CURSO: Evaluación educativa del y para el …. Documento...Introducción Aula 5 min Exposición de...

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CURSO:

"Evaluación educativa del y para el aprendizaje

en educación superior".

Coordinadores y aplicadores:

Dr. Iver A. Beltrán García

Lic. Leticia Felipe Herrera

“Proyecto realizado con financiamiento de la

Secretaría de Educación Pública-

Subsecretaría de Educación Superior-Dirección

General de Educación Superior Universitaria."

CONVENIO No.: 2018-20-014-086

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DESCRIPCIÓN

La visión contemporánea del aprendizaje como un proceso activo, constructivo y flexible, además de la diversidad

de experiencias de aprendizaje y contextos donde estas se desarrollan, exige al profesorado el diseño de

instrumentos de prácticas de evaluación que correspondan a estas necesidades.

Identificar los conocimientos que adquieren los alumnos y considerar las estrategias más adecuadas para

evaluarlos, ayudará a que los profesores implementen mejores prácticas de evaluación, sustentadas en un enfoque

formativo, en el que los estudiantes reciban realimentación frecuente sobre su aprendizaje, y a partir de ello

puedan construir activamente su conocimiento y juzgar críticamente su formación.

A través de las experiencias de aprendizaje se pretende que los participantes realicen un ejercicio de reflexión

crítica de conceptos tales como: evaluación del y para el aprendizaje, evaluación formativa, evaluación

diagnóstica, evaluación sumativa, criterios para una buena evaluación, exámenes de alto impacto y sus

implicaciones educativas, aspectos legales, éticos y sociales de la evaluación.

OBJETIVO

Identificar las estrategias más adecuadas para evaluar los conocimientos que adquieren los alumnos, a través de

diversas experiencias de aprendizaje y de un ejercicio de reflexión crítica sobre los conceptos básicos de la

evaluación educativa, para que los estudiantes, al recibir realimentación frecuente sobre su aprendizaje,

construyan activamente su conocimiento y juzguen críticamente su formación.

DISEÑO

El curso fue originalmente diseñado por el Dr. Melchor Sánchez Mendiola, responsable, con la colaboración del

Dr. Adrián Martínez González y el Lic. Enrique Ricardo Buzo Casanova. Institución: UNAM.

Melchor Sánchez Mendiola

Coordinador de Desarrollo Educativo e Innovación Curricular

Universidad Nacional Autónoma de México

DATOS CURRICULARES:

• Coordinador de Desarrollo Educativo e Innovación Curricular (CODEIC) de la UNAM

• Médico pediatra por la Universidad del Ejército y Fuerza Aérea.

• Fellow en investigación clínica, hospital General de Massachusetts, Boston y Centro de Investigación

Clínica, Instituto Tecnológico de Massachusetts, Cambridge, EUA.

• Maestro en educación en profesiones de la salud, Universidad de Illinois en Chicago, EUA.

• Doctor en ciencias, Educación en ciencias de la salud, por la UNAM.

• Profesor de carrera titular “C” de tiempo completo definitivo, División de Estudios de Posgrado de la

Facultad de Medicina, UNAM.

• Editor de la revista “Investigación en Educación Médica” de la UNAM, Editor de la Revista Digital

Universitaria de la UNAM, Editor asociado de Advances in Health Sciences Education (Springer).

• Miembro de la Academia Nacional de Medicina, Academia Americana de Pediatría, Consejo Mexicano

de Investigación Educativa, Society of Directors of Research in Medical Education, National Board of

Medical Examiners, entre otras.

• Autor y coautor de más de 100 artículos en revistas nacionales e internacionales, 47 capítulos de libros,

autor-editor de 8 libros y tutor de 37 tesis de licenciatura, especialidad y maestría.

3

TEMARIO

1. Conceptos generales de la evaluación educativa

1.1. Introducción

1.1.1. Evaluación

1.1.2. Examen o prueba

1.1.3. Medición

1.2. Tipos de evaluación:

1.2.1. Diagnóstica

1.2.2. Formativa

1.2.3. Sumativa

1.3. Instrumentos de evaluación

1.4. Buenas prácticas

1.4.1. Validez

1.4.1.1. Fuentes de validez de constructo

1.4.2. Confiablidad

1.4.3. Justicia y equidad

1.4.4. Equivalencia

1.4.5. Factibilidad

1.4.6. Efecto educativo catalítico

1.4.7. Aceptabilidad

2. Sentido e implicaciones de la evaluación del y para el aprendizaje

2.1. La evaluación reflexiva

2.2. La función formativa

2.3. El estudiante activo

2.4. Aprendizaje.

2.5. Aprendizaje significativo y memoria

2.6. Pirámide de Miller

2.7. Evaluación del y para el aprendizaje

2.8. Retroalimentación

2.9. Recomendaciones para una retroalimentación efectiva

3. La dimensión social, política, ética y legal de la evaluación educativa

3.1. Aspectos sociales y políticos

3.2. Principios éticos y legales

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DURACIÓN DEL CURSO: 15 hrs.

HORAS

SESIONES PRESENCIALES 8

SESIONES EN PLATAFORMA 7

TOTAL 15

FECHAS DE SESIONES PRESENCIALES

FEBRERO, 2019

6 (miércoles), 8 (viernes), 12 (martes), 15 (viernes)

lugar: Aula PADES.

PARTICIPANTES

Profesores de la UNICHA. Principalmente, de la Lic. en Administración, pero abierto a incluir a profesores de

otros programas educativos.

Límite de participantes: 16.

MATERIAL NECESARIO

Carpeta del curso.

Acceso a plataforma institucional.

ASISTENCIA PARA DERECHO A CONSTANCIA

Al 100% de las sesiones presenciales (indispensable)

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PLANEACIÓN

*Cada sesión, presencial o en línea, considera un tiempo global de 110 min.

TEMA ACTIVIDADES ESPACIO TIEMPO

1. Conceptos generales

de evaluación del

aprendizaje en la

educación.

Sesión 1. Presencial

TEMAS:

Evaluación

Examen o prueba

Medición

Instrumentos de evaluación

Principios de la evaluación

Tipos de evaluación:

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

Evaluación conforme

a norma y conforme a

criterio

Palabras preliminares 5 min

Introducción 10 min

Video: "Introducción" Aula 1 min

Video: "La evaluación en

la época actual: retos y

oportunidades"

Aula 7 min

Foro: ¿Cómo evalúo?

Los participantes

comparten

individualmente sus

experiencias y sus ideas

en el aspecto de la

evaluación educativa.

Aula 30 min

Video: "Evaluación

diagnostica, formativa y

sumativa"

Plataforma 7 min

Glosario en grupo:

identificar y explicar por

parejas los conceptos

principales de los videos.

52 min

Sesión 2. En línea

TEMAS:

Instrumentos de

evaluación

Buenas prácticas

Validez

Fuentes de validez de

constructo

Confiablidad

Justicia y equidad

Equivalencia

Factibilidad

Efecto educativo catalítico

Aceptabilidad

Examen escrito:

"Principales conceptos en

evaluación"

Plataforma 20 min

Foro: "En tu

experiencia..."

Plataforma 10 min

Video: "Instrumentos de

evaluación del

aprendizaje. Parte 1"

Plataforma 10 min

Video: "Instrumentos de

evaluación del


Plataforma 9 min

Video: "Amenazas a la

validez. Parte 1"

Plataforma 10 min

Video: "Amenazas a la

validez. Parte 2"

Plataforma 9 min

Trabajo de investigación:

a través de plataforma, se

asigna a cada profesor

uno o más conceptos

para investigar, redactar

y exponer durante la

siguiente sesión

presencial

Plataforma 42 min

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2. Sentido e

implicaciones de la

evaluación del y para el

aprendizaje


TEMAS:

Instrumentos de

evaluación

Buenas prácticas

Validez

Fuentes de validez de

constructo

Confiablidad

Justicia y equidad

Equivalencia

Factibilidad

Efecto educativo catalítico

Aceptabilidad

La evaluación

reflexiva

La función formativa

El estudiante activo

Aprendizaje

Aprendizaje significativo y

memoria

Introducción Aula 5 min

Exposición de resultados de investigación

Aula 50 min

Sesión de preguntas y

respuestas

Aula 15 min

Video: " Evaluación del y

para el aprendizaje"

Aula 8 min

Foro: "Evaluación del y

para el aprendizaje":

La evaluación

educativa como

ejercicio del poder del docente

Técnica de cátedra

El valor de la memoria para el

aprendizaje

Aula 32 min

3. Aspectos sociales,

éticos y legales


TEMAS:

Aprendizaje

Pirámide de Miller

Evaluación del y para el aprendizaje

Retroalimentación

12 recomendaciones

para una

retroalimentación

efectiva

Principios éticos de la evaluación educativa

Protección de datos

Video: " ¿Qué es el

aprendizaje? Parte 1"

Plataforma 9 min


aprendizaje? Parte 2"

Plataforma 7 min

Examen escrito:

"Evaluación del y para el

aprendizaje"

Plataforma 10 min

Video: "Evaluación

educativa y la sociedad.

Aspectos sociales y

políticos"

Plataforma 4 min

Video: " Implicaciones

éticas de la evaluación

del aprendizaje"

Plataforma 7 min

Examen escrito:

"Aspectos sociales,

éticos y legales de la

evaluación"

Plataforma 10 min

Wiki: elaboración del

documento colectivo

"Problemas éticos de la

evaluación educativa".

Plataforma 73 min

7

3. Aspectos sociales,

éticos y legales


TEMAS:

Criterios colegiados para la evaluación

Experto

Introducción 5 min

Debate: "El plagio.

Experiencias y

estrategias"

30 min.

min.

Asamblea: "Propuesta de

criterios comunes de

evaluación educativa

para los profesores de la

UNICHA".

75 min.

ACTIVIDADES

FINALES

Sesión 6. En línea Plan de evaluación Plataforma 3 h


Introducción Aula 5 min

Retroalimentación del

Plan de evaluación

Aula 90 min

Cierre del curso Aula 15 min

EVALUACIÓN DEL CURSO:

Criterio Ponderación

Exámenes escritos en plataforma (3) 30%

Actividades presenciales y en línea

Sesión 1

Foro, 1%

Glosario, 3%

Sesión 2

Foro, 1 %

Trabajo de investigación, 10%

Sesión 3

Foro, 1%

Sesión 4

Wiki, 8%

Sesión 5

Debate, 3%

Asamblea, 3%

30%

Actividad final (Plan de evaluación) 30%

Retroalimentación por pares 10%

Total 100%

8

BIBLIOGRAFÍA

1) Sánchez Mendiola, Melchor (2018). La evaluación del aprendizaje de los estudiantes: ¿es realmente tan

cimplicada? Revista Digital Universitaria (RDU). Vol. 19, núm. 6 noviembre – diciembre. DOI:

http://doi.org/10.22201/codeic.16076079e.2018.v19n6.a1

2) Moreno Olivos, T. (2010). Lo bueno, lo malo y lo feo: las muchas caras de la evaluación. Revista

iberoamericana de educación superior, 1(2), 84-97. En:

https://www.ries.universia.unam.mx/index.php/ries/article/view/6

3) Norcini, J., et al. (2011). Criteria for good assessment: consensus statement and recommendations from the

Ottawa 2010 Conference. Med Teach, 33(3):206-14. doi: 10.3109/0142159X.2011.551559. En:

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21345060

4) AERA, APA, NCME. (2014). 1. Validity. En: Standards for Educational and Psychological Testing.

Washington, DC: AERA. Pág. 11-31. En: http://www.aera.net/Publications/Books/Standards-for-Educational-

PsychologicalTesting-2014-Edition

5) Downing, S.M. (2003). Validity: on the meaningful interpretation of assessment data. Med Educ, 37:830-

837. En: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/14506816

6) Downing, S.M., Haladyna, T.M. (2004). Validity threats: overcoming interference with proposed

interpretations of assessment data. Med Educ, 38:327-333. En:

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/14996342

7) Sánchez Mendiola, M., Delgado Maldonado, L. (2017). Exámenes de alto impacto: implicaciones educativas.

Inv Ed Med, 6(21):52-62. En: http://riem.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/A6Num21/12_AR_Examenes.pdf

8) Cap. 1. Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. En: Moreno Olivos, T. (2016). Evaluación del

aprendizaje y del y para el aprendizaje. Reinventar la evaluación en el aula. México, UAM – Unidad

Cuajimalpa. pp. 25-95. En: https://goo.gl/cjVgT4

(http://www.casadelibrosabiertos.uam.mx/contenido/contenido/Libroelectronico/Evalu

acion_del_aprendizaje_.pdf)

9) Wiliam, D. (2011). What is assessment for learning? Studies in Educational Evaluation, 37:3-14. En:

http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0191491X11000149

10) Martínez Rizo, Felipe. (2012). La evaluación formativa del aprendizaje en el aula en la bibliografía en

inglés y francés: Revisión de literatura. Revista mexicana de investigación educativa, 17(54), 849-875. En:

http://www.redalyc.org/pdf/140/14023127008.pdf

11) Martínez Rizo, Felipe. (2013). Dificultades para implementar la evaluación formativa: Revisión de

literatura. Perfiles educativos, 35(139), 128-150. En: https://goo.gl/nB9Vce

(http://www.iisue.unam.mx/perfiles/articulo/2013-139-dificultades-para-implementarla-evaluacion-formativa-

revision-de-literatura.pdf)

12) Cap. 7. Consideraciones éticas en la evaluación. En: Moreno Olivos, T. (2016). Evaluación del aprendizaje

y del y para el aprendizaje. Reinventar la evaluación en el aula. México, UAM – Unidad Cuajimalpa. pp. 271-

289. En: https://goo.gl/cjVgT4

(http://www.casadelibrosabiertos.uam.mx/contenido/contenido/Libroelectronico/Evalu

acion_del_aprendizaje_.pdf)

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INSTRUCIONES DE LAS ACTIVIDADES E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Sesión 1

Foro: "¿Cómo evalúo?"

