““Currículum y Planificación”Currículum y Planificación”

““ProfesorProfesor: Nelson Severino Arias”: Nelson Severino Arias”““ProfesorProfesor: Nelson Severino Arias”: Nelson Severino Arias”

Objetivos Objetivos

1.1. Conocer las concepciones y fundamentos del Conocer las concepciones y fundamentos del currículum, identificando los distintos currículum, identificando los distintos elementos que lo componen y su funcionalidad elementos que lo componen y su funcionalidad en la acción pedagógica.en la acción pedagógica.

2.2. Comprender las bases teóricas y la Comprender las bases teóricas y la funcionalidad de los elementos curriculares en funcionalidad de los elementos curriculares en los diferentes enfoques del currículum.los diferentes enfoques del currículum.

3.3. Conocer los fundamentos y principios que Conocer los fundamentos y principios que orientan la Reforma Educacional y su enfoque orientan la Reforma Educacional y su enfoque en el sector de aprendizaje de Religión.en el sector de aprendizaje de Religión.

Contenidos:Contenidos:

1.1. Currículum como segmentación de la Currículum como segmentación de la cultura.cultura.

2.2. Modelos Curriculares y sus fundamentosModelos Curriculares y sus fundamentos

3.3. Currículum como modelo de Aprendizaje Currículum como modelo de Aprendizaje Enseñanza.Enseñanza.

4.4. Proyecto Educativo Como selección de Proyecto Educativo Como selección de la propia cultura institucional.la propia cultura institucional.

Calendarización Calendarización

Presentación e introducción al Currículum.

Evaluación grupal – Modelos Curriculares

Currículum como modelo de E-A

Presentación trabajo escrito - Planificación

Exposiciones - Tipos de Planificación

Evaluación Individual – Planificación de la evaluación en el aula.

Proyecto Educativo como selección de la propia cultura Institucional.

El impacto del profesor en el aula – planificación para el aprendizaje de todos los alumnos.

Presentación informe personal – refuerzo contenidos tratados

Examen final a definir

EvaluacionesEvaluaciones

Trabajo grupal (auto-coTrabajo grupal (auto-co evaluación) 10%evaluación) 10%

Presentación trabajo individualPresentación trabajo individual 15% 15%

ExposicionesExposiciones 10% 10%

Prueba escritaPrueba escrita 20% 20%

Presentación informe finalPresentación informe final 15% 15%

Examen finalExamen final 30% 30%

Para reflexionar…Para reflexionar…

EL ECOEL ECO

Un hijo y su padre, estaban caminando en las montañas. Un hijo y su padre, estaban caminando en las montañas. De repente, el hijo se cae, se lastima y grita:De repente, el hijo se cae, se lastima y grita:

- Aaaaaaaaaaaaaahhhhhhhhhhhhhhhh!Aaaaaaaaaaaaaahhhhhhhhhhhhhhhh!Para su sorpresa oye una voz repitiendo en algún lugar de la Para su sorpresa oye una voz repitiendo en algún lugar de la

montaña:montaña:- Aaaaaaaaaaaaaahhhhhhhhhhhhhhhh!Aaaaaaaaaaaaaahhhhhhhhhhhhhhhh!Con curiosidad el niño grita:Con curiosidad el niño grita:- ¿Quién está ahí? - Recibe una respuesta:¿Quién está ahí? - Recibe una respuesta:- ¿Quién está ahí? Enojado con la respuesta, el niño grita:¿Quién está ahí? Enojado con la respuesta, el niño grita:- Cobarde!!! Y recibe de respuesta:Cobarde!!! Y recibe de respuesta:- Cobarde!!!Cobarde!!!- El niño mira a su padre y le pregunta:El niño mira a su padre y le pregunta:- ¿Qué sucede? El padre, sonríe y le dice:¿Qué sucede? El padre, sonríe y le dice:

- Hijo mío, presta atención…. - Y entonces Hijo mío, presta atención…. - Y entonces el padre grita a la montaña:el padre grita a la montaña:

- Te admiro!!!. - Y la voz responde:Te admiro!!!. - Y la voz responde:- Te admiro!!!. - De nuevo, el hombre grita:Te admiro!!!. - De nuevo, el hombre grita:- Eres un campeón!!!. - Y la voz le Eres un campeón!!!. - Y la voz le

responde:responde:- Eres un campeón!!!. - El niño estaba Eres un campeón!!!. - El niño estaba

asombrado, pero no entendía. Luego, el asombrado, pero no entendía. Luego, el padre le explica:padre le explica:

- La gente lo llama eco, pero en realidad La gente lo llama eco, pero en realidad es la vida. Te devuelve todo lo que dices es la vida. Te devuelve todo lo que dices o haces. Nuestra vida es simplemente un o haces. Nuestra vida es simplemente un reflejo de nuestra acciones.. La vida te reflejo de nuestra acciones.. La vida te dará de regreso. exactamente aquello dará de regreso. exactamente aquello que tu le haz dado. Tu vida no es una que tu le haz dado. Tu vida no es una coincidencia, es un reflejo de ti. Alguien coincidencia, es un reflejo de ti. Alguien dijo:  Si no te gusta lo que recibes de dijo:  Si no te gusta lo que recibes de vuelta, revisa muy bien lo que estás vuelta, revisa muy bien lo que estás dando...  dando... 

