Curso de Argumentación

8/17/2019 Curso de Argumentación

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Quintana Roo, junio-julio del 2015

La argumentación de lasevidencias de enseñanza


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Competencia• Adquiere herramientas para redactarcon idoneidad y asertividad una

argumentación con base en sus

evidencias de enseñanza en

cumplimiento con la segunda etapadel proceso de evaluación del

desempeño.


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Contenidos• Aspectos relevantes de la II Etapa de

evaluación del desempeño

• Aspectos conceptuales de la argumentación

• Las evidencias de enseñanza

•

Redacción de la argumentación a partir deevidencias de aprendizae.


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• Valorar el desempeño del personaldocente y técnico docente para garantizarun nivel de suficiencia en quienes ejerzanlabores de enseñanza, y asegurar de esta

manera el derecho a una educación decalidad para niñas, niños y adolescentes.

• Identificar necesidades de formación de

los docentes y técnico docente, quepermita generar acciones sistemticas deformación continua, tutor!a y asistenciatécnica dirigidas a mejorar sus prcticasde enseñanza y su desarrollo profesional.

"valuación del #esempeño

$ropósitos


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• %egular la función docente ytécnico docente, en la medida en

que la evaluación de desempeño,servir de base para definir losprocesos de promoción en lafunción y de reconocimientoprofesional del personal docente de

educación bsica.

"valuación del #esempeño

$ropósitos


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II "tapa de "valuación

Del 16 de junio al 15 de julio de

2015 subirán a la plataforma


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• !n docente que conoce a susalumnos" sabe cómo aprenden y lo

que deben aprender.

• !n docente que organiza y eval#a eltrabao educativo" y realiza unaintervención did$ctica pertinente.

DIMENSIONES


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tos concept ales de la arg mentos concept ales de la arg ment


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•El texto argumentativo tiene como objetivo de defender una oinión mediante justificaciones orazones con el fin de ersuadir o convencer alrecetor! La finalidad del emisor uede serrobar o demostrar una idea o tesis" refutar lacontraria" o bien ersuadir o disuadir al

recetor sobre determinados comortamientos"#ec#os o ideas no racionales!


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•Lógicos- racionales: e !asan en ideas "#erdades admitidas " aceptadas por el conjunto

de la sociedad$

$O% &N&LO'(&)

Ejemlo) En este curso &ntonio es un estudiante bueno en matem*ticas"as+ ,ue el año ,ue viene ser* bueno en f+sica" -a ,ue a#+ se alicanlas matem*ticas!&tención a los siguientes casos

.erdadero!/ Luis ir* a la escuela or,ue sus a*s loinscribieron" -o tengo la misma edad" entonces uedo ir!0also!/ Luis sabe nadar - -o tengo la misma edad" entonces

uedo nadar!


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•Lógicos- racionales

$O% &12O%ID&D)

Ejemlo)Uno de los propósitos de laevaluación por desempeño es

identicar necesidades de formaciónde los docentes directivos! ello searma en el documento emitido porla "ecretar#a de $ducación %&blica'


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•3asados en citas) 4itamos fuentes ertinentes 5 textuales o arafraseadas/ ara resaldar los

argumentos!

•Ejemlo) Seg6n el diccionario de la %eal&cademia Esañola" argumentar significa7Disutar" discutir" imugnar una oiniónajena8!!


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•Lógicos- racionales

$O% 4&1S&LID&D)

Ejemlo)Algunos alumnos tienen bajos rendimientos académicos.

Es fundamental motivar a los pequeños. Debemos hacerlesver dos cosas, que pueden lograrlo y que con esfuero se

consigue, ya que una de las causas de los bajos

rendimientos escolares es la falta de motivaci!n de los

estudiantes.

"AD#$#%&E %'(%) A(*+E&'%)-


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•Ejemlificación) ilustrar los argumentos ormedio de casos articulares!

Ejemlo) En el caso de la violencia escolar",uienes la sufren son los jóvenes en las aulas) enel D0" un alumno de secundaria uso una

denuncia or continuas agresiones de suscomañeros!


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•%sar argumentos claros "cortos$

•&artir de premisas 'ia!les "concretas$

•(rdenar las ideas " losargumentos de la 'orma m)scon#eniente$

S1'E%EN4I&S $&%& &%'1MEN2&%


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•%tili*ar un l+ico espec'ico,concreto " con t+rminosconsistentes$

•%tili*ar ejemplos " analogas

para argumentos sólidos$•%tili*ar 'uentes !i!liogr)'icascon'ia!les " de autoridad$

S1'E%EN4I&S $&%& &%'1MEN2&%


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4onectores

&dversativos Ejemlificación 4onsecutivos


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&ditivos! Epresan suma de ideas.Noción de suma) -" adem*s" tambi9n" igualmente! 'rado m*ximo) incluso" #asta" ara colmo!