Valor para el curso: 1%

Profesor evaluado: ___________________________________________________________________________________________

Instrucciones de la actividad: Los participantes comparten individualmente sus experiencias y sus ideas en el aspecto de la evaluación

educativa.

Instrumento: Lista de cotejo. Autoevaluación

Instrucciones del instrumento: Escriba el valor de cada aspecto en su participación en el foro. Al final, sume los puntos obtenidos.

Valor de los indicadores:

Presente: 0.2

Ausente: 0

INDICADOR Valor

1. Describí el desarrollo de mi forma de evaluar a lo largo de mi carrera como docente

2. Expliqué mis ideas sobre el sentido o la finalidad de la evaluación educativa

3. Detallé qué técnicas o prácticas de evaluación educativa concretas prefiero o rechazo

4. Expliqué la razón por la cual prefiero o rechazo dichas técnicas o prácticas

5. Retroalimenté la participación de alguno de mis compañeros

SUMA (CALIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD)

***

Sesión 1

Glosario



Instrucciones: Identificar y explicar los conceptos principales de los videos, apoyándose en la transcripción de los videos.

Instrumento: Escala de apreciación. Coevaluación.

Instrucciones del instrumento: Marque con una X el nivel de desempeño del profesor evaluado, conforme a los tres aspectos a evaluar.

Al final, multiplique las marcas de cada columna por el valor del nivel, y sume los resultados.

Conceptos a identificar:

VIDEO 1: "La evaluación en la época actual: retos y oportunidades"

• Evaluación

• Examen o prueba

• Medición

• Instrumentos de evaluación

• Principios de la evaluación

VIDEO 2: "Evaluación diagnostica, formativa y sumativa"

• Tipos de evaluación:

• Diagnóstica

• Formativa

• Sumativa

• Evaluación conforme a norma y conforme a criterio

ASPECTOS A EVALUAR Insuficiente

Valor: 0

Suficiente

Valor: 0.5

Destacado

Valor: 1.0

1. Identifica en el video la información relevante sobre el concepto asignado

2. Explica correctamente el sentido del concepto y sus implicaciones para la

evaluación educativa

3. Complementa su explicación, ampliándola y profundizándola, mediante

sus conocimientos pedagógicos o profesionales y su experiencia docente

SUMA DE PUNTOS OBTENIDOS (CALIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD)

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Sesión 2

Foro: "En tu experiencia..."



Instrucciones de la actividad: ¿Cómo has sido evaluado desde los puntos de vista sumativo, formativo o diagnóstico en tu trayectoria

como estudiante y en tu carrera académica? Describe brevemente tu experiencia personal como sujeto de la evaluación y como aplicador

de la evaluación, y qué influencia tuvo en tu actitud hacia la evaluación del aprendizaje.

Lee las experiencias de tus compañeros de este curso y comenta algunas de ellas.




Presente: 0.2

Ausente: 0

INDICADOR Valor

1. Expliqué cómo he sido evaluado desde los puntos de vista sumativo, formativo o diagnóstico en mi trayectoria

como estudiante y en mi carrera académica

2. Describí brevemente mi experiencia personal como sujeto de la evaluación

3. Describí brevemente mi experiencia personal como aplicador de la evaluación

3. Expliqué la influencia que esa experiencia tuvo en mi actitud hacia la evaluación del aprendizaje

4. Leí las experiencias de mis compañeros de este curso y comenté al menos dos de ellas


***

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Trabajo de investigación



Instrucciones de la actividad: a través de plataforma, se asigna a cada profesor uno o más conceptos para investigar, redactar y exponer

durante la siguiente sesión presencial. Presentar copia de la redacción, para el evaluador.

Instrumento: Rúbrica. Coevaluación

Instrucciones del instrumento: Encierre en un círculo la puntuación que le corresponde a la investigación en cada elemento y de acuerdo

con su nivel de desempeño. Al final, sume los puntos obtenidos.

ELEMENTO NIVELES DE DESEMPEÑO

Excelente Bueno Regular Deficiente

1. Pertinencia de la

información

Cumple los siguientes

requisitos:

-La información se refiere a

los conceptos asignados.

-La información amplía y

profundiza los contenidos de

los videos.

-La información es útil para la

práctica docente.

Cumple dos de los siguientes

requisitos:





los videos.


práctica docente.

Cumple uno de los siguientes

requisitos:





los videos.


práctica docente.

No cumple ninguno de los

siguientes requisitos:





los videos.


práctica docente.

0.2 0.15 0.1 0

2. Calidad de las fuentes

Utiliza al menos tres fuentes

(libros o artículos)

especializados y recientes

(tres años).

Utiliza al menos dos fuentes

(libros o artículos)

especializados y recientes

(tres años).

Utiliza al menos una

fuente(libro o artículo)

especializado y reciente (tres

años).

No utiliza fuentes (libros o

artículos) especializados o

recientes (tres años).

0.2 0.15 0.1 0

3. Asimilación de la

información

Expresa toda la información

con sus propias palabras y sin

distorsionarla.

Expresa al menos el 75% de

la información con sus

propias palabras y sin

distorsionarla.

Expresa al menos el 50% de

la información con sus

propias palabras y sin

distorsionarla.

No expresa al menos el 50%

de la información con sus

propias palabras, o la

distorsiona sustancialmente.

0.2 0.15 0.1 0

4. Claridad, organización y

precisión.


requisitos:

-Claridad

-Organización

-Precisión (referencia fuentes

en estilo APA)

Cumple dos de los siguientes

requisitos:

-Claridad

-Organización


en estilo APA)

Cumple uno de los siguientes

requisitos:

-Claridad

-Organización

-Precisión referencia fuentes

en estilo APA)

No cumple ninguno de los


-Claridad

-Organización


en estilo APA)

0.2 0.15 0.1 0

5. Obras consultadas en

estilo APA

Incluye una sección de obras

consultadas y las registra en

estilo APA.


consultadas y las registra

correctamente conforme a un

estilo reconocido diferente al

APA.


consultadas, pero omite datos

necesarios al registrarlas.

No incluye una sección de

obras consultadas.

0.2 0.15 0.1 0


***

12

Foro: "Evaluación del y para el aprendizaje":

Sesión 3



Instrucciones de la actividad: Recuerda la última ocasión que proporcionaste realimentación a un estudiante. ¿Fue evaluación “para” el

aprendizaje?, ¿por qué?, ¿fue positiva o negativa, formal o informal?, ¿cuál fue el resultado final de esa experiencia?, ¿cómo podrías

hacerlo mejor después de reflexionar sobre los conceptos analizados en este Módulo? Retroalimenta los comentarios de tus compañeros

del curso.




Presente: 0.2

Ausente: 0

INDICADOR Valor

1. Al describir la experiencia de retroalimentación a un estudiante, indiqué si fue evaluación "para" el aprendizaje,

y argumenté por qué.

2. Mencioné si fue positiva o negativa, y si fue formal o informal.

3. Expliqué cuál fue el resultado final de esa experiencia (qué resultados o efectos produjo).

4. Planteé cómo podría hacerlo mejor, utilizando los conceptos analizados en este Módulo

5. Retroalimenté la experiencia de al menos uno de mis compañeros de este curso.


***

Sesión 4

Wiki



Instrucciones: elaboración del documento colectivo "Problemas éticos de la evaluación educativa", con base en la estructura planteada

en la plataforma.





Valor: 0

Suficiente

Valor: 1

Destacado

Valor: 2.0

1. Redacta una sección completa del documento.

2. Utiliza al menos dos fuentes (libro o artículo) de alta calidad y recientes

(tres años).

3. La información de la sección es pertinente, relevante y correcta.

4. La redacción es clara, organizada, y hace las referencias necesarias en estilo

APA.


***

13

Sesión 5

Debate: "El plagio. Experiencias y estrategias"


Instrucciones de la actividad: Expresa las experiencias de plagio que has tenido con tus alumnos en la UNICHA, o experiencias de las

que te has enterado; explica los problemas que consideras que trae consigo el plagio; plantea una propuesta de estrategia para combatir

el plagio; desarrolla con amplitud y en detalle al menos un argumento para sustentar tu propuesta.




Presente: 0.6

Ausente: 0

INDICADOR Valor

1. Expresé las experiencias de plagio que he tenido con mis alumnos en la UNICHA, o al menos una experiencia

de la que me he enterado.

2. Expliqué los problemas que considero que trae consigo el plagio.

3. Planteé una propuesta de estrategia para combatir el plagio.

4. Desarrollé con amplitud y en detalle al menos un argumento para sustentar mi propuesta

5. Analicé y evalué las propuestas de al menos dos de mis compañeros.


***

Sesión 5

Asamblea: "Propuesta de criterios comunes de evaluación educativa para los profesores de la UNICHA".



Instrucciones: En pareja, plantea y fundamenta por escrito al menos dos propuestas de criterios de evaluación educativa para los

profesores de la UNICHA. Explica ante el grupo la propuesta y tus razones. Escucha y replica las objeciones. Al final se votará para

expresar acuerdo o desacuerdo, por mayoría simple.





Valor: 0

Suficiente

Valor: 0.3

Destacado

Valor: 0.6

1. Las propuestas planteadas resuelven problemas relativos a la evaluación

educativa en la UNICHA.

2. La fundamentación de las propuestas aplica conceptos estudiados durante

el curso.

3. La explicación de las propuestas y de las razones es clara.

4. Escucha y replica las objeciones.

5. Participa aportando razones a favor o en contra de las propuestas de otras

parejas.


***

14

Sesión 6

Retroalimentación por pares


Instrucciones de la actividad: Analiza y evalúa el plan de evaluación del compañero asignado. Para ello, debes aplicar la rúbrica

correspondiente. Comunica en el aula los resultados al compañero.




Presente: 1

Ausente: 0

INDICADOR Valor

1. Apliqué la rúbrica al plan de evaluación de mi compañero.

2. Comuniqué los resultados al compañero, utilizando conceptos estudiados en el curso.

3. Hice al menos una recomendación para mejorar el plan de evaluación de mi compañero.


***

ACTIVIDAD FINAL

(Plan de evaluación)



Instrucciones de la actividad: Tomando como base un tema de cualquier asignatura impartida en la UNICHA, elabore un Plan de

evaluación. Este plan debe incluir los siguientes puntos:

1. DATOS GENERALES

a. Nombre del profesor que elabora el plan.

b. Nombre del curso.

c. Nombre de la actividad: "Actividad final: Plan de evaluación".

d. Nombre del tema que se toma como base para el plan.

e. Nombre de la asignatura y la licenciatura a las que pertenece el tema.

f. Semestre a impartir el tema.

2. FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

a. Razones:

i. De la elección del tema.

ii. De la elección de las estrategias didácticas (actividades y productos).

iii. De la elección de los instrumentos de evaluación.

b. Indicar si el objetivo, las estrategias didácticas y los instrumentos de evaluación están alineados, y en su caso,

explicar por qué se considera que sí.

3. TABLA DEL PLAN DE AVALUACIÓN. En esta tabla se sintetizarán los principales datos del plan de evaluación. Debe

poseer las siguientes características:

a. Dos filas y tres columnas.

b. En la primera fila, registrar: tema, asignatura, licenciatura, semestre.

c. En la segunda fila, primera columna, escribir el objetivo del tema.

d. En la segunda fila, segunda columna, registrar las estrategias didácticas, incluyendo:

i. fases (apertura, desarrollo, cierre),

ii. tiempo por actividad,

iii. materiales necesarios, y

iv. productos.

e. En la segunda fila, tercera columna, indicar los instrumentos de evaluación.

4. ANEXO: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. (listas de cotejo, escalas de apreciación, rúbricas, etc.)

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Instrumento: Rúbrica. Coevaluación

Instrucciones del instrumento: Encierre en un círculo la puntuación que le corresponde a la investigación en cada elemento y de acuerdo

con su nivel de desempeño. Al final, sume los puntos obtenidos.

ELEMENTO NIVELES DE DESEMPEÑO

Excelente Bueno Regular Deficiente

FUNDAMENTACIÓN


requisitos:

-Incluye todos los contenidos

que se le solicitan en las

instrucciones.

-Sus razones y explicaciones

son pertinentes y claras.

-Al fundamentar su plan,

menciona del curso al menos

tres conceptos estudiados en

la unidad 1.

-Menciona tres conceptos de

la unidad 2.

- Hace referencia a alguna

idea estudiada en la unidad 3.

Cumple el siguiente requisito:



instrucciones.

Y cumple al menos tres de los







la unidad 1.


la unidad 2.



