Cuento Spar a So ñ a Run Mundo Mejor

Cuentos para soar un mundo mejory Cuentos para todo el mundo

PARA COMPARTIR EN IGUALDAD. PARA VIVIR LA DIVERSIDAD

UNIDADES DIDCTICAS SOBRE GNERO Y DISCAPACIDAD

Cuentos para soar un mundo mejory Cuentos para todo el mundo

PARA COMPARTIR EN IGUALDAD. PARA VIVIR LA DIVERSIDAD

ANA M GARCA GAGOLAURA VIUELA SUREZ

ILUSTRACIONES:CRISTINA DURN

GINER BOU

Coordinacin: AIDA BARTOLOM MUIZ. Directora-Gerente Fundacin FASAD

Autoras de los textos: ANA M GARCA GAGO, LAURA VIUELA SUREZ

Ilustraciones: CRISTINA DURN-GINER BOU. GRUAGRFICS

Diseo y maquetacin: FORMA

Edita: Fundacin FASADc/ Arzobispo Guisasola, 14 bajo. OviedoTelf.: 985 224 479 Fax: 985 217 129e-mail: [email protected]

Promueve: Proyecto EQUAL PROMOCIONA: Sistemas Locales de Igualdad de Oportunidades

Imprime: Grficas Baraza

Dep. Legal: As-5616/05

ndicePresentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Objetivos generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Metodologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

1. Beatriz y su familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15UNIDAD DIDCTICA 1: Beatriz y su familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23Unidad 1. Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39Glosario de trminos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

2. Beatriz en el colegio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43UNIDAD DIDCTICA 2: Beatriz en el colegio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Unidad 2. Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56


3. Beatriz en el pueblo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69UNIDAD DIDCTICA 3: Beatriz en el pueblo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81Unidad 3. Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86


4. Beatriz y sus amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99UNIDAD DIDCTICA 4: Beatriz y sus amigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107Unidad 4. Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119Glosario de trminos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

5. Beatriz y sus amigos en la ciudad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123UNIDAD DIDCTICA 5: Beatriz y sus amigos en la ciudad . . . . . . . . . . 133Unidad 5. Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

Evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149Glosario de trminos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151

Anexo: Xana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159

Presentacin

M JESS ELIZALDE SNCHEZ, Presidenta de la Fundacin FASAD

EN NUESTRO PAS hay aproximadamente tres millones y medio de personas condiscapacidad, de las cuales ms de dos millones son mujeres. stas, por elhecho de ser mujeres y de tener, adems, una discapacidad, sufren una doblediscriminacin que dificulta sus posibilidades de desarrollar una vida personal,social y laboral plena y activa.

La Fundacin FASAD fue la entidad responsable de ejecutar, dentro delproyecto PROMOCIONA. Sistemas locales de igualdad de oportunidades, per-teneciente a la iniciativa comunitaria EQUAL, la Lnea de inclusin social demujeres con discapacidad, una experiencia piloto en la que se desarroll unava de accin dirigida especficamente al colectivo de nias con discapacidaden perodo de escolarizacin obligatoria. Dentro de este proyecto se ha desarro-llado esta propuesta de Accin 3 titulada Inclusin del tema de Gnero y Dis-capacidad en el mbito educativo. Resultado de ese trabajo son los materia-les didcticos que aqu se presentan.

El mbito educativo es de vital importancia para lograr un cambio socialprofundo y a largo plazo, que permita la construccin de una sociedad iguali-taria. Educar a nias y nios para que desarrollen actitudes de tolerancia y res-peto a la diferencia es, sin duda, un gran reto que concierne al conjunto de lasociedad y, sobre todo, a los/as profesionales de la educacin. Este materialdidctico se dirige, en consecuencia, a este colectivo y, especialmente, al per-sonal docente de Primer Ciclo de Educacin Primaria. Su objetivo es ser unaherramienta de fcil manejo, por lo que se ha elegido una edicin en forma decarpeta de fichas, que permite que el material sea verstil y flexible.

Aunque el colectivo principal a que se hace re f e rencia en las unidades di-dcticas es el de mujeres con discapacidad y, ms concretamente, el de niascon discapacidad, pretendemos que este material sea til tambin para trabajarel concepto de diferencia en un sentido amplio. As, se incluyen en las unida-des didcticas, actividades que prestan atencin a otros grupos en riesgo deexclusin social, tales como las personas inmigrantes o de otras etnias.

Esta obra constituye una iniciativa pionera, ya que no existen ejemplossimilares que contemplen, de forma conjunta, los conceptos de gnero y dis-capacidad. Por lo tanto, esperamos que sea eficaz en la consecucin de losfines propuestos, as como un punto de partida para el desarrollo de otros pro-yectos que avancen en el empeo de lograr que las nias y mujeres con disca-pacidad tengan las mismas oportunidades que otras personas para desarrollar-se como ciudadanas de pleno derecho.

M JESS ELIZALDE SNCHEZ Presidenta de la Fundacin FASADDirectora General de Atencin a Mayores, Discapacitados y Personas Dependientes

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Introduccin

Este material didctico se ha desarrollado dentro del proyecto PROMOCIONA.Sistemas locales de igualdad de oportunidades, en el marco de la iniciativaeuropea EQUAL, y forma parte de la Lnea de inclusin social de mujeres condiscapacidad desarrollada por la Fundacin FASAD. El material est dirigidoal alumnado de primer ciclo de educacin primaria y tiene como objetivogeneral trabajar el concepto de diferencia desde un punto de vista positivo,haciendo nfasis especialmente en las cuestiones de gnero y discapacidad,aunque sin olvidar a otros colectivos que tambin se encuentran en riesgo deexclusin social.

Las cuestiones que se tratan en las unidades didcticas propuestas soncoherentes tambin con los objetivos planteados por la LOGSE (Ley Orgnica1/1990 de 3 de Octubre) en su Captulo Segundo. De la educacin primaria,en cuyo artculo 12 se precisa que la finalidad de esta etapa educativa con-siste en la adquisicin de elementos bsicos culturales, los aprendizajesrelativos a la expresin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo aritmtico,as como una progresiva autonoma de accin en su medio. Del mismomodo, en cada unidad didctica se indican las habilidades que, de acuerdocon el artculo 13, se desarrollan en cada unidad, as como las reas que setrabajan (artculo 14).

Objetivos generales

1. Educar en valores.2. Desarrollar la capacidad crtica del alumnado, tanto respecto a su pro-

pia forma de pensar y actuar como respecto a su entorno familiar ysocial, as como en lo que se refiere al mundo que le rodea, entendidoen un sentido amplio.

3. Desarrollar una perspectiva de gnero en el alumnado, que le permitaser consciente de las desigualdades existentes entre mujeres y hom-bres y del carcter construido de las mismas.

4. Desarrollar en el alumnado una perspectiva de discapacidad, a fin deque comprenda cmo el entorno, y no la deficiencia, es el principalfactor de discapacitacin de las personas.

5. Utilizar la imaginacin para solventar problemas relacionados con ladiscapacidad.

6. Fomentar la adquisicin por parte del alumnado de responsabilidadesen su mbito familiar, escolar y social, haciendo hincapi en la impor-tancia de su participacin activa y en la capacidad que cada persona

12

tiene para generar cambios sociales que favorezcan la igualdad deoportunidades.

7. Promover el respeto a la diferencia y su consideracin como un factorenriquecedor para la propia identidad y para la sociedad en general.

Metodologa

La estructura de las unidades didcticas que se presentan a continuacin essiempre la misma: se comienza con un relato en el que la protagonista, Bea-triz, gua al alumnado a travs de diversos conceptos relacionados con elgnero, la discapacidad y otras cuestiones tales como la solidaridad, el respe-to a la diferencia, el cuidado del medio ambiente, etc A continuacin hayuna pequea gua para el profesorado relativa a cada unidad didctica y,finalmente, un nmero variable de actividades organizadas por bloques tem-ticos, seguido de un glosario de trminos.

No es necesario realizar todas las actividades propuestas para cada uni-dad, sino que ser decisin de la persona docente cules son las ms ade-cuadas a sus objetivos o al grupo de alumnos/as con quienes trabaja. Es pre-ferible, de todos modos, que se lleve a cabo al menos una actividad de cadabloque, a fin de que se traten todos los temas propuestos, lo que permitirtrabajar todos los objetivos de la unidad.

Para cada unidad didctica se han identificado las habilidades y reasque se trabajan, teniendo en cuenta las propuestas de la LOGSE para elcurriculum de Educacin Primaria. Dado que cada unidad puede utilizarsecomo un ente autnomo, independiente de las dems, se han especificadolas reas y habilidades en cada una de ellas, a pesar de que, desde un puntode vista global, esto puede resultar reiterativo.

Cada unidad didctica trata distintos temas y la metodologa a seguirdebe comenzar con la lectura del relato de Bety, ya sea en voz alta por partede el maestro o la maestra, utilizando las ilustraciones como apoyo (si se dis-pone de los medios necesarios pueden proyectarse los dibujos durante la lec-tura) o, en funcin de las capacidades del alumnado, haciendo que sean losnios y las nias quienes lean en voz alta la narracin.

Tras esta actividad puede llevarse a cabo un debate en clase en el que elalumnado exprese sus comentarios, opiniones e ideas respecto al cuento. Asse realizar una primera aproximacin intuitiva a los temas que se tratarn enesa unidad y se crear un ambiente propicio para realizar, a continuacin, lasactividades propuestas. La persona docente puede guiar el debate hacia losconceptos clave de cada unidad, animando al alumnado a reflexionar, expo-ner y argumentar sus opiniones.

13

Las actividades combinan diversos tipos de organizacin del trabajo y serde nuevo el maestro o maestra quien elija la forma ms adecuada. As, pue-den realizarse de forma individual o en grupo, en el aula o en casa, siendodeseable que se combinaran todos estos mtodos. En algunos casos se pro-ponen actividades que amplan el mbito de accin a todo el centro escolar oincluso al pueblo o ciudad. Para un gran nmero de actividades se sugiere untrabajo en equipo, siempre en grupos mixtos (nios y nias), y el desarrollode un debate con toda la clase. La persona docente deber coordinar estetrabajo, fomentando la participacin de todo el alumnado en un clima de res-peto y atencin.

Las cuestiones que se trabajan en este material didctico no son abstrac-tas, y es necesario que el alumnado sea consciente de que se est tratandoun asunto que tiene relacin con la sociedad en la que vive y con su propiopapel en ella. En consecuencia, varias actividades hacen referencia al entor-no prximo del alumnado, ya sea el grupo familiar, las amistades o los com-paeros y compaeras de clase, de forma que cada persona pueda extrapolarlos conocimientos adquiridos en el aula a su experiencia personal.

