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Currículum Aspectos Básicos UNIVERSIDAD INTERNACIONAL TRES FRONTERAS 2013

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Prof. Dra. VICTORIA QUIÑONEZ

Asunción, 2013


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PRESENTACION

Hoy la educación esta transitando uno de los momentos mas críticos, el

paso de la teorización a la concreción curricular, en el que las/os docentes de

las instituciones educativas, están llamados / as a cumplir un rol fundamental

y decisivo.

En este documento se encontrarán aportes teóricos sobre el currículo,

con los que se pretende acercar elementos de discusión sobre el tema, que al

ser complementados con los conocimientos y experiencias vividas por los

participantes del módulo, permitirán mejorar las capacidades tanto para el

diseño y desarrollo, como también para la evaluación del currículo.


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ÍNDICE

PRESENTACIÓN.......................................................................................................2 Conceptualización...................................................................................................... 4 Tendencias del Currículo .......................................................................................... 7 Elementos del Currículum..........................................................................................11 Concepto de Currículo ; Variables............................................................................25 Planeamiento Curricular: Conceptos y fases............................................................27 Atributo..................................................................................................................... 29 Fundamento filosófico o Axiológicos del Currículo.................................................32 El Idealismo ............................................................................................................. 34 El Realismo................................................................................................................35 El Pragmatismo..........................................................................................................37 Fundamentos Psicológicos del Currículum............................................................... 39 ¿Influye el Desarrollo Fisiológico del alumno sobre el Currículum?...................... .40 ¿Influye la edad del Alumno sobre el Currículum?................................................. .40 ¿Influye el Desarrollo Mental del alumno sobre el Currículum?.............................. 41 ¿Influyen los Problemas del alumno sobre el Currículum?...................................... .41 ¿Influye el Interés del alumno sobre el Currículum?................................................ .41 ¿Influyen las Necesidades del alumno sobre el Currículum?................................... .42 ¿Debe tomarse en cuenta la capacidad de un grupo de alumnos?............................ 42 Fundamentos Sociales del Currículum..................................................................... 43 El Currículum y los Objetivos de la Sociedad........................................................... 43 La Escuela como agente de conservación..................................................................44 La Escuela y las Presiones de la Sociedad................................................................. 45 Características de los alumnos................................................................................... 45 Status social del personal...........................................................................................47 El Currículum y la dinámica de la Cultura General...................................................47 El Currículum y las Instituciones Sociales................................................................ 48 La Familia y el Currículum........................................................................................ 48 La Iglesia y el Currículum......................................................................................... 49 La Escuela y el Currículum........................................................................................49 El Gobierno y el Currículum......................................................................................50 La influencia de otras instituciones sobre el Currículum...........................................51 El desarrollo Curricular. Currículo Oculto, Real y Formal....................................... 51 La Evaluación y el Currículum.................................................................................. 52 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA........................................................................... 53


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Unidad I

ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE CURRICULO

CONCEPTUALIZACION En primer lugar, se consideran algunas de las tantas definiciones, posturas y perspectivas que nos la literatura consultada sobre el currículo. Estas reflexiones nos permitirán obtener una referencia importante sobre el tema que vamos a tratar en los siguientes capítulos. Se conceptualiza el curriculum como toda experiencia, actividad, materia, métodos de enseñanza y otros modos empleados por el profesor o son considerados por ellos para alcanzar los fines de la educación, en que se ve una preocupación que educación que se envuelve con una totalidad de situaciones: los fines que serán perseguidos como serán las experiencias en su tipo, cualidades y números; naturaleza de las actividades desarrolladas por los educandos y maestros; tipos, cualidades y variedades de materiales utilizados en la situación enseñanza-aprendizaje, métodos, recursos, instrumentos, técnicas, etc., a la que preferimos llamar estrategias para el desarrollo del Curriculum y para el alcance de los fines protegidos (UNESCO). También el Currículo puede entenderse como la totalidad de experiencias de aprendizaje ofrecidas por la escuela, (CER/OECA-París) y que exigirá el examen de metas y objetivos en función de cambios sociales, económicos y políticos; los métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje de los contenidos, de los métodos de evaluación, de la preparación del personal (profesores y administradores, etc) de la organización y reelaboración de los Currículos a diferentes niveles, nacional, regional, institucional. Exigirá también una preparación una preparación con algunos items que se agravarán en el futuro -la masificación de la escuela secundaria y superior una educación continua o permanente, entre los principales. Hollis L. Caswell, da una definición sobre currículo de la siguiente manera; "Currículo es todo lo que acontece en la vida de un niño, en la de sus padres y maestros. Todo lo que rodea al niño, en todas las horas del día constituye material para el Currículo".


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En verdad el Currículo tiene que definirse como el ambiente en acción. Esta conceptualización pone énfasis en el ambiente, que proporciona la experiencia. En el ambiente escolar que invade la comunidad y ésta penetra a través de los muros de la escuela. En este concepto encontramos que los objetivos para la educación nos ha de proporcionar la propia vida. Un currículo es este sentido no pretende solamente educar al niño para su vida de adulto, sino hacerlo vivir, en la medida adecuada, el papel que más tarde desempeñará como individuo cuya contribución espera la sociedad. Retomando nuestro pensamiento dentro de la línea de evolución de una variedad o cultura, recursos de cierta manera hay una respuesta a las solicitudes y concepciones a los reclamos de la sociedad según la visión de cada autos -Dewey, uno de los más clásicos y de más actuales educadores de nuestro tiempo, ya al final del siglo XIX (1896) en su escuela-Salvatorio de la Universidad de Chicago presenta en su filosofía de la experiencia desenvolver el currículo por la experiencia en que el alumno apruebe haciendo. Según Dewey, (1902) el valor del currículo esta en mostrar al maestro los caminos abiertos al niño para lo verdadero, lo bello y lo bueno, permitiendo a ese mismo manto, determinar el ambiente, o el medio necesario para el desenvolvimiento del educando, y así dirigir indirectamente a su actividad mental. Según Dewey, todo al final se resume en actividad en que entra la inteligencia actuando o reaccionando sobre lo que le es externamente presentado. Así el educando se orienta inevitablemente en aquella dirección para su desenvolvimiento pleno. Esta revisión que hacemos al analizar los diferentes conceptos presentados sobre currículo, casi todos los centros coinciden en que las experiencias, aspiraciones e intereses, de los educandos deben ser considerados en la planificación curricular,

Qué es Currículo ? “Currículo es aquella serie de cosas que los niños y los jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capacitan para decidir asuntos de la vida adulta”. (Bobbit: THE CURRÍCULO, Boston. 1918). “… Comprende todas las experiencias del niño bajo la orientación del profesor”. (Caswel y Campbell : Curriculum Develop mat. New York . 1935). “Tyler plantea cuatro cuestiones básicas para la elaboración de cualquier currículo” : 1949.

1. ¿Qué objetivos educacionales debe tratar de alcanzar la escuela?


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2. ¿Cómo seleccionar experiencias de aprendizaje que pueden ser útiles en el logro de esos objetivos?

3. ¿Cómo pueden ser organizadas las experiencias de aprendizaje para una

enseñanza eficaz?

4. ¿Cómo se puede evaluar la eficacia de las experiencias de aprendizaje? “Currículo es todo lo que acontece en la vida de un niño, en la vida de su país y de sus profesores. Todo lo que rodea al alumno en todas las horas del día, constituye materia para el currículum”. “En verdad, currículum, ha sido definido como el ambiente en acción”. (Caswel : CURRÍCULO IN PUBLIC SCHOOL SYSTEM N.Y. – 1958). “Currículo: son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación”. UNESCO: Currículum Revisión and Research. Educational Studies and Documents, 28 Paris 1958. “… es toda experiencia proporcionada al niño bajo la orientación de la escuela” ( Enciclopedia of Educacional Research. N.Y. – 1960 ) “Currículo es el recurso instrumental (.) consiste en experiencias por medio de los cuales alcanza la autorrealización y al mismo tiempo aprende a contribuir a la construcción de mejores comunidades y de una América mejor en el futuro”. ( Rega : CURRICULO PRIMARIO MODERNO, Porto Alegre. – 1960). “... es el proceso de determinar límites de las unidades educacionales que serán tratadas”. 1964. “Currículo no se refiere a lo que el estudiante hará en una situación de aprendizaje, sino a lo que él será capaz de hacer como consecuencia de lo que él aprendió. (...) Currículo se relaciona con los resultados y no con episodios de aprendizaje”. ( Johnson: DEFINITIONS AND MODELS IN CURRÍCULO THEORY. Educational. V. 17 – 1967). “Currículum es el plan para facilitar conjunto de oportunidades de aprendizaje para alcanzar amplias, atendida por una unidad escolar” . (Saylor y Alexander : PLANIFINO CURRÍCULO FOM SCHOOLS NEW YORK – 1974). “Currículum : es la estrategia para organizar los diferentes factores o elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje, en atención a objetivos educacionales previamente establecidos”. 1975.


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CUALES SON LAS TENDENCIAS DEL CURRICULO?

Como se ha planteado anteriormente, la política educativa como concreción

de la política general estatal, incorpora las aspiraciones de una nación en términos del tipo de hombre y de sociedad que se desea alcanzar.

Para comprender las aspiraciones que se dan entre la educación y el Currículo, es necesario clasificar los orígenes, la evaluación y los alcances de ese término; es decir, conceptualizarlo con precisión.

El término Currículo ha sido concebido en forma diferente a través del tiempo. En esta evolución pueden destacarse dos momentos fundamentales:

1. Concepción del Currículo desde la perspectiva de su desarrollo en la realidad concreta; es decir el Currículo en acción.

2. Concepción del Currículo como ciencia, esta es la etapa en que se realiza

la teorización del Currículo.

En cada uno de esos momentos se manejan diversas concepciones. En algunos periódicos se utilizan una sola; mientras en otros se manejaban varias simultáneamente.

Para efectos de este estudio, no interesa detenerse de manera minuciosa en un recorrido cronológico detallado; más bien se trata de visualizar algunos momentos claves en esa evolución. 1.- Dentro del primer momento, el término Currículo fue concebido en dos líneas diferentes: 1.1. Currículo centrado en las asignaturas. 1.2. Currículo centrado en las experiencias.

1.1 Currículo centrado en las asignaturas

Desde la edad media y hasta la mitad del siglo XIX el Currículo se concibió como sinónimo de planes y programas de estudio. Este concepto tradicional da énfasis al contenido, por lo que el currículo se ve como una estructura fija, compuesta por una serie de asignaturas que debían cumplir los alumnos.


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En un primer momento, el Currículo entendido como plan de estudios académicos, se dirige a las clases sociales altas, con el propósito de formar elites intelectuales que llenen las demandas de la iglesia y el gobierno.

Dentro de este enfoque las variantes que sufrió el currículo en determinados momentos, consistían básicamente en cambiar algunas asignaturas por otras, eliminar alguna disciplina o agregar otras.

En este momento el Currículo no se limita a un listado de asignaturas sino que se concreto en un documento en el que los aprendizajes, esencialmente conocimientos, se ordenarían siguiendo una secuencia sistemática y se complementan con la incorporación de los objetivos como elementos orientadores de esos planes y programas y algunas sugerencias sobre materiales y textos necesarios para su desarrollo.

1.2 Currículo centrado en las experiencias

En contraposición al concepto del Currículo centrado en las asignaturas, surge una concepción que se concreta en las experiencias que vive el alumno y por tanto, da primacía a éste sobre el contenido.

Esta concepción surge cuando todavía está vigente, la que se centra en las

asignaturas.