Cumple el siguiente requisito:



instrucciones.

Y cumple al menos dos de los







la unidad 1.


la unidad 2.



No cumple el siguiente

requisito:



instrucciones.

O no cumple al menos dos de

los siguientes requisitos:






la unidad 1.


la unidad 2.



1 0.5 0.1 0

TABLA DEL PLAN



instrucciones.

-El objetivo, las estrategias

didácticas y los instrumentos

de evaluación están alineados.



instrucciones, excepto en la

primera fila.






instrucciones, excepto en la

segunda fila.




-Faltan algunos de los

contenidos que se le solicitan

en las instrucciones, tanto en

la primera como en la

segunda fila.

O:



de evaluación no están

alineados.

1 0.5 0.1 0

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

-Al final del plan anexa los

instrumentos de evaluación.

-En la tabla indica al menos

un instrumento para la

evaluación diagnóstica, uno

para la evaluación formativa,

y uno para la evaluación

sumativa, debidamente

identificados.

-Al final del plan anexa los


-En la tabla no indica uno de

los siguientes instrumentos:

para la evaluación

diagnóstica, para la

evaluación formativa, o para

la evaluación sumativa.

-Al final del plan no anexa los


- En la tabla no indica uno de

los siguientes instrumentos:

para la evaluación

diagnóstica, para la

evaluación formativa, o para

la evaluación sumativa.

-Al final del plan no anexa los


-No hay dos de los siguientes

instrumentos: para la

evaluación diagnóstica, para

la evaluación formativa, o

para la evaluación sumativa.

0.5 0.3 0.1 0

ASPECTOS FORMALES


requisitos:

-El plan está elaborado a

margen normal, interlineado

simple, letra Times New

Roman, a 12 puntos.

-Incluye todos los datos

generales.

-No contiene faltas de

ortografía o, en general,

palabras mal escritas.

No cumple dos de los





Roman, a 12 puntos.


generales.




No cumple uno de los





Roman, a 12 puntos.


generales.




No cumple los siguientes

requisitos:




Roman, a 12 puntos.


generales.




0.5 0.3 0.1 0


16

TRANSCRIPCIÓN DE VIDEOS

SESIÓN MATERIAL TRANSCRIPCIÓN

1 Video:

"Introducción"

Hola, bienvenidos al curso de evaluación del y para el aprendizaje en educación superior.

En este curso vamos a ver los diversos conceptos básicos de evaluación

educativa del aprendizaje y para el aprendizaje de los estudiantes.

En una primera fase exploraremos los conceptos básicos de evaluación, sus definiciones,

sus diversas clasificaciones, así como las amenazas a la validez en la misma.

También exploraremos los criterios de buenas

prácticas para llevar a cabo una buena evaluación, así como los

aspectos positivos y negativos de los exámenes

de gran escala, llevados a cabo en educación media, superior y superior.

También en este curso vamos a abordar el tema de la

evaluación para facilitar y para reforzar el aprendizaje,

algo, frecuentemente, olvidado dentro de nuestros cursos.

Dado que la evaluación forma parte del proceso

educativo, abordaremos aspectos teóricos y prácticos.

Uno de ellos será también la realimentación

fundamental para fortalecer el aprendizaje en los estudiantes.

Finalmente, hablaremos sobre los aspectos legales,

sociales y éticos de la evaluación del aprendizaje.

Hablaremos, también, sobre las cuestiones éticas y la sociedad, así como cuestiones

legales locales y globales que vinculan tanto a los profesores como a los estudiantes.

1

Video: "La

evaluación en la

época actual: retos y

oportunidades"

[MÚSICA] [AUDIO_EN_BLANCO] Hola,

estimados colegas.

Bienvenidos al curso en línea sobre evaluación

del y para el aprendizaje en educación superior.

Soy Melchor Sánchez Mendiola,

médico pediatra y educador, profesor de la Universidad Nacional Autónoma de México.

Con nuestro equipo de académicos y responsables de evaluación

educativa en la universidad, vamos a revisar los temas más relevantes para los

docentes de bachillerato y educación superior sobre evaluación del aprendizaje

y el concepto actual de evaluación para el aprendizaje.

En este primer módulo, exploraremos qué es evaluación del aprendizaje

y los aspectos básicos de los principales conceptos y clasificaciones de esta.

0:49

Nelson Mandela dijo sabiamente,

la educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar al mundo.

Y si bien la enseñanza y el aprendizaje son elementos indispensables para la

creación de una sociedad sensata, crítica,

activa y participativa, si el énfasis en educación no va acompañado

con el mismo ímpetu de una énfasis en evaluación, jamás podremos lograr

aquellos cambios sustantivos y perdurables que exige el complejo mundo moderno.

1:17

Somos sujetos de evaluación desde que ingresamos a la escuela como estudiantes,

contestamos muchos exámenes de todo tipo durante nuestra etapa formativa

y en todo este tiempo es poco usual que reflexionemos sobre la calidad

técnica y humana de la evaluación que se lleva a cabo de nuestro aprendizaje.

Cuando somos docentes, seguimos por inercia los mismos usos y costumbres para

enseñar y evaluar que aquellos que experimentamos personalmente, coloreados

y matizados por los breves y esporádicos cursos de formación docente que recibimos,

desafortunadamente, a veces, de manera obligatoria.

En este momento, recuerde ¿cómo fue evaluado usted?

¿Fueron exámenes escritos de opción múltiple?

¿Exámenes orales?

¿Evaluaciones en la práctica?

¿En qué condiciones le hicieron el examen de admisión a la universidad?

17

¿Recuerda si fue justo y sin sesgos el examen?

¿Se puso nervioso?

¿Tuvo un grato recuerdo de los exámenes?

¿Verdad que al acordarse a veces le dan a uno ganas de gritar?

Pues bien, lo que queremos es que este curso lo disfruten y terminen

satisfactoriamente, porque ustedes sienten la necesidad de actualizar sus

conocimientos sobre este fascinante tema y están conscientes de su importancia.

Recuerden que para la mayoría de los estudiantes,

los requerimientos de evaluación literalmente definen el currículo.

2:35

La evaluación es una poderosa herramienta estratégica

con la cual definir el aprendizaje que será recompensado.

La evaluación pobremente diseñada tiene el potencial

de entorpecer el aprendizaje y suprimir la innovación curricular.

2:51

Como docentes, tenemos un enorme poder sobre los estudiantes, sugiero que sigamos

el lema del Hombre Araña, un gran poder conlleva una una gran responsabilidad.

Nuestros estudiantes y nuestras instituciones merecen una

evaluación educativa responsable y de calidad.

¿Qué es evaluación del aprendizaje?

Si le preguntamos a un estudiante, seguramente nos dirá, exámenes.

Y si le preguntamos a un profesor,

este podría contestarnos, es la parte más difícil de enseñar,

por la que generalmente no me pagan, y que además nadie me enseño cómo hacerla bien.

Me vienen a la mente los comentarios de Sigmund Freud

sobre las profesiones imposibles, aquellas en las que puedes estar seguro desde el

principio de tener resultados insatisfactorios.

Estas son el psicoanálisis, el gobernar y la educación.

Con frecuencia, vivimos en la nube de falsas expectativas y premisas, en las

que creemos que todo lo que enseñamos es aprendido por los estudiantes.

Desafortunadamente, esto no es así.

Y la única manera de tener claridad sobre el efecto de la educación y su impacto en

los estudiantes, es llevando a cabo una evaluación técnicamente adecuada,

alineada con nuestros currículos y métodos de enseñanza.

4:03

Hay muchas definiciones de evaluación,

algunos expertos la definen como un término genérico que incluye un rango de

procedimientos para adquirir información sobre el aprendizaje del estudiante

y la formación de juicios de valor respecto a este proceso de aprendizaje.

4:19

Ello implica un proceso sistemático de acopio de información

a través de la aplicación de diversos instrumentos,

como son los exámenes escritos y orales, para ser analizada después con rigor

metodológico y así fundamentar la toma de decisiones.

4:34

Independientemente de la definición técnica, los docentes que tenemos que

ver con estudiantes debemos internalizarla desde una visión mucho más profunda.

Como dijo Derek Rowntree, un autor australiano, cuando una persona,

con algún tipo de interacción directa o indirecta con otra,

obtiene e interpreta información de manera consciente sobre el conocimiento,

la comprensión, habilidades y actitudes de la otra persona; hasta cierto punto,

evaluación es un intento de conocer a esa persona.

Nunca debemos olvidar que lo que evaluamos son seres humanos

con todas sus virtudes y defectos, igual que los docentes.

Por otra parte, podemos definir a un examen o prueba como

el instrumento o procedimiento sistemático para medir una muestra de conducta,

planteando un conjunto de preguntas o interrogantes de manera uniforme.

Es importante recalcar que no es lo mismo evaluación que medición.

Medición es el proceso de obtener una descripción numérica del grado al cual

un individuo posee una característica en particular.

Medir es solamente la obtención de datos sin realizar juicios de valor,

18

como medir la temperatura ambiental o el cociente intelectual de una persona.

5:47

Mientras que la evaluación es un proceso mucho más amplio y valorativo del

fenómeno.

La medición es parte de, pero no es toda la evaluación.

5:56

Otra definición importante en evaluación es la de instrumentos.

La palabra instrumentos tiene una connotación técnica en educación.

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación de México

define instrumentos de evaluación como aquellas técnicas de medición y

recolección de datos que suelen tener distintos formatos,

atendiendo a la naturaleza de la evaluación.

Por ejemplo, instrumentos de selección de respuesta, instrumentos de

respuesta construida, cuestionarios, observaciones, portafolios, entre otros.

Es fundamental tener en cuenta que existen algunos principios generales de la

evaluación de educación que siempre deben seguirse.

El primero es especificar claramente lo que se va a evaluar.

Esto es tremendamente importante.

El segundo.

Los métodos de evaluación deben elegirse por su relevancia para las características

que se van a evaluar del estudiante.

6:50

Tercero.

Para que sea útil y efectiva,

se requiere de una variedad de procedimientos e instrumentos.

Ningún instrumento por sí solo proporciona toda la información

que se requiere en la evaluación.

Cuarto.

Su uso adecuado requiere tener conciencia

de las bondades y limitaciones de cada método.

7:10

Y por último, la evaluación es un medio para un fin, no un fin en sí mismo.

1

Video: "Evaluación

diagnostica,

formativa y

sumativa"

[MÚSICA] Una de las clasificaciones tradicionales de la

evaluación educativa es desde el punta de vista de su objetivo.

Se puede clasificar en diagnóstica, sumativa y formativa.

La evaluación diagnóstica se realiza al principio de un curso o de alguna

actividad académica, con la finalidad de determinar el nivel de conocimientos,

habilidades o actitudes del educante.

Esta información puede ser de gran utilidad para el docente y la institución

educativa, you que le permite hacer adecuaciones en el contenido

y en la implementación de las actividades académicas programadas,

y del plan de estudios en general, para así corresponder a las características

del alumno que participará en las actividades educativas programadas.

Un ejemplo de este tipo de evaluación es el examen diagnóstico de ingreso a las

carreras de licenciatura de la Universidad Nacional Autónoma de México.

En este examen, se valoran los conocimientos generales

de español y de inglés de los estudiantes de nuevo ingreso.

Los resultados se envían a cada facultad o escuela para su uso y difusión y,

recientemente, los colocamos en el portal de nuestra dependencia,

la Coordinación de Desarrollo Educativo e Innovación Curricular, como material de

acceso abierto para cualquier persona que quiera explorar los datos, incluyendo,

obviamente, a los estudiantes.

Entonces, además del reporte oficial, agregamos unas tablas dinámicas de Excel

que permiten al usuario realizar comparaciones de diversos tipos

y visualizarlas gráficamente con filtros preconfigurados.

Como en el ejemplo que se muestra en la imagen

del nivel de conocimiento de matemáticas.

La evaluación sumativa es aquella compuesta por la suma de valoraciones

efectuadas durante un curso o unidad didáctica, para así

determinar el grado con que los objetivos de la instrucción fueron alcanzados,

19

para otorgar calificaciones y para certificar competencias.

Ejemplos de este tipo de evaluación son los exámenes de fin de curso, los exámenes

de certificación de individuos y el examen profesional de fin de carrera.

Estos exámenes son eventos de muy alta trascendencia para la vida del educante,

quien desafortunadamente, en ocasiones, los percibe como obstáculos

a sortear para alcanzar un objetivo, en lugar de oportunidades para identificar

su estado real de aprendizaje y tomar medidas al respecto.

2:20

Un tipo de exámenes sumativos merece atención especial,

los llamados exámenes de altas consecuencias o de alto impacto.

Llamados en inglés, high-stakes test; de los que hablaremos posteriormente.

2:34

La evaluación formativa es aquella que se utiliza para monitorizar el progreso del

aprendizaje y así poder proporcionar realimentación al estudiante sobre sus

logros y sus oportunidades de mejora.

Esta evaluación debería de ocurrir a lo largo de todo el proceso educativo

del estudiante,

e incluso cuando se ha graduado y se encuentra you en la práctica profesional.

Esta evaluación puede ser formal, en escenarios programados; o informal,

de manera espontánea durante los procesos cotidianos.