A fin de reforzar este objetivo y de abarcar un campo lo ms amplio posi-ble, muchas de las actividades trascienden el mbito del trabajo individualen casa o el trabajo en el aula y requieren la colaboracin de otros miembrosde la familia y de amigos y amigas. De esta forma se pretende involucrar almayor nmero de personas posible en cuestiones como la discapacidad, elgnero, la inmigracin, etc., que exigen la participacin de todos los miem-bros de la sociedad, haciendo que los nios y nias se conviertan en agentesde un cambio social a corto y largo plazo.

Beatriz y su familia

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Todos me llaman Bety, aunque mi nombre de verdad es Beatriz. Yesta que est a mi lado, en el dibujo, es mi perrita Lupi.

Os sorprender verme as, aqu sentada, en esta silla de tantoscolores como pegatinas. A m no me importa porque estoy acos-tumbrada; a mi familia, a mis amigos y amigas y al vecindariotampoco, porque siempre me han visto sobre estas dos ruedas,pero a lo mejor a vosotros y a vosotras os llama la atencin.

Tambin Lupi est acostumbrada. Le gusta mucho sentarse enla silla y no caminar, es muy comodona. Cuando quiere dormir lohace sobre mis rodillas, pero cuando se queda mucho rato encimame hace dao, y es entonces cuando la despierto y nos ponemosen accin.

Os preguntaris porqu no camino. Cuando era pequeita tuveun accidente y mis piernas se quedaron sin fuerzas, no las puedomover. Desde entonces tengo lo que la gente mayor llama una dis-capacidad fsica.

En cambio, la cabeza me funciona de maravilla, y tambin mismanos y mis brazos. Me visto, me desvisto, me lavo sola y pongola mesa cuando me toca, lo puedo hacer porque todos los platosestn colocados en los armarios bajos de la cocina. Ademscaliento el desayuno y pap me est enseando a hacer la cama.Es fcil, slo tengo que colocar el edredn encima!

En casa nos repartimos las tareas domsticas. Un da a lasemana nos sentamos y decidimos qu le corresponde a cadamiembro de la familia; si esa semana pap cocina y plancha,mam friega los platos y limpia la casa. Cada cual debe de hacersu propia cama y ordenar su habitacin.

Cuando hay que sacar a Lupi a la calle para que haga sus nece-sidades tambin nos turnamos. Mam a veces nos recuerda:

Hoy te toca a ti!

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A m me divierte sacar a Lupi. Que cmo lo hago? Vivo en unacasa con espacios grandes y puertas anchas para que pueda pasarcon la silla. Tambin el ascensor es amplio, las puertas se abrensolas y alcanzo a todos los botones. Adems es un ascensor par-lante. Dice:

Primero, segundo, tercero para que las personas ciegassepan cundo llegan a su piso.

Todas las casas deberan ser como la ma, y as las personascon discapacidad podran hacer todo lo que yo hago y depender unpoco menos de los dems.

Llevo un rato hablando y se me olvidaba presentar a mi herma-no Miguel. A l eso de poner la mesa, hacer la cama u ordenar suhabitacin no le gusta nada. Pap y mam se enfadan con Miguelporque, cuando ordena su habitacin, mete los calcetines suciosdebajo de la cama y tienen que entrar con las narices tapadas aabrir la ventana para que salga el mal olor.

La verdad es que mi hermano es un poco desastre para las tare-as domsticas. El otro da, pap le estaba enseando a tender laropa y a que no sabis lo que pas?

Cuando iba a colgar en el tendal los calzoncillos de pap, se lecayeron de las manos y fueron a parar sobre la cabeza de unaseora que acababa de salir de la peluquera. Pap se puso rojocomo un tomate y a Miguel le dio un ataque de risa. No podaparar de rer. Pobre pap! Tuvo que bajar a la calle y, avergonza-do, pedir disculpas a la seora.

Tengo un hermano un poco patoso. Ayer, por ejemplo, tropezcon la aspiradora mientras mam la pasaba por la alfombra delsaln. No s qu hizo, se le enredaron los pies en el cable y plof!,de un tirn arranc el enchufe. Casi se electrocuta!

Menos mal que a mam se le da muy bien la electricidad yenseguida arregl el enchufe! Despus sigui limpiando como sinada hubiera pasado.

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Pero en mi casa no todo es trabajo. Los domingos por la maa-na me ducho tranquilamente y luego Ya veo por vuestras carasque otra vez os preguntis cmo lo hago.

Muy fcil! En la baera tengo colocada una silla de plstico;despus de levantarme y hacer pip, mam me sienta en ella y meducho sola. Al acabar, me visto y salgo con toda la familia depaseo, incluida Lupi. Solemos ir a la plaza del pueblo, donde hayun kiosko que vende unos chuches hum! Qu ricos! A Miguel ya m nos gustan mucho.

Mi hermano suele ir a nuestro lado en patinete, corriendo yparando a esperarnos. A m me da un poco de envidia, pues megustara montar en el patinete y correr tanto como l. Es entoncescuando recuerdo que tengo una silla mgica.

Vaya! Sin querer os estoy diciendo algo que tena pensado con-taros ms adelante.

Mam me llama! Vuestras caras son simpticas, me cais bien.Por hoy os tengo que dejar, pero recordadme que el prximo da,en el prximo relato, os desvele el misterio.

U1Unidad Didctica 1Beatriz y su familia

ndice temtico

Discapacidad fsicaAutonoma de las personas con discapacidadFamilia-corresponsabilidad: reparto de las tareas domsticasDoble discriminacin

Bloques de actividades

Actividades relacionadas con el gnero Actividades relacionadas con la discapacidad Actividades que relacionan gnero y discapacidad

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Beatriz y su familia U1

Conceptos que se trabajan en esta unidad

Autonoma: uno de los problemas a que se enfrentan las personas condiscapacidad es la dependencia respecto a otras y la falta de autonoma ensu vida diaria, tanto en la realizacin de tareas cotidianas, como en sus opor-tunidades para desarrollar las capacidades que les permitirn llevar una vidaautnoma. En esta unidad se trabaja esta idea desde el punto de vista de ladiscapacidad fsica, haciendo nfasis en las cosas que permiten que la prota-gonista del relato sea lo menos dependiente posible de otros miembros de sufamilia. El hecho de que en su entorno se le encomienden trabajos y activi-dades necesarios para la vida familiar promueve su participacin activa y susensacin de independencia, a la vez que fomenta su autoestima, ya que sutrabajo es valorado por otras personas.

La falta de autonoma es un problema que se agrava cuando se trata demujeres con discapacidad, ya que sus familias tienden a protegerlas ms quea los hombres con discapacidad, lo que las lleva a un alto grado de depen-dencia, infantilizacin y, en muchos casos, a su reclusin en el entornodomstico.

Trabajo domstico: la realizacin de las tareas del hogar ha recado siem-pre sobre las mujeres, ya que se trata de actividades que se llevan a cabo enel mbito de lo privado. A pesar de los enormes esfuerzos por cambiar estasituacin y concienciar a la sociedad de que este tipo de trabajo es necesarioy debe ser responsabilidad de todas las personas, actualmente siguen siendolas mujeres quienes soportan el peso de estas tareas. Una de las formas defavorecer un avance social hacia la corresponsabilidad en el mantenimiento yfuncionamiento del hogar es educar a las nias y nios en este sentido,hacindoles ver que todos los miembros del grupo familiar deben involucrarseen la buena marcha de la casa.

Doble discriminacin: las mujeres con discapacidad se enfrentan a proble-mas de exclusin y rechazo por partida doble, debido a su discapacidad y alhecho de ser mujeres. En este sentido, se encuentran tambin doblementeinvisibilizadas, ya que ni se las considera del todo mujeres (segn el estereo-tipo de lo que significa ser mujer) ni son vistas como un colectivo con necesi-dades especficas dentro del grupo de personas con discapacidad.

Objetivos

1. Desarrollar una perspectiva de gnero en el mbito domstico.2. Involucrarse de forma activa en la vida familiar adquiriendo responsabi-

lidades domsticas.

26

Beatriz y su familia U1

3. Mejorar los conocimientos sobre las personas con discapacidad fsica.4. Desarrollar una perspectiva de discapacidad fsica, identificando la

existencia de barreras arquitectnicas.5. Tomar conciencia de algunos factores que llevan a una desigualdad de

oportunidades entre mujeres y hombres o entre personas con y sin dis-capacidad.

Metodologa

En esta unidad se presta atencin a un espacio muy cercano al alumnado, suentorno familiar y su casa, para que pueda percibir con facilidad las diferen-cias de gnero y las dificultades que supone tener una discapacidad fsica.La mayor parte de las actividades proponen al alumnado que lleve a cabo unacomparacin entre lo que Bety cuenta en su relato respecto a su casa y sufamilia y lo que ellos y ellas perciben en su vida diaria.

Las actividades combinan distintos tipos de trabajo por parte del alumna-do. Dependiendo del tiempo disponible, pueden dejarse algunos minutos parael trabajo individual en el aula y luego hacer trabajo en pequeos grupos ouna puesta en comn general o recomendar que el trabajo individual se reali-ce en casa, con apoyo familiar, y dedicar la clase al trabajo grupal. Como yase ha dicho en la introduccin, no es necesario realizar todas las actividadespropuestas sino que el maestro o maestra puede elegir las que le parezcanms convenientes.

Habilidades que se trabajan

expresin oral (exposicin y argumentacin de ideas y debate en gruporespetando los turnos de palabra)

expresin escrita lectura clculo aritmtico autonoma de accin en su medio

reas que se trabajan

Conocimiento del medio social y cultural Educacin artstica Lengua castellana Matemticas

27

Unidad Didctica 1 Beatriz y su familia

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL GNERO

ACTIVIDAD 1

Como puedes comprobar, en casa de Miguel y Bety toda la familia se repartelas tareas domsticas. Enumera, compara y di lo que piensas.

Escribe el trabajo domstico que realiza el pap de Beatriz

1

2

3

4

Escribe las tareas domsticas que hace la mam de Miguel

1

2

3

4

Ahora rellena la siguiente ficha con las tareas domsticas que hace cadamiembro de tu familia:

Nombre Tarea

28


ACTIVIDAD 2

Atrvete! Y calcula cunto tiempo crees que lleva a cada personaje de lafamilia de este cuento hacer las tareas del hogar. Pon una cruz en la casillaque consideres.

Horas 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Mam

Pap

Beatriz

Miguel

Ahora pregunta a tu familia! para saber cuanto tiempo creen y crees quetardis cada uno/a de vosotros/as en realizar el trabajo domstico. Y completael cuadro poniendo cruces, como hiciste antes.