En esta línea, a finales del siglo XIX, Dewey sienta las bases de lo que se conoce como “el Currículo como experiencia”. Este se sustenta en el hecho de que existen experiencias que todo alumno debe vivir para desarrollar su proceso de aprendizaje. Con la incorporación de esta nueva concepción, surge el concepto

de “aprender haciendo”, que conlleva un proceso centrado en la actividad del alumno.

En esta visión, el Currículo da primacía a lo que el alumno debe hacer y experimentar, para desarrollar habilidades que lo capaciten para su vida futura.

Pese ha haber surgido desde 1896, esta corriente no logra su apego sino hasta en los años treinta y cuarenta.

El concepto de Currículo como experiencia es más dinámico que el concepto de Currículo centrado en las asignaturas, ya que enfatiza la vivencia constante de las experiencias del alumno y trata de acercarse más a él, dentro de su contexto, al visualizarlo en sus experiencias dentro y fuera de la escuela; y una visión estática que se concreta en un documento: plan o programa de estudios y no, en el proceso en acción.


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2.- En el momento de la teorización del Currículo, se destaca dos Concepciones:

2.1 Currículo como sistema

Desde los años 50, con el desarrollo de la teoría de sistemas, si inicia la

visión del Currículo como un sistema. Esta concepción surge a la par de las anteriores y caracteriza al Currículo como un sistema, en el que entran en juego una serie de experiencias de aprendizaje.

Se trata de una concepción más amplia que las anteriores, en tanto ve no solo las experiencias como producto, sino que incluye también, los elementos que interactúan y la forma en que entran en relación para que se den esas experiencias.

Esta concepción supone así que el Currículo es un sistema en el que interactúan una serie de elementos de entrada e insumos: medios, recursos, fuentes, que permiten el desarrollo del proceso que se concreta en el logro de las experiencias, para alcanzar un producto, que en el caso del Currículo lo constituyen las metas u objetivos.

Como puede observarse, esta línea se centra en las experiencias de aprendizaje, pero las enmarca dentro de una estructura o sistema que implica los insumos o entradas, el proceso, el producto y la forma en que estos interactúan.

2.2 Currículo como disciplina

Otra concepción del currículo que surge en la década del 70, planteó el Currículo como una disciplina o área del saber.

Se asume como disciplina puesto que:

� Posee un objetos de estudio � Posee un cuerpo de métodos y procedimientos científicos para tratar el

objetivo de estudio.

� Plantea un cuerpo teórico, entendido como la explicación de la realidad, de la forma como esta funciona y las estrategias necesarias para su aplicación.

En el caso del Currículo, el objeto de estudio son los procesos de

enseñanza y aprendizaje y el contenido de esos procesos, el cual se sume y


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analiza con base en una serie de principios y lineamientos de carácter científicos y técnicos.

Como disciplina aplicada, el Currículo tiene un conjunto organizado de proposiciones sobre un objeto de estudio, y se considera aplicada porque tiene como finalidad realizar transformaciones o modificaciones en el objeto y en el campo de estudio.

El carácter de aplicabilidad del Currículo, se concreta en el momento en que los principios científicos se aplica al diseño, planeamiento y evaluación de los procesos de enseñanza aprendizaje.

Es importante señalar que, para efectos del trabajo docente, no es importante trabajar a profundidad todas estas concepciones, sino que se asume una de ellas, la que visualiza el Currículo como experiencia.

Las últimas dos concepciones poseen aplicabilidad en niveles de planeamientos y diseño Curricular global o de nivel nacional y por tanto no son muy pertinentes para la tarea concreta que debe realizar el docente. La concepción asumida en este material, por el contrario, permite al educador efectuar la tarea pedagógica dentro de un marco preferencial, adecuado para el nivel institucional o de aula.


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Unidad II ¿Cuáles son los elementos del Currículo?

La diversidad de criterios en relación con los elementos que integran el

Currículo, ha provocado también que los autores planteen diferentes clasificaciones para esos elementos o componentes, en los que se trata de visualizar las funciones predominantes que ellos desempeñan.

Se presenta a continuación un cuadro en el que se explica una clasificación de esos componentes, siguiendo los planteamientos teóricos de Paola Soto Guzmán , en su libro “Desarrollo de Modelos Curriculares.”

CLASIFICACION DE LOS ELEMENTOS DEL CURRICULO

Clasificación

Descripción

Elementos que se incluyen en cada clase

Orientadores

Expresan las finalidades hacia las que tiende el Currículo

- Fines y objetivos de la educación

Generadores

Incluyen aquellos elementos que son portadores de cultura

- Los actores sociales: � Alumnos � Docentes � Padres � Otros miembros de la

comunidad - El contexto socio cultural.

Reguladores

Se incorporan a esta clase los componentes que norman el proceso curricular, de acuerdo con la política educacional vigente.

- Los objetivos - Los contenidos: regulados en los planes y programas de estudio. - La evaluación: normada por los reglamentos vigentes

Activadores

O Metódicos

Se incluyen aquí los elementos que tienen relación con la ejecución del proceso curricular

- Experiencias de aprendizaje. - Estrategias metodológicas para el aprendizaje.

Multimedios

Son los componentes relativos a recursos que se emplean en la ejecución del Currículo

- Ambiente escolar. - Recursos.


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Los elementos incluidos en el cuadro anterior, son los que integran al concepto del Currículo asumido en el primer tema y que orientará el desarrollo de toda la unidad didáctica; seguidamente se describe cada uno de ellos detalladamente.

Descripción de los elementos del Currículo y anális is de sus implicaciones a nivel de aula . Para comprender los elementos del Currículo, se hará referencia a cada uno de ellos por separado, pero dejando claro que esto adquiere sentido en sus interrelaciones. Esto es, que cada uno de ellos alcanza su verdadero valor o funcionalidad al entrar en contacto con los otros elementos. Así por ejemplo, el contenido se ve condicionado por los objetivos que se quiere alcanzar, a la vez que ambos condicionan las estrategias metodológicas, los recursos y el tipo de evaluación. Es importante señalar que, aunque los elementos del Currículo se plantean y describen de manera general, sin duda cada uno de ellos adquiere ciertas características particulares, de acuerdo con la situación concreta en que se operacionalizan. Por esta razón, cada uno de los componentes será también visualizado desde las implicaciones particulares que pueden tener en la situación concreta de aula. Así, se ofrecen sugerencias específicas sobre como debe operar cada elemento en la práctica pedagógica diaria. Para que sea en realidad congruente con un concepto de Currículo centrado en el aprendizaje y en el alumno.

A) ELEMENTOS ORIENTADORES

Tal y como se planteó en el cuadro, los elementos orientadores expresan las grandes finalidades hacia donde tiende el Currículo. Debe asumirse como las orientaciones generales del nivel macro o nacional. Por lo tanto se refiere a los fines y objetivos de la educación. Estos dan sentido al Currículo al responder a preguntas como: ¿qué intencionalidad persigue el Currículo?, ¿qué se pretende lograr con la aplicación de ese Currículo?. Existen objetivos de muy diferentes niveles: los más amplios son los fines y los grandes objetivos del sistema educativo. Estos se incluyen en la categoría de orientadores porque concretan la política educativa en cuanto el tipo de hombre y de sociedad que se aspira lograr.


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Estos fines y objetivos deben reflejarse en los objetivos concretos que se plantean como formulaciones específicas de lo que se espera que el alumno logre mediante las actividades pedagógicas. Estos objetivos específicos se incluyen en la categoría de elementos reguladores por lo que serán analizados posteriormente. De los planteamientos anteriores se deriva que los fines y grandes objetivos del sistema deben ser considerados por los docentes al plantear los objetivos más específicos.

B) ELEMENTOS GENERADORES. B.1) Actores sociales: el docente, el alumno, los padres, y otros miembros de la comunidad (médicos, policías, pulpero, cura, los jóvenes, etc.) Dentro del Currículo, el alumno, el docente, los padres y miembros de la comunidad son elementos fundamentales. Los primeros son responsables directos de la generación y vivencias de las experiencias de aprendizaje y los terceros colaboran en ella de manera indirecta. Desde la perspectiva de Currículo que se está manejando, el alumno se convierte en el actor principal pues como ya se planteó, se trata de una concepción del Currículo, el cual se explicita en los párrafos siguientes. B.1.1) Papel del alumno: como elemento del Currículo, el alumno es el sujeto de la experiencia de aprendizaje. Es importante que el docente estimule a los alumnos para que se hagan responsables – en un alto porcentaje – de sus propios procesos de aprendizaje. Para esto, deben propiciarse acciones didácticas independientes, en la que él puede desenvolverse sin asistencia directa del maestro y – desde luego – ejercitar su iniciativa. Es muy valioso que los niños tengan conciencia de esa responsabilidad y por tanto participen con entusiasmo, junto con el docente, en la selección de objetivos, búsqueda y elaboración de material, etc. Como se puede percibir, el papel del alumno es, dentro de este concepto de Currículo muy, activo. Es decir, no se puede aceptar la visión del alumno como receptor y repetidor de conocimiento, en tanto el docente no debe estar constantemente “transmitiéndole conocimientos”. Por el contrario es el niño


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quien debe “aprender a aprender” : o sea, vivir experiencias de aprendizaje que lo ayuden a “auto informarse y auto formarse”.

Dentro de esta visión de aprender a aprender es necesario estimular las relaciones de apoyo mutuo entre los alumnos. Así los niños que manifiesten mayores habilidades o capacidades en alguna de las áreas afectivas, motora e intelectual, pueden convertirse en orientadores y colaboradores en el proceso de aprendizaje de sus compañeros. B.1.2) Papel del docente: En su papel como orientador del proceso de formación de los alumnos, el docente, debe tener presente la doble faceta individual y social de la educación. Esto lo llevará a estimular la autorrealización y formación integral del alumno, a la par de proveerle situaciones que le permitan su desarrollo social. Dentro del desarrollo del proceso educativo, generalmente no se ha dado el papel de los padres y otros miembros de la comunidad la importancia que esta debe tener. Es necesario que estos actores sociales no sean vistos únicamente como proveedores de recursos materiales para la escuela, sino también como responsables indirectos del desarrollo del Currículo. Desde esta visión, ellos deben convertirse en elementos generadores de experiencias de aprendizaje e incluso el docente debe estimularlos para que se incorporen al trabajo escolar, cooperando en el desarrollo de actividades que ellos dominan y que deben ser incorporadas dentro de las experiencias del niño. Así, la escuela y el maestro deben abrirse para que otras personas asuman, en algunas ocasiones, el papel orientador en el aprendizaje a los alumnos. No hay duda de que si se consideran los intereses, las necesidades y las expectativas de padres y vecinos, la escuela responderá mejor a las demandas sociales de su entorno. Los alumnos, el docente y los padres o vecinos, como elementos del Currículo, interactúan y se complementan de manera constante. En estas relaciones deben estar de manifiesto siempre el apoyo mutuo, la colaboración, el trato amable, el respeto y el estímulo. De esta manera se lograrán unas relaciones positivas que permitirán un verdadero y adecuado desarrollo del Currículo. B.2) Contexto sociocultural: este contexto, como elemento del Currículo constituye el entorno social inmediato en que está inmerso el alumno, como sujeto de las experiencias de aprendizaje.