También puede ser positiva, reconociendo lo que se hizo bien; o negativa,

identificando lo que no se hizo bien.

La evaluación formativa tiene un poderoso componente educativo,

you que durante las actividades cotidianas permite identificar aquellas que

se hacen bien para continuar haciéndolas así, y permite identificar aquellas que

tienen alguna deficiencia para poder detectarlas a tiempo y así corregirlas.

Este tipo de evaluación forma parte del concepto de evaluación

para el aprendizaje, que se comentará a profundidad en el módulo 2 de este curso.

3:38

Quiero hacer hincapié en que, por una serie de razones y con el paso del tiempo,

se ha creado una falsa dicotomía entre la evaluación sumativa y formativa.

A la sumativa se le ha etiquetado como excesivamente cuantitativa,

muy centrada en los números, punitiva e incluso discriminatoria,

usada con fines políticos de ejercicio de poder o de control,

y que es demasiado estandarizada, y que puede no ser aplicable en los seres

humanos que somos individualmente diferentes.

Por el contrario, la evaluación formativa ha surgido en épocas recientes como el

héroe de la película, la parte buena, la parte positiva, la parte que es más

nutritiva educacionalmente, y que toma en cuenta los aspectos tanto afectivos como

emocionales de los estudiantes, y que los ayuda a salir adelante y a aprender mejor

sin importar sus limitaciones personales o limitaciones de contexto.

Este debate ha creado una situación que recuerda a la famosa frase de

George Orwell en Rebelión en la Granja, cuatro patas bueno, dos patas malo.

Si bien hay algo de verdad en esta polarización, recientemente se ha

insistido que debemos visualizar estos dos tipos de evaluación como un continuo,

o tal vez como una espiral en la que hay un traslape sustancial,

you que todas las evaluaciones pueden tener un componente sumativo

y formativo que dependerá del uso de los resultados.

Un examen de ingreso a la universidad tiene un fuerte componente sumativo,

pero también puede usarse como evaluación diagnóstica, e incluso formativa,

si se proveen los resultados de alguna manera a los docentes y a los estudiantes.

En cambio, una sesión de realimentación durante un curso

puede ser predominantemente formativa, pero si dicha información se utiliza como

un componente de la calificación, entonces adquiere una dimensión sumativa.

Como tantas cosas en la vida, debemos hacer un gran esfuerzo por lograr un justo

medio, con balance, que promueva un aprendizaje más profundo y significativo.

5:40

Otra manera de clasificar a la evaluación,

es de acuerdo a la interpretación de los resultados.

Esta puede ser con referencia a norma,

o relativa; o con referencia a criterio, es decir, absoluta.

20

Cuando la evaluación se interpreta con referencia a norma,

el resultado se describe en términos del desempeño del grupo

y de la posición relativa de cada uno de los estudiantes evaluados.

Este tipo de evaluación se utiliza para colocar a los alumnos en escalas de

rendimiento y puntaje, y asignarles un lugar dentro del grupo.

Un ejemplo de esto puede ser cualquier examen de admisión a la universidad,

en el que la puntuación obtenida por el aspirante

se evalúa en relación al desempeño del grupo

y de su lugar secuencial en la lista para aspirar a uno de los lugares,

y no en un criterio de nivel de conocimientos previamente definido.

6:30

La evaluación con referencia a criterio, describe el resultado específico que

se encontró de acuerdo a criterios o metas preestablecidos.

Este tipo de evaluación busca la comparación del estudiante con relación

a un estándar establecido previamente.

Un ejemplo de ello es el examen de inglés como segundo lenguaje,

el examen TOEFL, en que hay niveles de desempeño previamente determinados

y los resultados se interpretan de acuerdo a dichos estándares,

no de acuerdo al desempeño del grupo de sustentantes.

De manera similar a la controversia en evaluación sumativa y formativa,

la evaluación normativa y criterial tienen diversas aristas interesantes.

Los resultados de un examen criterial también pueden utilizarse para jerarquizar

a los estudiantes por la puntuación obtenida.

Y en un examen normativo, pueden definirse también niveles de desempeño.

7:23

Al final del día, todo puede ser asunto de opinión.

[MÚSICA]

2

Video:

"Instrumentos de

evaluación del


0:04

Como habíamos dicho, los instrumentos de evaluación son técnicas de medición y

recolección de datos que tienen distintos

formatos atendiendo a la naturaleza de la evaluación.

Existe una gran variedad de instrumentos con

diversas ventajas y limitaciones para documentar el aprendizaje,

tanto de conocimientos como habilidades y destrezas de los estudiantes.

Es una responsabilidad del profesor y de la organización evaluadora,

elegir los métodos apropiados para el proceso de evaluación que pueden clasificarse en

las siguientes categorías: evaluaciones escritas como pueden ser ensayos,

preguntas directas de respuesta corta,

exámenes de opción múltiple,

relación de columnas, disertaciones o incluso reportes.

También hay evaluaciones prácticas como los exámenes orales,

los exámenes prácticos con casos o el examen clínico objetivo estructurado.

También los métodos de observación como son el reporte del profesor,

las listas de cotejo y algunas rúbricas.

Los portafolios y otros registros del desempeño como libretas de registro,

portafolios y registros de procedimientos y los métodos de autoevaluación y de

evaluación por pares que requieren reportes del educando así como de sus compañeros.

Cada uno de estos métodos tiene sus ventajas y desventajas,

sus características psicométricas propias,

así como recomendaciones para su implementación.

Es responsabilidad de los profesores y de los responsables de la

evaluación de las instituciones educativas el diseñar, seleccionar,

implementar y acumular evidencia de validez de aquellos

instrumentos que sean los más apropiados para evaluar el aprendizaje de los estudiantes,

de acuerdo al currículo y a las características del contexto local.

Una evaluación educativa es tan buena como la

metodología utilizada y el uso que se hace de los resultados.

Varias organizaciones internacionales han

propuesto criterios sobre las buenas prácticas de

la evaluación y cito las enunciadas por el Grupo de Consenso de la Conferencia de Ottawa.

21

Este es un evento académico dedicado a la

evaluación de la competencia clínica en ciencias de la

salud que se ha destacado por

promover los aspectos académicos de la evaluación educativa.

Dichos criterios son: validez, confiabilidad,

justicia, equivalencia, factibilidad, efecto educativo y catalítico y aceptabilidad.

Decía Mark Twain: "Colectar datos para evaluación es como recoger la basura.

Más vale saber lo que vas a hacer con ella antes de que la recojas".

Uno de los conceptos más importantes para que

los resultados de la evaluación tengan un sustento sólido y apropiado es el de validez.

Validez de un proceso de evaluación es el

grado con el que mide lo que se supone que mide.

Tradicionalmente se clasificaba como las tres C's,

validez de contenido, de criterio y de constructo.

En la definición moderna de validez,

esta distinción ya desapareció,

ya que diversas fuentes de evidencia pueden arrojar

luz sobre distintos aspectos de la validez,

no es que reflejen diferentes tipos de la misma.

La validez, es un concepto unitario y actualmente

se considera que toda la validez, es validez de constructo.

La palabra constructo, significa colecciones de conceptos abstractos y

principios que son inferidos de la conducta

y explicados por una teoría educativo-psicológica,

es decir, son atributos o características que no pueden observarse directamente.

Por ejemplo la inteligencia,

la timidez, la extroversión o los conocimientos sobre química.

La validez es un juicio valorativo,

holístico e integrador que requiere múltiples

fuentes de evidencia para la interpretación del constructo evaluado.

Intenta responder a la pregunta,

¿qué inferencias podemos hacer sobre esta persona,

basándonos en los resultados del examen?

No es que el instrumento sea válido per sé,

ya que la validez de un examen es específica para un

propósito y se refiere más bien a lo apropiado de la interpretación de los resultados.

En otras palabras, la validez no es una propiedad intrínseca del examen,

sino del significado de los resultados en el entorno educativo

específico y de las inferencias que pueden hacerse de los mismos.

Por ejemplo, los resultados de los estudiantes que

sustentan el examen para ingresar a la universidad,

no deben interpretarse categóricamente como evidencia de la

calidad de la enseñanza en los bachilleratos o escuelas de donde provienen,

ya que el examen no está diseñado con ese propósito.

Si se desea realizar este tipo de inferencia,

determinar la calidad de la escuela o del bachillerato en que estudia el aspirante,

entonces debe acumularse evidencias de diferentes

fuentes para sustentar esta interpretación.

Las cinco fuentes importantes de validez de constructo en

evaluación educativa son:

primero, de contenido.

En los exámenes escritos la documentación de evidencia de

validez de contenido es fundamental, por ejemplo,

lo que llamamos la tabla de especificaciones de la

prueba en donde está descrito todo lo que debe de venir en el examen,

así como el proceso que se siguió para elaborarla.

El contenido temático definido,

la congruencia del contenido de las preguntas con estas especificaciones del examen,

la representatividad de las preguntas de los diferentes dominios del área a examinar,

la calidad de las preguntas,

así como las credenciales de las personas que elaboran los reactivos, entre otros.

22

La segunda, son los procesos de respuesta.

Estos se definen como evidencia

de integridad de los datos de tal manera que las fuentes de

error que se pueden asociar con la administración del

examen han sido controladas en la medida de lo posible.

Por ejemplo, el control de calidad de la elaboración del examen,

la validación de la clave de la hoja de respuestas utilizada,

el control de calidad del reporte de los resultados del examen,

la familiaridad del estudiante con

el formato de evaluación que pudiera ser impreso o en computadora.

La tercera fuente es la estructura interna.

Esta se refiere a las características estadísticas

y psicométricas del examen y de las preguntas que lo componen.

Ejemplo de esto son el análisis de reactivos

para determinar el grado de dificultad e índice de discriminación,

así como el desempeño de los distractores en las preguntas de opción múltiple.

También la medición de la confiabilidad del examen,

el error estándar de medición,

el modelo psicométrico utilizado para asignar la

puntuación del examen, entre muchos otros.

Muchos de estos datos debieran obtenerse de rutina

como parte del proceso de control de calidad de un examen,

principalmente en los exámenes de alto

impacto en virtud de la relevancia de sus resultados para los sustentantes.

En este momento no entraremos en más detalles

sobre el tema que será motivo de otro curso.

La cuarta fuente es la relación con otras variables.

La relación de los resultados en el examen con otras variables es intuitivamente

atractiva y se refiere a la correlación

estadística entre los resultados obtenidos por medio de un instrumento,

con una medición de características conocidas.

Este rubro busca evidencia tanto confirmatoria como contradictoria

representando claramente el concepto

actual de validez como demostración de una hipótesis.

Puede investigarse la correlación positiva de los

resultados con exámenes similares que miden el mismo constructo,

esto es evidencia convergente.

Así como la falta de correlación con pruebas que midan otros atributos,

esto sería evidencia divergente.

Si se documenta correlación entre las

calificaciones obtenidas en el examen de admisión a la licenciatura,

con las obtenidas en los exámenes parciales durante la carrera,

se consideraría evidencia de validez para interpretar el resultado de dicho examen,

como de utilidad predictiva sobre el proceso de admisión.

La quinta fuente de evidencia de validez, es la de consecuencias.

Esta se refiere al impacto en los sustentantes de las puntuaciones de la evaluación,

de las decisiones que se toman como resultado de los resultados del examen,

así como su efecto en la enseñanza y en el aprendizaje.

Son ejemplos de este aspecto de la validez el método de

establecimiento del punto de corte para aprobar o reprobar un examen,

las consecuencias para el estudiante y para la sociedad,

las consecuencias para los profesores y las instituciones educativas.

La validez de constructo implica una aproximación

científica a la interpretación de los resultados de los exámenes,

es decir, probar hipótesis sobre los conceptos evaluados en el examen.

La información proporcionada por un instrumento de evaluación,

no es que sea válida o inválida,

sino que los resultados del examen tienen más o menos evidencia de cada una de las

diferentes fuentes para apoyar o para refutar una interpretación específica.

Por ejemplo, el pasar o el reprobar un curso,

el certificar o no a un especialista o el admitir o no a un estudiante en la universidad.

23

Bajo estas premisas, probar la validez es como una aventura que nunca se termina,

ya que siempre se puede indagar más sobre el significado de los resultados

de un examen con diversos grupos y en diferentes circunstancias.

Un aspecto muy importante de la obtención de evidencia de validez,

sobre todo en los exámenes de alto impacto,

es que las organizaciones que elaboran e

interpretan el examen ya sean entidades gubernamentales,

instituciones educativas o consejos de certificación son los candidatos

obvios para validar las afirmaciones

que hacen sobre la interpretación de los resultados del examen,

ya que generalmente son ellos quienes tienen los elementos y los recursos para hacerlo.

Quienes elaboramos los exámenes,

tenemos la obligación ética y el imperativo educativo de

documentar qué tan defendible es la interpretación de los resultados,

en beneficio de los educandos y de la sociedad en general.

2

Video:

"Instrumentos de

evaluación del


0:04

La confiabilidad o fiabilidad - llamada en inglés reliability - tiene un

significado técnico preciso en evaluación educativa

que no debe confundirse con la percepción coloquial del término.

Confiabilidad es la capacidad

del examen de arrojar un resultado consistente cuando se repite.

Es decir, es la reproducibilidad del examen.

