CONSEJO MEXICANO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, A.C. UNIVERSIDAD DE SONORA

VIII CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

REGISTRO DE PONENCIA

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1. TÍTULO:

El Currículum Vitae: instrumento de presentación oficial del académico y de investigación de perfiles y trayectorias académicas. El caso de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM)

2. ÁREA TEMÁTICA:

Área 1. Sujetos, Actores y Procesos de Formación ……………………….…..................................... ( X )

Área 2. Gestión y Organización de Instituciones Educativas …………..…......................................... ( )

Área 3. Aprendizaje y Desarrollo ……………………………………..........……………………........ ( )

Área 4. Didácticas Especiales y Medios ……………………….........……………………………..... ( )

Área 5. Currículo …………………………………………..........…………………………………..... ( )

Área 6. Educación, Políticas, Trabajo, Ciencias y Tecnología…………........ ( )

Área 7. Educación, Cultura y Sociedad ….………………………………………………... ( )

Área 8. Historiografía de la Educación...……………………………………….................................. ( )

Área 9. Filosofía, Teoría y Campo de la Educación ………………………..................................... ( )

Área 10. El Campo de la Investigación Educativa ( )

3. AUTOR (ES): Apellido paterno, materno, nombre(s) Institución Depto. de Adscripción

García Salord Susana Universidad Nacional Autónoma de México

Instituto de Investigaciones en Matemáticas Aplicadas y Sistemas

Tassinari Azcuaga Aideé Universidad Autónoma de la Ciudad de México

Apoyo Académico

Vergara López Ariana Hayde Universidad Autónoma de la Ciudad de México

Apoyo Académico

4. DIRECCIÓN (sólo una) PARA RECIBIR NOTIFICACIONES: Calle, número y colonia C. P. Ciudad Estado País e-mail, fax o teléfono

Av. Cuauhtémoc 151, Depto. G, Colonia Roma

06700 México Distrito Federal

México

samusgris@yahoo.com.mx 55-84-47-93 (casa) 58-58-05-38 Ext. 2083 (trabajo) 044-55-30-46-95-60 (celular)

Título: El Currículum Vitae: instrumento de presentación oficial del académico y de investigación de perfiles y trayectorias académicas. El caso de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM) Resumen: En este trabajo se expone la lógica y fundamento de construcción del currículo vitae, como un instrumento de registro que aporte al estudio de las trayectorias y perfiles de los académicos, en el contexto de la estrategia de profesionalización del trabajo académico seleccionada para tal efecto en la UACM, universidad pública de reciente creación. En el texto se cuestiona el significado de las formas de presentación oficial del académico y se propone un Formato Único del Currículum Electrónico como forma alterna de registro del itinerario biográfico en el que se hagan visible las diferentes trayectorias (escolares y formativas, laborales y profesionales) y permita acceder a lo habitualmente omitido, es decir, el proceso a través del cual un académico llega a ser tal. Dicho instrumento cumple la doble función de crear la fuente de información sobre los profesores y marcar las rutas posibles de indagación de la génesis, desarrollo y prácticas de los académicos de la UACM. Nombre de las autoras: Susana García Salord Ariana Hayde Vergara López Aideé Irina Tassinari Azcuaga Palabras clave: Trayectorias, perfiles, académicos, profesionalización, currículum vitae. Área temática:

1. Sujetos, actores y procesos de formación 1.1. Sujetos: Académicos Requerimientos para la presentación: Computadora y cañón.

1

El Currículum Vitae: instrumento de presentación oficial del académico y de investigación de perfiles y trayectorias académicas. El caso de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México

(UACM) Susana García Salord

Ariana Hayde Vergara López Aideé Irina Tassinari Azcuaga

Resumen: En este trabajo se expone la lógica y fundamento de construcción del currículo vitae, como un instrumento de registro que aporte al estudio de las trayectorias y perfiles de los académicos, en el contexto de la estrategia de profesionalización del trabajo académico seleccionada para tal efecto en la UACM, universidad pública de reciente creación. En el texto se cuestiona el significado de las formas de presentación oficial del académico y se propone un Formato Único del Currículum Electrónico como forma alterna de registro del itinerario biográfico en el que se hagan visible las diferentes trayectorias (escolares y formativas, laborales y profesionales) y permita acceder a lo habitualmente omitido, es decir, el proceso a través del cual un académico llega a ser tal. Dicho instrumento cumple la doble función de crear la fuente de información sobre los profesores y marcar las rutas posibles de indagación de la génesis, desarrollo y prácticas de los académicos de la UACM. Introducción