Horas 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Mam

Pap

En el resto de las casillaspon tu nombrey el de tus hermanos/as

29


Pinta de rojo la casilla de cada cuadro que representa mayor numero dehoras y de verde la casilla con el menor numero. Compara ambos cuadros ydi lo que piensas.

30


ACTIVIDAD 3

Ya sabes que en la familia de Bety todos y todas son responsables de lastareas domsticas.

En tu casa tambin es as?

Quin hace las camas?

Quin hace la cena?

Quin limpia el polvo?

Quin va a la compra?

Quin pone las bombillas a las lmparas?

Quin se encarga de llevar el coche al taller?

Quin plancha?

Quin pone la lavadora?

Si en tu casa lo hace todo o casi todo la misma persona, por qu creesque es as? Qu opinas de que sea as?

Te parece justa la distribucin del trabajo domstico en tu familia? Porqu?

31


Crees que las tareas domsticas son importantes? Por qu? Para qu?Para quin?

Qu ventajas y/o inconvenientes crees que tiene el reparto de las tareasdomsticas?

Ventajas Inconvenientes

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ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA DISCAPACIDAD

ACTIVIDAD 4

ACTIVIDAD 5

Beatriz tiene mucha autonoma porque su casa est adaptada a su discapaci-dad. Busca en el glosario de trminos el significado de estas palabras.

Crees que Bety podra vivir en tu casa? SI NO

Compara tu casa y la de Beatriz. Qu cosas tendras que cambiar en tuvivienda para que pudiese pasar unas vacaciones contigo?

Haz un dibujo de una persona que conozcas que est en una silla de ruedas.Pon debajo quin es y su edad aproximada.

Y luego qu te parece si le regalas el dibujo y hablas con ella?

33


ACTIVIDADES QUE RELACIONAN GNERO Y DISCAPACIDAD

ACTIVIDAD 6

Ya ves que Beatriz es una nia que, a pesar de su discapacidad, hacemuchas cosas sin ayuda.

Escribe 5 actividades de la vida diaria que realiza:

1

2

3

4

5

De estas 5 actividades que has escrito, cules realizas, tambin, tusolo/a?

1

2

3

4

5

34


ACTIVIDAD 7

Qu te parece? Bien, regular o mal queLa mam de Bety y Miguel arregle un enchufe

Por qu?

El pap de esta familia planche

Por qu?

Miguel tienda la ropa

Por qu?

Beatriz ponga la mesa

Por qu?

El pap de Bety sepa coser un botn

Por qu?

La mam de Miguel y Beatriz conduzca el coche

Por qu?

Miguel ordene su habitacin

Por qu?

Y t ordenas la tuya? SI NO

Por qu?

35


ACTIVIDAD 8

La familia de Beatriz es un buen ejemplo para el resto de las familias. Todoslos miembros de la familia somos responsables de que la casa est limpia, deque las personas dependientes (nios y nias, personas ancianas y/o enfer-mas) estn cuidadas y de que los animales con los que convivimos estnatendidos. Tambin somos responsables de que siempre haya comida en lanevera, de los arreglos de la casa

Por tanto, vamos a pensar en voz alta y a completar estas listas.

Qu cosas consideras que hay que hacer en una casa para que est lim-pia?

1

2

3

4

5

De esta lista, qu tareas crees que puede hacer Bety y cules no?

36


Y para que podamos comer todos los das?

1

2

3

4

5

Cmo crees que tiene que ser una cocina para que Bety pueda hacer lacomida en ella?

Qu cosas hay que arreglar en una casa?

1

2

3

4

5

Cmo crees que te puede ayudar Bety a colgar un cuadro en la pared?

37


Qu otras cosas se te ocurre que es necesario hacer en una casa?

1

2

3

4

5

Imagina que Bety se queda sola y tiene que secar su ropa despus delavarla, pero no alcanza al tendal. Cmo solucionaras este problema?

Piensa qu tareas podra hacer Bety en casa, pero con alguna ayuda de tuparte.

1

2

3

4

5

Cmo la ayudaras?

39

EVALUACIN U1

Es bueno adquirir compromisos. En una familia todos y todas debemos decolaborar. A esto, las personas mayores lo llamamos corresponsabilidad.

As que la prxima semana T adquieres el compromiso de:

Hacer tu propia cama

Poner la mesa

Bajar la basura

Ir a por el pan

Secar los cacharros

Calentarte la leche del desayuno

Otras cosas que t consideres necesarias

Elige una actividad de la lista para realizar en casa la prxima semana.Mrcala con una X.

40

EVALUACIN U1EL ALUMNO/LA ALUMNA

HA REALIZADO LA TAREA:

LOS DAS SIGUIENTES DEL MES AO

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Sbado

Domingo

Al lado de los das que has hecho la tarea tiene que firmar alguien de tu familia.

DA Firma

GLOSARIO DE TRMINOS U1

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Autonoma: significa ser independiente de otras personas, poder hacermuchas cosas solo/a y poder tomar tus propias decisiones.

Corresponsabilidad: significa que dos o ms personas comparten una res-ponsabilidad. En el caso de las tareas domsticas, quiere decir que todos losmiembros de la familia se reparten el trabajo de forma equitativa.

Discapacidad: las personas que la tienen ven limitadas sus capacidades,aparentemente debido a una deficiencia fsica, sensorial o intelectual pero,en realidad, debido a que el entorno no est pensado para ellas.

Reparto equitativo de tareas: sucede cuando todos los miembros de lafamilia, sean hombres o mujeres, hacen de forma igualitaria las tareasdomsticas, es decir, se organizan en turnos, utilizan el mismo nmero dehoras de trabajo, etc.

Responsabilidad: significa hacerse cargo de las propias obligaciones ycumplir los compromisos que se han asumido. Por ejemplo, si prometemosllevar una carta a correos, es nuestra responsabilidad que esa tarea se lleve acabo.

Trabajo domstico: son todas las actividades y tareas necesarias para queun hogar y una familia funcionen bien, por ejemplo, limpiar, cocinar, hacer lacompra, pagar los recibos, tirar la basura, etc.

Vivienda adaptada: es una casa diseada para que una persona con disca-pacidad pueda realizar las tareas y moverse por ella de forma autnoma, sinobstculos.

Beatriz en el colegio

45


Hola otra vez!

Qu rollo! Lunes, primer da de cole despus del fin de sema-na. No me gustan los lunes. Menos mal que voy sentada en lasilla de ruedas y pap me lleva! As puedo pegar alguna que otracabezadita.

Por el camino, a veces, encontramos a mi amiga Eva y a sumam. Eva tiene una discapacidad visual: es ciega y por eso llevasiempre un bastn blanco,que se puede plegar y hacer pequeopara meter en un bolso. Ella dice que es su salva obstculos. Alcaminar lo lleva extendido hacia delante y lo va moviendo a dere-cha e izquierda; cuando el bastn tropieza con un objeto, Eva sabeque por ah no puede pasar.

Tambin sabe cundo no debe cruzar la calle porque, en nuestropueblo, los semforos son sonoros. Hacen pi! pi! pi! si estn env e rde, para avisar las personas ciegas de que pueden pasar.

Pero, volviendo a los lunes, a Eva tampoco le gustan. Adems,a primera hora tenemos matemticas y nuestro maestro se pone unpoco pesado con los nmeros. Tanto, que se olvida de pasar a otraactividad ms guay. Cuando eso ocurre, mis compis me dicen:Por fa! Dile a tu silla mgica que haga algo!

Y yo slo tengo que recitar bajito algn deseo:

Silla, sillita

Que venga una visita

Dicho y hecho. La visita que recibimos este lunes fue la de unalumno que pidi al profe que nos cambiramos de clase parajugar, en otra ms grande, a las profesiones, y despus hacer unmural enorme.

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Eva y yo nos lo pasamos genial. Primero tuvimos que escribir enuna ficha cules eran las profesiones de nuestros padres y madres.

En mi caso todo el mundo se sorprende, no s porqu, de quemi mam tenga un taller de coches y trabaje como Mecnica-Chapista. Dicen que es un oficio de chicos, pero yo no creo quehaya trabajos que slo sean para chicas y otros distintos para chi-cos, lo importante es hacer lo que a cada cual le guste. Si pensa-mos un poco, seguro que encontramos alguna actividad que se nosd bien y esa podra ser nuestra profesin cuando seamos grandes.

Yo, de mayor, querra ser Pilota de aviacin, pero me pareceque para pilotar un avin hay que mover mucho las piernas. Tam-bin me gustara estudiar informtica, que es un trabajo que pue-do hacer sentada. Manejo muy bien los ordenadores, sobre todo losvdeo-juegos; como mi silla es mgica, en ms de una ocasin lehe dicho:

Silla, sillita

El ordenador a jugar invita

Y con mi silla de ruedas me he metido dentro de la pantalla ynavegado por las galaxias espaciales de internet. Lo que ms mesorprende cuando estoy all es ver que algunos personajes de cuen-tos conocidos estn al revs. Creo que es porque ah arriba, en elespacio, se piensa de manera diferente. Os voy a contar algunosejemplos:

A Blancanieves la acompaan 7 amigos gigantes. El capitnGarfio es un prncipe guapsimo que no se lava y por eso noencuentra princesa para casarse. La bruja Piruja viste siempre deblanco y, en lugar de escoba, viaja en una moto de gran cilindrada.El mago Merln perdi su varita mgica y, a que no sabis quienla encontr? Los tres cerditos, lo que les sirvi para impedir que ellobo al soplar tirase sus casas. Tambin el lobo de Caperucita andapor el espacio un poco aburrido, porque ya no come a nadie desde

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que se volvi bueno. Caperucita, en cambio, es una nia muyrevoltosa que camina por las estrellas diciendo palabrotas.

Y palabrota pens Rubn que era Fisioterapeuta cuando Evadijo que le gustara ser eso de mayor. A ella se le da genial darmasajes, tiene muy desarrollado el sentido del tacto. Una vez fueconmigo al gimnasio y me ayud a hacer los ejercicios de las pier-nas. Como estoy todo el tiempo sentada, cuando me duele laespalda le pido que me masajee un poco. No s como lo hace,pero enseguida me quita el dolor.

A Eva tambin le gusta la msica. Le encanta el rock y tocar labatera, y junto a otras nias del cole han formado un grupo musi-cal; se llaman La banda del moco. La mam de Eva toca la gui-tarra elctrica y es la que les ensea las canciones.

La mayora de mams de los nios y nias de mi clase sonAmas de casa. Dicen que a algunas de ellas les gustara trabajarfuera del hogar, pero no encuentran un empleo y, por eso, el deseode Mnica es ser de mayor Empresaria, para dar trabajo a laspersonas que lo tienen difcil, personas como Eva y yo, con disca-pacidad, y a las mujeres.