LA REFORMA EDUCACIONAL EN LA REFORMA EDUCACIONAL EN CHILECHILE

Y EL CAMBIO DEL ROL DE Y EL CAMBIO DEL ROL DE PROFESORES EN ESTE NUEVO PROFESORES EN ESTE NUEVO

ESCENARIOESCENARIO

““Más bien vale una cabeza bien hecha Más bien vale una cabeza bien hecha que una cabeza llena”que una cabeza llena”

Montaigne 1395Montaigne 1395

200.000 años atrás surgió la Pedagogía con el 200.000 años atrás surgió la Pedagogía con el “homo sapiens”“homo sapiens”

50.000 años atrás explosión de la cultura y 50.000 años atrás explosión de la cultura y enorme capacidad de evolución cultural.enorme capacidad de evolución cultural.

Bruner 1960 “La educación no puede sólo Bruner 1960 “La educación no puede sólo pensarse como transmisión de la cultura sino pensarse como transmisión de la cultura sino también como desarrollo de la inteligencia para también como desarrollo de la inteligencia para construir y negociar significados”construir y negociar significados”

Filósofo Weber: “La especie humana es la única Filósofo Weber: “La especie humana es la única que se construye a sí misma y puede incluso que se construye a sí misma y puede incluso controlar su proceso evolutivo”controlar su proceso evolutivo”

Buen Aprendizaje (Vigostky)Buen Aprendizaje (Vigostky)

Buen aprendizaje es cuando al Buen aprendizaje es cuando al aprender “algo”, aprender “algo”,

se desarrolla la inteligenciase desarrolla la inteligencia

El desarrollo del ser humano implica dos procesos El desarrollo del ser humano implica dos procesos simultáneos: individuación y socialización.simultáneos: individuación y socialización.

Importancia decisiva a la autonomía (construcción Importancia decisiva a la autonomía (construcción del sujeto)del sujeto)

El conocimiento subordina al pensamiento.El conocimiento subordina al pensamiento.Pensamiento es más importante (Montaigne)Pensamiento es más importante (Montaigne)

“ “Todo adquirir es secundario e instrumental Todo adquirir es secundario e instrumental respecto del inquirir” (V. Molina)respecto del inquirir” (V. Molina)

La mente humana es construcción y negociación La mente humana es construcción y negociación de significados ( Feurestein, Vigotsky, Piaget)de significados ( Feurestein, Vigotsky, Piaget)

a)a) La cobertura y el accesoLa cobertura y el acceso: :

La expansión de las oportunidades educativas en las La expansión de las oportunidades educativas en las últimas décadas, había significado un notable últimas décadas, había significado un notable avance en la disminución del analfabetismo y un avance en la disminución del analfabetismo y un aumento del acceso a la educación promedio en aumento del acceso a la educación promedio en Chile.Chile.

Sin embargo, esta expansión no había sido equilibrada entre Sin embargo, esta expansión no había sido equilibrada entre la enseñanza científico humanista y la enseñanza la enseñanza científico humanista y la enseñanza técnico-profesional a nivel medio, también había grupos técnico-profesional a nivel medio, también había grupos de extrema pobreza que no entraban al sistema de extrema pobreza que no entraban al sistema escolar o que estaban bajo el promedio de años de escolar o que estaban bajo el promedio de años de educación.educación.

En la década de los 80 y comienzo de los 90, En la década de los 80 y comienzo de los 90, una serie de estudios daban cuenta que el una serie de estudios daban cuenta que el sistema educacional chileno estaba es crisis.sistema educacional chileno estaba es crisis.

Razones , entre otras:Razones , entre otras:

b) b) Deterioro de la calidad de los aprendizajesDeterioro de la calidad de los aprendizajes::

A pesar de los esfuerzos que habían realizado los profesores, A pesar de los esfuerzos que habían realizado los profesores, las pruebas realizadas por el Sistema de Medición de la las pruebas realizadas por el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE), daban cuenta que sólo Calidad de la Educación (SIMCE), daban cuenta que sólo un 50 y 60% de los estudiantes la rendían un 50 y 60% de los estudiantes la rendían satisfactoriamente.satisfactoriamente.

c) c) En materia curricularEn materia curricular: :