Es un concepto estadístico que represente el grado

en el cual las puntuaciones de los alumnos serían

similares si fueran examinados de nuevo y en el que el

instrumento mide el fenómeno de manera consistente en el tiempo.

Si la prueba se repite a lo largo del tiempo,

los nuevos resultados deberían ser similares a los iniciales para

el mismo instrumento de evaluación y la misma población de

estudiantes suponiendo que no hubiera ocurrido aprendizaje en el intervalo.

Generalmente se expresa como un coeficiente de correlación

siendo 1.0 una correlación perfecta y 0 ninguna correlación.

Mientras más alta es la cifra

de confiabilidad generalmente es mayor su

peso como evidencia de validez en el rubro de estructura interna del examen.

Es importante recalcar que la magnitud de la cifra de confiabilidad suficiente

para aceptar los resultados de un proceso de

evaluación depende del propósito de la misma,

del uso que se hará de los resultados del examen y de

las consecuencias que tendrá la evaluación sobre los estudiantes.

Para exámenes de muy altas consecuencias,

la confiabilidad debe ser alta para que aporte evidencia

suficiente de que las inferencias de los resultados del examen son defendibles.

Varios expertos en medición educativa recomiendan

una confiabilidad de por lo menos 0.90 para

evaluaciones de muy altas consecuencias ya que el

resultado de estas puede afectar de manera importante a los examinados.

Para exámenes de consecuencias moderadas como

las evaluaciones sumativas de fin de curso en

la escuela es deseable que la confiabilidad sea de 0.80 a 0.89.

En exámenes de menores consecuencias como la evaluación formativa o exámenes

parciales diagnósticos es aceptable una confiabilidad de 0.70 a 0.79.

Estas cifras no representan rangos absolutos ya que hay diferencias de opinión entre los

expertos pero pueden servir de marco

de referencia para evaluar los instrumentos de evaluación.

Existen diferentes métodos para medir la confiabilidad.

Unos de los más usados es el de Kuder Richardson

20 y el Alfa de Cronbach entre muchos otros.

La confiabilidad de una medición es necesaria para obtener resultados válidos.

Puede haber resultados confiables sin validez.

24

Es decir, la confiabilidad es necesaria pero no suficiente para la validez.

La analogía con la diana de un tiro al blanco es útil para entender este concepto.

Si tenemos todos los tiros fuera del centro y en diferentes lugares

del blanco podemos decir que no es ni válido ni confiable.

Si tenemos todos los tiros agrupados cerca uno

del otro pero lejos de la diana, lejos del centro,

esto sería confiable pero no válido

y lo que queremos es que todos los tiros estén en el centro,

en la diana y que estén cerca uno del otro.

Esto hablaría de que la evaluación es tanto confiable como válida.

En las últimas décadas,

las principales organizaciones de evaluación educativa del

mundo han hecho un gran énfasis en la necesidad de justicia y equidad

en todo el proceso educativo incluyendo la evaluación del

aprendizaje para ser congruentes con el principio social de la educación.

Hay una gran controversia sobre el tema ya que

el movimiento de exámenes estandarizados en gran escala que

por necesidad se aplican y analizan en

contextos altamente controlados para que cada sustentantes se

enfrente al mismo reto en igualdad de condiciones

por definición trata a todos los estudiantes de la misma manera.

Si queremos promover la evaluación formativa para el aprendizaje

deberíamos individualizar el uso de los instrumentos para cada caso específico.

Esto provoca una tensión permanente entre lo ideal y lo real que se refleja

todos los días en este caótico mundo en el que vivimos y esto continúa sin resolverse.

Lo recomendable es proveer acceso a la evaluación de manera abierta sin caer en

el absurdo de diseñar instrumentos que

beneficien a un segmento específico de la población.

La tarea de la equidad y la justicia integral en la

sociedad moderna sigue siendo una asignatura pendiente.

Equivalencia se refiere a que la misma evaluación proporcione puntuaciones o

decisiones equivalentes cuando se

administre en diferentes instituciones o temporalidad de exámenes.

Generalmente la mayoría de los docentes no conocemos este concepto.

Sin embargo es muy importante para poder interpretar

exámenes aplicados de manera periódica que pretenden evaluar el mismo

constructo o exámenes en diferentes contextos en los que queremos

asegurar que sean de la misma

dificultad sobretodo en evaluación sumativa de alto impacto.

Para lograr esta característica se requiere de

procedimientos estadísticos de diversos grados de

sofisticación que caen en la familia de métodos que se

llaman de equiparación o igualación de exámenes.

Uno de ellos es el uso de reactivos ancla que son preguntas con un grado de dificultad

similar y comportamiento estadístico bien documentado

en un porcentaje de reactivos de cada versión del examen.

Obviamente para estas técnicas se requieren profesionales de evaluación educativa

expertos en estos procedimientos

de los que ojalá tuviéramos más en nuestras instituciones.

Los conceptos de factibilidad y

aceptabilidad se refieren a que las evaluaciones sean prácticas,

realistas y apropiadas a las circunstancias del contexto

incluyendo las instalaciones físicas y recursos humanos y financieros disponibles.

Por ejemplo el método más utilizado en el mundo para

evaluar la competencia clínica en

ciencias de la salud es el examen clínico objetivo estructurado.

Este consiste en una serie de múltiples estaciones

estandarizadas en las que en cada una el sustentantes se enfrenta a un

reto que requiere que aplique algunas competencias

específicas como pueden ser las habilidades de comunicación con el paciente,

el realizar un diagnóstico o interpretar radiografías y estudios de laboratorio.

25

Este tipo de examen requiere una gran cantidad de recursos humanos,

instalaciones apropiadas y mucha dedicación

en términos de tiempo y organización logística.

Esta disponibilidad de recursos puede no estar al alcance de varias

escuelas de manera que aunque el examen

sea excelente y tenga mucha evidencia de validez y confiabilidad,

si no se puede hacer habría que buscar otras alternativas.

Otros ejemplos podrían ser el uso de exámenes adaptativos por computadora,

los simuladores de alta fidelidad y tecnología de punta que son herramientas que

requieren de una gran inversión inicial y que también requieren mantenimiento permanente.

Las evaluaciones también deben ser aceptables

tanto por los estudiantes como por los profesores.

Si hay algún rechazo de la comunidad a algún

tipo de evaluación como pudiera ser la evaluación por pares,

eso puede hacer muy difícil su implementación.

La evaluación genera también efectos educativos y catalíticos.

Todos los métodos de evaluación,

sobre todos los de índole sumativa,

tienen un efecto en los métodos de estudio y

prioridades de aprendizaje de los estudiantes.

Aunque los profesores les digamos a los alumnos que un tema o concepto es fundamental,

la pregunta comun es,

"¿Y eso va a venir en el examen?"

La cultura prevalente en muchas escuelas es que si algo no cuenta para

el examen y para la calificación no se le da mucha importancia.

Así que la manera como se aplica la evaluación tiene efectos que

pueden ser profundos en la motivación de los estudiantes y en sus métodos de estudio.

También la evaluación tiene un efecto que se puede llamar catalítico en el

contexto educativo ya que puede tener influencia en los demás docentes,

en los departamentos académicos y en la institución misma.

Si se privilegian los exámenes escritos de

opción múltiple habrá un efecto en

cascada en los diferentes actores del proceso educativo.

Si se fomenta la evaluación formativa en cambio,

de la misma manera habrá una influencia en las actitudes hacia la

evaluación de los participantes sobre todo cuando ellos vean sus efectos positivos.

2 Video: "Amenazas a

la validez. Parte 1"

0:04

Vamos a comenzar hablando sobre las amenazas a la validez.

0:08

you que la validez es el concepto más importante en evaluación educativa,

es fundamental adquirir conciencia de la presencia de amenazas a la misma.

Existen diversas amenazas para la validez de un proceso de evaluación,

que son elementos que disminuyen la credibilidad

de las inferencias que se pueden hacer de los resultados de un examen.

De acuerdo a Downing y Haladina, se pueden clasificar de la siguiente manera.

La primera es, infrarepresentación del constructo.

Esto se refiere a una representación inapropiada de los dominios del contenido

a evaluar por los exámenes.

Por ejemplo, cuando hay pocos reactivos en el examen

que no muestreen apropiadamente el área de conocimiento explorada.

También cuando hay distribución de reactivos que no siga fielmente la tabla

de especificaciones del examen,

de manera que algunas áreas sean sobreexploradas y otras infraexploradas.

1:03

También cuando se usan muchos ítems que exploran procesos cognitivos de bajo

nivel, como la memoria o el reconocimiento de datos factuales;

mientras que los objetivos de la enseñanza son de mayor nivel,

como la aplicación o solución de problemas.

Otra amenaza a la validez que ha adquirido cada vez más importancia,

es el fenómeno de enseñando para la prueba.

26

Teaching to the test, en inglés.

En el que se enfatiza demasiado lo que va a venir en el examen,

distorsionando la totalidad del proceso educativo y del currículo.

Y así generando resultados incompletos o que no preparan al estudiante para

enfrentarse al ejercicio profesional en la sociedad moderna.

1:45

Esto a veces ocurre al grado que algunos profesores utilizan reactivos del examen

en clase para aumentar artificialmente las calificaciones de sus alumnos

y mejorar las evaluaciones de su grupo o de su escuela.

1:58

Hay que responder bien los exámenes, pero no hay que estudiar con la visión

limitada de solamente aprender lo que va a venir en el examen.

2:08

El segundo tipo de amenaza se llama, varianza irrelevante al constructo.

Esto se refiere a variables que, de manera sistemática,

interfieren con la capacidad de interpretar los resultados de la

evaluación de una manera significativa, y que causan ruido en los datos de medición.

2:26

Ejemplos de varianza irrelevante al constructo son

los reactivos elaborados con deficiencias y que tienen fallas, de acuerdo a las

recomendaciones basadas en evidencia educativa, you que escribir buenos

reactivos de examen requiere entrenamiento y experiencia, no es algo sencillo.

Hay preguntas demasiado difíciles, fáciles o que no discriminan,

en el sentido evaluativo de la palabra,

a los estudiantes que saben más de los que saben menos, además del uso de estructuras

gramaticales complejas en las preguntas o instrucciones difíciles de entender.

3:00

Otro ejemplo son los problemas que ocurren con frecuencia con la seguridad del examen

y la fuga de información, de manera que el resultado del mismo no

refleja los conocimientos de los estudiantes.

Este problema invalida los resultados de los exámenes

con una enorme cantidad de implicaciones éticas y de uso de recursos,

como es repetir el examen con otra versión.

3:22

La mayoría de las instituciones educativas en países como el nuestro, tienen bancos

de reactivos limitados, sobre todo para los exámenes de alto impacto.

Por lo que quemar o sobreexponer reactivos se constituye en un grave

problema operacional.

La astucia para responder los exámenes, en inglés Testwiseness,

ocurre cuando los estudiantes que se preparan con estrategias para responder

exámenes pueden obtener puntajes que no reflejen realmente lo que saben.

Se ha creado un mercado gigantesco de organizaciones que dan cursos para

pasar exámenes, en los que el elemento principal es el adiestrar a los

asistentes en métodos para obtener la mayor puntuación posible,

como detectar errores gramaticales en los reactivos, entre otros aspectos.

4:09

Las familias de los estudiantes pagan un precio muy alto por estos cursos, que son

de efectividad cuestionable y que, además, promueven una competencia poco sana.

4:20

El siguiente tema son los exámenes de altas consecuencias o de alto impacto.

Lo que se llama high-stake tests, en inglés.

Estos son aquellas pruebas o exámenes que tienen consecuencias muy serias e

importantes para los individuos que los toman,

por lo que han sido sujetos de mucha controversia.

Ejemplo de ello son los exámenes de graduación, como los exámenes de fin de

carrera; los de selección, como los exámenes de admisión a la universidad; los

de promoción, como los exámenes finales de curso; y los de certificación profesional,

como los de los profesionistas y los especialistas.

4:56

Estos exámenes tienen un impacto muy poderoso en diversos aspectos políticos,

sociales, económicos, humanos y, de forma muy importante, tienen efectos educativos.

27

Todos estos efectos no son sencillos ni lineales, sino que forman parte de una

compleja red de interacciones que han convertido a los exámenes de alto impacto

en uno de los villanos favoritos de la educación moderna.

Recientemente, revisamos las publicaciones sobre el tema,

enfocándonos en las implicaciones educativas.

5:29

Esta revisión incluyó todas las áreas del conocimiento para explorar esta temática.

5:34

Así tenemos que las consecuencias de un examen de alto impacto pueden ser

positivas o pueden ser negativas,

y pueden ser tanto intencionales como no intencionales.

Por supuesto que lo deseable es tener efectos positivos,

you sean intencionales o no.

Es poco plausible que existan efectos intencionales negativos,

a menos que el evaluador tenga un trastorno psiquiátrico.

Y es fundamental identificar los efectos negativos no intencionales

que ocurren con inusitada frecuencia.

Por supuesto que la clasificación dicotómica en efectos positivos y

negativos es un tanto artificial para fines didácticos, you que puede haber

ambivalencia en el impacto de un examen, dependiendo del individuo y del contexto.

Algo positivo para alguien puede ser negativo para otro,

como la estandarización de los exámenes.