La Universidad Autónoma de la Ciudad de México (UACM)i se ha propuesto hacer valer el derecho

universal a la educación superior y romper con la tendencia de las universidades públicas a reducir su

oferta educativa, rescata el sentido de educación pública como espacio en el que todos tienen cabida, en

el que toda persona que se interesa por estudiar puede hacerlo si se le brindan los estímulos, apoyos y

herramientas que requiere para lograrlo. Aunado a este propósito, con el sentido innovadorii de la

propuesta educativa de la UACM se busca construir una comunidad académica con base en el trabajo

colegiado y la cooperación en torno a las necesidades educativas de los estudiantes y a las funciones

universitarias. En la UACM se pretende abandonar las concepciones laborales y meritocráticas de la

carrera académica vigentes en la experiencia universitaria y cuestionar el concepto reducido al logro de

metas individuales compitiendo “contra” otros. En esta perspectiva, se propone recuperar la carrera

académica como el espacio de constitución y reproducción de los académicos como profesionales, en el

tránsito por diferentes condiciones académicas referidas a un determinado nivel de profesionalización

en el oficio, más que al logro o asignación de posiciones en una escala de puestos laborales, mediante la

acumulación de requisitos.

La creación de esta nueva universidad planteó la necesidad de constituir el cuerpo académico capaz de

concretar en la práctica las nuevas concepciones y estrategias, había que crear vínculos entre las nuevas

funciones académicas del proyecto y la experiencia previa de los académicos que se incorporaban y,

desde luego, cambiar prácticas y concepciones. En este sentido, se impulsó – como estrategia de

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profesionalización- la propuesta de los Portafolios del académico y de las academiasiii, como

herramienta que facilitara el registro y la sistematización de la práctica académica y aportara los

elementos necesarios para ejercerla como práctica reflexiva, es decir, fundada en la autoevaluación y la

evaluación formativa del trabajo académico. Esta propuesta se fundamenta en la idea de que uno de los

aspectos centrales de la profesionalización académica es hacer de la práctica docente un objeto de

estudio. Sin embargo, esta práctica se ubica en un contexto social e institucional que la condiciona. La

Universidad requiere conocer a sus académicos y contar con información fidedigna y sistematizada

sobre sus perfiles y trayectorias, a fin de crear los procesos necesarios para que la práctica académica en

la UACM se lleve a cabo por una planta académica profesionalizada, interesada en realizar una carrera

académica en este nuevo contexto educativo. Para tal fin, la Coordinación de Apoyo Académico inició

recientemente el proyecto de investigación sobre los perfiles y trayectorias de los profesores de la

UACM. Nuestro objeto de estudio es la génesis y constitución del cuerpo académico de la UACM, es

decir, el conocimiento del perfil del académico y su relación con el proyecto educativo de la UACM.

Las preguntas que nos planteamos son: ¿cuáles son las características del cuerpo académico que se está

constituyendo en la universidad? y ¿cuáles son las condiciones de operación del proyecto educativo en

función de esas características? Buscamos reconstruir las trayectorias académicas de los profesores de

la UACM a fin de contar con referentes analíticos que permitan: 1-entender los vínculos sociales que –

en tiempo y espacio- han definido la incorporación e iniciación de las personas a la vida académica; 2-

explicar cómo la diversidad de los perfiles y trayectorias académicas se expresa en los grupos de trabajo

(academias) y en la diversidad de respuestas a los cambios de concepciones, lógicas y requerimientos

de trabajo que supone la propuesta institucional de la UACM; 3- comprender la tensión entre la

docencia y la investigación en los grupos que la desarrollan y combinan de diferentes maneras. El

Formato Único del Currículum es el punto de partida de la estrategia de documentación de la práctica

académica y de la investigación. En este trabajo sólo damos cuenta de la lógica analítica de

construcción del instrumento, dejando para otra oportunidad el análisis de sus condiciones de

aplicación.