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Este entorno aporta el material cultural necesario para que el Currículo, responda a las necesidades, intereses y expectativas del grupo social al cual pertenece el alumno. Al considerar estos elementos dentro del Currículo se garantiza alcanzar un propósito educativo fundamental que es, la comprensión de la propia cultura y la integración exitosa del individuo a su medio social. Es necesario que el docente, junto con el alumno y acudiendo a los padres y vecinos, logren visualizar los rasgos sociales y culturales propios del grupo, para convertirse en material esencial para Currículo. Se trata pues que la manifestación cultural propia del grupo se convierta en elemento básico en el proceso de aprendizaje. Estas manifestaciones culturales son aportadas a la escuela por los niños y solo si se comprenden y consideran se podrán propiciar experiencias de aprendizaje pertinentes con el contexto sociocultural; esto se logrará si se establecen relaciones adecuadas entre la escuela y la comunidad. En realidad son estas relaciones las que garantizan el proceso educativo se enriquezca en la escuela y se revierta en forma positiva en la comunidad. Lo anterior significa que no debe darse una relación unidireccional, en la cual la escuela recibe de la comunidad, los aportes para enriquecer el Currículo, sin aportar ella nada. Por el contrario, la escuela debe aprovechar su papel como institución social y cooperar en el fortalecimiento de los valores culturales del grupo. En este sentido, mediante el trabajo curricular y las acciones de proyección (campañas de divulgación cultural, reuniones, exposiciones, etc.), la escuela debe estimular a la comunidad para que revalore sus propias características y analice su realidad socio-cultural. C) ELEMENTOS REGULADORES C.1) Los Objetivos : en este apartado se enfocan los objetivos como elementos del Currículo en el nivel más específico: el de aula. En esta perspectiva, constituye en realidad el resultado que se espera alcanzar mediante la vivencia de las experiencias de aprendizaje.

Con sustento en los fines y objetivos de la educación, se plantean los objetivos más concretos para la asignatura, por ejemplo, hasta llegar al nivel de concreción mayor que son los objetivos específicos a nivel de aula.

Dentro de la concepción de Currículo asumida, el plantear los objetivos, el docente debe garantizar que esto no se centre en el logro de contenidos sino


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más bien que tiendan a fortalecer el desarrollo del proceso de aprendizaje. Es decir, deben tender a estimular las habilidades y destrezas del pensamiento. Esto porque se aspira a formar individuos autónomos, capaces de auto-formarse y de auto-informarse, mediante la investigación, el trabajo en equipo, etc. Es decir, se trata de que él aprenda a prender.

Es importante que el docente plantee objetivos que permitan el

desenvolvimiento integral de los alumnos, en los aspectos: sicomotor, afectivo e intelectual, como ser integral, el alumno debe ejercitar sus posibilidades motoras, mediante el movimiento y el empleo de éste en diferentes actividades, para desarrollar mejor sus potencialidades físicas; así como fortalecer su afectividad, mediante el incremento de sus actitudes, valores, intereses, expectativas, de igual forma debe establecerse enriquecerse el aspecto intelectual para desarrollar todas las posibilidades en cuanto a los procesos de aprendizaje, de tal manera que puede asumir, reconstruir y construir el conocimiento mediante la observación, el análisis, la síntesis, etc. Hacia el fortalecimiento de estas tres áreas deben tener los objetivos que se plantean desarrollar en el nivel escolar. C.2) Contenidos : Como elemento curricular, el contenido es definido como el cuerpo de conocimiento (hechos, datos, conceptos, principios, y generalizaciones) de las diferentes áreas, disciplinas o asignaturas, desarrollados mediante los procesos de enseñanza y aprendizaje. De acuerdo con los planteamientos de esta unidad, que enfatizan en el aprendizaje y en un Currículo centrado en el alumno, el contenido no debe ser un fin en sí mismo, sino un medio para ejercitar y desarrollar procesos y habilidades del pensamiento.

Esto implica que no se quiere que el niño acumule conocimientos para que luego los devuelva respectivamente; sino que ejercite capacidades como el análisis, la experimentación, la relación, la clasificación, etc., utilizando para ello determinados contenidos.

En ésta perspectiva, se quiere que el alumno “reconstruya” o “construya” el conocimiento y no solo lo reproduzca como producto que recibió acabado, o sea, que el alumno aprenda a aprender

Lo anterior implica que en tanto que el alumno pueda reconstruir y construir el conocimiento mediante la investigación y el análisis, éste pueda seguir aprendiendo, aún cuando el maestro no esté en constante interacción con él.

Así mismo, el concepto de currículo aquí planteado exige que se incorporase contenidos provenientes tanto de la cultura sistematizada como de


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la cotidiana. La cultura sistematizada aporta conocimientos propios de las diferentes disciplinas, que tiene carácter universal, por ser asumido por los académicos y científicos como material que debe ser incorporado en la formación del individuo; esto se incluye generalmente en los problemas de estudio, ejemplo de contenidos provenientes de la cultura sistematizada puede ser: características climatológicas de Costa Rica, normas para elaborar párrafos por escrito, operaciones fundamentales, etc.

La cultura cotidiana provee contenidos relativos a diferentes formas en que el ser humano enfrenta su vida diaria, de acuerdo con el grupo social al que pertenece. Ejemplos de este tipo de contenido podrían ser: costumbres familiares, fiestas populares, leyendas, etc.

La intención de integrar la cultura cotidiana es comenzar a valorar los hechos, conceptos, principios, etc., que utiliza al hombre a cada momento para comprender y vivir su propia realidad.

De no realizarse esta incorporación de la cultura cotidiana, se corre el riesgo de descontextualizar al alumno y formarlo en una visión academicista, lo que impedirá alcanzar el propósito esencial de la educación y transformarlo.

Para lograr una adecuada incorporación de la cultura cotidiana al Currículo, el docente debe conocer los hábitos, los valores, los intereses, y costumbres de la familia y la comunidad. Solo si se logra esa incorporación de la cultura cotidiana, el Currículo será pertinente con el contexto socio-cultural en que se desarrolla la escuela.

También debe señalarse la importancia de incorporar como contenido, las habilidades, las destrezas y los valores. Esto implica que si se desea propiciar una formación integral en el alumno, el proceso de aprendizaje no se puede restringir a los hechos, datos, conceptos, principios y generalización solamente.

Otro aspecto importante en relación con el contenido es que no debe ser visto de manera separada; es decir, no se lo debe visualizar como proveniente de estancos separados o asignaturas aisladas. Por el contrario debe sumirse desde una perspectiva integradora, que permita establecer nexos entre los contenidos provenientes de las diversas asignaturas. Esto implica buscar formas estratégicas para relacionar diferentes contenidos bajo núcleos comunes, situaciones problematizadoras o temas generadores.

Al igual que en el caso de los objetivos, es necesario que el docente analice las posibilidades de diferenciar los contenidos que se desarrollarán.


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Esto significa que un contenido puede ser planteado en diferentes niveles de profundidad, para llenar necesidades diversas, de acuerdo con las capacidades del alumno. De igual forma, debe tenerse presente que algunos contenidos pueden no llenar los intereses y expectativas de todo el grupo, por lo que en algún momento podría trabajarse en el aula con contenidos diferenciados. Más aún, podría tratarse en algún momento como un contenido enfocado en diferentes aspectos o, en otro momento, contenidos totalmente diferentes. Lo importante, en este sentido, es que el docente aplique su creatividad para flexibilizar el contenido y recurra, siempre que sea posible, a la opinión de los alumnos, en la hora de seleccionar y organizar el contenido. C.3) Evaluación : esta, como elemento del Currículo; constituye el proceso mediante el cual se puede percibir el logro de los objetivos propuestos. Para complementar esta evaluación de los logros obtenidos por los alumnos, es importante que, paralelamente a ésta. se analice y retroalimente el proceso curricular mismo . Por ejemplo, el docente debe preguntarse en forma sistemática: ¿Serán adecuados los procedimientos metodológicos y los recursos utilizados para el logro de los objetivos? ¿se ha considerado el contexto socio-cultural como fuente del Currículo de manera afectiva? ¿son adecuadas las relaciones que se establecen con los alumnos y los padres? Etc. El planteamiento de este tipo de preguntas debe llevar al docente a tratar de buscar formas para mejorar el proceso curricular en la institución que se labora. D) ELEMENTOS ACTIVADORES O METODICOS

D.1) Experiencias de aprendizaje : el alumno aprende mediante su participación en actividades que le proveen experiencias personales de aprendizaje.

La experiencia de la interacción del sujeto con el mundo circundante y con los otros sujetos. En este contacto con el mundo, el sujeto recibe múltiples estímulos de diferentes naturalezas, ante los cuales reacciona con el fin de conocerlo, asimilarlo, cuestionarlo y transformarlo. Todas las acciones que realiza el individuo para enfrentarse al mundo constituyen su accionar; cuando las actividades han sido programadas desde las perspectivas de la enseñanza y el aprendizaje, constituyen actividades didácticas.


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Esto implica que en determinada situación del aprendizaje, donde se estimulan una serie de acciones didácticas o actividades en las que toma parte el alumno, surge la experiencia de aprendizaje. Se identifican pues un sistema de actividades que generan interacciones entre el alumno y su ambiente; en ella intervienen acciones físicas (sicomotoras), operaciones mentales (cognoscitivas) y connotaciones afectivas (socio-afectivas), orientadas a determinados aprendizajes. En estas interacciones surgen los aprendizajes logrados, como las transformaciones que sufre el individuo, como producto de este proceso educativo, y que le permiten desarrollarse integralmente, al enriquecer sus capacidades intelectuales, motrices y afectivas. Es fundamental que las experiencias de aprendizaje que viva el alumno, propiciadas o motivadas por la escuela, respondan a sus intereses, necesidades y expectativas. Por lo anterior, el docente debe conocer muy bien esas necesidades, expectativas e intereses. Esto lo logrará, si se trata de comprender el entorno familiar y social en que se desarrollan sus alumnos; si se acerca a ellos para conocerlos mejor y si se provee de información relativa a las características propias de los niños, de acuerdo con su edad. Si se tiene en cuenta el principio de educación permanente, se sabe que el alumno vive un constante proceso de aprendizaje, producto de sus interacciones en el grupo familiar y comunal, que lo llevan a un contacto permanente con los medios de comunicación masiva y con muchas personas. En el primer aspecto, es decir en lo relativo a la evaluación del proceso y el producto del aprendizaje, en la línea de un Currículo centrado en el aprendizaje, por sus características particulares, es necesario de desarrollar una evaluación directa y constante sustentada principalmente en la observación de los niños en su accionar diario. Esto implica que debe buscarse una evaluación más formativa que sumativa. En realidad, se trata de propiciar verdaderas situaciones evaluativas en las que los alumnos demuestren la adquisición o dominio de destrezas, habilidades y conocimientos. Esto significa que la evaluación debe convertirse también en una experiencia de aprendizaje, en la que el mismo alumno y los otros puedan percibir los logros por él alcanzados. De tal forma se propiciará la evaluación no solo de producto sino también de proceso. O sea, se analizará tanto el producto final: dominio de un conocimiento, habilidad o destreza, adquisición y manifestación de un valor, como el proceso que cumple el alumno para llegar a ese aprendizaje.


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El planteamiento anterior pretende que el alumno demuestre tanto sus avances para analizar, relacionar, comunicar, etc., como el contenido que ha logrado dominar mediante esos procesos. Dentro de esta línea, la evaluación, en los documentos Curriculares (programas, unidades, planes de trabajos), podría plantearse, cómo se hace en los siguientes ejemplos:

- Discuto con mis compañeros si los trabajos en arcilla elaborados reflejan realmente como es el cuerpo que presentan.