No había existido una real libertad curricular, para No había existido una real libertad curricular, para hacer pertinentes los contenidos en el ámbito local, hacer pertinentes los contenidos en el ámbito local, es decir, había una es decir, había una oferta educativa homogénea oferta educativa homogénea para poblaciones heterogéneaspara poblaciones heterogéneas..

dd) Las prácticas docentes) Las prácticas docentes: :

Favorecían aprendizajes dependientes y Favorecían aprendizajes dependientes y memorísticos y además los procesos educativos memorísticos y además los procesos educativos estaban más centrados en la enseñanza que en estaban más centrados en la enseñanza que en

el aprendizajeel aprendizaje..

e) Inequidad en el sistema educativoe) Inequidad en el sistema educativo::

Desigualdad de oportunidades, en los distintos Desigualdad de oportunidades, en los distintos estratos socioeconómicos.estratos socioeconómicos.

f) Decreciente asignación de f) Decreciente asignación de recursosrecursos económicoseconómicos asignados a la educación.asignados a la educación.

g) g) Una Una administración centralizadaadministración centralizada,,burocrática y frecuentemente con rasgos burocrática y frecuentemente con rasgos

autoritarios.autoritarios.

h) h) Una Una visión a corto plazovisión a corto plazo en la toma de en la toma dedecisionesdecisiones..

i) Un i) Un aislamiento aislamiento en relación con otros en relación con otros sectores del estado y de la sociedadsectores del estado y de la sociedad..

j) j) Mayor Mayor énfasis en los medios y diseñosénfasis en los medios y diseños

curricularescurriculares que en el rol profesional que en el rol profesional

de los docentes.de los docentes.

Conclusiones:Conclusiones:

1. 1. El modelo educativo había agotado El modelo educativo había agotado sus posibilidades de desarrollo.sus posibilidades de desarrollo.

Por lo tanto, se hacía necesario construir un nuevo Por lo tanto, se hacía necesario construir un nuevo modelo que sobre lo ya conquistado contribuyera a modelo que sobre lo ya conquistado contribuyera a una mejor calidad de la educación. una mejor calidad de la educación.

((ConstructivismoConstructivismo))

2. 2. La La globalizaciónglobalización, junto a las transformaciones , junto a las transformaciones políticas, económicas, políticas, económicas, científicas, tecnológicas científicas, tecnológicas y culturalesy culturales del mundo moderno hacían del mundo moderno hacían necesario un cambio.necesario un cambio.

3. Las políticas educacionales que impulsara el 3. Las políticas educacionales que impulsara el gobierno debían responder gobierno debían responder a a los los requerimientos de la requerimientos de la

““transformación productiva con equidadtransformación productiva con equidad”.”.

Hagamos un ALTO…Hagamos un ALTO…

¿Qué recordamos de nuestros propios ¿Qué recordamos de nuestros propios estudios?¿qué nos contaban nuestros estudios?¿qué nos contaban nuestros padres o abuelos?padres o abuelos?

Analice la Educación en Chile antes de los Analice la Educación en Chile antes de los 90 y escriba su conclusión.90 y escriba su conclusión.

La Reforma Educacional en Chile.La Reforma Educacional en Chile.

Principios FundamentalesPrincipios Fundamentales

EFICACIAEFICACIA: : Los objetivos y contenidos de los Los objetivos y contenidos de los nuevosnuevosprogramas deben ser: programas deben ser:

Socialmente relevantes,Socialmente relevantes,culturalmente pertinentes y culturalmente pertinentes y personalmente significativos.personalmente significativos.

Esto significa que se debe privilegiar la calidad de la Esto significa que se debe privilegiar la calidad de la enseñanza, para favorecer la formación integral de enseñanza, para favorecer la formación integral de una personalidad equilibrada, sana, protagónica, una personalidad equilibrada, sana, protagónica, segura de sí misma, feliz, y comprometida con su segura de sí misma, feliz, y comprometida con su propio progreso, pero también debe ser consistente propio progreso, pero también debe ser consistente con las expectativas sociales, los desafíos del con las expectativas sociales, los desafíos del crecimiento sustentable y la modernización del país. crecimiento sustentable y la modernización del país.

EFICIENCIAEFICIENCIA: : La acción pedagógica debe tomar en cuenta:La acción pedagógica debe tomar en cuenta: • La determinación de las acciones a La determinación de las acciones a

realizar realizar y y

• la articulación lógica de los la articulación lógica de los procedimientos, procedimientos, recursos y medios.recursos y medios.

Estos no sólo deben ser funcionales para los fines de Estos no sólo deben ser funcionales para los fines de la enseñanza, sino que deben obedecer a una la enseñanza, sino que deben obedecer a una racionalización instrumental de los medios y de la racionalización instrumental de los medios y de la forma científica de organizar los mismos. forma científica de organizar los mismos.