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El currículum vitae: un modelo social de presentación oficial de la persona

En las Instituciones de Educación Superior (IES) existen diversas fuentes que registran datos y

construyen información acerca de los académicos que en ellas laboran: agendas estadísticas, informes

anuales de autoridades y dependencias, programas de desarrollo, actas de reuniones de los diversos

cuerpos colegiados, planes e informes de trabajo de los académicos, sus expedientes individuales,

currículum vitae, memorias, testimonios y biografías de personajes y grupos reconocidos como

protagonistas de la vida institucional. Cada una de estas fuentes tiene su propia lógica de construcción,

que responde a la función institucional para la cual es elaborada y a la particularidad de los actores

encargados de producirlas, simultáneamente, dicha lógica objetiva las concepciones de académico, de

trabajo académico, de las reglas del juego y de las relaciones de fuerza vigentes en diferentes momentos

de la historia del campo universitario y de cada institución. Es en la estructura y forma de presentación

de cada fuente donde quedan plasmadas las operaciones de selección (lo que incluyen y lo que

excluyen) mediante las cuales se construye la imagen pública y oficial de la institución y de sus

integrantes. En este texto trabajamos el currículum vitae (CV) como registro oficial, cuyo objeto es la

presentación pública de la condición de académico.

El currículum vitae y las historias omitidas.

Siguiendo los aportes de Pierre Bourdieuiv partimos de la premisa de que la lógica y estructura de los

CV responden a una forma particular de interrogación, en tanto es la “interrogación oficial” la que

define cómo debe ser la presentación pública de la vida académica de un individuo, acorde con las leyes

que rigen la producción en el mercado “del discurso sobre sí mismo” en cada espacio institucional. En

consecuencia, las formas de presentación de los CV dependen tanto de la especificidad disciplinaria

como del estado de la relación de fuerzas vigentes entre los académicos (grupos disciplinarios, espacios

institucionales, personajes, grupos de poder) en los momentos en que se dirimen los requisitos propios y

necesarios de los perfiles y trayectorias académicos instituidos como legítimos. De ahí que, las formas

de presentación de los CV pueden servir como un indicador del grado de estructuración de los campos

disciplinarios en diversos espacios institucionales, así como del grado de interiorización de las reglas

del juego por parte de sus integrantes. Desde esta perspectiva asumimos que la elaboración de formatos

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para este registro oficial, que es el CV, así como su “llenado” no son operaciones neutrales e inocentes,

mucho menos banalidades tecnocráticas, obsesiones burocráticas o veleidades narcisistas. La

institucionalización de un modelo social de presentación de uno mismo, no tiene sólo el efecto de

elaborar un discurso para la “presentación pública”, sino que promueve también la interiorización de su

lógica de construcción (la mayoría de las veces implícita) y con ello esa forma de presentación pública

se instituye como una “representación privada de la propia vida”v. Esta premisa es la que nos advierte

del necesario trabajo de vigilancia epistemológica que requiere la tarea de elaborar el instrumento, y

también es la premisa de la que tendremos que “leer” las dificultades y resistencias que generan en los

académicos su confrontación con un “formato a llenar”.

Falta mucho todavía de reconstruir sobre la génesis y evolución del CV como instrumento de

objetivaciónvi de la condición de académico, en el campo universitario mexicano; sin embargo, los

avances realizados, nos advierten que en las diversas modalidades vigentes de CV – al igual que en

otras fuentes de información institucionales acerca de los académicos, como las agendas estadísticas,

por ejemplo- se omiten dimensiones vitales para el conocimiento/reconocimiento de este grupo de

universitarios. Mientras que las agendas enfatizan “descriptores rígidos” (edad, antigüedad, tipo de

nombramientos, lugar de adscripción y escolaridad), es decir, variables aisladas entre sí y despojadas de

tiempos y espacios, el CV enfatiza productos. Lo recurrente es que la presentación pública del

académico se reduce (en menor o mayor medida) a un “producto” que, a ciencia cierta, no se puede

saber de dónde viene y cómo se ha “producido”. La mayoría de las fuentes institucionales registran a un

actor en edad adulta, lo supone en una etapa del ciclo vital signado por la independencia de la familia de

origen y dicho supuesto separa al académico de su historia socio familiar (origen social: escolaridad y

ocupación de los padres, lugar de nacimiento y lugares de residencia, etc). Simultáneamente, el

académico se concibe sólo como persona que trabaja y, por ende, se le construye independientemente

de las condiciones y recursos con los que cuenta y con los cuales desarrolla su trabajo en cada momento

de su ciclo vital. Con este supuesto se separa al académico que trabaja del ser social que lo constituye

(condiciones sociales y materiales de existencia: estado civil, núcleo doméstico y residencial, ingresos y

patrimonios, lugares de residencia, estilos de vida, uso del tiempo, preferencias políticas y religiosas,