- Participo en la corrección colectiva de algunas de las redacciones elaboradas y auto-evalúo la mía con base en la lista de cotejo entregada por el maestro. En muchas ocasiones el docente no puede asumir de manera directa la

evaluación de los alumnos: por ésta razón es pertinente que estimule un constante proceso de auto-evaluación y mutua evaluación entre los alumnos, orientadas por listas de cotejos, criterios específicos, etc. Tanto la evaluación que hace el maestro como la auto y mutua evaluación del que desarrollan los alumnos, tendrán más carácter formativo que sumativo; lo que no significa eliminar la evaluación sumativa que también tiene un papel valioso dentro del proceso curricular. Para ello, debe analizar como se manifiestan y desenvuelven los diferentes del Currículo y como se dan las interacciones entre ellos. Estas experiencias previas deben orientar al docente para propiciar situaciones de aprendizaje que se adecuen a las posibilidades reales de los alumnos y estimulen en ellos nuevas experiencias de aprendizaje. Dentro de esta valoración de las experiencias de los alumnos, es fundamental que el docente explote las relaciones educación-trabajo, para que los alumnos valoren el trabajo del hogar, del campo, etc. Para llenar esta necesidad, el maestro debe propiciar muchas situaciones que lleven a los alumnos a valorar el trabajo y a interiorizar ciertos valores como la cooperación al mundo del trabajo.

Esto implica que la escuela debe propiciar situaciones de aprendizaje más prácticas que teóricas que permitan al alumno “aprender haciendo”. D.2) Estrategias metodológicas para el aprendizaje : las estrategias metodológicas están constituidas por una serie de métodos, técnicas y


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procedimientos que se emplean en la elaboración y la ejecución de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Debe destacarse que no se trata de actividades “sueltas”, sino de una serie de acciones didácticas que se enlazan y que permite alcanzar un determinado aprendizaje. Esto se puede relacionar como un grupo de acciones que se integran para promover en el alumno la vivencia de experiencias de aprendizajes. En un círculo centrado en el aprendizaje, estas estrategias deben concretarse en métodos, técnicas y procedimientos activos, personalizados individualizantes y grupales. Esto permitirá el desarrollo en el alumno, de su autonomía, capacidad de pensamiento, actitud de cooperación y solidaridad.

Lo anterior le exige al docente el planteamiento de situaciones de aprendizaje que incluyan acciones didácticas orientadas o directas; semi-orientadas o indirectas e independientes, de acuerdo con la participación que en ella tenga el docente. En las directas u orientadas el maestro debe estar presente durante toda la actividad pues es él quien la dirige; en el segundo caso el docente orienta inicialmente la actividad; pues es él quien la inicia; y luego los niños lo continúan solos; en las independientes los niños trabajan solos, orientados – casi siempre - por algún tipo de instrucción escrita (guía, ficha, minuta copiada en la pizarra, etc). Como puede observarse, en las actividades semi-orientadas e independientes, la responsabilidad recae en el alumno, más que en el maestro. El incluir estos tipos de actividades, le permite a éste movilizarse en el espacio escolar y entender a los alumnos ya sea de manera directa o indirecta. El planteamiento de esos diferentes tipos de actividades debe hacerse en función de procedimientos, métodos y técnicas que tengan esa misma característica. Es importante que las estrategias metodológicas que se apliquen en el aula propicien la creatividad y el pensamiento crítico, pues estos aspectos darán mayor autonomía al alumno; la cual es fundamental en la línea de Currículo asumida en este trabajo. En el caso particular de nuestro país, esto permitirá, la formación de los alumnos dentro de las expectativas de la política educativa vigente. Es necesario, en el momento de seleccionar las estrategias o procedimientos metodológicos, tener en cuenta los objetivos por lograr, el nivel de madurez de los alumnos y el contenido por desarrollar.


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Por el enfoque que se ha dado aquí al Currículo, las estrategias empleadas para el logro de aprendizajes, deben concretarse en situaciones que llevan al desarrollo de experiencias de aprendizaje en el alumno. Para concretar ese enfoque, a la hora de plantear los procedimientos metodológicos, lo que debe hacerse es describir esas situaciones de aprendizaje. Los siguientes son ejemplos de cómo podrán describirse estas situaciones, en un documento curricular: programa plan de unidad, y etc. Ejemplos Participo en concursos sobre rutinas de movimiento, orientado por el maestro u otra persona que va dando ideas, ahora son nubes, ahora candelas, ahora un barquito en altamar ..., participo como guía e invento movimientos. Escucho una exposición realizada por el maestro sobre el aparato digestivo, con la ayuda de una lámina explico a mis compañeros la función de la boca, el esófago, el estómago, los intestinos, el ano y las glándulas que ayudan a la digestión. Como se puede observar en el ejemplo se señala lo que el alumno hará para lograr su experiencia de aprendizaje; lógicamente está implícito el accionar que el docente debe hacer para orientar el desarrollo de esa situación de aprendizaje. E) MULTIMEDIOS E.1) Recursos: son los materiales y equipos que utilizan el docente y el alumno para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por esto es necesario que se considere el nivel de alumnos y los objetivos por lograr, a la hora de elaborar y seleccionar los recursos didácticos. Si se desea acercar al alumno a su propio entorno es fundamental recurrir a la naturaleza como proveedores de recursos para el aprendizaje, pues la escuela generalmente está ubicada en sitios ricos en elementos naturales. Casi siempre la escuela cuenta con pocos recursos, para llenar este faltante y a la vez, estimular la creatividad de los docentes, padres y alumnos, es necesario utilizar los materiales de desecho para elaborar recursos didácticos. Para la recolección de esos materiales y la elaboración misma de los recursos debe solicitarse la ayuda de los alumnos, los padres y vecinos.


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Esto se puede lograr si se pide a los padres y niños que recojan en sus casas y otros lugares de la comunidad materiales como: tarros, cajas, papeles, revistas, pedazos de madera, sobrantes de telas, etc. Con estos materiales pueden elaborarse muy variados recursos en cuyo diseño y elaboración sería muy valioso incorporar a los alumnos, padres y otros miembros de la comunidad. El docente debe tratar de sacar el mayor provecho posible del material; para ello debe tener en cuenta que un determinado recurso puede ser aplicado para generar diferentes experiencias de aprendizaje; es decir, puede ser utilizado con diferentes intenciones. Así por ejemplo, un paisaje natural podría propiciar descripciones orales, reflexiones sobre temáticas como la deforestación, prácticas de agricultura, etc. Si bien muchas instituciones educativas, como ya se planteó poseen pocos materiales y casi ningún tipo de equipos, hay otras instituciones que cuentan con proyectores, aparatos televisivos, laboratorios, computadoras, etc. Por esta razón, es muy importante que el docente reflexione sobre la necesidad de obtener el mejor provecho de todo el equipo que posee la institución educativa en que labora. En esencial que el docente comprenda que estos equipos son un recurso más y que pueden constituirse en un elemento muy valioso para la ejecución del Currículo, siempre y cuando se los emplee adecuadamente. Lo anterior significa que estos equipos no serán nunca sustitutos del docente, sino más bien instrumentos que éste y los alumnos deben explorar. Una premisa fundamental es recurrir a los equipos y materiales artificiales cuando no se posean a mano los elementos naturales que puedan servir para el desarrollo de un determinado contenido, la estimulación de una capacidad o habilidad. Es importante que el uso del equipo no este únicamente en manos del docente, sino que los alumnos lo manejen también, de manera que pueden utilizarlos independientemente, como instrumentos para ejercitar su autoaprendizaje. El cuerpo de objetivos comprende:

1. El fin de la educación paraguaya (en nuestro caso) 2. Los objetivos generales de la educación 3. Los objetivos de niveles. 4. Los objetivos de ciclos 5. Los objetivos de materias; áreas o campos.


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6. Objetivos de cursos. 7. Objetivos específicos, etc. El cuerpo de objetivos es el elemento vital del vitae porque expresa la máxima expresión educativa, el ideal de formación del hombre.

F) El plan de Estudios: es el conjunto de materias de un cuerpo, nivel, ciclo o especialidad y el tiempo que se les asigna a cada una de ellas. La elaboración del plan de estudios compete a organismos planificadores del Currículo.

G) Programas: cada programa es la estructuración de los contenidos en

articulación con los objetivos de cada materia. Los organismos planificadores son los que toman decisiones en la elaboración de programas. Los programas constituyen guías e instrumentos que todo maestro debe interpretar y comprender para lograr el aprendizaje auténtico del educando.

H) Las técnicas de enseñanza-aprendizaje

I) La evaluación J) Currículum-Comunidad: Comprende toda la acción que realiza la escuela

en la comunidad, es decir como se proyecta el currículum en la comunidad.

Elementos básicos del Currículum Hemos visto una descripción aproximada de cuáles son los elementos por medio de los cuales podemos percibir el Currículum. Los elementos que podemos sintetizar en cuatro; considerados básicos – que envuelve a los citados anteriormente, se puede resumir en el siguiente esquema.

Objetivos a donde? – a qué? Qué?-Contenidos. Experiencia de aprendizaje


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- Cómo? - Técnicas Estos elementos se hallan en interacción constante, y no cobran vigencia en forma aislada. Así los objetivos expresan las aspiraciones a ser logradas, y responden a la pregunta a dónde? A qué?, determinan:

a) Los contenidos, el qué se va a enseñar; b) Las experiencias de aprendizaje, el Cómo se va a desarrollar la

acción educativa.

Texto 1

Concepto de Currículo; Variables

Conceptos

Conjunto de actividades, experiencias, materiales, métodos de enseñanza y

otros medios de empleados para alcanzar los fines de la educación (UNESCO).

Conjunto de situaciones interactuantes del ambiente total ofrecido a los

educandos por la escuela y las experiencias que los educandos ganan en ese

ambiente (Caswell-Anderson).

Todo lo que los educandos y educadores hacen, en la dirección de los

objetivos de la educación (Harold Rugg).

Todo concepto de currículum involucra más que una definición, es un modo

de concebir la educación. Por eso es más apropiado hablar de concepciones

Curriculares, en las cuales se establecen aspectos filosóficos, sociales, culturales,

económicos, políticos y técnicos. Una concepción curricular y, por tanto, el

concepto de Currículum significa dar respuestas a las siguientes preguntas:


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Por qué

Razón por la cual se promueve el proceso curricular

Fundamentos - Justificación

Para qué

Destino o meta del proceso curricular.

Fines y objetivos

Quiénes

Sujetos participantes del proceso

- Docentes Participantes - Alumnos - Comunidad

Qué

Contenido, materia, experiencia que se trabaja en el proceso

Contenido

Cómo

Metodologías y recursos que facilitan el proceso

Metodologías - estrategias - recursos o medios

Dónde

Espacio donde se realiza el proceso curricular

Lugar: aula, escuela, comunidad

Cuándo

Tiempo

Tiempo

Cuán bien

Resultados obtenidos durante y al final del proceso

Logros – resultados

Cómo mejorar

Utilización de los resultados para tomar decisiones con respecto al proceso curricular

Seguimiento


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Texto 3

Planeamiento Curricular: concepto y fases

El planeamiento es la organización racional de medios y recursos para

lograr fines deseados.

En el planeamiento se consideran, principalmente, dos variables: tiempo y espacio (cobertura).

Macroplanificación : totalidad del sistema

Mesoplanificación: totalidad de la institución

Microplanificación: totalidad de un proceso o segmentos de él

Largo: 2 y más años Mediano: 6 meses a un año Corto: 6 meses y menos.

Espacio

Tiempo

Cobertura


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Concepto de planeamiento curricular

Es un proceso realizado por equipos multidisciplinarios y políticos que se traducen en documentos y acciones en los cuales se establecen los objetivos educativos y en función de ellos seleccionan y organizan contenidos, actividades y técnicas de acuerdo con pautas y criterios de evaluación definidos.