EFECTIVIDADEFECTIVIDAD: :

Es decir que las acciones del nuevo estilo, Es decir que las acciones del nuevo estilo, deben tener el impacto, repercusión y deben tener el impacto, repercusión y resonancia previstos. resonancia previstos.

(Consistencia).(Consistencia).

Conceptos PedagógicosConceptos Pedagógicos

DESCENTRALIZACION EDUCATIVADESCENTRALIZACION EDUCATIVA::Faculta a las escuelas para administrar, Faculta a las escuelas para administrar, gestionar y adoptar decisiones relacionadas gestionar y adoptar decisiones relacionadas con materias curriculares (planes, con materias curriculares (planes, programas, textos etc.)programas, textos etc.)

PROFESIONALIZACIÓN de la Función PROFESIONALIZACIÓN de la Función EducativaEducativa: :

La relación La relación Ciencia, Tecnología y Ciencia, Tecnología y SociedadSociedad en la interpretación y diseño de en la interpretación y diseño de las acciones educativas y el deber de las las acciones educativas y el deber de las autoridades y profesores de autoridades y profesores de responsabilizarse de los logros y resultados responsabilizarse de los logros y resultados de su desempeño.de su desempeño.

ESCUELAS EFECTIVASESCUELAS EFECTIVAS: :

La La calidadcalidad, en el entendido del buen rendimiento académico de , en el entendido del buen rendimiento académico de los alumnos, pero no basta eso sino que además debe ser los alumnos, pero no basta eso sino que además debe ser capaz de compensar las desigualdades (Equidad). capaz de compensar las desigualdades (Equidad).

Algunas características de este tipo de Escuelas son:Algunas características de este tipo de Escuelas son:

Metas claras, liderazgo, clima escolar positivo.Metas claras, liderazgo, clima escolar positivo.

Determinadas actitudes frente al aprendizaje: Altas Determinadas actitudes frente al aprendizaje: Altas expectativas, evaluación y retroalimentación del desempaño expectativas, evaluación y retroalimentación del desempaño docente.docente.

Compromiso de los padres: Integración de estos al proceso.Compromiso de los padres: Integración de estos al proceso.

Profesores que asumen su responsabilidad.Profesores que asumen su responsabilidad.

Enseñanza efectiva.Enseñanza efectiva.

APRENDIZAJE EFECTIVOAPRENDIZAJE EFECTIVO: :

Es decirEs decir

Aprendizaje significativo.Aprendizaje significativo.

Vínculo de lo nuevo con los conocimientos Vínculo de lo nuevo con los conocimientos previos.previos.

Estimular la capacidad de reflexión, investigación Estimular la capacidad de reflexión, investigación y de innovación del estudiante.y de innovación del estudiante.

Desarrollo de la autoestima, el aprendizaje grupal Desarrollo de la autoestima, el aprendizaje grupal y la aptitud funcional del aprendizaje.y la aptitud funcional del aprendizaje.

CURRICULO COLABORATIVO E CURRICULO COLABORATIVO E INTERACTIVOINTERACTIVO: :

El diseño curricular debe ser compatible El diseño curricular debe ser compatible con:con:

los intereses y necesidades de los intereses y necesidades de cadacada comunidad escolar, comunidad escolar,

con los entornos locales, con los entornos locales, regionales o nacionales.regionales o nacionales.

PROYECTO EDUCATIVOPROYECTO EDUCATIVO::

Los miembros de cada comunidad Los miembros de cada comunidad escolar definen en forma corporativa y escolar definen en forma corporativa y colaborativa, los valores e ideales que colaborativa, los valores e ideales que desean concretar en los procesos desean concretar en los procesos formativos de su identidad, formativos de su identidad, enmarcados en las orientacionesenmarcados en las orientacionesentregadas por el Estado.entregadas por el Estado.

EQUIDAD DE LA EDUCACIONEQUIDAD DE LA EDUCACION: :

Esto obedece al principio Esto obedece al principio

Igualdad de Oportunidades Igualdad de Oportunidades

NECESIDADES BASICAS DE APRENDIZAJENECESIDADES BASICAS DE APRENDIZAJE::

Se refiere a los elementos fundamentales, tales como la Se refiere a los elementos fundamentales, tales como la alfabetización, alfabetización,

expresión oral,expresión oral,la aritmética, la aritmética, al conocimiento en general, al conocimiento en general, los valores y los valores y actitudes actitudes

necesarias necesarias para el desarrollo pleno de las posibilidades para el desarrollo pleno de las posibilidades para vivir y trabajar dignamente, para vivir y trabajar dignamente,

para mejorar su calidad depara mejorar su calidad de vida, vida, tomar decisiones fundamentales ytomar decisiones fundamentales yseguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.