5

etc). En la misma línea, los registros oficiales construyen al académico como “producto”, omitiendo los

recorridos y las operaciones en las que se produce, es decir, en las que se “va haciendo” académico

(trayectoria académica: ingreso, promoción y definitividad, circulación por diferentes lugares de

adscripción y tipos de nombramientos, diversidad de funciones y las “cargas” de trabajo y su

distribución correspondiente, etc). Así, una diversidad de experiencias formativas van quedando cada

vez sin espacio en los formatos de CV, ya sea porque han perdido “valor” en el mercado o porque sólo

se puede registrar aquello que esté respaldado por una constancia oficialvii. Se podrá argumentar que el

CV no es el instrumento que debe dar cuenta de la “historia” del académico y que los censos y las

biografías – cada uno en su lógica- serían más adecuados para ello. Consideramos que este es un falso

problema. Ciertamente el CV no puede dar cuenta de “todo”, pero nos interesa poner un punto en la

reflexión.

El CV es la presentación del académico como tal y por ende, lo que interesa destacar de su itinerario

biográfico son aquellas trayectorias, que remiten al objeto de su actividad específica: la formación

disciplinaria y el trabajo académico. De esta manera, la prioridad la tiene la presentación de la

experiencia y productos académicos. Pero, sabemos también que toda objetivación de capital cultural

(títulos y grados, por ejemplo) y de capital simbólico (prestigio, por ejemplo) – como capitales

específicos que están en juego en el campo universitario- supone la presencia activa de otros capitales,

como el capital social (redes y espacios sociales) y el capital económico (ingresos, becas, patrimonio), e

incluso de capital político (poder, influencia, presión, carisma). En consecuencia, como advierte

Bourdieu “no hay variable más dependiente que la variable independiente”. Por lo tanto, omitir la

presencia o ausencia de dichos capitales es encubrir su eficacia práctica, en tanto son recursos operantes

en la vida cotidiana y en el devenir del académico: son recursos que proveen de condiciones propicias o

adversas de reproducción. En este sentido decir que el CV debe dar cuenta sólo de la “cuestión

académica” es una verdad a medias, que soslaya sin resolver el problema teórico y técnico de fondo:

cómo construir un formato de CV capaz de registrar perfiles y trayectorias académicas, sin encubrir lo

que hasta ahora se ha omitido y que juega y mucho en la presentación oficial de sí mismo. También

sabemos que, este proceso de encubrimiento es complejo pues el establecimiento de los llamados

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“méritos académicos” otorga centralidad a los capitales específicos del campo y con ello dota de

objetividad a las reglas de ingreso y permanencia, en tanto que, aparentemente, desplaza cada vez más,

a aquellos requisitos de entrada que portan un alto grado de discriminación social y que en su expresión

más transparente los podemos ejemplificar en el derecho de entrada de la constancia de linaje y de

pureza de sangre establecido en la Real y Pontificia Universidad de Méxicoviii.

Sin embargo, el hecho de no establecerlos como requisitos formales, sólo silencia su eficacia práctica y

su permanencia, resignificada, en las versiones contemporáneas de la discriminación: la desigualdad y

la diferencia. Vinculado a lo anterior está el problema de los “datos” que se consideran como propio del

ámbito de “lo privado” (lo concerniente a origen social y estilos de vida) cuando están vinculados

directamente a un nombre y apellido, como es el caso del CV, pero que son constitutivos del académico

“público y oficial”, es decir, como ser social, miembro de un grupo y de una institución.

Otra arista de esta complejidad es que la versión meritocráticaix del mérito académico, ha ido

“borrando” del CV gran cantidad de experiencia relevante en la formación de los académicos como

tales, y que, por otra parte, nunca ha tenido un lugar claro en la medida en que forman parte de eso que

llamamos “trabajo invisible”x. En este desplazamiento dichas experiencias han perdido valor y no son

“dignas” de presentarse públicamente. De ahí que la idea de diseñar el FUC surgió para crear un

espacio que otorgue legitimidad a lo desplazado y visibilidad a lo invisible.

El Formato Único del Currículum Vitae: un instrumento para el estudio de perfiles y

trayectorias de los académicos.