Oositivos. Epresan diferentes relaciones de contraste entre enunciados

4oncesión) con todo" a esar de todo" aun as+" de cual,uiermodo" al mismo tiemo!

%estricción) ero" sin embargo" no obstante" en ciertomodo" en cierta medida" #asta cierto unto" or otra arte! Exclusión) or el contrario" en cambio!

4onectores


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4onectores

4ausativos/4onsecutivos. Epresan relaciones de causa oconsecuencia entre los enunciados

4onsecutivos) or tanto" or consiguiente" de a#+ ,ue"

en consecuencia" as+ ues" or consiguiente" or lotanto" or esta razón" de manera ,ue !4ausales) or,ue" ues" uesto ,ue!4omarativos. )ubrayan alg/n tipo de semejana entrelos enunciadosDel mismo modo" igualmente" an*logamente" de modosimilar!


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4onectores

%eformulativos. #ndican que un enunciado posterior reproduce total o parcialmente, bajo otra forma, lo

epresado en uno o m0s enunciados anteriores.

Exlicación) es decir" o sea" esto es" a saber" en otras

alabras!%ecaitulación) en resumen" en resumidas cuentas"en una alabra" en otras alabras" dic#o de otro modo"en breve" en s+ntesis!

Ejemlificación) or ejemlo" as+ como" verbigracia"or ejemlo" articularmente" esec+ficamente"incidentalmente" ara ilustrar!4orrección ) mejor dic#o" o sea!


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4onectores

Ordenadores. )eñalan las diferentes partes del teto

4omienzo de discurso) ante todo" ara comenzar"rimeramente : en un registro m*s formal;

4ierre de discurso) finalmente" ara resumir!2ransición) or otro lado" or otra arte" en otroorden de cosas" a continuación" acto seguido!Digresión) or cierto" a roósito" a todo esto!2emorales) desu9s :de;" a artir de!!! " al rinciio"finalmente" or 6ltimo!


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La argumentación de lasevidencias debe tener:

2. Narración de laestrategia didáctica•1rop!sitos y enfoque de

los contenidos vigentes.

•Actividades realiadas

con los alumnos.

2.$ontetoeducativo

• De la escuela

• De los alumnos

3. Análisis de losresultados deaprendizaje de los

alumnos.

•Alcance de los objetivos de

enseñana.

•(etroalimentaci!n a los

alumnos

•(etroalimentaci!n sobre su

propia pr0ctica docente.


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Ejemplo del primer elemento

La escuela secundaria “Juan Escutia” se localiza en la franja

ejidal de la ciudad de anc!n" zona de ni#el socioeconómicomedio $ajo" a esta escuela asisten un gran porcentaje dealumnos de familias con pro$lemas de marginación % &uere&uieren de apo%o de todos los actores &ue inter#ienen enla formación de un estudiante. La escuela está conformada

por '( grupos" ) de cada grado. En particular el tercer gradogrupo “*” está integrado por 3( adolescentes+ 2, mujeres %'( #arones. El diagnóstico inicial arrojó &ue un -, del grupopresenta$a pro$lemas de rezago acad/mico" por lo &ue seimplementaron estrategias de aprendizaje para reducirlo. A

tra#/s de los onsejos 0/cnicos Escolares se fueronimplementando" monitoreando % e#aluando acti#idades deapo%o para mejorar los ni#eles de logro. En particular en laasignatura de Espa1ol se a procurado cumplir con losenfo&ues % propósitos del programa de estudios #igente tal

como se descri$e en la siguiente estrategia didáctica.


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$rimera tarea


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Ejemplo del segundo elemento

La ela$oración de un informe de eperimentos cient45cos es

uno de los productos pre#istos en el $lo&ue 666" del ám$itode estudio en la ense1anza del espa1ol del tercer grado desecundaria. La estrategia didáctica &ue se aplicó fuedise1ada para para cumplir con el ám$ito" por lo &ue serealizaron diferentes acti#idades pre#ias % de moti#ación+ a

tra#/s de una llu#ia de ideas se rescataron conocimientospre#ios acerca del tema" seguidamente se in#itaron a losestudiantes &ue in#estigaran notas de eperimentoscient45cos para su análisis posterior. A partir de la acti#idadanterior" los alumnos fueron identi5cando las partes &ue

componen el es&uema de las etapas de desarrollo de uneperimento para la toma de decisiones de a&uellas &ueintegrar4an a su propia estructura. 7e les asignó la tarea deela$orar un informe de eperimento siguiendo la estructuraelegida con $ase en los criterios de un informe cient45co"

con los apo%os grá5cos % acordando los plazos de entrega.