Religión Ed. BásicaDecreto Supremo de Educación Nº232

Religión Ed. MediaDecreto Supremo de Educación Nº220

Los estudios y experiencias promovidas por este sector procuran Los estudios y experiencias promovidas por este sector procuran estimular la valoración de la dimensión religiosa de la persona y su estimular la valoración de la dimensión religiosa de la persona y su apertura racional y afectiva hacia la trascendencia. Más apertura racional y afectiva hacia la trascendencia. Más específicamente, se trata de fortalecer el desarrollo integral de la específicamente, se trata de fortalecer el desarrollo integral de la persona dentro de una comprensión de la condición material, persona dentro de una comprensión de la condición material, espiritual y trascendente del hombre, de un recto cultivo y espiritual y trascendente del hombre, de un recto cultivo y conciencia de los valores morales y religiosos, y del desarrollo de conciencia de los valores morales y religiosos, y del desarrollo de una fe que concite en niños y jóvenes una sólida inclinación por una fe que concite en niños y jóvenes una sólida inclinación por buscar lo trascendente; por conocer y amar a Dios. El desarrollo buscar lo trascendente; por conocer y amar a Dios. El desarrollo espiritual del alumno en los valores de la religiosidad debe espiritual del alumno en los valores de la religiosidad debe fortalecer capacidades para un comportamiento personal fortalecer capacidades para un comportamiento personal responsable, regido por principios éticos y que busca responsable, regido por principios éticos y que busca permanentemente la realización del amor, la justicia y el bien en la permanentemente la realización del amor, la justicia y el bien en la convivencia diaria, y la preparación de la persona para su vida convivencia diaria, y la preparación de la persona para su vida espiritual trascendente. En este sentido, el cultivo de los espiritual trascendente. En este sentido, el cultivo de los sentimientos religiosos del niño no puede estar ausente del fomento sentimientos religiosos del niño no puede estar ausente del fomento del servicio a los demás, el desprendimiento personal, la libertad y del servicio a los demás, el desprendimiento personal, la libertad y la tolerancia frente a las ideas y creencias que son distintas de las la tolerancia frente a las ideas y creencias que son distintas de las propias. La asignatura de Religión forma parte de la MCB desde el propias. La asignatura de Religión forma parte de la MCB desde el momento en que se ha resuelto mantener su condición actual de momento en que se ha resuelto mantener su condición actual de asignatura que obligatoriamente el establecimiento deberá ofrecer, asignatura que obligatoriamente el establecimiento deberá ofrecer, pero que será optativa para el alumno y la familia.pero que será optativa para el alumno y la familia.

Los OF-CMO de los diversos programas de Religión serán Los OF-CMO de los diversos programas de Religión serán formulados por las autoridades del culto correspondiente, y formulados por las autoridades del culto correspondiente, y presentados al Ministerio de Educación para efectos de aprobación, presentados al Ministerio de Educación para efectos de aprobación, ajustándose al formato de programa que éste establezca para todos ajustándose al formato de programa que éste establezca para todos los subsectores. los subsectores. En caso de que la asignatura de Religión no se dictase, las horas En caso de que la asignatura de Religión no se dictase, las horas que a ella corresponden serán distribuidas por el establecimiento que a ella corresponden serán distribuidas por el establecimiento dentro de los subsectores de aprendizaje de la MCB. Igualmente, dentro de los subsectores de aprendizaje de la MCB. Igualmente, en caso de que, por decisión familiar, uno o más alumnos de un en caso de que, por decisión familiar, uno o más alumnos de un determinado curso opten por no cursarla, la escuela deberá arbitrar determinado curso opten por no cursarla, la escuela deberá arbitrar medidas para que este o estos alumnos o alumnas destinen el medidas para que este o estos alumnos o alumnas destinen el tiempo correspondiente en actividades sistemáticas y regulares de tiempo correspondiente en actividades sistemáticas y regulares de estudio personal o grupal, dirigido o supervisado.estudio personal o grupal, dirigido o supervisado.Los nuevos programas de Religión deberán ajustarse a la forma y Los nuevos programas de Religión deberán ajustarse a la forma y criterios que el Ministerio de Educación establezca para oficializar criterios que el Ministerio de Educación establezca para oficializar planes y programas que elaboren las escuelas. En todo caso, planes y programas que elaboren las escuelas. En todo caso, deberán ser presentados al nivel central del Ministerio de deberán ser presentados al nivel central del Ministerio de Educación y decretados por éste para efectos de su aplicación Educación y decretados por éste para efectos de su aplicación nacional.nacional.Las clases de religión se regirán, en todos los aspectos no Las clases de religión se regirán, en todos los aspectos no considerados, por las normas establecidas en el Decreto Supremo considerados, por las normas establecidas en el Decreto Supremo de Educación Nº 924 de 1983.de Educación Nº 924 de 1983.

Detengámonos un momento…Detengámonos un momento…

Analicemos las principales características Analicemos las principales características de la educación actual en Chile.de la educación actual en Chile.