Al proceso Curricular se lo puede enfocar desde una perspectiva sistemática. Un sistema es un conjunto de elementos que interactúan. Se distinguen tres instancias básicas:

El proceso curricular se realiza de acuerdo con las siguientes fases:

Obsérvese que la evaluación no está exclusivamente al final sino que abarca todas y cada una de las fases; esto significa que se evalúa y, por tanto, se toma decisiones respecto al diagnóstico, al plan, al proceso y a la evaluación misma.

En síntesis una competencia implica un conjunto de áreas y sus respectivos

objetivos generales (DG) y cada objetivo general del área involucra a su vez un conjunto de objetivos generales de unidad. Estos se desagregan en otros tantos objetivos específicos. El siguiente esquema muestra este grado de implicación.

ENTRADA PROCESO SALIDA

Diagnostico Formulación Implementación Evaluación


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Atributo - ¿Qué es el atributo?

- Cada una de las características de del ser. - ¿Qué es Atributo del Currículum?

- Son las condiciones que debe reunir el Currículum para que pueda ser considerado válido.

Relación Currículum-Contexto - Social - Económica - Política - Cultural - Ambiental

Relación Teoría-Práctica

ATRIBUTOS DEL CURRÍCULUM

Relación Académica – Laboral - Investigativa

Flexibilidad

Sistematicidad Vertical y Horizontal


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� Relación Currículo – Sociedad o Contexto A través de un análisis del contexto se determina las carencias o necesidades básicas de la comunidad, de esta manera el currículo debe incluir objetivos para paliar aquellas necesidades o problemas de su entorno que pueden ser en lo político, social, cultural, económico, académico y otros.

� Relación Académica – Laboral – Investigativa

En lo académico, el conocimiento logrado debe ser útil. Lo teórico servirá para la resolución de problemas en la investigación. Analizar y balancear los componentes teóricos – prácticos. Lo que se debe tener en claro es que porcentaje de los componentes, laboral, académico e investigativo debe contener un currículo. Mientras más aproximado esté el componente académico de lo laboral e investigativo, se acerca más a la Realidad Social.

� Relación Teoría – Práctica

Toda teoría debe tener aplicación para que sea válido, aplicabilidad útil. La práctica no sirve sin teoría, a cada acción práctica le corresponde una teoría que explica la acción.

Sistematicidad del Currículo

Sistematicidad: Grados en que se integran y se subordinan entre sí las actividades docentes. Pueden ser Vertical y Horizontal

Horizontal: Son los objetivos bien logrados por curso o año.

Vertical: Objetivos logrados a lo largo de la carrera, a través de las materias ligadas o relacionadas entre sí.

� Flexibilidad del Currículo

Capacidad para adecuarse a las necesidades. La flexibilidad es poner lo esencial, es para el educando. Debe existir un punto de equilibrio, es decir no debe ser ni muy cerrado ni muy abierto. ¿Para qué se estudia los atributos del Currículum? - Se lo estudia para tener una herramienta de medición de la validez o no del currículum.


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� Análisis de una realidad

Analizando un Proyecto Institucional se observa lo siguiente:

- Si se establecen metas, con claridad y cómo llegar a ellas. - Si ha sido elaborado en forma individual por una directora de la

institución, sin la participación de los miembros de la Comunidad Educativa, ó en forma participativa.

- Si se contemplan actividades pedagógicas bien específicas.

- Si se adecua a la realidad.

- Si requiere importantes ajustes con la activa participación de los

generadores del Currículum.

� Observación directa

Se realiza un estudio de campo, por ejemplo una observación de una institución en la que se verifica el plan anual y diario de cada grado, y se observan varias clases.

Hallándose los siguientes atributos del currículum:

- Relación Teoría - Práctica - Relación Currículo – Entorno

- Relación balance académico, laboral e investigativo

- Sistematicidad Vertical y Horizontal

- Existe una considerable flexibilidad

� FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS O AXIOLÓGICOS DEL CURRÍCULU M


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En este capítulo examinaremos los diversos fundamentos filosóficos o axiológicos que las distintas tendencias atribuyen al currículum. Caracterizamos tres posiciones filosóficas (idealismo, realismo y pragmatismo) y examinamos su relación con la educación y el currículum. Definición de los fundamentos axiológicos del currículum: Los valores son

aquellas preocupaciones a las que una cultura atribuye particular importancia o estimación. Los fundamentos axiológicos del currículum son las ideas, conceptos y pensamientos a los que otorga prioridad en la elección de las experiencias que lo integrarán.

Antes de analizar las diversas posiciones filosóficas, es conveniente realizar un examen de los valores. Estos fueron estudiados por muchos autores en relación con el currículum. Según Leonard:

Los términos más comúnmente utilizados en este sent ido son:

1) Valores instrumentales o consumatorios. 2) Valores inmediatos o diferidos.

3) Valores personales o sociales.

4) Valores humanísticos o profesionales.

5) Valores infantiles o adultos.

Estos términos tienden a denotar extremos opuestos. Por lo general el

currículum no representa una posición absoluta en relación con los valores; el verdadero problema consiste en investigar cuál es la posición dominante.

A continuación ofrecemos una breve definición de los términos utilizados

para designar los valores:

1. Valores instrumentales: Valores logrados mediante el ejercicio de una actividad y que pueden ser útiles para la realización de actividades superiores. Por ejemplo, según algunos autores, la disciplina mental adquirida mediante el estudio de una lengua extranjera desarrolla la capacidad del alumno para el álgebra.

2. Valores consumatorios: Valores relacionados con una actividad

que determinan que ésta sea apreciada por sí misma y, en consecuencia, suscite el interés del alumno.


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3. Valores inmediatos: Valores gracias a los cuales el alumno puede obtener un beneficio inmediato. Por ejemplo, cuando un niño aprende a andar en bicicleta, logra inmediatamente la posibilidad de relacionarse con amigos que también realicen esta actividad.

4. Valores diferidos: Valores de una actividad, cuando el carácter de

los mismos no puede precisarse con exactitud en el momento de realizarla. Así, se exhorta al alumno a aprender porque será de utilidad en el futuro.

5. Valores personales: Valores que se relacionan fundamentalmente

con la esencia del individuo. Pueden o no coincidir con los intereses de la sociedad o el grupo del cual aquél forma parte.

6. Valores sociales: Valores que resultan beneficiosos para el grupo.

La sociedad intenta promover cierto tipo de valores mediante las escuelas, por ejemplo, el respeto a la ley y el orden, que es indispensable para el bienestar social.

7. Valores humanísticos: Valores propios del hombre, y por los

cuales éste se diferencia de los restantes seres de la naturaleza. El estudio del arte, la música y la literatura posee un valor humanístico.

8. Valores profesionales: Valores que no poseen carácter

humanístico son los que están directamente relacionados con la actividad que permite ganarse la vida. Aprender dactilografía, por ejemplo, tiene valor profesional para una futura secretaria.

9. Valores infantiles: Valores que son importantes desde el punto de

vista del niño, y que éste considera necesarios para la realización de sus objetivos particulares.

10. Valores adultos: Valores considerados deseables para los niños

desde el punto de vista adulto. Representan un importante papel en las escuelas, porque los adultos, que son quienes las organizan, la establecen para los niños en conformidad con sus propios valores.

El estudio filosófico revelará inmediatamente que una posición rara vez se presenta bajo una forma pura; en las obras de un filósofo suelen existir elementos procedentes de otras tendencias. Cuando se afirma que un autor pertenece a la corriente realista, ello significa que ésta última es la predominante en sus obras. El idealismo, el realismo y el pragmatismo parecen ser las principales posiciones filosóficas.


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De cada una de ellas existen diversas variantes que también han ejercido

influencia sobre la educación. Otras posiciones importantes, que no analizaremos aquí pero cuya consideración no se puede menospreciar son el naturalismo, el neotomismo y el existencialismo.

� EL IDEALISMO

1. Definición del idealismo

El idealismo, en su formulación extrema, es la posición filosófica que afirma que el mundo exterior es una idea precedente de la mente del hombre o de un ser sobrenatural.

2. La naturaleza del idealismo

El idealismo es una de las más antiguas posiciones filosóficas; se

considera que se inició con Platón. Uno de sus rasgos característicos consiste en el enfoque racionalista. El racionalismo es la tendencia a considerar e razonamiento deductivo como único método de conocimiento. Dicho método parte de enunciados universales para llegar luego a proposiciones particulares.

3. El idealismo y la educación

De acuerdo con el idealismo, el propósito de la educación consiste

en transmitir la herencia cultural que refleja la verdad que fue progresivamente develada en el curso de la historia.

Considera que el alumno puede acercarse al ideal emulando a su

maestro, que lo guía en el análisis de las ideas. Los objetivos que el idealismo postula para la educación han sido

señalados por Horne: La educación es el proceso eterno de adaptación superior del ser humano, física y mentalmente desarrollado, libre y consciente a Dios según éste se manifiesta en el medio intelectual, emocional y volitivo del hombre.

4. El idealismo y el currículum

Según los principios idealistas, el currículum de las escuelas se basan en las ideas. La literatura y la historia son consideradas las fuentes


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principales; se presta especial atención a las obras maestras que registran los diversos aspectos de la humanidad.

El idealismo otorga gran importancia a la selección de materiales, que permite ofrecer a los niños los mejores elementos de la cultura; el alumno utilizará luego las ideas que le han sido inculcadas para contribuir al desarrollo de su propia sociedad.

Los idealistas destacan especialmente los diversos aspectos de la educación liberal y vocacional. Pero en todos los casos, el estudio de los diferentes temas es concebido “como medio para el gran fin que es vivir integralmente gracias a la profunda comprensión de la vida. La información se convertirá en conocimiento, los libros en instrumentos, y las mejores ideas llegarán a ser ideales.

Puede comprenderse mejor la filosofía idealista consultando las obras de Platón, René Descartes, Baruch Spinoza, George Berkeley, Immanuel Kant y G. W. Friedrich Hegel. Interesa analizar la relación existente entre el idealismo y la tradición judeo-cristiana.

� EL REALISMO

1. Definición del realismo

El realismo es una posición filosófica que reconoce la existencia efectiva del mundo real y su independencia respecto de la percepción y la interpretación del individuo.

2. La naturaleza del realismo

El realismo se desarrolló como reacción frente al idealismo. La idea de que en el mundo existía sólo en la mente del hombre o en el ámbito de lo sobre natural, y que lo observado es, en el mejor de los casos, una representación de lo verdadero y lo real resultó inaceptable para algunos pensadores. El racionalismo (es decir, la posición que preconiza el empleo del método deductivo) no pareció apropiado para abordar el conocimiento del mundo real.

Los realistas creen que el universo es materia en movimiento; para ellos, la realidad consiste en el mundo físico. Se atribuye particular importancia a la regularidad mecánica que se manifiesta en el universo; mediante el método de la observación se llegó a formular leyes generales, que operan independientemente de la mente del observador. A ésta última no se le concede


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preeminencia alguna; simplemente se la considera parte integrante de la materia constitutiva del hombre, y se reconoce, por ello, que debe cumplir una función particular. El realista emplea el método inductivo, que a partir de los datos singulares llega a la formulación de los principios de carácter universal. Éstos últimos se aplican luego a todos los conceptos de verdad y belleza, con el fin de reorganizar el sistema de valores.

El realismo destaca las relaciones de causa y efecto en el mundo físico. Dios es considerado la causa fundamental o primera de toda existencia.