Pelayo, otro nio del colegio, dijo que a l le gustara ser Coo-perante, ir a pases donde las personas tienen otro color de piel yviven de forma diferente a la nuestra. La mayora de esas personastambin viven con mucha pobreza y por eso necesitan nuestra ayu-da.

Eva y yo hemos pensado en eso de ser Cooperantes, peroalgunas cosas no las podemos hacer porque nuestras discapacida-des nos lo impiden. No importa! Desde nuestro pueblo tambinpodemos ser solidarias. Ahora estamos colaborando con una ONGpara recoger alimentos.

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Nuestro profe nos pidi que escribisemos un cuento sobre unapersona que admirsemos por su profesin, para despus hacerun dibujo, recortarlo y pegarlo en el mural. A Eva y a m nos tuvie-ron que ayudar.

Eva hace sus dibujos sobre una alfombrilla de goma; encima lepone un papel especial para que, al calcar con el lpiz, las figurasqueden en relieve. A Eva le resulta difcil recortar, as que Rubnla estuvo ayudando.

A m, en cambio, me ayud a pegarlo donde quera, muy arribaen el panel, Nuria, que es la nia ms alta de la clase. A ella legustan mucho los deportes, juega al baloncesto, pero su gran afi-cin son los coches; siempre est diciendo que cuando crezca sercomo Fernando Alonso, Pilota de Frmula I.

Yo me invent una historia sobre el trabajo que hace mi pap,que es Educador de nios y nias en una guardera, y Eva inven-t un cuento muy bonito sobre un seor que era Amo de casa ynos lo ley en clase. Ella lee pasando la yema de los dedos sobrepuntitos que sobresalen en papel de cartulina. Es el lenguaje queusan las personas ciegas, el Braille. Para escribir tiene unamquina muy chula, que se llama la Perkins, y con sus 7 teclasescribe en hojas de papel que slo ella puede leer, aunque ahoratambin el profe est aprendiendo Braille.

Pero lo que ms nos gusta a toda la clase son sus cuentos deplstico en relieve. Los dibujos sobresalen resaltando los colores yse pueden leer en tinta y en Braille. A Eva le gusta mucho pasarsus dedos por las imgenes y reconocerlas. Tiene un montn delibros que se sabe de memoria; es una magnfica Cuenta Cuentos.

Os gustara conocer su cuento favorito? Si nos acompais a laprxima historia, ella misma nos lo contar.

U2Unidad Didctica 2Beatriz en el colegio

ndice temtico

Discapacidad visualSegregacin ocupacionalLenguaje no sexistaDiscriminacin laboralEducacin en valores: compaerismo, solidaridad, igualdad y diversidad


Actividades relacionadas con la discapacidad Actividades relacionadas con el gnero Actividades relacionadas con la solidaridad y el compaerismo

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Beatriz en el colegio U2


Discapacidad visual: las personas afectadas por este tipo de discapacidadsensorial encuentran, adems de los obstculos que implican las barrerasarquitectnicas que se han descrito en la unidad anterior, barreras de comu-nicacin. El mundo no slo est diseado para personas sin dificultades demovilidad, sino tambin para personas videntes. Una persona con una disca-pacidad visual tendr dificultades o ser incapaz de leer la numerossimainformacin que se ofrece por escrito o en imgenes en la mayora de losespacios sociales.

Segregacin ocupacional: la divisin entre espacio pblico y espacio pri-vado hace que la mayor parte de las actividades que realizan las mujeres selleven a cabo en el segundo mbito. El hecho de que el trabajo remuneradose realice en un espacio pblico dificulta el acceso de las mujeres. A pesarde que las mujeres se han incorporado en una proporcin importante alempleo en los ltimos aos, la socializacin tradicional, an hoy imperante,hace que exista una divisin entre profesiones feminizadas y profesionesmasculinizadas. As, an en un mbito pblico, las mujeres tienden a desem-pear profesiones que se asemejan a las actividades que tradicionalmentehan realizado en el mbito domstico: tareas de cuidado, atencin al pblico,limpieza, etc La ideologa patriarcal hace que, en consecuencia, las profe-siones desempeadas mayoritariamente por mujeres tengan menos valorsocial (y menos remuneracin) que las desempeadas por hombres.

Desde el punto de vista de la educacin esto es importante porque laselecciones educativas y profesionales de las nias son distintas de las de losnios, por lo que constituye un mbito fundamental para favorecer un cambiosocial.

Lenguaje no sexista: el uso del lenguaje no es neutro y no se limita areflejar realidades sociales, sino que contribuye a reproducirlas, perpetuarlasy construirlas. Un ejemplo claro de este hecho lo constituyen los cambios enlos nombres de las profesiones, por ejemplo, azafata cuando es una mujery auxiliar de vuelo si se trata de un hombre, o limpiadora en femenino ytcnico de limpieza en masculino. Cuando los hombres se incorporan aprofesiones tradicionalmente femeninas, la nomenclatura de ese empleocambia a fin de elevar su prestigio social. Por otro lado, existen profesionesque siempre se nombran en femenino (enfermera, niera o empleada delhogar) y otras que van siempre en masculino (mdico, tcnico o ingeniero).Este uso del castellano no se limita a reflejar una realidad, sino que invisibi-liza a las mdicas, tcnicas o ingenieras y viceversa.

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Discriminacin laboral: de nuevo se trabaja la doble discriminacin, estavez aplicada al mbito laboral. Si ya es complicado para una mujer acceder aun empleo en las mismas condiciones que un hombre, el hecho de tener unadiscapacidad lo dificultar an ms.

Objetivos

1. Desarrollar una perspectiva de gnero en lo referente al mbito laboral2. Ampliar las posibilidades de eleccin de las nias, con y sin discapaci-

dad, en lo referente a su profesin, reforzando su autoestima.3. Comprender la importancia de utilizar el lenguaje de una forma no

sexista.4. Desarrollar una perspectiva de discapacidad visual, percibiendo las

barreras tanto arquitectnicas como de comunicacin.5. Utilizar la imaginacin para resolver problemas relacionados con la dis-

capacidad y el gnero.6. Fomentar el compaerismo, la implicacin social y el espritu solidario.

Metodologa

En esta unidad se valora especialmente que el alumnado sea capaz deponerse en el lugar de una persona con discapacidad, tanto visual (activida-des 1 y 2) como fsica (actividad 2). Ambas actividades exigen un trabajofuera del aula pero dentro del centro escolar, aunque este mbito se amplaal contexto rural o urbano en la actividad 8. Se fomenta, ms que la compa-racin entre el texto y la vida del alumnado, como se propona en la unidad1, una reflexin en cuanto a los proyectos y expectativas de vida de los alum-nos y alumnas. El trabajo del personal docente consistir en fomentar unentorno propicio para que nios y nias desarrollen sus capacidades y opcio-nes sin restricciones de gnero y/o discapacidad. Es probable que en las ide-as, opiniones y elecciones del alumnado estn presentes estereotipos enambos sentidos, por lo que ser responsabilidad del maestro o maestra ani-mar a los nios y nias a pensar ms all de estas ideas preconcebidas.



expresin escrita lectura autonoma de accin en su medio

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Conocimiento del medio social y cultural Educacin artstica Lengua castellana

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Unidad Didctica 2 Beatriz en el colegio


ACTIVIDAD 1

En este cuento habis conocido a Eva, una nia que es ciega y por eso utilizaun bastn blanco, para orientarse cuando camina y no tropezar con losobstculos que encuentra a su paso. Os parece difcil, verdad?

Para que comprobis por vosotros/as mismos/as esa dificultad, os propon-go el siguiente juego:

Vais a caminar como lo hace Eva. Para ello debis taparos los ojos con unpauelo, pero sin hacer trampa, eh? Comprobad que no veis nada. Parano tropezar, al igual que Eva, podis utilizar un palo largo, que puede ser elde una fregona. Intentad hacer un pequeo recorrido sin ver. Por ejemplo:Salir de la clase e ir al servicio. A ver qu tal os sale!

ACTIVIDAD 2

Si Beatriz y Eva fuesen a vuestro colegio, con qu tipo de barreras arquitec-tnicas o de comunicacin se podran encontrar?

Haced grupos de 4 5 personas. Cada grupo deber visitar una parte delcolegio e ir rellenando la ficha que tenis a continuacin.

Observad si vuestro colegio tiene rampa a la entrada, si una vez dentrohay ascensor para subir a las aulas, si en el ascensor los nmeros estn enBraille, si en los baos cabra una silla de ruedas

Barreras arquitectnicas para una persona con discapacidad fsica:

1

2

3

4

5

6

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ACTIVIDAD 3

Barreras de comunicacin para una persona con discapacidad visual:

1

2

3

4

5

6

Imagina que eres Polica de trfico. Escribe el nmero de semforos sono-ros que recuerdas en tu pueblo o ciudad. Si no lo recuerdas, fjate duranteuna semana cuando vayas por la calle y completa despus este ejercicio.

[ ] 1 [ ] 2 [ ] 3 [ ] 4 [ ] 5 [ ] 6 [ ] ms (escribe el nmero)

ACTIVIDAD 4

Ponte en el lugar de Eva y adivina. Para este juego debis tener en clase unacaja grande donde se puedan meter muchos objetos. Cada uno de vosotros yvosotras meteris en la caja un objeto que, con los ojos tapados, sea un pocodifcil de adivinar.

Ahora ya sabis cmo contina el juego. Tenis que taparos los ojos conun pauelo, meter la mano en la caja, coger un objeto y adivinar de qu setrata.

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ACTIVIDAD 6

Si has ledo con atencin el cuento de Beatriz en el colegio, recordars queEva y Bety, de mayores, no podrn ser...

Qu profesiones?

Por qu?

Qu trabajos crees que podran realizar?

Bety Eva

ACTIVIDAD 5

Con la ayuda de vuestro maestro o maestra, podis escribirles entre todala clase una carta a la ONCE (Organizacin Nacional de Ciegos), y pedirlesque vayan a vuestro colegio y os enseen lo que es una mquina de escrituraPerkins, los libros de cuentos en relieve y, adems, podis pedir que os rega-len un alfabeto Braille.

Podis hacer lo mismo con otras asociaciones y ONGs. La direccin, segu-ro que la encontris en internet.

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ACTIVIDAD 7

Te gustara hacer la actividad sobre las profesiones que se explica en elcuento?

Qu te gustara ser de mayor?

Dibjate a ti mismo/a en esa profesin:

Ahora colorea el dibujo y luego recrtalo.

Entre todos los nios y nias de la clase debis hacer dos grandes mura-les, uno al lado del otro. En el de la derecha los nios pegarn sus dibujos yen el de la izquierda las nias colocarn los suyos.

Ahora, fijad vuestra atencin en los dibujos de los dos paneles y comen-tad lo que veis y pensis. Comparad ambos paneles con la ayuda de vuestromaestro o maestra.