¿Cuál es el rol del profesor ante este ¿Cuál es el rol del profesor ante este escenario?escenario?

¿Cuáles son las principales dificultades ¿Cuáles son las principales dificultades que enfrenta hoy el profesor?que enfrenta hoy el profesor?

Estas medidas responden a las 7 políticas Estas medidas responden a las 7 políticas recomendadas por CEPAL-UNESCO que,recomendadas por CEPAL-UNESCO que,

describen el rol decisivo que puede y debe desempeñar describen el rol decisivo que puede y debe desempeñar la educación en el logro de los objetivos para la la educación en el logro de los objetivos para la transformación productiva con equidad y son: transformación productiva con equidad y son:

1. 1.

Generar una Generar una institucionalidad institucionalidad educativa abiertaeducativa abierta a los a los requerimientos de la sociedadrequerimientos de la sociedad

y el mundo de las prácticas de y el mundo de las prácticas de trabajotrabajo

(incluye la necesidad de dotar la (incluye la necesidad de dotar la autonomía a las escuelas y establecer autonomía a las escuelas y establecer mecanismos flexibles de regulación mecanismos flexibles de regulación

y coordinacióny coordinación).).

2. 2.

Asegurar un Asegurar un acceso universalacceso universal a los a los códigos culturalescódigos culturales de la de la modernidad, es decir, formar modernidad, es decir, formar competencias: competencias:

para participar en la vida pública,para participar en la vida pública,

para desenvolverse productivamente en para desenvolverse productivamente en la vida moderna yla vida moderna y

construir las bases de la concepción de la construir las bases de la concepción de la educación para toda la vida.educación para toda la vida.

3.3.Impulsar la Impulsar la innovacióninnovación, se deben , se deben

adoptar las medidas :adoptar las medidas :

para establecer relaciones entre la para establecer relaciones entre la ciencia, la ciencia, la tecnología, sociedad y tecnología, sociedad y medio ambiente (Enfoque CTSA)medio ambiente (Enfoque CTSA)

para incentivar el cambio y la innovación para incentivar el cambio y la innovación en las prácticas docentes y en el uso de en las prácticas docentes y en el uso de las las nuevas tecnologías de nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC)información y comunicación (TIC) que que amplían las ventajas competitivas en el amplían las ventajas competitivas en el mundo laboral.mundo laboral.

4.4.

Gestión institucional renovada y Gestión institucional renovada y responsableresponsable, creación y desarrollo , creación y desarrollo de de sistemas de información y sistemas de información y evaluación del rendimiento escolarevaluación del rendimiento escolar académico compatible con la académico compatible con la necesidad de focalizar la acción necesidad de focalizar la acción pública con criterios de pública con criterios de discriminación positiva.discriminación positiva.

5.5.

Profesionalización de la función Profesionalización de la función docente docente

Nuevas exigencias en los procesos de Nuevas exigencias en los procesos de formación y desarrollo de los docentes, formación y desarrollo de los docentes, educación para toda la vidaeducación para toda la vida

Aumento de remuneraciones e Aumento de remuneraciones e incentivos y incentivos y

Perfeccionamiento permanentemente Perfeccionamiento permanentemente para ejercer una gestión autónoma para ejercer una gestión autónoma responsable de los establecimientos responsable de los establecimientos educacionales.educacionales.

6.6.

Compromiso financiero de Compromiso financiero de la sociedad con la la sociedad con la educación.educación.

Financiamiento amplio, estable y Financiamiento amplio, estable y diversificado, con aportes de diversificado, con aportes de fuentes públicas y privadas, fuentes públicas y privadas, incorporando mecanismos incorporando mecanismos competitivos y compensativos de competitivos y compensativos de las desigualdades.las desigualdades.

7. 7. Desarrollo de la cooperación regional e Desarrollo de la cooperación regional e

internacional,internacional, en los dominios de: en los dominios de:

la acreditación, la acreditación,

formación de académicos e investigadores, formación de académicos e investigadores,

capacitación técnica, capacitación técnica,

Incentivar la investigación, Incentivar la investigación,

movilidad estudiantil y académica,movilidad estudiantil y académica,

cooperación estratégica, cooperación estratégica,

innovaciones y programas de mejoramiento de innovaciones y programas de mejoramiento de la calidad de la enseñanza.la calidad de la enseñanza.

Frente a este nuevo escenario …Frente a este nuevo escenario …

……. nos preguntamos …. . nos preguntamos ….

¿Qué características fundamentales debería ¿Qué características fundamentales debería tener un profesor o profesora para tener un profesor o profesora para

satisfacer estos requerimientos satisfacer estos requerimientos educacionales?educacionales?

Perfil Profesional RestringidoPerfil Profesional Restringido

Posee un elevado nivel de competencia en el aula.Posee un elevado nivel de competencia en el aula.