3. El realismo y la educación

De acuerdo con el realismo, los objetivos de la educación consisten en ayudar al alumno a integrarse en el ámbito de la cultura, y en permitirle comprender el orden natural de las cosas (sobre el cual posee escaso o ningún control), y adaptarse a dicho orden, desarrollando los conceptos necesarios para lograr “la vida buena”, definida como el resultado de armonía con el universo. Los realistas consideran que la sociedad y sus instituciones deben desarrollarse armónicamente con las leyes naturales. La escuela es la institución social que transmite a los alumnos el conocimiento necesario para acceder al ideal de vida mencionado. El alumno debe conocer el funcionamiento de las leyes naturales y reaccionar frente a ellas de manera adecuada. El niño aprende a controlar sus respuestas frente a las diversas situaciones, y el maestro lo ayuda a familiarizarse con el mundo real. Se atribuye gran importancia a la objetividad de la exposición; se considera necesaria la acción de los sentidos en el proceso del aprendizaje.

4. El realismo y el currículum

El realismo entiende que el currículum debe estar integrado esencialmente por las ciencias físicas y sociales. Se atribuye al lenguaje menos importancia que a la matemática, considerada un lenguaje simbólico necesario para una adecuada descripción del conocimiento sólo cuando es capaz de asimilar hechos y comprender sus interrelaciones profundas.

Por este motivo, se considera esencial la asimilación de contenidos. De acuerdo con Broudy:


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...los objetivos del currículum consisten en hábitos o tendencias que deben ser adquiridos, y en el goce provocado por el conocimiento dela verdad... Se considera que estos hábitos se desarrollan mediante la asimilación de los conceptos organizados, que obviamente no consiste en la simple memorización de hechos.

Al elaborar el currículum, los realistas se esfuerzan por organizar los hechos en diferentes áreas de contenidos.

El estudio del realismo y de su correspondiente currículum puede profundizarse con la lectura de los escritos de Juan Comenio, John Locke y Johann Herbart. Entre las obras más recientes, podemos mencionar las de John Wild, Frederick S. Breed y Harry S. Broudy.

� EL PRAGMATISMO 1. Definición del pragmatismo

El pragmatismo es la tendencia filosófica que concibe la realidad como un proceso de cambio permanente; considera que la respuesta a los diversos problemas del hombre debe provenir del dominio de la ciencia, y sugiere que el sentido último de una idea está determinado por las consecuencias de su aplicación.

2. La naturaleza del pragmatismo

El pragmatismo constituye la tendencia filosófica más importante surgida inicialmente en Estados Unidos. Aunque es posible hallar algunas manifestaciones anteriores, este movimiento comenzó con Charles S. Pierce, quien consideraba que la verdad de una concepción o una idea pueden determinarse examinando las posibles consecuencias que resultarían de su aplicación práctica.

11 En el proceso de búsqueda del conocimiento, el pragmatismo emplea la hipótesis que consiste en una formulación del tipo si-por lo tanto e implica ciertas condiciones y expectativas. Para la selección de los hechos utiliza métodos procedentes del realismo, en tanto que para la formulación de proposiciones de carácter general se vale de los del idealismo. Uno de sus rasgos característicos consiste en la significación que atribuye a la experiencia inmediata. La validez de una hipótesis se determina verificando su eficacia y no considerando si armoniza con cierta verdad general, o si coincide con el mundo real.


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3. El pragmatismo y la educación La educación es un proceso que consiste en un conjunto de experiencias realizadas por el niño. Para el pragmatista la educación es un medio de recrear, controlar y dirigir la experiencia; su objetivo es el de ayudar al alumno a resolver sus propios problemas. No se la concibe como una forma de preparación para la vida, sino más bien como parte integrante de ella. El pragmatismo considera que la función del maestro consiste en permitir que el alumno identifique por sí mismo los problemas y halle las soluciones adecuadas; su tarea es también organizar un medio que proporcione experiencias a los alumnos. El concepto pragmatista de la educación fue definido con particular claridad por Dewey, como “la reconstrucción o reorganización de la experiencia que otorga sentido a esta última, y desarrolla la capacidad de orientar el curso de las experiencias posteriores”.

4. El pragmatismo y el currículum El pragmatismo no considera que el alumno deba asimilar un cuerpo determinado de conocimientos.

La base del currículum la constituyen más los intereses de los niños que la tradicional organización de los contenidos. Ello no implica afirmar que la división en temas no tenga cierto lugar en el currículum, pero sí significa que la subordina a las necesidades y los intereses del mundo y se la emplea sólo en el momento en que resulta eficaz para el desarrollo de su experiencia. El pragmatista atribuye gran importancia al método del aprendizaje en la planificación del currículum. A medida que el alumno resuelve un problema o satisface un interés determinado, adquiere mayor capacidad para resolver futuros problemas o satisfacer nuevos intereses. Las diversas disciplinas son consideradas como instrumentos del currículum y no se respetan las fronteras entre ellas, sino que se las relaciona de manera tal que su conocimiento resulte accesible para el alumno. Puede ampliarse el estudio del pragmatismo y el currículum leyendo los trabajos de John Dewey, William Heard Kilpatrick, Boyd Bode y Theodore Brameld. Los autores más recientes a menudo citan profusamente pasajes de las autoridades mencionadas y amplían sus ideas.


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� FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DEL CURRÍCULUM

- La relación de los fundamentos psicológicos con el currículum.

El currículum es el conjunto de experiencias de aprendizaje seleccionadas

para cierto grupo de alumnos; esta selección no podrá llevarse a cabo de manera adecuada si se carece de la orientación que proporcionan los fundamentos psicológicos.

Cada aspecto del currículum debe presentarse a los alumnos en a etapa de su desarrollo en que ese conocimiento resulte más beneficioso. Para cobrar conciencia de la importancia que poseen los fundamentos psicológicos del currículum puede considerarse, a modo de ejemplo, la siguiente situación: Supóngase que se ha establecido para un grupo de alumnos una serie de experiencias cuya naturaleza obliga a asimilar la primera para abordar luego con éxito las restantes.

¿Qué ocurrirá con el alumno que no logre llevar a cabo la primera experiencia y, en consecuencia, tampoco pueda realizar las siguientes?. Ciertamente, el maestro que posea algunos conocimientos psicológicos se hallará en condiciones de prever lo que puede esperar de cada alumno. En las preguntas anotadas a continuación se ponen de manifiesto otras relaciones entre el currículum y los fundamentos psicológicos; estos interrogantes fueron elegidos para destacar los aspectos del currículum que se vinculan con la Psicología.

El análisis que acompaña a cada pregunta tiene por objeto demostrar las

relaciones existentes entre una experiencia de aprendizaje y los fundamentos psicológicos; de ninguna manera pretende referirse a los más recientes descubrimientos de la investigación en relación con la cuestión que nos ocupa. 1. ¿Influye el desarrollo fisiológico del alumno so bre el currículum?

Existe un área de desarrollo denominada fisiológica. Conforme al propósito de nuestra obra nos interesan por lo menos dos cuestiones.: en primer lugar, la relación existente entre las condiciones físicas el tamaño, la forma y la integridad del cuerpo y su relación con la estructura psicológica.

En segundo lugar, debemos considerar de qué manera el sistema nervioso

está implicado en el grado de preparación fisiológica alcanzada por el individuo. Los nervios motores y sensitivos se relacionan igualmente con la preparación psicológica y fisiológica del alumno.


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La Psicología fisiológica es de suma utilidad para determinar, por ejemplo, si ha de incluirse en el currículum de un niño de siete años un ejercicio físico determinado, como el de arrojar una pelota de básquet al cesto reglamentario, dispuesto a 3,30m sobre el suelo. Si, a pesar de la incapacidad del niño, el maestro le hace realizar el ejercicio, este hecho tendrá consecuencias tanto físicas como psicológicas. Algo similar ocurre cuando se trata de incluir en el currículum del adolescente ciertos ejercicios de vocalización.

Esperar un alto grado de habilidad para el canto de un joven cuya voz está

cambiando o no posee aún la madurez suficiente, sería, sin duda, una expectativa irrazonable.

Es posible citar muchos otros ejemplos de actividades que requieren la

intervención del cuerpo y que están más allá de la capacidad de un niño de determinada edad. 2. ¿Influye la edad del alumno sobre el currículum? La comprensión de la importancia que asume en la educación el grado de desarrollo psicológico alcanzado por los alumnos, en cada etapa de su vida, ha llevado a estructurar el currículum sobre la base de la edad. Claro está que existen individuos cuya capacidad mental sobrepasa el nivel correspondiente a su edad cronológica.

Sin embargo, siempre deben organizarse las experiencias constitutivas del

currículum tomando en cuenta al alumno medio; luego pueden planificarse actividades especiales para los niños que, en un sentido u otro se alejen considerablemente de la norma. No es conveniente elaborar un currículum para cada alumno; aquél debe estar integrado por aquellas materias que se adecuen al nivel correspondiente a la edad promedio de los miembros del grupo.

Ningún maestro incluirá en el currículum del niño de seis años la lectura de

palabras o frases complicadas, ni aquellas que exigen un alto grado de coordinación muscular. Se procede así porque existen pruebas d que los niños de esa edad no están en condiciones de abordar tareas de esa índole. 3. ¿Influye el desarrollo mental del alumno sobre e l currículum? El desarrollo mental de los niños, tal como ocurre con su desarrollo físico, se lleva a cabo a lo largo de determinadas etapas. Por esa razón el currículum no puede exigir la comprensión de categorías generales a un niño que aún no ha alcanzado la etapa en que es capaz de generalizar.


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Deben proporcionarse al alumno tareas que impliquen un desafío a su capacidad mental y prometan éxito suficiente, de modo que sea capaz de enfrentar psicológicamente la situación.

Las recientes investigaciones realizadas en el campo de la educación

ponen de manifiesto que temas anteriormente considerados difíciles pueden ser presentados al niño en forma simple y accesible.

4. ¿Influyen los problemas del alumno sobre el curr ículum?

Probablemente la existencia de productos de orientación en las escuelas resulte de la idea de que los problemas de los alumnos influyen sobre el currículum. Existen pruebas de que los problemas, hogareños, los de orden físico, o cualquier otro tipo de dificultad que el niño experimente, influyen sobre su aprendizaje.

Por lo tanto, en la planificación de las experiencias de aprendizaje debe

prestarse especial atención a los problemas psicológicos de cada alumno. Existen además ciertos problemas que se plantean generalmente en cierta etapa del desarrollo. Un ejemplo lo constituye la perturbación que el crecimiento fisiológico provoca en el adolescente.

El currículum debe estructurarse de modo tal que contemple tanto los

problemas comunes a todos los jóvenes como los problemas específicos de cada alumno.

5. ¿ Influye el interés del alumno sobre el currícu lum?

Descubrimientos realizados en el campo de la Psicología manifiestan que la eficacia del aprendizaje está condicionada por el interés de los alumnos. Se ha demostrado que a cada etapa de la vida del niño corresponden determinadas actividades que suscitan especialmente su interés.

En general, un varón de trece años se interesará por el aeromodelismo en

mayor medida que un niño de seis años. El juego de los bomberos atrae a los niños pequeños mucho más que a los mayores.

El personal encargado de la elaboración del currículum debe tener en

cuenta que los intereses de los alumnos varían mucho; y, por ese motivo, es necesario proporcionar a los niños experiencias acordes con aquellos. De lo contrario, la escuela será incapaz de promover el desarrollo de la capacidad creadora y la individualidad del alumno.


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6. ¿Influyen las necesidades del alumno sobre el cu rrículum?