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ACTIVIDAD 8

Bety no cree que haya profesiones que slo sean para chicos y otras distintaspara chicas.

Escribe el femenino o masculino de las siguientes profesiones:

Piloto de aviacin

Azafata

Mecnico-Chapista

Pilota de coches

Educador nios/as en una guardera

Arquitecta

Ingeniera

Fisioterapeuta

Electricista

Trompetista

Amo de casa

Cooperante

Camionero

Si no conoces alguna de las profesiones que aparecen, puedes buscar susignificado en internet o en un diccionario.

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ACTIVIDAD 9

Te gusta la msica? SI NO

Elige una profesin y/o un instrumento o ms de uno que te gustara tocardel listado de la derecha, si eres un nio, y del de la izquierda si eres unania.

SI ERES NIA SI ERES NIO

Trompeta PianoGuitarra elctrica ArpaBatera GuitarraSaxofn AcordenDirectora de orquesta Cantante de peraOtros instrumentos Otros instrumentos

Despus podis escribir en el encerado vuestro nombre y el instrumentoelegido, para luego formar posibles grupos musicales.

Animaos a aprender a tocar el instrumento elegido y, al igual que Eva,formar vuestro propio grupo!

Qu ms ejemplos se te ocurren?

Comenta en clase. Qu te parece que una mujer sea Camionera o Electri-cista o Pilota de aviacin? Y que un hombre sea Azafato o Amo de casa oEducador nios/as en una guardera?

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ACTIVIDAD 11

Vamos a jugar como cuando cambiamos cromos. Para ello, las nias traerisun recorte con la imagen de alguna profesin que os guste y los nios debe-ris hacer lo mismo. Y luego, unos y otras os intercambiaris las imgenes,de tal manera que las fotos o dibujos de las profesiones de las nias les toca-rn a los nios y viceversa.

Ahora vamos a jugar a las pelculas. Con la imagen que te ha tocado,delante de toda la clase, representars en mmica la profesin de tu fotogra-fa o dibujo, y los/as dems tendrn que adivinarla.

ACTIVIDAD 10

La mam de Beatriz es Mecnica-Chapista y el pap Educador de nios ynias. Escribe en la ficha las profesiones de los miembros de tu familia.

Nombre Profesin

Ahora haz un esfuerzo de imaginacin e intercambia las profesiones delas mujeres con las de los hombres. Qu te parecera?

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ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA SOLIDARIDADY EL COMPAERISMO

ACTIVIDAD 12

A Pelayo le gustara ser Cooperante. A ti te gustara? SI NOPor qu?

Con la ayuda de vuestro maestro o maestra y un mapa, escribid nombresde pases donde, de mayores, podrais ser Cooperantes.

Sabes lo que es una ONG? Busca esta palabra en el glosario de trmi-nos. Te gustara colaborar con alguna? SI NO

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ACTIVIDAD 14

Supongo que te habrs sorprendido al leer que Beatriz tiene una silla de rue-das mgica que navega por internet, y que en el espacio los personajes dealgunos cuentos conocidos estn al revs, porque all se piensa de maneradiferente.

Con la ayuda de vuestro maestro o maestra elegid un tema, (puede estarrelacionado con las profesiones o no) y debatidlo en clase. Ya veris comoalgunos/as de vosotros/as pensis igual y otros/as pensis diferente.

ACTIVIDAD 13

Como podis comprobar por el cuento, algunas veces Eva y Beatriz necesitanla ayuda de sus compaeros y compaeras o de su maestro.

Si os pidiesen ayuda a vosotros/as en el colegio, en qu las podrais ayudar?

A Eva

A Beatriz

Os ayudis entre compaeros y compaeras? SI NOEn qu?

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EVALUACIN U2

Debis ir diciendo profesiones en voz alta. Vuestro maestro o maestra lasescribir en el encerado haciendo dos listados, al tiempo que vosotros y voso-tras las anotis en la ficha

PROFESIONES MASCULINAS PROFESIONES FEMENINAS

EVALUACIN U2Despus, las nias deberis elegir la profesin que ms os guste del

listado de profesiones masculinas, y los nios deberis hacer lo mismo conel listado de profesiones femeninas

PROFESIN/ES QUE MS ME GUSTAN

Ahora imagina cmo seras de mayor si ejercieras esa profesin.

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Bastn blanco: es un instrumento que utilizan las personas con discapaci-dad visual para guiarse cuando caminan.

Cooperante: es una persona que trabaja en labores de cooperacin, porejemplo en una ONG, ayudando a personas que lo necesitan.

Cuentos en relieve: Pueden estar escritos en Braille y tinta. Los contornosy las formas de los dibujos estn en relive para poder ser percibidos con eltacto.

Discapacidad visual: se refiere a las personas que tienen una deficienciaen la visin, parcial (que ven mal) o total (que no ven).

E m p l e o : es un trabajo remunerado, es decir, por el que se cobra un salario.

Invidente: persona que no puede ver.

Braille: es un sistema de escritura y lectura que utilizan las personas cie-gas. Consiste en una combinacin de 6 puntos en relieve ordenados en doscolumnas, que se perciben a travs del tacto.

Lenguaje no sexista: significa utilizar el lenguaje de forma que no se dis-crimine a las personas por su sexo. Por ejemplo, en lugar de decir los alum-nos, para referirnos a una clase en la que hay chicos y chicas, diremos elalumnado o los alumnos y las alumnas, para que todas las personas estnincluidas en nuestro enunciado.

Mquina de escritura Perkins: es como una mquina de escribir pero, enlugar de letras, utiliza el sistema Braille. Cada una de las seis teclas de lamquina equivale a un punto, as que escribir una letra es como tocar unacorde en el piano.

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GLOSARIO DE TRMINOS U2ONG: son las siglas de Organizacin No Gubernamental, es decir, que no

pertenece al Gobierno. Son entidades sin nimo de lucro (que no pretendenganar dinero con sus actividades) y que se dedican a ayudar a algn colectivoque lo necesite.

Profesin: es una actividad que se realiza habitualmente y por la que reci-bimos un sueldo.

Regleta y punzn: son instrumentos para escribir en lenguaje Braille. Laregleta es de plstico y funciona como una pauta para hacer los puntos. Elpapel se coloca dentro de la regleta y, a travs de sus agujeros, se vanhaciendo los puntos correspondientes con el punzn, de forma que quedentroquelados en el papel.

Segregacin ocupacional: se refiere a la diferencia que hay entre hombresy mujeres en el mercado laboral, en el que hay profesiones ejercidas mayori-tariamente por mujeres y otras mayoritariamente por hombres. Esto constitu-ye una discriminacin para las mujeres, que acceden a menos profesiones yde menor prestigio y remuneracin.

Beatriz en el pueblo

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Me gusta ver cmo lee Eva, pasando deprisa la yema de sus dedossobre los cuentos en relieve.

Estamos en la ludoteca del pueblo, celebrando el cumpleaosde Daniel. Hemos comido tarta de chocolate riqusima!, peroantes soplamos las velas y luego Daniel, que cumple 7 aos, flipal abrir un montn de regalos de casi todos los nios y las niasdel pueblo que tenemos su edad. Hasta Lupi, mi perrita, nosacompaa.

Chis! Chis! Silencio! dijo Flor, la chica que nos cuida enla ludoteca Escuchad! Que Eva os va a leer su cuento favorito.

rase una vezcomenz Eva.

Un lugar habitado por personas tristes y agrias, tan agriascomo el vinagre. Casi nunca sonrean, siempre parecan estarmalhumoradas, caminaban deprisa, iban corriendo de sus casasal trabajo y del trabajo a sus casas. Las personas adultas notenan tiempo para escuchar a sus hijos e hijas, ni para contar-les un cuento y, lo que es peor, ni para sonrer.

Los paps slo tenan tiempo para trabajar, y algunas mamstrabajaban el doble que los paps, hacan las tareas de la casay trabajaban fuera de ella. Otras, en cambio, buscaban trabajo yno lo encontraban. As que por eso tambin estaban tristes ymalhumoradas.

Las personas que vivan en ese pas slo parecan divertirsecuando iban a comprar; comprar ropa, zapatos, chuches ojuguetes lo que fuese, con tal de comprar.

Los nios y nias de ese lugar tampoco eran felices, aunqueen sus casas haba muchos juguetes: varios balones, muecas,

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peluches; dos o tres televisores, cuatro o cinco telfonosmviles, y montones de objetos que no servan para nada.

Los nios y las nias tampoco compartan sus juguetes. Lasnias slo jugaban con muecas y cocinas, y los nios conbalones, coches y guerreros. Unos y otras jams se prestabanlos juguetes entre s.

En el colegio competan por ser los mejores, por ser los mslistos, y eso haca que siempre se estuviesen peleando y, lo quees peor, que quienes eran ms inteligentes despreciasen a quie-nes lo eran menos.

Pero no todas las personas de ese lugar eran iguales. Habauna nia muy diferente a todas las dems. Ella no era agria, nicompeta por sacar las mejores notas, ni tena tantos juguetes ytan caros, como el resto de los nios y nias, porque con cual-quier objeto se entretena.

Se llamaba Sonia y era tan dulce como los caramelos, casinunca estaba de mal humor, ni se enfadaba, sonrea mucho, erauna nia muy alegre. Su pap y su mam siempre tenan tiem-po para ella, para jugar, para salir juntos a merendar y para darlargos paseos por el parque.

Sonia era feliz con su familia pero, en el colegio, sus compa-eros y compaeras la despreciaban por ser diferente y no juga-ban con ella. Aunque tena 12 aos, todava estaba aprendien-do a leer y a escribir. Era la mayor de su clase, en altura lessacaba la cabeza al resto. Algunos nios y nias se rean de ellaporque decan que era retrasada. Sonia nunca se enfadabacuando vea que no queran jugar; se iba a una esquina delpatio y miraba como los y las dems lo hacan.

En realidad, algunos nios y nias la envidiaban, a ellos seles exiga sacar buenas notas y ser los mejores, a Sonia no. Lamaestra siempre les estaba diciendo que tuviesen paciencia con

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ella, pues era un poco ms lenta que las dems personas paracomprender y aprender el lenguaje, las matemticas o los jue-gos. Pero como sus compaeros y compaeras eran impacientesno hacan ningn caso a la maestra.

Pasaban los das y Sonia continuaba sola.

Hasta que una maana a Sonia se le apareci un salta-montes gigante, muy viejo y muy sabio. Se llamaba Ruperto

Hola Sonia! salud

Sonia se le qued mirando muy sonriente, como siempre,aunque sorprendida.

Las personas de este pas piensan de forma equivocada,por eso son tan infelices dijo el saltamontes Hip! Hip!