Está centrado en el estudiante (o bien a veces, en los Está centrado en el estudiante (o bien a veces, en los contenidos).contenidos).

Posee un elevado grado de capacidad para comprender y Posee un elevado grado de capacidad para comprender y tratar a sus estudiantes.tratar a sus estudiantes.

Obtiene gran satisfacción de sus relaciones personales Obtiene gran satisfacción de sus relaciones personales con las (os) estudiantes.con las (os) estudiantes.

Evalúa el rendimiento según sus propias percepciones de Evalúa el rendimiento según sus propias percepciones de los cambios producidos en el comportamiento y las los cambios producidos en el comportamiento y las realizaciones de los (as) estudiantes.realizaciones de los (as) estudiantes.

Asiste a cursos de índole práctica.Asiste a cursos de índole práctica.

Perfil Profesional amplio (Hoyle)Perfil Profesional amplio (Hoyle)

Posee las cualidades atribuidas al Posee las cualidades atribuidas al profesional profesional restringidorestringido, , y: y:

Considera su labor en un contexto más amplio: escuela, Considera su labor en un contexto más amplio: escuela, comunidad y la sociedad.comunidad y la sociedad.

Participa en una serie amplia de actividades Participa en una serie amplia de actividades profesionales: cursos, conferencias etcprofesionales: cursos, conferencias etc

Une la teoría y la práctica bajo la concepción Une la teoría y la práctica bajo la concepción epistemológica del constructivismo.epistemológica del constructivismo.

Establece un compromiso con alguna forma de teoría Establece un compromiso con alguna forma de teoría acerca del currículo y algún modo de evaluación.acerca del currículo y algún modo de evaluación.

Perfil Verdadero ProfesionalPerfil Verdadero Profesional StenhouseStenhouse

Profesional restringido Profesional restringido + +

Profesional amplioProfesional amplio ++

Permite que otros profesores observen su prácticaPermite que otros profesores observen su práctica+ +

Auto-evalúa sistemáticamente su enseñanza. Auto-evalúa sistemáticamente su enseñanza. ++

Estudia su forma de enseñar, cuestiona y Estudia su forma de enseñar, cuestiona y comprueba la teoría en la práctica docentecomprueba la teoría en la práctica docente..

CONOCIMIENTOS DE LAS CONOCIMIENTOS DE LAS DISTINTAS DIMENSIONES DE LOS DISTINTAS DIMENSIONES DE LOS ESTUDIANTESESTUDIANTES: :

Contemplar la Contemplar la mutidimensionalidad del mutidimensionalidad del estudianteestudiante en sus dimensiones biológicas, en sus dimensiones biológicas, sociales, sicológicas, emocionales, sociales, sicológicas, emocionales, actitudinales y valórica. actitudinales y valórica.

Los procesos de aprendizajes y sus Los procesos de aprendizajes y sus relaciones con el desarrollo, la diversidad de relaciones con el desarrollo, la diversidad de estos procesos y de inteligencia y las estos procesos y de inteligencia y las diferentes necesidades de hombres y diferentes necesidades de hombres y mujeres. mujeres.

En el aspecto psicológico, el conocimiento de las En el aspecto psicológico, el conocimiento de las necesidades fundamentalesnecesidades fundamentales de mujeres y de mujeres y hombres para potenciar su: hombres para potenciar su:

Necesidad de PertenenciaNecesidad de Pertenencia: : el estudiante aprende el estudiante aprende mejor si se identifica con determinados ambientes o mejor si se identifica con determinados ambientes o sistemas y si èste lo considera importante en su desarrollo.sistemas y si èste lo considera importante en su desarrollo.

Necesidad de valorizaciónNecesidad de valorización: : el estudiante aprende el estudiante aprende mejor si se consideran importantes sus aportes, sus dudas mejor si se consideran importantes sus aportes, sus dudas y sus razonamientos, si existe preocupación por él como y sus razonamientos, si existe preocupación por él como persona, por sus avances, sus logros, sus dificultades, su persona, por sus avances, sus logros, sus dificultades, su rendimiento.rendimiento.

Necesidad de autonomíaNecesidad de autonomía: : el estudiante aprende más el estudiante aprende más cuando tiene el control de su aprendizaje y se siente cuando tiene el control de su aprendizaje y se siente responsable de su desarrollo.responsable de su desarrollo.

BASES SOCIALES DE LA BASES SOCIALES DE LA EDUCACIONEDUCACION: :

Comprensión de los factores sociales y Comprensión de los factores sociales y culturales que afectan los procesos culturales que afectan los procesos educativoseducativos (contextos, códigos y (contextos, códigos y valores culturales). valores culturales).