Para la elaboración de este formato, nos orientamos con la premisa de que la lógica y estructura del

formato de registro de la experiencia de un académico con nombre propio, sea sensible a registrar la

estructura de la red de relaciones temporales y espaciales, por las que transcurren las diversas

trayectorias que componen la vida académica: el tiempo en que ocurre cada recorrido, el espacio de

relaciones por las que transcurre, lo que hizo en cada tramo de cada trayectoria y, en su caso, los

productos logrados. Este registro permite reconstruir el proceso de constitución del académico como tal,

pero asociado no sólo a su nombre, como experiencia individual, sino a los diversos campos de

actividades específicas donde sus trayectorias cobran un sentido y un valor particular. El FUC está

conformado por 5 dimensiones de análisisxi estructuradas con una lógica que permite, a través del

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conjunto de variables e indicadores de cada una de estas y en contraste una con otra, dar cuenta sobre

los diversos aspectos de sus trayectorias:

1. El perfil sociodemográfico generará información sobre aspectos básicos y/o generales del

académico (rasgos de la identidad personal), con los cuales se podrá elaborar un anuario o un

censo de la planta docente de la UACM.

2. La trayectoria escolar y formativa proporcionará datos sobre las instituciones y disciplinas

por las que han transitado los académicos. Podremos conocer los procesos sociales de

preparación y conformación del individuo como profesional y su posterior desarrollo en el

ámbito laboral (en el ámbito docente); así como de los grupos de referencia (disciplinarios e

institucionales) y experiencias formativas del académico en ámbitos no escolarizados, que nos

dará cuenta de saberes y habilidades, que por no ser parte de los requerimientos de los registros

oficiales se omiten. En el formato buscamos que emerjan, pues son recursos que los académicos

ponen en operación en su práctica cotidiana.

3. La trayectoria laboral dará cuenta de la experiencia y el ejercicio profesional –dentro y fuera

del ámbito educativo- previo al ingreso a la UACM y también en esta institución. Este registro

ayudará a conocer la experiencia integral del académico, y eventualmente, aportará referentes

para explicar cómo influye dicha experiencia en el desarrollo de las funciones académicas en la

UACM. En el ámbito académico podremos identificar algunos aspectos de la construcción de la

identidad académica (habitus académico); afiliación institucional; grado de concentración de la

vida académica y la densidad en el desarrollo de actividades académicas. Lo anterior nos

permitirá indagar sobre los distintos roles institucionales de los profesores (docente, asesor,

tutor, consejero, etc.) y establecer etapas en el ejercicio profesional y académicoxii.

4. La trayectoria en investigación registra los diferentes momentos y espacios donde el

académico ha efectuado proyectos de investigación. Se indaga sobre una actividad creativa y

sistemática que contribuye a acrecentar el conocimiento científico. Es así que separamos

analíticamente la información en dos momentos: la investigación durante su etapa de formación

y, por otro lado, la investigación en su etapa laboral, lo cual permitirá observar los cambios a lo

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largo de su trayectoria como docente-investigador; así como la participación y creación de redes

sociales vinculadas a las disciplinas.

5. La experiencia en difusión cultural y/o extensión académica nos conduce al encuentro entre

la universidad y la sociedad, mediante dos partes que intervienen en procesos que a ambas

benefician: la docencia (distinta que la enseñanza escolarizada o formal) y la investigación,

mediante la difusión, la divulgación, la promoción y los servicios del conocimiento científico,

tecnológico, artístico y humanístico.

Concretamente: el currículum vitae que proponemos es un formato único, que podrá ser llenado vía

Internet, pretende registrar el perfil profesional del académico, hacer visible la dimensión temporal

de las trayectorias y establecer espacios de registro para la diversidad de experiencias y de productos

del trabajo profesional de la planta académica. A continuación presentamos dos esquemas que

sintetizan, respectivamente, la lógica de construcción del instrumento (Esquema 1) y la articulación

de sus elementos constitutivos (Esquema 2).

Perfiles

y

trayectorias académicas

en la UACM

¿Qué queremos?

Encontrar patrones de constitución de grupos(académicos) durante su trayectoriaprevia y su trayectoriaen la UCM.

Encontrar patrones de constitución de grupos(académicos) durante su trayectoriaprevia y su trayectoriaen la UCM.

¿Qué nos permiten conocer?

La heterogeneidad

de la planta docente

(desigualdades, diferencias y discrepancias), no sóloen cuanto a sus rasgossociodemográficos y aspectosde formación, sino también en lasformas de hacer y saber hacerde su profesión (práctica académica).