6:25

Uno de los principales efectos positivos de estos exámenes

es la motivación para estudiar.

De hecho, la intencionalidad de los exámenes es enviar una señal

de qué es lo más importante a aprender, you que,

si se hacen bien, el efecto es primordialmente positivo.

Por otra parte, es obligación de los docentes hacer explícitos los criterios de

evaluación a utilizar, tanto en los cursos como en las asignaturas,

para que los estudiantes tengan claros los parámetros con los que serán evaluados.

Diversos factores motivacionales tanto extrínsecos como intrínsecos

convergen en los estudiantes,

lo que puede mejorar el aprendizaje de los conceptos importantes del curso.

7:06

La estandarización de la evaluación es uno de los aspectos más controversiales de los

exámenes de alto impacto.

7:13

Las recomendaciones de las principales organizaciones internacionales

de profesionales de la evaluación, es que plantean lo importante que es realizar los

exámenes sumativos en condiciones estandarizadas, en ambientes consistentes,

y con reglas y especificaciones detalladas y predefinidas para que así

la situación en que los estudiantes presentan el examen sean similares

y las inferencias que se hagan de los resultados sean válidas y comparables.

Recientemente, se le ha dado a la justicia e imparcialidad, en inglés fairness de los

exámenes, el mismo nivel de importancia que a la validez y a la confiabilidad.

La evaluación debe ser justa y equitativa para todos los individuos,

como un acto de elemental justicia social.

Sin embargo, diversos activistas y educadores han criticado este aspecto de

la evaluación sumativa de alto impacto en virtud de que los seres humanos somos

diferentes y que somos demasiado complejos en lo individual y en lo grupal para

que nuestra esencia pueda ser capturada por exámenes escritos estandarizados,

principalmente los de opción múltiple.

Se argumenta que estos exámenes principalmente evalúan el conocimiento,

y que la riqueza del ser humano consiste precisamente

en que somos mucho más que un cúmulo organizado de conocimientos.

El debate continúa, pero el peso de la evidencia empírica sugiere fuertemente

que los exámenes estandarizados, elaborados y analizados profesionalmente,

con un uso apropiado y prudente de los resultados, son una de las herramientas

con mayor evidencia de validez y confiabilidad para poder identificar de

manera justa y equitativa el nivel de conocimiento, la capacidad de entender

28

conceptos y resolver problemas tanto de individuos como de grupos.

9:03

Otro de los potenciales efectos positivos es la mejora de la calidad educativa.

Este efecto también es controversial.

Si se siguen apropiadamente los lineamientos para realizar buenos

exámenes, y se hace un esfuerzo por alinear la evaluación con el currículo y

los métodos de enseñanza, es posible ciertamente mejorar la calidad educativa.

La mejora de la calidad en el sistema educativo de un país depende de una

red extremadamente compleja de factores gubernamentales, sociales,

económicos y personales tanto de docentes como de estudiantes,

en los que los exámenes de alto impacto son solo un elemento.

9:41

Cualquier intento por mejorar la calidad educativa

debe tener una perspectiva sistémica y tratar de identificar las estrategias

que podrían contribuir a dicho proceso en el contexto local.

9:54

En los últimos años, se ha documentado que el realizar exámenes potencia el

aprendizaje, más allá de su defecto directo en la solución del instrumento.

A dicho concepto se le denomina, aprendizaje potenciado por exámenes.

En inglés, Test-enhanced learning.

Por lo que es menester incorporarlo en nuestras estrategias evaluativas.

10:17

El uso de exámenes de alto impacto, también puede contribuir a homogeneizar

diversos componentes de los procesos educativos, como los contenidos a enseñar,

las metas educativas a alcanzar, la identificación de un currículo nuclear,

o core curriculum, el tipo de instrumentos a utilizar en evaluación del aprendizaje,

entre otros.

Este tipo de efectos también es controversial, y puede producir rechazo en

algunos docentes con el argumento de que se limita la libertad de cátedra.

Por lo que hay que trabajar con ellos desde el inicio de cualquier

cambio curricular.

[MÚSICA]

2 Video: "Amenazas a

la validez. Parte 2"

0:00

[MÚSICA] Continuamos con otro efecto potencialmente negativo importante,

es el interesante fenómeno de lo que se ha denominado, Enseñando para la prueba.

Teaching to the test, en inglés.

El principal objetivo de las evaluaciones es obtener información que permita

realizar inferencias sobre la adquisición de conocimientos y logros de las metas

educativas definidas en el currículo.

Pero cuando los docentes y las instituciones enfatizan sobre manera lo

que vendrá en los exámenes de altas consecuencias

durante las actividades de enseñanza, entonces el currículo se distorsiona y

puede llegarse al grado de enseñar solo lo que vendrá en los exámenes.

Incluso hay casos en que los docentes y escuelas enseñan a sus estudiantes

con preguntas de exámenes que pueden venir, o que vendrán,

en el caso de que exista corrupción, en los exámenes de alto impacto.

El enseñar para los exámenes puede ser toda una gama de actividades,

desde las muy sutiles, implícitas e inconscientes por parte del docente, hasta

las explícitas y dirigidas principalmente a subir las puntuaciones en los exámenes.

1:09

Otro aspecto negativo es la gran proliferación de

los cursos para preparar a las personas a contestar exámenes de alto impacto.

Ante lo importante de las consecuencias de no aprobar un examen de esta naturaleza,

no es de extrañar que aparezcan una serie de cursos, libros y aplicaciones

informáticas para poder mejorar las puntuaciones en los exámenes.

Estos eventos y recursos se han convertido en un lucrativo negocio en nuestro país y

en el resto del mundo, tomando ventaja de la necesidad de los aspirantes

a cualquier nivel educativo de aumentar sus puntuaciones.

En Norteamérica, McGaghie realizó una revisión sistemática sobre los cursos

comerciales para aspirantes a exámenes de alto impacto en educación médica,

29

en los que una sola empresa reporta ventas por más de 250 millones de dólares.

Ellos encontraron que prácticamente no existe evidencia de su utilidad,

y los pocos estudios que muestran un efecto débil,

tienen una metodología de investigación deficiente.

Por lo que concluyeron que no está demostrado que estos cursos comerciales

tengan un valor real y que el temor a las evaluaciones sumativas, la poca cultura

de evaluación de los estudiantes y las estrategias agresivas de publicidad de las

empresas involucradas son los principales responsables de su prosperidad financiera.

2:30

También existe gran controversia sobre la influencia de los exámenes de alto impacto

en el currículo formal, vivido y oculto de las instituciones de educación.

2:40

Hay poca investigación rigurosa,

lo que hace difícil tener conclusiones contundentes y claras.

Tradicionalmente, se ha utilizado la premisa de que las evaluaciones de alto

impacto tienen influencia importante en el currículo,

los métodos de enseñanza de los docentes y las estrategias de estudio de los alumnos.

Con la frecuente mantra de que lo que examinas es lo que obtienes.

Existe la percepción global de que los graduados de las universidades tienen

deficiencias en varias de las habilidades necesarias para salir adelante en el siglo

XXI, y que han dedicado demasiado esfuerzo a saber contestar exámenes,

que sirve de poco en la vida real.

3:20

No se ha demostrado que los exámenes estandarizados de alto impacto

influyan sustancialmente en el currículo.

Sin embargo, la comunidad docente persiste en la creencia

de que los exámenes influyen en los planes de estudio,

métodos de enseñanza y estrategias de estudio de los alumnos.

3:38

En una metasíntesis de 49 estudios cualitativos sobre cómo los exámenes de

alto impacto afectan el currículo, los contenidos de conocimiento enseñados

y las estrategias pedagógicas de los docentes,

se encontró que el efecto principal de este tipo de exámenes es el estrechamiento

del currículo que se dirige a los contenidos examinados en las pruebas.

También se encontró que las áreas de conocimiento de los contenidos educativos

se fragmentaban en piezas relacionadas con los exámenes y que los docentes

incrementan el uso de estrategias pedagógicas más centradas en el profesor,

como son la instrucción directa con conferencias y menor interactividad.

Ciertos tipos de exámenes de alto impacto tuvieron, al contrario, efectos

positivos en las tres dimensiones arriba citadas, con expansión del currículo,

integración del conocimiento y estrategias de enseñanza centradas en el estudiante.

4:34

Por lo que concluye que la naturaleza del control curricular

inducido por los exámenes de alto impacto

es altamente dependiente de la estructura de los mismos exámenes.

4:44

El eterno problema de los usos e inferencias inapropiados de los resultados

de exámenes de alto impacto es uno de los retos más importantes que enfrenta la

comunidad de profesionales de evaluación educativa.

Aún hay un largo trecho por caminar en el incremento de una cultura de la evaluación

en alumnos, docentes, directivos y funcionarios gubernamentales,

así como de la sociedad en su conjunto.

Uno de los efectos negativos más frecuentes de los exámenes de alto impacto

es el realizar inferencias y obtener conclusiones de los resultados

que no son congruentes con los objetivos iniciales del examen,

por lo que dichas conclusiones carecen de validez.

Con facilidad, las declaraciones breves y sensacionalistas en los medios de

comunicación generan malentendidos y distorsión de las conclusiones,

limitaciones e implicaciones reales de los exámenes,

como ocurre frecuente con los exámenes PISA de la OCDE.

5:41

30

La comprensión clara del concepto moderno de validez es fundamental para entender

las limitaciones de los resultados de los exámenes de alto impacto,

you que extrapolar conclusiones y decisiones más allá de lo académicamente

obtenible es inapropiado e incluso puede ser peligroso.

Si un estudiante tiene un desempeño deficiente en una aplicación de un examen

sumativo de alto impacto, eso no significa que sea una mala persona,

un incompetente, alguien que no debió de estudiar esa carrera,

entre otros muchos calificativos que se les asigna como etiquetas

y que tienen un impacto emocional importante en los sustentales.

6:24

Una de las principales recomendaciones de los expertos mundiales en evaluación es,

los desarrolladores del examen son los candidatos

obvios para validar las afirmaciones que hacen

sobre la interpretación de los resultados de un examen.

Por lo que la responsabilidad de realizar buenos instrumentos e informar a la

sociedad sobre sus limitaciones recae en nuestras organizaciones y grupos de

expertos, en consonancia con las autoridades y los medios de comunicación.

6:52

La asimetría de poder intrínseca en los procesos de evaluación sumativa

conlleva una enorme responsabilidad tanto para las autoridades académicas

como para las institucionales.

Al final del día,

el uso de la puntuación de un examen definitivamente implica consecuencias.

De otra manera, uso es solo una abstracción.

7:14

Los exámenes de alto impacto han adquirido un enorme grado de sofisticación técnica y

metodológica, y llegaron para quedarse.

7:22

Tal vez, lo más importante es encontrar un balance entre este tipo de evaluación

y la evaluación para el aprendizaje que analizaremos en el siguiente módulo.

Los instrumentos de evaluación y el uso que se hace de ellos en las universidades,

son la declaración pública más importante de lo

que realmente cuenta para la institución.

Los estudiantes están muy alertas a estas señales, que a veces son sutiles,

y a veces son explícitas y visibles sobre lo que aprenden ellos y cómo lo aprenden.

Por lo que las instancias evaluadoras deben hacer lo posible por que estos

procedimientos de evaluación se realicen con profesionalismo educativo,

en un entorno de calidad y abundante evidencia de validez.

Como ha dicho un académico mexicano, el doctor Tiburcio Moreno,

la evaluación tiene muchas caras y en países como el nuestro

ha estado permeado por una visión empirista que descansa en el principio,

todos sabemos de evaluación, porque alguna vez hemos sido evaluados.

Por supuesto que hay que mejorar nuestros conocimientos y habilidades en evaluación,

es una obligación ética y moral de todos los docentes.

Termino citando a André Maurois, todo lo que merece ser hecho,

merece también ser bien hecho.

8:41

Estimados participantes del curso de evaluación educativa,

espero que los temas que revisamos sean de utilidad para su práctica.

En este módulo, revisamos los conceptos básicos de evaluación educativa

tanto del aprendizaje como para el aprendizaje,

los principios básicos de cómo hacer una buena evaluación, los criterios de

validez y confiabilidad, las amenazas a la validez y cómo enfrentarlas,

así como los exámenes de alto impacto y sus implicaciones educativas.

[MÚSICA]

3

Video: " Evaluación

del y para el

aprendizaje"

0:03

Hola, mi nombre Adrián Martínez Gonzalez,

soy profesor de carrera de tiempo completo definitivo de la UNAM.

El día de hoy vamos a continuar con el tema de evaluación del y para el aprendizaje.

Este enfoque es un gran reto,

31

la evaluación que enfrentamos los profesores día con día en las aulas universitarias.

Pero cuando se realizan prácticas de evaluación adecuadas,

la experiencia educativa es mucho más poderosa y de mayor calidad para los estudiantes.

La temática propuesta versa sobre la evaluación del y para el aprendizaje en

la educación media superior o

bachillerato y en la educación superior o cualquier licenciatura.

El objetivo fundamental es promover la

transformación de las prácticas de evaluación de los profesores,

enfocadas en la mejora de los procesos educativos.

Retomaremos el concepto de evaluación que

vieron en la sesión pasada con el Dr. Melchor Sánchez Mendiola,

pero ahora lo vamos a caracterizar.