A Ruperto, a veces, le daba el hipo.

Tengo la solucin Hip!, pero vas a tener que ayudarmele explic a Sonia. Vas a venir conmigo al espacio, donde sepiensa de manera diferente y, por eso, los cuentos estn alrevs aadi. Como yo no me s ningn cuento, vas a tenerque ser t la que se acuerde de alguno, y decirme el ttulo.Despus iremos al espacio a buscar al hada o bruja de esa his-toria, para que haga un encantamiento que cambie la forma depensar y sentir de los habitantes de este pas continuhablando.

Menos mal que Sonia entendi todo lo que le dijo el salta-montes! Ruperto, para hacerse comprender, se lo haba repetidovarias veces, hablando despacio, con palabras muy sencillas, ytomndoselo con paciencia.

As que el cuento es? Hip! pregunt el saltamontesgigante.

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Cenicienta contest Sonia.

Dirs Ceniciento, recuerda que en el espacio todo estpatas arriba. Cenicienta es ahora un nio y quien le ayuda aconvertirse en prncipe, es un mago padrino dijo Ruperto.

Y tambin tiene varita mgica? pregunt Sonia.

S, claro! Aunque

Aunque qu? insisti Sonia.

No quiero preocuparte, pero la varita puede funcionar ono contest el saltamontes.

Y eso por qu es? pregunt nuevamente Sonia.

P o rque unas veces el mago padrino es algo torpe al mane-jarla, y otras la varita se rebela y no quiere hacer lo que lem a n d a n .

Sonia se subi a lomos del saltamontes y de un solo saltollegaron al espacio. Aunque todo estaba muy oscuro, prontoencontraron el largo camino de los cuentos y, de salto en salto,fueron pasando de una historia a otra.

Hip! Hip! Hip! al saltamontes le entr ms hipo quenunca.

Cuando llegaron al cuento de Ceniciento y encontraron almago padrino, este estaba de muy mal humor porque acababade discutir con la varita mgica y ella se haba marchado al bai-le con Ceniciento.

Qu queris? pregunt.

De tanto hipo, Ruperto no poda pronunciar ni mu! Pero ahestaba Sonia, acordndose de todo lo que deba decir, hablan-do, como una cotorra, sin parar.

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Al enterarse donde estaba la varita, Sonia y Ruperto saltaroncorriendo al baile, a buscarla, y all la encontraron desmelena-da, bailando un rock and roll.

Qu os pasa? pregunt la varita, poniendo cara de fasti-dio.

Hip! Hip! el saltamontes continuaba con el hipo.

Por suerte, tambin en esta ocasin Sonia saba muy bien loque tena que decir y lo dijo. La varita mgica se rasc la cabe-za pensativa y

Ya lo tengo! Voy a hacer algo que les va a endulzar la vidaa todos esos nios y nias.

Plis-Plas, vete!

Enva a cada nio y nia un juguete!

dijo la varita. Y nada ms pronunciar las palabras mgicas,comenzaron a llover sobre el lugar miles y miles de caramelos yenormes paquetes conteniendo juguetes.

Para Raquel, deca uno de los paquetes y dentro iba uncamin.

Para Pablo, deca la tarjeta de otro paquete que contenaun mueco.

Lo primero que hicieron los nios y las nias de ese pas tantriste al ver caer los caramelos, fue comrselos.

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Y a que no sabis lo que pas?

Dejaron de ser tan agrios como el vinagre, se convirtieron enpersonas tolerantes y comprensivas con las que eran ms dbi-les, y se volvieron dulces, alegres y sonrientes como Sonia.

En el colegio no volvieron a competir entre s y empezaron allevarse bien, a intercambiarse y a compartir los juguetes; a vera Sonia como una amiga ms, a jugar con ella an siendo dife-rente y, lo ms importante, comenzaron a ser felices.

Colorn, colorado este cuento se ha acabado dijo Eva.

El cuento nos haba impresionado. Mis amigas y amigos todavaestaban sentados en el suelo, esperando con la boca abierta algu-na continuacin de la historia. Nos reconocamos en algunas delas cosas que Eva haba ledo. En el pueblo vive Susana, una niacon deficiencia intelectual, con la que algunos nios y nias nun-ca hablan y de la que a veces se ren.

Tambin Lupi, mi perrita, estaba impresionada tan impresio-nada que se hizo pip!

Y lo de los juguetes Por qu las nias jugamos con muecasy los nios no? Y por qu a los nios les gustan los guerreros,las pistolas, los coches y camiones, y a las nias no?

Plas! Plas! Plas! Flor dio unas cuantas palmadas para queespabilsemos, pareca que nos bamos a dormir.

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Para ponernos otra vez en marcha, vamos a disfrazarnos y ahacer un pasacalles por el pueblo! sugiri.

De qu nos disfrazaremos? pregunt Eva.

Imaginad que estamos en un bosque encantado y somos sushabitantes: brujos y brujas, hadas, magas, magos y duendescontest Flor. Pero antes, un voluntario o voluntaria que vaya abuscar a Susana para que tambin se disfrace y nos acompae enel pasacalles.

Vanesa se ofreci como voluntaria.

Mientras tanto, elegiremos personaje dijo Flor.

Maga me ped yo.

Brujo pidi Daniel.

Duende dijo Eva.

Mago levant la mano Pelayo.

Susana y Vanesa llegaron corriendo.

Hada dijo Vanesa casi sin respiracin.

Yo bruja! grit entusiasmada Susana.

Con nuestros disfraces salimos a la calle. Flor encabezaba lacomitiva empujando mi silla de ruedas, a nuestro lado, agarrada albrazo de Flor, caminaba Eva y, unas veces detrs y otras en torno anosotras, iba el resto del grupo.

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Lupi, sentada en mi silla, sujetaba con los dientes el aparato demsica y as bamos cantando y bailando.

Qu feliz soy en mi pueblo, en el que mi silla de ruedas noencuentra ninguna barrera arquitectnica, porque las aceras de lascalles tienen rampa! Y porque aqu, a veces, organizamos diverti-dos pasacalles y, si nos perdemos, no pasa nada porque como estoes pequeo nos volvemos a encontrar. Y como pasan pocos cochesnadie nos estropea la marcha.

Bueno, eso de que nadie nos estropea la marcha

Si queris saber lo que pas al doblar la esquina de una calle,tendris que leer el prximo cuento.

U3Unidad Didctica 3Beatriz en el pueblo

ndice temtico

Discapacidad intelectualBarreras de comunicacin psquicaLenguaje no sexistaSocializacin diferencialRespeto a la diferencia


Actividades relacionadas con el gnero Actividades relacionadas con la discapacidad Actividades relacionadas con valores solidarios

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Beatriz en el pueblo U3


Discapacidad intelectual: se caracteriza por limitaciones significativas enel funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa. Estas limitacionesa menudo coexisten con capacidades, por lo que, con los apoyos necesarios,una persona con discapacidad intelectual podr mejorar su desarrollo y suadaptacin social. De todas formas, este tipo de discapacidad es visto de for-ma negativa por una gran parte de la sociedad, ya sea con lstima o conrechazo. A menudo, a travs del uso del lenguaje, las personas con discapa-cidad intelectual son tratadas de forma peyorativa. El uso de trminos comu-nes como minusvlidos, disminudos o retrasados no slo es negativopara las personas con discapacidad sino que, adems, al utilizar el masculinoplural como genrico se invisibiliza al colectivo de mujeres con discapacidad.Es, por tanto, muy importante hacer el esfuerzo de utilizar los trminos ade-cuados y, asimismo, formar al alumnado en este sentido.

Socializacin diferencial: a travs de este proceso las personas aprende-mos a comportarnos de forma adecuada en sociedad. Por supuesto, la sociali-zacin no es un fenmeno neutro, sino que se lleva a cabo de forma distintapara mujeres y hombres. En la infancia, los juguetes y los cuentos de hadastradicionales son componentes esenciales en el proceso de socializacin. Unanlisis de los mismos desde la perspectiva de gnero revela que, a travs deellos, las nias aprenden habilidades relacionadas con la feminidad tradicio-nal (cuidado, sacrificio, amor desinteresado) y los nios aprenden los valoresy comportamientos tradicionalmente masculinos (valor, fuerza, poder, lideraz-go, agresividad).

Respeto a la difere n c i a : el concepto de diferencia es complejo y un trata-miento pormenorizado del mismo excedera con mucho los lmites de que dis-ponemos aqu. Generalizando mucho, y en consonancia con lo que se ha trata-do en la introduccin y en unidades anteriores, el mundo se ha constru i d os o b re un concepto de normalidad que excluye a las mujeres y a las personascon discapacidad, pero tambin a personas de etnias y culturas distintas de laoccidental. As, se desarrolla, con un carcter negativo, la nocin de alteri-dad, otredad o diferencia. En este sentido, calificar como diferente auna persona no significa, como sera deseable, un enriquecimiento para nues-tra propia identidad, sino en un peligro que convierte a la diferencia en algoamenazante. Por esta razn es importante fomentar el desarrollo y la valora-cin de identidades personales, grupales, nacionales, etc. desde un punto devista mltiple, en lugar de exigir la adhesin a un ideario monoltico. Slo enuna sociedad abierta y dispuesta a incorporar e intercambiar opiniones y pun-tos de vista diversos es posible integrar una idea positiva de la diferencia.

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Objetivos

1. Fomentar la curiosidad del alumnado por el mundo que le rodea.2. Reflexionar sobre las propias actitudes e ideas preconcebidas.3. Acercarse con curiosidad y respeto a las personas con discapacidades,

especialmente a las que son vistas de forma ms peyorativa y estereo-tipada por la sociedad (por ejemplo, la discapacidad psquica).

4. Conocer otras culturas y formas de vida y ser respetuosos/as con ellas,para favorecer la integracin de personas procedentes de otros lugares.

5. Adquirir conciencia de cmo algunos elementos del proceso de sociali-zacin, como los juguetes y los cuentos tradicionales, transmiten este-reotipos de gnero.

6. Comprender que est en sus manos la posibilidad de cambiar este pro-ceso y estos estereotipos.

Metodologa

En esta unidad se hace ms nfasis en cuestiones relacionadas con el con-cepto de diferencia como algo positivo. Las actividades relacionadas con elgnero son menos numerosas, centrndose en el proceso de socializacin yrepasando conceptos que se han tratado ya en unidades anteriores. A estasalturas el alumnado debera de ser capaz de ver con mayor rapidez las cues-tiones relacionadas con este aspecto pero, de todas formas, el maestro omaestra deber evaluar, en funcin del desarrollo de las actividades de estetipo, si los conocimientos trabajados en unidades anteriores estn ya asenta-dos. En caso contrario podr incidir ms en las cuestiones relacionadas conel gnero. De este modo, las actividades relacionadas con el gnero que sedesarrollen de aqu en adelante pueden ser consideradas como una forma deevaluacin continua en este mbito.