Los conocimientos psicológicos revelan que existen necesidades comunes a todos los niños, aunque ellos no las experimenten de la misma manera. Un ejemplo sería la necesidad de seguridad, la cual debe tenerse en cuenta, junto con otras similares, al planificar las experiencias de aprendizaje.

Por otra parte, existen necesidades que pueden experimentar algunos niños

en determinadas ocasiones. Por ejemplo, en una clase de treinta alumnos, uno de ellos puede estar hambriento. Es conveniente tratar de satisfacer esta necesidad antes de iniciar el proceso de aprendizaje, que debe ser planeado con suficiente flexibilidad, de modo que contemple las necesidades.

7. ¿Debe tenerse en cuenta la medida en que el currícu lum contempla la recompensa o el castigo a los alumnos?

Los estudios psicológicos se han ocupado reiteradamente de los conceptos de recompensa y castigo. En general, el alumno responde mejor cuando el maestro otorga más importancia a la recompensa que al castigo.

Al elaborar experiencias de aprendizaje constitutivas del currículum, debe tenerse en cuenta también la necesidad de otorgar recompensas a cada alumno. Algunos investigadores señalan la necesidad de que el niño sufra algunos fracasos, que, en realidad, constituyen una forma de castigo.

El equilibrio que deba mantenerse entre la recompensa y el castigo constituye un problema de solución difícil, pero más difícil aún es aplicar en el aula los resultados teóricos, creando experiencias de aprendizajes para los niños.

8. ¿Debe tomarse en cuenta la capacidad de un grupo de alumnos para aprender, utilizar símbolos y conceptos en el desar rollo del currículum?

Gran cantidad de estudios referentes a la educación y a la Psicología consideraron el problema del uso de símbolos en oposición al empleo de objetos concretos. Se ha tratado de determinar la edad y la etapa del desarrollo en que un niño se halla en condiciones de ejecutar ciertas tareas o puede manejar generalizaciones o conceptos. La comprensión de estas cuestiones facilita mucho la tarea del maestro que organiza el currículum.


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� FUNDAMENTOS SOCIALES DEL CURRÍCULUM

Definición de lo social: Relaciones y estructuras humanas en las que se basa la sociedad. La disciplina que estudia este tipo de relaciones se denomina sociología. Definición de los fundamentos sociales del currícul um: Estudio de los grupos que integran nuestra sociedad, de las instituciones y elementos constitutivos de la cultura y de los métodos y técnicas empleados en el análisis de ésta última. La influencia de estas instituciones sobre el programa escolar constituye los fundamentos sociales del currículum. Los fundamentos sociales determinan decisivamente el currículum, y éste refleja la sociedad que le sirve de base. En todas las escuelas norteamericanas el currículum incluye muchos elementos comunes para los niños de una cierta edad. Por otra parte, las escuelas tienen peculiaridades que a menudo responden a las características propias de la sociedad local. La relación de los fundamentos sociales con el currículum se demostrará mediante el análisis de los objetivos de éste último, y considerando las presiones que se ejercen sobre él y las características de los alumnos son los cuales se aplica el currículum.

1. El currículum y los objetivos de la sociedad.

La sociedad organiza y mantiene escuelas. Cuando hablamos de la sociedad podemos referirnos tanto al más pequeño distrito escolar como a la totalidad de la Nación. El cuerpo social se manifiesta mediante organismos de gobierno de carácter local, estadual o nacional. En nuestra sociedad existen distintas opiniones respecto de las funciones que debe cumplir la escuela. Taba analiza tres concepciones referentes a la función de la escuela:

a) La escuela como agente de conservación y transmisió n de la herencia cultural: De acuerdo con esta concepción, la sociedad espera que la escuela organice, preserve y depure los elementos positivos y válidos de la cultura.

Por lo tanto, el currículum está constituido por la herencia que debe ser transmitida a cada nueva generación.

De esta manera, la misión de la educación consiste en promover un conjunto de valores y actitudes que deben ser desarrollados con el fin de preservar la cultura. Este criterio asigna particular importancia a la


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tradición, a la que considera la fuente principal de todos los elementos positivos de la sociedad.

b) La escuela como instrumento de transformación de la cultura: Esta concepción, que ha desempeñado un importante papel en la educación norteamericana, considera que el currículum debe ser instrumento de transformación (reconstrucción, cambio o perfeccionamiento) de la cultura. Reconoce la cambiante naturaleza de la sociedad y propone utilizar la educación como instrumento para ayudar a condiciones y hallar formas de resolución de los problemas. No niega el valor de la tradición como fuente de conocimientos, pero considera que aquella debe constituir el punto de partida del proceso de transformación y perfeccionamiento de la cultura, que la educación debe promover. Aunque no fueron los primeros que sostuvieron esta idea, John Dewey y sus partidarios destacaron la responsabilidad social de la escuela como factor de reorientación de la cultura.

c) La escuela como instrumento del desarrollo individu al: Los partidarios de esta concepción consideran también que la reorientación de la sociedad y la cultura constituye una de las funciones de la escuela, pero entienden que ese proceso debe llevarse a cabo mediante el desarrollo de la personalidad individual, es decir, ayudando al niño a lograr sus propios objetivos.

La personalidad del alumno y sus antecedentes son objeto de un estudio exhaustivo; el currículum se concibe como un método para ayudar al niño a superar las fallas o defectos que se manifiestan en su desarrollo, y que estás determinados por la estructura social.

Hemos analizado brevemente tres posiciones de la sociedad con respecto a

la función que debe desempeñar la escuela. El examen del currículum y de los fundamentos sociales de una escuela en particular revelará probablemente cierta influencia de cada una de éstas posiciones, pero en todos los casos se hace necesario determinar cuál de ellas es la dominante o en qué medida se manifiesta cada una de las tres concepciones.

2. La escuela y las presiones de la sociedad

Para analizar correctamente el problema de los fundamentos sociales del currículum es imprescindible considerar las presiones sociales que se ejercen sobre las escuelas públicas.

Muchos educadores profesionales experimentan cierto recelo ante la presión pública sobre el currículum, en tanto que algunas personas que no tienen


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relación directa con la educación, creen que el único modo de lograr que las escuelas sirvan a la sociedad consiste en ejercer una extrema presión sobre la “organización (término utilizado para describir a los educadores profesionales y el personal lego, por ejemplo, a los miembros del consejo de educación que dirigen y controlan directamente las escuelas). Un grupo de presión puede ser definido como un grupo de individuos que comparten una meta y trabajan solidariamente para alcanzarla. A pesar de la generalizada tendencia a considerar el carácter perjudicial de tales grupos respecto del conjunto de la sociedad, no debe aplicárseles el rótulo de positivos o negativos. Los grupos de presión desempeñan un importante papel en nuestra forma de gobierno, y de ellos se espera que cumplan cierta función respecto del currículum escolar. Es necesario considerarlos en relación con sus fines y los métodos que emplean para alcanzarlos.

3. Características de los alumnos

El currículum debe ser planificado teniendo en cuenta las características de

los alumnos a quienes habrá de servir. Es posible realizar un largo trabajo preliminar de recolección de materiales y planificación de actividades; en todos los casos, los planes finales sólo pueden elaborarse después de considerar cabalmente la situación de los alumnos.

Nos proponemos señalar aquí algunas características que dependen de la

extracción social de los niños y que pueden determinar importantes modificaciones del currículum.

a) Estructura social: El especialista en problemas del currículum debe examinar la comunidad global desde el punto de vista de su composición, verificar si está integrada por clases o castas y estudiar las características propias de cada grupo social. Quizá algunos ejemplos expliquen la diferencia entre casta y clase. Un tema como el de higiene puede ser abordado de modo diferente en una clase de alumnos que provienen de hogares pertenecientes de familias de clase media.

Una de las características de ésta última es la enorme importancia que otorga a la limpieza; la clase baja, en cambio, le concede una atención considerablemente menor.

b) El medio y su relación con la inteligencia: Durante muchos años se creyó que el nivel de inteligencia de un individuo era inmodificable, pues estaría biológicamente determinado.

Cuando un alumno poseía un bajo cociente intelectual, se suponía que, por esa razón, los resultados de su aprendizaje tendrían carácter


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limitado. Actualmente se ha comprobado que el medio desempeña un importante papel en relación con la capacidad intelectual de los niños.

c) Desarrollo verbal del alumno: El desarrollo del lenguaje está

estrechamente vinculado con cada uno de los considerados en esta sección. El efectivo manejo del lenguaje reviste gran importancia para el proceso del aprendizaje y por ese motivo exige ser tratado separadamente.

El conocimiento de las experiencias relacionadas con el lenguaje que los alumnos poseen es esencial para el planeamiento del currículum. La naturaleza de la investigación de tales experiencias depende de la edad de los niños para los que el currículum elabora. Si se trata de niños mayores, casi siempre es suficiente el estudio del registro acumulativo en el que se refleja el rendimiento anterior. En el caso de niños más pequeños, puede ser necesario realizar una visita a sus hogares para determinar la cantidad y naturaleza de los materiales de lectura de que dispone cada familia y las formas de comunicación verbal que habitualmente emplean sus miembros. Estudios recientes han demostrado que en los grupos de escaso nivel cultural las personas mayores se comunican con el niño mediante gritos, gruñidos, y quejidos que rara vez incluyen una expresión de cariño. Obviamente, el nivel de desarrollo verbal que presenta el niño debe ser tenido en cuenta, de manera que el currículum satisfaga sus necesidades.

d) Las aspiraciones del alumno: Las aspiraciones de los alumnos están condicionadas frecuentemente por el medio doméstico y la extracción social del niño. Alguna de las investigaciones relaciones con este problema demuestran que las clases bajas responden a la gratificación inmediata, en tanto que las clases media y alta son capaces de tolerar la gratificación postergada.

Por ese motivo, un niño procedente de la clase baja no comprenderá el valor de la experiencia de aprendizaje porque le aseguremos que ésta puede serle necesaria en el futuro.

En cambio, es probable que un alumno de la clase media o alta responda satisfactoriamente si entiende que lo que debe aprender ahora puede serle útil cuando ingrese en la universidad.


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4. Status social del personal

El personal escolar procede por lo general, de la clase media. La escuela pública fue creada para los niños de todas las familias, pero si, como se ve, está en manos de la clase media ¿puede esperarse que las demás clases se sientan cómodas en ella? Bartky planteó el problema del siguiente modo: Concebida por los educadores de clase media, administrada por maestros de clase media, presionada y orientada por padres de clase media, y financiada por contribuyentes de clase media, es inevitable que sólo tenga ojos para la cultura de una sociedad de clase media.

Las dificultades que generalmente experimentan los niños procedentes de familias de la clase baja, han planteado el problema de las actitudes de los maestros respecto de sus alumnos. En las descripciones de su experiencia personal con las clases media e inferior, Tenanbaum caracteriza la actitud predominante de la clase media hacia la clase baja, y viceversa.

En general, el maestro de clase media mira con temor y reprobación a los

alumnos pertenecientes a la clase baja.

5. El currículum y la dinámica de la cultura genera l.

El personal profesional de las escuelas trabaja constantemente en el mejoramiento del currículum; por lo general realiza esfuerzos regulares e introduce con frecuencia ligeros cambios en él. Esto ocurre cuando una cultura posee un carácter predominantemente estático o en los casos en el que su proceso de transformación es lento.

Consideremos dinámica a la cultura que posee objetivos claramente definidos e intenta alcanzarlos rápidamente. Cundo se acelera el ritmo del proceso de cambio de la cultura, se agilita también el trabajo que las escuelas realizan sobre el currículum.