La heterogeneidad

de la planta docente

(desigualdades, diferencias y discrepancias), no sóloen cuanto a sus rasgossociodemográficos y aspectosde formación, sino también en lasformas de hacer y saber hacerde su profesión (práctica académica).

¿Para qué?

Para reconstruir las trayectorias académicas y convertirlas en referentes analíticos, quenos permitan reconstruir y entender, los perfilesde los profesores y su relación con el tipo de trabajo académico que realiza en la UCM; y llegara conocer las debilidades y las fortalezas de sustrayectorias académicas. Esto con la intención de fundamentar una estrategia de profesionalización que promueva el tránsito desdelas condiciones actuales hacia los perfilesacadémicos requeridos, para ir haciendo realidadel proyecto educativo que la UACM representa, como una opción – entre otras- dentro del campo de las universidades públicas mexicanas.

Para reconstruir las trayectorias académicas y convertirlas en referentes analíticos, quenos permitan reconstruir y entender, los perfilesde los profesores y su relación con el tipo de trabajo académico que realiza en la UCM; y llegara conocer las debilidades y las fortalezas de sustrayectorias académicas. Esto con la intención de fundamentar una estrategia de profesionalización que promueva el tránsito desdelas condiciones actuales hacia los perfilesacadémicos requeridos, para ir haciendo realidadel proyecto educativo que la UACM representa, como una opción – entre otras- dentro del campo de las universidades públicas mexicanas.

¿Cómo podemos lograrlo?

Utilizando el FormatoÚnico de Currículumque se integra en “el

Portafolio”, entre otrosinstrumentos más.

Utilizando el FormatoÚnico de Currículumque se integra en “el

Portafolio”, entre otrosinstrumentos más.

Dimensiones analíticas:

1. Perfil Sociodemográfico.2. Trayectoria escolar y formativa.3. Trayectoria laboral:• Trayectoria en ámbitosdistintos a la docencia (previa y en la UACM).• Trayectoria en el ámbito docente(previa y en la UACM).4. Trayectoria en investigación:

formativa y profesional5. Experiencia en difusión cultural y extensión académica.

Dimensiones analíticas:

1. Perfil Sociodemográfico.2. Trayectoria escolar y formativa.3. Trayectoria laboral:• Trayectoria en ámbitosdistintos a la docencia (previa y en la UACM).• Trayectoria en el ámbito docente(previa y en la UACM).4. Trayectoria en investigación:

formativa y profesional5. Experiencia en difusión cultural y extensión académica.

¿Por qué?

Existe una gran diversidad en las trayectorias académicasde los profesores e investigadores de la Universidad. Podemos decir que cada individuotiene desplazamientos diferentes, que van definiendo distintas “carreras académicas”, en tantolas actividades que se contemplan en el trabajo académicoson desarrolladas en distintos momentos de su vida y en distintos espacios institucionales. Esta idea nos remite a diferenciar el tipo de actividades a las que dedicaron mayor tiempo antes de su ingreso y cuáles son los cambios operados en un contextoinstitucional como el de la UCM, donde la prácticaacadémica incorpora nuevos sentidos (al enfatizar, porejemplo, las tareas de asesoría y tutoría, la vidacolediada, etc.). Por otro lado, nos da la pauta parareflexionar sobre el tránsito del trabajo académico

tradicional hacia el que se propone en la UCM (¿porqué cambia?, ¿cómo y para qué?, etc.).

Existe una gran diversidad en las trayectorias académicasde los profesores e investigadores de la Universidad. Podemos decir que cada individuotiene desplazamientos diferentes, que van definiendo distintas “carreras académicas”, en tantolas actividades que se contemplan en el trabajo académicoson desarrolladas en distintos momentos de su vida y en distintos espacios institucionales. Esta idea nos remite a diferenciar el tipo de actividades a las que dedicaron mayor tiempo antes de su ingreso y cuáles son los cambios operados en un contextoinstitucional como el de la UCM, donde la prácticaacadémica incorpora nuevos sentidos (al enfatizar, porejemplo, las tareas de asesoría y tutoría, la vidacolediada, etc.). Por otro lado, nos da la pauta parareflexionar sobre el tránsito del trabajo académico

tradicional hacia el que se propone en la UCM (¿porqué cambia?, ¿cómo y para qué?, etc.).

