

Presunción de verdad: Cuando detectamos que algo es falso

Presunción de Entendimiento: Cuando se usa el lenguaje de modo diferente.

Presunción de Valor: Cuando lo que se dice no tiene relación con lo que se está hablando

Intenciones Argumentativas

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Aprendizaje 4. Identificar tipos de argumentos. Contenido Conceptual. Argumento Inductivo Argumento Deductivo.

Contenido Procedimental. 4a.1. Identifique los casos individuales en los que se apoya una generalización. 4b.1. Identifique elementos del argumento silogístico. 4b.2. Identifique las inferencias inmediatas 4b.3. Identifique argumentos de los tipos: Ponendo Ponens, Tollendo Tollens, Tollendo Ponens, Silogismo Hipotetico, Dilema Constructivo y Destructivo.

Aprendizaje de Tercer Nivel

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Taller de Formación Docente para la Asignatura de Lógica.

9 al 11 octubre 2013.