EL CURRÍCULUM Y LAS INSTITUCIONES SOCIALES

Analizaremos brevemente algunas de las instituciones que forman parte de la sociedad, con el fin de señalar su relación con el currículum. Vamos a referirnos a la familia, la Iglesia, la escuela, la comunidad y el gobierno.

1. La familia y el currículum

La familia es la primera institución social y el organismo en el cual se lleva a cabo el proceso de organismo en el cual se lleva a cabo el proceso de socialización que el niño posee cuando ingresa a la escuela, entre los cinco y los seis años, constituyen el resultado de la acción de la familia.


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Las recientes investigaciones relacionadas con la educación compensatoria atestiguan la importancia que tiene, para el aprendizaje posterior, esta primera etapa de la niñez. La socialización constituye una parte fundamental del currículum escolar, y está condicionada por el aprendizaje realizado por el niño en el seno de su familia. Si ésta tuviera en todos los casos las mismas características, la tarea escolar resultaría más sencilla. Pero las diferencias que existen entre familias pertenecientes a distintos estratos sociales, o incluso de una misma extracción social, son realmente muy grandes. Por ejemplo, es posible que de una clase social a otra o aún en diferentes familias de la misma clase social a otra o aún en diferentes familias de la misma clase, el rol que desempeñan el padre, la madre o el niño sea muy distinto. Las funciones de las diversas instituciones sociales tienden a superponerse; por otra parte ellas se modifican a medida que cambia la propia sociedad. Un ejemplo de cambio de esa naturaleza lo constituyen las funciones de la familia que los sociólogos consideran como característica de los últimos años. Cuando la sociedad norteamericana poseía un carácter fundamentalmente rural, la familia constituía una sólida unidad económica en cuyo mantenimiento participaba cada uno de los miembros. A medida que las funciones de la familia cambian o decaen, los críticos lamentan la situación y extraen diversas conclusiones, por ejemplo:

a) Los padres ya no se preocupan por sus hijos. b) La sociedad está desintegrándose, y en poco tiempo ya no podrá

sostenerse. c) Las escuelas están asumiendo injustificadamente la

responsabilidad del hogar.

La elaboración del currículum exige el conocimiento de la estructura de la familia; las experiencias planificadas deben relacionarse con las necesidades de los individuos atendidos por la escuela. Es necesario realizar los atendidos para promover la interacción y la comunicación entre el hogar y la escuela, pues de esa manera se aseguran mejores resultados para la acción educativa.

2. La Iglesia y el currículum La historia de la educación revela que la Iglesia se ha desempeñado durante mucho tiempo como institución educacional. Su papel en la educación varía de acuerdo con las localidades, el predominio de determinada secta y el grado en


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que los individuos están relacionados e implicados en las actividades religiosas.

La iglesia actúa también como grupo de presión que ejerce influencia sobre el currículum de las escuelas no confesionales. Por ese motivo, la iglesia ocupa una oposición estratégica respecto de los fundamentos sociales del currículum. En las colonias norteamericanas de la primera época era frecuente que la misma institución tuviese a su cargo las tareas educativas y religiosas.

3. La escuela y el currículum Cuando los educadores consideran las instituciones sociales, a menudo excluyen a la escuela. Sin embargo, ésta es una institución de carácter particular, pues influye sobre casi todas las familias que integran la comunidad durante un cierto período; a ella asisten niños procedentes de diversos estratos sociales, razas y nacionalidades. Los alumnos y sus distintos antecedentes ejercen influencia sobre el currículum. Para analizar la composición social de la escuela integrada tanto por los alumnos como por el personal docente y administrativo, deben considerarse factores tales como: la edad, el origen de clase, el status actual, los antecedentes educacionales y la raza de sus miembros, y la proporción de nativos.

a) Organización formal: La organización formal se refiere a los

cargos y funciones que desempeña el personal y a las relaciones establecidas oficialmente entre ellos. Por ejemplo, un maestro puede ser directamente responsable ante el jefe de departamento en una escuela, y ente el director en otra.

b) Organización informal: La organización informal está constituida

por las interacciones que revelan la manera como se cumplen realmente las funciones en la escuela.

La consideración de estos aspectos puede poner de manifiesto, por ejemplo, que mientras un maestro participa activamente en la interacción, otro permanece aislado. Hay casos en los que el maestro ejerce sobre otro más influencia que el jefe del departamento.

4. El gobierno y el currículum

En la sociedad, varios niveles del gobierno constituyen instituciones y, a su

vez, cada nivel está integrado generalmente por distintas instituciones. El gobierno se relaciona de diversas maneras con le currículum escolar.


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Por ejemplo, es posible que un organismo gubernamental posea atribuciones

para regular los fondos dedicados a las escuelas, o para establecer sus reglamentos; otro organismo puede tratar de difundir por medio de las escuelas conocimientos relacionados con sus funciones.

Puesto que el gobierno representa una institución que influye sobre el

currículum, es necesario analizar todas las funciones que desempeña en ese sentido.

5. La influencia de otras instituciones sobre el cu rrículum

Las instituciones de educación superior influyen profundamente sobre el currículum de las escuelas públicas. Esta se ejerce mediante la preparación de maestros, la investigación sobre los materiales de instrucción y educación, y los requerimientos de admisión de dichas instituciones. Las universidades están implicadas en la planificación y el desarrollo educacionales en todos los sistemas escolares.

� EL DESARROLLO CURRICULAR. CURRÍCULO OCULTO, REAL Y FORMAL.

DEFINICIÓN: Llamase Desarrollo Curricular a los códigos determinados en las decisiones de los profesores, dentro de marcos institucionales que organizan el desarrollo del currículum con la que está directamente implicada toda la práctica pedagógica. CONCEPTO: Se considera al desarrollo Curricular la estructura o forma del currículum dentro de un sistema de organización escolar, la cual modela la práctica profesional del profesor, configurando un tipo de profesionalidad institucional y curricularmente enmarcada. Ejemplo: El Currículo Oculto: El proyecto cultural se da en un ambiente que es por sí mismo elemento modelador de los aprendizajes y fuente de estímulos originales, independientes el propio proyecto cultural, curricular, formando en su conjunto el proyecto educativo y socializador de la institución.

La escuela y el ambiente escolar que se crea bajo sus condiciones en un Currículum Oculto.


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Como consecuencia de la práctica se producen efectos complejos de muy diverso orden: Cognoscitivo, afectivo, social, moral etc. Son efectos a los que unas veces se les presta atención porque son considerados rendimientos valiosos y prominentes del sistema o de los métodos pedagógicos.

Pero a su lado, se dan muchos otros efectos que por falta de sensibilidad hacia los mismos y por dificultad para apreciarlos (pues muchos de ellos, además de complejos e indefinidos, son efectos a medio y largo plazo) y quedarán como efectos ocultos de la enseñanza.

Las consecuencias del currículum se reflejan en aprendizajes de los alumnos / as pero también afectan a los profesores, en forma de socialización profesional, e incluso se proyectan en el entorno social. Ej.: padres.

Currículum Real: Es en la práctica real, guiada por esquemas teóricos y prácticos del profesor, que se concreta en las tareas académicas, que a modo de elementos molares vertebran lo que es la acción pedagógica, donde podemos apreciar el significado real de lo que son las propuestas curriculares.

La enseñanza interactiva (en términos de Jackson), es la que filtra la obtención de unos resultados u otros a partir de cualquier propuesta curricular. Es el momento en que el currículum se convierte en método o en lo que desde otra perspectiva se denomina instrucción.

El análisis de esta fase es lo que da sentido real a la calidad de la enseñanza, por encima de declaraciones, propósitos, dotación de medios etc. La práctica desborda los propósitos del currículum, dado el complejo tráfico de influencias, interacciones, etc. que se producen en la misma.

El Currículum Formal: En todo sistema educativo, como consecuencia de las regulaciones inexorables a la que está sometido el currículum, teniendo en cuenta su significación social, el aparato escolar y la práctica pedagógica, existe algún tipo de prescripción u orientación de lo que debe ser sometido.

Sobre todo en lo que se hace relación a la escolaridad obligatoria, son

mínimos los que actúan de referencia en la elaboración de materiales, control del sistema, etc. La historia de cada sistema y la política en cada momento dan lugar a esquemas variables de intervención, que cambian de unos países a otros, estableciendo pautas de funcionamientos peculiares que lo caracterizan.


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La Evaluación y el Currículum

Como lo señala Gimeno Sacristán, “Quizás la parcela del currículum cuyo desarrollo internacional más sorprende nuestra práctica educativa habitual es el ámbito de la evaluación”.

A ésta le ha tocado el peor lugar entre los aspectos curriculares: la atención la han acaparado los objetivos, los contenidos, etc. pero las finalidades sociales, culturales y educativas se juegan su última suerte en el tratamiento que se dé a la evaluación. Según Zabalza, todo intento de renovación se frustraría si la evaluación sigue siendo intuitiva, centrada en la medición de resultados finales y realizada por cada profesor en la más oculta intimidad.

Esta situación nos lleva a todos los que estamos implicados en la educación, a la necesidad de tomar un discurso auténticamente didáctico y educativo de la evaluación, es decir, dónde ésta constituya una tarea del mayor interés pedagógico y curricular. Como señala Cardinet (1986, p, 335), citado por Gimeno Sacristán (1992).

La evaluación se reconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados para estudiar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuanto más se penetra en el dominio de la evaluación, tanto más conciencia se adquiere del carácter enciclopédico de nuestra ignorancia y más ponemos en cuestión nuestras certidumbres. Cada interrogante planteada lleva a otras.

Los esquemas dominantes hasta hace unos años, tanto en la teoría como en la práctica evaluativa, han estado caracterizados por el rigor de una concepción simplista y estrecha de la evaluación, manifestando un considerable reduccionismo conceptual y técnico.

Sin embargo, las aportaciones educativas de los últimos treinta años manifiestan un considerable enriquecimiento de los ámbitos sobre lo que se extiende la evaluación, de los criterios con los que realizan juicio de valor, y las decisiones que se adoptan en relación con ellos.

La reflexión sobre los “Modelos Prácticos” que se proponen y desarrollan en las instituciones concretas, así como su valoración es una tarea que se espera que los lectores puedan intentar a la luz de los análisis que se realizan en este capítulo.


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Bibliografía Consultada

• Ferreira A, Horacio. Bastión Virginia. El Currículum como Desafío Institucional. Edic. Novedades Educativas Bs As. 1997.

• Sarramona Jaime. Fundamentos de la Educación.

• Stinhouse, 2. Investigación y desarrollo del Currículum, 3ª ed. Morata,

Madrid, 1987. • Schwab, J. “Un enfoque práctico como lenguaje para el currículum”, en

Gimeno Sacristán, J. y A, Pérez Gómez, La enseñanza: su teoría y su práctica, Akal, España, 1985.

• Zabalza M. Diseño y desarrollo Curricular. Madrid. Ed. Narcea. 1991.

• Gimeno Sacristán, J y Pérez Gómez, A. Comprender y Transformar la

enseñanza. Madrid. Ed. Morata. 1992.

• Díaz Barriga, A et al. La investigación en el campo del currículo. La investigación educativa en los 80 perspectivas para los 90. México.1995.

• Casarini Ratto, Martha. Teoría y Diseño Curricular. Ed. Trillas. México.

1999.

• Harold Jonson. Currículo y Educación. Edit. Paidós. Barcelona. 1982.

Currículum Aspectos Básicos UNIVERSIDAD …³dulo... · con los que se pretende acercar elementos...

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