Es importante que las actividades se lleven a cabo en grupos formadospor nios y nias, de manera que el trabajo en clase contribuya a desdibujarlos estereotipos de gnero. En algunas actividades habr que fomentar yreforzar la participacin activa de las nias (especialmente en la actividad11), a fin de incrementar su autoestima y su capacidad de liderazgo y tomade decisiones. Dado que se trabaja con ms detalle el concepto de diferen-cia, es importante que la persona docente haga hincapi en un trabajo grupalque se centre en apoyar la seguridad en s mismas de las personas que no seamoldan al concepto de normalidad, a la vez que se crea un ambiente degrupo que apoya y acepta esa diferencia.

En el caso de las actividades relacionadas con colectivos desfavorecidos,tales como personas de etnia gitana o inmigrantes, el maestro o maestra pue-

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de adaptarlas al contexto en que trabaja, sustituyendo los grupos propuestospor los que presenten mayores dificultades en el centro escolar, pueblo o ciu-dad, a fin de trabajar problemticas que afecten ms directamente al alum-nado.

Es importante que el alumnado sea capaz de involucrarse de forma activaen el cambio social, ya sea a travs del contacto con asociaciones y ONGs oa travs del desarrollo de campaas de concienciacin y solidaridad dentrodel propio centro escolar, por lo que la persona docente deber apoyar yfomentar iniciativas y actividades de este tipo. Si los nios y nias ven quesus esfuerzos dan resultados a una escala que trasciende ms all del aula osu entorno familiar, sentirn una mayor motivacin para continuar trabajandoen esta direccin, se reforzar su capacidad de planificar, organizar y movili-zar a otras personas y les ser ms fcil asumir sus responsabilidades socia-les. El trabajo que se propone en la actividad 13 introduce, adems, el res-peto por el medio ambiente a travs del reciclaje.

En esta unidad y en la siguiente se proponen actividades para trabajarcon mapas y que contemplan el uso de las nuevas tecnologas, tanto para labsqueda de informacin como para establecer comunicacin con otras per-sonas.



expresin escrita lectura autonoma de accin en su medio


Conocimiento del medio social y cultural Educacin artstica Lengua castellana

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Unidad Didctica 3 Beatriz en el pueblo


ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2

ACTIVIDAD 3

Vamos a jugar al amigo/a invisible. Cada uno de vosotros/as debe llevar a cla-se, envuelto en papel de regalo, un juguete que todava est nuevo y quehayis decidido regalar. Lo entregis separando los juguetes en dos cajas, lade los nios y la de las nias.

El juego consiste en que cada nio deber coger un paquete de la cajadonde estn los juguetes trados por las nias y a la inversa. Sorpresa!

Despus comentad en clase lo que os ha parecido el regalo.

Con el permiso de vuestra maestra/o, haced en el encerado dos listados, unocon los juguetes que ms os molen a las nias y otro con los que ms os gus-ten a los nios. A continuacin, los nios elegiris un juguete de la lista delas nias, y a su vez las nias seleccionaris vuestro juguete favorito del lista-do de los nios.

Despus, todos y todas tenis que inventar un cuento con dibujos y confrases debajo, cuyo protagonista sea el juguete elegido.

Al llegar al espacio, como los cuentos estn al revs, Sonia y el saltamontesRuperto se encuentran con Ceniciento y su mago padrino. Vuelve a leer elcuento de Cenicienta; recuerda la historia y las actividades relacionadas conla familia de Bety.

NO ES JUSTO ser Cenicienta, ya que las tareas domsticas tienen querepartirse entre todos y todas las personas que componen una familia.

Ahora que habis recordado el cuento, que os parece que en lugar de unhada madrina haya un mago padrino? Debatid esta cuestin en clase y rees-cribid o inventad de nuevo el cuento, con Ceniciento como protagonista.

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ACTIVIDAD 4

ACTIVIDAD 5

Habis ledo en la historia de Beatriz en el pueblo, que los nios y lasnias se preguntan porqu hay juguetes que son para el sexo masculino yotros para el sexo femenino. En realidad el cuento hace la pregunta con otraspalabras, pero que significan lo mismo.

Pero esto NO TIENE PORQU SER AS. Hay muchos juguetes que gustanindistintamente a los nios y a las nias. Es divertido compartir juegos yjuguetes.

Haced parejas nionia o grupos mixtos, y pensad qu juegos y juguetesos gustara compartir.

Anotadlos:

Podis traer los juguetes el prximo da al colegio y en el recreo compartirjuegos entre nios y nias. Podis hacer turnos para dirigir los juegos, un dalas nias y otro los nios, pero asegurndoos de que siempre participa y sedivierte todo el mundo.

Qu haras si eres un nio y los Reyes Magos te dejan en Navidad unamueca?

Probaras a jugar con ella? SI NO

Por qu?

Y si eres una nia y los Reyes Magos te dejan en Navidad un camin?Querras jugar con el camin? SI NO

Por qu?

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ACTIVIDAD 6

Al igual que los nios y nias protagonistas del cuento, te gustara disfrazar-te de personaje del bosque encantado?

Comntalo con tu maestro/a y, si est de acuerdo, podis organizar unafiesta de disfraces en la clase.

Pero antes

Escribe el masculino de bruja

Escribe el masculino de hada *

Escribe el femenino de duende *

Escribe el masculino de maga

OJO! La fiesta tiene truco y los nios se disfrazarn de brujos o hadasmientras que las nias sern magas y duendes.

* Buscar en el glosario de trminos

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ACTIVIDAD 7

ACTIVIDAD 8

Despus de leer el cuento, a lo mejor tienes algunas dudas y preguntas quehacer sobre la discapacidad intelectual. Adelante! Levanta la mano y pre-gunta a tu maestro o maestra, o habla con tu familia para buscar por interneto en la Gua telefnica alguna asociacin de discapacidad intelectual que teaclare las dudas.

Recordando la historia que acabas de leer, vers que, en referencia a su inte-ligencia, se califica a Sonia con los siguientes trminos: retrasada y deficien-cia intelectual (puedes buscar estos trminos en el glosario).

Qu otras palabras has utilizado o escuchado a otras personas para refe-rirse a personas que tienen este tipo de discapacidad?

Haz dos columnas y escribe a la izquierda las palabras que te parezcancorrectas para nombrar la discapacidad de estas personas, y a la derecha lostrminos que consideres incorrectos.

Palabras correctas Palabras incorrectas

Cmo te sentiras si a t te llamasen as?

Podis hacer un debate en clase con vuestras opiniones y experiencias alrespecto.

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ACTIVIDAD 9

Algunas personas con discapacidad intelectual, aun siendo adultas, tienenuna mentalidad como la de los nios/as, puesto que su inteligencia es mslenta que la nuestra, y sus pensamientos ms infantiles.

Conoces a alguna persona que padezca esta discapacidad? SI NO

Aproximadamente, cuntos aos tiene esa persona?

Y en tu colegio, barrio o pueblo,

Conoces a alguna nia/o con deficiencia intelectual? SI NO

Estaras dispuesto/a a ser su amigo/a? SI NO

Qu te gusta y disgusta de esa persona?

Me gusta Me disgusta

Escribe 3 cosas o ms en las que consideres que Sonia es igual o diferen-te a ti.

Igual Diferente

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ACTIVIDADES RELACIONADAS CON VALORES SOLIDARIOS

ACTIVIDAD 10

Piensa en el pueblo o ciudad en que vives. Hay algn barrio o zona dondecreas que los nios y nias que viven ah tienen pocos o ningn juguete?

Puedes mirar el mapa de tu ciudad y escribir el nombre de esas zonas obarrios donde pienses que viven personas menos favorecidas econmicamen-te que t.

Piensa y responde tachando con una cruz.Los nios y nias de etnia gitana tienen ms o menos juguetes que yo

[ ] MAS [ ] MENOSPor qu?

Y las nias y nios de los siguientes pases?

Ecuatorianos/as (de Ecuador) [ ] MAS [ ] MENOSChinos/as (de la China) [ ] MAS [ ] MENOS

Rusos/as (de Rusia) [ ] MAS [ ] MENOSMarroqus (de Marruecos) [ ] MAS [ ] MENOSAngoleos/as (de Angola-frica) [ ] MAS [ ] MENOS

Por qu?

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ACTIVIDAD 11

Piensa antes y contesta sinceramente.

Tengo juguetes con los quehe jugado muy poco. SI NO

Cules?Por qu?

he jugado regular. SI NOCules?Por qu?

he jugado mucho. SI NOCules?Por qu?

Estaras dispuesto/a a regalar a otros nios y nias esos juguetes con losque has jugado poco, regular o mucho? SI NO

Anota aquellos juguetes que estaras dispuesto/a a regalar y que todavaestn nuevos.

Con la ayuda de internet, que posiblemente tendris en el colegio, y conel apoyo de vuestro maestro o maestra, podis mirar qu ONGs recogenjuguetes y en qu poca del ao (en Navidad siempre hay recogida de jugue-tes).

Llevad los juguetes que deseis regalar al colegio para hacer una recogidamasiva y enviarlos luego a otros nios y nias a los que haris muy felices.

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ACTIVIDAD 12

Recordars por la lectura del cuento que no necesariamente tener muchosjuguetes y objetos hace felices a las personas.

Adems, como habrs comprobado por la actividad anterior, a veces secompran muchas cosas, entre ellas juguetes muy caros, que luego apenas seusan.

Crees que para ser feliz es necesario tener muchos juguetes, ropa, calza-do u otros objetos? SI NO

Por qu?

Piensa y responde.Exceptuando recibir regalos, qu te hace feliz?

Y qu te hace infeliz?

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ACTIVIDAD 13

Por lo trabajado en las actividades anteriores, quizs has llegado a la conclu-sin de que no siempre los juguetes que cuestan muchos euros son los quenos hacen ms felices. Aqu te proponemos dos formas de crear tus propiosjuguetes.

a) Busca en tu entorno de personas adultas y/o nios y nias, a alguienque sepa hacer una pajarita, un barco, un mueco u otro objeto depapel y pdele que te ensee cmo hacerlo. Despus, en clase, podissentaros por parejas de nio nia y compartir, aprendiendo y ense-ando, lo que habis aprendido.

b) Muchas de las cosas que se tiran a la basura pueden volver a utilizar-se, por ejemplo, para jugar. Llevad a clase materiales y objetos que sepuedan reciclar (busca esta palabra en el glosario), como hueveras,telas, cajas vacas, revistas, vasos vacos de yogurt, hojas secas Ytambin otros como pinturas, tijeras, pegamentoY despus, ponospor grupos o parejas, acordad qu juguete vais a construir yMANOS A LA OBRA!