La evaluación es un proceso continuo.

Porque no solamente es al final del curso sino desde el inicio,

durante y al final.

Es más, se tiene que hacer una planeación también de la evaluación.

Sistemático, Metódico y la evaluación también tiene que ser reflexiva.

Reflexiva porque con los resultados que obtenemos podemos

preguntarnos cuál fue el motivo del por qué los estudiantes,

la mayoría por ejemplo,

pudieron haber reprobado la asignatura o la materia o el módulo.

O también preguntarnos si los estudiantes cuando salen muy bien,

todos, que todos hayan acreditado,

pues también surgen preguntas que nos deben hacer reflexionar.

Se trata de recolectar información cuantitativa pero también cualitativa sobre un objeto,

que en este caso es el aprendizaje de los estudiantes, ¿Para qué?

Para identificar fortalezas, aquellos

elementos que hacen muy bien los estudiantes pero también

aquellas áreas de oportunidad o aquellas debilidades que tienen los estudiantes con el

objeto de mejorar esas áreas de oportunidad que tenemos a través de la evaluación.

¿Para qué vamos a utilizar estas áreas de oportunidad y fortalezas?

Pues para emitir un juicio de valor

o mérito y tomar decisiones fundamentadas en la evidencia.

De tal manera que podemos orientar el

perfeccionamiento de todas las áreas del proceso educativo,

ya sea en los estudiantes,

en los profesores incluso también porque sus calificaciones reflejan

también un tanto las estrategias de enseñanza que también lo estamos haciendo,

los programas académicos y por supuesto también se puede mejorar la institución.

Cuando se habla de evaluación normalmente esto

causa nerviosismo o estrés en los estudiantes. ¿Por qué?

Porque normalmente recuerdan cómo

fueron evaluados y cuando fueron informados de que sacaron un 5,

que es una escala del 0 al 10 es una calificación reprobatoria y pues,

nada más le dijeron eso, estás reprobado.

O sacaron un 10,

estás aprobado y solamente recibieron esa información.

Entonces este tipo de concepción de lo que es la evaluación tenemos que cambiarla.

Tenemos que tomar una postura distinta con respecto a la evaluación.

Con mayor énfasis en la función formativa, es decir,

en la función de la evaluación que nos sirva para el aprendizaje de los estudiantes.

También por supuesto que los aspectos de calificación y

acreditación son necesarios de considerar.

Es un factor institucional que tenemos que tomar en cuenta,

pero no son los centrales en esta concepción,

en esta caracterización de la evaluación que acabamos de comentar.

Es un proceso realizado para la búsqueda de mejora de distintos aspectos educativos.

Por supuesto, esas áreas deficientes de los estudiantes son para mejorarlas,

pero también nos puede dar información para mejorar

el proceso educativo y a los programas académicos y a la institución misma.

La evaluación es un proceso que implica también poder y del cual podemos abusar,

32

así que tenemos que tener mucho cuidado con esta característica.

La evaluación forma parte del proceso educativo o del proceso enseñanza-aprendizaje.

Con esta concepción que hemos

realizado con esta caracterización de lo que es la evaluación,

implica un cambio, una transformación también de la enseñanza.

Ya no nada más utilizar la conferencia magistral como en una

enseñanza tradicional exclusivamente donde se abusa de esta estrategia,

la cual tiene ventajas también, la conferencia magistral,

pero también tiene desventajas y no debe de ser la única

sino tenemos que variar nuestras formas de enseñanza.

Por supuesto, facilitando el aprendizaje.

Por otro lado, el estudiante tiene que ser activo, aprendiendo los conceptos,

la aplicación del conocimiento para llegar incluso a la solución de

problemas a través de las estrategias de enseñanza que utilice el profesor.

El aprendizaje tiene que ser significativo.

Es decir, que tenga sentido para el estudiante.

No nada más la memoria.

La memoria claro que es importante,

pero no es el punto central sino que el punto central o

los puntos centrales son que el conocimiento tiene que ser aplicado,

también tiene que ser utilizado para la solución de problemas y por supuesto,

la evaluación tendrá que estar alineada con la enseñanza,

con las estrategias que utiliza el profesor,

con el aprendizaje y por supuesto,

con el programa académico que se esté utilizando.

No olvidar nunca el perfil del egresado,

que viene en el caso del bachillerato al terminar,

ahí viene enunciado qué es lo que esperamos de un estudiante

cuando termina el bachillerato o en el caso de las licenciaturas,

no olvidar el perfil del profesional que queremos formar.

Entonces estos tres elementos: la enseñanza,

el aprendizaje y la evaluación tienen que estar alineados.

4


aprendizaje? Parte

1"

0:04

¿Qué es el aprendizaje?

Es un proceso mediante el cual se construyen las representaciones personales,

significativas y que poseen sentido de un objeto,

situación o representación de la realidad.

Es complejo, es dinámico,

es permanente y constituye una fuerza transformadora y reconstructora del individuo.

¿Qué componentes del aprendizaje podemos visualizar?

Pues, tenemos los conocimientos, tenemos habilidades cognitivas,

tenemos destrezas psicomotoras, tenemos

actitudes y valores que todos ellos pueden ser aprendidos.

El estudiante sólo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende siempre y cuando

tenga conocimientos previos que sustenten

los nuevos conocimientos que utiliza el mismo para la construcción del conocimiento.

Para evaluar los componentes del aprendizaje necesitamos expandir nuestras herramientas.

Para ello vamos a utilizar la pirámide de Miller.

En el primer peldaño,

que es el saber;

y en el segundo que es el saber cómo, utilizamos herramientas escritas.

Por ejemplo, los reactivos de opción múltiple,

los ensayos, los mapas mentales,

los mapas conceptuales entre otros.

Para evaluar el tercer nivel de la pirámide de

Miller que es el mostrar cómo utilizamos otro tipo de herramientas.

Podemos utilizar la simulación,

podemos utilizar también exámenes

objetivos estructurados entre otras

herramientas que es evaluar podríamos decir la práctica.

33

Y para valorar el último peldaño, el hacer,

la práctica podemos utilizar la evaluación basada en el trabajo,

la evaluación de 360 grados,

el portafolio, entre otros.

En síntesis, el primer y segundo peldaño - es decir saber y el saber

cómo - corresponden a la teoría y para ello podemos

utilizar múltiples instrumentos de evaluación.

El tercer y el cuarto peldaño - es decir el muestra cómo y el hacer - se refiere a

la práctica y para ello también tenemos una multiplicidad de instrumentos de evaluación.

La evaluación del aprendizaje del estudiante debe de ser

lo más objetiva posible y lo más completa también.

Podemos utilizar la evaluación de un compañero,

evaluación por pares, la evaluación a través de mapas conceptuales,

a través de un examen escrito,

a través de un examen práctico,

a través de la propia autoevaluación de informes

escritos de alguna presentación oral por parte de los estudiantes.

¿Qué es más importante,

la enseñanza o el aprendizaje?

Pues estaban dos amigos reunidos,

uno de ellos con su perro.

Y le dice uno al otro,

"Le enseñé a mi perro a chiflar."

Y su compañero le dice,

"Pues dile que chifle porque no lo escucho."

"Te dije", le responde su compañero,

"Que le enseñé a chiflar, no que aprendió."

Para la evaluación del

y para el aprendizaje,

tenemos que valorar suficientes tareas para

capturar una muestra suficiente del aprendizaje del estudiante,

de los distintos temas que consideramos más

importantes en la unidad temática o en el curso que estamos impartiendo.

La evaluación empuja, conduce,

lleva, propicia el aprendizaje.

Una evaluación memorística hace que los estudiantes

solamente memoricen y a veces no aplican el conocimiento ni solucionan problemas.

Assessment es la traducción de la palabra evaluación del aprendizaje al inglés,

viene del verbo latín assidere que significa sentarse con.

Uno debería sentarse con el educando.

Implica que es algo que hacemos con y para los estudiantes y no a los estudiantes.

¿Qué es la evaluación para el aprendizaje?

Hemos dicho que es un proceso de búsqueda,

de interpretación de evidencia para ser usada por los estudiantes y por los profesores,

decidir en dónde están los estudiantes en su aprendizaje,

a dónde deben de ir y la mejor manera de ayudarlos a llegar ahí.

¿Cuáles son las características de la evaluación del y para el aprendizaje?

Tradicionalmente asociamos la evaluación sumativa con lo que hemos realizado siempre.

Generalmente ocurre después del aprendizaje,

la evaluación sumativa se

utiliza para comprobar el aprendizaje después de haber terminado el curso.

Mide el aprendizaje, sacaste nueve,

sacaste ocho, porque eso es la medición.

Es poner números a los aspectos cualitativos.

Se hace a los educandos.

Simplemente se le da el reporte de su medición del aprendizaje.

Se hace con referencia externa,

normalmente se compara a los estudiantes con el

resto del grupo y se enfoca principalmente a los resultados.

Esa es la evaluación tradicional que la

mayoría de nosotros conocemos y hemos sido sujetos de.

34

En contraste, la evaluación para el aprendizaje

es la evaluación formativa que tiene menos tiempo.

Esta ocurre durante el aprendizaje y se utiliza

fundamentalmente para mejorarlo porque se hace con los educandos.

Uno le dice a los estudiantes en qué saliste bien,

cuáles son tus fortalezas pero también le dice qué tiene que mejorar.

Se mejora el aprendizaje,

se hace con referencia a los objetivos o al perfil del egresado que tiene que cumplir el

estudiante y no se compara con el resto de

sus estudiantes y se enfoca principalmente con el proceso.

La evaluación sumativa y formativa son complementarias.

Se tienen que utilizar ambas y cuando se realiza adecuadamente una evaluación,

da respuesta a las siguientes interrogantes: tenemos que saber qué evaluar,

cómo, por qué, para qué,

cuándo, quién y dónde vamos a realizar la evaluación.

No debemos olvidar que también a los

profesores nos evalúan nuestro desempeño en la docencia,

afortunadamente, porque esa evaluación tiene que ser también con fines de mejora,

una evaluación formativa, y yo no conozco

otra herramienta que

no sea a través de la evaluación que podamos mejorar nuestra enseñanza.

Gracias a ello es que yo puedo decir que en mi

experiencia con más de varias décadas de ser

evaluado por los estudiantes ha sido muy útil para ir mejorando mi proceso de enseñanza.

4


aprendizaje? Parte

2"

0:02

En la evaluación para el aprendizaje hay una

estrategia clave que tenemos que dominar que es la realimentación.

La realimentación se ha estudiado por varios autores,

entre ellos hay un artículo que se llama,

"What is assessment for learning?"

del autor Dylan Wiliam y él en este artículo realmente evidencia qué tan

adecuada es la realimentación para el aprendizaje de los

estudiantes y vamos a ver un cuadro que él nos presenta en este artículo.

En este artículo viene un cuadro sobre la realimentación

y su efectividad en donde cuando solamente damos realimentación débil,

¿Qué quiere decir realimentación débil?

Cuando solamente le damos los resultados obtenidos por el estudiante en el examen,

pues esa es una realimentación débil.

Sin embargo, aunque así sea,

ésta tiene un efecto en el aprendizaje del estudiante.

Pero cuando la realimentación es más fuerte,

quiero decir que no nada más se le da la calificación sino

además se le realimenta en los errores que tuvo,

se le da una explicación del por qué se equivocó,

cuál fue la respuesta correcta,

esa es una realimentación fuerte y se asocia más con un mayor aprendizaje.

¿Cómo usar la realimentación efectiva en nuestras actividades educativas?

Recordemos como dice Rowntree que la realimentación

es la sangre vital del aprendizaje y debe mantenerse fluyendo.

No es fácil realizar una adecuada realimentación.

Construir una realimentación significativa,

constructiva en el proceso educativo implica

capacitar a los profesores para proporcionar una realimentación adecuada.

En la literatura se les llama a los profesores

halcones cuando son muy estrictos para evaluar a sus estudiantes.

También en la literatura se describen a los profesores paloma cuando son muy suaves.

¿Qué hacer para no caer en estos extremos?

Pues tenemos que prepararnos,

calibrarnos a través de cursos,

a través de los instrumentos de evaluación que utilizamos para evaluar a los estudiantes.

35

Por ejemplo, las rúbricas pueden servir

para saber no caer en extremos cuando evaluamos a los estudiantes.

Quiero compartir con ustedes

12 recomendaciones o tips para brindar realimentación efectiva.

En primer lugar, tenemos que establecer un ambiente de aprendizaje respetuoso,

comunicar los objetivos y metas para la realimentación,

realimentar a partir de la observación directa que hagamos a los estudiantes,

brindar realimentación oportuna a tiempo y de forma regular,

comenzar la sesión con la autoevaluación del alumno.

Posteriormente reforzar y corregir

los desempeños observados por nosotros en los estudiantes,

usar un lenguaje neutral para centrarse en el conocimiento,

en la conducta o el procedimiento específico que realizó el estudiante.

Confirmar la comprensión del alumno y facilitar la aceptación.

Tenemos que concluir con un plan de acción.

Reflexionar sobre las habilidades de realimentación que tenemos cada uno de nosotros,

crear oportunidades de desarrollo personal para el estudiante

y finalmente hacer de la realimentación una cultura institucional.