Este punto contempla todo lo que tiene que Este punto contempla todo lo que tiene que ver con el conocimiento de la profesión ver con el conocimiento de la profesión docente y de la disposición y actitudes docente y de la disposición y actitudes requeridas de un buen profesional requeridas de un buen profesional (Colegialismo, ética profesional, (Colegialismo, ética profesional, responsabilidad por las personas que le responsabilidad por las personas que le corresponde atender)corresponde atender)

Todo lo anterior debería manifestarse en éxito de los cuatro puntos o Todo lo anterior debería manifestarse en éxito de los cuatro puntos o dominios del proceso enseñanza-aprendizajedominios del proceso enseñanza-aprendizaje, es decir:, es decir:

Dominio A: Dominio A:

PreparaciónPreparación de la enseñanza, implementación del curriculum para de la enseñanza, implementación del curriculum para que todos los estudiantes logren aprendizajes de calidad (Respetar que todos los estudiantes logren aprendizajes de calidad (Respetar la diversidad y la multidimensionalidad de los estudiantes).la diversidad y la multidimensionalidad de los estudiantes).

Dominio B:Dominio B:

Creación de ambientes múltiplesCreación de ambientes múltiples de aprendizaje para el de aprendizaje para el desarrollo de los estudiantes.desarrollo de los estudiantes.

Dominio C:Dominio C:

Enseñanza para el aprendizaje y desarrollo de Enseñanza para el aprendizaje y desarrollo de todos los todos los estudiantesestudiantes..

Dominio D:Dominio D:

ProfesionalizaciónProfesionalización de la función docente , en el sentido de de la función docente , en el sentido de contribuir para que todos los estudiantes aprendan, conciencia contribuir para que todos los estudiantes aprendan, conciencia sobre las propias necesidades de desarrollo profesional y el sobre las propias necesidades de desarrollo profesional y el compromiso y compromiso y participaciónparticipación en el proyecto educativo del en el proyecto educativo del establecimiento y en las políticas nacionales de educación.establecimiento y en las políticas nacionales de educación.

Entonces…Entonces…

Defina al profesor que requiere la actual Defina al profesor que requiere la actual Educación chilena.Educación chilena.

““Más vale una cabeza bien hecha Más vale una cabeza bien hecha

que una cabeza llena”que una cabeza llena”

MontaigneMontaigne

Referencias Referencias

UNESCO

OEI

MINEDUC

Hoyle

Stenhouse

V. Molina

Piaget

Vigotsky

Ganador y perdedorGanador y perdedor

Cuando un ganador comete un error, dice: "Yo me equivoqué"Cuando un ganador comete un error, dice: "Yo me equivoqué"Cuando un perdedor comete un error, dice: "No fue mi culpa".Cuando un perdedor comete un error, dice: "No fue mi culpa".

Un ganador trabaja más fuerte que el perdedor y tiene más Un ganador trabaja más fuerte que el perdedor y tiene más tiempo; tiempo; Un perdedor siempre está "muy ocupado" para hacer lo Un perdedor siempre está "muy ocupado" para hacer lo necesario.necesario.

Un ganador enfrenta y supera su problema, Un ganador enfrenta y supera su problema, un perdedor le da vueltas y nunca logra pasarlo.un perdedor le da vueltas y nunca logra pasarlo.

Un ganador se compromete; Un ganador se compromete; un perdedor hace promesas.un perdedor hace promesas.

Un ganador dice: "yo soy bueno, pero no tan bueno como a mí Un ganador dice: "yo soy bueno, pero no tan bueno como a mí me gustaría ser".me gustaría ser".Un perdedor dice: "Yo soy tan malo como lo es mucha otra Un perdedor dice: "Yo soy tan malo como lo es mucha otra gente u otros son peor que yo".gente u otros son peor que yo".

Un ganador escucha, comprende y responde. Un ganador escucha, comprende y responde. Un perdedor sólo espera hasta que le toque su turno de hablar.Un perdedor sólo espera hasta que le toque su turno de hablar.

Un ganador respeta aquellos que son superiores a él y trata de Un ganador respeta aquellos que son superiores a él y trata de aprender algo de ellos.aprender algo de ellos.Un perdedor se resiente con aquellos que son superiores a él y trata deUn perdedor se resiente con aquellos que son superiores a él y trata deencontrarles defectos.encontrarles defectos.

Un ganador se siente responsable por algo más que su trabajo; Un ganador se siente responsable por algo más que su trabajo; un perdedor no colabora y siempre dice: " Yo sólo hago mi trabajo".un perdedor no colabora y siempre dice: " Yo sólo hago mi trabajo".

Un ganador dice, "Debe haber una mejor forma de hacerlo".Un ganador dice, "Debe haber una mejor forma de hacerlo".Un perdedor dice: "Esta es la manera en que siempre lo hemos Un perdedor dice: "Esta es la manera en que siempre lo hemos hecho".hecho".

¿Y tú con quién de los dos te identificas?¿Y tú con quién de los dos te identificas?

Autor : Anónimo Autor : Anónimo