Esquema No. 1

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Bibliografía

Bourdieu, Pierre (1997) “La ilusión biográfica” en Razones prácticas, sobre la teoría de la acción. Editorial Anagrama, Barcelona. De Certeau, Michael (1996) La invención de lo cotidiano, Universidad Iberoamericana, ITESO, México. Ducoing Watty, Patricia. et. al. (2003) Sujetos, actores y procesos de formación. Tomo I: formación para la investigación, los académicos en México, actores y organizaciones. Congreso Nacional de Investigación Educativa, COMIE/UADY, México. García Salord, Susana (1999) “Los académicos de la UNAM: un viejo problema y dos retos para un nuevo milenio” en Sociológica, No. 41, septiembre-diciembre, UAM, México, Pp. 61-80. García Salord, Susana (2001) “Las trayectorias académicas: de la diversidad a la heterogeneidad”, en Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. VI, núm. II, enero-abril, COMIE, México. García Salord, Susana (2001) “La simulación: el fantasma que recorre a la vida académica cotidiana” en ConCiencia Social, Nueva época, año 1, núm. 1, diciembre, Argentina: Escuela de Trabajo Social-Facultad de Derecho y Ciencias Sociales-Universidad Nacional de Córdoba. Pp. 97-103. Grediaga Kuri, Rocío (2001) “Condiciones y perspectivas de desarrollo de la profesión académica en México” en Revista de la Educación Superior, vol. XXX, núm. 2, ANUIES. México. Pp. 23-50. Romo Beltrán, Rosa Martha (1998) “Retos, alcances y límites de la educación y la formación de docentes” en Revista de Educación, Nueva Época, No. 5, Abril-Junio. México. UACM (2003) Portafolios, Universidad de la Ciudad de México, mimeo, 2003.

FormatoÚnico del

CurrículumVitae

FormatoÚnico del

CurrículumVitae

Perfilsociodemográfico

Perfilsociodemográfico

Perfilacadémico

Perfilacadémico

Trayectoriaescolar

y formativa

Trayectoriaescolar

y formativa

Trayectorialaboral

Trayectorialaboral

TrayectoriaacadémicaTrayectoriaacadémica

Trayectoria noacadémica

Trayectoria noacadémica

Trayectoria en

investigación

Trayectoria en

investigación

Experiencia en proyectos

de investigación

Experiencia en proyectos

de investigaciónExperiencia en

difusión yExtensióncultural

Experiencia endifusión yExtensióncultural

PublicacionesPublicaciones

PersonalPersonal FamiliarFamiliar

Aporta datos generales de los docentes que nosda una primera aproximación descriptiva decuántos son, quiénes son, de dónde vienen ycómo vienen. Datos que pueden marcar losprimeros rasgos de la heterogeneidad del CuerpoAcadémico.

Aporta datos generales de los docentes que nosda una primera aproximación descriptiva decuántos son, quiénes son, de dónde vienen ycómo vienen. Datos que pueden marcar losprimeros rasgos de la heterogeneidad del CuerpoAcadémico.

Proporciona datos que hacen observable la influencia del tipo de Instituciones y Área de conocimiento (de bachillerato hasta posgrado)a las que se han adscrito los docentes. Esto,por un lado, para conocer su nivel de preparación(la posesión de ciertos saberes y/o conocimientos,así como el desarrollo de ciertas habilidades) y, por otro lado, para observar lo relativo a lacontinuidad o discontinuidad de sus estudios conrelación a la profesión académica.

Proporciona datos que hacen observable la influencia del tipo de Instituciones y Área de conocimiento (de bachillerato hasta posgrado)a las que se han adscrito los docentes. Esto,por un lado, para conocer su nivel de preparación(la posesión de ciertos saberes y/o conocimientos,así como el desarrollo de ciertas habilidades) y, por otro lado, para observar lo relativo a lacontinuidad o discontinuidad de sus estudios conrelación a la profesión académica.

Nos permite conocer el tipo de funciones y actividades que losdocentes han desarrollado a lolargo de su desempeñoprofesional en general y de sucarrera académica. Asimismo, permite observar los cambios enel trabajo académico, en dondeintervienen los factores: tiempo yespacio.

Nos permite conocer el tipo de funciones y actividades que losdocentes han desarrollado a lolargo de su desempeñoprofesional en general y de sucarrera académica. Asimismo, permite observar los cambios enel trabajo académico, en dondeintervienen los factores: tiempo yespacio.