Con base en lo que hemos comentado podemos llegar a algunas conclusiones.

Por ejemplo, que una estrategia de evaluación no puede evaluar todo.

Necesitamos una combinación de estrategias

para cubrir toda la pirámide para una evaluación integral.

También debemos utilizar herramientas por sus fuentes de evidencia de validez.

Otra conclusión que podemos llegar es que podemos escoger de una gran

caja de herramientas y utilizar múltiples escenarios para evaluar a los estudiantes.

Debemos promover una evaluación más integral y formativa del aprendizaje del estudiante.

Realimentar es una manera de centrar la formación y el aprendizaje en el estudiante.

Favorecer el crecimiento personal a partir

de identificación de fortalezas y áreas de oportunidad.

Las evaluaciones frecuentes, periódicas,

regulares mejoran el aprendizaje de los estudiantes.

Y para los profesores,

el desarrollo profesional continuo para fortalecer

y perfeccionar habilidades de evaluación formativa y de realimentación.

La innovación en los programas educativos puede ser

exitosa si el programa de evaluación lo es.

Con base en el contenido del tema que hemos

revisado de evaluación del y para el aprendizaje espero que

tengas las herramientas necesarias y la conciencia de que debemos transformar

nuestra práctica de evaluación dada la

importancia que tiene esta en el aprendizaje del estudiante,

y sobre todo promover ese cambio con base en esas recomendaciones que hemos

visto de cómo dar realimentación efectiva

a los estudiantes para promover su mejora. Muchas gracias.

4

Video: "Evaluación

educativa y la

sociedad. Aspectos

sociales y políticos"

0:00

[MÚSICA] Hola.

Soy Enrique Buzo, profesor de la

Facultad de Psicología y subdirector de Evaluación de Bachillerato y Licenciatura

de la Coordinación de Desarrollo Educativo e Innovación Curricular.

Bienvenidos al M[odulo 3 de

este curso sobre Evaluación del y para el Aprendizaje.

En este módulo vamos a revisar aspectos sociales,

éticos y legales de la evaluación educativa.

Revisaremos algunas cuestiones sobre

la evaluación educativa en la sociedad y en la política, cuestiones éticas y

algunas implicaciones sobre la información y el manejo legal de las evaluaciones.

0:40

Hasta el momento, hemos revisado los conceptos más importantes sobre la

Evaluación del y para el Aprendizaje y sus características.

Ahora, es necesario hablar del proceso de evaluación y el vínculo que guarda con los

36

aspectos sociales y políticos.

0:54

El diccionario define la sociedad como el conjunto de personas que se relacionan

entre sí de acuerdo a unas determinadas reglas de organización jurídicas y

consuetudinarias que comparten una misma cultura o civilización

en un espacio o tiempo determinado.

1:09

Como hemos visto, la Evaluación del Aprendizaje es una parte fundamental en el

proceso de mejoramiento de la enseñanza, que you sea de manera formativa o

sumativa, permite que los estudiantes amplíen sus conocimientos y,

por ende, respondan cada vez mejor a las necesidades que la misma sociedad impone.

Tradicionalmente, se piensa que mientras más estudios y conocimientos se tengan,

mejor es la adaptación del individuo a su medio social.

Por ello, la evaluación juega un papel determinante al ofrecer un parámetro sobre

el grado de conocimientos habilidades o competencias que ha alcanzado una persona,

y qué tan capaz es de enfrentarse a los retos y necesidades que la sociedad

misma determina.

No obstante, el proceso educativo no es un proceso independiente.

Se encuentra inmerso en un grupo de variables entre las cuales destacan los

aspectos históricos, sociales y políticos que determinan su funcionamiento.

1:59

La evaluación es un proceso que tradicionalmente no nos gusta,

pero que tenemos que realizar para determinar si una persona cumple

con los criterios establecidos para ingresar a un nivel educativo, obtener

un grado de estudios o conseguir un empleo con su consecuente remuneración económica.

2:14

Los mejores puestos son los mejor pagados y solo son para aquellos que cuentan con

x o y características definidas por un criterio o política educativa,

organizacional o que la misma entidad ha definido.

2:27

Una de las definiciones que ofrece el diccionario sobre política

es el conjunto de procedimientos y medios que se adoptan para dirigir los asuntos

que afectan la sociedad y que guardan una relación con ella.

Los criterios sobre cómo y en qué se basa la educación

responden a necesidades colectivas y, por ende, los criterios de evaluación también.

Pero si la sociedad y las políticas públicas sobre educación

definen el proceso de educación y de evaluación,

¿cómo se determina qué es lo que se debe enseñar?

¿Y cómo nos aseguramos de evaluar lo que debemos evaluar?

2:58

Una evaluación mal planteada o que atiende a políticas educativas sin equidad

o mal diseñadas responde a las exigencias diferentes, de grupos diferentes

o propósitos de la evaluación que no estaban planteados originalmente,

y que favorecen a grupos, perjudicando a otros, you sea descalificando porque no

cubren los criterios, o incluyendo a todos porque los criterios son poco definidos.

Por ello, los planes de estudio, temas,

objetivos y resultados de aprendizaje deben responder a una realidad social

que permita resolver los problemas que se viven cotidianamente.

Estos deben ser determinados con claridad por grupos de

especialistas en los que se debe enseñar

de manera consensuada y respondiendo a las necesidades que la misma sociedad plantea.

Se deben plasmar fielmente en los temarios para así guiar el trabajo del docente y el

proceso de evaluación, a la vez que permiten la creación de políticas

educativas más acordes con la realidad que vive la comunidad.

Con estas acciones se define lo que el docente debe de enseñar y,

por ende, cómo evaluar correctamente el aprendizaje.

La Evaluación del Aprendizaje debe ser equitativa y justa,

por lo que también es indispensable revisar sus implicaciones éticas.

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Video: "

Implicaciones éticas

de la evaluación del

aprendizaje"

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¿Qué pasa con las implicaciones éticas de la evaluación del aprendizaje?

0:13

Primero, debemos partir del concepto general de ética.

El diccionario de la RAE, la define como el conjunto de normas morales que rigen la

conducta de la persona en cualquier ámbito de la vida.

0:23

Si consideramos los elementos inmersos en la definición, la

ética involucra a las normas o principios que regulan el proceso educativo.

Dentro de dichos principios, podemos destacar los siguientes,

autonomía, beneficencia, no maleficiencia y justicia.

Favorecer la autonomía y la autodeterminación del estudiante,

y del docente mismo, es un compromiso fundamental.

Esto beneficia el proceso de aprendizaje para ambos actores,

motiva la búsqueda de conocimiento y el acercamiento entre figuras.

La evaluación formativa del aprendizaje se convierte en un apoyo para el fomento del

interés personal y académico de los actores del proceso.

1:02

La realimentación debe ser oportuna y relacionada estrechamente con el

proceso educativo.

Esto, a su vez, beneficia tanto al estudiante como al docente,

debido a que genera un vínculo más estrecho,

favoreciendo la interacción y el intercambio de opiniones,

inquietudes, aciertos y errores que permitan al estudiante evitar cometer los

mismos fallos en situaciones similares, y al docente al fomentar la calidad

de sus argumentos y la vinculación de la evaluación con el currículo.

1:28

Es indispensable no hacer daño.

La letra con sangre entra.

Se puede enseñar y, sobre todo, evaluar el aprendizaje sin dolor.

La realimentación a los estudiantes implica hacerles ver sus fallos

y reflexionar en los motivos de estos, pero no debe hacerse burla de ellos

y mucho menos emplearlos como un medio punitivo en el estudiante.

1:47

El proceso de enseñanza debe encaminarse en la transmisión del conocimiento.

La evaluación del y para el aprendizaje, debe incluir esta parte de apoyo hacia

el proceso de aprendizaje mismo, y debe siempre de practicar una evaluación justa.

La justicia en la evaluación implica igualdad para todos los evaluados,

con las mismas reglas explicadas con claridad desde el principio

y con los mismos criterios sin importar raza, género,

condición socioeconómica o cualquier otra situación particular del estudiante.

Esto tiene dos implicaciones.

El docente no puede hacer evaluaciones diferentes,

favoreciendo a algunos y perjudicando a otros.

Tampoco puede variar los criterios por motivos personales, ni evaluar cosas,

conceptos o constructos que no dio en clase.

Y, por otro lado, el alumno tampoco debe pedir consideraciones especiales,

mayores tiempos, menor complejidad o cualquier situación que le permita tener

ventaja sobre sus compañeros.

Debemos evitar el abuso en el ejercicio de la autoridad por parte del profesor,

eliminando la agresión verbal, la humillación pública,

la amenaza de bajas calificaciones, las tareas asignadas como castigo o,

peor aún, usurpar el crédito del trabajo estudiantil.

Es esencial respetar la dignidad del estudiante.

También, hay que considerar que en la relación estudiante-estudiante

existen implicaciones que repercuten en el proceso de enseñanza y en la evaluación.

Los estudiantes se supervisan y se apoyan para bien o para mal.

En ocasiones, no se delatan si alguien procede de forma inadecuada.

Por ejemplo, al copiar durante un examen.

Y se mantienen al margen y evitando comentarios.

38

El respeto a la individualidad es importante,

pero también el adecuado manejo de normas y límites.

Se debe tener respeto hacia el profesor,

al estudiante y hacia el proceso mismo de enseñanza y evaluación.

3:33

En estos tiempos de avance tecnológico y de redes sociales, es posible comunicar

prácticamente cualquier cosa en cuestión de segundos, estados de ánimo,

opiniones y noticias son de los temas a los que accedemos varias veces en un día.

Sin embargo, junto con esta información, es cada vez más

fácil que datos personales, o considerados sensibles, estén al alcance de todos.

3:55

En muchos países, existen leyes de protección de datos personales que

fomentan el resguardo y adecuado manejo de la información.

Sin embargo, es común que después de que se dieron productos o servicios, nos demos

cuenta de que algunas instituciones tienen nuestros datos personales,

como nuestro teléfono, y nos ofertan créditos,

productos y otros servicios acordes con nuestros perfiles.

Nuestra información académica corre la misma suerte.

Los piratas informáticos se las ingenian para conseguir los exámenes, reactivos

y temarios, y mucha de la información relacionada con las evaluaciones.

4:28

El número de créditos, las calificaciones de un ciclo escolar,

las materias aprobadas y las no aprobadas constituyen información sensible asociada

con el alumno, que solo él debe conocer, y que cada vez está más en riesgo.

Si las evaluaciones son de altas consecuencias, difundir el contenido de

las mismas o los resultados de los aspirantes por las vías no oficiales,

genera caos que solo contribuye a desconfiar de las políticas educativas

o de los criterios empleados en las evaluaciones.

Se deben proteger los datos que permitan identificar a un aspirante o

a un alumno en particular.

Datos como el nombre, dirección, teléfono, número de cuenta o matrícula,

grupo o número de créditos, deben protegerse y son considerados por la ley,

en muchos países, como información clasificada.

5:12

El profesor en el aula también debe proteger la identidad y privacidad de sus

alumnos, con la finalidad de evitar descalificaciones públicas,

humillaciones, o simplemente faltas de respeto que vulneren de alguna u otra

forma la integridad de los alumnos.

La protección de los datos personales y el acceso a la información,

comienza en el salón de clases.

Recordemos lo que comentamos en el punto anterior.

Es esencial respetar la dignidad del estudiante.

Finalmente, queda por discutir un aspecto legal, las consecuencias del examen.

Esas consecuencias, sobre todo en los exámenes de alto impacto,

deben estar sustentadas por toda la evidencia de validez posible,

desde la construcción del instrumento de medición.

5:51

Mientras más evidencia de validez exista, más podemos confiar en las inferencias y

las decisiones que se tomen con los resultados del examen.

5:59

Es importante que las reglas sean definidas desde un principio

y que el estudiante conozca las consecuencias de aprobar o reprobar,

con todo el fundamento teórico y metodológico necesario,

para que una vez que los resultados sean emitidos, la decisión sea irrevocable.

6:14

No deben existir dudas y, si es el caso,

las excepciones deben ser claras en su clasificación y aplicación.

Si se cuenta con la evidencia suficiente de validez,

también sus resultados pueden ser aplicados en otros espacios.

Por ejemplo, si el constructo es claro,

se tendrá una definición precisa de lo que se pretende evaluar.

39

Si esta definición es también consensuada, puede ser aplicada a otras entidades.

6:38

Esto favorece a que se puedan ofrecer estancias de intercambio académico

y que profesionales de muchas disciplinas puedan ejercer en otros países.

En algunos casos, es necesario hacer ajustes.

Sin embargo, si el proceso está bien estructurado, los cambios serán mínimos.

6:53

Como hemos visto,

el proceso de evaluación del y para el aprendizaje es de altas consecuencias.

Por ello, siempre debe plantearse de forma sistemática,

incluyendo los elementos que vimos a lo largo del curso.

7:05

Después de este tema, podemos tener claro que, como estudiante,

debes respetar y respetarte durante el proceso de educación,

apegarte a las normas y seguir los lineamientos.

Como profesor, además debes cuidar la evaluación.

Sin tu participación, sea cual sea tu papel,

el proceso no tendrá los resultados que esperas.

Muchas gracias.

Y hasta pronto.

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