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EVALUACIN U3

Como veis al principio del cuento, Sonia est sola porque ningn/a nio/aquiere jugar con ella.

Cmo ayudaras a una persona de tu entorno con discapacidad intelec-tual?

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EVALUACIN U3Ahora vais a poner en prctica vuestras ideas.

Con ayuda de vuestro maestro o maestra, elegid una idea por persona. Enel plazo de un mes debis poner en prctica la idea elegida y comprobar,dejndolo anotado en la ficha, si dio o no resultado.

Por si no se os ocurre nada, os voy a proponer algo!Con la ayuda de vuestra familia o entre toda la clase, podis escribir una

carta a alguna asociacin de personas con discapacidad intelectual (Sndro-me de Down, ASPACE...), proponiendo el intercambio de cartas o e-mailspara hacer amigos/as.

Algunos nios y nias con discapacidad intelectual saben leer y escribir, yse alegrarn mucho de recibir vuestras cartas o correos electrnicos y de con-tar con vuestra amistad.

Ms adelante podis organizar un encuentro o una fiesta y conoceros enpersona.

FECHA ACTUAL:

IDEA QUE VOY A CUMPLIR:

FECHA MES SIGUIENTE:SE CUMPLI LA IDEA?: SI NO

Si no se cumpli, POR QUE?


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Barreras de comunicacin: son los obstculos que se encuentran las per-sonas con ciertas discapacidades, por ejemplo auditivas, visuales o intelec-tuales, para acceder a la informacin o para comunicarse con otras personas(para hablar, leer, or).

Compartir: significa repartir las cosas o hacer un uso comn de ellas, paraque todo el mundo pueda disfrutar.

Competir: es lo contrario de compartir, ya que se refiere a rivalizar paraconseguir algo, en lugar de ayudarse mutuamente para que todas las perso-nas logren algo.

Consumismo: es querer comprar cosas sin parar, slo por el afn de acu-mular muchos bienes, sin pensar si realmente nos hacen falta o no.

Duende: espritu burln que habita en algunas casas y hace travesuras.

Hada: ser fantstico con poderes mgicos que adivina el futuro. El equiva-lente masculino del hada es el mago.

Discapacidad intelectual: es la que tienen personas con un desarrollo mslento de sus capacidades intelectuales y con dificultades de adaptacin a sumedio. Son personas que necesitan ms tiempo para comprender y hacerdeterminadas cosas.

R e c i c l a r : es volver a utilizar una cosa aparentemente de deshecho para quecumpla una nueva funcin, por ejemplo, reutilizar papel viejo para convert i r l oen papel en blanco, o utilizar una lata vaca para construir un juguete.

To l e r a n c i a : respetar las opiniones, actividades o formas de vida de otraspersonas, aunque sean distintas a las nuestras. Su contrario es intolerancia.

Beatriz y sus amigos

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Nuestro pasacalles se interrumpi al doblar la esquina de un edifi-cio. Una nia lloraba desconsolada porque haba perdido a Oren-cio, su loro, y un grupo de personas lo andaban buscando.

La Alcaldesa del pueblo estaba pegando carteles en las paredesque decan: SE BUSCA LORO. SE DAR RECOMPENSA A QUIENLO ENCUENTRE.

En el pueblo todo el mundo conoce a Orencio. Isabel es unania sordomuda y Orencio es la voz de su duea. Sin l apenaspuede comunicarse porque ella habla con las manos y el loro repi-te lo que ella dice.

Nos acercamos a Isabel para intentar consolarla. Al vernos connuestros trajes de disfraces se le alegr la cara, pero ninguno pod-amos hablar con ella porque no la entendamos; slo Flor podahacerlo al conocer el lenguaje de signos.

Isabel le cont a Flor que abri la ventana y, sin tan siquieradespedirse, Orencio sali volando. Ya lo haba hecho otras veces,era un loro bastante independiente y muy juerguista, pero volva alas pocas horas. Esta vez tardaba demasiado e Isabel tena miedode que le hubiese ocurrido algn percance.

Nuestra pandilla permaneca callada sin poder hacer nada,mirando a Flor e Isabel hablar con las manos. A m se me ocurriproponer al resto que aprendiramos el lenguaje de signos.

Y quin nos lo va a ensear? pregunt Daniel.

Quin va a ser? dijo Susana Pues Flor.

Vaya! Yo, como soy ciega, no puedo aprenderlo se lamentEva.

Para eso estamos nosotros y nosotras, para contrtelo con-test yo.

Lupi, mi perrita, haca tiempo que se haba ido a buscar aOrencio, y ste segua sin aparecer.

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Beatrizy sus amigos

Una vez ms mis amigos y amigas me pidieron que hiciesemagia con la silla de ruedas.

Por fa! Pdele a tu silla que lo encuentre alguien.

As que me concentr muy mucho y una vez ms le dije a misilla:

Silla, sillita

Encuentra a Orencio por donde transita

Dicho y hecho, el to Manolo apareci gritando calle arriba:

Apareci Orencio! Apareci Orencio!

Cuando Flor se lo dijo, Isabel comenz a dar saltos de alegra.Todos y todas nosotras fuimos detrs del to Manolo a ver dondeestaba el loro. Y dnde creis que estaba?

En la plaza del pueblo, comiendo pipas tranquilamente y bai-lando con una papagaya.

A qu tanto alboroto? dijo Orencio Me lo estoy pasandoguay del Paraguay con esta papagaya.

Isabel estaba enfadada, se le notaba en la cara, y se lo dijo conlas manos. Orencio se disculp. Por lo visto, al abrir Isabel la venta-na oy la msica de la plaza del pueblo, se acord de que estabanen fiestas y, sin pensrselo dos veces, sali volando a divert i r s e .

Orencio era as; a veces tena muy poca cabeza y le daba unossustos tremendos a Isabel.

Como era muy sociable, haba hecho un montn de amigos yamigas entre quienes se encontraba una nia dominicana que sellamaba Mara.

Mara nos cont que haba venido a Espaa, en concreto a Astu-rias, con su padre y su madre, en busca de trabajo y una vidam e j o r. Saba bailar muy bien la salsa y la bachata, segn nos cont.

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Qu es eso? pregunt Daniel.

Un baile de mi pas, contest Mara Queris que os loensee?

S! dijimos.

Esperad! Esperad! nos calm Flor Se me ocurre unacosa. Por qu no volvemos a la ludoteca?

Flor tena razn. En la plaza del pueblo no podamos caminar nibailar a gusto, haba demasiada gente alrededor que no nos dejabamovernos. Adems, la msica estaba tan alta que por mucho quegritsemos no nos oamos.

Isabel en este caso jugaba con ventaja; ella se haba enteradode todo porque sabe leer el movimiento de los labios cuando laspersonas hablan. A esto lo llaman lectura labial.

No todas las personas con discapacidad auditiva son iguales.En el pueblo hay un nio que lleva un aparato en el odo que sellama audfono, lo que le permite or casi todo. Y tambin hay per-sonas que son sordas pero pueden hablar, y otras, como Isabel,que ni oyen ni hablan.

Ya en la ludoteca, Flor nos propuso cambiar los disfraces yjugar a las danzas del mundo.

Lo nuevo y divertido fue que las nias tuvimos que bailar y dis-frazarnos como los nios, y a la inversa. As, en el tango, que esun baile argentino, las nias nos pusimos un clavel en la boca ylos nios un pauelo atado al cuello. Flor bailaba conmigo agarra-da a la silla de ruedas.

Tambin aprendimos a bailar country, que es un baile muypopular en Norteamrica, que bailaban los vaqueros. Las nias nospusimos enormes cinturones vaqueros, pero sin pistolas, y losnios continuaron con el pauelo al cuello. Para bailarlo mis ami-gas se colocaron delante y mis amigos detrs.

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Mientras yo miraba, Flor le enseaba el baile a Eva, indicndoledonde tena que colocar los pies y los pasos que deba dar.

En el pasodoble los nios tuvieron que ponerse una mantilla ylas nias un cinturn rojo.

El baile que dejamos para el final fue precisamente la bachata.Mara nos hizo poner a nosotras brazaletes, y pauelos en la cabe-za a nuestros amigos. Aunque no oa la msica, a Isabel se le dabagenial bailar la bachata.

Con tanto baile estbamos todos y todas cansadsimos, incluidoel loro, al que le dio por imitar a Lupi y ponerse a ladrar. Menosmal que no le dio por decir palabrotas!, pues lo hace a veces. AOrencio se le ocurre cada cosa!

Mientras descansbamos, Susana pidi a Isabel que nos ense-ase algunas palabras con los movimientos de manos del lenguajede signos.

Es fcil! Os gustara tambin a vosotros y vosotras aprenderalguna de estas palabras?

Y, por ltimo, hicimos un mural enorme con imgenes de los pa-ses donde se baila el tango, el country, el pasodoble y la bachata.

Qu da tan divertido! Flor nos propuso ir la semana siguientea si queris saber adnde fuimos tendris que leer el prximocuento.

Hola! Uno Mucho

Coche Leer Beber

U4Unidad Didctica 4Beatriz y sus amigos

ndice temtico

Discapacidad auditivaBarreras de comunicacin auditivaLenguaje no sexistaEstereotipos de gnero: la imagenInterculturalidad


Actividades relacionadas con la discapacidad Actividades relacionadas con el gnero Actividades relacionadas con otras culturas

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Beatriz y sus amigos U4


Discapacidad auditiva: al igual que la discapacidad visual, es un tipo dediscapacidad sensorial. Las barreras de comunicacin son en este caso mayo-res, sobre todo si se trata de personas sordas de nacimiento, ya que no tie-nen acceso al lenguaje y, por tanto, a la informacin, que est pensada parapersonas oyentes. Al ser una discapacidad poco visible, sus implicacionesquedan, en muchos casos, ocultas. En la sociedad de la informacin, estafalta de acceso supone una barrera muy importante.

Imagen: el aspecto fsico es muy relevante en la sociedad occidental, peroafecta de forma ms importante a las mujeres. Dado que en el patriarcado serelaciona a los hombres con el mbito de la mente y la razn, a las mujeresse les adjudica el opuesto, el del aspecto externo. Adems, se promueve paralas mujeres un objetivo principal en la vida: encontrar un hombre con el queformar una familia. De este modo, las mujeres tienen que cuidar mucho suimagen para atraer a los hombres y stos, a su vez, son socializados para juz-gar a las mujeres, sobre todo, por su aspecto fsico. Pero no slo los hom-bres, ya que tambin las mujeres prestan mucha atencin a la imagen de lasdems. Esto se debe a que otra de las caracte

Cuento Spar a So ñ a Run Mundo Mejor

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