Nos permite relacionar los diferentesmomentos y espacios donde elacadémico ha realizadoInvestigación durante las diferentesetapas de su vida formativa y laboral,lo cual hace observables loscambios a lo largo de su trayectoriacomo docente-investigador; pero, no sólo en cuanto al tipode investigación sino con relación a su proceso de formación.

Nos permite relacionar los diferentesmomentos y espacios donde elacadémico ha realizadoInvestigación durante las diferentesetapas de su vida formativa y laboral,lo cual hace observables loscambios a lo largo de su trayectoriacomo docente-investigador; pero, no sólo en cuanto al tipode investigación sino con relación a su proceso de formación.

Participación en eventos

académicos

Participación en eventos

académicosEsquema No. 2

10

Notas i La Universidad de la Ciudad de México nace el 26 de abril de 2001, mediante el Decreto de Creación respectivo, como

organismo público descentralizado de la administración pública del Distrito Federal. El 16 de diciembre de 2004 la Asamblea Legislativa del Distrito Federal vota la iniciativa de Ley de Autonomía de la Universidad de la Ciudad de

México. ii La propuesta educativa de la UACM se caracteriza por su estructura curricular flexible como modalidad de organización

del proceso de formación; el paradigma del aprendizaje como concepción en la que se fundamentan las experiencias formativas; el trabajo en el aula, la tutoría y la asesoría se conciben como ámbitos de docencia que se integran para promover y acompañar el aprendizaje de los estudiantes; la evaluación diagnóstica y formativa como modalidades de valoración del aprendizaje; la elaboración y revisión periódica de los programas de estudio; la difusión de la cultura y la cooperación académica como funciones institucionales integradas a la docencia; el sistema de certificación de conocimientos y no de acumulación de créditos como modalidad de habilitación profesional y la vinculación orgánica entre docencia e investigación

iii Por razones de espacio no podemos desarrollar aquí las características de esta propuesta de profesionalización. Ver Portafolios, Universidad de la Ciudad de México, mimeo, 2003.

iv Ver Bourdieu (1999), La ilusión biográfica en Razones Prácticas, Anagrama, Barcelona. Hemos tomado como herramientas analíticas para nuestros fines, la línea de interpretación que presenta este sociólogo francés en su crítica a la historia de vida, como forma de construcción del relato biográfico.

v Como advierte Bourdieu en su crítica a “las historias de vida”: “las leyes de la biografía oficial tenderán a imponerse mucho más allá de las situaciones oficiales, a través de los presupuestos inconscientes de la interrogación y orientarán todo su esfuerzo de presentación, o mejor de producción de sí mismo”.

vi Bourdieu, op.cit. vii Podemos sugerir entonces que, en los tiempos que corren, al CV le está pasando lo mismo que según De Certeau le pasó a

los mapas, entre los siglos XV y XVII: en la lógica de su construcción se perdió el postulado de itinerario y con ello los mapas se volvieron “un conjunto formal de lugares abstractos”: dejaron de ser una “historia de los andares”, un “diario de caminatas” para convertirse en una “cita de los lugares”, que permite “ver y organizar cuadros (un orden de lugares)” pero aporta poco para “ir y organizar movimientos” (De Certeau, Michael, 1996).

viii El material historiográfico publicado por los colegas del CESU sobre la universidad colonial constituye un valioso aporte en esta línea de indagación.

ix Nos referimos al perfil del “académico excelente” que se impuso como hegemónico a mediados de los años ochenta. x La tensión que existe entre el trabajo invisible que supone el trabajo académico cotidiano que desarrolla cada profesor

(estudio individual para preparar los cursos, y participar en el seminario de la academia, la búsqueda de bibliografía, la elaboración de material didáctico e instrumentos de evaluación, la tarea de escribir, etc. a lo que debe sumarse el trabajo invisible que realizan o no los estudiantes) y la omisión de dicho trabajo en las funciones académicas i institucionales. Los Portafolios, op. cit. pp.12.

xi Dimensiones de análisis u observación: 1) el perfil sociodemográfico; 2) trayectoria escolar y formativa; 3) trayectoria laboral previa y en la UACM; 4) trayectoria en investigación y 5) experiencia en difusión cultural y/o extensión universitaria.

xii El FUC busca “fotografiar” la experiencia previa en docencia, en tutoría a estudiantes, en el diseño de instrumentos para la enseñanza y el aprendizaje, así como las diversas modalidades de participación en trabajos de titulación de estudiantes.