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Segunda tarea

& artir de sus evidencias deenseñanza redacte un texto dela estrategia did*cticautilizada!


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Ejemplo del tercer elemento

En esta argumentación se ace /nfasis en el producto de la

secuencia didáctica de un alumno de alto % $ajo rendimiento.En la e#idencia del alumno de alto rendimiento" /ste utiliza deforma satisfactoria el #oca$ulario t/cnico" %a &ue descri$e losmateriales &ue forman parte de la práctica de la$oratorio % conmuca propiedad sistematiza el procedimiento &ue siguió para

llegar al resultado. 8or otro lado" el educando empleaacertadamente los tiempos #er$ales" as4 como el lenguajeimpersonal &ue es caracter4stico en la redacción de un reportecient45co. 8resenta la información de manera organizada al di#idirel tra$ajo en secciones. La introducción es donde esta$lece la

ipótesis del eperimento9 en el desarrollo descri$e lametodolog4a" el material empleado % lo enri&uece con el empleode recursos grá5cos mediante un di$ujo de$idamente ela$orado"as4 como con ta$las ilustrati#as" % en las conclusiones incorpora suopinión personal &ue demuestra el logro de los aprendizajes.


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Ejemplo del tercer elementoEn el caso del alumno con $ajo desempe1o se o$ser#a como aspecto

satisfactorio la di#isión del informe en tres partes+ introducción"desarrollo % conclusiones" además se epone el material utilizado. Noo$stante" en el desarrollo se constatan de5ciencias tales como faltas deortograf4a % puntuación" po$re manejo de la información % del lenguajet/cnico. Las conclusiones no presentan la opinión personal del alumnodemostrando &ue no logro desarrollar el aprendizaje esperado.

La retroalimentación de los alumnos se realizó en plenaria eindi#idualmente no sólo al 5nal de la secuencia didáctica" sino durantetodo el proceso" con la asignación de tareas complementarias parareforzar las propiedades % caracter4sticas de los informes deeperimentos cient45cos % el análisis de la información contenida en

ta$las % grá5cas.La #aloración de las e#idencias a permitido realizar laretroalimentación so$re la propia práctica docente especialmente en laspropiedades % tipos de tetos % la posi$ilidad de continuar tra$ajandocon ma%or magnitud en las potencialidades de los estudiantes conmenores resultados con su acompa1amiento % asesoramiento.


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Segunda tarea

4on base en los antecedentes,ue #a redactado" escriba elan*lisis de los resultados dearendizaje de los alumnos!


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%ropósito de la )u#a

t*cnica• +omento 1' $videncias• 7elección " digitalización % carga de las

e#idencias de ense1anza a la plataforma

de la E#aluación de desempe1o.

• +omento 2'$laboración de te,to

de análisis• :edacción de teto de análisis de lase#idencias a partir de enunciados gu4a.


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previas para la

selección de laevidencia• 7eleccionar e#idencias de ense1anza dedos situaciones de aprendizaje de laasignatura &ue imparte" por cada situación

presentará una evidencia de su alumnocon mayor desempeño y una evidencia de

su alumno con bajo desempeño, el

docente realizará una argumentación porescrito de cada situación de aprendizaje apartir del análisis de dicas e#idencias.


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Criterios -ue deben

cumplir las evidencias• 0odas las e#idencias serán tra$ajosproducidos por los alumnosindi#idualmente.

• 0odas las e#idencias de$erán estarcali5cadas % tener notas deldocente.

• Las e#idencias de$erán ser deacuerdo a la asignatura+


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Criterios -ue deben

cumplir las evidencias•Espa1ol+• 7er preferentemente productos del

desarrollo de pro%ectos.• ;ar cuenta de las acti#idades

comunicati#as de los alumnos.

• ;ar cuenta de los procesos de análisis"s4ntesis % re


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Criterios -ue deben

cumplir las evidencias•=A0E=>06A7+• 6denti5car nociones matemáticas+

n!mero" álge$ra $ásica" forma" espacio %medida" tratamiento de la información %elementos $ásicos de pro$a$ilidad.

• ;ar cuenta de razonamiento

matemático+ argumentaciones"eplicaciones" conjeturas" solución depro$lemas" comparaciones" estimaciones% cálculos.

.omenclat ra para las


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.omenclatura para lasevidencias di)itali/adas

preescolar


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“ El maestro mediocrecuenta. El buenmaestro explica. El

maestro notabledemuestra. El gran

maestro inspira". William Arthur Ward

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